论初中物理课堂有效教学的环节

论初中物理课堂有效教学的环节（通用8篇）

论初中物理课堂有效教学的环节 篇1

论初中物理课堂有效教学的环节

摘要：初中物理课堂有效教学不被很多物理教师重视，部分教师更加关注教学进度、教学内容、知识结构体系本身，并未关注学生学习的寻求和感受，不关注学生如何喜欢物理学科，也不关注如何培养学生的物理学习兴趣和方法。却热衷于应试教育的教学形式，造成学生的高分低能、更多的是低分低能、甚至低分无能。如何才能提高学生的物理素养和学习能力，就必须重视和实施课堂的有效教学。初中物理的有效环节，应当包括优化设计，环环紧扣的教学流程，精心安排及时巩固和迁移训练、课时过手测评与学情反馈、课后学情定量统计分析与反思调整。教学反思与调整 关键词：物理 课堂 有效 环节

提出：深入初中物理课堂教学观课不难发现，一些教师的课堂教学的备课和教学过程存在以下一些低效或无效的现象

1、计划性差。教学目的和教学目标不明确、不具体。其表现为教案设计中教学目的教学目标混淆或模糊不清，课标要求的”三维目标”也没有具体的体现，2、教学重点和教学难点混淆一体，不能区分两点的差异，更谈不上解决重点和难点的策略和具体的教法设计，教学过程更没有针对性的有效办法。

3、教师多数情况还是承袭传统的讲、灌、牵等教的方式，学生学习活动基本上处于被动和强迫接受方式，思维始终处于被牵引状态；教师讲的累，学生学的痛苦，学生基本没有自由学习、互动交流、互动评价。

4、不重视物理研究方法和思想方法的培养、引导，忽视物理概念、规律建构以及过程感受和方法体验。教学过程绕过实验和探究，以演示或口述或图片或模拟实验代替学生分组、合作、探究，没有学生推理、归纳、总结、置疑等自由建构的亲身参与体验。

5、重视知识传授，轻视知识的应用，不重视知识技能及时巩固和当堂过手。忽视学情反馈，教学信息基本上从教师到学生的单向线性传输；没有学生当堂学习效果的测评和反馈，更没有学生完成教学目标量化数据，致使教与学双边活动严重脱节。

综上所述，由于课堂教学过程教与学双边信息沟通存存不畅，教学目标得不到有效的落实，大量的教学环节、时间、内容、形式浪费在很多无效环节中，从多年来教学研究表咱，多数学生学习效果和教学效率实际处于低效状态，有些教学甚至还处于无效的状态。

究竟初中物理有效教学有哪些有效环节，怎样才能确保初中物理教学的有效性呢，笔者通过30多年课堂观课体验和教学研究，对初中物理课学教学做了比较系统深入的研究，由

于篇幅局限，现仅就初中物理课堂有效教学的环节研究专题与同行们切磋、分享，但愿能引起物理教师的重视和共鸣，最大限度提升初中物理课堂教学的品质和教学质量。

1、有创意的教学设计（备课）

（1）明确具体的“三维”教学目标，且进行分层设计，体现课标要求。关注学生的过程体验，突出方法培养和训练是核心目标。

（2）针对不同层次学生群体，设计具体的解决重难点的教法和环节，物理概念、规律呈现要符合学生认知规律，难度要呈梯度递进，由简单到复杂、从直观到抽象、由浅入深、（3）演示、分组实验、探究方式，直观的教学媒体，根据教学内容融合“互联网+”手段等的设计

（4）设计有学生有趣、形式多样的学习活动、配有“学案”、“巩固练习”、“提升和拓展训练”、“课时测评”等知识技能过手环节

（5）彻底改变“一讲到底”、“灌输式”、“大包大揽”、“强迫牵引”、“线性传输”等教学方式，教学方法设计要体现以学生为本，充分调动学生自主、主动学习的兴趣和积极性，激发学生可持续学习物理的动力，提升学生学习物理的学习品质为目的。改“要我学”为“我要学”、“我想学”、“我会学”，把学习物理研究方法贯穿教学始末，用物理问题驱动学习行为，不断引导学生探究、揭示物理概念和规律的本质特征，„„

