初中物理教学有效提问

初中物理教学有效提问（通用12篇）

初中物理教学有效提问 篇1

随着新课程改革的全面实施, 现阶段初中物理教学追求高效课堂教学, 改变传统的教学模式和教学方法, 不放过教学的每一个环节, 以期能够达到更好的教学效果。

针对初中物理教学, 我们在教学提问环节方面需要做出更多的改变。在初中物理课堂教学中, 通过有效提问教学策略的实施, 促进教学的有效进行, 实现学生的自主性学习思维的培养和能力的提高, 达到进一步提高初中物理课堂教学实效性的目的。

一、有效提问有利于提高初中物理课堂教学效果

在学生的理性思维和能力的培养以及初中物理知识的学习中, 不能忽视问题在学生学习中的重要性。初中物理教学中的问题, 既是教师开展教学活动的起点, 又是学生学习初中物理, 开展理性思维锻炼的开端, 对课堂教学效果的提高至关重要。

在初中物理教学中实施有效提问, 可以最大限度地吸引学生的注意, 引起学生的思考。教师结合学生的实际情况开展教学提问, 能够通过教学情境, 引导学生思考其中的物理问题, 激起学生探究物理问题的兴趣。

比如, 在学习“质量”这一内容的时候, 为了让学生加深对质量这一物理量的认识和理解, 我在教学中把质量的概念和学生的生活实际联系起来, 让学生亲自体会质量的概念和对质量单位的认识, 于是就有了下面这一组教学问题的出现:同学们身边最常用的物体有哪些?这些物体都是由什么物质组成的?由同一种物质组成的不同物体, 有什么区别吗?这种区别, 我们应该用什么概念来表示呢?你能根据你的理解再列举出类似的例子吗?在这些例子中, 所表示出的不同需要怎么来表示呢?这样就自然地引出了质量这一概念。这样的教学提问, 有利于学生对质量这一抽象概念的有效理解。

可见, 在初中物理教学中, 通过有效提问, 能够有效地引导学生思考, 从而帮助学生突破理解方面的困难, 顺利地实现对物理知识和物理概念的深刻理解。教学实践一再证明, 课堂上的有效提问有利于提高初中物理课堂教学的实际效果。

二、在初中物理教学中有效提问需要教师对问题合理设置

课堂中提出问题的质量, 直接影响着课堂教学的实际效果, 进而决定着学生课堂学习的有效性。所以, 要实现高效的课堂教学, 教师必须深入研究初中物理的课堂问题, 通过合理地设置提问, 促进学生的思考和知识的有效构建, 实现良好的教学效果。

比如, 在初中物理平面镜知识的教学中, 为了提高教学的效果, 促进学生对平面镜知识的理解, 我通过精心的准备, 在课堂教学中, 为学生带来了精彩的魔术表演, 既通过一个有镜子的盒子, 为学生表演纸币魔术。

精彩的魔术吸引了学生的注意, 可是此时学生并不知道看这些内容与所学的物理知识有什么关系。这就需要教师合理地设置提问, 在物理现象和物理知识之间建立联系。所以, 我在学生兴趣盎然地看完魔术表演之后, 提出了一些问题:老师在课堂上表演的这个魔术把钱变没了, 是真的没了, 还是另有什么玄机呢?纸币的消失与魔术箱中的镜子有什么关系吗?这其中蕴含着怎样的科学道理呢?通过这一系列问题, 有效地在物理现象和物理规律之间建立联系, 把学生的思路引到了需要探究的问题上来, 并通过引导学生思考, 让学生实现了自主探究和自主发现。可以说正是有了这一系列提问, 才实现了学生的有序思考和对物理知识的有效探究。

在初中物理教学中, 要实现良好的教学效果, 教师必须研究问题的设置。通过结合学生的实际情况和物理知识, 寻找内在思维的逻辑性, 将实际现象升华为具有鲜明逻辑性的问题, 让这些问题通过合理的设置, 引导学生思考和探究, 为高效教学奠定基础。

三、初中物理课堂提问要注意问题的层次性和逻辑性

课堂教学中的提问是一种艺术的体现, 之所以这么说, 是因为课堂提问必须要注意问题的层次性和逻辑性。这些问题符合学生认知规律, 让学生层层深入并且轻松地掌握物理新知, 从而让初中物理课堂充满教学的艺术性。

比如, 在学习物体的浮沉条件的时候, 为了让学生能层层深入地理解, 实现学生学习问题的层次性和逻辑性, 我在教学中设置了具有鲜明的梯度性问题, 引导学生思考和学习。

从以上的分析我们发现, 在初中物理教学中, 开展有效提问, 既是一种提高课堂教学效果的有效教学策略, 又是实现学生知识学习和逻辑建构的有效方法。

通过有效提问, 能够最大限度地提高课堂教学的实际效果, 引领学生自主思考和逻辑思维的建立, 帮助学生层层深入地开展有效学习。

初中物理教学有效提问 篇2

物理教学中的有效提问是优化课堂教学、提高教学质量的必要手段之一，也是教师教学艺术手段施展的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从几个方面来探讨这一问题。

一、物理教学中的有效提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

二、物理教学中的有效提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

三、物理教学中的有效提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

四、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。②什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。④只提好学生，不提差生;专提一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯。⑥提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。⑦对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。⑧提问随意，东拉西扯，越扯越远。⑨不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

五、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

初中物理课堂有效提问的教学策略 篇3

【关键词】 初中；物理；有效提问；教学策略

在初中物理课堂教学中，学生们不能仅停留在单方面接受知识的阶段，在有效关注学生参与课堂学习的过程中，让学生在学习中学会学习，在学习中学会思考。有效提问的教学策略可以开发学生智力和创造能力，而且，每个学生的回答不尽相同，可以引发更多的思考，加强课堂师生间的互动。

一、提问联系实际，更显生活化

问题生活化策略是指将问题置于生活中，让学生更加积极进行探索，让学生们在生活中学习。联系生活实际进行提问不仅能让学生印象更加深刻，也能加速学生们的理解。在实际教学中，不少教师提问不注重艺术性，提问过于简单和生硬，还是停留在“好不好”、“是不是”的形式中，提问显得更加形式化，华而不实，而且大而空的问题往往让学生无所适从，目瞪口呆，影响了学生们的学习积极性。课堂提问的成功与否，关系到一个课程的教学质量，提问生活化能让学生们获得更加鲜活的知识，也能得到更好的学习效率，还能引发学生们的求知欲，参与课堂的积极性。

