初中物理有效性教学评价与策略

初中物理有效性教学评价与策略（共11篇）

初中物理有效性教学评价与策略 篇1

初中物理有效性教学评价与策略

单位：礼林中学 作者：张礼霞

良好的教学效果是一节好课的必然结果，经历科学探究过程本身也是评价教学效果时考虑的重要方面，因此，考虑一节课的教学效果不仅要考虑学生在学习知识、提高能力方面的效果，还要考虑学生的活动情况以及对某些重要过程和情景的体验效果。如何让学生进行有效性学习，使学生真正意义上花最少时间学的更多更好，应该在教学上进行一些改革和创新，采取相应策略。

一、物理有效性教学评价

1、学生能根据不同的学习任务采用适当的学习方式。现在新的课改要求学生学习时更加灵活,学生要跟据不同物理内容采用不同学习方法,以便更好地掌握这方面的知识,例如:在学习物理实验时,学生应主动参与实验或亲自制作相关物理实验器材,也可以向老师询问实验应注意的问题,同时,应主动与同学一起参与合作探究;再例如,在学习物理概念时,应与同学多进行讨论,或查找相关的资料,也可以上网与他人进行交流。总之,针对不同的学习内容,学生应灵活应用找到更好地学习方法,这样,才能使物理学习理论联系实际,使物理成绩迈上一个新的台阶。

2、学习过程中学生的思维、情感、操作能积极参与、协同作用。

现在，物理课本内容比较简单，注重学生自己去探索、思考，因此，学生在学习的过程中会遇到很多困难。这时，学生应积极学习，不能消极对待，调整好自己的心情，加强与学生的沟通，主动向老师请教，拓展自己的思维，培养丰富的情感，熟练操作物理实验，培养与同学的团队合作精神。这些都是学生在学习过程中应注意和培养的方面。

3、学生对课堂中良好的人际关系及平等合作氛围的体验。物理学习比较复杂，内容比较深，在学习过程中，有时，仅仅凭个人的学习方式也许不能解决所有的问题，这时就需要多与他人进行合作，与同学建立良好的人际关系，相互鼓励、相互支持、互相合作，培养较好的学习氛围，相互得到提高，这也是学习过程中必不可少的方面。

4、学生对科学探究过程的体验。

物理学习兴趣的培养在于实验，而实验就是一个探究的过程，当同学们积极参与探究实验时，能感受到实验的成功，培养实验兴趣，同时也能感受到实验中存在的问题，为今后的学习扫清障碍，使今后物理学习得到较快提高，多进行这种科学探究实验，对每位同学而言，都是一个很好的学习体验。

二、物理有效性教学策略

1、确立学生的主体地位

教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。初中物理课堂教学中，应把教学的重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用。例如在学生做完伏安法测导体电阻分组实验时,我提出这样的问题:如将实验桌上电流表拿去，并同时放上一定值电阻R以及几根导线,是否能再次测得导体电阻呢?如拿去电压表呢?这样的问题大大激发学生的求知欲望,拓展学生的思维能力。总之，要提高课堂有效教学,应注意学生的学法指导,要教学生去思考,发现问题。

2、改革课堂教学手段

现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足。因此要在45分钟的物理课堂教学中提高教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。我曾在物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音象，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。比如我讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用FLASH物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机的结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。

3、坚持精讲精练的原则

初中物理新教材从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主参与实践启发学生积极思维。同时也要求教师课堂上把基本概念、基本原理、基本的知识、准确清楚地传授给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起突破学习上的难点。“精练”就是让学生在教师通过精心挑选的练习中体会知识，掌握知识，熟练技能，发现问题、解决问题。洋思初中“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是“精讲精练”原则的具体表现。总之，重点难点要靠教师的教，即点拨、释疑；但更多的是需要学生的学，即消化、理解、发挥；最后是学生的练，即要对学习加以巩固、形成技能；因此教师在课堂教学中不仅要体现出“教”策略，而且要注重“学”和“练”的策略。只有这样才能将教、学、练三者有机结合起来，才能体现“教”的价值。

4、优化物理课堂教学过程

精心安排教学环节，是开展课堂有效教学的关键。课堂教学过程的最优化意味着：从特定的教学目标出发，以现有的教学条件为依据，选择并实施在这种条件的最佳的教学方案，以最大限度达到培养目标。要切实优化课堂教学结构应做到七个精心：即优化备课：精心设计教案；优化教学目的：精心设计“六点”，即重点、难点、知识点、智能点、教学点、启发点。优化教学方法：精心构思教学手段；优化课堂练习：精选例题；优化课外作业：精心批改作业；优化反馈检测：精心出卷。同时应精心安排物理课堂教学两大环节：一是精心设计探究的教学方法。科学性探究教学模式，就是要在课堂物理教学中充分发挥学生的求异思维能力，要从生活中事实经验出发提出问题，让学生自已猜想假设，通过学生实验验证，归纳出实验结果。再经过教师的点拨、释疑，再上升到理论高度，完成一个探究活动环节。这是提高初中物理课堂有效教学的最佳手段。如进行“长度的测量”教学中，首先让三位同学如何正确知道教师讲台长度，让学生想出方法。然后由学生选择测量工具后去测量。并让三各学生测量完成以后。在黑板写出自已的结果。由于三个人的结果不同。必然会让学生惊奇。从中让学生去思考猜想分析。这样即增加了学生的学习乐趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。二是精心设计探究性实验。在初三复习完《密度》这一章节后，在下列器材中，量筒、天平、密度计、盐水、弹簧称、金属块、细线以及一定量的水中选取合适器材，要求学生设计出多种方法测定盐水密度。从这个实验中培养学生动手实验能力理论联系实际和归纳创新能力。

总之，要充分开展课堂有效教学就必须下大力气改革课堂结构，一切从教学的实际出发，根据学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

初中物理有效性教学评价与策略 篇2

一、模式简介

“先学后导-问题引领”教学模式的基本涵义就是要实现以自主为前提, 以小组为单位, 以问题为核心, 以任务为驱动, 以评价为手段, 以交流促理解的有效教学。学期初将学生分组, 一般是6-8人为一个学习小组, 每组好中差学生分布均匀, 并由学习能力较强的学生担任正副组长, 整个自主学习过程在组长的带领下进行。课前老师将文本知识问题化, 编印导学案发给学生, 并让学生在课前完成。上课时全组成员首先讨论研究导学案, 生成本组的疑难问题反馈给老师, 教师再结合学生实际和课程要求设计典型问题, 引导学生研究讨论这些典型问题, 最终解决这些问题。然后教师再布置课堂练习让学生当堂完成, 在下课前检查反馈课堂练习完成情况, 对疑难问题适当点拨。

“先学后导-问题引领”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式, 既是一种适应课堂教学的“教”的模式, 也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。

二、模式运作

我们的模式是以每个学习者为中心, 小组为学习单位, 以小组全面完成学习任务为目标, 以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。

第一步是教师把要学习的材料, 进行问题化处理, 形成学生的课前预习问题, 提供给学生自主学习, 然后由小组组长在课前检查学习情况, 组织交流学习中的问题。上课时, 由每一组的组长汇报本组的学习情况, 展示本组的学习成果, 并提出本组出现的问题供全班交流讨论。课前带着问题的预习, 是学生和教材进行的第一次对话, 它能让学生尽快走进文本, 扫清基础知识和基本技能上的问题, 提前思考, 为课堂上深入讨论做准备。

