初中物理启蒙教学策略

初中物理启蒙教学策略（共12篇）

初中物理启蒙教学策略 篇1

2009年6月省教育厅提出了“五严”规定, 使得学生在校时间大大减少, 老师上课时间减少, 而学生的自由支配的时间增多。面对如此形势, 教师困惑, 学生迷茫, 如何求真务实, 保证“减时不减效”甚至减时还增效, 我们采用“先学后导--问题引领”课堂教学模式, 下面谈谈我们的具体做法, 供大家参考:

一、模式简介

“先学后导-问题引领”教学模式的基本涵义就是要实现以自主为前提, 以小组为单位, 以问题为核心, 以任务为驱动, 以评价为手段, 以交流促理解的有效教学。学期初将学生分组, 一般是6-8人为一个学习小组, 每组好中差学生分布均匀, 并由学习能力较强的学生担任正副组长, 整个自主学习过程在组长的带领下进行。课前老师将文本知识问题化, 编印导学案发给学生, 并让学生在课前完成。上课时全组成员首先讨论研究导学案, 生成本组的疑难问题反馈给老师, 教师再结合学生实际和课程要求设计典型问题, 引导学生研究讨论这些典型问题, 最终解决这些问题。然后教师再布置课堂练习让学生当堂完成, 在下课前检查反馈课堂练习完成情况, 对疑难问题适当点拨。

“先学后导-问题引领”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式, 既是一种适应课堂教学的“教”的模式, 也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。

二、模式运作

我们的模式是以每个学习者为中心, 小组为学习单位, 以小组全面完成学习任务为目标, 以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。

第一步是教师把要学习的材料, 进行问题化处理, 形成学生的课前预习问题, 提供给学生自主学习, 然后由小组组长在课前检查学习情况, 组织交流学习中的问题。上课时, 由每一组的组长汇报本组的学习情况, 展示本组的学习成果, 并提出本组出现的问题供全班交流讨论。课前带着问题的预习, 是学生和教材进行的第一次对话, 它能让学生尽快走进文本, 扫清基础知识和基本技能上的问题, 提前思考, 为课堂上深入讨论做准备。

第二步是教师把学生自学过程中生成的问题, 和本课知识结构中的核心问题或知识应用中的典型问题提供给每一个小组成员, 在他们自主研究的基础上, 以小组为单位深入讨论, 广泛交流, 并在班内汇报。

课堂教学中, 以问题为主线, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的教学任务, 改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投入到操作、探索、归纳与交流的学习活动之中, 通过小组合作完成学习任务。

课堂上的合作交流, 改变了以老师和个别学生为中心的单边教学活动方式, 小组成员能在教学活动中得到锻炼和展示, 实现了师生、生生间的多边互动。学生之间相互交流, 能让掌握知识的同学通过交流, 提高有条理的思考和有条理的表达能力, 让知识方法经历输入、梳理、输出的完整过程, 提高认识的水平;对学习有困难的学生, 通过同伴给予的及时的提示与帮助, 使他们也能参与学习活动, 并尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 有效解决了课堂教学中生数多因材施教难的问题, 提高了时间利用率。

第三步是教师针对课本内容, 编制应用问题, 通过自主练习解决问题, 同时发挥小组的功效, 进行组内互评, 老师在掌握基本情况的基础上适时小结, 对出现的典型问题及时矫正。

三、模式优势

这种模式与以往的“教与学”有明显的变化, “学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”, 而是指师生充分交往、在对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看, “先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒, 而是一种教学观重构的问题。我们整个教学坚持“以学生发展为本”的思想, 也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开, 所有的教学活动着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”。 课堂教学改革, 关键是通过改变教师的教学方法来转变学生的学习方式, 所以我们一定要把教学设计的重点放在课前, 重心放在学生的自主学习上。

这种教学模式真正使得教师的教法服务于学生的学法, 它把自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起。充分调动学生的学习主动性, 把一言堂变成百家争鸣, 为学生构建一个自主、合作、探究、交流、交往互动的学习平台, 使得课堂成为学生学习和身心和谐发展的乐园。

四、注意事项

1.教师课前设计的导学案空间不要太阔, 难度不要太大, 牵涉的因素不要太多太复杂, 否则会使学生望而生畏, 无从下手。当然, 问题的空间也不能太窄, 难度不能太小, 否则会使学生可能不费思索, 一眼望穿, 就失去探讨意义。

2.小组内学习水平比较高的正副组长, 要对暂时学习有困难的学生进行监督、指点、帮助, 从而实现“小组内每一个学生都能完成学习任务”的目标。

3.课堂上, 教师根据学生生成的新问题和课程要求设计典型问题, 一定要有针对性、典型性、启发性、挑战性、探究性、现实性、开放性, 不能脱离学生思维实际, 否则讨论就会出现"冷场";问题也必须是真实存在的, 否则会让学生思维感到困惑;问题要具有浓厚生活气息、难易适中、贴近学生认知水平;问题的表述应简单易懂, 并使问题的解决过程尽可能多地蕴含物理思想。

4.课堂上, 教师要适时调控学生的学习。一方面让学生畅所欲言, 互相切磋, 防止信口开河地乱谈。如遇“冷场”, 教师应找出原因, 启发解决问题;如遇漫无边际的讨论, 应适时制止;如遇讨论不对题, 应及时提醒。

5.应根据问题空间的宽窄、难度的大小、数量的多少来确定讨论的时间, 保证充足的时间留给学生自由发言, 各抒己见, 尤其要给补充意见和持不同意见的学生发言的机会, 让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。在学习实践中, 教师要有提高学生训练速度的意识, 提高单位时间内的训练质量, 全面提高全体学生的动手实践能力。

6.教师要随时巡视, 小组合作学习过程中, 学生的合作是否有效, 与教师的参与和指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应该“袖手旁观”, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数。

7.学生座位摆放应便于小组讨论, 此外该模式的实施必须各学科同时进行, 否则学生难以适应。

初中物理启蒙教学策略 篇2

在我国目前的初中教学体系中，物理是一门十分重要的学科，所以，在未来的初中教学工作中，初中物理教师应当积极地转变及创新教学理念，最大限度地保证物理教学的有效性，推动学生健康成长且全面发展，同时这也是课程改革的迫切要求.在初中物理教学中，只有物理教师切实地运用且具备现代化先进的教学理念、创新的教学方法以及科学的教学模式，并且将教训理念、教学方法与教学模式予以密切结合，才能够有效确保稳步提高物理教学效率，才能够不断提高物理学习水平和物理素质.在课程改革的背景下，在评价初中物理教学质量上，不能只是一味强调学生的成绩，而应从多个方面客观地进行分析，如教学质量和教学效果等，对物理教学的有效性进行综合性分析评价.所以，在初中物理教学中，教师应对教学有效性的提升予以高度重视，要真正认识到教学有效性的重要意义.

二、初中物理有效教学的策略

1.构建良好的师生关系

良好的师生关系是充分保证课堂教学有效性得以提高的必要前提，学生如果不喜欢物理教师，那么就会在很大程度上降低物理课程学习的兴趣，更无法谈及在物理课堂上积极主动地学习了.所以，在初中物理课堂日常的教学过程中，教师应当防止将自身放置在“导师”的角度来对学生进行“命令式”、“强制式”的学习，而应当正确地认识到学生与教师之间是平等关系，教师只不过是帮助学生成长与学习的引导者，要与学生构建起和谐、平等、民主的关系.只有将良好的师生关系建立起来，才可以充分保证在初中物理课堂上，学生与教师进行积极的互动，并且使物理课堂变得更加活跃且轻松，使“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式得到真正转变，学生才敢将自己的思维放开，进而积极地回答与思考问题.