如在物理教学中，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km。该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？通过联系实际的提问，能让学生们感觉得到物理更加贴近生活，学生们的参与积极性也会更加高，学习的效率也会明显提高，学习时知识更容易被接受和了解。

二、提问由易到难，循序渐进

提问环环紧扣，循序渐进，由易到难可以帮助学生的理解，学习前事先要让学生们理解整个教学体系，让学生能先在心中构建出物理教学体系，再由简单的问题进行了解，复杂的提问进行知识的巩固，这样能有效的加深知识在学生们脑海里的停留时间，使同学们逐渐深入和提高。提问的渐进性、层次性讲究设计问题由简到繁，由浅入深，环环相扣，层层推进，这样有助于提高课堂效率，集中学生们的注意力，培养学生们思维的深刻性。由简入深，提出大问题也能提高学生们的发散性思维，增加学生们的课外拓展能力，培养学生们的分析能力。

如在物理教学中，学习到“大气压强”课程时，教师先展示了平静水面和上方为真空管的水面的视频，然后提出一系列提问，“水面为什么稳定？”“上方出现真空水面会发生什么现象？”“水会一直往上走吗？”“到什么时候水可以停？”“我们能利用刻度尺量出水柱的高度来计算大气压强吗？”“如果换一种密度大的水溶液会有什么不一样？”这一系列问题环环深入，非常精彩，通过科学想象和推理的过程，让学生们对物理知识的了解由浅入深，加深了学生们学习物理的效率，发展学生们的分析和概括能力，有效的加快了课堂教学效率。

三、提问讲究趣味性，引人入胜

枯燥、乏味、单一，呆板的提问只能让学生昏昏欲睡，调动不起学生们的课堂积极性。常言道，兴趣是最好的老师，从熟悉的日常现象，生活经验中所探索出来的问题更加能激起学生们的学习兴趣和探究欲望。所谓知之者不如好之者说的就是这个道理，在求知过程中激发学生们的兴趣，使学生们能愉快的获取知识，吸收知识，是教学策略研究的重点。现代大部分学生都是被动的接受知识，只有学生在学习前对知识产生强烈的兴趣，才会乐于学习，主动去学习，学习效率才会有所提高。说到提问的趣味性，设计问题要考虑到如何激起学生们的兴趣，可以从学生们喜欢的日常生活兴趣下手，这样不仅能加强师生间的互动，也能调动学习气氛。

如当我们学习到电流知识的时候，探究灯泡亮度与电流的关系时，大部分老师会从“大家看到灯泡亮度变化想到什么？”入手，这类提问一般过于广泛且无聊，提问的目的不够集中也会导致学生们的回答比较松散，所以老师们应该将小灯泡由暗到亮调节，吸引学生们的注意力。通过实验，让同学们发现除了灯泡亮度改变以外还有什么实验现象，让学生们集中到电流表的指针有发生偏转现象。学生们便会猜想“是什么因素引起了灯泡亮度的改变？”这样一步步吸引学生们的注意力而引发他们的兴趣，有助于教学效率和质量的提升。

同时，物理课堂的有效提问也应该注重冲击性，可以提出相关与学生们意识中相矛盾的问题引发学生们的注意力，当提问与其所想的不同时，便会引发学生们的思考、求知欲和积极探索的能力，让学生们对相关物理知识的认识更加深入，提问具有冲击性不仅能提高学生们的应变能力，还能提高学生学会举一反三的学习方法，有效帮助学生们的学习。

总之，在初中物理课堂有效提问的教学策略中，教学便是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。教师在提出问题这个环节中扮演着重要角色，所以教师在教学过程中要努力提高自己的提问艺术，不断实践，不断摸索，在设计问题时要考虑到其实际性，趣味性，层次性等因素，做到环环相扣，引人入胜，积极调动学生们参与课堂提问的积极性，加强学生们知识的认识和巩固，提高学生们的学习效率。

【参考文献】

[1]徐招茂，沈炎.物理课堂教学提问的策略[J].物理通报.2011（03）

[2]陈建华.中学物理教学课堂提问的设计与组织[J].新课程（教育学术）.2010（03）

[3]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学.2009

[4]林振祥.谈物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨.2006（17）

初中物理教学有效提问 篇4

一、初中数学课堂教学互动之间存在的现实问题

(一)提问单调,重复性强

1. 知其然而不知其所以然.

面对理解力不同,性格迥异的学生,教师依然局限于传统的提问模式,对答案的要求也过于追求标准化,不去领导学生主动思考的能力,易使学生思想受约束,长此以往还可能导致一些思想比较活跃有创新力的学生产生抵触心理,影响学习的积极性.

2. 追求快速教学.

对于问题的提出,教师往往为追求效率而缩短了让学生独立思考、研究的时间,经常几个问题同时提出,而且学生作答时教师往往因教学进度,上课时长等客观原因而缺乏一定的耐心,常常以自己的思路为中心对学生的回答不满意,从而不去深入了解学生的想法,直接换下一同学回答,此等现象层出不穷,循环下去会导致学生畏惧回答问题,不敢说出自己的想法.

二、什么是初中数学课堂教学的有效提问

“有效提问”是指在数学课堂现场教学时,教师应该依据备课内容,配合自己的教学模式,在适当的时候提出相关的具体问题,以必答式,发散式,诱导或设问等提问方法来使学生积极主动地去对问题进行思考,并在快乐的氛围中达到计划的教学目标.主要目的是要使学生产生对数学学习的热情与兴趣,让学生在提问、答问的过程中能够运用科学、正确的方法,自发而又独立的去解决他们所遇到的问题,并且在思考能力,答题能力创新能力等方面都能得到锻炼与提高.

三、初中数学课堂教学有效提问的应用

在教学过程中,课堂上的提问是师生之间的一种对话及心灵上的交流.在对话过程之中教师可以充分利用设问的方式来引导学生进行学习,但是,在初中的数学课堂教学中,教师究竟应该如何提问才可以起到真正意义的引导作用,而使学生高效的进行学习呢?以下提出几点有效的方法.

(一)规划性设问,细致规划所提出问题的基点

有趣又有深度的问题既可以引发学生对数学学习的兴趣,又可以调动他们学习的积极性,也可以使他们的思维在深度与广度上得到提高,对于师生交流以及学生之间的互动也是有利的.故此,课前规划出所要提出的问题是在实现有效提问过程中至关重要的一步.

2. 通过设计问题,攻克重点难点.

