初中音乐教学论文——关于音乐课堂上有效提问的反思

初中音乐教学论文——关于音乐课堂上有效提问的反思（精选6篇）

初中音乐教学论文——关于音乐课堂上有效提问的反思 篇1

初中音乐教学论文

有效故而高效

——关于音乐课堂上有效提问的反思

在多年的音乐课堂教学活动中，我们免不了的是对学生的提问，而在提问的同时，不知你是否关注过提问也是很有艺术的。在音乐课堂上，教师应该注意提问的方式，那么，我们首先应该明确提问的作用。通过提问，激发学生的思维，培养学生主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的积极主动性。通过提问，调动学生的注意力，变相监督那些注重力不集中的学生。通过提问，反馈教与学的信息，使得教师可以通过学生回答问题的情况了解学生对知识把握的情况以便及时调整教学的进度和方法，促进教学双向互动。

既然提问在课堂教学中占有如此重要的作用，那么在音乐课堂中，教师在提问时要注意哪些方面呢？经过反思与总结，我认为，问题的设计要有效，提问的方式要有效，当然，有效的提问会使我们的音乐课堂变得高效。下面我就结合平时课堂中的一些教学经历，谈谈自己的看法：

一、提问要面向学生全体。

许多老师在提问时会忽视一个问题，那就是我们同文的目的动机何在，是为了检查学生的掌握情况，还是为了单独要点拨一下某个不注意听讲的学生，还是为了显示自己的伟大或是音乐知识的难度或是音乐艺术的高雅，令人难以接近。我建议，在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生进行提问，给全体流出一定得思考空间，然后在进行检查，如此一来，所有的学生都在思考你提的问题，让全体学生都掌握得分目的就可以达到了。反之，叫起一位同学，再提问题，那么剩下的学生就等着看这位同学的了，而放弃了自己的思考，提问的目的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的提问才是有效地提问。

二、提问时要留给学生思考的空间。

音乐是一门激发人想象的艺术，如果教师在提问时就限制了学生的思维，如：“这首音乐好听吗？”那么学生就只会根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也是很单一。相反，如果教师在提问时给学生思考空间，如：“通过音乐，你感觉到了什么？”学生便可以从欣赏的音乐中、画面中、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题等等来回答老师的提问。这样的问题充分体现学生自主性、主动性。

三、提问时要注意学生对音乐的感受体验。

如果课堂教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色的产别。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首？为什么？”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。

四、提问是要深入浅出。

在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲时，老师就问“歌曲好听吗？想学吗？”学生就机械的回答，“好听，想学”，这样的问题没有一定的深度，没有意义，这样的提问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。而听完歌曲后，如果老师问：“有什么感觉？”这个问题就比较广了，学生可以说出自己多方面的感觉：游戏，歌曲„„这是教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就顺着学生的思路提出“好听在哪儿？（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够激活学生思维向更深层次去考虑问题，同时把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题，回答问题时，不知不觉对歌曲进行了分析：节奏欢快，歌词好听„„从而激起学习这首歌曲的兴趣。

五、提问要有价值。

我听过许多的公开课和讲课比赛的课，不知是否巧合，最近听到的最多的一种提问方式是：你觉得哪个地方还很难？你认为哪个地方还没有唱好？你哪个地方还不会等等。我认为，要是让学生说出内心的真实感受的话，就凭老师的这番设计，如果所有的地方都很难的回答一出现，老师必定晕倒。但学生就是学生，大多数还没有在公众场合勇敢发表自己意见的，所以造成了上述问题的出现。我们在进行教学时

总之，提问是教学活动中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中恰当的提问，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态，提高教学效果。故而有效提问才会促进高效课堂的前进，有效故而高效。