2、环环紧扣的教学过程

以《生活中的凸透镜》教学片段为例，常见有这样情形。教师复习演示凸透镜成像的放大、缩小实验引入（当然也有不演示，不复习直接生硬进入本节课），并移动凸透镜问学生：“你们通过凸透镜后面烛焰的像变化没有?变大还是变小了?”，由于透镜很小，且镜面始终朝正前方，加之教师站在讲台上，学生绝大多数学生实际上并没有观察到什么现象(教师想让学生烛焰的像是变大的)，通常学生无法回答像的变化(尽管上节课做了实验，学了成像规律，但多数学生学习物理有较大困难，)，课堂气氛出现了意外的尴尬局面，教师于是就自问自答“像是不是变小了?”，学生已习惯了教师长期填鸭式教学方式，且不敢得罪教师，部分学生只好违心回答“变小了”；教师又演示放大的实像、放大的虚像等教学环节如法炮制，学生再次“被学习、被接受“，只得回答和被动接受教师强加的所谓结论„„。时间已过20分钟以上，这才进入照相机、投影仪(幻灯机)、放大镜教学。教师简单介绍上述几种凸透镜应用实例，让学生看书填写导学案（学生根据案线索进行复习或学习新课一种文本形式）。然后逐一问学生：照相机、投影仪、放大镜分别利用了凸透镜成像的哪种特点?通常情况如果有人听课，或是公开课，都会反复抽一些成绩好的学生回答，担心成绩不好学生答

不对会影响对执教者的评价，成绩较好学生可能回答的基本正确，若运气不好，抽到答错、表达困难、或不言者，执教者可能会让学生打住，干脆直接自己替代学生解答。整节课会出现多次教师“一问多答”、“自问自答”，并习惯于替学生课堂小结，小结后的口头禅：“同学们懂了没有？还有问题吗？”，一般情况下部分学生会懒洋洋的回答“懂了，没有问题了！”，并布置任务，让学生当堂或课后背记凸透镜成像的应用特点。由于时间结构把握不好，下课铃响了未完成教学任务，继续拖延无效教学也是常态。

以上片段，同行们并不陌生吧，这是很多物理教学的常态。下面就以《生活中的凸透镜》为例分析，教学过程存在哪些主要的低效或无效环节，并比较《全国第十二届中学物理青年．．．．．教师教学技能大赛》一等奖获得者李艺（本人是指导者之一）有效教学片段。

引入、演示环节

由于凸透镜太小，光屏、凸透镜、烛焰位置仅限于前排极少数学生能够看到，直观性差，剥夺了绝大多数学生亲身体验观察的权利，也容易让学困生乘机开小差 ； 重复上节课实验现象，引入时间太长，一些“是不是”、“对不对”之类的废话，占用了新课教学时间，课题的呈现不自然、生硬、无趣，不能激发学生的学习兴趣。显然这是失败低效的引入、演示。

李艺在执教《生活中的凸透镜》是这样引入的（从视频摘录，用文本描述，后同）：“同学们，你们见过魔幻水晶球吗，听说过没有？”[同时出示水晶球，（水晶球用球星烧瓶灌水做成）]，“它会发生怎样奇特现象？你们通过水晶球看到老师的脸变大还是缩小的?”，学生观察后回答：“老师的脸倒立缩小了”。接着又让一个女生上台尝试用水晶球看全班同学，问：你看到同学像是怎样的?女生答：倒立缩小的；接着再演示贴有“F”字样光源靠近和远离水晶球，学生看到“F”的像放大、缩小、倒立、正立情况。教师进一步问学生：这个水晶球成像情况跟前面学过的什么镜成像相似，学生很快就联想到凸透镜。短暂的演示引入，巧妙机智的将上节课内容融入新课中，既吸引了学生浓厚的学习兴趣和注意，又迅速把学生带入求知的学习状态„„

教师的“教”的环节

还比较常见，教师太多关注知识本身传授、教学内容和进度，没有考虑学生感受和学习需要，不注意引导学生回顾总结《凸透镜成像规律》几种情形和策略，更没有自然过渡引出照相机课题与凸透镜成像联系。基本上是教师为了完成教学任务，提问形式基本上是“师问生答”(通常教师并未听清满堂嘈杂的各种回答,学生学情无法清晰的反馈)，没有真正起到引导启发学生思维的作用，学生始终处于“被学习”状态；学生没有机会参与照相机、投影

仪、幻灯机、放大镜结构实物体验，也没有成像原理、现象过程直观感受，不能有意识培养学生用成像规律联系照相机等实际应用的能力，更没有自主表达自己学习观点和成果机会，忽视对学生学习过程思维的加工和训练。由于复习实验时间太长，本节课主要教学内容，主要依靠学生被动填写完成导学案后，在有限的余下时间里，教师自导自演、自问自答中，草草结束，很多学生“坐飞机”，多数情况下还完成教学任务下课铃就响了，进入拖堂、下节课再拖堂的无效循环。