教学过程中,核心问题就是要让学生掌握知识点,所谓知识点也就是教材中的重点与难点,也是最难以掌握的,所以教师在提出设问时一定要重点针对这两点,针对学生特点制定出一套由浅入深一环扣一环的设问,使得学生可以扎实地掌握以上两点.

(二)提问时机,准确抓住课堂上提问的时机

在现场教学过程当中,教师应该依据课堂情况以及备案内容随时把握在课堂上的提问时机.教师可以通过随机提问来提醒学生集中注意力也可以通过一些随机提问巩固之前的知识点.课前的提问,教师在上课前对学生提出还未学习的知识的相关问题时,其起到的效果有时比课后提问要好,它能够使学生带着问题去进行思考,清楚自己所需掌握的知识重点,从而更好地吸收知识.

(三)连续提问,让学生学会举一反三

连续提问就是一个问题之后还有一连串问题,是教师有针对性、有计划性的提问,在课堂学习中,连续提问有助于学生对问题的深入思考,也有利于教师更了解学生对知识的掌握程度以及学生的学习方法.所有的提问都要有目的性,要符合中庸之道,也一定要来源于必要的教学要求.从而引发学生更深的思考.

结束语

课堂上有效的提问看似简单,其实是一门技术.考验着教师的综合素质,而且提问的时机把握,也直接的决定了教学的质量,在初中数学课堂教学的过程中,教师能够把握课堂上的每个细节,并且因材施教,深入地去研究课堂设问的具体环节,对于有效的教学有着很重大的意义.重视有效提问,就是重视课堂教育的发展,重视人才的培养.从提问开始,让我们的教育越来越有效率,把问题越问越精,让初中数学课堂教学为莘莘学子埋下坚韧的种子.

参考文献

[1]张钱文.精心设疑,有效提问——初中数学课堂有效提问策略探析[J].文理导航旬刊,2013(16):70.

初中物理教学有效提问 篇5

摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。

关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，„„智者问的巧，愚者问的笨。”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。

一、有效提问的涵义

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。所以不如将问题改成：“比较金属的化学性质有哪些方法？”这样，学生就不只是简单的背诵，而是通过自己的理解和认识来进行讲述，提出不同的比较方法，这样就能够加深对知识的理解。那么老师可以通过他的回答来关注他对知识的掌握情况，以及他的观念和方法，并及时地给予针对性的指导。

二、课堂提问的现状

如今，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大教育工作者的足够重视。教学中还存在大量的无效提问现象。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上学生没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。

1、提问过多，过密，学生没有思考的时间和空间。

课堂提问固然重要，但也不是越多越好。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，使学生的思维无法进入真正的思考状态。这样的方式使课堂提问流于形式，没有起到提问的真正作用，不利于培养学生良好的思维习惯。

2、所提的问题随意性大。东拉西扯。

由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，想到什么提问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。有些又过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。这实际成了没有中心，没有主题的对话。

3、提问缺乏思考的价值，深度把握不准。

有的提问缺乏探究性，比如一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无起发性的问题，不能引发学生思维活动。提出的问题没有层次性，要么一上来就提出特别难的问题，任何层次的学生都无法回答，挫伤了学生的积极性，要么提出的问题太简单，失去问题的意义。提问面太广，学生无从下手，例如，在讲解“复分解反应”时，需要让学生根据几个化学方程式找到规律，从而得到“复分解反应”的定义。一名老师就此这样提问：“上面几个方程式，有什么共同之处？”问题提出后学生一脸茫然，无从下手，不知如何回答。这就是因为老师提出的问题太大了学生掌握不了，或无法理解，自然而然也就答不上来了。

4、提问面较小，只提问好学生，很少提问差生。

有些教师为了完成课堂教学任务，提问变成了一种形式，专提一小部分学生，冷落了大多数学生；特别是在公开课、展示课上，这种现象尤为突出。这样的提问，花架子十足，可是中看不中用。或是对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这种现象在平日课堂表现更为突出。这样做只会适得其反，失去提问的作用。

5、机械死板，不能灵活应变。

课堂是千变万化的。可是，有些教师在上课中，不根据课堂的实际情况，随机应变，当课堂上出现与事先设置的问题不一致时，要么按照事先备好的课，或做好的课件，照本宣科；要么就模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评；或者干脆对学生的新问题视而不见，弃之不理，草草收场。教师此时本应随机应变，因势利导，积极鼓励，可有些教师却不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，失去了许多培养学生勤问、善问能力的契机。

三、有效提问的探究

1、提问要突出重点。

课堂提问应围绕重要的知识点进行，围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。在教学中要牢牢把握重点问题，将它作为贯穿本课的思维主线，围绕它精心设计问题，有效启发学生的思维，突破教学难点。例如：“某些物质的水溶液能导电”的重点问题是：能否形成自由移动的离子。根据这个重点问题设计提问：

（1）食盐溶液能导电，而食盐固体不导电，食盐溶液和食盐固体的微粒有什么不同。（2）食盐溶液能导电，而蔗糖溶液不能导电，食盐溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

这样在提问中抓住问题重点，才能突破知识难点，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。

2、课堂提问难易要适度。

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。

3、提出的问题要具有合理的梯度以及明确性。

教师在课堂上提出的问题应具有一定的递度，即由浅入难，步步引导学生。例如，在讲授“金属化学性质”实验时，提出问题：“镁条、铝片、铁片、铜片同时与稀硫酸反应都有什么现象？反应速度一样吗？说明了什么问题？”问题环环相扣，层层递进更能激发学生的兴趣。再者，教师提出的问题应明确。例如，在之前提出的那位教师在讲解“复分解反应”定义时，所提出的问题就过大，不具有明确性。若改为“同学们请看反应物，从物质的分类上他们都属于什么呢？”“生成物呢？”这样就明确了目标，然后再让学生从反应物和生成物的组成上看，他们之间是怎样反应的？这样一步步引导，明确问题的对象，符合学生的认知规律，更能培养学生分析问题的能力。

4、提问应具有生活性。

新课标中十分强调化学与现实生活的联系，指出“教学要注重从生活中和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。” 因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲化学，联系生活学化学，把生活经验化学化，化学问题生活化，体现“化学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到化学就在身边，感受到化学的趣味和作用，体验到化学的魅力。

例如在讲到酸与某些盐的反应时，提出这样的问题：当你吃着松软香甜的馒头时，是否想过，在馒头的制作过程中还包含着化学知识，发生着化学反应呢？制作馒头时，首先要将面发酵，在发酵过程中还会产生一些有机酸，若不处理，其味将令人难以下咽。一般处理方法是：向其中加入食用的纯碱溶液，从而除去酸味。这是为什么？还有为什么加入纯碱后的馒头，蒸好会更加疏松多孔？请同学们解释一下。