第二步是教师把学生自学过程中生成的问题, 和本课知识结构中的核心问题或知识应用中的典型问题提供给每一个小组成员, 在他们自主研究的基础上, 以小组为单位深入讨论, 广泛交流, 并在班内汇报。

课堂教学中, 以问题为主线, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的教学任务, 改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投入到操作、探索、归纳与交流的学习活动之中, 通过小组合作完成学习任务。

课堂上的合作交流, 改变了以老师和个别学生为中心的单边教学活动方式, 小组成员能在教学活动中得到锻炼和展示, 实现了师生、生生间的多边互动。学生之间相互交流, 能让掌握知识的同学通过交流, 提高有条理的思考和有条理的表达能力, 让知识方法经历输入、梳理、输出的完整过程, 提高认识的水平;对学习有困难的学生, 通过同伴给予的及时的提示与帮助, 使他们也能参与学习活动, 并尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 有效解决了课堂教学中生数多因材施教难的问题, 提高了时间利用率。

第三步是教师针对课本内容, 编制应用问题, 通过自主练习解决问题, 同时发挥小组的功效, 进行组内互评, 老师在掌握基本情况的基础上适时小结, 对出现的典型问题及时矫正。

三、模式优势

这种模式与以往的“教与学”有明显的变化, “学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”, 而是指师生充分交往、在对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看, “先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒, 而是一种教学观重构的问题。我们整个教学坚持“以学生发展为本”的思想, 也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开, 所有的教学活动着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”。 课堂教学改革, 关键是通过改变教师的教学方法来转变学生的学习方式, 所以我们一定要把教学设计的重点放在课前, 重心放在学生的自主学习上。

这种教学模式真正使得教师的教法服务于学生的学法, 它把自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起。充分调动学生的学习主动性, 把一言堂变成百家争鸣, 为学生构建一个自主、合作、探究、交流、交往互动的学习平台, 使得课堂成为学生学习和身心和谐发展的乐园。

四、注意事项

1.教师课前设计的导学案空间不要太阔, 难度不要太大, 牵涉的因素不要太多太复杂, 否则会使学生望而生畏, 无从下手。当然, 问题的空间也不能太窄, 难度不能太小, 否则会使学生可能不费思索, 一眼望穿, 就失去探讨意义。

2.小组内学习水平比较高的正副组长, 要对暂时学习有困难的学生进行监督、指点、帮助, 从而实现“小组内每一个学生都能完成学习任务”的目标。

3.课堂上, 教师根据学生生成的新问题和课程要求设计典型问题, 一定要有针对性、典型性、启发性、挑战性、探究性、现实性、开放性, 不能脱离学生思维实际, 否则讨论就会出现"冷场";问题也必须是真实存在的, 否则会让学生思维感到困惑;问题要具有浓厚生活气息、难易适中、贴近学生认知水平;问题的表述应简单易懂, 并使问题的解决过程尽可能多地蕴含物理思想。

4.课堂上, 教师要适时调控学生的学习。一方面让学生畅所欲言, 互相切磋, 防止信口开河地乱谈。如遇“冷场”, 教师应找出原因, 启发解决问题;如遇漫无边际的讨论, 应适时制止;如遇讨论不对题, 应及时提醒。

5.应根据问题空间的宽窄、难度的大小、数量的多少来确定讨论的时间, 保证充足的时间留给学生自由发言, 各抒己见, 尤其要给补充意见和持不同意见的学生发言的机会, 让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。在学习实践中, 教师要有提高学生训练速度的意识, 提高单位时间内的训练质量, 全面提高全体学生的动手实践能力。

6.教师要随时巡视, 小组合作学习过程中, 学生的合作是否有效, 与教师的参与和指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应该“袖手旁观”, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数。

初中物理有效性教学评价与策略 篇3

关键词：初中物理；有效教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.075

课堂教学是一门艺术，作为初中物理教师，必须要响应新课程改革号召，不断探究新的教学途径，提高课堂教学效益，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习能力和自主探究能力，切实提高初中物理课堂的教学质量。以下是本文对初中物理有效教学策略的几点尝试与探索，仅供参考。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

实践证明，在特定的情境中可以有效激发学生学习的兴趣和动力，发挥学生的主体优势，提高学生探究问题的意识和思考问题的能力，让学生意识到自己是学习的主人。因此，在教学过程中，我们要积极创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在教学“物态变化”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：俗话说下雪不冷，化雪冷，通常在下雪时我们并没有感觉很冷，但是化雪时却感觉很冷，这是为什么呢？又如，在教学电学知识的时候，我创设了这样一个情境：我们都知道高压电是非常危险的，但是我们却经常看到小鸟站在高压线上，但却并没有发生我们想象中的触电现象，这是为什么呢？再如，在教学“浮力”这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：我们都知道不会游泳的人在没有安全措施的情况下会沉入海底，但在死海中人们不但不会下沉，而且还可以长时间躺在海中看书，这是为什么呢？还有，在教学光折射现象这节课的时候，我创设了这样一个教学情境：课上准备一个杯子和一根筷子，将筷子插入水中，让学生观察筷子发生了什么变化？通过创设教学情境，不但可以提高课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习的欲望和动力，同时还能培养学生问题意识，促进学生创新能力的培养，教学效果事半功倍。

二、指导学生学习方法，提高其学习能力

初中物理教学的目的不仅仅在于让学生掌握基本的物理知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高学生利用物理知识解决实际问题的能力，因此在物理教学中，我们要转变传统的教学理念，找准自己的定位，突出学生的主体地位，真正做到相信学生、尊重学生，通过积极引导和互动的方式，增进与学生的情感交流，鼓励他们积极参与学习过程，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而构建高效的物理课堂。在一开始接触物理的时候，学生会因为新鲜感而具有浓厚的学习兴趣，但随着学习的深入，特别是知识难度的加大，学生学习的积极性就会降低，如果教学方法再过于单一，那么学习效率就会事倍功半了。为此，我们要指导学生掌握科学方法，克服恐惧心理，掌握物理知识的规律，从而突破学习难点，达到事半功倍的效果。例如，在学习物理概念的时候，我们可以引导学生回顾教学过程，将学习过程分成实验、总结、概念、形成、规律、定义、理解、意义、应用、问题等环节，这样学生就会掌握探究学习的规律和方法了，在以后的学习中也会举一反三，融会贯通。另外，对于学困生，我们要帮助他们找到原因，对症下药，从而突破学习障碍。只要学生掌握正确的学习方法，那么就不但可以减轻学生的学习负担，让他们更好地发挥主观能动意识，同时还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学质量。由此可见，指导学生学习方法对提高其学习的能力是十分有必要的。

三、用实验突破学生的思维定式

皮亚杰理论指出，初中阶段的学生，物理思维尚处于具体运算和前运算的初级阶段，这种思维无法脱离具体事物，无法只通过假设或者语言描述进行。虽然在日常生活中，学生已经积累了很多关于浮力的感性认识，但这些感性认识不是经过科学的概括与分析得出的，因而会在一定程度上成为阻碍学生掌握浮力知识的障碍。比如学生会错误地认为物体沉到水下是因为没有浮力的影响，因此，铁块所受到的浮力一定比木块小；气体中的同一物体所受浮力要比液体中受到的浮力大。我们很容易发现，初中生所形成的这些前概念有很大的局限性，它们甚至会在一定程度上影响学生学习新知识。因此，在教学过程中，教师要以具体的物理实验为手段和载体，积极开展实验教学，利用实验操作和实验现象，调动学生的所有感官，让他们充分感知和接收新知识，彻底摆脱之前所形成的思维方式与思维定式。需要注意的是，教师一定不要用简单的文字、语言描述或者实验公式、过程的写画来代替具体的实验过程，要尽可能地让学生参与到具体的实验过程中。如判断下沉物体是否也受浮力影响时，教师可以直接使用称重法，用测力计称重实物进行演示：即先用测力计钩挂起一块铁块，让学生记下显示的数字，然后用手向上托起铁块，学生很容易发现测力计数字会变小，这是因为铁块受到了手的上托力；再把铁块放到水中，发现测力计的数字也变小了，这说明铁块也受到了水对铁块施加了上托的力，也就是上浮力影响，测力计的数字才会变小。通过这样一个实验，学生很容易就能得出下沉物体也受浮力影响的结论。

总之，教无定法，贵在得法，为了进一步提高初中物理教学的有效性，我们物理教师要贯彻新的教学理念，不断改革创新，大胆尝试新的教法，提高教学质量，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会，2012（2）.