而李艺演示引入后，与学生进行谈话式的交流，“水晶球的成像跟前面学过什么镜机相似?”，学生很自然答到“凸透镜”，接着李艺又讲“其实，在生活中凸透镜有很多应用，你知道吗?”，启发学生思考，有部分学生小声议论，说出有照相机，“对，同学们说得对，照相机就是应用之一，好的我们先来学习照相机”，拿出光学照相机实物，介绍主要结构，并配以PPt实物图片、成像光路图投影，在教师的分步引导教学中，学生通过组装照相机、摆弄玩具手电简投影片、观察操作光学投影仪、介绍教学数字投影仪、让学生亲手操作填写探究表格、亲眼观察、亲口表达，并组织互动、交流、讨论、展示、归纳、联系，使学生更清楚认识了照相机等的结构和成像光学原理。最后组织学生归纳表格中，交流发现几种成像性质的情形，并给予激励言语，整节课在教师的精心设计，组织下，在学生的浓厚兴趣、主动积极的参与氛围中，环环紧扣，一气呵成，更重要的是，激发了学生思维活动，情感和思维空间得到充分释放，“教一学一学”多边活动和谐，学习能力和品质得到了提升，教学目标达成度效果非常好。

学生学习行为过程环节

通常学生学习活动形式比较单一，多数情况是在教师设计“导学案”下被动、违心的回答教师的提问，对于照相机、投影仪、幻灯机的结构基本上是看教材图片(部分教师根本不会准备实物)，学生没有通过实物直观感受，没有经历探究实验研究方法的过程体验，很显然，多数学生根本无法揭示、理解和掌握物距、相距以及变化对于像大小、虚实的变化之间的联系的难点，更难把握凸透镜成像规律与照相机等应用联系起来，或许学生的获得一定应试能力，动手实验和探究物理问题的能力被扼制，不利于学生的可持续的物理学习的兴趣和动力激发，会导致高分低能、甚至低分低能等不良后果。

而李艺组织学生学习活动形式多样。为了探究照相机教学中，让学生将自己组装可移动的镜筒，在薄膜上观察像的大小、清晰、倒立、缩放情形，并将观察现象填写在表格中；特地为学生准备了每二人一组的玩具电简投影片(相当于传统光学幻灯机)；观察白纸上成放大的像(小电影)进行观察探究；在投影仪的教学中，投影片在屏幕的图象是倒立的，教师提

出疑问“这是怎么回事呢?”，启发学生思考，学生思考片刻，就有学举手回答：“把图片倒过来放置”。抓住时机追问学生：“这是为什么?”，有些学生举手，根据凸透镜成像特点像和物是相对倒立的。屏幕上出现模糊图案或要让图案变大，又问学生怎么办，和学生一起操作光学投影仪，让图案清晰；放大镜学习中，并安排学生观察镜的形状、手的指纹、是否在白纸上成像等任务。再组织小组讨论、交流、激励小组代表分享学习成果，“是凸透镜，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虚像„„”。学生主动积极参与，引导学生就自由交流、讨论，发挥想象，并答出“眼镜”，教师立刻让学生摸一摸眼镜，学生即认识到是凸透镜，并继续联想到“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”等，这样有效的将现象、原理、实际应用有机的联系起来，促进学生的逻辑思维活动的连续性、完善性、正确性。整个过程，通过每个学生自主实验探究伴随着玩耍体验，并表达自已观察的现象，从而学到了研究物理问题的方法。这些设计安排都体现了关注学生的感受，关注学生的学习需求和权益，引导学生爱学、想学的学习态度，提升会学和学好物理的学习能力以及学习品质，并在轻松、愉悦、自信的氛围中有效实现预期教学目标。

课堂小结环节

我们调研中还发现，有些教师习惯于替代学生归纳、概括、总结得出物理概念和规律，其核心是教师心中根本没有学生，不关注学生的学习需要和交流的愿望。《生活中的凸透镜》与透镜成像特点之间联系，是教师直接口述的，没有给学生自行互动、交流、表达、多向评价、直到归纳出三种成像特点与照相机等应用的机会，学生获取的知识信息基本上是教师强加的，他们替学生小结的理由是：一是怕学生小结耽误时间；二是怕学生总结不对、不会总结；三是教学进度时间不允许给学生更多思考空间。就造成了学生始终处于被动接受的学习状态，阻碍了学生的可持续学习的能力发展

李艺教法是这样安排的：分组实验探究，将照相机、投影仪、放大镜等观察的现象，分别填写在对应的表格中，组织学生讨论区别虚像与实像，反射与折射，针对学生填写三种凸透镜应用的表格，问学生，“你们哪些发现？”，给学生充分思考互动讨论空间，让几组学生代表分享自己的发现，“像和物在透镜异侧，像是倒立的实像”、“若像和物在同侧，像是正立放大的像”等自己的发现，这样充分激活学生的思维，学会了自已归纳和表达，使学生的认知能力达到较高境界。

