物理有效教学策略

物理有效教学策略（精选8篇）

物理有效教学策略 篇1

初中物理课堂有效教学策略

摘 要：初中物理教学活动是一种有计划、有组织、有目的的，旨在引起学习物理的师生间互感互动的系统活动。要提高课堂教学有效性，促进学生物理素质的提高，就要及时关注和重视学生学习过程的反映，及时调整教学过程中的方式方法和行为状态。因此，讲究课堂教学策略，是顺利高效地完成教学任务，达成教学目标的必要前提。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。本文就初中物理课堂教学谈谈几点有效的教学策略。

一、确立学生的主体地位，树立正确的教学理念

教师与学生在课堂教学中是一对矛盾，教师必须摆正自己的位置。素质教育要求教师在课堂教学中做到以“学生为主体，教师为主导”。学生是学习的主人，学生的学习成绩很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，对学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进行的“我要学”。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。在教学中可从以下几点进行实施：

1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法，各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。

2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。

3、注重实验教学，培育学生浓厚的物理探究兴趣，提高物理课堂教学的有效性，物理是一门以实验为基础的自然科学，上物理课不做实验，课堂就缺少生动性，就没有吸引力，就谈不上培养学生的物理兴趣，培养学生的动脑、动手能力，更体现不了素质教育。教学要以学生为主，培养他们学习的主动性，提高学生的观察能力，树立正确的世界观。以实验为主，认真组织教学，注重“情感态度与价值观”培养，用实验来激发学生的学习物理的兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。

三、了解并研究学生，因材施教

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对于成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效开展复习和习题教学

子曰：温故而知新，可以为师矣。复习是一个非常重要的教学环节。结合艾宾浩斯遗忘规律要及时进行系统复习，梳理成知识网络，进行单元复习，专题复习等巩固知识。形式上，可以采取学生个人小结，小组讨论，大组交流，教师点评，解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生复习积极性，提高课堂复习质量和效率。

习题教学有助于巩固已学知识。提高运用知识的能力，既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。精心设计多样化的习题，以发挥习题的巩固记忆，深化理解，整理归纳 和综合运用知识等的功能。在重视基础题的同时，还应设一些开放题与实践题。以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究问题的情景，使学生多角度，多侧面，多层次的思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如“如何区分食盐水和蒸馏水？”“如何鉴定中学生体育金牌”等。这类习题具有较大的开放度，能使学生从多个不同的角度提出合理的答案。习题的数量应适当，要有代表性、典型性，还要有一定的梯度。应避免出现“难”“偏”“怪”现象，用最少的习题量使学生掌握知识点；在讲解上要注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的时间思考，不要一言堂，让学生多说 多写，来发现问题解决问题。

总的来讲，在提高课堂教学有效性方面还有很多急待研究的问题，只有教师在课堂教学中下大决心，出大力气挖掘，总结更多的经验，才能增加课堂教学的有效性。希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的有效性研究做贡献，为培养未来社会人才做贡献。

物理有效教学策略 篇2

一、模式简介

“先学后导-问题引领”教学模式的基本涵义就是要实现以自主为前提, 以小组为单位, 以问题为核心, 以任务为驱动, 以评价为手段, 以交流促理解的有效教学。学期初将学生分组, 一般是6-8人为一个学习小组, 每组好中差学生分布均匀, 并由学习能力较强的学生担任正副组长, 整个自主学习过程在组长的带领下进行。课前老师将文本知识问题化, 编印导学案发给学生, 并让学生在课前完成。上课时全组成员首先讨论研究导学案, 生成本组的疑难问题反馈给老师, 教师再结合学生实际和课程要求设计典型问题, 引导学生研究讨论这些典型问题, 最终解决这些问题。然后教师再布置课堂练习让学生当堂完成, 在下课前检查反馈课堂练习完成情况, 对疑难问题适当点拨。

“先学后导-问题引领”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式, 既是一种适应课堂教学的“教”的模式, 也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。

二、模式运作

我们的模式是以每个学习者为中心, 小组为学习单位, 以小组全面完成学习任务为目标, 以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。

第一步是教师把要学习的材料, 进行问题化处理, 形成学生的课前预习问题, 提供给学生自主学习, 然后由小组组长在课前检查学习情况, 组织交流学习中的问题。上课时, 由每一组的组长汇报本组的学习情况, 展示本组的学习成果, 并提出本组出现的问题供全班交流讨论。课前带着问题的预习, 是学生和教材进行的第一次对话, 它能让学生尽快走进文本, 扫清基础知识和基本技能上的问题, 提前思考, 为课堂上深入讨论做准备。

第二步是教师把学生自学过程中生成的问题, 和本课知识结构中的核心问题或知识应用中的典型问题提供给每一个小组成员, 在他们自主研究的基础上, 以小组为单位深入讨论, 广泛交流, 并在班内汇报。

课堂教学中, 以问题为主线, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的教学任务, 改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投入到操作、探索、归纳与交流的学习活动之中, 通过小组合作完成学习任务。