[2] 赵桃林.初中物理课堂教学创新教育分析[J].课程教育研究，2014（32）.

[3] 赵永亮.探析初中物理中实验教学的有效性[J].考试周刊，2014（5）.

[4] 刘重.浅议初中物理教学对学生创新能力的建构[J].科学中国人，2014（10）.

初中物理有效教学创新策略初探 篇4

摘要：随着新课程改革速率的不断加快，教学有效性越来越受到人们的关注。在进行初中物理课程教学期间，教师应及时更新自身的观点与思路，紧跟时代的发展步伐，利用多种教学方法调动学生们的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动。本文简要探讨了物理教学的有效教学基本模式，分析了优化教学的四个环节，并论述了创新策略的核心问题，目的在于进一步提高教学质量，为学生以后的学习及成长奠定基础。

关键词：初中；物理；教学；创新；有效性

初中物理教学对培养学生们的创新能力及发散性思维有重要的作用。作为初中物理老师，应认识到物理课程教学的重要性，利用多种教学模式及方法调动学生们的主观能动性，让学生变成学习的主体，从而提高教学质量。以下简要针对初中物理有效性教学的内容进行探讨，供相关人士参考。

一、物理教学的有效教学基本模式

在以往“应试教育”的影响下，初中物理教学形式一般可以被划分成两类：其一，淘汰、分化类。此种类别的教学形式过分追求物理成绩及升学率，从而降低了学生们对物理的学习兴趣；其二，填鸭类。此种类别的教学形式过于重视理论知识的讲解，而忽视了学生的实践能力，禁锢了学生的自由，局限了学生们的求知欲及发散性思维，从而对学生未来的发展也造成相应影响。想要转变此种局面，新课程改革后，教师就需要更新教学思路，应用基础教学模式，具体流程为：设定问题、实验观察、探究知识、总结归纳、应用知识。对于初中物理教学来讲，其实质在于完成二次物理知识转变，第一次为将已知的物理知识变成学生们了解的物理内容，第二次为将学生们了解的物理内容变成自身的物理能力。所以，在进行课程讲解期间，教师应重点强调突出实验、观察、应用等内容，从而帮助学生提高物理水平，完善自身发展。

二、优化教学的四个环节

（一）对课堂教学目标进行优化

因为学生的个性、兴趣爱好、成长环境等都存在较大的不同，所以其接受能力也存在较大差别，此种差别具有较强的客观性，却可以改变。在进行课程讲解期间，教职人员不可以以部分学生的成长作为教学目标而忽略所有学生的发展，就很容易造成一些学生吃不饱、一些学生吃不了的情况。作为初中物理老师，应结合学生们的个体差异，为学生制定分层学习目标。例如：教师在讲解“声现象”物理知识点时，就可以先将学生划分成若干小组，为不同的小组制定不同的教学目标。如果小组学生整体的物理水平较高、学习兴趣较为浓厚，则制定的教学目标以拓展为主；如果小组学生整体的物理水平一般，则制定的教学目标应与学生们的生活联系在一起，让学生可以应用物理知识解决生活中的问题；如果小组学生整体的物理水平较低，则制定的教学目标以基础为主，帮助学生巩固基础，从而提高教学质量。

（二）对物理导入教学进行优化

物理课程是初中二年级新开设的内容，当学生开始接触此学科时，会感觉十分新鲜，学习兴趣较高。所以，教师就需要针对学生这一特点，为学生合理设定问题，吸引学生的注意力，激发学生们的好奇心与发散思维，从而提高教学质量。需要注意的是，教师在导入新知识点期间，应注意以下内容：其一，设定的问题应保证趣味性。教师在利用疑问的方法吸引学生们的注意力时，应保证设定问题具有一定的深度与难度，从而激发学生们的学习热情。同时应注意问题的难度也不应过高，让学生经过思考可以获取答案，进而提高教学质量；其二，注意创建引导“思维的最近发展区”，这是优化课堂教学的重要内容。

（三）对物理提问进行优化

在教学过程中，教师应对物理提问进行深入研究，不断优化，以问题的趣味性带动学生进行思考，增强学生们的物理思维才能，从而提高教学质量。一般来讲，问题的设计种类大概包含：实用性、创新性、开放性等。

（四）对课堂练习进行优化

在进行课程讲解期间，教师应对物理教学内容、形式、方法等进行优化，并利用物理习题练习的方法巩固学生记忆。练习需要符合以下要求：其一，具备较强的目的性，练习需要由教学目标出发，为巩固物理知识提供服务；其二，具备较强的整体性，练习需要由教材整体的角度进行内容设计；其三，具备较强的多样性，连续需要保证结构多样化、角度多面化；其四，具备较强的典型性，学生进行物理练习需要适量，并且细致分析习题的内容，实现举一反三的效果；其五，具备较强的针对性，练习内容需要同学生们的实际生活关联在一起，同教学大纲的要求相吻合，从而提高教学质量。

三、创新策略的核心问题

想要提高初中物理教学质量，教师应及时更新自身的教学思想，并结合物理课程内容，学生们的真实水平等设定教学任务，切忌教学任务大并且空泛。在进行教学设计前，需要对物理课本内容及学生进行细致分析，找寻合理、科学、适合的教学措施及方法，遵照新课程标准的要求认真设定各个教学环节。

教师应尽量常识自行设定教学内容，从而创建具备自身特色的教学形式，并不断改进并完善课堂教学标准。应在练习题、家庭作业等方面的设计上进行努力，每一堂课程尽量添加一至两道拓展类的习题，从而调动学生们的发散性思维。另外，在布置物理练习题过程中，内容应尽可能同学生们的真实生活关联在一起，让学生感受到物理学习的重要性，能够灵活运用学习过的物理知识处理现实问题，激发学生们的学习热情。同时，在设计物理课堂期间，还需要为学生适当留存思考、探讨的空间，将学生作为教学的主体，教师从旁发挥好引导、启发的作用，从而提高教学质量，为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。

总而言之，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要不断进行变更。作为初中物理老师，想要提高物理教学的质量及效率，就需要对教学方法进行深入研究，对课堂教学的目标、导入、提问、练习进行优化，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，帮助学生完善自身成长。