这样将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

5、拓展提问，延伸课堂。

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无穷。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。所谓教学相长，有时学生的思维可以激发教师的思维，学生无意的举动，只要妥善引导并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互比较时，让学生探究方法，多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变问题的方法一定是升温。在教学过程中，首先加热少量饱和澄清石灰水，发现石灰水变浑浊，再让学生讨论：变成的溶液是饱和溶液吗？再追问学生为什么？这样就激起了学生了解问题和解决问题的能力。

6、课堂提问要教会学生学会提问。

质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。因此教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。

在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境，由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，肯定学生敢问的勇气，树立他们的信心与勇气，再在方法上给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。从而不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性。

7、课堂提问要有有效的评价。

教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。要杜绝使用“这么简单的问题都不会”等言语。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

四、结语

以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问时一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性，如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。我相信教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，才能让课堂风生水起，也才能最终催生出高效的课堂！

参考文献：

初中语文课堂有效教学的提问艺术 篇6

一、要精心设计问题情境，激发学生的学习情趣

叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师教学，绝不能以生硬灌输代替学生的独立思考，创设问题情境，无疑是一种精妙的教学方法。

在语文课堂教学中，教师要通过自己的精心导演，创设出灵活多变的问题情境，让每一个学生都能积极主动地参与课堂活动，求知发展。一个优质的问题情境的设计，能激发学生的探究性思维，激发学生的学习思维的主动性和创造性，让课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大，幻化成课文中的各种意境，使语文真正走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵，与作者产生情感上的共鸣，把学习语文看成是一种乐趣。

例如：在教学苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“爱情，是人类永恒的话题”，古有梁山伯与祝英台的生死眷恋，近有穷画家杰克把生的机会让给所爱的贵族女露丝的感人故事。那么，爱情的真谛是什么？故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？作者认为什么才是真正的爱情？为什么作者会借童话故事告诉女儿什么是爱情，而不直接告诉她答案？今天我们该怎样对待爱情？这样的设疑导入，即创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二、问题设计要遵循由浅入深，循序渐进的原则

学生的认知结构有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答更多更难的问题，这有利于发展学生的智力，收到意料不到的效果。

例如：在教学林莉《小巷深处》一文时，教师注意到发问的技巧。一开篇就问学生，“大家常在生活中赞美亲妈的伟大母爱，本文中莉儿却在赞颂一个瞎眼的英姨，她有什么值得好赞颂的？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生理清本文的感情线索，认识养母的伟大母爱之处，从而解决了本文的教学重难点。可见，抓住契机，由浅入深，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

三、问题设计要起到搭桥铺路，化难为易的作用

在实际操作中，课堂提问必须符合学生的认识水平和接受能力。如果难度过大，不能启动学生的思维，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。教学中可将难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

例如：在教學《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我们可以预设几个问题让学生回答：我们都知道打人是不对的，那鲁提辖为什么还会打人？鲁提辖三次拳打镇关西的时候可用“消遣”来形容，从文中哪些地方可以看清楚这种“消遣”？鲁提辖这三次的“消遣”表现他怎样的性格？作者为什么要让鲁提辖慢慢“消遣”镇关西？那就请大家研读课文。这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生就会按照课文故事发展的情节去研读课文重点难点，充分领会鲁提辖这一小说人物形象的独特性格。

四、问题设计要有变直为曲，激活思维的教学效果

“为人贵直而文贵曲。”语文教学也要尽量避免直来直往地讲析与灌输。在课堂提问中，教师要善于将问题拐弯抹角、改头换面地提出，给学生留有思考的余地，让学生学会根据作品中事物间的联系和因果关系去设问，引发学生间的积极讨论，使学生从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活学生们的情感与思维，使学生有话说，愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐。著名特级教师钱梦龙就十分讲究这种曲问艺术。他在教《愚公移山》时，对“北山愚公者，年且九十”中的“且”字，没有直问其意，而是来了个曲问：寓公九十几岁？学生感到疑惑之余，悟出“且”是“将近”的意思——愚公还没满九十岁呢。这样既使课堂妙趣横生，又加深了学生对知识的印象，有这样的教学我们何乐而不为呢？

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

初中物理课堂有效提问的教学策略 篇7

一、初中物理课堂有效提问的必要性

在课堂中进行有效的提问能够最快速度地激发学生的学习积极性, 对于学生的学习热情和学习效果都起到至关重要的作用。在课堂中创设一些生活情境来进行提问, 通过这些生动的生活情境问题能够很自然地将学生引入物理知识的学习中来。这种有效问题的提出能够迅速地将一些抽象的物理知识具体化, 在让学生感到熟悉的同时逐渐消除学生对物理的一种恐惧心理。例如, 在“质量”的教学中, 老师可以将这个抽象的物理概念转换为生活中常见的具体实物, 如桌椅, 首先根据所要讲授的知识进行提问:桌椅是由什么组成的?并且将课桌与讲台进行比较, 要学生思考那种材料使用得较多?通过这一系列的提问和比较, 对这类问题进行探究, 最终引出质量的概念, 这样使得学生对于质量的概念理解更深刻。

二、初中物理课堂有效问题的设置

老师在针对课本中需要学习的知识进行巧妙地设问时, 要注意问题的难度应该与学生目前的认知水平相一致, 这样才能吸引学生的注意。老师在设置问题的时候, 首先就得明确教材中的整体目标, 得到一个较为清晰的教学目的, 针对教材的内容进行问题设置才能更加有效地将要学习的知识融合在问题中。学生在学习的过程中对于一些公式、性质、概念的记忆只是一种单纯的物理知识的积累, 需要老师与学生共同努力, 加强学生对已掌握到的知识进行有效地应用, 老师所设置的一些问题需要使得学生能够将自己所学知识进行加工处理, 表明自己对一些新问题的理解和看法。例如, 在“平面镜成像”这一节的物理知识的讲授中, 首先通过现代化的教学媒体仪器让学生对魔术箱的秘密进行探究, 在吸引学生注意力后再引出一些比较奇特的问题, 例如:“为什么将20元的纸币从空箱顶端的投币口投入后, 纸币后不见了?”这样学生的兴趣就被激发起来了, 并且会主动积极地开动脑筋运用自身所掌握的知识去探索问题的答案, 在这个探索的过程中就是学生对自己脑海中所学到的知识进行整理和运用的过程。有效的问题应该结合生活中的具体事物来设计, 让学生在熟悉的事物中寻找问题的答案, 在探索的过程中逐渐将所学的知识进行融会贯通, 最终达到掌握知识的目的。

