初中数学微课教案

初中数学微课教案（精选10篇）

初中数学微课教案 篇1

初中数学微课教案

彬县水口中学

胡建礼

科目

借助“线段图”分析行程问题中的数量关系，继续利用路程时间速度三个量之间的关系，列方程解教学目应用题。标 通过观察、类比进一步培养学生的数学创新能力，培养学生与人合作的能力，培养学生学习数学的热情。

学情简通过新课的学习，学生已经掌握一元一次方程应用基本的解题思路、方法，会分析解决简单的实析 教法 际问题，但整个知识掌握不系统、不全面，解题正确率不高。发现法、练习法、讨论法

教学内容 趣味数学：

教具

多媒体课件、彩色粉笔、小黑板等

教师活动 引导观察

学生活动 思考回答

思考回答

计算

数学 年级

七年级

课题

一元一次方程的应用

教学过程 教学环节 创设问题情境

回顾旧知

例题赏析

巩固练习小明和小刚从相距6千米的两地同时出发 同向而行，小提问 明每小时走7千米，小刚每小时走5千米，小明带了一 只小狗，小狗每小时跑10千米，小狗随小明同时出发，向小刚跑去，碰到小刚后就立即回头向小明跑去，碰到 小明后再回头跑向小刚……,直到小明追上小刚时才停 住，求这条小狗一共跑了多少路？

温故知新

1.路程问题中路程速度时间三者的关系： 2.列方程解应用题的一般步骤： 3.路程问题中的两种基本题型：

提出问题

例1：一列慢车从某站开出，每小时行驶48千米，45分 钟后，一列快车也从该站出发，与慢车同向而行，如要 1.5小时追上慢车，快车每小时需行多少千米？ 过程展示：

相等关系：快车路程=慢车先行路程+慢车后行路程 解：设快车每小时行x千米，由题意得 1.5x=48×3/4 +48×1.5 解得：x=72 答：快车每小时需行72千米

讲解分析

练习1：小红和小明家距离300米，两人沿同一条路 线 出发去某地，小明每秒跑4米，小红骑自行车每 秒行10 米，若小明在小红的前面,则小红多长时间可追上小明？

走进生活

巩固练习

导入题目求解

开拓发展

个别指导 练习2：一队学生去校外进行军事野营训练，以5千米/ 时的速度行进，走了12分钟的时候，学校要将一个紧急 通知传给队长，通讯员从学校出发骑自行车以14千米/ 时的速度，按原路追上去，通讯员用多少时间可以追上 学生队伍？ 反馈纠正

在一次环城自行车比赛中，已知最快的运动员每小时行 30千米，最慢运动员每小时行10千米，环城一周为60 千米，则速度最快的运动员第一次遇到速度最慢的运动 员需用多少小时？

1、和小明每天绕1个长为400米的环形跑道练习跑步，引导分析 小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，若二人同时同地同 向跑步，经几秒后首次相遇?

若二人同时同地反向跑步，经几秒后首次相遇？

2、两站间路程384千米，一列慢车从甲站开出，速度为启发提问 48千米/时，慢车开出30分钟后，一列快车从乙站开出，速度为72千米/时，两车相遇需多长时间？

小明和小刚从相距6千米的两地同时出发 同向而行，小 明每小时走7千米，小刚每小时走5千米，小明带了一 只小狗，小狗每小时跑10千米，小狗随小明同时出发，向小刚跑去，碰到小刚后就立即回头向小明跑去，碰到 小明后再回头跑向小刚……,直到小明追上小刚时才停 住，求这条小狗一共跑了多少路？

1、火车用26秒的时间，通过一座长为256米的隧道（即引导分析 从车头进入入口到列车车尾离开出口），这列火车又用 16秒的时间通过了一座长96米的桥，求火车的车长？

2、某初一学生在做作业时，不慎将墨水瓶打翻，使一道 作业题只看到如下字样：“甲乙两地相距40千米，摩托 车从甲地出发，每小时行45千米，运货车从乙站出发，每小时行35千米，————？（横线部分表示被墨水覆 盖的若干文字）”请将这道作业题补充完整，并列出方程。启发引导

通过本节课的学习：

1.你有哪些收获？

2.你还有什么困惑？

拓展提问 完成学案中其它练习。

计算

观察思考

计算

合作交流

思考讨论解答

思考解答

小结

作业

思考总结

本节复习一元一次方程的应用，由于复习课重视的是知识的系统和提高，练习密度大，学生往往感到单调，所以本节课我通过一道趣味数学题来创设情境，引起学生兴趣。放在最后求解达到首尾呼应效果，借此题还复习了间接设法，一题多用。在知识的复习上围绕

教后记 两种基本题型展开，着重分析等量关系，在讲解追及问题的特例---环城自行车比赛问题时，我设计了动画演示使学生轻松得到了相等关系。在教学中适当运用讨论法，将一些较难问题如求火车长放手给学生，通过小组合作交流将问题轻松愉快地解决，学生的积极性也被充分调动起来，营造了良好的课堂氛围，还培养了学生的协作能力。

但在一些个别问题的处理上，我有些急于功成，不能大胆的放手给学生；题目形式的设计过于单一，各环节的衔接不够紧凑，今后教学中我会注意这些问题并及时改进。

初中数学微课教案 篇2

1.微课程的兴起以及背景分析

1.1 微课程的概念

微课程在不同的学者眼中所呈现的概念也有着本质的区别,这种才兴起的教学技术,所代表的是一种全新的信息技术掌握,标志着网络技术的发展在教育事业的体现。在美国的“可汗学院”作为第一个将微课程模式带入到全球的视野中时,就受到了极大的追捧,而我国也很快的出现了大胆的尝试,预期通过这种教学模式,能实现学生的自主学习能力提升,在整体教学资源的利用上,能够更好的实现资源的快捷分享和表达,在整体的学习和碎片化的学习中,能够更好的应用。

而伴随着教学模式的实践,对于微课程的研究,又有了一定的理解,现在的基本定义,就是微课程是指在某一个教学领域中,通过对知识点和教学的环节进行载体的深化交错互动,然后以录制视频作为主要的教学载体,通过一些微课件和微练习来实现学生对学习资源的共享和利用,而这些过程都是通过网络来完成的。而有些教师,为了应这个“微课程”的景,将自己的多媒体教学中的一些经典课程进行剪切,然后做成对一些重要知识点的总结,然后将其视频命名为微课程,则是违背了这一理念,并不能够算作微课程。

1.2 微课的特点

首先,微课的主体十分突出,是专门针对某学科的某一个知识点进行的录制,其教学的目标相对更单一精炼,所以能够更好的突出教学主体,对于教学的目标方面,能够更精确的体现其教学的目的。