2.创设积极的课堂氛围

为了能够使学生的思维与教师的思维保持同步，初中物理教师应当应用恰当的方法，来创造积极思维的课堂氛围.教师可以让学生进行分组交流、讨论，然后予以总结、补充;还可以尽可能多地在课堂上举一些学生所熟知的实例，并且与教材中的新问题相结合来分析，以此使学生在课堂思维中产生新鲜感，当学生的分析结果与教师的想法相同时，通常学生就会切身体验到成功的乐趣，求知欲望会更加强烈，思维状态更加积极，学习劲头也会变得更足.因物理学科有着非常强的实验性，当教师所提出的问题无法借助于讨论解决时，则应当提供给相应的教材器材，让学生在讲台上动手操作，并且让学生分析实验数据，以此得到正确结论.此类参与型的教学模式，既能够将学生思维的积极性调动起来，还可以让学生掌握研究物理的有效方法.

3.激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”.学生只有产生对所学知识及学科的兴趣，才会积极主动地学习.所以，初中物理教师应结合学生的学习情况和年龄特点，采取有效的方法，激发学生学习物理的强烈欲望和兴趣.初中物理教材中蕴涵着非常多的实验，往往做实验要比单纯地理论知识讲授更能提起学生的兴趣，更能集中学生的注意力，所以，教师应发挥课堂演示实验的作用，并且要注意实验的生动性、鲜明性和形象性.

4.加强教学与生活实践的结合

物理源于实践，并在实践中发展.所以，初中物理教师应在学生所熟悉的生活现象中将物理概念导入，这样更加易于学生的理解.学生在现实生活中所感知到的丰富的、大量的物理现象，是学生认识物理概念、学习物理知识不容忽视的感性材料，这些材料能够为学生创设出良好的物理学习环境.所以，初中物理教师应将生活素材有效地利用起来，以此来对学生动手实验亦或是观察实验进行布置，这样可以得到事半功倍的教学效果.

5.准确把握新教材的内容

初中物理启蒙教学策略 篇3

【关键词】初中物理；启蒙教育；培养兴趣

初中物理是一门启蒙学科，是八年级新开的一门课程。在学习的过程中，学生充满了好奇心并存在诸多问题：什么是物理？学习物理有什么用途？怎样学习物理？面对学生的这些问题，教师在教学过程中对学生学习兴趣的培养就显得尤为重要。学生学习兴趣是学科成功的重要保障，也是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。它属于非智力因素。初中物理启蒙教学中不可忽视这一素质的培养。所以，对于如何培养学生的学习兴趣，笔者在不断的教学实践探索中总结出以下几点：

一、认真上好第一节物理课，激发学生兴趣

物理课对学生来说是一门新的学科，进而对他们而言第一次接触物理课所留下的印象也就显得更加重要了，所以务必要上好第一节物理课，让学生对初中物理知识结构体系有个整体的认识，做到了然于胸，胸有成竹。

此外，在第一节物理课中还要做到把物理与生活结合起来，举生活里活生生的例子以此来激发学生往后学习物理的兴趣，开启他们学习物理的大门。因而在上第一课的时候，我们可以这样引导学生：为什么蝴蝶飞过身旁时没感觉，而蚊子飞过时能听得很清楚呢？为什么人的耳朵没有狗的灵敏？为什么西瓜长熟了可以用手来判断？想要知道这些答案，那么就要求学生在以后的物理学习中认真地听讲。这样，就能引起学生的探究心理，激发学生去学习物理的兴趣。带着这样的问题，跟随老师的思路，此后一定会学习好物理的。

二、增加授课方式的多样性和趣味性，继续培养学生兴趣

在第一次授课中激发了学生学习物理的兴趣，那么在往后的教学中要如何继续培养学生的兴趣呢？这就要求教师在授课的过程中，要把授课的方式变得丰富、有趣味性以此来继续培养学生的兴趣。

因此，在物理教学课堂上要以启发式教学和探究式教学为核心、以学生自主探究和合作探究为主体的现代教育思想为指导，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考和探求更多的教学方法。例如，在物理的实验教学中，可以利用引导学生自己制作实验器具、表演物理魔术等多样的教学活动，凸显了物理实验观察和操作的趣味性，充分利用学生好动的心理，用实验趣味继续培养他们的学习兴趣，最后转化为他们长久的求知欲，以致最后能取得很好的教学成效。此外，老师也还可以常让同学自己动手做实验，如“光的色散”：让他们亲眼看见白屏上形成一条彩色的光带，证实白光真的是由各种色光混合而成。学生会很惊讶为什么会是这样的？以此来继续培养的学习兴趣。

三、运用多媒体教学，升华教学的趣味

伴随着科学技术的发展和普及，各种计算机辅助教学软件、自制教学课件和网络教学逐渐成为教师教学的得力方式，特别是多媒体教学已经成为一种必须的教学手段。多媒体教学主要是以幻灯片展示的方式来进行教学，这也是吸引学生眼球的方法之一。

在物理教学中，我们所遇到的知识除了日常生活中的一些现象外，还有很多我们从未见过的现象，这样通过传统课堂上的讲述方式可能没法具体、生动地阐述这些物理知识，而运用多媒体等现代化教学手段，可以让他们对这些物理知识有更深的认识，从而培养起他们对物理学习的求知欲。学生在学习中学到了知识，取得了成绩并且获得了快乐。同时，物理教师们在教学活动中也开拓了自身的视野，掌握了新兴的教学方式，提高了自身的素质，此外在教学活动中也会因为掌握了现代教学的方式而欣喜。通过多媒体的教学方式，将会使物理这个教学平台更加的受到学生的喜爱，也会在教学活动中取得良好的教学效果。

四、通过物理测验来保持学生的兴趣

通过测验、考试不仅能考核学生近期的学习情况，更是激发学生学习积极性的有效手段。在进行测试的过程中，特别能使学生的自尊心和成就感获得满足，为此在对试卷进行评价时要以鼓励性评价为主，相信好学生是“夸”出来的。要看到学生的优点，对表现出色的同学要给予奖励，以此来激发他们的斗志，使他们知晓自己的学习成果，知道老师对他们的评价。得到老师称赞的同学在物理学习中可以获得成就感进而产生了很大的学习动机，没有得到奖励的同学鼓励他们积极向上，克服目前的知识障碍，争取下次获得优异的成绩。这样，就使考试成为学生相互竞争，不断进步的战场，由“怕”考试变成了“盼”考试，测验就成为保持他们学习物理兴趣的重要手段。

五、教师个人提高自身素质和魅力

在物理的教学活动中，教师的表达能力是一项很基本的教学能力，其中教师授课时的良好语言感染力和丰富的肢体语言对教学活动都有着非常重要的作用。特别是对那些天真活泼、好动地中学生而言更是重要了。老师若做到语言风趣、能生动的讲解，这样会让学生愿意听课并且能引起学生的高度重视，能让他们在轻松、愉悦的环境中接受知识、增加技能，这是初中物理教学工作者应该具备的一个能力。这样的基本能力，教师可以在多年的教学经验中获得和慢慢形成，但随着时代的变迁、社会的进步以及学生的变化，物理教师也要随着时代的改变来适当的调整自己的教学风格、教学方式。

总之，兴趣是学习的一种动力，没有兴趣，就没有求知欲。在教学中，教师要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，激发和培养学生学习兴趣，发展智力，提高能力。学习兴趣是构成学习动机最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。因此，激发、提高并保持学习兴趣是物理启蒙教学成败的关键。把握这一关键的方法很多，只要教师不断探索和研究，就能给学生一个好的启蒙，使他们今后轻松愉快、自觉地投入到高一级物理学科的学习中去。