参考文献：

[1]泥立辉．如何在物理课堂中激发学生的学习兴趣[J]．现代阅读(教育版)，2011（13）．

[2]梁振君．建立教育信息化校园,促进物理课堂教学[J]．现代阅读(教育版)，2011（07）．

[3]汤爱萍．激发学习兴趣 提高物理课堂有效性[J]．教育教学论坛，2011（19）．

初中物理有效性教学评价与策略 篇5

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【摘 要】课堂作为学生学习的主渠道，课堂教学是教学活动的核心，要想全面实现素质教育，切实提高初中物理教学质量，优化课堂教学策略势在必行。本文结合初中物理课堂教学实践，通过激发学生的学习兴趣，优化课堂教学结构，对提高初中物理课堂教学有效性的策略，做以下论述。

【关键词】初中物理；课堂教学；有效性；策略

随着教育改革的不断深入，初中物理的教学理念强调在体现学生的主体地位，提高学生学习效率的同时，培养学生综合素质，促进学生创造性思维的发展。因此，切实有效地提高初中物理教学的质量，成为物理教师教学工作中的重中之重。在课堂教学实践中，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性是提高课堂教学有效性的根本。营造浓厚、和谐的学习氛围；创设情境，引导学生主动参与；运用物理实验，明晰概念和规律，是不断探究和寻找提高物理课堂教学有效性的主要方法。

一、激发学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大量的教学实践也证明，学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣和感受到学习的快乐，才会积极、自主地参与到学习中，并逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为强大、有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，加深对知识的理解，才能做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展。因此，在初中物理的课堂教学中，教师必须充分运用物理学科本身的魅力，采用丰富多彩的教学方法，带领学生去探索物理世界的奥妙，来激发学生求知的欲望和学习兴趣。

例如，在讲到《大气压》的知识点时，教师可以将一只玻璃杯灌满水，用一张卡片盖在玻璃杯口，用手按住卡片把水杯慢慢倒过来，让学生观察当把手移开后，会产生什么现象。让学生在惊讶和疑惑中，学习并解释这一现象发生的原因，极大程度的激发了学生对物理知识的探究兴趣，对提高课堂教学的有效性起着关键作用。

二、优化课堂教学结构，是提高课堂教学有效性的主要方法

（一）营造和谐的学习氛围

教学是师生之间情感与知识的双边交流，只有创设一个宽松、和谐的课堂学习环境，形成民主学习氛围，建立良好的师生关系，使教学活动活泼有趣，充满生机，才能让学生变被动为主动，真正的参与到学习过程中来，从而提高学生学习效率。在物理课堂教学中，教师是课堂教学的组织者和引导者，物理课堂要摒弃教师是中心、学生是配角的“填鸭式”的教学模式，要充分尊重学生学习的独立性和自主性，要创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，才能激发学生的学习热情，使学生在课堂中充分发挥主体地位，积极投入到学习之中。

（二）创设情境，引导学生主动参与

物理是一门以观察和实验为基础的学科，初中物理知识与人们的生活紧密相连。因此，教师可以采用丰富多彩的教学手段，如运用图像、实验、小组讨论、多媒体等创设物理情境，让学生亲自观察或亲自操作一些物理实验。这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，而且能够很好地帮助教师突破一些教学疑点、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

例如，在讲分子的扩散和温度的关系时，教师可以先提出：把等量墨水分别滴到等量冷水和温度不同的等量热水中会发生什么现象，让学生自己动手发现物理现象，分析物理现象，得出温度越高、分子运动越剧烈的结论。通过上面对物理现象的观察，不仅满足了学生的求知欲望，而且还使整个课堂充满着趣味性。既培养了学生的观察力，还培养了学生主动参与和自主探究能力。

（三）运用物理实验，明晰概念和规律

由于惯性思维的局限，学生在学习初中物理概念和规律时，对于一些概念和规律有一些错误的认识。作为教师，通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念和规律的记忆深刻，对提高教学有效性很有意义。

例如：学习“浮力”问题，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，以及物体形状有关。为了使学生建立正确的概念，教师可以做如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中，再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。通过实验结果对比，学生不难知道“物体的浮沉不仅要看其本身因素，可能还要考虑其他因素”，从而提高学生探究知识的主动性，启迪学生的思维，提高课堂效率。

总结：

总之，要提高初中物理课堂教学的有效性，教师应不断探究和寻找行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与性，充分发挥学生的主体作用，发展学生创新思维能力。

【参考文献】

[1]周燕新.激发学习兴趣，提高教学有效性——浅谈如何提高初中物理教学有效性[J].吉林教育.2011.（22）

[2]唐绚红.提高教学有效性——促进学生和谐发展[J].新课程学习（下）.2011.（06）

初中物理有效性教学评价与策略 篇6

物理是一门实践性非常强的学科，它与我们的生活有着密切关系，同时也服务于我们的生活。怎样才能使物理教学更加生活化是当前我们需要研究的重点。而在教育界，人们也越来越重视物理知识的实用性。因此，我们在实施物理教学时更注重生活化。1物理生活化的意义 1.1物理生活化的含义

初中物理生活化主要指的是在初中物理教学中，主要进行与生活密切相关的教学活动，同时，老师在制定教学目标的时候也要贴近学生的生活，注意提升他们的学习兴趣，满足他们的学习需求，这样才能让学生既学到知识又体会到学习的乐趣。1.2物理教学生活化的重要性

首先，有利于学生理解较难的概念和知识。总所周知，很多的物理概念、规律都是令人难以理解的，而如果实施生活化的教学则可以让学生把这些内容与生活联系起来，有利于他们掌握哪些难以理解的概念。例如，家里的洗衣机、微波炉、点灯等属于并联，即使断开其中一个开关，其他电器照常可以运转。而挂在树上的小彩灯属于串联，如果其中一个坏了，其他的也不会亮。因此，从这点就可以看出，物理生活化教学对于掌握物理概念是非常重要的。

其次，有利于激发学生学习物理的兴趣。在物理教学中，实验也是非常重要的一项内容，老师可以将生活中的东西带入实验室中，这样可以激发学生的兴趣。比如在进行“浮、沉”教学时，老师可以让学生将自己的橡皮擦、文具等放在水中，观察其中的现象，最后便能得到结论。由此，学生在一个轻松的氛围中便可以掌握物理知识，同时还培养了他们的探究能力。

最后，有利于学生将物理知识运用到生活中。学习知识的主要目的就是运用，因此，当学生掌握一定的知识以后，可以引导他们将所学知识应用到生活中，这样才能体现出学习的真正意义。2物理生活化教学的对策分析

物理生活化其实并不难，并且具有很好的效果。还能使学生对物理学习更有兴趣。而物理生活化主要可以从以下几方面进行。2.1在导入新课的时候从生活出发

不管什么课程的学习都需要有一个导入过程。一个成功的课程导入将极大地提升课堂效果。因此，有趣的、有吸引力的课程导入将使学生对物理教学产生更大兴趣。在物理教学课程导入阶段，老师需要从生活实际出发，这样才能激发学生的好奇心。比如在教“压强”这一课的时候，老师可以首先进行一个小实验，让学生们按住钢笔的两头，问他们有什么样的感觉。另外让学生演示钉钉子，一个钉子是尖的，另一个钉子是钝的，完成之后也询问学生的感觉。这些情景在生活中都是很容易见到的，而学生学习积极性也得到了提升，开始主动回答问题，有的学生说：“手接触笔尖端比较痛”，有的学生也回答：“尖的钉子比较容易钉进去”等等。以上这些现象是经常见的，但是学生并不清楚原理，所以，这很容易引起学生的好奇，对提升课堂效率有很大作用。2.2从实际生活进行教学