„„由于篇幅局限，就不一一赘述教学片段。

3、学生质疑、交流学习感受与收获

这个环节要求安排学生对已学的知识进行简单疏理，交流学到哪些知识、方法、技能，还有哪些不懂和疑问，并能提出自己观点和想法。

在李艺这堂课即将结束时，“同学们有这么多的发现，那你们还有什么疑问?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透镜成像，为什么成像的情况不同呢"，教师及时激励评语“这个问题发现太漂亮了”，一句赞美的话，增强了学生的自信和成就感，激励了学生的学习动力，学习兴趣、学习志向、学习能力都会不断加速前进。

4、精心安排及时巩固和迁移训练、由于本节课教学内容较多，无效环节的时间浪废，通常不会安排让学生即学即练，更不会设计拓展迁移应用方面的训练。

李艺是这样安排的：在学生学习活动中，实验观察、玩耍的同时，安排学生填写照相机等成像特点的表格，并组织小组讨论、交流、分享部分小组的填写表中学生自已的发现(前面已陈述)，激发学习兴趣，激活学习思维。学习完前面的知识后，老师一句“你知道生活中还有哪些地方用到透镜?”，学生讨论交流联想“眼镜”、“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”，进一步理解几种透镜应用都具有光的折射共性、有实像和虚像的区别、采用ppt光路图更直观认识虚像成像原因，实现了及时巩固和迁移训练的目的。

5、课时过手测评与学情反馈

不能回避应试素质这个话题，在升学、就业、留学、考级等方面考试仍然是最公平的手段。因此要求每节课安排10分钟以上的当堂教学知识点的定时测评，对重难点知识点分为知道、理解、应用等层次过关测评题，题量根据内容而定，通常6一8个题为宜，题型根据需而定，但要确保“定时”。这样做主要是检测学生理解的速率和正确率，训练和提升学生解答物理问题的思维品质。对于《生活中的透镜》也是可以设计和安排这样的课时测评，而李艺测评的方式是渗透在各个知识点的环节中，与本文要求并不矛盾。

6、课后学情定量统计分析与反思调整

课后对本堂课测评错误率，应当进行定量统计，容易错、错误率较高的知识点，往往是重点知识中的难点，没有掌握物理研究方法的实质，是学生学习物理知识到形成技能的障碍。只有具体的数据统计和定性经验结合分析，才能准确的判断学情，从而反思本节课低效或无效的环节，调整更有效地具体措施和方法，从而有力纠错和突破难点，以实现学生更好地运用方法解决物理问题的核心教学目标。

论初中物理课堂有效教学的环节 篇2

关键词：教学环节,优化课堂,课堂提问,课堂效率

初中物理新课程改革强调“科学探究,提倡学习方式多样化”的教学理念,目的是为了提高课堂教学效果,让学生能够在课堂中掌握物理知识,在生活中灵活运用物理知识,通过学习掌握科学方法,培养科学的情感、态度和价值观。基于这个目的,新课程教学应在吸收借鉴传统物理教学优秀成果的前提下,抓好教学的关键环节,放开思路,拓宽途径,不断创新,教师在教育理念、教学思想、教学方法等方面进行探究,在教师指导下学生进行学习方式的探究,让探究活动成为物理课堂的主旋律,从而提高物理课堂教学效果。

教学环节的关键点在于教师的思维创新,要通过自身的创新思维引发学生对物理的热情,提高学习的兴趣。学生刚接触物理课时往往有一种新鲜感,但这种新鲜感仅仅是停留在表面的兴趣,教师必须通过精彩的课堂强化学生的这种情绪,并不断将其引入深层次。所以教师从登上讲台就要制造一种气氛,从引言开始就不断深化学生的这种兴趣,勾起学生的学习欲望。要达到这样的效果教师的教学思想就不能受条条框框的束缚,要敢于创新,在教学过程中凭借知识优势,鼓励学生充分展开联想,能发现问题并提出问题,对学生有能力解决的问题,教师要善于点拨,给学生提供思路,让学生自己去钻研解决。这样的引导会充分发挥学生的主观能动性,教师的创新思维和教学思想在学生身上得以体现,学生的学习兴趣就会逐渐浓厚,化新鲜感为刻苦学习的动力。