初中物理有效教学策略 篇4

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的教师, 能够让学生具有较强的精神动力去参与学习, 并积极主动地投身到课堂学习中去。激发学生学习兴趣是初中物理课堂教学不可忽视的重要部分。

1.营造和谐课堂气氛

新课程标准下的教师应该改变传统观念中教师为王的观念, 尊重学生在课堂中的主体性地位, 并在关心学生和尊重学生的基础上营造和谐的课堂气氛, 让学生在轻松、民主、平等、和谐的课堂环境中学习。现在的学生逆反心理比较严重, 如果教师利用挖苦、讽刺、漠视、体罚等形式伤害他们的自尊心, 他们不仅会对教师产生反感, 甚至会对物理学习产生反感心理。因此, 营造和谐的课堂气氛尤为重要。一方面, 教师可以通过课堂中各种细节关心到每一个学生, 如充分利用眼神、手势、语言对学生表示肯定和赞美, 让学生感受到被关注和被肯定, 鼓励学生积极参与课堂活动;另一方面, 教师可以在课堂中多发挥学生的主动性, 多问问学生的意见或建议, 让学生多发言, 鼓励学生积极与教师或其他学生交流。这样, 和谐课堂气氛就营造起来了。

2.联系生活实际

在初中物理教学过程中, 教师可以通过将抽象的物理知识与生活实际联系的方式激发学生的学习兴趣。初中生具有较强的好奇心, 对生活中的物理现象通常会很感兴趣, 通过将生活中的物理现象引入课堂或将课堂中的知识运用到生活实际, 不仅丰富了课堂内容, 还激发了学生的学习和探究欲望, 因而起到了激发学生的学习兴趣的目的。首先, 教师要善于将生活的物理现象引入到课堂中来, 让学生积极主动地投身到课堂学习中去。例如, 在学习凸透镜和凹透镜的时候, 可以引入生活中爷爷奶奶用老花眼镜看报纸的现象, 让学生对爷爷奶奶的“眼镜”感兴趣。其次, 教师要善于将物理中的知识延伸到生活实际中去, 提高学生的实际运用能力。例如, 在学习光的折射的时候, 教师可以在学习完新课之后让学生解释在水缸里的金鱼的实际像和成像的位置关系。

二、优化教学过程

初中物理教师要设计有效的教学环节, 为有效课堂的构造提供坚实基础。在优化教学过程中, 教师要注重每一个学生课堂参与性, 并要注意课堂效果的发挥。

1.情境导入

情境导入是新课授课的第一个阶段, 力求快速有效。利用有效的情境导入新课, 不仅激发学生学习兴趣, 也为新课的学习奠定了知识基础。例如, 教师可以利用小故事、音频、视频、实验现象、问题情境等创设一定的情境, 吸引学生的注意力, 让学生在情境中产生较强的求知欲。

2.探索新知

探索新知阶段是注重学生知识学习和能力培养的阶段, 教师应该提高重视。首先, 教师可以利用一个新实验来体现教学内容, 让学生带着问题去观察实验或操作实验, 并在明显的实验现象中提升对物理概念或物理规律的认识, 培养了学生的探究能力和合作能力。其次, 让学生对试验中的现象和生活中的现象进行交流, 在交流中发现问题, 解决问题, 教会并在学生的讨论中做出指导, 有利于活跃课堂气氛的营造, 也有利于课堂有效性的发挥。最后, 将小组讨论的结果向教室汇报, 师生共同总结和归纳, 有利于最终物理知识和规律的出炉。

3.拓展迁移

在新课授课阶段, 新知探索阶段完成后, 教师应该利用一些有针对性的例题或习题让学生对新知识拓展迁移。通过适量合适有梯度的练习处理, 能够让学生理论联系实际, 从而上升到系统学习的阶段。

4.总结归纳

在学习和练习完题目之后, 教师应该在新课授课阶段加入一个系统的总结归纳环节, 这对于强化知识系统和构建知识框架具有重要作用。

三、充分利用多媒体和实验教学手段

在初中物理过程中, 教师应该不断丰富教学手段, 丰富学生的物理学习知识, 让学生的学习能力得到提高, 以实现学生的全面发展。

1.合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进, 充分利用多媒体带来的巨大视觉听觉冲击力的作用, 丰富学生的学习知识, 提高学生的理解能力, 并调动学生的学习积极性。首先, 教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识, 强化学生的学习。其次, 教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象, 提高学生的理解能力, 提高学习效率。例如, 在学习分子的运动中, 教师可以通过多媒体制作成视频, 展示分子的运动过程, 这样一来, 学生就很容易理解了。最后, 教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。例如, 在物理课堂学习过程中, 教师可以利用多媒体制作针对教学内容的教学课件, 大大节约板书的时间, 也向学生展示了更多的知识, 激发了学生学习兴趣。

2.充分运用实验教学

物理是一门以实验为基础的学科, 初中物理教师应该充分发挥物理学科的实验作用, 提高学生的课堂参与性, 提高学生的动手操作能力, 促进学生的全面发展。实验教学具有新奇、直观、具体、实践等操作特点, 因而是提高课堂学习效率的有效手段。首先, 教师在课堂中要尽可能地为学生创造实验的机会, 让学生在观察、思考中学到新知。例如, 让学生在手影游戏中感受光的直接传播、让学生利用筷子入手现象来体会光的折射等。其次, 在实验教学中, 教师要尽量让学生动手、动脑和动口。例如, 教师可以让学生分成小组进行实验探究, 并在小组中做好分工, 促进每一个学生都得到锻炼, 然后让小组针对实验现象、结果和教师提出的问题进行思考和讨论, 进而实现每一个学生的能力提高。

总之, 初中物理课堂教学的有效策略有很多种, 但是教师要从教学实际出发, 对教材做好探索, 设计出合适的教学过程, 灵活运动各种教学手段, 激发学生的学习兴趣, 促进课堂教学中的教、学相长, 以实现学生的综合能力的提高。

摘要：初级教育阶段是学生学习知识、提升能力的重要阶段。作为学习的主要阵地, 课堂应该发挥好自身的有效性作用, 激发学生的学习兴趣, 实现学生的全面发展。

关键词：初中物理,有效教学,学习兴趣

参考文献

[1]吴志明.把握三大策略, 追求有效教学.物理教学探讨, 2008, (2) .

[2]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略.考试周刊, 2008, (4) .

[3]陈厚德.有效教学, 北京:教育科学出版社, 2007.

[4]沈丽.初中物理有效教学策略初探, 文理导航, 2011, (4) .