课堂上的合作交流, 改变了以老师和个别学生为中心的单边教学活动方式, 小组成员能在教学活动中得到锻炼和展示, 实现了师生、生生间的多边互动。学生之间相互交流, 能让掌握知识的同学通过交流, 提高有条理的思考和有条理的表达能力, 让知识方法经历输入、梳理、输出的完整过程, 提高认识的水平;对学习有困难的学生, 通过同伴给予的及时的提示与帮助, 使他们也能参与学习活动, 并尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 有效解决了课堂教学中生数多因材施教难的问题, 提高了时间利用率。

第三步是教师针对课本内容, 编制应用问题, 通过自主练习解决问题, 同时发挥小组的功效, 进行组内互评, 老师在掌握基本情况的基础上适时小结, 对出现的典型问题及时矫正。

三、模式优势

这种模式与以往的“教与学”有明显的变化, “学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”, 而是指师生充分交往、在对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看, “先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒, 而是一种教学观重构的问题。我们整个教学坚持“以学生发展为本”的思想, 也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开, 所有的教学活动着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”。 课堂教学改革, 关键是通过改变教师的教学方法来转变学生的学习方式, 所以我们一定要把教学设计的重点放在课前, 重心放在学生的自主学习上。

这种教学模式真正使得教师的教法服务于学生的学法, 它把自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起。充分调动学生的学习主动性, 把一言堂变成百家争鸣, 为学生构建一个自主、合作、探究、交流、交往互动的学习平台, 使得课堂成为学生学习和身心和谐发展的乐园。

四、注意事项

1.教师课前设计的导学案空间不要太阔, 难度不要太大, 牵涉的因素不要太多太复杂, 否则会使学生望而生畏, 无从下手。当然, 问题的空间也不能太窄, 难度不能太小, 否则会使学生可能不费思索, 一眼望穿, 就失去探讨意义。

2.小组内学习水平比较高的正副组长, 要对暂时学习有困难的学生进行监督、指点、帮助, 从而实现“小组内每一个学生都能完成学习任务”的目标。

3.课堂上, 教师根据学生生成的新问题和课程要求设计典型问题, 一定要有针对性、典型性、启发性、挑战性、探究性、现实性、开放性, 不能脱离学生思维实际, 否则讨论就会出现"冷场";问题也必须是真实存在的, 否则会让学生思维感到困惑;问题要具有浓厚生活气息、难易适中、贴近学生认知水平;问题的表述应简单易懂, 并使问题的解决过程尽可能多地蕴含物理思想。

4.课堂上, 教师要适时调控学生的学习。一方面让学生畅所欲言, 互相切磋, 防止信口开河地乱谈。如遇“冷场”, 教师应找出原因, 启发解决问题;如遇漫无边际的讨论, 应适时制止;如遇讨论不对题, 应及时提醒。

5.应根据问题空间的宽窄、难度的大小、数量的多少来确定讨论的时间, 保证充足的时间留给学生自由发言, 各抒己见, 尤其要给补充意见和持不同意见的学生发言的机会, 让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。在学习实践中, 教师要有提高学生训练速度的意识, 提高单位时间内的训练质量, 全面提高全体学生的动手实践能力。

6.教师要随时巡视, 小组合作学习过程中, 学生的合作是否有效, 与教师的参与和指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应该“袖手旁观”, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数。

初中物理有效教学策略研究 篇3

关键词：初中物理；教学有效性；策略

【中图分类号】G633.7

引言

随着新课改的不断进行，教学有效性的呼声也越来越高，物理作为一门培养学生观察力、实验探究能力、分析解决问题能力的学科，在基础教育中有着重要的地位。初中物理教学重心应逐步由"教"转向"学"，侧得对学生学习兴趣的培养与学习方法的指导，这样才能最大地、持续地提高教学的有效性。

1.改变教学观念

老师是课堂的主导因素，对于课堂的教学有着决定性的影响，要想提高物理教學的有效性必须先转变教师的教学观念。

首先，深入了解每一位学生，发现他们的学习差异性和性格差异，根据他们思维模式和知识体系的不同来进行针对性的教学。老师与学生之间要建立平等和谐的关系，打破过去家长型师生关系的格局，不仅要关注学生的学习成绩还要关注学生的学习态度、学习方法和学习过程，不仅要关注学生当前状况，还要关注学生长期的发展。

其次，明确教学重心由"教"转向"学"是不可逆转的趋势，将学生的主体地位凸显出来，调动他们的学习积极性，让他们主动参与到教学活动中来，让他们在其他体验，引导他们发现问题并解决问题，这是教学的本质。

此外，教师还要提升自身的业务水平，为课堂教学做好一切准备工作，深入研究教材，合理安排教学内容，多方面收集信息。每一节课上课之前，教师都要将整个教学流程在脑海中预演一遍，思考在上课的过程中可能会出现什么问题，该用什么样的对策。注重引导学生寻找物理与生活之间的关系，并能将所学的知识应用到生活中去。这样不仅能够让每一位学生都得到公平学习的机会，也更人性化，符合素质发展的要求。

只有这样，物理教学有效性的最大化、持续性这一目标才会绽放无限光华。

2.设置恰当的问题情境

兴趣是最好的老师，特别是初中生，他们的理性思维与价值观正在形成之中，能够激发他们学习热情的就是兴趣，如果他们对一门课产生了浓厚的兴趣，就会主动投入更多的时间与精力在这门课上。如何提高学生对物理的兴趣呢？关键要将物理与生活相联系，设置恰当的问题情境，引发他们的思考。因为初中生是第一次接触物理科目，他们对一些物理知识、物理规律还很陌生，但是他们对于生活中很多生动的物理现象却很熟悉，我们可以从他们熟悉的生活入手，通过实验来创设情境，引入物理知识的学习。