教学的关键环节除了常规的教师讲授过程,就是提问过程。教师的提问和学生的回答是课堂中最重要的互动过程,也是教师教学思想的重要体现方式,是教师教学能力的重要体现。教师要不断研究新课程理念,掌握理念的精髓,研究教材的同时,深入研究学生的思想和个性特征,使教学提问的效果落到实处。首先,教师设置的问题,提问的方式必须联系学生的知识,层层深入的提问。初中生年龄比较小,他们思维活跃,争强好胜,对新鲜事物充满热情,因此教师提问要充分尊重学生的主体地位和个性特征,加强提问的目的性和广泛性。其次,教师的提问要讲究策略,因为提出问题是探究式教学的起点,问题的质量直接影响后面教师的教学过程和学生的探究过程,影响到探究的效果,因此教师的提问必须在有疑之处,并注意层层推进,灵活转换思维方式,变换提出问题角度。再次,教师要善于创造提出问题的情境,因为物理学科的特征,教材多为陈述性表达,如果教师的提问也过于叙述化,那么是很难激发学生思考的兴趣的,因此教师要学会创设问题情景,通过问题情境把学生引入思考状态,激发其探究兴趣。

初中生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣味的问题易感兴趣,所以教师在提问中要着重引发学生的注意力,使学生能够在教师提问后全神贯注地认真思考,充分调动自身的知识储备去解决问题。学生的注意力提高并能保持较长时间对问题的关注,可以最大程度地激活思维,从而强化其思维素质,因此教师提出的问题一定要做到生动有趣、难易适度。要做到这一点,教师在遵循前面提到的三项原则的基础上重视创设丰富问题情境的教学策略。情境教学是新课程教学中非常讲究的一种方式,可以引导学生在特定的环境氛围中投入思考。初中物理课堂创设问题情境要多渠道、多情境,教师要引导学生在生活中寻找可资借助的素材,用源于学生生活的问题和有意义的提问,用生活经验形成问题并解决问题。教师要教给学生针对提出的问题,充分调动手脑功能,通过物理实验解决问题。

教学环节的丰富多彩会激发学生的兴趣,精致多样的提问会激发学生的思考,同时教师还要学会引发课堂“争论”。课堂争论也就是师生之间、生生之间的互动过程,是思维碰撞的过程,只有碰撞才能激发火花,有争论的课堂才是思辨性的课堂,才是探究式的课堂。探究能力是学生深入学习的重要保障,因此,教师首先要在教学理念、教学思想、教学方法等方面自我碰撞,同时要教给学生学会“自我碰撞”的概念,引导学生针对学习中的问题深入思考,敢于探究和交流,使学生的思维始终处于活跃状态。我们知道,通过争论解决的问题,往往理解的特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的,因为要在“争论”中取胜,必须调动自身所有的积极性和所有能力。在教学中,教师要善于抓住关键点,在学生生活中碰到的现实与物理原理之间制造“矛盾”,在学生平时形成的概念与严格定义的物理概念上设计问题,引起学生争论,在争论中澄清错误认识,强化理解记忆,锤炼思维素质,提升水平。

初中物理课堂教学中非常重要的一个环节是物理实验,实验是验证真理的唯一手段,是学生掌握知识,把书本知识与现实生活联系起来,认识事物本质的重要手段,必须高度重视。在传统的物理教学中,因为教学手段的单一性和教学体系封闭性,加之条件的限制,很多老师并不特别注意物理实验,导致物理教学束缚了学生的个性,压抑了其才能的发展。新课程理念强调尊重学生的主体地位,尊重学生个性化的发展,要求教学中充分发挥学科特点,注重对学生个体化学习的支持,而物理实验教学最能凸显学生个性化的学习。所以,教师要做学生实验课的研究者、探索者、合作者和服务者,抛弃陈旧落后的“口头式”“黑板式”的实验教学方式,让学生充分动手动脑,正确引导学生能动手、会思考,并且学会质疑提问题,通过自身的实验过程发现、总结而解决问题,真正发挥物理实验教学的作用,优化课堂结构,提高物理课堂教学的效率。

物理课本中各章节的知识点好比闪光的珍珠,章节导语就是串起这些珍珠的精线。因此,教学中非常重要的一个环节就是深入研究章节导语,以章节导语为纲,纲举才能目张。教师要下功夫研究教材,深入理解导语蕴含的知识结构,精心谋划教学计划和教学策略; 教师要有意识地从章节导语中寻找教与学的关节点,给学生一个深入学习有效的抓手。千里之行始于足下,有目的地研究教学方向和教学内容,有计划地实施方法和策略,会使教学取得事半功倍的效果。因此,教师在教学中要抓住章节导语这把钥匙,引导学生开启学习的大门,使学生透彻理解教材,激发学生兴趣,培养学生能力,这对提高物理教学质量,有着非常重要的意义。