初中物理课堂教学策略 篇5

“三”指落实三维目标

（1）、落实基础知识与基本技能的教育目标；

（2）、落实过程与方法的教育目标；

（3）、落实情感态度与价值观的教育目标。

“五”指坚持五个贯穿始终

（2）坚持探究体验贯穿始终；

（3）坚持展示交流贯穿始终；

（4）坚持习惯养成贯穿始终；

（5）坚持基本功训练贯穿始终。

（1）坚持情感教育贯穿始终；

“X” 指各种课型实施教学的基本环节，确保课堂教学过程的完整性和实效性，体现学科教学实施的特色。

1．初中物理新授课及探究课构建“三五五”教学策略

创设情景----自主学习----合作共建-----知能应用 创设情景──利用小实验、小故事、生活中的典型事例，引起学生的好奇心，激起学生的求知欲。实现“由生活走向物理”。

自主学习──学生查阅课本，通过自主学习完成学案上的题目，实现知识的自主构建。

合作共建──将物理知识以问题的形式呈现给学生，引导学生解决问题。通过合作学习，展示交流，共享成果和过程。

知能应用──应用物理知识解决实际问题，达到生活问题物理化，物理问题知识化，实现“从物理走向社会”。

诊断评价──精心选题，对学生所学知识进行诊断性评价，同时进行补偿。

2．物理复习课构建“三五四”教学策略

知识再现──将复习的知识点以问题的形式呈现给学生，学生自主完成。

展示交流──重点知识以题目的形式呈现给学生，学生自主完成后，相互交流，展示自己的观点与做法。

拓展提升──在展示交流的基础上，拓展知识的深度与广度，加深对知识的理解，总结解题规律。

初中物理合作探究教学策略 篇6

一、初中物理实施合作探究教学的必要性

通过以上对我国初中物理教学现状中弊端的分析，我们可以看出，在初中物理教学中只有做出改革，教学质量才有可能提高。合作探究教学模式通过学生在学习过程中的合作，学会探究，认识到团队力量的伟大;通过教师引导学生对具体案例的分析，对合作探究教学模式的展开步骤、原则等进行制定;以教学实践的形式对课堂中所学习的理论知识进行验证与应用，同时，还可以使学生发现自身的不足，从而有针对性地进行探究。通过这种教学模式的应用，原有的课堂得到了彻底转变，课堂的中心从教师转向了学生，学生学习物理知识将会更加主动。

二、初中物理合作探究教学模式的实施步骤

1.提出问题，做出假设

在物理课开始之前，教师首先应对学生的认知能力以及知识基础等方面进行了解，根据学生的能力创设教学氛围，使学生不仅能够容易接受物理知识，而且还能够提出自己的见解。通过教师的精心准备，让学生观察具有代表性的物理现象，让学生思考现象所蕴含的原理，激发学生的探究热情。教师还要利用好问题情境的作用，让学生能够带着疑问进行学习。

2.根据假设，制定方案

在探究过程中，通过参与探究方案的制定过程可以增强学生的逻辑思维能力，培养学生对方案的设计能力，提升学生的创新能力。在方案的制定过程中，教师应该在保证能够启发学生思维的前提下，鼓励学生进行自主探究与合作探究。此时，教师应该根据学生的不同情况进行引导，通过对学生的引导使学生自己得到问题的答案。

3.讨论交流，筛选方案

在上个环节中，教学方案的制定是通过教师引导，学生共同参与制定的。有的探究方案还存在很大的问题，这时，小组间要加强交流，通过交流，找出问题的根源。不仅可以锻炼学生的表达能力，而且可以使学生学会与他人合作，增强学生的科学意识。通过此环节的展开，学生之间进行经验交流，发现自己制定的方案的不足。最后，通过对这些方案的修改与完善，得到最为可靠的方案。

4.实施方案，实验探究

这个步骤是对已经筛选出来的探究方案进行实践，实验探究的过程是一个尝试与体验的过程。虽然教材中已经给定了实验的原理与结论，但是，学生对于这些内容的实现过程并不了解。在探究实验进行的过程中，教师要引导学生发现问题，从而有针对性地进行探究，解决心中的疑问，体验成功的喜悦。实验探究的过程中会出现很多不可预测的问题，教师要善于发现学生的创新因素，并且加强引导，鼓励学生充分发挥自身的想象力，培养学生的探究意识。

5.科学分析，得出结论

在合作探究教学中，所展开的一系列环节都是为得出结论做出的准备。教师要引导学生对实验的现象进行分析，利用已有的知识和自身的推理对实验现象做出解释，最终得出结论。学生得到的结论难免会出现错误，此时，教师应该仔细分析原因，找出问题的关键，帮助学生得到正确结论。物理实验是一种科学探究，其结论具有不确定性。如果得出的结论与实验前的假设一致，则证明假设成立;如果结论与假设相违背，则要对整个实验过程进行分析，在此基础上重新进行探究，直到得出正确结论。

总而言之，通过合作探究教学的展开，学生与他人合作的能力普遍得到加强，并且培养了学生的科学探究能力，教学质量明显提高。

初中物理教学策略探究 篇7

一、密切联系生活现象, 提出有效教学问题

物理知识来源于生活, 又应用于生活, 物理与生活之间的联系非常密切, 生活中处处有物理。我们的生活是丰富多彩的, 其中充满了各种变幻莫测的现象, 学生对于发生在他们身边的事情特别感兴趣, 所以我们要利用生活中的物理现象, 加强生活与教学内容的有机联系, 在课堂教学中渗透生活实例, 激发学生的学习兴趣。首先, 教师要设置巧妙问题, 将物理知识分解、稀释到生活现象当中, 化抽象为形象, 让原本抽象、晦涩的物理知识变得生动、易懂, 帮助学生内化知识本质。例如, 在教学“物态变化”这一部分时, 教师就可以借助多媒体播放视频资料:春天冰雪融化、夏天暴雨倾盆、秋天大雾弥漫、冬天银装素裹。这些自然景象是我们在生活中常见的, 但是学生并不知道其中的物理内涵, 通过播放视频可以引发学生疑问, 达到很好的导入效果。又如, 在教学“机械运动”时, 教师可以给学生播放这样的视频资料:奥运会赛场上, 所有跳远、跳高的选手, 都要进行一段助跑, 然后引出问题:“他们为什么要助跑呢?原地跳远或跳高不行吗?”以此来激发学生的问题意识, 让学生联系实际生活解决问题。

二、引导学生抓教材重点, 养成良好阅读习惯

为了提高学生的学习效率, 我们要引导学生抓教材的重点。比如, 概念中的重点关键词, 只有找到这些关键词, 领悟关键词的含义, 学生才能真正掌握起来。因此, 我们要引导学生抓教材重点, 让学生养成良好阅读习惯, 提高学习效率。在教学过程中有这样一个概念:“单位体积内某种物质质量, 叫做物质的密度”, 其中的关键词就是“质量”“物质”“单位体积”, 为了让学生加深印象, 强化对概念的理解, 我们可以将“质量”改为“重量”, 将“物质”写成“物体”, 将“单位体积”改成“单位质量”, 让学生思考这样可不可以。又如, 将“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改为“入射角等于反射角”, 让学生思考这样可不可以。这样一来, 就能让学生找准概念和定律中的关键词, 从而深化对概念的理解, 将知识条理化、系统化, 建立完善的知识体系。一方面帮助学生掌握了阅读的技巧和方法, 养成了良好阅读习惯;另一方面又提高了课堂教学的趣味性和生动性, 激发了学生学习的热情和动力, 教学效果事半功倍。

三、充分运用物理实验, 提高物理教学效果

初中物理提出把培养学生基本的观察、实验、分析、概括以及利用所学知识解答现实问题的能力作为课程教学的总目标。物理新课程标准提出要努力培养学生探究科学知识的兴趣, 引导他们积极探索生活中和自然界蕴含的物理知识。研究发现, 科学内容外在呈现方式的变化会引起科学态度的相应变化, 直观、具体的感性认识是获得经验的基础条件。初中阶段的学生天性好动, 对事物充满好奇心, 物理实验所提供的直观、形象、具体的感性材料, 加深了学生的切身感受, 增强了课堂教学的趣味性, 使学生的感性认识更加深刻。通过动手操作实验, 他们能够高度集中自己的注意力, 并表现出浓厚的兴趣。由此不难看出, 学生自学能力的培养, 必须先建立在充分调动其学习积极性的基础之上, 把他们的主观能动性充分发挥出来, 通过强化各自的情感体验来获取所需知识。通过大量的教学实践我们可以得出, 观察和实验在培养学生兴趣方面发挥着极为重要的作用。学生在进行课本内容自学时, 经常会碰到观察、实验等专题模块, 在教师的悉心指导下, 学生认真阅读教材, 动手实验, 思考感悟, 能够快速理解并掌握教材内容。以“浮力”的教学为例, 我们可为每个学习小组发放一个正方体泡沫和一个大烧杯, 里面装上大半杯水, 然后安排学生把泡沫放到烧杯中, 并用手用力向下按, 让学生清楚地感受到水对泡沫的那种向上的作用力。这种实际操作的方式能够让学生更深刻地理解和感受浮力的概念, 既能引导他们自主发现并提出问题, 逐渐培养起探究物理知识的兴趣, 又能促使他们积极主动地学习物理知识。