三、初中物理课堂有效提问应注意的问题

在初中物理课堂提问中, 不同的问题以及提问方式都会产生不同的教学效果, 在提问的过程中应该注意一些问题, 以免产生事与愿违的现象。

(一) 从实际情况出发, 注意问题的难度和范围

老师在课堂中设置的问题水平应该与学生的认知水平相一致, 只有这样才能充分地调动学生的积极性, 从而对问题进行探索分析。问题设置最好是围绕即将学习的物理知识和以往学习的物理知识进行, 范围太大或者超过学生所掌握到的知识, 不仅不能调动学生的学习积极性, 反而会使得学生在学习中产生挫败感, 逐渐丧失学习物理的积极性和主动性。

(二) 提出的问题要反映教学内容的重点

在物理课堂开始时进行提问, 其目的就是为了更好地对物理知识和教学内容进行讲解, 让学生理解教学内容, 因此设置的问题应该围绕教学的内容进行, 在问题中注重突出教学内容中的重点, 让学生在对问题进行思考的过程中逐渐掌握到这个章节中的知识, 在听课过程中也会格外的仔细和认真, 这种问题的设置使得整个课堂教学效果更加明显。

(三) 注重问题的层次性

老师要将问题进行分层次设置, 由简单到复杂, 学生在对简单问题进行回答的过程中会逐渐增加其对物理学习的自信心, 面对逐渐深入的困难问题他们就会更加有激情进行探索, 这种学习的热情是创建物理高效课堂的基础。老师的分层次提问也能逐渐地将教学内容进行层层解剖逐渐展现在学生面前, 对于接下来的学习就会感到更加轻松, 提高教学的整体质量。

有效的课堂提问要以学生的实际学习情况为基础, 将抽象的物理知识逐渐具体和生活化, 让学生在比较熟悉的场景中去探索问题的答案, 在探索过程中不断整合自己掌握到的知识并加以应用。有效的课堂提问是实现初中物理高效课堂的有效途径之一, 也是提高教师的教学水平和学生学习质量的关键所在。

参考文献

[1].黄英标.物理课堂教学中关于提问的设计及作用[J].考试周刊, 2010 (50) .

初中物理课堂有效提问策略探析 篇8

1.精心设计问题, 做好各项提问准备

“凡事预则立, 不预则废”, 初中物理课堂提问亦是如此, 所以为了确保初中物理课堂有效提问顺利开展, 老师必须在课堂提问开始之前做好各项准备, 尤其要精心设计好问题, 以便物理提问能够跟前着既定计划进行。 那么如何才能做到这一点呢? 这就要求初中物理老师从多个角度、层面进行考量研究, 最终为既定目标的实现做好充足的准备。

首先, 物理老师要深入教材、归纳总结物理知识点, 将初中物理教材中涉及知识点进行分类划分, 从难到易地标记各种类型问题的提问次序、要点, 以便在后续提问中可以应对自如;其次, 要做好提问方式层面的准备工作, 如提问时的语气, 原因在于高昂、热情的提问语气不仅将热情传达给了学生, 而且侧面要求学生要用充满热情的语气回复学生, 从而很好地锻炼学生的思维;再次, 老师要有选择性、针对性地提问, 有些提问必须面向全体学生, 有的提问则针对个别层次的学生, 这就要求老师对学生的学习情况、问题难度都有深层次的把握, 让学生不仅不惧怕提问还能爱上提问;最后, 有效提问还必须注重条理性, 也就是问题的提问层次, 适当问题、适当发问, 以此避免全场沉默的尴尬提问现象, 并侧面展现老师的课堂提问水平。

2.适时放慢速度, 促进学生思维发展

此处“放慢速度”, 就是给学生一个“候答”的机会。 所谓“候答”, 即为物理老师提问问题之后, 给学生一些思考问题、组织答案的时间, 时间不宜过长, 也不宜过短, 5秒最为恰当, 原因在于:如果学生在老师提问完1秒后回答问题, 便很有可能没听清题干、理解不全面, 老师可能就得花费时间重复问题、解释问题, 或是找其他学生回答;如果学生考虑5秒后再回答, 便可省去很多麻烦。 因此, 初中物理老师在提问时要适当放慢语速, 留出“候答”的时间, 让学生有充足的时间思考, 从而有效促进学生物理思维的发展。

比如, 老师提出 “并联和串联电路的优势、 劣势各是什么? ”这一问题时, 思考时间1秒的时间便只会死记硬背教材中的内容, 还回答不全面;思考时间超过3秒的学生, 便可相对全面、完整的回答出这个问题, 涉及各个点和面;思考时间超过5秒的学生, 其思维得以延伸拓展, 不仅可以回答出教材中提及的知识点, 甚至可以根据自己的经验总结说出一些课本之外的东西, 提出的观点也更新颖、有趣。 通过这样一个方式, 我们便可看出, 提供给学生“候答”机会益处良多, 适当放慢教学速度和节奏对初中生物理思维的锻炼大有裨益, 兼顾多层次学生的进步发展。

3.强调学生主体, 鼓励学生质疑提问

新时期, 各阶段的学科教学都大力强调“以人为本”, 宣扬“以生为本”的教学理念, 力求在课堂上极力展现学生的主体地位, 初中物理课堂有效提问亦是如此, 所以初中物理老师在提问学生时也要坚守这一理念, 积极主动地鼓励学生质疑提问, 让老师提问、学生提问相融合, 从而形成更完善丰富课堂提问方式。 现阶段, 课堂提问大多是“师问生答模式”, 老师更多地掌握了主动权, 学生的主动探索、自主学习精神得不到发扬。 究其原因, 一是因为老师课堂提问技巧匮乏, 二是学生课堂主体地位未得到重视, 故而物理老师要竭尽全力改变这一现状, 大力倡导学生质疑提问。

一方面, 老师应重视强化初中生提问意识, 明晰了解学生质疑提问的价值所在, 从而有针对性地培养和训练学生。 另一方面, 学生要意识到自己的课堂主体地位, 勇敢地举起手来, 向老师提问, 从而解决自己在学习中遇到的疑难问题。 比如, 在讲授《电流的磁场》一节内容时, 老师可先行提问学生:“磁铁周围存在磁场这无可厚非, 但有没有别的物质周围也有磁场呢? ”因为学生之前只接触过“磁铁周围的磁场”, 所以听到这个问题后便会觉得无厘头, 老师此时恰可以借此问题导入新知识的学习。 等到学完这节内容时, 学生便可向老师提问:“既然电流周围存在磁场, 那这些磁场在现实生活中有没有得到实际应用呢? ”学生的这一提问将“电流的磁场”这一知识无形中拓宽到了其他领域, 对学生自身更广范畴的学习意义重大, 也秉承了有效提问的原则价值。

总的来说, 初中物理课堂有效提问的方略还有很多, 以上三点只是笔者个人的看法见解, 希望广大读者可以指出不足之处, 并挖掘找寻到更优质的提问方略, 让初中物理课堂有效提问的成效愈发显著。

参考文献

[1]雷霞.初中物理课堂提问有效性及策略研究[D].首都师范大学, 2009.