试论初中物理课堂有效教学 篇3

关键词： 初中；物理；课堂；有效教学；措施

教无定法，贵在得法。教师要根据教学需要和学生实际水平做出科学的调整，精心备课，优化教学环节，运用现代化教学设备辅助教学，为学生提供轻松愉快的学习氛围，力求教学效果最大化，推进物理教学深入开展。如果想要切实提高初中物理课堂的教学质量，教师一定要打破以往的传统教学模式，改变以往的旧的教学理念，结合自身教学经验，改变授课方式，以新的理念贯穿到新的教育模式中，开拓思维，积极实践。寻找提高初中物理课堂质量的方法，是摆在教育工作者面前的新课题。

一、创设有效的课堂教学情景，激发学生学习的兴趣

在传统的教学模式中，教师往往采用的是满堂灌和填鸭式的教学手段，学生只是被动地在接受教师所讲授的内容，学生的学习兴趣平平，甚至对这种学习方法产生了抵制情绪，这在一定程度上，大大降低了学生课堂学习的质量，这就需要教师改变自己的教学方式。在教学过程中，教师可以为学生创设出一个丰富有效的课堂情景。比如教师可以采用课题导入的方法，用一个新鲜有趣的话题导入新知识，以此来调动学生学习的积极性；教师还可以针对新知识、新内容，为学生创设出与知识相关的教学情景，然后进行启发性的提问。这不仅可以激发出学生的求知欲，同时还可以调动学生思维地积极性，让他们自觉投入到学习中来，而不再是被动的学习。通过为学生创设教学情景的教学模式，使学生不再处于机械地记忆物理公式的状态，而是进入深入了解知识产生和应用的过程，从而使得学生可以对物理的知识概念和公式在理解程度上进行记忆，大大提高了学生的课堂学习效率，有利于学生在更短的时间内掌握更多的知识。

二、將物理知识与现实生活联系起来，激发学生的求知欲

物理知识来源于生活，同时这些物理知识也可以有效地解决生活中的一些难题。初中学生好奇心和表现欲都很强，如果学生可以将学到的物理知识成功运用于生活之中，解决实实在在的问题，这样必然会提高他们的学习兴趣，使他们自觉投入到物理的学习进程中。针对学生的这种心理，教师应该从生活中找到知识运用的模板，激发他们的求知欲。例如，在讲解电学方面的知识时，就可以用家中电路的设计和用电器的设置来解释，这样不仅使抽象的知识变得形象和具体，同时也可以激发出学生的学习兴趣，让他们明白物理知识在现实生活中有着很大的用武之地，而不是学无所用。

三、结合实验，重视与实际结合

一个直观的实验演示往往能够比一个抽象晦涩的概念更容易理解。实验就是通过一定的仪器，对某一原理的演绎再现，实验的特点是更加直观，学生可也通过动手操作，亲自体验物理原理，可以在大脑中留下深刻的印象，做一次实验比背诵十遍概念的印象更深刻。教师可以尽可能多地联系日常生活，从现实问题出发，使学生感受到物理知识离我们并不遥远，就在我们身边。我们的生活与物理紧密联系，物理学不只是伟大的科学家独自研究的学科，而且是我们现实的每一个人所要了解的科学，教师如果能够注重物理知识在现实生活中的应用，提醒学生去发现我们身边的物理知识，使学生能够自主地从现实中发现物理知识，从生活中提取知识，又能从知识中明白生活。

四、精心设计课堂提问，激活学生的物理思维

提问是组织教学、激活学生思维、教学检测的重要手段，能帮助我们优化学生的认知结构。其质量如何制约着教学进程能否推进，决定着课堂教学有效性的高低。要想运用好提问，教师应注意以下几点：一是提问要有目的性，明确是为了检测学生课文的掌握情况而提，还是为了拓展教学内容而提，教师要做到心中有数；二是提问要有启发性，能引发学生思考；三是提问要难易适度，不能过深或过浅，应结合学生实际，设计符合不同学生能力的不同问题；四是提问要有中心，围绕中心引出多个问题，使课堂交流呈多向性，以激发学生的主动性和创造性。

五、利用多媒体辅助教学，变抽象为具体，化难为易

多媒体具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，能够将抽象的物理知识具体化、形象化，将物理知识的形成过程一步一步演示出来，运用多媒体辅助教学，不仅能够降低知识难度，还满足了学生的好奇心理，激励了学生积极参与知识的形成过程，加深了学生对知识的理解和运用，从而提高了课堂教学有效性。例如，在教学《了解电路》中“电是什么”时，学生对这一知识点“两物体摩擦时，一个物体的电子可能会转移到另一物体上，得到电子的物体带负电，失去电子的物体带正电”很难理解，他们总认为带正电的原因是得到正电荷。在这一知识点的讲解中，由于人的眼睛看不见电子，给教学带来很大困难。无论教师怎样解释，学生就是不理解。而教师使用了多媒体课件，应用Flash动画，在模拟毛皮和橡胶棒摩擦时，将电子制成一个个可以移动的小人形状，在摩擦过程中电子从毛皮上转移到橡胶棒上，既形象又直观，给学生留下了深刻印象，学生很快就理解了，从而使教师不必多讲就收到了事半功倍的效果。