四、利用多种课外活动, 提高学生创新能力

初中生活泼好动, 具有很强的好奇心和求知欲, 教师要充分利用学生的这一年龄特点, 加强课堂教学与课外活动的有机结合, 满足学生的认知需求, 培养学生的创新能力。例如, 开放学校的实验室, 组织学生进行物理实验比赛;定期组织知识竞赛;开展多样化知识讲座;鼓励学生用身边事物设计制作各种物理小实验等。通过开展多样化物理课外活动, 可以促使学生广泛接触生活实际, 充分体会学习物理知识所带来的乐趣, 树立自信心, 满足求知欲, 并引导学生从知识中找到生活的原型, 从生活中发现物理知识。当学生发现物理知识与我们的实际生活息息相关时, 会更加激发他们的学习兴趣, 提高学习欲望, 活跃思维, 拓展创新能力。

总之, 教师要尊重学生的主体地位, 为学生搭建展现自我的平台和近距离感受物理魅力的机会, 带领学生畅游物理的海洋, 激发学生好奇心、求知欲和对学习的热情, 建立强大的自信心和勇于解决困难的勇气, 促进学生创新意识和创新思维的培养。

摘要：新课程改革以来, 寻找高效的教学途径, 优化初中物理教学, 实现课程改革目标成为广大物理教师探寻的重要课题。本文结合初中物理教学实践, 对优化物理教学的策略进行了探究。

关键词：初中物理,教学策略,优化

参考文献

[1]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2011.

[3]乔际平, 邢红军.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2012

初中物理教学策略初探 篇8

关键词：物理教学,教学策略,学习能力,新课程改革

初中物理教学方法多种多样, 有效的教学方法有很多共性, 尤其在新课程改革背景下, 有效的教学策略能大大提高课堂教学效率, 这也是教师们一直在探索的问题。笔者根据自己多年的教学经验, 在本文中对这一问题提出以下教学策略。

一、“物理概念”教学的人性化设计

很多学生缺乏物理学习兴趣, 感觉物理太难学了, 有的学生虽然能听懂, 但是课后形不成知识体系, 做题的效率得不到提升。究其原因, 主要是学生对物理概念理解不深刻, 物理概念是从物理现象中抽象而成的, 它是学生学习物理公式和定律的基础, 如果他们在理解概念的时候不能把抽象和形象结合起来, 就会对以后的学习造成困难, 因此教师把物理概念讲解清楚非常有必要。在社会飞速发展的今天, 我们处于知识更新迅速的时代, 如果还是采用传统的教学方法, 会大大挫伤学生对自然学科的兴趣。由于物理知识的抽象性和严谨性, 无形中限制了教师的教, 因此, 很多学生认识不到物理学习的重要性, 不知道物理是什么, 没有兴趣去学习物理, 再加上教师通过练习来巩固物理知识, 这就让学生感觉更没意思了, 这样的课堂学生怎么会愉快地学习呢?

二、知识框架以人为本

改革前的教材, 课程设计和编排以知识为主, 但是现在已经进入了经济时代, 学生可以通过多种渠道获取大量的知识和信息, 更容易对教材知识产生疑问, 以前的课程设计限制了学生情感、态度和价值观的培养, 以及学习方法和能力的培养。以往的教材更注重教师知识的传授, 学生被动地接受知识, 他们从来不关心知识的形成, 只知其然而不知其所以然也, 无法发挥教育应有的功能。

随着新课程改革的不断深入, 教师开始尝试改变传统的物理教学模式, 注重培养学生的科学素养, 促进他们的全面发展。物理教师应多通过物理素材来激发学生的学习兴趣, 培养他们的实践能力, 帮助他们树立科学的价值观, 而不是单纯地学习物理知识。

学生是一个个活生生的个体, 他们有自己的思想和习惯, 教师应充分了解学生的特点, 注意发挥学生的动机、情感、特长、爱好、品质等积极的心理因素。这就需要物理教师学习心理学和教育学, 更好地了解学生、研究学生, 以提高教学效率。新课标不单单是更新教学内容, 也对教师提出了新的要求, 要多关注学生, 关爱学生, 融入到学生的情感世界中, 用自己人格魅力和良好的道德品质去影响学生, 进而实现物理教学的有效性。

三、了解学生, 研究教材, 做到充分备课

在以往的备课过程中, 教师只强调自己的教, 忽视了学生的学, 而且以教材为中心, 忽略了课程的开发和创新。这种教学观念严重禁锢了教师的教学理念, 导致他们把教材当做权威, 依赖教材, 不敢有所突破, 使课堂教学缺少活力。再者, 循规蹈矩的备课程序和制度, 忽视了学生的个性发展。学校所制定的规章制度, 严重制约着教师备课的个性化, 使得教学过程程序化, 没有创新和个性可言。此外, 教师在备课的时候强调解题方法和技巧, 忽视学生应用能力的培养, 把备课笔记当做了一本习题集, 而忽视了教材分析、学情分析、教学反思。

基于上述问题, 物理教学备课应立足于学生的全面发展。首先, 备课的出发点定位在加强师生互动上, 教学过程是师生互动交流的过程, 教师要做学生的引导者和合作者, 实现人人参与, 平等对话。其次, 在备课的时候, 教授应注重学生对知识的探究过程, 通过探究活动, 学生不但能获得知识, 更重要的是能提高学习能力, 为以后知识的获取奠定良好的基础。再次, 在备课的过程中, 教师应释放个性。在物理教学中, 教师的个性不但会影响到学生知识的获取, 创新思维能力的提高, 还会影响到学生非智力因素的发展, 以及意志品质的形成。因此, 教师要逐渐形成自己的教学特色, 充分挖掘学生的潜力, 用自己独特的见解开启学生的心门, 培养学生的求异思维。最后, 教师要精心设计教学情境, 引发学生的注意力, 构建富有活力的物理课堂。

四、培养学生的研究能力和实践能力

以往的物理教学中, 学生获取知识主要依赖于教材, 即使实验教学也跟不上科学知识日新月异的发展。而新课程改革下的探究式学习方式, 是以学生的感受为前提的, 注重学生能力的发展, 学生也能不断获得成功的体验, 增强了学习兴趣, 因此运用探究式教学方法能培养学生的综合能力。

五、运用多媒体激活物理课堂

物理知识有着很强的抽象性, 尤其是学生在学习物理概念和公式的时候比较难理解。初中生的思维以形象思维为主, 教师要通过实验教学, 使复杂的问题简单化, 提高学生的学习效率。在物理教学中, 运用多媒体进行教学, 能化抽象为直观, 增强学生的学习兴趣, 有利于学生的形象思维转化为抽象思维, 克服物理难学的心理障碍。初中学生的空间想象力比较差, 面对诸多的物理现象, 如果用传统的教学方法, 学生不能直观地进行观察, 通过多媒体教学, 难点就容易突破, 大大提高了课堂教学效率。

总而言之, 在教学中, 物理教师应深入研究教材, 探索新的教学方法, 创设轻松愉快的教学情境, 调动学生的积极性和主动性, 使他们真正理解和把握物理知识, 进而促进学生的物理学习能力有明显的提升。

参考文献

[1]韩丽芝.初探初中物理教学中的科学方法教育[J].中学课程辅导:教学研究, 2015 (20) .