初中音乐教学论文——关于音乐课堂上有效提问的反思 篇2

一、音乐元素背景下的提问策略实践

(一) 量“生”定做, 优化问题设计

1.根据学生对音乐节奏与旋律的兴趣点设计问题

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向, 它以认识和探索事物的需要为基础, 是推动人去认识事物、探索真理的重要动机, 是学生学习动机中最活跃的因素。如果学生对所学的课程不感兴趣, 势必会影响教学效果;如果教师所提的问题平平淡淡, 既不新颖又不奇特, 那么学生的积极性就提不起来, 课堂气氛就难以活跃。我们常常发现, 很多学生喜欢音乐, 但不喜欢上音乐课。所以要想激发学生的学习兴趣, 教师所提的问题就至关重要。我们的提问应该犹如“一石激起千层浪”, 可以激发学生的求知欲, 让他们沉浸在思考的涟漪中, 成为好知者;又应如“柳岸花明又一村”, 让学生在探索顿悟中感受到思考的乐趣。所以, 教师在设计问题时要注意提问要新颖, 要能激发学生的兴趣。夸美纽斯也曾强调, 要使先学到的东西为后学的东西开辟道路。通常我们的学校对音乐的节奏和旋律的兴趣较高, 一些地方色彩较浓的音乐也容易引起学生的兴趣。

案例1:在《京韵大鼓》课例片段开始部分, 教师手拿碟子和筷子, 并用重庆方言唱了一段京韵大鼓。

师:老师演唱的曲子大家听过吗?是什么?你们也来唱唱吧。

案例2:在《外婆桥》课例片断中, 教师用上海方言来演唱《摇啊摇》, 提问:老师的演唱有什么特点?

生:欢快的

师:你能听出《外婆桥》与老师唱得童谣有什么相同与不同之处?

生:《摇啊摇》是欢快的, 《外婆桥》是抒情的。

师:与主题乐段相比这一段的情绪如何?能用不同的记号来表达不同的情绪吗?如何用声音表达出线条感和点状感?

在案例1的教学导入中, 笔者通过具有地域特色的京韵大鼓哼唱吸引了学生的注意力, 而紧接着下去的提问完成了将学生带入学习内容的环节。这一举动拉近了师生之间的距离, 也为本课后面的教学设下了伏笔, 从而使学生产生了积极参与的热情。而案例2中, 笔者通过上海方言独特的旋律所唱的《摇啊摇》也同样具有案例1中的功效。在聆听《外婆桥》之后, 引导学生通过节奏和旋律两大音乐 元素的对 比 , 并在此基 础上提出了“与主题乐段相比这一段的情绪如何?能用不同的记号来表达不同的情绪吗?如何用声音表达出线条感和点状感?”等三个问题, 试图围绕学生对音乐元素的兴趣展开教学, 以提升课堂教学的有效性。

2.根据学生对音乐元素的接受能力设计问题

音高 (频率) 、速度 (节律) 、节奏、强度 (音量) 、长度、旋律与和声等是音乐的核心元素, 对其掌握程度好有利于学生对音乐的学习。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程, 称为解答距。在音乐教学活动中, 教师为了顺利实施教学计划, 提问后留给学生的解答距很短 (一般1秒钟左右) , 使得许多学生来不及思考、理不清逻辑, 音乐教学活动成了为数很少的反应快的学生的独角戏, 大部分学生成了陪坐者, 久而久之, 这部分学生就会逐渐失去学习新知识的兴趣。

案例3:《美丽的夏牧场》

师:同学们, 你见过大草原吗?说说看, 你见过的大草原是什么样子的?

(生发言)

师:同学们, 这首歌中所唱到的大草原指的是……?

(生学习歌词) , 师分析歌曲在旋律上的特点)

师:同学们, 你觉得歌曲旋律有什么特点?

(生沉默)

此时教师没有急着自己说出答案, 而是对学生说:“好, 听老师来唱一遍, 仔细观察有无相同的乐句。”教师在顺利进行了三个提问后, 卡在了第四个问题上, 这时教师并没有表现出急躁的情绪, 而是充分信任学生, 让学生再一次体验音乐, 再一次思考问题的过程和机会, 并巧妙地对问题难度进行了适当调整, 以使学生茅塞顿开, 拨云见雾, 更有针对性地回答问题。

(二) 依“生”发问, 优化提问策略

1.在音乐元素的生成点提问

案例4:《拉德茨基进行曲》课堂片段

情境1:班长在我校刚刚举行的田径运动上打破了纪录, 现在为他举行隆重的颁奖典礼。 (奏运动会颁奖进行曲)

情境2:小明的姐姐今天要结婚了, 他邀请我班同学参加婚礼。 (奏婚礼进行曲)

情境3:小王的爷爷昨天去世了, 爷爷是位老红军, 生前经常为我们讲革命故事, 现在我们一起去参加爷爷的葬礼, 为他老人家送行…… (奏葬礼进行曲)

情境4:一位身经百战的将军, 带领着他战无不胜的队伍凯旋而归, 看, 他向欢呼的人群走来了, 他是那样的神采飞扬…… (奏凯旋进行曲)

情境5:2009年10月1日是我们祖国60岁生日, 国庆阅兵仪式中, 各方阵、队伍都已做好最后的准备。 (奏检阅进行曲)

师:为什么很多场合都可以用进行曲, 进行曲在其中起到了什么作用?