总之，在教学工作中，只要我们教师不断研究、探索，抓住学生接受知识的良好时机，善于引导，适时点拨，成功诱发，善于捕捉点燃学生心灵智慧火花的每一环节，就一定能达到提高初中物理课堂教学有效性的目的。

参考文献

[1] 翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].

青年与社会，2012（02）

[2] 石桂英.初中物理教学方法选择与创新探

究[J].中国校外教育，2013（2）：34～35

论初中物理课堂有效教学的环节 篇4

——同江三中 韩丽玉

当前课堂教学普遍存在“六多六少”问题。教师关注的认知目标多, 关注学生多方面发展少;关注知识点多, 关注知识结构少;教师占有课堂教学时间多, 每个学生主动学习时间少;师生一问一答活动多, 生生积极有效互动少;教师关注预设教案多, 关注课堂上动态生成少;教师关注学生知识掌握多, 关注学生探究发现少。怎样克服这些问题是当前课程改革所急需解决的难题。

纠正传统课堂教学存在的“六多六少”现象, 让课堂充满生命活力。以下是本人结合对物理新课程标准的认识和教学中的实践谈一些体会。

一、基于学生发展的基础, 做好有效的课堂设计, 来克服“关注的认知目标多, 关注学生多方面发展少;关注知识点多, 关注知识结构少;教师关注学生知识掌握多, 关注学生探究发现少”

《标准》就物理课程课堂教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出具体的目标。在设计教学过程中, 需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。教师要重视帮助学生, 使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得成果,让学生得到成功的体验, 享受成功的愉悦, 激发学习的热情和责任感。

1.在新课程实施下的课堂引入设计, 重视三维目标的作用, 教师要以恰当的事例和语言十分巧妙地把学习者引向学习和研究的兴趣, 重视过程与方法、情感态度与价值观三维目标的切人。教师课堂用语—般为征求性的、服务性的,而不是生硬的或命令性的。对问题的阐述也是研究性的, 一般并不直接给出问题的结果。

2.在课堂教学中教师必须从整体上从互相联系上掌握学科内容, 理解所教学科的现代结构。这样的教学设计才能根据这一结构, 理解和掌握每一章节的结构, 进而能根据学生的实际,为每一课的教案设计一个好的结构, 做到重点突出、联系紧密、前后呼应、条理分明。教学中注重学生前后知识的联系, 最后才能较系统地理解学科的完整结构, 这样更便于记忆、便于应用。总之, 物理课堂教学必须回归物理新课程内容的理念;从生活走向物理, 从物理走向社会。这就要求我们在教学中尽可能联系实际, 在生活中寻找与物理学相关的内容。由于社会和现代科学技术的迅猛发展, 特别是现代信息技术的不断普及, 必然会有一些科技前沿知识、环境教育有关知识, 也会随机地闯进我们的课堂, 这又使我们的教学内容不断补充与更新, 使我们的教学内容更加开放。

二、在学生的发展上, 树立学生是主体的思想, 让学生自主地学习, 以促进学生的发展。克服课堂教学中“教师占有课堂教学时间多, 每个学生主动学习时间少;师生一问一答活动多, 生生积极有效互动少”

1.在课堂教学上, 我们要从“还”字上做起,现实要求做到还学生主动学习的“事件”“、空

间”“、工具”“、提问权”和“评议权”等“五还”。

2.在课堂教学组织上要多一点“民主”, 少一点“纪律”, 多一点“活跃”, 少一点“沉闷”, 只有大胆地“放”, 才能让每个学生去“练”, 只有大胆的“放”, 才能让不同的学生都有可能得到最好的发展。

三、实施个性化有效教学, 注重因材施教, 促进每一个学生的发展, 建立正确的学生观、新课程目标观、课堂评价观。克服课堂教学中“教师关注的认知目标多, 关注学生多方面发展少;教师关注预设教案多, 关注课堂上动态生成少”。