[2]王文涛.新课程背景下初中物理教学法初探[J].青年与社会:中外教育研究, 2012 (12) .

[3]王亮.创设问题情境培养探究能力——初中物理课堂教学初探[J].学周刊, 2012 (13) .

[4]骆海朋.初探初中物理教学中的兴趣培养[J].中国校园文学:教育教学研究, 2011 (9) .

初中物理概念教学策略初探 篇9

关键词：初中物理,概念教学,引入,深化,掌握

物理概念是人们在长期的生产生活中, 通过大量的实践将研究对象的非本质属性剔除, 抽象出共性的、普遍的本质属性概括而成。它是物理知识的一个重要组成部分, 反映了大量物理现象中最本质的、最抽象的东西。物理概念是掌握物理规律 (包括定理、定律和公式等) 的基础和运用物理规律的保障, 学生只有掌握好物理概念, 才能正确理解物理事实、掌握物理规律, 提高分析和解决问题的能力。可见, 概念的教学在物理教学中具有举足轻重的地位, 概念教学的效果直接决定着物理教学的成败。如何让初中物理概念教学能够自然流畅、生动形象、丰富多彩, 以达到更好的教学效果成为我探究的方向。下面就概念课的教学策略谈谈自己的认识和做法。

一、概念的引入

概念的引入是概念教学中的一个重要环节。如果引入工作做得好, 一开始就能激发学生学习概念的积极性, 使学生能够了解概念引入的目的、意义及作用, 从而顺利地建构起正确的概念, 这对于学生把握要点和深入理解有着积极而直接的影响。

首先要引导学生了解概念引入的必要性和重要性, 即概念引入的目的和作用。也就是说, 要使学生明确为什么要引入这个概念?这个概念是用来解决什么问题的?只有让学生明确了这个概念引入的目的及概念的作用, 才能为学生正确认识和理解概念奠定坚实的基础。例如, 对于“速度”这个概念, 教材在前一节已经介绍了物体的机械运动 (简称“运动”) 。引导学生注意到不同的运动物体在相同的时间内运动的路程的多少不同, 有的物体运动的路程多 (如飞驰的列车) , 有的物体运动的路程少 (如爬行的蜗牛) , 即它们运动的快慢不同。为了区分不同物体运动的快慢, 就要引入“速度”这个概念。在此基础上再比较女子百米赛跑的冠军某次的参赛速度和男子马拉松冠军的某次的参赛速度 (路程、时间均不同) , 加深学生对概念意义、作用的理解。事实证明, 只有让学生明确了概念引入的背景和物理意义, 才能真正理解概念的内涵及外延。而这一点在一些学生不易理解的概念中显得尤为重要。例如“比热容”这一概念。 (在下文的引入方法中会列举)

其次要注意概念引入的方法。引入方法多种多样, 针对不同类型的概念, 结合不同层次的教学对象———主要是学生的不同学情及认知水平, 应该选择不同的引入方法。

(一) 故事激趣

兴趣是最好的老师, 利用小故事激发兴趣在教学中是有效的方法之一, 对概念教学同样适用。

例如, 在学习“电流”时, 从富兰克林放风筝的故事引入, 既可以增加趣味性, 又可以使抽象的概念变得形象直观 (在具体教学中可运用多媒体模拟电流的形成) , 还可以为后面将要学习的“安全用电”埋下伏笔。

(二) 情境植入

物理现象在生活中广泛存在, 这对于学生来讲是学习物理知识的一笔宝贵财富, 在教学中运用学生已有的生活经验, 发掘、归纳、总结、提炼, 不仅贴近学生, 使学生有身临其境的感觉, 很容易激起学生的共鸣, 而且可以使学生从感受到逐步形成“从生活走进物理”的理念。

在“惯性”的教学中就可以采用这种方法。列举一些生活中的惯性现象, 例如在汽车突然启动、急刹车时人分别会向后仰和向前栽等, 发现其中的共性, 引导学生进行归纳, 最终提炼出惯性的概念。

(三) 创设情境

对一些学生比较生疏或不易理解的概念可以创设情境, 利用演示或分组实验进行突破。

例如, 在“比热容”的教学中, 什么是物质的吸热能力?怎样说明不同的物质有不同的吸热能力?如何比较不同物质的吸热能力?如果仅用语言来表述, 那显然是苍白而单薄的, 教学效果可想而知。但借助演示实验“用相同的电加热器给质量、初温相同的煤油和水加热, 使它们升高相同的温度, 比较加热时间 (吸收热量的多少) ”, 上述问题将迎刃而解。

(四) 形象类比

适用于一些比较抽象、生活中接触不到或不易观察的概念, 利用既与其相似又为学生所熟知的概念进行形象类比。

例如, “电压”这一概念就比较抽象, 而“水压”却是学生熟知并易于感受的;且与“电压是产生电流的原因”相似的“水压是形成水流的原因”也是为学生所熟知的。在教学中, 可借助水压与水流来说明电压与电流的关系, 了解电压的概念。这样就把陌生而抽象的概念“变成”了熟悉且形象的概念, 降低了思维的梯度, 易于学生的理解和掌握。

此外, 概念引入的方法还有从学生已有的经验加深引入新概念, 由逻辑推理引入概念等。根据不同的教学内容, 可以采取灵活多样的引入方法。

二、概念的深化

旨在揭示概念的本质, 全面准确地掌握概念。

教学实践表明, 学生只有理解了概念, 把握概念的本质, 才能牢固地掌握概念。上述的引入方法可以使学生获得初步的感性认识, 还需要通过学生的思维加工, 才能把感性认识升华为理性认识, 即实现由感知到理解的跨越。这既是认识上的一个飞跃, 又是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃, 在概念教学中, 常用比较、分析、综合、概括、判断、归纳等多种思维方法引导、启发学生的正确思维, 逐步揭示概念的本质, 使学生全面地掌握概念。

例如在讲述力的概念时, 可以先举一些学生日常生活中熟悉的实例。如: (1) 手提水桶; (2) 马拉车; (3) 脚踢足球;榆磁铁吸引铁块等。然后对这些例子进行分析、比较、概括和总结, 得出力的定义为“力是物体对物体的作用”。进一步引导手提桶时手也感觉到向下的拉力, 脚踢足球时脚也感到疼等, 使学生明确:力是两个物体之间的相互作用。如手和水桶;马和车;脚和足球;磁铁和铁块。最终明确两个孤立的物体之间并非一定有力存在, 但这两个物体之间一旦发生作用———产生力, 这种作用一定是相互的———力的相互作用。因此, 有力发生时, 每一个物体都既施力同时又受力。

三、概念的掌握

通过练习巩固, 使学生深入理解概念。学生在形成概念的初期, 对概念的掌握往往是不清晰、不完整、不深刻的, 并且容易与已有的旧的概念发生混淆, 甚至与原有的一些错误认识交织。这就需要通过有关的练习, 在利用概念解决问题的过程中, 不断的纠正、完善, 最终巩固加深概念。

例如, 学习“弹力”和“摩擦力”这两个概念后, 可以设疑:物体相互接触一定有弹力吗?两物体间存在摩擦力时一定有弹力吗?摩擦力一定阻碍物体的运动吗? (生活中常常听到“摩擦阻力”的说法) 然后结合生活中的具体实例进行分析, 使学生深刻体会到弹力产生的条件是“两物体相互接触发生挤压而产生弹性形变时产生弹力”。而摩擦力必须是两物体间产生弹力后有相对运动或有相对运动趋势时才会产生的。设计活动“比比谁更快”, 让学生亲历并体会出行走需要依靠摩擦力, 得出摩擦力也可以是使物体运动的动力的结论。