(生思考)

通过上述内容, 笔者认为教师在音乐知识和 音乐元素 的生长点 处 ( 即新旧知识 的关联点 上 ) 进行设问 , 能促使学生 更加全面 、宏观地 掌握知识 , 并通过知 识的联系 , 达到更好 的鉴赏效果。

2.在内容的关键点提问

案例5:《拉德次基进行曲》

师:听了刚才播放的乐曲, 你认为进行曲在节拍上的特点是什么?

生:2/4、4/4偶数拍子

师:听了刚才播放的乐曲, 你认为进行曲在速度上的特点是什么?a快速b中速步伐行进速度c慢速

生:快速。

师:听了刚才播放的乐曲, 你认为进行曲在情绪上的特点是什么? a深沉b悲愤c高昂而有号召力

生:高昂而有号召力

师:你在倾听音乐时, 感受到了什么样的画面?乐曲可分为几段?乐曲的演奏形式是什么?整首乐曲的情绪是怎样的?

学生小组讨论后回答, 教师点评。

在完成上述问题后, 多媒体再次播放视频《拉德茨基进行曲》, 教师引导学生一起走进乐曲, 具体分段分析。聆听第一部分音乐分析:简短的序奏后主题音乐A出现——伴有战马奔腾的节奏, 描写拉德茨基在马背上的威武形象。聆听第二部分音乐分析:比较活泼, 描写拉德茨基在马背上慢跑, 检阅部队时既轻松又严肃的形象。

提问5 (综合巩固)

师:《拉德茨基进行曲》在节拍、节奏、速度、情绪、结构上有哪些特点?

(生讨论, 总结)

A、多为偶数拍, 节奏鲜明, 附点音符运用较多。

B、速度平稳, 常用于队列行进, 在情绪上有推动力和号召力。

C、结构规整, 常为三段体, 中段较抒情, 以实现同前后的对比。

《拉德茨基进行曲》教学重点是欣赏中外进行曲并了解进行曲在节拍、速度、情绪、节奏、结构上的主要特点以及对中西文化结合的认识。案例中问题的设置, 使学生能够很快地找到教学内容的关键所在, 不在不必要的问题上浪费时间。教学中并不是要求学生将一堂课的内容记个滴水不漏, 而是要引导学生首先记住最应该掌握的部分, 即我们所谓的重点。明确了重点, 就把握了课堂的精髓, 就能够由此及彼, 达到触类旁通的教学境界, 就能够带动全面, 使其他问题也迎刃而解。

(三) 随“生”而动, 优化问答生成

1.恰当的候答

候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间, 其本质是一种教学等待, 在这个过程中学生经历了将知识从已有的认知结构中提取, 并与问题相关信息进行分析、比较, 做出决策等一系列的思维活动。教师在进行课堂提问时, 需要留出恰当的时间给学生思考。如果设计的问题是知识性的问题, 等待时间可短些, 如果问题设计是为了刺激学生积极思维并创造性地回答问题, 等待的时间则应稍长一些。

而有些时候, 教师没有给学生思考的时间, 而是自己想当然地代替学生回答了, 可能是担心学生花费太多时间, 不利于课程任务的完成。这说明课堂教学中教师更多的是被教学任务所牵制, 没有完全树立起以生为本, 以学促教的理念。

有研究表明, 如果教师在提问后能等候一段时间, 那么课堂将出现许多有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案;拒绝或随意回答的情况就会减少;学生的分析和综合水平就会提升, 他们会以更多的依据为基础做出有预见性的回答, 同时他们的成就感也会明显增加。

2.积极的反馈

案例6《鳟鱼钢琴五重奏》

师:听一听, 这段旋律让你们想到了什么?

生:小鳟鱼在水中活泼、自由自在地遨游, 就像我们在水中游泳一样。

师: (嘲讽语气) 哦?你们的想象力很丰富, 小鳟鱼都是“游泳高手”呢?会蛙泳还会自由泳呢?