其次,微课的资源更加多元化,能够更好的使情境真实的体现出来,这对于整合知识点,提高学生的关注方面,能够营造一个更具教学活动的资源环境。

最后,微课短小精炼,使用方面,效果显著。我们现在按照当下的教学中出现的微课可以分为:传授型、解析型、辨疑型、实验探究型和自主探究型五类,这要比过去的课堂结构更为直接明显。

2.微课对于初中数学教学的课堂效率提升

在初中数学课堂教学中,适当的应用微课教学,可以很好的提升其课堂的学习效率,我们通过对微课在初中数学教学中的应用来进行以下的几点讨论。

2.1 微课在课前预习中的应用效果

在初中数学教学中,作为对高中数学等的基础发展来进行的教学,其更偏向于数学的基础知识应用来进行基础教学。所以在进行知识点的教学中,对于新的知识所需应用,也更容易出现对知识点的专业理解上不能够做到面面俱到。通过对微课程应用,我们可以精确的将课程中的相关知识点指出,对于整体的结构划分方面,都能做出更好的指示。对于知识点的衔接上,也能提供更好的保障。对于课堂的教学效率,能给予很好的提升。

2.2 微课对于重点难点的教学效率提高

在初中数学教学中,对于难点重点的教学,主要就是通过典型的例题来进行讲解,但是在传统的课堂上,往往不能够满足学生的需求。尤其在一些比较抽象的知识点上,很难让所有的学生能直截了当的理解。例如一元二次方程和三角函数和几何方面的证明题上,都需要进行追根究底的讲解,才能让学生掌握其中的要点。而微课程恰恰可以在这些问题的讲解中,能够灵活的将知识点进行穿插,从现实课堂教学的角度来进行更为精致的教学。微课对于知识点的掌握方面,是能够更为详细的完成知识点讲解的。

2.3 微课对于课后复习的交流

在数学教学的过程中,课堂上很难说完全掌握其中的所有知识点和解题技巧,所以需要在课下进行复习和交流。而微课程则提供了很好的保障,为学生在课下对自身的不足之处补差有了很好的指导作用。

2.4 微课对教师的教学提升

因初中教师的教学工作比较繁重,然而又要分出精力去从事论文撰写、课题研究、学术发展,教师压力很大。而制作一些简单教学内容的微课程,就能够极大的完成知识上结构梳理,且实用性很好,也为教师的学术发展提供了很好的素材。做微课的过程,其实也是一个自我反思的过程,从教师整体的发展来看,也能够促使教师不断成长,更好的传播知识,更好的提升自身的教学能力,优化教学方法。

结语

现代教学,只有能够更好的顺应时代的潮流变化,才能够更好的完成自身的发展。在初中数学教学中,只有转变教学的思维模式,才能够更好的融入到教学之中,让学生和老师一同体验微课教学模式的现实表现能力。

摘要：微课教学是近年来伴随信息技术的不断发展而出现的一种新型教学模式,在应用之初,就展现了和传统教学的不同之处,对于整体的数学课堂教学效率提高方面,有着很好的表现,同时将多元化的教学模式表现出来,体现了相应的微课程教学的特点,有着不俗的表现。

微课应用于初中数学 篇3

1.设计和制作微课要谋“准”

1.1微课选题适合内容要定“准”

微课是基于教学设计思想、使用多媒体技术、在10分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频，那么，什么样的知识点适合做微课呢？实践中微课选题既应适合用多媒体表达，更应是教学中的重点难点，突出把握好“四个点”：①讲述性较强的知识点，主要是数学概念及定理等；②操作性较强的知识点，主要是解题方法与过程的演示；③知识难点，主要是学生容易混淆出错、难以吃透的内容；④知识拓展点，主要是解题方法和技巧的拓展，例如：选择“轴对称、平移”等几何课程教学使用微课，操作性就比较强，

1.2微课筹划适用对象要搞“准”

微课要适合教学对象，不但应有学段的分别，还要有同一学段适应不同水平的学生，因此，设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，对于初一学生，可多采取多图、动画、视频的方式，使低年级的学生更易于接受和理解；对于初三学生，可多采取适度抽象、逐步演绎的方式，给予高年级的学生想象思考的空间，例如：在初一“二元一次方程组的应用”教学中，解决诸如计算小区面积、商品价格、工程进程等问题，在微课设计中先采取列一元一次方程、后采用二元一次方程组，引导不同学习层次的学生，都经历利用方程思想解决实际问题的过程，体会到找出等量关系列方程是关键，通过对比感受新旧知识的区别与联系，

1.3微课设计的知识点要把“准”

设计和制作微课时，教师需要准确把握教学内容包含了几个知识点，每个知识点需要通过几个层次去推进，哪些层次可以在微课中体现，哪些层次要在课堂学习中推进，例如：在“圆和圆的位置关系”教学中，笔者在设计和制作微课中展示了一大一小两个圆“摆一摆”活动，引导学生“步步为营”思考：两圆的关系有几种摆法？不同的位置关系分别是以什么标准摆出的？怎样归纳出圆的各种位置关系及其数学定义？两圆相内切或外切时切点与连心线具有怎样的位置关系？直观的动画对比让学生逐步理清了圆心距d、大圆半径R、小圆半径r的关系，有效深化了对数形结合的认识，

2.微课应用于翻转课堂要谋“活”

2.1自主学习要活看活赏微课

微课在翻转课堂中的应用，可以分为自学、展示、反馈三个环节，在自学环节，主要是安排学生在课前自主探究赏析微课，把握重点、难点、知识点，提出问题并留待课堂上解决，完成学习任务单，观看微课可灵活，既可以安排在课前一天的午自习时间观看，也可以通过班级QQ群在家里观看，监督办法可灵活，既可以在老师监管下集中观看，也可以请家长监督，还可以通过检查学生完成的学习任务单进行督导，完成任务单可灵活，学习任务单中设置有基础题与提高题，学生可根据自己的能力水平选择性完成，数学科的微课往往更具趣味性、探究性，要指导学生对微课活看活学，每次观看后引导学生“多问几个为什么、多梳理几个问题”，积极培养学生的善思善问的能力，