通过反复练习, 学生在实际应用中会对概念有较全面、深刻的理解, 达到巩固加深概念的目的。

初中物理规律教学的策略 篇10

一、实验规律教学策略

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学。初中物理的大多数规律都是在观察、实验的基础上,通过对现象、数据的分析、归纳总结出来的,我们称之为实验规律。如阿基米德原理、欧姆定律等。根据实验规律的不同特点可采取以下的教学策略:

(一)学生实验探究法

《义务教育物理课程标准(2011年版)》指出,课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。

“学生的聪明才智来自于他们的手指头。” 如能让学生亲历规律的探究过程,不仅能使学生加深对规律的理解,而且能够深刻体验科学探究的过程。教师应积极创造条件开展学生探究实验。例如在阿基米德原理的教学过程中,教师提出问题串,由学生逐次回答。(1)小木块和轮船在水中哪个受到的浮力大?(2)哪个排开的水多?(3) 物体所受浮力的大小可能与什么有关?然后教师分别将大小不同的木块放入溢水杯中,让学生观察溢出水的多少。接着由学生分组讨论如何设计实验,在此过程中需要学生解决两个问题:一是如何测量浮力?(如图1乙、 丙,称重差法:F浮=G-F拉=F2-F3)二是如何测量排出水的重力?(如图1甲、丁:G排=F4-F1)小组讨论后进行全班交流,形成一致的实验方案。接着由学生按图示方法分组进行实验,设计表格记录数据,分析实验数据归纳得出阿基米德原理,然后再由学生评估实验过程中的得与失, 最后教师再提出一个新的问题:如果把石块换成木块,实验又该怎样设计,留给学生课后思考,这样又给教学留下了更为广阔的空间,由课内延伸到课外。

(二)边教边实验法

边教边实验法是指教师一边讲授,一边指导学生做有关实验进行教学的模式。边教边实验的方法比较灵活,教师的讲授,学生的操作、 思考穿插进行、密切配合,可在实验室,也可在教室进行。例如在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时,就可采取这种策略。教师首先讲授摩擦力的相关概念,接着提出问题,引导学生猜想影响滑动摩擦力的相关因素,随后引导学生用控制变量法讨论制定实验方案。学生利用图2甲、 乙探究滑动摩擦力与压力的关系,方案:保持接触面粗糙程度不变,改变压力。学生利用图2甲、丙探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系,方案:保持压力不变,改变接触面粗糙程度。 还可以继续探究滑动摩擦力与接触面积、运动速度的关系。边教边实验法适用于一节课中有多个小实验,需要一个一个地完成,逐个分析归纳的情况。

(三)演示实验法

演示实验法是指教师通过精心设计的演示实验,引导学生有目的地观察,根据实验现象、 数据,师生共同分析归纳总结出有关物理规律的模式。例如在探究焦耳定律的教学中,采取以下的程序进行(如图3)。1.根据日常生活的经验,猜想电热可能与电流、电阻、通电时间有关。 2.研究方法:控制变量法,转换法(将电热的多少转换为质量相等的煤油升高的温度)。3.通过演示实验、搜集数据分析归纳出电热与电流、电阻、通电时间的定性关系。这个实验的关键是如何提高现象的可见度。我们可采用先进的多媒体教学设备,利用实物投影仪将温度计的读数显示在屏幕上,让学生都能看到温度计示数的变化。演示实验可由教师完成,也可师生合作完成,还可由学生在教师的指导下完成。这是规律教学中常用的一种方法。

二、理想规律教学策略

有些规律虽然不能直接用实验来验证,但却是在实验的基础上通过科学的推理、合理的想象而得出的,又能被大量的事实所推证,这样的规律称之为理想规律。如牛顿第一定律,功的原理等。

(一)做好基础实验是前提

理想规律不是空中楼阁,理想规律是在一定的物理事实的基础上,通过科学的推理、合理的想象而总结概括出的规律,因此在教学中,首先要做好基础实验。例如在牛顿第一定律的教学中,首先做好“斜面小车实验”(如图4),让小车从同一斜面、同一高度由静止滑下,分别运动到毛巾、棉布、木板表面,比较小车运动的距离, , 得出结论:小车所受阻力越小,速度减小得越慢,运动的距离越远。做好基础实验是顺利地进行理想规律教学的前提。

(二)科学推理、合理想象是关键

爱因斯坦说:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。” ” 在上述“斜面小车实验”的基础上,教师要引导学生科学地推理:如果小车运动到冰面上,阻力更小,小车运动的距离将会怎样?如果小车下面有一层气垫,阻力比冰面还小呢?再引导学生合理地想象,如果阻力小到零,小车的速度还减慢吗?小车运动的距离将是多远?小车将做什么运动呢?通过这一系列的追问引导学生科学地推理、合理地想象,进而再总结出牛顿第一定律。

三、理论规律的教学策略

有些规律是以已知的事实或规律为依据, 通过逻辑推理而得出的,我们称之为理论规律, 如液体压强公式、斜面公式等。

(一)复习旧知是基础

理论规律是由已知的物理知识经过推导而得出新的规律,因此在理论规律的教学中首先要复习好相关的知识。如在液体压强公式的教学中,首先要带领学生复习压力的概念,压强的定义、定义式,液体压强产生的原因等知识。因为这些知识如果不掌握,后面的推理就成了无水之源,无本之木。

(二)逻辑推理是关键

在复习了相关知识的基础上,再采用逻辑推理法进行推导。如液体压强公式可推导如下: 在液体中取底面积为S,深度为h的液柱(如图5),其体积:V=Sh,质量:m=ρV=ρSh,重力:G= mg=ρVg=ρShg,则液体对底部的压强:P=F / S=G / S=ρShg / S=ρhg,即可得出液体压强公式:P=ρgh。 这种逻辑推理的方法也称为“理论探究法”。

初中物理力学教学策略探究 篇11

关键词： 初中物理 力学 教学策略 相关探究

随着我国新课程改革的实施，我国在教育领域进行了全面革新，社会对初中物理学科的学习效果与质量越来越重视。教师教学效果的好坏与学生学习态度、方法、能力水平的高低有很大关系。尤其是初中物理课堂中，新课改初中物理教学已经不再对传统理论知识一味灌输，教师必须在实际教学中运用有效教学策略进行课堂教学，重在培养学生的物理实践操作能力。力学作为初中物理重要的学习内容，对初中学生物理学习水平提高具有至关重要的作用。

一、初中物理力学教学现状

（一）实验教学相对滞后

物理学科的重点在于实验研究，实验是物理教学的关键，通过实验开展能提高学生创新能力，加深对物理现象的理解。然而，传统物理力学教学在这一块有所欠缺，有明显的滞后性，造成这种结果的原因很多，其一是实验教学观念不足，从而忽视实验教学，教师出于各种原因没能组织学生进行物理力学实验。其二实验设备的不全导致物理力学教学实验教学的滞后性，而这一点在农村地区体现得最为明显。其三很多实验设备跟不上新课程改革，实验设备多处于老化状态，为物理力学实验教学增添难度。

（二）教学观念相对落后

当前我国物理教学观念相对落后，同时存在较强的固化性。固化性的产生与我国传统教育教学观念、模式有直接关系。我国传统教育教学重点强调“应试教育”，教学过程通常受到考试限制，在物理教学中，教师依然采用传统教学模式，也就是说，课堂教学中，教师通常发挥主导作用，从而忽视学生自主学习能力培养，传统教学模式会对学生学习积极性造成致命打击，甚至让学生产生厌学情绪，十分不利于物理教学效率的提高。