在这个案例中老师的反馈欠妥, 使学生感受到一种不和谐的对话氛围。为什么呢?因为学生的答案和教师心里的答案是不一样的, 老师可以说是在嘲笑学生, 这样会严重扼杀学生回答问题的积极性 , 不利于民 主课堂教 学气氛的 营造, 不利于师生的交流。教学片段中教师在学生聆听主旋律时, 意图是想通过聆听指挥引导学生对弱起拍、顿音记号和连续四个十六分音符处的理解。老师想说的是:音乐是一种最美丽的语言, 她可以描绘画面、表达情感, 带给人们无尽的想象。那么教师怎样才能达到积极的课堂反馈呢?要用成功感和善意期待进行课堂反馈。教师在课堂提问的反馈中, 要注意尊重学生, 保护学生学习的积极性, 特别要重视反馈矫正中的情感把握, 善意期待和热情激励是取得良好反馈效果的保证。

二、音乐元素背景下的提问策略初步成效

在教学实践中, 课堂上有学生的全员参与合作, 课堂上有快乐、合作、和谐的氛围;课堂外也能听到、看到学生争论、奇思、独创的精彩……精彩在争相讨论中绽放, 知识在唇枪舌箭间积累, 能力在情境体验、感悟实践中生成。具体而言, 有三方面的成效。

学生方面:学生认为音乐课不是可有可无, 而是一门艺术性极强的学科, 它不再只是艺术特长生的专利, 自己也可以通过聪明智慧来享受到音乐的魅力。

教师方面:课堂不再是闹哄哄的, 学生个个都成了音乐爱好者, 不仅陶醉于音乐中, 也能提出一些具有艺术含量的问题。那么教师心中的高兴和感动是无法用语言表述的。

学校方面:涌现了很多艺术特长生, 学校艺术氛围浓厚了。学校为这些音乐爱好者搭建了很好的平台, 学生也为学校争得了一些荣誉, 区艺术节和省艺术节上都获得了好成绩。

三、音乐元素背景下的提问策略反思与展望

在教学实践过程中, 笔者课堂提问感悟颇多。

1.设问要巧

《拉德茨基进行曲》案例中, 在欣赏时教师问:听了刚才播放的乐曲, 你认为它的体裁应该是:a进行曲b圆舞曲c梦幻曲。这些问题、提出, 学生马上就思考起来。这就有助于学生更深入地了解知识, 引导学生进一步掌握知识。

2.内容要精

内容要精就是指问题设计上要具有代表性、精典性, 所提出的问题能够一石激起千层浪。因为课堂教学时间是有限的, 我们提问题必须要有一定的代表性, 否则就等于浪费了学生学习的时间。

3.数量要恰

课堂提问虽然是教学的重要手段, 能够取得良好的效果, 但教师切不可为了提问而提问, 切忌过多过滥。提问过多过滥, 学生应接不暇, 没有思考的余地, 必然会影响其对知识的理解、消化和掌握, 这样提问也就失去了意义。所以, 要恰当地进行。同理, 如果提问过少, 就难以发挥学生的主观能动性。

4.交流要勤

笔者认为好的提问不是坐在办公室里想出来的, 而应是通过实践后总结出来的, 是通过同行间的交流提炼出来的。只有相互间无私的交流与共享, 才会真正地快速成长。

四、音乐元素背景下的提问策略实践体会

综上所述, 笔者认为课堂提问不仅仅是为了得到一个正确的答案, 还应包括帮助学生积极地思考, 联系已有的知识, 培养其思维能力。同时, 通过践行上述策略, 笔者认为好的问题可以令学生思维或开阔、或深邃、或批判, 而不好的问题不但会禁锢学生的思维, 还会令学生产生厌倦的情绪。基于音乐元素进行课堂教学提问不仅考验了学生的知识储备水平, 同时也将考验着教师对问题的设计能力, 以及提问能力。探索的路也许很艰辛, 但我深信自己有这个毅力、决心会努力下去!