2.2展示环节要搞活学习方式

展示环节是学生在课前自主学习、探究赏析微课后，通过课堂的分组、合作、互动、交流、帮助、点拨、拓展，对存在的疑惑进行探讨和归纳，要用好小组合作促学，依据数学成绩、组织能力、男女比例等的不同，将全班学生划分成5至6人为一个学习小组，每次选择微课中的两三个典型问题，组织小组讨论和交流，相互启发，取长补短，用好角色互换促学，适时让某位学生充当老师上讲台，介绍观看微课的体会与思考，让另一位学生作小结，然后老师及时讲评，培养学生“动口”的能力，用好学生互动促学，对学生赏析微课中出现了具有倾向性的错误或疏漏，组织学生左右互查、前后互帮，如：一元二次方程有实数根的必要条件是△≥0，学生互查互帮后牢记了这个易被忽视的隐含条件，避免解题误入“陷阱”，

2.3反馈环节要活用课堂练习

反馈环节就是通过完成课堂练习，检测每位学生是否当堂达到“三清”即步步清、人人清、节节清，因而当堂练习要少而精、灵活而管用，设计习题要灵活，按照面向全体、因材施教的原则，把作业分为必做题、选作题和拓展题，使不同层次的学生各得其所，指导做题要灵活，指导学生先复习再做题、先熟记再活用，熟知概念定理、掌握解题方法，不要一拿过作业本就做，否则往往容易出错，运用知识要灵活，引导学生活用刚学的知识，创造性地做题，不搞死记硬背，布置作业要灵活，可结合学生的信息素养和家庭数字环境，适当布置课外探究性的数字拓展作业，

3.增强微课应用于翻转课堂模式的效果要谋“好”

3.1要抓住主线，发挥好教师的主导作用

微课应用于翻转课堂的要旨是“先学后教、当堂训练”，是一种典型的以学生为中心的教学方式，这更需要发挥教师的主导作用，要加强对学生适应翻转课堂模式的培养，课堂外组织学生学好相关信息技术，课堂上给学生多发言、多互动、多鼓励，使之习惯于“自主学习—梳理问题一课堂互动—教师点评”的教学流程，要加强对每个教学环节的掌控，自学阶段教师要编写导学提纲，放手让学生去独立思考、独立自学；展示阶段教师要择重难点精讲，启发学生积极思维，起到画龙点睛的作用；反馈阶段要及时回收学生思维反馈信息，以便有针对性地指导，要加强对学生的学法指导，既注重教法探索又加强学法研究，善于在教学过程中渗透数学方法的训练，引领学生乐学、会学、善学，

3.2要把握关键，建立好学生的先学机制

翻转课堂的基本意蕴是“先学后教、以学定教”，因此建立好学生的先学机制尤为重要，要建立自主学习的常态机制，课前认真设计学习任务单，赋予它有导学、导思、导练的功能，对于学什么、如何学、学到什么程度进行规范和指导，使先学成为一种习惯，建立学生先学的责任机制，采取口试、访谈、答辩、现场观察、专题作业、学生自评与互评等多种方法，经常组织对学生先学进行讲评，强化学生的责任意识，避免先学流于形式或学生只是做做样子，建立教师参与的管理机制，引导教师在先学阶段与学生家长、其他学科教师相互协作、密切配合，勇于承担引发、推动、帮助、指导等责任，共同实现先学目标，

3.3要扭住核心，利用好课堂互动学习方式

微课应用于翻转课堂的实践，就是通过构建“高效课堂”，提高学生的学习效率，这里面课堂互动发挥着核心作用，要把答疑解惑贯穿于课堂，翻转课堂改变了教师问学生答的传统模式，而是引导学生提出有质量、有价值、有针对性的问题，搞活师生互问互答的形式共同解决问题，要把多种教学形式贯穿于课堂，在初中数学课堂教学中，可采取情景设置、质疑问难、引导阅读、分组讨论、实施验证等互动教学方式，引导学生自主展开对知识的探讨和学习，要把各种数学小实践活动贯穿于课堂，教师认真设计、师生共同完成“想一想”、“说一说”、“议一议”、“填一填”、“比一比”、“试一试”、“做一做”、“剪一剪”、“摆一摆”等各种小实践活动，力求在课堂教学中师生能够“动起来”，

初中数学微课助学的意义 篇4

微课是我国新一轮课改之后，在课程标准和教学实践中提出的最新要求。微课主要以视频为载体，对教师课堂教学中的某个知识点或者是某个环节进行有效记录，帮助教师对该知识点进行有效教学，帮助学生对该知识点进行有效地学习。当前，在初中教学中，微课教学应用十分广泛。本文针对初中数学微课助学的现实意义进行了探讨。

对学生的意义

增强学生学习兴趣 在传统课堂教学中，中学生需要学习的知识点太多，太过庞杂，所以，在传统课堂教学中很难保证学生的学习效率。而微课教学，则能够将教学集中在一个教学重点或者是知识点上，更能满足学生的学习需要。更为重要的是，在较为枯燥的初中数学教学中，应用微课进行教学能够更好地增强学生的学习兴趣。首先，与传统课堂教学相比，微课教学的教学时间比较短，通常只有五到八分钟，所以学生的注意力更容易集中，兴趣自然够高。其次，由于微课只是对一个知识点进行讲解，所以可以涉及到话题比较多，不会给学生枯燥的感觉，能够有效提升学生学习兴趣。

难度适当，讲解详尽，学生更容易掌握 在初中数学教学中，微课教学所具有的功能多种多样，它不仅能够用于课堂教学，同时也能够用于巩固和复习教学，更好地帮助学生掌握知识点。微课教学方式比较灵活，通常所选择知识点的难度也比较适中，能够满足大部分学生的学习需求。同时，由于微课对所选择知识点的讲解比较详尽，所以学生更容易对其进行有效掌握，进而有效提升学生自身的学习效率。除此之外，微课还可以作为一种有效的教学资源，学生不论是对知识点进行巩固，还是在考前复习，都能够对微课进行有效利用，进而达到进一步提升学习效率的目的。比如，在浙教版初中数学七年级下册三角形全等条件进行学习中，教师在课堂教学过程中，可以通过微课对三角形的全等SSS、SAS、AAS、ASA以及HL等在内的所有条件进行逐一讲解，提升学生的学习效率。在课后巩固和日后的复习过程中，学生也可以根据自身的学习情况，有针对性地选择相应的微课，进一步加深自己对知识点的理解。

面向全体学生，无差别教学 微课所选知识点难度适中，讲解详细。因此，在初中数学教学中，应用微课进行教学，能够面向全体学生，在进行无差别教学的基础上，确保教学效率和学生学习效率。在教学过程中，对于接受能力和学习能力足够强的学生，教师只需要进行一遍讲解，即可对知识点进行有效掌握。而对于能力稍差的学生，只需要通过微课视频多学习几次，也能够对知识点进行有效掌握，进而有效避免了传统课堂教学中因为学生接受程度不同而出现教学差异的情况，避免对学生的自信心造成影响。