[2]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学, 2009.

[3]李雪.高中物理课堂结尾教学的实践研究[D].四川师范大学, 2015.

浅谈初中物理有效提问的策略 篇9

一、问题生活化策略

问题生活化策略是指将问题置于现实的生活情境之中, 从而激发同学参与活动的强烈愿望, 同时将教学的目的转化为他们的内在需要, 让其在生活中学习, 在学习中更好地生活, 从而获得鲜活的知识, 并使情操得到真正的陶冶。例如, 在学习了《速度》之后, 常常遇到如下的典型习题: 一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶, 在10min内通过了30km。该车速度是多少? 若将这一习题改成: 沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示, 该车9∶ 00 从苏州进入高速公路, 9∶ 40 到达上海, 驶出高速公路, 苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警, 你是否要对该车司机做出超速处罚? 依据是什么? 很显然, 后一种提问比前一种提问有效, 它将问题置于真实的生活情境中, 让学生觉得物理就在自己的身边, 体会到物理知识在生活中的应用价值, 这样有利于激发学生学习的兴趣, 学习时易于理解和接受。

二、深入钻研教材, 问题设计要从教材实际出发

教材是教学的主要资源, 提问一个问题之前, 教师一定要明确: 为什么要问这个问题, 估计学生的答案会出现那些情况, 每种情况的问题在哪里。否则乱问一通, 看起来好像课堂气氛很活跃, 但对于培养学生分析问题, 解决问题能力没什么作用, 还有可能问的学生晕头转向, 给教学设下障碍。因此, 教师必须注意对教材的研究, 理解教材的基本结构, 掌握教材的重点、难点和关键, 做得透彻掌握, 融会贯通, 这样所提问题才会有目的性。教师所提问题的切入点应选在知识的重点、难点和关键处, 以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免所提问题的随意性、盲目性和主观性, 尽可能不使用“对不对”“是不是”进行提问。如学习了欧姆定律后, 学生对公式R = U/I常常产生错误认识, 为此可以设计这样一组提问: (1) 某导体两端加8V电压时, 测得电流强度是0. 5A, 导体的电阻是多少? (2) 若在导体两端加16V电压, 测得的电流强度是多少? 导体的电阻是否为原来的两倍? (3) 根据公式R = U/I, 我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比, 跟通过导体的电流成反比吗?

通过上述问题, 引导学生的思考, 使学生理解电阻是一个与电压、电流无关的物理量, 其大小只与导体的材料、长短、横截面积和导体的温度有关, R = U/I只是欧姆定律的变形公式, 是电阻大小的计算式。通过这类紧扣教材的问题的提出, 使学生对所学知识有了更深入的理解, 提高了课堂提问的有效性。

三、精心设计提炼问题, 使问题更具趣味性和启发性

兴趣是最好的老师。因此, 教师在提问的时候, 在紧扣主题的情况下, 尽量设计一些富有趣味性的问题情景, 激发学生学习的兴趣。物理问题的设计还应当具有启发性, 具有启发性的问题可以提高学生学习的兴趣, 促进学生主动思考问题, 调动学生主动学习物理的积极性, 培养学生的自学能力, 分析问题的能力和解决问题的能力, 为学生自由发展, 自由想象提供机会, 给学生提供可能创新的空间, 从而培养和锻炼他们思维能力。教师可以创设问题情境, 利用矛盾, 引起思索, 启发学生去探究“为什么”, 把学生的认识逐步引向深化。例如, 学习“浮力”时, 可先提这样一个问题:“乒乓球在水中都是漂浮的吗?”学生根据生活常识回答: 是。然后演示将一个无底无盖的饮料瓶瓶口朝下放置, 在瓶内放一个乒乓球, 当向瓶内注水时, 乒乓球并没有浮起的实验。当学生看到他们猜想的结果和实验的现象不一致时, 内心会产生强烈的好奇心, 激起学生的探究兴趣, 提高了课堂提问的有效性。

四、鼓励学生大胆质疑, 发挥学生学习的主体作用

爱因斯坦曾说过: “提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”所以要真正把课堂还给学生, 让学生真正成为学习的主体, 学会质疑, 成为课堂教学过程的创造者。在教学过程中, 教师将学生看作是平等的有思想的教学参与者, 鼓励学生敢于发表自己的看法, 不懂就问, 敢于对老师、学生和教材质疑。教师要有意地创造一定的问题情境, 让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”。例如, 在讲“磁现象”时, 让学生利用实验桌上提供的器材, 自己去做实验, 并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生提出的问题可能是: 小磁针为什么能总能指向南北? 磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜? 为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥? 为什么铁钉也能变成磁体? 对于学生大胆的猜测和疑问, 即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面, 要保护学生的积极性, 绝不可嘲讽, 而应调动全班学生进行思考、讨论, 教师作引导、评介, 使学生由乐学变为善学, 提高学生自主学习的能力, 提高课堂教学的效果。

总之, 在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”, 而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的, 则能够点燃学生思维的火花, 启发学生积极主动展开思维活动, 使物理课堂中不断地动态生成新的问题. 只有这样, 才能充分发挥有效提问的教学真正功效, 促进学生物理思维的发展与创新能力的培养, 有效提高课堂教学的质量。

摘要：在物理教学中, 好的老师提出好问题, 可以检查学生对基本事实、技能或某堂课的理解, 更为重要的是, 通过提问, 必将促进学生对他们已学的知识进行批判性和创造性思考, 而通过引导和收获更高质量的学生回答, 教师们可以更清晰、更深刻地了解自己的思想。