例如在学习八年级惯性的相关知识时，可以问问同学们，在一列匀速行驶的火车车厢里，一名乘客直线向上跳起来后，他会落在何处？这个问题立即引起了学生的好奇，大家纷纷发表自己的看法，绝大多数同学认为会落在起跳点的后方，只有少数几位同学认为会落在起跳点。我没有对大家的观点过早地下结论，而是带着他们进入了新课的学习，学完惯性的相关知识之后，我再让他们去思考这个问题，大家就都恍然大悟了。

3.加强物理实验的组织与引导

物理实验既能激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，又能够培养学生的观察能力和实践能力，因此初中物理教学必须注重实验教学。

如在学习物理的浮沉条件时，我们可以设计、组织一些实验来引导他们发现问题。先往烧杯里装满水，将一个木块放入水中，木块浮在了水面上，然后再将一个铁钉放在水中，铁钉却沉了下去。这时候让同学们思考：物体沉浮的条件是什么？很多同学都回答是重力，因为铁的重力相对较大。我却没有立即下结论，而是引导他们继续实验：拿出一管空的牙膏管，整成鼓状，放入水中，牙膏管飘在了水面上，再将牙膏管取出来弄瘪后再放入水中，牙膏管一下子沉到了水底。同一个牙膏管质量自然不会有差别，为什么原先可以漂浮，弄瘪后却沉下水底呢？物体所受的浮力到底受哪些因素影响？物体所受的浮力大小如何计算？......让同学们带着这些动手时产生的疑问进入新课的学习。经过一节课的学习后，同学们对浮力的知识都有了一个大概的掌握。最后，我们可以接着组织另一个实验来对浮力知识加以验证并加深理解：

每一个同学发一个弹簧测力计，一块木块，一个溢水杯。让他们先用弹簧测力计测出木块的重力，然后将木块放入溢水杯中，用弹簧测力计测出溢出的水的重力。用该实验来验证木块排开的的水的重力即木块在水中所受的浮力，而细心的同学很快发现，木块所受的浮力与排开的水的重力有细微的差别。为了解开他们的疑问，我让他们用铁块做了同样的实验，大家发现铁块所受的浮力与排开的水的重力是相等的。那用木块做实验为什么就会出现误差呢？原来普通的木块具有一定的吸水性，经过这样的操作、点拨，同学们一下子都明悟了。

这样用实验开头，用实验结尾，并且自己动手，让同学们对相关物理现象的印象更深刻了，对知识的理解也更全面、深入，自己动手做实验要比看老师的演示实验效果要好得多。

4.善用多媒体，化抽象为具体

随着科技的进步，多媒体技术已经在中学的教学中得到了广泛的应用。很多物理知识与物理规律都是对物理现象的总结，具有一定的抽象性，初中生的思维很难快速理解，这就需要通过多媒体技术对特定的知识进行具体的展示，从而提高物理教学的效果。

如在学习滑动电阻的相关知识时，电流、电阻、电压等都是抽象的概念，学生看不见也摸不着，对于滑动电阻的变化自然也是云里雾里。这时老师就可以通过多媒体将滑动电阻生动形象地展示出来：将滑动电阻连入电路的部分用醒目的红色进行标注，长度变化时，红色区域也相应变化，由此来分析电阻的变化、电阻带来的电流的变化以及电流引起的灯泡亮度的变化。这样将所有抽象的变化都变得可观可感，学生也就更容易接受和理解。

又如在"学习宇宙从何而来"时，我给同学们播放了一小段中央电视台的记录片，记录逼真地展示出：宇宙诞生于一个原始的火球，太阳系也是宇宙的一小部分，而地球是太阳系的一小部分......声音与视频的双重效果给同学们的感官和心理都带来了极大的震撼，这种效果是文字和纯语言的讲解所不能达到的。

总之，在有限的教学实践中挖掘出尽量多的教学元素、不断提高教学有效性是每一个物理老师的任务和追求。围绕这一任务，在中学物理教学实践中，我们要不断改进教学策略，转变自己的教学观念，从学生的特征和需求出发，设置问题情景，激发并培养他们对物理学科的兴趣，加强物理实验的组织与引导，培养学生的探究能力，并善用多媒体这一技术手段，让物理教的有效性达到最大化、持续性。

参考文献：

[1]杨青.初中物理有效教学的体会[J].数理化学习.2012（08）

初中物理有效课堂教学设计策略 篇4

永泰县青云中学汪晓声

【摘 要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本,着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。

【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢？通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以下几个设计策略：

一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是要充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。

例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依

据定义式外，是否还有其它的计算式呢？学生很自然就想到电功率最常用的计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入, 它既承接了上一节课的内容,也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。

二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。

传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。

例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起来（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动（看得见的），且手与小磁针接触；用嘴吹，空气使小磁针动（可感知的），且空气与小磁针接触。可见，要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可