对教师的意义

对教师的教学观念进行转变 在传统课堂教学中，教师只需要做好教学备课和教学设计环节即可，而无法接触到更多的东西，思想受到局限。而在应用微课进行教学的过程中，除了要做好基本的备课和教学环节设计工作之外，教师还需要对包括PPT、截屏、录屏以及信息技术和计算机技术等进行熟练掌握，有效促进了教师思想的进步，转变了教师的教学观念。同时，在制作微课的过程中，教师还需要对知识点、问题细节以及情境设计等进行深入思考，不断提升自己的创造能力和教学能力，提升教师的教学效率。

提高教师的总结能力和对问题的扑捉能力 在微课教学中，由于教学时间短，所涉及到的教学主题比较明确。因此，在应用微课进行教学的过程中，教师就需要拥有足够强大的总结能力和对问题进行捕捉的能力，只有这样，才能够对知识点进行有效总结和对学生的疑问进行有效解答，提升微课教学的效率。在此过程中，教师的总结能力和捕捉问题的能力不断提升，进而不断提升教学效率。比如，在浙教版初中数学七年级下册平行线的教学中，学生所存在的最大问题就是，对平行线比较陌生，脑海中没有相应的形象和概念。如此，在教学中，教师就应该做好情境引入，加强学生对平行线的认识。在教学过程中，教师就可以询问学生平常所见的高压电线、道路车道分割线等具有什么共同的特点，然后再引入平行线“永不相交”的概念，加强学生对平行线的认识。

除此之外，微课还具有制作简单、能够作为教学资源等优势，容易在初中数学教学中进行普及应用，价值非常高。

结束语

虽然微课发展和应用的时间比较短，但是，已经取得了十分良好的应用效果，具有非常大的应用价值。因此，在初中教学中，教师应该加强对微课教学的应用，以此来不断提升自身的教学效率和学生的学习效率，推动我国教育行业更好地发展。

参考文献

[1]韩国发.关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J].中国校外教育，2012（23）.[2]王月华.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].学周刊，2013（08）.[3]张海青.试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].成功（教育），2012（24）

初中数学微课教案 篇5

【摘要】在数学教学中巧用微课，能提高学生学习数学的积极性，帮助学生探究初中数学概念；帮助学生适时进行学习延伸，帮助学生形成知识结构；帮助学生适时迁移应用，引导学生再生问题。极大地提高了学生的学习兴趣，提高了教学课堂的效率。【关键词】微课助学积极性概念延伸知识结构迁移

一、巧用微课助学，帮助学生探究初中数学概念，提高学生学习数学的积极性兴趣是最好的老师，初中数学课堂教学中引起兴趣的关键就是情景设计，一个成功的情景设计，能吸引学生的注意力，能引导学生思考问题。例如，在教学青岛版九年级上册《确定圆的条件》，我录制了这样的微课：一个小男孩踢足球不小心打破一块圆形的玻璃。提出的问题是：拿哪一块碎玻璃可以去把玻璃配好？我们知道，只要能确定出圆心和半径就可以去配玻璃的。利用这个微视频作为教学情境，打造了课堂趣味性，引起学生的兴趣，从而提高了学生学习数学的积极性。概念教学在整个初中阶段是一个相当重要的环节。怎么让学生学会探究概念，在理解的基础上把概念记牢，做到举一反三，融会贯通，利用微课助学，效果很好。把概念录制好视频，让?W生可以随时随地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。

二、巧用微课助学，帮助学生适时进行学习延伸，帮助学生形成知识结构我们重视新知的探究过程，重视及时训练，注重练习题的设计有层次性和解答后的反思，但往往忽略了及时进行学习延伸。例如在学习完配方法和公式法之后的练习课上，有效训练这一环节是八个解一元二次方程的题目：（1）x2+8x-20=0（2）4x2+4x+1=0（3）x2-3x-10=0（4）3x2+4x-7=0（5）12x2-7x+1=0（6）8x2+3x-11=0（7）6x2-7x+2=0（8）4x2-12x-1=0，其中前四个用配方法解答，后四个用公式法解答，学生解答正确率高，步骤规范。我录制了这样的微视频：设计了这么两个问题（1）观察这些方程的两根和系数，分别求出两根之和、两根之积，探究它们和系数有什么关系？（2）观察方程的特点，右边是0，左边是二次三项式。这些二次三项式能分解因式吗？如果能，怎么分解？分解后方程怎么解？设置的这两个延伸问题，第一个是针对根与系数的关系的探究。第二个问题是为后面新知识的学习做铺垫：用因式分解法解一元二次方程。这样自然而然的调动了学生探究新知的积极性，他们会主动的预习、查资料等，充分发挥了学生的自主能动性。在教学完二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质后，根据以往的经验，知道学生掌握的不理想，主要是对系数a、b、c和函数图像的关系不明了。我就用PPT和语言解说的形式录制了一个专题视频：帮助学生理解通过抛物线的位置判断a、b、c的符号以及相互之间的关系。1.抛物线开口方向与a的关系：当a?0时，抛物线开口向上；当a?0时，抛物线开口向下。2.如何确定b的符号：看对称轴的位置，对称轴在y轴的左侧，a、b同号；对称轴在y轴的右侧，a、b异号。3.如何确定c的符号：看抛物线与y轴的交点，若图像与y轴正半轴相交，则c?0；若图像经过原点，则c=0；若图像与y轴负半轴相交，则c?0.我把视频发给学生，要求他们在家观看，要尽可能的理解掌握视频里介绍的方法。看后用思维导图的形式写下来，并完成老师从配套练习册和行知天下精选的题目巩固。第二天组织测试，效果颇佳，学生掌握得很好。

初中数学微课教案 篇6

江苏省高邮市三垛镇初级中级 陈磊 【摘要】

微课就是在广大农村学校已全面展开，它的作用早已深入师生心。从认识微课到接受微课再到使用微课最后对微课功能的挖掘、发展，作为一线教师我们收获了微课带给我们的惊喜，应该有义务、责任研究微课发扬微课作用，让广大老师获利，最终让莘莘学子获利。正如课题所言微课在初中数学教学中的作用，结合本人教学实践从4个方面论述微课的作用：动画性促进课堂的有趣性；重复性掌握知识；暂停性帮助学生突破难点；记忆性帮助学生理解数学概念，形成知识体系，最后对未来微课的使用提出来一些大胆设想

【关键字】动画 重复 暂停 记忆 设想

一、什么是微课

何为微课以及微课的作用现今已深入师心，它的作用是巨大的且潜力无穷，但微课在初中数学教学中的作用有多少？作为一名初中教师，有责任、有义务，挖掘、创造、发扬微课的作用，最终让学生达到人人都能学好数学的目的，因此，我们有必要先搞清楚什么是微课？