摘要：课堂提问是激发学生学习兴趣, 吸引学生注意力的重要手段。有效提问能够使师生之间形成良性互动, 从而增强学习有效性。音乐教学中设计问题和提问, 需要在充分了解教材基础之上, 着重围绕音乐元素, 根据学生对音乐节奏与旋律的兴趣点设计问题, 根据学生对音乐元素的接受能力设计问题, 在音乐元素的生成点提问, 在音乐教学内容的关键点提问, 并要注重提问的艺术与技巧, 从而着力提升初中音乐教学的效率。

关键词：音乐元素,初中,有效提问

参考文献

[1]陈若君.课堂提问有效性研究——基于案例的分析[D].福建师范大学, 2013 (6) .

[2]吴廷凤.浅论初中课堂师生有效提问[D].上海师范大学, 2013 (5) .

[3]张腾.音乐欣赏教学活动中提问的策略[J].艺海, 2013 (12) .

初中音乐教学论文——关于音乐课堂上有效提问的反思 篇3

本人从教近12年,感觉如何巧妙地使用课堂有效提问是提高课堂教学效率的重要一环。为此,结合自己的课堂教学谈一谈如何优化课堂提问、提高课堂效率。

一、提问应有明确的目标

提问作为“老师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁,有效提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此在设计一堂课的提问时,应抓住本堂课的重点、难点,弄清需要对哪些问题展开提问,这些提问要达到怎样的目的。例如在“直线和平面平行的判定定理”中,提问:(1)一条直线和一个平面平行的意义是什么?(2)一条直线和一个平面平行的判定定理是什么?分析定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这个定理?使用这个定理应注意什么?这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。

二、提问应有适当的深度和广度

提问要有适当的深度和广度。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦,奏出一曲耐人寻味的大合唱,使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。如果教师的提问过浅,提问所含的信息量过小,就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中,提问:“过两条相交直线可以作几个平面?”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问,没有深度。但如果改为问:“过两条直线可以作几个平面?”学生一下子不好回答,他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析,对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论,这种有深度和广度,信息量也适当的提问,肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动,当然如果提问的深度和广度过大,问题中所包含的信息量过多,超过了学生力所能及的,那也不恰当。

三、提问要有一定的趣味性

数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维,教学效果当然就大不一样。

四、提问要有一定的艺术性

教师要考虑学生的年龄特点、心理特点,选择恰当时机,采用适当的形式向学生提出问题,提高课堂提问的艺术性,以激发学生兴趣、活跃思维,具体而言,有以下三方面:

1.把握提问的时机。要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下,要关注两方面:一学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候,即为发问的时机;二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合,例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生的积极思维和学习兴趣的提问。

2.选择提问的句式。在某种意义上说,学生对数学知识的学习、接受、理解、思考水平与课堂提问选用的句式有较大的关系。恰当的提问方式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用,而且能加强师生之间的情感认同,达到教与学的和谐统一。一般说来,判断型、叙述型发问句式常用于增加师生活动,检查学习效果,运用得当能使学生产生成功感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍,疏通思维渠道,建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看,教师发问时应尽量减少判断型、叙述型句式,尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。

3.确定提问的对象。老师在确定答问对象时应遵循普遍性原则,先面向全体学生,让所有的学生都带着问题去思考,等学生思考之后再指名回答。对“兴奋型”学生可以采用“以忙制动”、“以动制动”等方式,根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点,多提问、多让他们发表意见,让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同的看法,让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理、分析算式,让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲的对不对,并加以补充等等。

实践表明,合理巧妙的提问,是培养学生学习能力的重要手段,有效的提问是提高教学有效性的关键。有效提问是一种激励,精彩的问题能让学生变得兴奋和好奇;有效提问是一种引导,在层层深入中,学生的思维变得深刻;有效提问是一种建构,它能调动学生参与教学的积极性,让学生在课堂学习中主动学习有关知识。

语文课堂上有效提问的方法 篇4

教师要教学生提问的一些常用方法。在这方面可向李镇西老师学习。他在《从批判走向建设》中总结道：

语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和语文教学的重点难点。

我的做法是，除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。具体要求――一般记叙文：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语言表达方式有哪些?⑤所要表现的中心是什么?

小说：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、语言等等)?②故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、人际等等)?

散文：①文章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语言表达等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、点睛之笔等等)?③文章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)?

议论文：①中心论点是什么?②论证结构怎样?③运用了哪些论据?④采用了那些论证方法?⑤有什么语言特色?

说明文：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明方法?⑤说明语言?

学生围绕这些重点来阅读课文，一般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。

另外，为了使学生钻入课文更加深入，我还提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些?