初中历史课堂有效教学之提问策略 篇10

一要充分挖掘提问功能的有效性

精妙的提问能够激活学生的好奇心, 提高学生学习的兴趣。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

1. 开端引趣

根据教学内容精心设计课题的引入, 一开课就要把学生的兴趣勾起来。除了“开端引趣”的方式以外, 还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说“好的开始是成功的一半”, 提高课堂教学的有效性必须重视开端。

2. 有效地组织教学、完成学习目标

通过科学的设问, 教师可以有效地组织教学, 完成课堂教学任务, 在检查旧知识基础上, 引领学生进入新的学习领域, 建立新旧知识间的联系, 把握历史发展的脉络。

3. 培养学生的历史学科素养

通过教师巧妙的问题设计, 能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次, 有利于培养学生的历史学科思维能力, 提高学生的历史学科素养。

4. 精心设疑, 激发学习兴趣

好奇心是学生的天性, 在教学中可以通过设疑巧妙地激发学生的学习兴趣, 让学生们带着疑问去探究知识, 乐在其中, 为后续课程做好了准备, 取得令人满意的教学效果。

5. 创设优化的教学情境, 提高课堂教学效益

历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。如上《鸦片战争》这一课时, 通过课件的展示加上电影《林则徐》《鸦片战争》的经典片段展示, 再加上简短的语言渲染, 学生很快通过对史实的认识分析, 就认识到“落后就要挨打”的道理, 达到了理想的教学效果。

二要有效地优化设计提出的问题

陶行知先生说:“发展千千万, 起点是一问。”课堂教学中, 教师每提出一个问题, 就能给学生提供一次学习、思考、提高的机会。

1. 导入新课

教师在导入新课时的提问, 可因生、因时、因材, 细观察、巧琢磨, 创设新颖的情景, 设计新奇的问题。要巧妙、生动、形象、直观、贴近学生实际经验, 发人深省。

2. 主题学习

历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题, 其下的每一个子目就是一个小主题。教师要采用多种形式, 科学地设计问题。

第一, 巧妙设疑, 启发心智:“疑是思之始, 学之端。”教师在教学中善于设疑, 创设科学的诱导源或启发源, 最大化地激发学生的求知欲, 引导学生积极探索, 勇于创新。设疑启智的要旨在于“设疑—探疑—质疑—释疑”, 让学生在解决疑问的过程中, 体验成功与快乐, 提高思维的广度与深度。

第二, 注意贴近生活, 联系实际:从社会热点与生活热点入手, 从学生的认知实际出发, 设计问题, 提高学习效率。比如在讲中美关系、中日关系、台湾问题时, 教师可提供当前的材料, 进行问题设计, 引发学生思考, 使学生加深对这些问题的认识。

第三, 抓住新旧知识的内在联系, 以旧促新:抓住新旧知识之间的内在联系, 创设问题情景, 以旧启新, 新旧整合。如通过引导学生思考英法美三国资产阶级革命制定的一些重要的法律文件及图片、引用这些法律文件的原文等进行设问, 加深学生对资本主义社会的认识。

3. 注重归纳概括, 有效小结课堂

利用提问进行小结, 可以复习所学知识, 形成知识的系统性;可以画龙点睛, 拓展学生的思维, 探究历史发展规律。

三要准确把握提问的有效性原则

1. 提问的内容应是学习的重点、难点、热点

每一节课都有其中心内容, 这些中心内容, 包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等。如《洋务运动》一节, 其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因, 难点是对洋务运动与洋务人物如曾国藩、李鸿章等人的评价, 热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。教师就要围绕这些问题认真设计问题, 巧妙提问。

2. 提出的问题要有启发性、多样性、开放性

教师提出的问题切忌平、淡、浅、直, 要具有启发性、多样性、开放性, 要能够充分调动学生的思维, 引发学生的探究与争鸣, 指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合, 从而提高学习的效率。如关于李鸿章的评价, 教师可以设计一些问题来激发学生学习历史的兴趣, 启发学生的思维。

3. 提问要适生、适时、适量、适度

课堂提问既要立足于学生整体的学习水平, 又要兼顾学生个体的差异性。提问要选择恰当的时机, 要与学习的内容和学生的实际情况相一致。提问时, 问题过难, 学生容易产生畏惧感;问题过易, 会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区, 引导学生思考回答。

提高教学课堂中的提问有效性, 打造高效课堂, 历史教师有必要更新理念, 加强学习、提高素养、善于反思、勇于创新、勤于实践, 不断改进教学策略, 提高教育教学质量。

摘要：历史教学课堂提问不仅仅是一种教学方法, 还是一门教学艺术。只有经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问, 才能有效地激发学生的好奇心和想象力, 激起学生对知识的探究热情。

关键词：初中历史,有效教学,提问,策略

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009

初中物理教学有效提问 篇11

关键词：初中物理；课堂教学；有效提问；教学策略

随着教学体制改革的不断深入，有效提问成为提高物理教学效率的重要教学方式，在课堂上对学生进行有效的提问可以提高学生接受知识和掌握知识的能力，还可以将学生在课堂上存在的问题进行及时的反馈，提高教师的教学效率和学生的学习效率。提问是促进疑问实现的重要手段，是提高思维的方式，是展现学生课堂主体地位的表现，激发学生大脑潜能的开发，促进学生思维水平的提高。

一、初中物理课堂提问中存在的问题

（一）提问封闭性强

在传统的教学模式中，教师提出的问题主要针对课程内容进行提问，虽然展现了课程的重难点内容，但由于答案固定，学生理解知识的能力没有得到提高。所以课堂提问具有一定的局限性，教师无法判断学生对问题的理解程度，也无法判断学生思维活动的情况，更不要说培养学生思维的深度了，使学生养成思考问题的固定模式，对于问题的回答毫无创新，阻碍了学生思维的发展和学习能力的发挥。因此，教师应该改变封闭性的提问教学模式，拓展学生思考问题的深度，充分提升学生逻辑思维能力，从而提升物理学习能力。

（二）提问方式呈现单一性

随着新课改的不断深入和创新，课堂教学模式也发生了改变，教师应该改变传统教师讲学生听的教学模式，这种教学模式无法适应当前教学发展的需要，应该提高学生思考问题和探索问题的能力。在物理课堂上，教师根据学生学习情况来提出问题，这样的提问形式对判断学生掌握问题的程度存在着误差，不能深入了解学生的学习情况。因此，教师应该改变课堂提问方式，增加与学生之间的课堂讨论和交流，引导学生正确地学习知识和解答问题，站在学生的角度提出课堂问题。