二、促进物理力学教学的有效措施

（一）贴近生活实际

物理源于生活，教师进行物理力学课堂教学时必须将其与实际生活经验充分结合起来。教师在物理课上可以先结合书本讲授内容，然后利用课堂实践让学生对物理知识进行验证，一方面加深学生对知识的理解，另一方面为物理学习增添趣味性。为了让学生更好地掌握力学知识，教师可以将学生实际生活经验与力学课堂教学有机结合起来，初中阶段学生很喜欢打篮球，教师应该利用这一点，激发学生兴趣。例如：小阳与同学玩篮球休息时，讨论了关于篮球的一些问题，下列说法正确的是哪一项？A.投篮时，篮球离开手后能继续向上运动，是因为人对篮球做了功率。B.篮球上升到最高点时，此时篮球受力平衡。C.篮球撞在篮板上被弹回的过程中，弹性势能转化为动能。D.落到地面的篮球会跳起，而且越跳越低，此过程中机械能是守恒的。当教师提出这个问题，学生的注意力便会一下子被集中起来，从而达到教学目的。

（二）现代化教学方法

随着科学技术的发展，信息技术已经渗透到我国各行各业当中，我们可以将先进技术引入物理力学课堂教学中，利用多媒体教学方法，结合课堂讨论，通过现代化技术充分调动学生学习积极性与主动性，丰富教学内容。以一道力学题目为例：当天平处于平衡状态时，若将水面上的木块取出，直接放到天平右盘上，那么天平会发生什么情况？当学生看到这类型题目，一时之间找不出有效的解决措施，这时候，教师便可以将多媒体设备应用其中，将天平用动态方式呈现出来，让学生观察到天平的整个变化过程，促进学生对相关知识的了解。

（三）加强实验教学

对于物理力学教学而言，课堂理论教学并不能起到一定作用。因此，我们必须加强实验教学，让学生走向社会是物理教学的重要组织形式，例如：为了帮助学生初步了解流体的压强与流速的关系，教师先设置相关问题：气体的压强与气体的流速有关系吗？有什么关系？再通过实验进行实验教学。教师先取两张白纸，让其平行自然下垂，再向两纸中间吹气，在实验过程中，请一名学生观察，得出结论后，教师可以要求学生联系生活实际举出相应例子，加深理解。

（四）开展物理课外活动

为了强化物理力学教学效果，学校可以积极开展物理课外活动，一方面加深学生对知识的理解，另一方面为物理学习增添很多趣味性。物理课外活动是课堂教学的重要补充，是培养学生能力的重要途径。物理课外小组活动组织具有一定原则，如实践性原则、因材施教原则、因地制宜原则与自主性原则等。

三、结语

物理力学是初中阶段学生必须学习的内容，教师必须加强对学生力学知识的教学，利用行之有效的教学方法，加强物理实验教学，结合实际生活，积极开展物理课外活动，将多媒体教学方法充分应用于课堂教学中，转变传统教学观念及方式，采取灵活多样的方法，激发学生对物理的学习兴趣，使初中物理教学出现一次质的飞跃，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵元.初中物理探究式实验教学的策略分析[J].赤子（中旬），2013（11）：84-85.

初中物理有效提问的教学策略 篇12

针对初中物理教学, 我们在教学提问环节方面需要做出更多的改变。在初中物理课堂教学中, 通过有效提问教学策略的实施, 促进教学的有效进行, 实现学生的自主性学习思维的培养和能力的提高, 达到进一步提高初中物理课堂教学实效性的目的。

一、有效提问有利于提高初中物理课堂教学效果

在学生的理性思维和能力的培养以及初中物理知识的学习中, 不能忽视问题在学生学习中的重要性。初中物理教学中的问题, 既是教师开展教学活动的起点, 又是学生学习初中物理, 开展理性思维锻炼的开端, 对课堂教学效果的提高至关重要。

在初中物理教学中实施有效提问, 可以最大限度地吸引学生的注意, 引起学生的思考。教师结合学生的实际情况开展教学提问, 能够通过教学情境, 引导学生思考其中的物理问题, 激起学生探究物理问题的兴趣。

比如, 在学习“质量”这一内容的时候, 为了让学生加深对质量这一物理量的认识和理解, 我在教学中把质量的概念和学生的生活实际联系起来, 让学生亲自体会质量的概念和对质量单位的认识, 于是就有了下面这一组教学问题的出现:同学们身边最常用的物体有哪些?这些物体都是由什么物质组成的?由同一种物质组成的不同物体, 有什么区别吗?这种区别, 我们应该用什么概念来表示呢?你能根据你的理解再列举出类似的例子吗?在这些例子中, 所表示出的不同需要怎么来表示呢?这样就自然地引出了质量这一概念。这样的教学提问, 有利于学生对质量这一抽象概念的有效理解。

可见, 在初中物理教学中, 通过有效提问, 能够有效地引导学生思考, 从而帮助学生突破理解方面的困难, 顺利地实现对物理知识和物理概念的深刻理解。教学实践一再证明, 课堂上的有效提问有利于提高初中物理课堂教学的实际效果。

二、在初中物理教学中有效提问需要教师对问题合理设置

课堂中提出问题的质量, 直接影响着课堂教学的实际效果, 进而决定着学生课堂学习的有效性。所以, 要实现高效的课堂教学, 教师必须深入研究初中物理的课堂问题, 通过合理地设置提问, 促进学生的思考和知识的有效构建, 实现良好的教学效果。

比如, 在初中物理平面镜知识的教学中, 为了提高教学的效果, 促进学生对平面镜知识的理解, 我通过精心的准备, 在课堂教学中, 为学生带来了精彩的魔术表演, 既通过一个有镜子的盒子, 为学生表演纸币魔术。

精彩的魔术吸引了学生的注意, 可是此时学生并不知道看这些内容与所学的物理知识有什么关系。这就需要教师合理地设置提问, 在物理现象和物理知识之间建立联系。所以, 我在学生兴趣盎然地看完魔术表演之后, 提出了一些问题:老师在课堂上表演的这个魔术把钱变没了, 是真的没了, 还是另有什么玄机呢?纸币的消失与魔术箱中的镜子有什么关系吗?这其中蕴含着怎样的科学道理呢?通过这一系列问题, 有效地在物理现象和物理规律之间建立联系, 把学生的思路引到了需要探究的问题上来, 并通过引导学生思考, 让学生实现了自主探究和自主发现。可以说正是有了这一系列提问, 才实现了学生的有序思考和对物理知识的有效探究。

在初中物理教学中, 要实现良好的教学效果, 教师必须研究问题的设置。通过结合学生的实际情况和物理知识, 寻找内在思维的逻辑性, 将实际现象升华为具有鲜明逻辑性的问题, 让这些问题通过合理的设置, 引导学生思考和探究, 为高效教学奠定基础。

三、初中物理课堂提问要注意问题的层次性和逻辑性

课堂教学中的提问是一种艺术的体现, 之所以这么说, 是因为课堂提问必须要注意问题的层次性和逻辑性。这些问题符合学生认知规律, 让学生层层深入并且轻松地掌握物理新知, 从而让初中物理课堂充满教学的艺术性。

比如, 在学习物体的浮沉条件的时候, 为了让学生能层层深入地理解, 实现学生学习问题的层次性和逻辑性, 我在教学中设置了具有鲜明的梯度性问题, 引导学生思考和学习。

从以上的分析我们发现, 在初中物理教学中, 开展有效提问, 既是一种提高课堂教学效果的有效教学策略, 又是实现学生知识学习和逻辑建构的有效方法。