对高中生，教师还可让学生们掌握如上一些常规提问法基础上，再讲究一些提问的方式与方法。如趣问法(即把问题趣味化)、比较提问、发散提问、追问法、反问法、模拟提问法、联系实际提问法等。提问的语言要用辞贴切，语法正确，明了显豁。

2增强小学低年级语文课堂问题有效性的方法

1.教师完善备课工作

每位老师在上课前都会认真备课，并能在重难点地方进行批注，所以对重点位置展开提问，将加强学生对该知识点的理解。如果老师在备课过程中没有记录重难点，那么在上课的时候就非常有可能忘记这些难点。而老师为提高学生在语文课上的注意力，提出大量不是重点的问题，这会使学生进入误区，认为提问的内容才是重难点。如，当讲授小学二年级上册中《我要的是葫芦》这篇课文时，是必须让学生明白这篇文章讲述植物生长规律的道理。老师将向学生解释葫芦在生长过程中叶子的作用，因此便可以设计“葫芦上的叶子不见以后，葫芦为什么就死了?”如此便能使学生快速了解整篇文章想要表达的含义。

2.积极与学生提问互动

低年级的小学生大部分都有小孩子好表现的个性特征，喜欢别人的赞扬和关注，这使他们对自己喜欢事物的兴趣大于其他事物。良好的课堂气氛能够有效提高学生的学习效率，因此在课堂进行趣味提问并与学生互动能够有效活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。教师与学生之间积极互动也是新课标要求之一，不仅如此，新课标要求学习以学生为主体，教师主要起引导作用。通过教师在课堂上的有效提问，来引导学生学习。又如，在教学小学二年级上册《秋天》这篇课文的时候，可以将其与学生当前喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画联系在一起，提出下列问题：我们一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的时候有什么变化?秋天羊村的小草将会变成什么样子?在秋天喜羊羊能否吃上新鲜的小草?采用引导式的提问方式，就能激发小学生的兴趣来调动其积极性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，进一步达到教学目的。

3.营造和谐学习氛围

初中音乐教学论文——关于音乐课堂上有效提问的反思 篇5

摘要：幼儿教师的有效提问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对有效性提问的方法进行反思、探索和研究，偏重于教学提问的形式，幼儿被动地接受提问，很难体现它应有的价值与功能，教师的有效提问能力也得不到应有的锻炼与提升。利用反思性教学提高教师的有效提问能力，优化提问行为，能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿的主动发展。

关键词：反思性教学有效提问

课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时，教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。利用反思性教学是幼儿教师，在最短的时间内提高有效提问能力的行之有效的方法。

一、有效提问的定义及目的

有效性提问是指教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出有计划性的、针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参与、启发幼儿的创造性思维的过程，是教学过程中一个很重要的环节。提问的目的主要有两个：一是激发幼儿兴趣，引出教学内容；二是能够驱使幼儿积极思考，不断地提出问题和解决问题，从而更好地理解和掌握教学内容，提高幼儿活动的参与性，激发幼儿兴趣和探索的欲望。

二、教师的专业成长离不开教学的反思

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是教学创新与自身专业成长的有效途径。运用“教学标准”中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性，而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行思考，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变及新课程改革中角色及行为的转变。可见，反思性教学不仅仅是回忆或者回顾已有的教学活动和教学行为，而且还要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎的考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型教师发展成为学者型教师。