以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”，感知磁体周围的磁场具有方向性。再让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。这时，教师指出，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。这是课前设计的，上完课后发现实际教学和预设几乎完全一样，磁场这个难点就在学生的活动中化解了，学生对磁感线和磁场理解的很好。

因此运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。

三、坚持“毛坯思想、启迪学生思维”，用不同的手段和方法对知识内涵进行把握。

初中物理新课程标准十分强调科学探究的能力，而设计实验的能力又是其中最重要的。如何培养学生的这项能力，教师在平时的教学设计中就要有“毛坯思想”。所谓“毛坯”原指还没加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教学设计中的“毛坯思想”主要是指在实验教学中让学生选择相关的仪器后，发挥学生的主动性，在实验中用不同的实验方法解决同一问题，而不是直接告诉学生具体实验方法的教学思想。例如在“研究电流和电压的关系”教学设计中：

师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何来设计实验呢？

生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻；还要有电源，开关和导线。（毛坯）

师：下图提供的电路图是否合理，是否可行？是否方便？能否优化?

生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。

生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。

师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。

引导学生从解决问题的最初的毛坯设计通过评价逐步逼近目标，最后得到最佳答案。坚持这样的教学设计理念，肯定会培养学生的创新能力。因而，这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。

四、坚持“建构教学情境，激发学习兴趣”，用实物、故事情境激发学生学习兴趣。

随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。

实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材想比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提高丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。

故事情境是教师根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，选取相关资料做“活化剂”，在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点，教师备课时重点注意以下几点：（1）挖掘物理知识与生活、生产的实际联系。（2）了解物理知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。（3）联系所学知识设置悬念。例如，一位教师讲：在很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，一个卖油郎沿冰过河，一不小心，“啪”一声摔倒了，这可惨了，油流了一地，更惨的是他怎么也爬不起来了，一起一摔，这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来，卖油郎气不打一处来，捡起身边的空油桶向狗砸去，呵，奇迹出现了，(戛然而止，扫视学生)，接着说：“他滑到了岸边，爬上了岸。”学生笑了，教师问：“这里涉及了多少学过的物理知识？下课后找出来。”一节课余味未尽，轻松愉快，印象深刻。

五、坚持“有效地教学设计要着眼于常态化的教学”，使教学设计更具有实

效性。

有效地教学设计要着眼于常态化的教学。公开课在展示、传播某种教育教学理念方面，有不可替代的作用，我们对于一些有欣赏价值的教学内容的设计研究可以说较为充分了，但是提高教育教学质量，促进学生发展不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂。因此我们应当多去探究常态化的课堂教学设计，调动自己的教育智慧，使这些教学设计能够服务于常态化的教学，使教学设计更具有实效性。

最后介绍我在平常的教学中常用备课方法与大家共勉，具体是一节课备三次：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。如果我们都能这样进行教学设计，我们的教学一定是有效的。

【参考文献】

初中物理课堂教学有效性策略 篇5

【摘要】：寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过不同的教学方法如：反问式，延伸式等教学方法开展有效教学，大大提高了课堂效率。

【关键词】： 课堂教学 有效性 策略

随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。可见课堂教学质量是不容乐观的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，我们学校物理教研组在组长的带领下对初中物理课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。在此愿与大家共享。

1、注重学习兴趣的培养

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。而物理教学中的实验，可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，帮助学生形成物理概念，获得物理知识和实验技能。可是，在现实实验教学过程中，都是教师演示的实验多，学生参与的少。事实证明教师演得再好也没有学生自己动手更有效率。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，而且学生的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望，因此教师应把实验的权利留给学生，把创的机会让给学生，尽可能放手让学生参与探究活动，力求体现学生的主体地位。

2、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。因此、我们教师要努力做到具有亲和力。教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。这样我们才能深入学生的心理才会知道学生想什么、怕什么、喜欢什么。只有这样我们才能培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质〕。

3、“以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

4、精心设计教学为提高课堂教学有效性提供有力保障 我们要坚持集体备课，通常按四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。让研究课真正回归到日常教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多人次上课。多人次教学反思，反复讨论。结合不同班级的情况，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。应用不同的教学方法提高教学效果。

（1）“反问式”教学。

课堂教学中，我经常提问学生一些问题，在学生回答问题后，我常常反问学生，追问学生。学生们都不知所措，又重新审题，回顾所学的知识，甚至有时我肯定地把正确的结论回答成错误的，有好多学生就立即与我辨论，从而强化了对知识的掌握，起到了很好的教学效果。

（2）“延伸式”教学。

在教学中，不同程度地掩盖课程思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。初三是九年义务教育的最后阶段，初中课程培养目标的定位是提高全体学生的科学素养。为高等学校输送合格毕业生是普通高中教学的优先目标，无论教材编写还是教学，更注重培养学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力和分析综合能力。因此贴近新课标，搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。

6、讲究学习方法，注重学习效率（1）指导学生阅读

现行初中新教材，图文并茂，知识丰富，阅读性强。我在每节新授课前都坚持让学生阅读教材的内容，尽量安排学生自学，在自学前明确阅读内容及自学要求，这样，既培养了学生的自学能力又提高了学生思维能力，分析问题、解决问题的能力。

（2）启发学生思考

善于思考才善于学习。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓

住那些关键的知识点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。（3）组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。遇到不能解决的问题时，及时指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充。