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。南京师范大学教授，博士生导师张一春教授总结的微课四微特点诠释了什么是微课：

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。

微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧

二、微课在初中数学中的具体应用

（1）利用微课的动画性促进课堂的有趣性 微课的核心组成内容是课堂教学视频，在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，我们知道好的开始是成功的一半，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。如苏教版八上1.3第二课中讲解ASA证明三角形全等这一课中在微课中录入一个视频“小孩玩足球不小心打碎一块三角形形状的玻璃碎成几块，问拿碎中的哪一块就可以去配玻璃了”我们知道只要拿有2个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计明显的实际效果为：①吸引学生注意力。学生关注度很高一看视频学生积极性可想而知。讲这一节课的时候我制作了这个微课毫不夸张地说就是连基础最差的学生，平时上课都不听讲的学生都抬起头欣赏视频。作为教师这样就很成功了！学生只要听就有办法提高成绩。②引发学生思考。问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧，学生关注度很高，学生很自然会想会问拿哪一块就可以确定它的形状。利用微课的动画性打造课堂趣味性从而提高学生数学能力。

（2）利用微课的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，学生在刚接触几何证明题时，由于学生存在差异性课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而作为教者由于时间局限不能全部帮助学生解决问题，我们可以使用微课讲解一些重点体型反复播放给他们看、听让老师就在他们身边不受时间限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。如我在讲解苏教版八上1.3例二过程中证明△AEC≌△BED已知条件是一个中点和图形中的隐含条件对顶角相等。微课中我从条件分析到书写格式一一讲解，最后全等三个条件的依据讲解到位细致过程清晰，最重要的是学生可以暂停，可以重复看，更加夸张一点是保存好分享给下届下下届的学生看，可谓：解放老师，方便学生。利用微课的重复对学生就是一种巩固，可以帮助学生解决数学问题。

（3）利用微课的暂停性帮助学生突破难点，完全掌握一类题

我们在初三二轮复习中学生要面对大量难题，其实许多难题是有规律可循的，我们可以对他们进行分类，就是让学生做一题会做一类题。我们可以使用微课讲具有代表的一题，然后呈现一系列类似的题目，在微课中我们要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。如二次函数与一次函数相交这个基本体型中出题者可以研究一次函数图像上一个动点和二次函数图形上一个动点，这两个动点的横坐标相等在上述两个交点之间两动点形成的线段长度，在微课中我们对这类题目讲解之后要对比这一类题同样的题目可以多问如求三角形面积最大值、形成平行四边等等。还有些难题思维跳跃性很大，学生面临难理解，我们在有限的45分钟课堂上要让很多学生能听懂的确很难其实也不可能实现，这就是我们常说的课后要让学生去“悟”使用微课中的暂停，留给学生时间去思考！我们可以多次使用暂停，让学生多次思考，多次去悟，最后我们再完整播放给学生看，使用微课的目的是多次使用暂停性帮助学生突破难点，掌握一类题从而提高学生的数学素养。

（4）利于微课的记忆性帮助学生记忆数学概念，形成知识体系

初中数学有很多章节概念很多，记忆量很大，课时比较长，学生通常都是老师讲到后面他们忘到前面比如八下中心对称图形（1）——平行四边形 从平行四边形定义、性质、识别方法到矩形、菱形、正方形定义、性质、识别方法学生要能够熟悉掌握这些图形的概念的确很难，我们在平时教学中也发现这是学生的难点，概念的混淆是普遍存在的现象。我们可以使用微课解决这个问题，把这一章的概念按接受知识的过程步步呈现给学生，让学生形成体系。我们使用微课记忆概念要注意两点：①每节课上之前我们利用微课把前面讲的概念一起复习让学生做到对概念的温故而知新吧，让他们知识形成正确积累性②播放概念微视频的时间可以随意性，要充分利用时间让学生去记忆如下课时间把微课让学生看，就是不看了学生总可以听听吧，就把它作为课间音乐了。总之我们不断反复利用微课的记忆能力帮助学生理清楚概念，形成正确的知识体系。

三、微课在初中教学中的一些设想

(1)微课的趣味性与传统教学比主要体现在声音和动画，它是一种播放形式，学生是主动的，知识传授是被动的。微课的趣味性中的声音还可以进一步的挖掘，大胆设想一下如果让微课录入的声音可以转换成学生感兴趣的声音，如一些明星王心凌、飞海伦、来至星星的你男主角等。把一些知识点以这些人的声音播放出来，让课堂就像这些人来授课。可以肯定学生非常感兴趣，教学效果可想而知。(2)现在的教学理念我们看课堂上的教学效果就是学生有没有调动起来，学生是学习的主体，课堂上真正的主人只有一个就是学生，微课的制作有非常简单的一部手机、一只笔、一张纸也可以制作一断微课，我们也可以大胆设想一下，布置作业对一个知识点或对一些概念让学生去制作微课。如此大胆的设想基于两处优点①作为一些有建树的经验老教师常放在嘴中的教学心得：能把其他人讲懂了，讲课的这个学生就真正会了！制作微课对于他本人不但锻炼其语言表达能力、逻辑思维能力而且让学生真正动起来，能真正动起来的学生就真的会了且是长久记忆。②学生之间制作的微课语言更加贴近学生，教书多年来有些学生就是对老师的声音好像就产生的免疫，他们一听到老师的声音就以为不会从而就不听，我们很是心痛！用学生制作的微课便于学生之间的交流，帮助他们解决问题，变不懂到会做，教学效果可想而知

【参考文献】

初中数学微课教案 篇7

一、微课与概念教学整合

在初中数学教学中包含大量的概念教学, 这些抽象的数学概念反映出空间以及数量关系的本质属性, 同时也是帮助学生构建数学知识体系的理论基础, 对于培养学生的数学能力具有至关重要的作用。加深对数学概念的理解和应用是培养学生数学思维的前提条件, 也是培养学生解题能力的关键。初中数学教学大纲以及新课标都将数学概念教学放在重要的位置, 但是大量的教学实践表明学生对于概念的掌握情况不佳, 尤其是对于相似的定义定理分辨不清。如果学生不能透彻地理解数学概念和掌握基础理论, 将会出现解题思路混乱, 进而影响到后面的学习。因此, 教师必须意识到优化数学概念教学是提升学生数学整体学习能力的前提, 为了优化数学概念教学, 可以将其与微课进行有效整合, 借助先进的计算机网络技术制作内容丰富的教学视频, 将原本抽象的数学概念变成形象生动的教学语言, 从而加深学生对数学概念的理解和应用, 进一步提高解题水平。在微视频当中, 教师还可以将相似的数学概念进行对比和分别举例, 将抽象概念变得通俗易懂, 通过引导学生融会贯通, 提升他们学习数学的兴趣。另外, 学生可以随时回顾和观看微视频, 并在反复的体验和学习当中深化理解概念内涵。