（三）无法正确掌握问题的难易程度

在进行物理课堂提问的过程中，教师由于没有充分掌握学生的学习情况，对提出的问题呈现难易程度两极化的趋势，使提出的问题无法达到课堂提问的效果。提出的问题太简单，学生不思考就可以脱口而出，会使学生对知识的掌握程度停留在基础层面上，不能开拓学生的学习思维。提出的问题太复杂会打消学生学习的积极性，自信心受到强烈的打击，无法深刻理解知识点的含义，从而导致学生的思维无法跟上教师讲课的步伐。因此，教师在提问过程中应该注意提出难度适宜的问题。

二、物理课堂有效提问的对策

（一）提出的问题具有合理性

在提出问题时要注意问题的合理性，使学生面对问题能用常规的思维模式进行思考，锻炼学生深入理解问题、分析问题的能力，并且问题不可以超出学生学习的范围，可以在原有知识点上进行问题的升华。结合实际问题进行知识点拓展，引导学生从侧面进行知识点的理解。

（二）密切联系实际生活

在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情况，合理设计问题。例如，在学习“光”时，可以在课堂上通过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力和创新能力。

（三）协调问题难易程度

物理教师在提问过程中，由于没有充分掌握学生的学习状况，提出难易程度不适当的问题。所以在设计问题过程中，应该掌握学生实际的学习情况，利用课程内容对提问范围进行设定，依据学生的思维情况，将问题分为难易两种，掌握知识体系的框架，对学生的认知结构进行有效的调节，促进问题有效性的提高。在学生学习初期可以提出简单问题，在学习中期提出高难度问题，通过循序渐进的方式促进学生掌握知识点。

综上所述，通过对初中物理课堂提问中存在问题的分析，提出了解决策略。在初中物理课程中进行有效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习现状和问题难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践[D].福建师范大学，2014.

初中物理课堂提问有效性研究 篇12

教师应该对提问的问题类型、提问对象、提问时间等都有所计划。“凡事预则立, 不预则废”。 要进行有效的课堂提问, 教师必须上课前认真备课、备学生[3]。 组织好课堂语言的严谨性的同时提问顺序要具有一定的连贯逻辑性, 一节课讲到哪里需要提问, 提问的目的、提问知识点及如何对学生的回答进行准确及时合理的评价。 教师提问时要对各种类型的问题都有所涉及, 一般讲提问问题分为考查识记为主的提问、考查理解能力的提问、考查知识点运用性提问、考查分析问题性提问、考查综合运用性提问等方面。 以初中物理光学这一章为研究对象, 识记为主的提问为“光在真空中的传播速度”;考查理解能力的提问为“光的反射定律及光路可逆性”;考查综合运用性的提问为“球面镜包括凸面镜 (凸镜) 和凹面镜 (凹镜) , 它们都能成像。 具体应用如:车辆的后视镜、商场中的反光镜是凸面镜;手电筒的反光罩、太阳灶、医术戴在眼睛上的反光镜是凹面镜”。 教师要使后进生、中等生及优等生都有机会应答, 对后进生的提问难度适当降低、对中等生可以逐步升级, 对优等生加大难度, 什么难度的问题让什么层次的学生回答都要标记好, 目前比较受教师喜欢的提问方式有个别回答、分组回答和课堂抢答等, 尽量让每一个学生都有参与的机会, 通过提问方式加强师生互动。

在课堂教学过程中鼓励学生提问。 新课程标准要求培养学生的思维能力, 通过教师提问问题, 学生自己设计问题并进行提问, 如教师提问凸透镜成像物体在二倍焦距以外 (u>2f) 成什么像, 可以利用这一原理做什么? 学生回答成倒立、缩小的实像 (像距f<v<2f) , 可以做照相机, 学生进一步提问物体在焦距和二倍焦距之间、物体在焦距之内等情况可以成什么像? 人们可以利用这一性质做什么? 通过学生的提问, 学生之间可以进一步交流回答。 这样的提问方式不但扩展了知识面, 还增进了同学之间的交流合作, 营造了积极良好的课堂气氛。

教师提问问题具有全面性, 也要因材施教。 每个班里学生的学习基础、理解能力等都存在明显差异, 传统“一刀切”教学模式很难顾及各个层面的学生, 一堂成功的课要让全体学生都体验到学习的成就感。 例如, 教师讲解电学知识“串联电路的特点”时, 教师面向后进生提出这样的问题: (1) 可以改变串联电路中的电流大小和电阻大小吗? 如何通过改变电路的连接方式改变电流、电阻和电压?面向中等层次同学提出问题:一般实验中调节电流大小的仪器是什么? 在电路中的连接方式是串联电路还是并联电路?面向优等层次同学提出问题:家里电视机、同学们听歌的MP5等音量的大小是怎样改变的?同学们是否可以自己设计音量调节电路? 由此, 课堂教学中让基础不同学生对应回答梯度不同的问题, 使学生都能积极参与学习, 保证每一位学生的思维都得到发展。

教师对学生的回答评价要及时到位[4]。 评价是对学生回答问题的肯定和补充, 积极评价可以增强学生的自信, 提高学生的学习兴趣, 消极评价直接影响学生的自信, 因此教师对学生的回答进行科学合理的评价非常重要, 老师对学生的回答都应该给予积极的肯定。 例如:“回答得比较流利, 你的思维方式很独特! 可以进一步说说你的想法吗? ”“看到你的进步, 我真为你高兴。 ”“大胆说出来, 说错也没有关系, 我们一起商量寻找答案。 “我一直觉得你是班里比较出色的学生, 我愿意相信你! 这样的话语鼓励学生充满自信的学习, 提高学生对物理的学习兴趣。

课堂教学要转变传统“以教师为中心”为“以学生为中心”, 一节成功的课堂可以通过不断的提问, 把若干问题联系起来组成知识网, 但是目前很多课堂问题依旧影响初中物理教学质量, 有效的课堂提问既是重要的教学手段, 又是完美的教学艺术。

摘要：课堂提问一直是课堂教学的重要教学环节, 直接影响教学质量和教学效果, 根据新课程标准的实施要求, 提高初中物理课堂提问的有效性具有重要的现实意义, 本文结合初中物理课堂提问教学现状, 提出相应的教学策略, 以期对物理教学提供可行的研究思路。

关键词：初中物理,创新思维,课堂提问,教学质量

参考文献

[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路, 2011 (24) .

[2]江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策[J].教书育人, 2009 (10) .

[3]王建忠.在初中物理教学中发挥现代信息技术优势的探索[J].新校园学习, 2013 (3) :180.