第一，物理教学内容要与现实生活联系在一起。生活中处处可见有趣的事情和现象。因此，在进行物理教学的时候，老师可以从生活中引用实例。作为老师，首先自己要不断观察、发现和归类，这样才能更好地应用实例，教学与生活结合在一起会产生良好的效果，学生的兴趣度也会大大提升。

第二，将物理实验与生活联系在一起。在物理教学中，实验是非常重要的内容，物理教学生活化就要将实验与生活结合起来。比如在教“摩擦生电”的时候，老师可以让学生准备好梳子，学生会发现，用梳子梳头会产生静电。这样一来，老师有效地将物理实验与生活联系到了一起。2.3将物理知识应用到实际生活之中

首先，老师应该教会学生利用物理知识去解决生活中遇到的一些问题。在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，当遇到问题时，老师就要启发学生如何利用我们所学的物理知识去解决这些问题。物理老师可以引用一些成功的经验进行相关讲解，让学生多借鉴别人的方法。例如如何鉴定材料，如何搬运重物等等。

其次，拓展学生的课外活动，提升学生的学习兴趣。例如可以安排一些物理竞赛、课题讨论等，这样既可以让学生加深对物理知识的理解又可以使学生的眼界更加开阔。比如，当学完像原理之后，老师可以组织摄影比赛。在学完电路以后让学生安装一些简单的照明等等，这样可以让学生对物理学习更有信心。

最后，鼓励学生多参与社会实践，对物理概念进行透彻理解。在进行物理教学的时候可以穿插各种实践活动，通过活动的实践可以让学生们对物理概念更加了解，比如，老师让学生们自己对家中的电气功率进行调查，然后利用公式进行计算。或者让学生们自己去测量物理的密度等。所以，社会实践活动非常有利于学生学好物理知识。2.4在课堂中进行探究性活动

物理教学源于生活自然也要回归生活，老师应该创造一定的探究机会给学生。比如让学生利用自己身边的东西进行探究，这样可以让他们将物理和生活有效联系在一起，可以让他们感受到物理的真实性。所以，在课堂上，老师可以设置一些比较常见的、同时具有物理意义的研究活动，让学生可以从不同的角度去领会物理的真谛。

另一方面，物理教学实验可以利用到很多生活中随处可见的材料，这些材料很容易得到，也不需要花费昂贵费用准备，例如，塑料瓶、铁块、植物等等，利用这些材料可以进行很多物理实验，从而实现了真正的“变废为宝”的目的。同时，学生的动手能力也得到了提升，对物理教学有更加有兴趣，所以，对物理生活化教学来说，联系生活是一大关键。

初中物理力学有效教学策略研究 篇7

初中物理力学主要是学习重力、浮力、运动和力、质量和密度等。这些教学内容都与生活密不可分, 它相比其他章节的教学具有一定优势, 它与学生的生活结合紧密, 教师要让力学这一章节的教学效率提升, 则可以引导学生从自己身边开始观察, 培养他们的兴趣。

一、引导学生观察生活现象

力是每天与人打交道最多的现象, 人几乎无时不刻不在出力、受力。教师可以在开始教学时引入力的概念———力是物体对物体的作用, 力的作用是相互的。然后通过提问来启发学生, 你们在生活中都见过一些与力有关的什么现象?通过结合生活实际, 学生一般能够说出, 用脚踢足球会动, 打网球时接到对方打来的球会感到球拍震动, 直线行驶的汽车, 漂浮移动的轮船等。

学生虽然提出自己所观察到的现象, 但他们很有可能并不知道概念与现象之间的关联, 由于力学这一章节涉及的公式多、概念广, 要提升这个章节教学有效性, 一步一步打好基础是很重要的。

在“力, 弹力”这一课题引入之后, 教师可以运用提问来引导学生思考, 让他们明晰学习主题, 学生通过分析会发现, 汽车运行是因为轮子与地面摩擦, 足球会动是因为踢这个动作中脚碰到了球。球动了脚会感到痛。此时教师开始创设情境, 通过大口烧杯中轮船模型和小风扇的组合, 让学生观察, 为什么船在水里漂浮时, 用小风扇吹它它会动, 在陆地上就不行?教师要引导学生从概念入手分析, 力是物体与物体之间的相互作用, 所以在风的压力与水的浮力影响之下, 漂浮在水里的船才会移动, 通过实验, 学生将概念与现象联系起来, 这个过程可以有效提升学生对物理的学习兴趣, 能有效提升学生探究兴趣, 他们观察到的现象越多, 就越能向教师提问, 越容易投入下一阶段的教学, 让物理教学效率明显提升。

二、通过提问引导学生探究

学生的好奇心是他们挖掘知识财富与宝藏的工兵铲, 在物理教学中, 这一点更是明显, 由于知识与生活贴近, 他们很容易就可以把学到的知识运用于到生活中, 甚至为生活带来便利。教师要引导学生从生活中发现问题, 通过为他们解惑的方式引入新知识的学习。让他们在好奇心获得满足的同时, 获得继续探究的动力。

例如, 学生在学习“摩擦力”这一章节时, 引导学生思考, 自行车轮在不同路面行驶时, 人的感觉也会不同, 平坦的道路上, 不用花很大力气踩踏板, 自行车也可以走得很快, 崎岖的道路上, 自行车偶尔会因为石头磕到轮子而震动, 下雨时的泥地坑坑洼洼比不下雨时难走。学生在前期的学习中已经知道摩擦力的存在, 此时他们可能会向教师提问, 为什么同样一辆自行车在不同的路面行走给人感觉也会不同?

此时教师可以给学生讲解“滑动摩擦力”这一概念, 并通过实验来向学生演示, 教师可以出示木板、砂石、皮毛制品、砝码弹簧秤等实验器材, 引导学生自己动手实验。学生通过实验会发现, 用弹簧秤勾住砝码在光滑的木板上轻轻地拉动, 只用很小的力量车就能走得很快。但是随着砝码的增加, 则需要适当加大拉动的力。在木板上撒上砂石, 需要的力就会继续增加。铺上毛绒制品就跟自己泥地骑车一样寸步难行。学生因此明白, 滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。并同时总结出只要减轻重量, 就能让摩擦力减小。教师更可以布置课后习题让学生思考, 滑动摩擦力还可以运用在哪些地方, 学生获得知识的同时获得新的探究方向, 他们将更加愿意自主学习与探究。

三、通过连锁反应引导学生发现

每一种力学现象的产生都是多种力相互作用的结果。教师在教学时, 可以结合多种力现象教学, 来启发学生发现新的知识。

比如, 在“力的作用是相互的”这一章的教学中, 教师可以通过例题来引导学生思考, 我们坐车的时候, 如果车紧急刹车, 我们的身体一般会前倾, 会觉得坐不稳。我们都见过挖煤, 用铲子送煤时, 铲子往往并不跟随煤炭进入炉内, 但是铲子停下, 煤却会进入锅炉, 这是为什么?