例如, 在学习二次根式的概念时, 教材中给出的概念只是几个字的描述性话语, 虽为学生展示了二次根式的形式, 但是难以让学生清楚地知道这一概念的外延和内涵。鉴于此, 教师可以为学生制作微视频, 用形象、幽默的简单数学语言为学生讲解这一概念, 这样不仅能吸引学生的注意力, 还能激发学生探索学习的兴趣, 消除学生抵触和恐惧的心理, 让学生在快乐的氛围中完成数学概念的学习。

二、微课与重难点数学例题教学整合

初中数学教学中的重难点内容是教学的重要组成部分, 如果不能够采取有效的教学方法, 就很难让学生透彻地理解重难点知识以及准确快速地完成数学解题。数学中的重点例题选取的都具有典型性, 不仅能够使学生的数学学习事半功倍, 还能够引导学生通过知识迁移完善数学思维, 提高创造性, 提升数学素养。难点例题是综合性很强的数学题目, 考查了学生的数学综合素质, 要求学生能够将所学数学知识进行灵活的应用和整合, 在解题的过程中培养数学综合能力。教师在对学生进行重难点例题教学时, 如果只是单纯地向学生介绍解题思路和方法, 并给出最终答案, 不仅难以真正达成教学目标, 还会引起学生的惰性, 不利于学生数学思维的培养。因此, 教师可以将微课引入数学例题教学当中, 采用制作微视频的方式来创新知识展现的形式, 消除学生对解题的恐惧心理, 让更多数学基础薄弱的学生也爱上数学课。

例如, 典型例题:给出三个条件, 分别是等腰三角形、两条平行线、一条角平分线, 那么只要符合其中两个条件, 可以得到什么结论?其中蕴含着哪些知识呢?在讲解这一典型例题时, 涉及的数学概念以及图形非常简单, 但是由于学生的知识不够系统, 因此在解答过程中会存在困难, 甚至无从下手。针对这一情况, 教师可以在教学矩形时制作关于这一例题的微视频, 让学生在特定的图形中观察, 从而得出结论。

三、微课与数学复习课教学整合

初中数学复习课教学过程中, 教师需要引导学生将已学知识进行分类总结, 并形成一个系统性的知识架构, 深入理解不同知识点之间相互联系和变化的过程, 从而形成数学解题思路和学习方法, 进一步提高学习效果。复习课教学当中学生面临的主要问题是复习时间短、内容较多以及要求严格等, 最后只能通过题海战术的方式提高复习效率, 但是这样的方法不利于学生良好学习习惯的养成, 也限制了学生数学思维的发展。因此, 在复习课教学当中教师可以引入微课, 为学生制作微视频, 将重点知识、典型例题、易错题等都涵盖在微视频当中, 并配上舒缓的音乐, 让学生能够在愉快的学习氛围中复习数学知识, 并提高复习效率。对于教师制作的微课, 学生可以拿回家反复观看和练习, 进一步培养学生归纳总结的意识, 使学生保持高涨的学习热情。

例如, 在菱形的单元复习教学中, 教师可以录制菱形知识点的归纳、简单例题、中等题、难题、易错题、重点题型等的视频, 将单元的知识精华浓缩成一个简短的微视频, 让学生根据自己的时间进行观看和学习。再次回到数学课堂时, 教师可以引导学生进行小组合作, 并进行作业互评展示优秀的作业, 从而从整体上提升复习课效率, 培养学生归纳总结的能力。

初中数学的微课教学应用浅析 篇8

【关键词】初中数学；微课教学；数学教学

在傳统的初中数学教学观念下，教师作为课堂的主体，通常采用“满堂灌”的被动式教学方法对学生进行机械式、盲目地数学知识教学。随着新课改推行和素质教育改革的要求，微课可以在很大程度上改变这种教学观念和方式，进而有效提高教学的质量和效率。

一、微课的概念

微课，是指教师在将教学目标进行确定之后，借助多媒体、幻灯片等展示方式，在较短的时间之内对于教学内容进行讲解和分析。近年来，微课在我国的教育领域开始普及。由于目前初中数学的学习深度不断加深，灵活性不断增强，因此微课在把握零散时间、传授数学知识方面在初中数学的教学中取得了较好的效果。

二、微课的设计

1.微课设计原则

微课的最大特点就是“微”，因此对于时间的长短具有严格的限制。一般而言，微课的授课时长不得超过十分钟，并且每段微课只针对一个具体的知识点进行讲解。另外，不同课程的知识点相互独立，但是又在逻辑上具有相互联系。

比如说在“全等三角形”教学时，每种证明方式都需要作为一个单独的课时进行讲解。但是从第二节微课程之初，课程便需要让学生复习和回顾前一节课所介绍的证明方式，而这样的课程由于紧密性强，学生便可以在循序渐进的知识掌握过程中不断得到提高。

另外，微课的设计过程还需要通过尽量形象化的内容进行授课，并且要关注师生之间的互动。对于这一点，微课的教学内容可以通过插入图片和视频动画等方式实现，这是因为图形直观可以有效提高学生对于知识的理解，使得学生主体地位得到巩固，提高教学质量。

2.微课设计思路

由于学生的个体差异，因此学习能力也不尽相同。对此，教师在设计微课的过程中需要实现学习内容的差异化，让学生根据自己的个人情况进行难度选择。为了巩固数学知识，微课在课程结束时还可以设计复习环节，比如课后作业和测验。不仅如此，微课还可以设置一些互动环节，让学生能够进行意见的表达和看法的反馈，对教师设计出质量更高的微课，解答学生的普遍问题都具有十分重要的作用。

三、微课的应用

1.用微课导入教学课程

作为数学课堂的前提和基础，课程导入直接决定着课堂教学的成败。教师必须在课程的导入过程中充分激发学生的学习兴趣，从而刺激他们的求知欲，以集中学生注意力，提高教学有效性。

为了实现这个目标，教师可以利用微课的视频和声音渲染，将课本中抽象的知识运用具象生动的视频动画和声音进行展示，通过刺激学生的多重感官，让学生充分激发对接下来要学习的知识的兴趣。举例而言，在“轴对称与轴对称图形”的教学导入阶段，教师可以通过微课让学生欣赏故宫建筑的对称、中国结的对称以及一些国家国旗的对称，让学生在轴对称的美的欣赏中激发对轴对称图形的研究兴趣。这样的课程导入充分发挥了微课的优势，促进了学生思考，也为接下来的课程展开打下基础。