（4）引导学生总结

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。

总之，要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。只要我们教师深入学生心理、关注学生主体、注重课堂设计、更新教学方法、讲究学习方法等，一定会使课堂教学最有效。

姓 名：杨志恒

工作单位：宁夏彭阳县第四中学

物理有效教学策略 篇6

一、课题的研究背景：

初中物理力学是物理基础学科中至关重要的一部分，近几年中考中，物理力学分值也占据较多，同时它是学生学习高中物理力学的铺垫和基础，也为在学习一些专业技术知识的必备知识。

鉴于物理教师在教育教学过程中发现的一些问题：例如：初中一大部分学生在进入物理力学知识的学习过程中，都或多或少的出现了学习畏难情绪、茫然、学习兴趣下降等问题；我在教学过程中根据学生现有的问题，进行适当调整我的课堂，不断尝试新的教学方法、教学模式来解决这一难题，在某些方面以已经小有新得，同时学生也有了一定的变化，课堂气氛日渐活跃。为了更系统的得到理论提升，攻克难关，我选定此课题进行认真研究，以便解决这一教师、学生都面临的问题。

二、课题的理论依据：

《构建初中物理力学有效课堂教学的策略研究》这一课题的提出的理论基础就是实事求是，因此，我提出“初中物理力学有效课堂教学”这一课题的提出的理论依据是著名教育家的理论阐述。现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。许多教育家的著作为我的实践与研究提供了坚实的理论基础。

三、课题的界定：

所谓“力学有效课堂教学”就是指“有效的物理力学课堂。”老师在一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效率的唯一指标。这里的“效率”，并不是指教师有没有完成内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂教学。这就向教师提出了三个问题： 一是如何引起学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是如何明确指出学生需要达到的学习目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用什么教学方法和教学手段使学生易于理解，如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，“力学有效课堂教学”是为了提高教师的工作效率和学生的学习效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

四、研究内容

1、有效备课的研究。

一节优秀的课堂教学，其实功夫在课外。只有课前充分做好准备，努力挖掘发挥学生主体作用的先导性的备课，才能充分调动学生积极性，让他们主动地去学习。所以在备课中，就应当重视上课过程的设计。教师备课时就要对一堂课的结构、要素、实施环节作全面精心的安排，要在教学准备中清晰地明确教师讲什么、讲多少、向学生提什么问题、认真预设怎样组织引导学生操练和思考。只有这样，上课时才能最大限度地实现学生的主体性地位，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。教师的备课重点应放在挖掘发挥学生主体作用的要素设计上，教师要相信学生的能力，要放得开。

2、高效课堂的研究。课堂教学是教师和学生的双向活动过程，在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一，凡良

3、学生自主学习能力的研究。我们都知道，“授人以鱼，不如授之以渔”，在教学活动这个特殊的认识过程中，学生自始至终处于主动地位。学习，不是简单的知识的复制，也是学生能力的培养。

4、真正决定教学质量高低的是每一节常态课，我们都要致力于把优质变为常态，实现教学的生本高效，从常规教学中的问题入手，从多年的教学经验中提炼，因此，我效仿辽宁省实验学校的“生本·高效”教学模式。其总体框架为：启－动－学－议－－练－－检。其特色是：始于乐学、注重自学、有效导学、解决会学。

我在他们的“生本·高效”课堂的模式上，针对我物理学科的特点、课型，研究提炼了自己的教学模式：

五、研究方法：

（1）、文献法：利用图书馆和校园网，查阅有关资料，借助前人的理论和经验，指导我的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新我的教育观念，为课题研究提供充分可靠的理论依据。

（2）、调查法：通过问卷、开座谈会和观察等多种形式，对本校不同类别、不同层次的初中学生的课堂学习现状进行全面了解，搞清目前初中物理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响物理教学效率的症结所在。为制定对策奠定基础。

（3）、行动研究法：坚持在实践中不断的研究和探索，逐步总结出针对不同类别、不同层次的初中学生课堂学习的有效对策，并在实践中予以运用和检验，提高研究的实效性。

（4）、对比法：通过对比，可以发现应该改变以往的哪些做法，哪些以往的做法又是应该发扬的，新的教学方式收到的效果跟以前是否不同。还有哪些是需要改进的。

（5）、个案法：注意运用典型案例，进一步总结、提炼和优化不同类别的初中生课堂学习的策略与方法，丰富课题研究的第一手资料，增强所形成结果的说服力及科学性。

（6）、反思法：要求自己在一定的时间内写出采用新的课堂教学方法的效果，反思过程，总结经验。及时撰写阶段性小结。积极参加市级教研活动，论文、教案评比活动；在校内开展公开课观摩学习。边实践边研究边总结，遵循实践→理论→再实践→再理论的认识过程，采用由表及里，由此及彼，去伪存真，去粗取精的分析处理方法。