教师还可以演示多米诺骨牌, 并通过多米诺骨牌的排列, 让学生亲自动手体会, 为什么只有第一块骨牌受力, 其他骨牌也会跟着倒下去?教师要引导学生理解知识, 物体在不受外力作用时保持原来的运动状态的现象称之为“惯性”, 并引入惯性的顺口溜:“物体有惯性, 惯性物属性, 大小看质量, 不管动与静。”以此来帮助学生记忆。学生在旧的知识中探究出的新的知识, 并将所学到的知识运用于实践, 达到学以致用的目的, 提高了自身的能力。

初中物理有效性教学评价与策略 篇8

【关键词】初中物理  学习目标  评价  有效设计

学习目标与评价的设计是教学的重要组成部分，教学根据教学目标、学生实践程度作出客观评价是引导、督促学生成长的一种教学手段，也是教师教学效果与质量、学生学习成果的一种评判举措，对于促使课堂优化调整有积极意义。本文则重点对初中物理学习目标与评价的设计进行分析。

一、初中物理学习目标的计

当前我国教育领域积极进行改革，初中物理教育作为重要构成基础之一，在新课标影响下在学习评价部分逐渐发生改变，以便实现全面监控教学过程与学习过程的目的，对学生知识、情感、价值观与能力等进行综合性评价，更好的设计教学内容、教学方法等，实现初中物理教学课堂的优化，扭转以往尴尬教学局面。初中物理学习目标在于培养学生对科学探索的好奇心与兴趣，保持对自然科学的好奇，在探索实践过程中享受兴奋感与满足感，逐渐树立自信心;在初步掌握物理基础知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯与思维习惯，在分析问题、解决问题时开始尝试使用科学原理与科学探究方法;在学习过程中养成积极参与科学相关活动的兴趣，培养初步科学实验和探究能力，提升个人科学素养;在长期学习过程中逐渐培养个人独立学习及解决问题能力，培养创新意识与实践意识，树立正确的科学发展观;获得个人综合能力的全面发展。目前初中物理学习目标更为关注学生个人能力的培养与锻炼，重视其在学习过程中所展现出的个人能力，注重综合素质全面方法，在评价中需要将终结性评价与形成性评价相结合，专注学生学习过程与学习结果的和谐统一。

面对初中物理课堂的多元化培养方向，在课堂评价设计中也要积极融入多元化思想，选用多元化评价方式科学分析学生在学习过程中展现的各种能力，内容从专注学生学习能力转向综合能力的培养与发展，技术从单纯量化评价转向重视质的分析，主体从单一转向多元化，角度从终结性转向形成性、过程性与发展性，更加注重不同学生之间个体差异，方式朝着多元化方向发展，更多关注学生个人成长、未来发展潜力等。

二、初中物理学习多元化评价设计

多元化评价全面关注学生日常，注重从课堂内外、教师观察、问卷调查、咨询访谈等方式中获取的有效信息的利用，在教师与学生、学生与家长互动中更好的把握学生学习现状、需求、身心成长情况。将多元性评价融入课堂中有益于激发学生参与兴趣，有益于初中物理课堂综合性评价形成。初中物理课堂的多元化评价包括课堂评价、教师观察、档案袋评价、家长观察、形成性评价与终结性评价等，以上多种方式在课堂内外的和谐统一有益于课堂教学改革与优化。

课堂评价是多元化评价的重要组成部分，教师对学生课堂表现进行记录与评价，根据学生身心特点调整督促鼓励方式，引导他们正确认识自己，在学生和生活中逐步进行调整，并将感性习得的知识转变为理性习得。评价内容可分为三个方面，一是观察学生课前准备充分程度，了解预习情况、课堂内容任务执行情况、学习道具准备情况等，让学生们在小组中展现自己准备成果，由小组长配合老师进行评价;二是学生课堂中纪律表现、活跃程度等，根据学生表现进行等级评价，考虑到学生不同性格和表现，要有针对性的进行说明解释;三是在小组内部活动中观察学生活跃表现，比如帮助后进学生情况、参与表演情况、与他人协作学习情况等，给与适当鼓励。

教师观察主要是观察学生学习技巧、学习行为、语言表现等，在特定课堂氛围中，观察学生对学习工具的应用情况、学习态度表现等，作为评价依据。

档案袋评价也可称为学生学习成长记录评价和学习档案评价等，通过收集学生日常出众作业让他们及时对自己的进步、出众之处加以回顾和反思，及时整理自己所想到或掌握到的学习方法。学习档案袋不仅可以让学生看到自己的进步，也能让教师及时掌握学生学习成果表现情况，对于家长而言也是了解学生情况的一种有效途径，这种有效记录无论是从学习评价角度还是从知识方法积累角度来看都有很多益处。

教学过程中要定期对某一阶段教学情况和学生学习情况进行评价，对某一段时间内学生表现、进步等做出评价，以便指导后续教学调整情况，了解学生该阶段内学习成绩表现和行为表现，通过教师评价和学生自查了解问题所在，探寻问题解决对策。阶段性评价内容包括学生阶段性成绩、书面作业、口头作业、课堂表现、学习情感态度变化、学习策略变化情况等，采取教师评价、小组评价、学生自评、家长评价等多种方式综合了解学生在该阶段内的进步退步情况。终结性评价作为一学期学生知识能力的重要评价手段，可有效反映总体教学成果，对于物理教学而言还是十分必要的。

综上所述，初中物理学习中多元化目标与评价的设计有益于激发学生学习兴趣，实现自身知识、情感与能力的全方位发展，有益于打造更为优质的初中物理课堂。

【参考文献】

[1] 汤金波. 超脱教材打造高效课堂 ——例谈初中物理活动单设计技巧[J]. 中学物理（初中版），2011.29（10）：9-12.

[2] 孙彩霞. 新课程初中物理教学设计案例研究[J]. 读与写（教育教学刊），2013.10（4）：165.

初中物理有效性教学评价与策略 篇9

1、常见命题题型？

2、按照所处教学阶段命题可分为哪几种？

3、初中物理习题常用的命题方法？

4、命题的质量指标是什么？

5、【案例分析】选择题命题问题会的诊断，6、【案例分析】填空题命题问题会的诊断

7、【案例分析】实验题命题问题会的诊断

8、【案例分析】解答题命题问题会的诊断

9、课前预习提设计的目的及策略是什么？

10、课堂训练题设计的目的及策略是什么？

11、课外作业题设计的目的及策略是什么？

12、阶段复习题设计的目的及策略是什么？

13、试卷编制的基本原则是什么？

14、编制试卷要注意的问题？

15、新课程下试卷分析的新要求？

初中物理有效性教学评价与策略 篇10

1、演示实验能增强直观教学效果。演示实验在直观教学中的效果最好。有实验材料证明，使人识别仪事物，用语言描述需2.8s，用模型、挂图需1.5s，直接看实物需0.7s。因此，我们在做好教材安排的演示实验之外，应积极创造条件，有目的地增加演示实验。

例如，讲解重力方向时，可创设牛顿发现引力的情景，用绳子提起一个苹果，然后剪短绳子，观察苹果运动的方向。讲解大气压强时，可以增加用打针筒抽水，针筒口封闭下面可以挂重物，然后针筒口开启，则重物向下运动。讲解火线与零线辨别时，在正确使用测电笔辨别出火线、零线后让学生大胆用手触摸一下“零线”，体验一下“有电但安全”的认识。为走出“100W的灯泡一定比40W的灯泡亮”的生活误区，可以增加一个100W灯泡与40W灯泡串联的电路实验来演示。

2、演示实验能培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。演示实验能活跃学生的思维，引起学生的无意注意，减轻疲劳，培养学生的学习兴趣，从根本上提高课堂教学效果。例如，演示大气压存在让小试管沿大试管上升的实验。用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管翻过来，口向下，学生意外地看到：水向下流，小试管不是落下而是上升了。这个现象出乎学生意料，使课堂气氛顿时活跃起来，不用教师多讲，他们就立即产生强烈的求知欲。