2.用微课提升感性认识

数学作为一门具有高度抽象性和逻辑性的学科，仅仅凭借课本的介绍、教师的讲解和学生的联想，并不足以实现学生对于知识的有效掌握，甚至还会有损学生对于知识的探究欲望。

而利用微课教学，教师可以让书本中静止和抽象的知识点变得动感且具象，学生通过视频和动画的直观对抽象事物拥有感性认识，将其升华为抽象概括的知识提供基础，对于学生的形象思维向抽象思维的过渡，以及能力培养也有着潜移默化的作用。

比如在“中心对称图形”的教学中，学生对于“直线与圆的位置关系”、“圆锥的侧面积和全面积”的计算方法和位置关系在理解上比较困难，甚至有的学生在计算圆锥的全面积时会忘记底面面积的计算。然而微课可以通过形象生动的动画对图形的位置关系和面积计算方法进行具体的演示，让学生在视觉的刺激下了解正确的计算方法，从而形成感性认识。而拥有了这种直观概念，在之后的深入学习中，学生也可以更好地将其总结和整理为抽象概念，为知识能力的提高打下坚实的基础。

3.用微课强化知识联系

初中数学课程的知识之间联系紧密，因此在学习的过程中，进行新旧知识的连接有助于帮助学生构建完整的知识体系。微课通过直观生动的方式为知识之间建立联系，可以让学生在形象具体的内容中构建完整的知识体系。另外，教师还可以将具有难度的知识点进行多次播放，让学生在重难点的理解上，获得传统教学无法达到的效果。

综上所述，将微课应用在初中数学课堂中，可以有效地将复杂的知识变得更加简单、系统，对于知识的直观具体化，激发学生的学习主动性也有着重要的推动作用，不仅提高了课堂效率，也减轻了学生的学习负担和教师的教学压力。

参考文献：

[1]徐宏斌.浅谈“微课”在初中数学教学的应用.理科考试研究：初中版，2016.23.

[2]余继红.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性.教师教育论坛，2015.2.

初中数学教案 篇9

27.3 过三点的圆

二、教学目标

1.经历过一点、两点和不在同一直线上的三点作圆的过程.

2.. 知道过不在同一条直线上的三个点画圆的方法

3.了解三角形的外接圆和外心.

三、教学重点和难点

重点：经历过一点、两点和不在同一直线上的三点作圆的过程.

难点：知道过不在同一条直线上的三个点画圆的方法.

四、教学手段

现代课堂教学手段

五、教学方法

学生自己探索

六、教学过程设计

(一)、新授

1.过已知一个点A画圆，并考虑这样的圆有多少个?

2.过已知两个点A、B画圆，并考虑这样的圆有多少个?

3.过已知三个点A、B、C画圆，并考虑这样的圆有多少个?

让学生以小组为单位，进行探索、思考、交流后，小组选派代表向全班学生展示本小组的探索成果，在展示后，接受其他学生的质疑.

得出结论：过一点可以画无数个圆;过两点也可以画无数个圆;这些圆的圆心都在连结这两点的线段的垂直平分线上;经过不在同一直线上的三个点可以画一个圆，并且这样的圆只有一个.

不在同一直线上的三个点确定一个圆.

给出三角形外接圆的概念：经过三角形三个顶点可以作一个圆，这个圆叫作三角形的外接圆，外接圆的圆心叫做三角形的外心.

例：画已知三角形的外接圆.

让学生探索课本第15页习题1.

一起探究

八年级(一)班的学生为老区的小朋友捐款500元，准备为他们购买甲、乙 两种图书共12套.已知甲种图书每套45元，乙种图书每套40元.这些钱最多能买甲种图书多少套?

分析：带领学生完成课本第13页的表格，并完成2、3 问题，使学生清楚通过列表可以更好的分析题目，对于情景较为复杂的问题情景可采用这种分析方法解题.另外通过此题，使学生认识到：在应不等式解决实际问题时，当求出不等式的解集后，还要根据问题的实际意义确定问题的解.

(二)、小结

七、练习设计

P15习题2、3

八、教学后记

后备练习：

1. 已知一个三角形的三边长分别是 ，则这个三角形的外接圆面积等于 .

2. 如图，有A， ，C三个居民小区的位置成三角形，现决定在三个小区之间修建一个购物超市，使超市到三个小区的距离相等，则超市应建在

A.在AC，BC两边高线的交点处

B.在AC，BC两边中线的交点处

C.在AC，BC两边垂直平分线的交点处

微课在初中数学课堂使用方法初探 篇10

[关键词] 微课；初中数学课堂；使用方法

随着当前教育信息技术的发展，传统的教学模式已不能再适应现代学生的需求. 现代学生的独立性都很强，在他们眼中觉得即使在课堂上不听老师讲课，回家上网照样能够学到知识. 在信息技术还未发展的时期，学生大多数都是通过教师的传授以及书本上获得知识，但是现在获得知识的渠道数不胜数，从而间接地对教师课堂的教学模式提出了更高的要求. 因此，教师应该要自觉补充知识，接受相关的培训课程，其中，培训课程包括了对微课在课堂上应用的内容. 微课能够提高学生对课堂的积极性，极大地调动数学课堂的氛围.

微课程的定义

近几年来，微课堂之风刮遍全国. 它最早出现在国外的教学实验课堂上，由于实验的效果很不错，所以被逐步地推广到世界各地. 微课堂其实就是在教学过程当中通过视频的辅助，针对一些课程中出现的难点或疑点进行解答，然后利用网络平台来分享，帮助学生解开问题的谜团. 当前微课的类型总共有5种：传授型、解析型、 辨疑型、实验探究型和自主探究型. 这种分类能够让学生更有目的性地进行学习. 这种以网络为主要载体的教学方式给学生提供了很大的自由空间，不用受规定的课堂时间的限制. 而且与传统的数学课堂相比起来，教学内容更加的详细具体，融入了普通数学课堂所没有的图片等元素，使得那些条条款款的定义和定理更容易被熟记和理解. 就目前情况来看，微课程在初中数学课堂上的应用还是比较缺乏的. 初中数学的知识不像小学数学那样具体，容易理解，它其中包含了太多抽象的内容，需要很强的逻辑思维来思考. 微课程的设计，正是解决了这个问题，它将抽象的概念性内容通过图片、文本来具体化，从而提高了学生的课堂效率，也推动了数学课程教学水平的发展. 数学本是一门很花费时间和精力的学科，微课堂的出现大大减少了他们时间的浪费，也给那些被数学苦苦折磨的学生一个新的春天！

微课的特征

1. 学习自由度强

微课不像普通的教学课堂，只能上一次课，它具有循环播放的特点，可以让学生在重点的地方循环学习，直到掌握为止，为那些心有余而力不足的学生提供了便捷的学习方法. 反复的播放就像是有专门的名校老师在对学生进行一次又一次的一对一辅导，不受任何的时间和空间限制. 从而减少了教师的课堂压力，并且对学习的积极性也高了.