六、研究过程

1、研究对象

整个课题研究对象为初中九年级的我所任教的班级学生。参加研究的班级全员参与，可以比照的往年同类型的本校班级。

2、研究过程设计

整个课题研究分三个阶段，历时一年。

第一阶段：学习新课程标准以及有关物理学习方法指导、课堂教学研究等文献资料，根据教学经验和初中生的特点及本学科的特点确立课题。

第二阶段：根据研究方案，切实进行各项研究，探讨促进课堂教学效率提升的对策，全面达成课题研究目标，并着手撰写研究报告和论文。

第三阶段：整理数据和资料，总结和反馈。并形成研究报告，完成论文，展示成果，交流推广。

3、研究过程

⑴、改革课堂教学方法和教学组织形式，充分发挥学生的主体性。

我在“生本·高效”课堂教学模式的基础上，对课堂教学采用新的教学方法，充分发挥学生的主体性，在新课教学中激发学生的问题意识，如“浮力”一课的教学中探究“浮力产生条件”时，组织学生分组实验探究需要解决的问题。复习力学有关知识时，让学生自行进行力学知识点的分析和整合，让学生学得灵活，学的扎实。

我的“启－动－学－议－－练－－检”课堂教学模式，切实提高教学质量。其最大特点是让学生在课堂上做学习的主体，改变教师的一言堂的局面，扩大学生的训练和研究性学习机会。

⑵、综合实践活动课与物理课堂教学有机结合，培养学生解决问题的能力。

我在物理教学中注意将综合实践活动课与物理教学相结合，培养学生的知识重组的能力

和解决问题的能力。如把生活中“衣”、“食”、“住”、“行”与课堂教学相结合，培养了学生发现问题，分析问题，收集证据的探究能力。我的教学案例《流体压强与流速关系》获辽宁省教育学会二等奖。

七、课题研究的成果

1、探索出一些提高物理“力学”课堂教学效率的方法与策略：

⑴、在课堂教学过程中将静态预想变为动态生成，真正实现了学生学习的主体性

在课堂教学中，努力把备课意图，即静态设置，通过教学手段动态生成为现实的每一堂课，保障学生学习的主体地位，完成教师的“教”为学生的“学”服务。在教学手段的使用上，努力采用多种教学手段和形式，充分调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来，这是提高物理“力学”教学效率和教学质量的关键所在。

⑵、提高了自己的综合素质，增强了教学的艺术性

一节好的课堂教学不仅是一种技能，更是一门艺术。一堂好课，往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住。教师要紧紧抓住学生对新事物、新问题、新观点的好奇心理，设计较为新奇的有趣问题去吸引学生。

⑶、提高了教师备课的质量

一节好的课堂教学，其实功夫在课外。备课是上课的第一步，教师必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，我们采取了统一备课、统一教案的做法，在备课中重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源、备策略”，形成了系统的备课方式。

2、总结出新的“力学课程改革”的教学经验

一年来，多篇论文受到上级教育主管部门的肯定。

3、学生学习成绩明显提高。

一年来，经过课题的研究，有效地促进了我教学水平的提高，学生的学习质量有了明显的进步，通过区级调研检测和中考成绩分析显示，我校初中物理成绩在原来基础上有明显提高，学生的综合素质也得到了很大提高发展。

八、问题与对策：

1、存在的问题

经过一年的探索和努力，我校的物理课堂教学效果明显得到了提高，但还是存在不少问题，主要有：

（1）、有些教师教学观念比较陈旧，接受新教法的能力较弱，还未达到彻底抛弃“灌输为主要特征”的教学方式。导致平时课堂教学效率比较低下，增加了学生的学习负担，应多帮助其他同事。

（2）、综合实践活动对课堂教学的巨大影响还没有完全显现出来。还有待探索出两者互相有机融合的新的方法。

2、应对策略

问题客观存在，现实不可回避。面对存在的问题，我准备采取的对策有：

（1）、加大对外“取经”力度，加大对新教材的学习和理解。

（2）、切实开展教科研有效性的研究，提高教研组、备课组活动的效益。以教研组、备课组为核心，开展以解决课堂教学实际问题为导向的课题研究和专题研究。

（3）、努力探索出综合实践活动和课堂教学两者有机融合的新方法。切实提高学生的综合素质和能力。

《构建初中物理力学有效课堂教学的策略研究》

初中物理有效教学策略初探 篇7

(一) 深入学生生活, 炼造创新语言, 激发学生的学习动机与兴趣

要真正在教学中提高初中学生的物理素质, 激发学生的学习动机与兴趣, 就必须深入学生的生活, 提炼创新的语言, 营造一个好的氛围——创新氛围, 把学生的注意力吸引到课堂上来, 吸引到学习中来, 并能让他们主动地去学习、去思考、去研究。这要求我们教师尽可能多地去接触学生, 与学生交流、谈心, 多关心、多了解学生, 多深入学生的生活。然后尽可能多地把学生知道的内容运用于课堂教学之中, 创造出学生既亲切生动又有趣的语言, 这样可以充分调动学生的学习积极性和主动性, 教学效果是非常明显的。笔者曾在教学中作了一些尝试, 取得的教学效果良好。

(二) 挖掘物理学科本身的优势, 激发学生的学习动机与兴趣

物理中许多现象和规律, 对于刚学物理的初中学生来说是一个新鲜的世界。而好奇心和兴趣是学生进行学习的最原始的动力, 引导得合理和巧妙, 将有利于学生积极主动地参与到学习中来, 对于课堂教学效果将有事半功倍之效。所以在课堂教学中, 要尽可能根据物理学科本身的材料, 通过创设情境设置问题, 来激发和调动学生的学习动机与兴趣。