3、演示实验能培养学生的观察能力。观察是意识知觉的高级形式，也是学习科学的最基本方法之一。在初中物理的教学中，培养学生的观察能力是其中的重要任务。因此，在课堂教学中，通过演示实验能培养学生的观察能力，使学生大脑获取更多的形象信息形成表象，从而促进学生思维的.发展。有研究表明，人脑中贮存形象信息和语言信息的比例是1000：1。所以成功的演示实验，能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用。

4、演示实验能增强学生的记忆能力。记忆力对学生学习效果的积累起决定作用，演示实验具有直观形象、鲜明的特点，它能吸引学生的注意力，激发动机，产生兴趣，形成最佳的心理状态，有利于知识的记忆。例如，两边各用1N的力拉弹簧，弹簧读数是多少?学生往往会回答是2N，若用一根弹簧水平放置通过两力平衡演示的木板，两端各挂上1N的钩码去演示，让多数学生观察弹簧秤的示数，教师并及时加以分析和纠正，相信许多学生会留下较深刻的印象。

5、演示实验有利于发挥学生的主体作用。初中学生有较强的表现欲，有些演示实验让学生来完成效果更好。这样满足了学生的好奇心理，又锻炼了学生的操作能力，有利于集中学生的注意力，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛和发挥学生的主体作用。

二、演示实验课的必要操作

1、实验的可视性好，是取得较好的实验教学效果的根本保证。要充分发挥演示实验在物理教学中的作用，必须做到可视性好，看到的现象明显。教师在演示实验时，要保证全班学生都能看清实验时发生的现象。为此要做到以下几点。

(1)实验时用的仪器要大一些，演示桌的高度要适当，保证全班学生都能看清楚;教师在演示时身体不要遮住仪器，或挡住一部分人的视线，仪器之间也不要互相遮挡。

(2)演示桌上的仪器布局要合理。主要的仪器或发生主要现象的仪器应放在突出的位置，辅助仪器放在次要位置，不用的仪器放在桌下，以免分散学生的注意力。如果仪器太小或现象不够明显，那么可用实物投影的方法演示放大。

(3)实验时，要处理好对象和背景的关系，使对象尽量突出。例如，在仪器的关键部位涂上鲜明的颜色;在实验装置后面配上适当的衬板，把被观察的实验现象衬托出来;在水或其它无色液体中加入适量的染料，以提高其可见度;用烟雾箱来演示光的直线传播、透镜成像等实验，使光路清晰地显现出来。

2、通过创设实验情景，取得较好的实验教学效果。创设实验情景与实验教学效果具有密切的相关性。教学实践证明，一旦学生被教师设计的实验情景所感染，或者说学生思维进入预定的情景之中时，便会激发出强烈的好奇心和求知欲，并急于弄懂这是为什么?实验教学就会取得事半功倍的效果。当然，我们还可以通过“问题”设计实验情景，在演示实验前后以及过程中，教师要有意识的制造矛盾，提出疑问，引起学生的主动联想，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程及结果中得到强化。例如，在浮力教学中，很多学生根据自己的生活经验错误地认为浮力大小与物体的质量、密度有关，跟物体没入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生有正确的认识，我们在实验教学中可设计这样的问题情境实验：

(1)用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块，没入水中，要求学生观察弹簧测力计的示数变化，并提问说明什么?

(2)用弹簧测力计挂铁块慢慢浸入水中，让学生观察弹簧测力计示数的变化，待铁块全部浸入，再置于不同深度，提问学生观察到什么?

(3)换用酒精重做上面的实验，提问液体密度不同弹簧测力计示数有什么不同?

总之，创设实验情景能大大提高学生的学习兴趣，激发学生思维，获得满意的实验教学效果。

3、注意演示的方法，技巧，取得最佳的实验教学效果。例如，课本上的有些演示实验，如果按照课本简单重复，学生会索然无味。如果教师稍加改变，推陈出新，就往往会起到意想不到的效果。例如，我们在演示同种电荷互相排斥实验前，先演示这样一个实验，将下端散开的塑料捆扎绳，用清洁干燥的手自上而下捋几次，结果非但不合拢，反而更散开。通过演示学生会感到很奇怪，从而激发他们的求知欲，然后再演示同种电荷互相排斥实验。这样，教学效果就肯定要好得多。在课堂演示实验教学中，如果教师用心设计一些好的演示方法与技巧，演示效果就会大大地加强。

4、除实验前的准备和实验中的操作外，还必须做到在试验后进行反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验有着重要的作用。通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此，在学生实验时，教师应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。同时，教师也应对演示实验的成和败做反思，以不断完善演示实验，提高演示实验的有效性。

三、做演示实验时，需要注意的问题

1、要目的明确，忌随心所欲。为实验而实验，没有目的性或者只做而不作合理分析，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道教师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去返现和探究规律了。

2、要明显直观，忌模糊不清。即应尽可能地利用学生生活中的物品，来自制简单易接受的实验器材，实验现象应尽可能地增加可见度。例如，利用鸡蛋做实验，鸡蛋很容易找到，若引导学生做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。做压强的实验，将鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。这说明，鸡蛋握在手中时，受力面积大，压强小;而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积有关。做大气压实验，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥了壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上，熟鸡蛋在内外压强差的作用下，被压入了瓶里。做物理沉浮实验，将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最后沉入杯底。这说明，浸在液体中的物体的上浮和下沉，决定于它所受的浮力和重力的大小关系。做有关能量的实验，拿一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，用同样的力度，让它们同时在桌面上旋转，结果生鸡蛋会先停下来，这是因为生鸡蛋内蛋液和蛋壳摩擦，会损失鸡蛋旋转的能量，所以生鸡蛋会先停下来。

3、要安全可靠，忌弄虚作假。课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，就不仅会贻误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。因此，教师对演示实验必须认真准备，确保成功。

但是，演示实验成功与否有时会受环境条件的影响，如静电实验。因此，即使课前准备充分，但仍不能保证课堂上一定不会出问题，出了问题怎么办?一是要镇定，切忌手忙脚乱。应认真思考和分析，尽可能地及时找出原因，迅速拍出故障。二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去，更不能编造数据，弄虚作假，应当向学生如实说明实验失败的原因，并申明下次再做。这种负责对的精神和科学的态度，将会培养学生实事求是的科学作风，对学生今后的学习和工作产生很好的指导作用。

4、要有启发性，忌难易不分。演示中的启发性，在于以趣激疑。当生动对的演示现象处于学生的意料之外时，已知的矛盾将上升为思维的动力。如演示一道白光经过三棱镜折射后，形成七色彩带，使学生感到意外，从而促进思维的发展。

四、改革演示实验教学

(1)演示实验可在学生“引导”下由教师去做

在做实验时，不是总是由教师按照自己的思路或按照教科书中的步骤去操作，这样会很大程度地束缚学生的思维，同时也抹灭了学生的一些好的想法和建议，不利于对学生能力的培养。要多给学生一些广阔的思维空间去“引导”教师操作实验。