三、利用反思性教学提高教师的有效提问能力

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，为幼儿更好的发展提供条件。

(一)反思提问问题的设计。一是尊重幼儿，营造氛围。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对幼儿思维活动的开展都有一定的影响。老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光可以增强幼儿的自信心，让幼儿愿意回答、想要回答问题，从而更加喜爱老师，乐于参与教学活动。营造民主的愉快的活动氛围，既是对幼儿个性人格的尊重，又是对幼儿现有发展水平的尊重。作为教师要尊重幼儿的人格、个性发展、学习权利、情智现状，承认幼儿间存在的差异，相信幼儿的可塑性。尤其要尊重幼儿的不同观点，切勿草率武断地否定幼儿的异论。同时，提问要有启发性和趣味性，激起幼儿强烈的好奇心、学习兴趣，引起幼儿探究知识本质的愿望，促进幼儿积极思考，发展幼儿的创新思维。二是要具有双向性，鼓励幼儿学会提问。在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3～6岁的幼儿是步人问题意识发展的关键期。教师应敏锐地抓住幼儿的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深人，促进幼儿学习主动性的发展。如在学习《聪明的小鸡》的过程中，小鸡为了引来农夫赶走狐狸，从而和狐狸比赛谁的嗓门高。这时可以问幼儿：“小鸡的嗓门真的比狐狸大吗?小鸡是真的想和狐狸比谁的嗓门大吗?”然后进一步质疑：“为什么狐狸会相信呢?”教师在向幼儿提问的同时，鼓励他们在阅读时针对某一画面，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。引导幼儿在互问互答中积极参与活动，更深入地理解故事情节。三是反思幼儿回答，及时给予有效回应。好的提问不仅仅在于提出了好的问题，更在于在幼儿回答问题后，能否给予幼儿有效的回应，从而吸引、激发幼儿深人探讨、学习的欲望。良好的回应不仅仅是对孩子回答问题的肯定，更是对敢于提出问题的幼儿的支持，对未能正确回答问题的幼儿的鼓励。有的教师在抛出问题后，虽然能引起了幼儿的思考，激起了幼儿的疑问，但却不能很好地回应幼儿提出的问题，导致幼儿的疑问没有得到及时的解决，幼儿参与活动的积极性会受到影响，直接影响教学效果。

(二)反思提问问题的形式。反思提问问题的形式要新颖具有层次性、多样性，有利于提高幼儿的参与性

。这就要求教师要针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，帮助这部分幼儿找到自信，提高学习兴趣；对于中等能力的幼儿，应从巩固教学效果方面考虑，设计基础性及综合性的问题提问，吸引幼儿的注意、调动他们的积极性；难度和灵活性较大的问题适合能力较强的幼儿。如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提问：故事里有谁?在干什么?中班的幼儿则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问，如：故事里有谁?发生了一件什么事?大班的幼儿经验丰富，有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事?提问还需要根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。如：复习性的内容可以用抢答式进行提问，探索性的提问可用辩论式，如：“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的?为什么?”鼓励幼儿辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式提问问题。可见，针对不同发展水平的幼儿设计形式多样的提问，可以让每个幼儿的学习能力都在原有的基础上得到发展。

(三)反思提问问题的内容。提问是最直接、最常用的一种师生互动交流方式，其目的是引起幼儿的兴趣与思考。封闭性问题提问是我们教师习惯的提问方式，如“是不是、对不对、好不好”。这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于幼儿思维的发展。如果将一些故事中的“怎么说的?怎么做的?”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你，你会怎么做?”幼儿们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁?他们都经历了哪些事?最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗?”改为“母鸡萝丝是怎样摆脱狐狸的?为什么会有这样的结果呢?如果你是母鸡萝丝你会怎么做?”引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了幼儿对问题的理解。可见有的教师提问问题的内容缺乏明确性和清晰性，难以表达确切的意思，导致提问过于笼统，让幼儿不知如何回答，达不到教学的目的。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅人深，逐层递进，从易到难，帮助幼儿进行系统的思考。如在故事教学中，由浅人深的提问，通过层层分析，步步深人的提问和回答，让幼儿明白故事的发展过程，总结出故事人物的性格特点，锻炼幼儿系统地思考和梳理故事内容的能力。同时，要给予幼儿充分的思考空间和更多推理、判断、假设、分析的机会，鼓励、引导、激发幼儿陈述自己的观点，把幼儿学习的积极性充分调动起来，让幼儿主动思考问题，才能使教学活动开展得更精彩、更有效。

初中音乐教学论文——关于音乐课堂上有效提问的反思 篇6

一、音乐教学中多媒体课件内容的有效选择

1. 正误对比内容

由于小学生音乐知识和技术技能较少, 在他们音乐兴趣的发展中出现各种错误是常见现象。但他们并不能完全理解教师的讲解和解释, 运用具有直观分析、示范与说明作用的课件, 通过表演技能比较、学唱或演奏效果比较的方式, 让小学生能一目了然明白对错之间的区别, 进而在教师的指导下去明确正确的音乐知识和技能。如在学习《树叶儿飘飘》时, 小学生在全音符和十六分音符的运用和实践中, 例如切分音“53 · ”“3 2 ·”跳进“ 3- 5”“1-5 ”时, 往往会出现混淆和抢拍的现象。教师把以往或课堂即时出现的学生错误, 直接运用在课件的板块功能中, 或在同一版面或运用不同的页面, 去展示可能出现的错误类型及其有针对性的改进方法等。