二、培养学生物理思维能力, 提高其科学素养

(一) 通过多媒体引导学生进行形象思维的训练

多媒体在声音、图像、色彩、动画及资料的丰富性上, 是传统教学无法比拟的。由于中学物理教学中有些复杂的演示实验因条件所限制不可能在课堂上演示, 这就需要借助多媒体教学, 多媒体形象生动的表达效果, 为学生提供多种感官刺激, 扩大形象感知量, 有利于学生进行全方位, 多层次的形象感受, 促进学生的形象记忆和形象识别, 提高表象的数量和质量。同时多媒体的动态模拟仿真功能, 还能将微观过程实现宏观模拟、把宏观场景进行缩微处理、将瞬变过程定格分析, 实现微观形象可视化, 抽象问题具体化、形象化, 有利于学生建立清晰的表象, 促进对概念、规律的理解。

(二) 通过物理问题引导学生进行抽象思维的训练

初中物理教学中的物理概念虽然简单, 但教师还是应该注意创设大量的问题情境去训练学生对概念的理解, 从而达到学生进行抽象思维的训练。如, 在引入“密度”概念时, 可以在黑板上板书一个问题:有人说:“铁比棉花重”, 这句话对吗?教师让学生激烈地讨论, 有的认为正确, 有的认为不正确, 有的认为不一定, 通过教师的引导, 师生达成了共识:应该是铁的密度比棉花大, 接下来就可以介绍“密度”的知识。这样通过教师设置的问题陷阱加深了学生对密度概念的理解, 从而达到了积极训练学生抽象思维的目的。

(三) 通过物理实验引导学生进行创新思维的训练

教师要根据中学物理教学的实际情况, 应增加实验内容的探索性。探索性实验研究内容源于教材而又高于教材, 与已学过的内容有关, 而在教材中又找不到现成的答案, 这样有利于激发学生的求知欲和培养学生的创新思维能力。如, 在讲“浮力”这一节时, 教师可以设计这样的实验:把一块橡皮泥投入水槽中, 橡皮泥下沉。然后教师问学生, 哪位同学能让橡皮泥不下沉呢?同学们肯定会积极的设计实验, 有的同学把橡皮泥放在木块上使它不下沉, 有的同学把橡皮泥捏成碗状能让它不下沉等等, 通过这样的训练可以让学生在掌握书本知识的基础上, 脱离课本设计实验, 从而达到培养学生创新思维的目的。

三、关注学生生活经验, 优化其物理认知策略

关注学生已有的生活经验, 从学生熟悉的素材进行教学既能激活学生的思维, 又能引起学生强烈的求知欲望, 这也是提高学生学习兴趣的一种很好的方式。

学生在生活中积累的经验知识, 有的对新知识的学习有促进作用, 有的则对新知识的学习有妨碍作用。例如, 在学习《平面镜成像特点》一节时, 学生对像和物体等大这一特点提出质疑, 主要是由于平时错误的生活经验对学习起了妨碍作用。由于平时使用的镜子都比人小, 所以就误认为平面镜成的像比物体小, 其实像的大小与平面镜的大小无关;由于我们平时看到自己离平面镜越远, 所看到的自己的像就越小, 所以就误认为物体离平面镜越远, 所成的像越小, 其实离平面镜越远看到的像越小, 是因为视角变小的缘故。要纠正学生的这些错误经验, 就必须通过实验来引导, 把不利因素变为有利因素, 以促进学生的学习。

总之, 要提高初中物理教学的有效性, 建立初中物理有效教学策略, 必须首先运用教师的教学观念、教师的效能、教师的教学能力、教师的教学机智、激发学生的学习动机与兴趣。同时, 还要关注教学中对学生思维能力的培养、学生知识技能的训练、知识的重点和难点的突破等, 应该针对具体问题进行计策和谋略。

摘要：新课程、新教材体现着全新的教育理念, 教学过程中, 要体现在教师的“教”和学生的“学”上, 要使教学真正达到有效性, 关键要看教师在课堂中的行为表现, 本文结合自己的教学实践来谈一谈如何进行有效的教学。

关键词：初中物理,教学策略,课堂教学

参考文献

[1]胡枫华 新课程背景下初中物理有效教学研究[J], 中学课程资源, 2008 (4)

[2]孙亚琴, 有效教学:变革的关健要素[J], 新课程, 2008 (5)

[3]林鹏程, 以“有效教学”优化数学课堂[J], 中学科教创新导刊, 2009 (1)

物理课堂有效教学策略探究 篇8

关键词：准确目标；物理实验；解题技巧；讲课节奏

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-66

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.019

课堂作为物理教学的主渠道、主阵地，教学的有效性在很大程度上决定了物理学科的教学质量。然而高中物理教学难度比较大，学生的接受水平也不尽相同。大多数学生觉得物理难学，对物理望而生畏。我认为原因有二：一是物理学概念不易理解，具有较强的抽象性；二是解决物理问题需要良好的数学基础。物理是综合能力要求比较高的学科，怎样开展行之有效的物理教学，我在工作中进行了如下尝试。