例如：在“研究杠杆平衡的实验”中，教师把杠杆放在铁架台上后，学生自然会想到天平的使用，马上会说：“调节杠杆两端的平衡螺母使杠杆水平平衡”，这时教师可指出质疑“为什么要使杠杆水平平衡?”，学生稍加思索会回答“便于读取力臂”;紧接着学生根据日常生活中的平衡知识会准确地说出左边什么位置应挂几个钩码，右边什么位置应挂几个钩码，教师一一照做;最后学生根据自己的思维，得到了合理的实验结果，这样教师在学生的“引导”下完成了实验。这种方法对教师而言，可免去口干舌燥对学生讲的体力劳动，又发挥了学生的想象力，体现了学生的潜质。同时由于是学生自己设计并操作的，因此他们对实验的过程和结论会记得更加牢固，也会灵和去运用，起到了事半功倍、一举两得的效果。

(2)演示实验可变教师演示为学生演示

初中学生都活泼好动，有自己独特的思维方式和思想，有着强烈的好奇心，对于一些事物只有身临其境才能满足。于是他们对于光看教师来做演示实验，会觉得不过瘾，总想上来试一试。这时教师可抓住学生这一好奇心、求知欲，把一些危害系数小、操作简单、现象明显的演示实验交给学生去做。

例如：在“摩擦起电”实验中，完全可以由学生独立完成实验。首先，学生通过看书后，自然会用两根丝绸摩擦过的玻璃棒靠近，结果是互相排斥。再用两根毛皮摩擦过的橡胶棒相靠近，结果仍明显排斥。然后又用一根丝绸摩擦过的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦过的橡胶棒靠近，结果是相互吸引。由此学生可以根据现象得到毛皮摩擦过的所带的电荷与丝绸摩擦过的玻璃棒不同，以及同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的结论。

(3)变演示实验为学生自主探究实验

为了充分发挥物理实验的多种功能和作用，教师要敢于并善于突破教材上规定的实验框框，想新点子，找新路子，大胆改革和创新;提倡学生自行设计实验方案，自主选择实验器材;不限定实验原理，不死搬实验步骤。这样就给了学生充分自主探究的实验空间。

演示实验一般可采取如下措施：提出问题，通过实验建立初步表象;再做实验，对提出的问题进行探讨，找出规律;应用规律来解释问题，并用实验来验证。这一观察体现了实践——理论——实践的认识规律。当然提出的问题要有启发性，忌难以回答或过于片面。

总之，做好演示实验，不仅会提高课堂教学的效果，而且对学生今后继续深造都有非常重要的指导意义。

参考文献

1.李眉眉，邓泽华。初中物理课堂教学艺术[M]。北京：中国林业出版社，.140-141。

2.马仙鹤。初中科学演示实验的教学[J]。实验教学与仪器，(3)：11-20。

3.付卫军。做好演示实验 提高课堂教学质量[J]。实验教学与仪器，2011(7/8)：15-16。

初中物理力学有效教学策略研究 篇11

自从新一轮教育改革实施以来，追求有效教学是本次改革的主要目标。有效教学不但能够较为有效地激发学生的学习兴趣，更重要的是能够使得教学在激发学生兴趣的前提下提高质量。然而对初中物理力学教学来说，有效教学目前仍属于一个较新的领域，鉴于有效教学具有如此重要的作用，因而加强对其有效教学极为重要。

一、有效教学概述

有效教学指的是教师在一定的教学指导理念下实施教学，以期达到促使学生成绩实现提升的教学行为，有效是其实施的难点。因而为了确保有效教学地实施，教师需要从以下三方面入手，首先，教学目标要明确。只有在明确的目标指引下，教师的教学内容与所采取方法才能有针对性，从而使得学生准确掌握知识；其次，学生学习兴趣要激发。兴趣是最好的老师，通过结合学生实际情况在教学内容上采取注入兴趣点，使得学生能够感受到学习的快乐，进而让他们“想学”“愿学”“乐学”；最后，教学方式要恰当。在结合学生知识水平与认知能力等情况基础上，采取他们易于理解和接受的教学方式，以此最大限度地提高教学的有效性。

二、初中物理力学有效教学策略研究

1.做好初中物理力学有效教学的备课

备课阶段作为实施教学的重要基础，良好的初中物理力学备课可以说是实现有效教学的关键，因而这就要求广大初中物理教学将该项工作做好。对此，笔者认为做好学生与教学任务分析是重点。首先，初中物理教学在备课阶段时，应全面掌握学生学习特点、知识水平以及认知能力，因为只有在充分掌握学生实际情况的前提下，把所要教学的力学相关知识点依据他们的情况逐一分解，从而使得他们能够准确地学习到相应的力学知识点。其次，教学任务分析，笔者认为该环节的重点是将力学知识点与学生的现实生活相联系起来，即力学的生活化教学，比如在大气压力知识教学中，教师可以在备课阶段事先准备煮熟鸡蛋一枚以及玻璃瓶一个（瓶口要小于鸡蛋直径），随后在知识点教学前先做实验，即在玻璃瓶中加入热水，几分钟后将热水倒出，与此同时迅速将煮熟鸡蛋剥壳并轻压于瓶口，随后学生便会慢慢发现鸡蛋被玻璃瓶“吞入”，并最终落入瓶中。通过瓶吞鸡蛋这样生动的实验不但使得学生真切地感受到大气压力就在他们的生活之中，同时更重要的是使得接下来的大气压力知识教学能够在激发学生兴趣的前提下实现有效教学。

2.加强物理实验运用为力学有效教学的实施奠定基础

力学知识大多都较为抽象，如果仅凭书本的知识进行教学，那么将会致使学生的力学知识点学习因无法理解而得不到很好的提高。因而物理实验可以说是初中物理教学中极其重要的组成部分，因为通过良好的物理力学实验不但能够使得学生切实地感受到力学的存在，同时将更有助于他们有效地掌握相关力学知识点。因此，这就需要广大初中物理教师加强物理实验运用，从而为力学有效教学地实施奠定基础。例如，在浮力知识点教学中，教师利用装有水的玻璃杯和橡皮泥作为道具设计一个浮力的实验，要求学生在不使用其他物品的情况下让橡皮泥浮在水中。随后，教师在学生尝试后进行正确实验的演示，即将橡皮泥捏成片状便能使其浮于水面。通过这样一个简单的物理实验便可以让学生切实地体会到浮力这一知识点。

3.充分应用现代化教学设备确保初中物理力学有效教学

随着国家逐年增加教育资金投入，当前众多中学已经配备了许多诸如多媒体、计算机等现代化教学设备，这为初中物理力学有效教学的实现奠定了坚实的基础。以多媒体为例，通过在初中物理力学教学中应用多媒体，不但能够使得抽象的力学知识通过图片、视频等形式转化成较为直观具体的形象易于学生准确掌握，同时多媒体的应用可以使得教师将某些无法在课堂中实现的力学实验通过这一途径展示给学生看，以此更进一步加深他们对力学知识点的理解。因而充分应用现代化教学设备是实现初中物理力学有效教学的重要手段。比如，在大气压强值测量托里拆利实验中，由于该实验所使用的材料是具有毒性的水银，因而这就导致了教师无法在课堂将该实验进行演示。对此，教师可以在备课阶段搜索托里拆利实验的视频，随后在教学中应用多媒体将该实验展示给学生观看，如此一来不但使得学生准确地理解大气压强值的由来，同时更为随后大气压强其他知识的有效教学做了铺垫。

总而言之，力学作为初中物理教学的重点知识内容，如何通过有效教学使得学生良好地掌握是广大教师急需解决的首要任务。对此，教师要在充分结合学生以及教学任务的前提下，采取有针对性的策略，在实现初中物理力学有效教学的基础上确保力学知识的良好掌握。

参考文献：

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