2. 资源多样化

微课的资源信息非常广，它汲取了各地区的精华，主要就是将抽象化的东西具体化了，让学生能够更好地理解学习中遇到的难点. 微课当中信息的表达方式各式各样，对一个知识点的教授有许多种版本可供选择. 学生可以根据自己的喜好，挑选一种或多种来学习.

3. 短小精悍，结构明显

微课是根据一个主要的知识点来进行讲解、分析的，学生能够清楚地依据自己不足的地方来有针对性地进行学习，可以减少对不必要的时间的浪费. 一般的微课程时间在10～20分钟左右，这种时间控制其实比课堂更能集中学生的注意力. 在传统的观念里，学生会觉得比课堂时间短，里面的内容一定是精华，所以更会努力地听课.

对微课在初中数学课堂上的使用方法进行探析

1. 微课堂的设计要与生活息息相关

初中的数学课堂本身就是属于枯燥、容易走神的那种课程类型. 因此，在设计微课堂的时候千万不要再走专业型的路线，贴近平民化的生活路线才是正确的. 就拿一个简单的数学定理——勾股定理来举例，如果用非常数字化的信息来告诉学生勾股定理的意思，相信大多数学生会处于一种一头雾水的状态，但是如果利用微课堂的模式，举个生活当中常见的例子来将这个定理具体化，相比两种方法，哪种教学方法更成功是显而易见的事. 勾股定理听起来像是一个很高大上的定理，其实说白了就是直角三角形定理. 在生活中，大型建筑物的构造用到了勾股定理，在设计微课堂的时候就可以运用这个例子，容易让人理解又记得牢固. 在数学课堂上，教师可以在讲完这个定理的理论知识后，让学生观看生活中勾股定理的应用的微课堂，以此来加深学生对这个知识的深化记忆和掌握.

2. 让微课来调动数学课堂的氛围

微课最大的一个优点就是动态性和趣味性很明显. 将数学课堂的气氛提高，吸引学生对数学课堂产生极大的兴趣是微课在初中数学课堂上的一种使用方法. 课堂时间本就少，短短的45分钟，真正集中听课的时间一般不可能达到30分钟以上，原因可以分为两个方面、其一，初中学生正处于青春期，精力过旺，安安静静地听完一节课的人毕竟是少数；其二，初中数学课堂太枯燥，都是硬性知识需要去掌握. 所以，教师在上数学课的时候可以将微课作为一种润滑剂来使用. 在课前的几分钟里，可以采用微课来导入主题，吸引学生的好奇心. 在课堂氛围十分低迷的时候，可以适当地放一些轻松但又不脱离课堂主题的小视频，找回学生的一些兴趣. 但是数学课堂还是要以教学为主，不能被微课占用了大部分时间. 微课在其中只是起到一个连接的作用. 这样一来，就对提高数学课堂的学习效率有很大的帮助. 而且在潜移默化当中，让学生对初中数学课堂的认知改观了许多. 如图1所示为微课课堂.

3. 利用微课堂来补充课程当中出现的不足

信息每时每刻都在变化，知识的更新也是每时每刻都在进行着. 然而教材的内容却是几年更换一次. 这种现象的出现就容易导致学生学到错误的知识. 以前对教材上错误的地方都是通过教师进行口述来修改的，这难免会出现一些小错误. 现在，教师可以利用微课堂的方式将正确与错误进行详细的对比，让学生的印象能够更深刻. 每一位教师都不可能是十全十美的，即使是在自己的专业领域，也会碰到一些解答不了的问题. 当遇到困难的时候，就可以利用微课来帮助自己解决问题，然后再按照这种方法来告诉学生相关的知识.

nlc202309082258

4. 将微课运用于课前、课后

要想学好初中数学，就必须要下一番功夫. 仅仅靠课堂上的获取是不够的，学会利用微课来做课前预习的工作是一项明智的选择. 初中数学教学中主要是对数学的基础知识应用进行教学. 培养学生学会开拓思维是主要目的. 所以接触新知识之前，需要有一定的引入. 在微课当中，它会将课程中的相关知识点提取出来，然后把需要掌握的内容重点阐述一遍，这样有利于学生在课堂上学会抓重点听课，放弃传统那种囫囵吞枣的听课模式. 在课后，对教师讲的不理解的部分可以根据微课资源再次进行学习，直到领悟透. 微课在对知识的衔接程度上，比一般的教师要好. 因此，如果能够好好地将微课运用于课前、课后，那么将会大大地提高课堂的教学效率.

5. 将微课程与传统数学的教学模式相结合

微课程的应用能够丰富当前数学教学模式. 将微课程与传统数学的教学模式相结合，创造出一个更优越的学习环境. 单凭现阶段的教学水平很多学校都难以达到数学课堂的教学目标，毕竟优秀的师资力量是有限的. 但是利用微课程这个方法，可以将资源共享，使得更多的学生从中受益，教师的技能也能够从中得到提升. 传统的数学教学模式并不是只有弊没有利，如果仅靠微课堂的力量，数学课堂的学习效率也不会有多大的提高. 只有将传统的与现在的相结合，互相融合，互相渗透，才能相辅相成地来实现课堂教学目标的任务.

微课资源可以直接影响个人的学习，也可以间接地通过班级活动来一步步影响个体，从而促进了个体与整体的进步. 在初中数学这个课程里，更是体现了这样的一个学习过程. 例如，教师把学生分为多个小组，通过一个微课程来向学生提出问题，让学生一起讨论，最后教师根据学生的观点，来进行总结和归纳. 运用这种新式的教学方法，在不知不觉中就将知识传授给了学生.

结束语

综上所述，微课在初中课堂上的使用能够给数学课程提供很大的帮助. 可是目前，我国的初中数学课堂上微课的渗入还是非常少的一个现象. 微课的趣味性弥补了初中数学课程枯燥的特性，增加了课堂乐趣. 利用微课这个方法，学生能够得到更好的学习体验，能够对初中数学课堂的认知改观，进而引导学生逐渐开拓思维，学会自己思考. 所以，加大推广微课在初中数学课堂上的应用的力度，努力改变当前传统的数学教学模式主导的局面.