一 、教学目标要明确

教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标要明确，应从两方面入手。作为教师，我们首先要明确我们的教学主体处于怎样的学习层次，他们的知识储备和接受能力如何。对学生不了解，会造成严重的教学分离，甚至是教学对立。其次，教师要对教学内容、教学难度有充分把握，明确如何实施教学设计，控制教学节奏，达到教学目的。在课堂教学之初，不做无效提问，要把握好提问的准确性，直接切入学习的主题，提问内容指向清晰，不能随意设置问题，让提问流于形式，否则学生的思绪很容易被教师人为分散。

教师要要求学生作好准备工作，指导学生做好所学知识的预习。学生反复阅读教材，对相关内容充分了解，找出重点知识和疑难之处。力求学生对新知识有全局把握，建立和旧知识的关联，学生可以有诸多疑问，带着疑问去听课，才有探究性学习的目的性。学生在读书过程中，抓住问题的关键，提出解决问题的方法，边读书、边思考，从而提高他们学习的主动性。

二、重视物理实验

我们日常进行的物理教学，处处蕴含着科学方法。物理概念、物理规律的建立离不开观察和实验。通过对比和分类、分析和综合、数学和推理、建立模型等方法，在讲授电学知识时，将电势能和重力势能类比，学生理解起来就比较直观；在洛仑兹力教学中，先复习安培力再推导出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻-玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

物理是实验科学，课本的演示实验和学生独立实验都要给予充分重视。教师的演示实验要精心准备，力求精简，不要在学生面前罗列过多实验现象冲淡表达主题。在进行实验操作时，积极引导学生观察，给学生思考和猜想的时间，帮助学生分析，也可以让学生参与进来，多次重复实验过程，让学生对实验目的步骤、过程、结果都有准确理解。

三、 教给学生实战经验和解题技巧

教学不可避免地要为考试服务，测试是检验教学效果的利器。在教学中，教师要教给学生实战经验和解题技巧。我们不提倡搞题海战术，但物理学科特点决定学生必须通过一定量的练习来巩固强化所学知识。学生必须独立思索，解决一定数量的有质量的练习题。通过解题对概念做进一步理解，把定理的内涵和外延搞清楚，建立起完整的知识网络，形成正确的物理情境。

在物理解题中注重不同方法的使用场合。整体法与隔离法，合成法与分解法，图解法与假设法多种应用。在解题时，教师要带领学生分析过程，找出问题关键特征，确定研究对象所对应的物理模型。抓住题目叙述中的转折提示，读出字里行间的含义。课本例题，比较经典的考题，学生常错的关键题都要反复练习。在一定量的训练之后，帮助学生总结经验教训，什么地方采用哪种方法解题灵活，哪些地方有不足之处。比如在对研究对象进行受力分析时，总结口诀：先重力，再弹力，再摩擦力，别忘电、磁、浮力。我们要给学生总结出常见的物理模型，比如在学习动量守恒的知识时，常遇到人在处于平静水面上静止的船内移动这类题目，此时，我们就提示学生建立人与船和为一体的模型：从能量守恒的角度看，当系统运动时，人体内化学能转化为系统动能。在力学综合题目中，掌握好“金三角”即速度，动量，能量之间的区别与联系。从力的角度，动量的角度，能量的角度给学生系统阐述。

四、 教学节奏要适当

教学中遇到疑点和难点，要放慢速度，控制节奏，使学生有一个逐步适应的过程。在初次教学中不要急于求成，期望通过一次活动把知识传授到位。鼓励学生每学一处知识必须弄懂一处，对基本知识要真正理解，对物理学的分析方法和物理学的思考方式有深入理解。《摩擦力》教学就存在这种情况，虽然我们的生活离不开摩擦力，但学生的理解非常单薄。在教学中我们要重点讲述摩擦力的产生条件，尤其是摩擦力的大小及方向是本节的难点。在教学上我们要在这里反复讲解，还应注意方法，由浅入深先讲物体对地面静止的情况，在充分掌握之后再讲两个物体在运动中的相对静止问题。重点讲解“相对运动趋势方向”和“静摩擦力”是个未知力，它随外力的增大而增大，随外力的减小而减小，且始终等于外力的特点，讲清最大静摩擦力可用公式计算。

反复性还表现在一些学生“顽固”地错误理解日常生活中的现象，且错误观点深深扎根于他们的脑海中，比如力和运动的关系，认为物体受力才运动，不受力就静止，摩擦力总是阻碍物体运动。错误观念严重影响物理正确概念的建立，使我们的教学受到很大阻力，学生固执己见，我们要在日常教学过程中多多积累这方面的经验，熟悉学生容易在哪些知识点上钻牛角尖，以便有的放矢，清楚他们的错误观念，针对性采取纠偏措施。

物理教学有许多不同方法，但无定法，贵在得法。教无定法不但不否定研究教学法的重要性，更是对教学提出了更高层次的要求。我们要研究自己的学生，钻研教材，苦抓自己的教学业务，结合自己所处教学环境，因地制宜、因人施教。以上是我在教学活动中得到的一些教学体会，写出来与大家分享交流，希望得到大家的批评指正。

参考文献：

[1] 许国梁. 物理学习指导用书[D]. 苏州大学出版社.

[2] 张伟. 高中物理教学中学生问题意识的培养[J]. 现代教育探索，