教学实践中, 可以是视频和视频的对比、视频和音频的对比、音频和音频的对比, 以及对视频或音频的文字解说性对比, 具体形式的运用以学生依靠自己的能力或小组的能力, 去发现自己、理解与改装自己的错误为选择标准。

2. 标准示范内容

按照教学环节适当、准时、准确地展播正确的示范内容, 是教师运用课件教学的基本追求之一。根据小学阶段的音乐教学任务, 主要展示两类内容:第一类, 歌唱示范内容。既包括完整歌曲的示范音频或视频, 也包括单技能的视唱内容, 以正确、标准的歌唱内容为学生做示范, 让他们或开展学唱或用来比较。第二类, 乐器演奏示范内容。结合小学生的实际, 以单技能的演奏示范为主, 让他们非常精细地了解每个演奏的细节, 如节奏、指法、手型等, 为他们的进一步学习打下坚实基础。如在教学《儿童团放哨歌》时, 教师可以选择学生最喜欢的版本, 为小学生展示学唱中的难点部分, 如2/4 拍的强弱演唱方法等, 让他们能精确地理解歌曲的旋律。

为确保实效性, 教师可以选择相同类型的其他歌曲, 让小学生在多样性的比较中, 去全面、深刻地理解某类风格音乐的标志性特征, 并初步了解此类音乐的基本规律, 引导他们培养兴趣并按照自己的需要去提升自己。

二、多媒体课件在音乐课堂上有效的运用方式

1. 基础支持性运用

把音乐教学的内容和环节设计融入多媒体课件中, 对教学的全程中发挥支持、引导的作用, 既引导教学进程, 也对教学中的重难点起到重要提示的作用。日常教学是对教材内容的配合性运用, 教师把对教材的创造性整合通过运用课件的方式展示出来。如在教学《听妈妈讲那过去的故事》时, 教师要把握歌曲的学唱和旋律的处理, 尤其是歌曲情感的引导和变化, 如从亲切、平和到悲愤、凄楚等的规律性演变。教师可以在新授或训练的环节, 运用对音频或视频有针对性截取的方式, 让学生更明确地学习和了解其特点, 以及与其他内容的区别。

2. 重点启发性运用

由于音乐教学的实践性, 多媒体课件需要结合教学内容作出灵活性的运用。教师根据教学中学生学习的情况, 有针对性、选择性地运用多媒体课件, 去探索强化重点和突破难点的启发性方式。如在教学《春光好》时, 教师针对《小鸟, 小鸟》的第一乐段与小提琴独奏曲《新疆之春》的欣赏活动, 运用课件开展重复性或专项讲解性的教学活动, 让学生对二声部合唱的情绪和节奏, 有着更准确地了解并进而学唱和掌握。

教师结合学生对重难点技能或知识学习的顺利程度, 运用多媒体课件启发学生, 让他们去辨别各种唱法、演奏技能之间的区别。实践中, 以针对性强、时间短、间断性与次数多为主要特征, 以知识的补充、示例启发为目标, 可以是几秒的视唱视频反复播放等, 推动学生理解重难点和继续开展学习活动。

小学音乐教学中多媒体课件作为一种必备的教学技术手段和硬件设施, 对教材内容整合、内容拓展与教学环节设计等, 起到了过程性、方法性的支持作用。教师需要结合教学曲目特点、音乐类型与教师个人的个性, 去探索课件制作、运用与有效教学的最佳结合点, 为培养学生的音乐素养和音乐兴趣助力。

摘要：多媒体教学设施的影、音、图与文综合性展示的功能, 对以规律性声音为主要载体的音乐教学, 具有技术同一的支持作用。笔者总结教学实践认为, 通过示范内容展播、重点技能重播、分类内容比较展示等方式, 以课件、音频、视频与文档等方式, 以优化课堂环节设计、整合教学内容等打造有效音乐课堂。

关键词：多媒体课件,音乐课堂,有效教学

参考文献

[1]彭莺.应用多媒体技术, 优化小学音乐教学[J].中国科教创新导刊, 2012, (8) .