1.每个学生由于遗传素质、学校教育和家庭生活、人际关系、社会环境等各方面的不同, 在发展过程中也会呈现出差异。教师关注预设教案执行多, 让不同的学生在同一时间、同一空间, 按统一的速度学习统一的内容, 用同样的标准来考察, 这似乎是不合现实的, 因为一样的施教, 对多少个不同的学习者, 就会有多少种不同的影响,学习者是基于自己的经验基础、学习背景来建构自己的理解和认识。课堂上动态生成必然少, 这必然导致忽视学生的发展。

2.教师要培养学生“具有创新意识, 能独立思考, 敢于有根据的怀疑, 养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”。

3.好的课堂教学必须体现以主题教育思想为核心, 适应学生终生学习与发展要求的现代教学观。

初中物理有效课堂教学设计策略 篇5

永泰县青云中学汪晓声

【摘 要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本,着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。

【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢？通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以下几个设计策略：

一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是要充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。

例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依

据定义式外，是否还有其它的计算式呢？学生很自然就想到电功率最常用的计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入, 它既承接了上一节课的内容,也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。

二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。

传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。

例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起来（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动（看得见的），且手与小磁针接触；用嘴吹，空气使小磁针动（可感知的），且空气与小磁针接触。可见，要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可

以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”，感知磁体周围的磁场具有方向性。再让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。这时，教师指出，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。这是课前设计的，上完课后发现实际教学和预设几乎完全一样，磁场这个难点就在学生的活动中化解了，学生对磁感线和磁场理解的很好。

因此运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。

三、坚持“毛坯思想、启迪学生思维”，用不同的手段和方法对知识内涵进行把握。

初中物理新课程标准十分强调科学探究的能力，而设计实验的能力又是其中最重要的。如何培养学生的这项能力，教师在平时的教学设计中就要有“毛坯思想”。所谓“毛坯”原指还没加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教学设计中的“毛坯思想”主要是指在实验教学中让学生选择相关的仪器后，发挥学生的主动性，在实验中用不同的实验方法解决同一问题，而不是直接告诉学生具体实验方法的教学思想。例如在“研究电流和电压的关系”教学设计中：

师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何来设计实验呢？

生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻；还要有电源，开关和导线。（毛坯）

师：下图提供的电路图是否合理，是否可行？是否方便？能否优化?

生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。

生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。

师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。

引导学生从解决问题的最初的毛坯设计通过评价逐步逼近目标，最后得到最佳答案。坚持这样的教学设计理念，肯定会培养学生的创新能力。因而，这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。

四、坚持“建构教学情境，激发学习兴趣”，用实物、故事情境激发学生学习兴趣。

随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。

实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材想比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提高丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。

故事情境是教师根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，选取相关资料做“活化剂”，在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点，教师备课时重点注意以下几点：（1）挖掘物理知识与生活、生产的实际联系。（2）了解物理知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。（3）联系所学知识设置悬念。例如，一位教师讲：在很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，一个卖油郎沿冰过河，一不小心，“啪”一声摔倒了，这可惨了，油流了一地，更惨的是他怎么也爬不起来了，一起一摔，这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来，卖油郎气不打一处来，捡起身边的空油桶向狗砸去，呵，奇迹出现了，(戛然而止，扫视学生)，接着说：“他滑到了岸边，爬上了岸。”学生笑了，教师问：“这里涉及了多少学过的物理知识？下课后找出来。”一节课余味未尽，轻松愉快，印象深刻。

五、坚持“有效地教学设计要着眼于常态化的教学”，使教学设计更具有实

效性。

有效地教学设计要着眼于常态化的教学。公开课在展示、传播某种教育教学理念方面，有不可替代的作用，我们对于一些有欣赏价值的教学内容的设计研究可以说较为充分了，但是提高教育教学质量，促进学生发展不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂。因此我们应当多去探究常态化的课堂教学设计，调动自己的教育智慧，使这些教学设计能够服务于常态化的教学，使教学设计更具有实效性。

最后介绍我在平常的教学中常用备课方法与大家共勉，具体是一节课备三次：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。如果我们都能这样进行教学设计，我们的教学一定是有效的。

【参考文献】

论初中物理课堂有效教学的环节 篇6

平昌县西兴职业中学 张光超 谭清林

针对初中学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。所以有效组织好课堂教学是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

一、联系学生常识性知识,层层深入,激发求知欲望,导入新课

初中生对日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充满了好奇,对于这种情况,上课前先揭发他们的求知欲,再导入新课,起到事半功倍的效果。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?改变电流大小有哪些方法?改变电阻有哪些方法?我们学过的什么仪器可调节电流的大小?滑动变阻器如何连接在电路中?进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?这一系列的问题立马调动了学生的积极性,又很自然导入了新课。这样的设计,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。

二、联系实际加以引导,加深理解

在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如:“举例说明分子是运动的”,“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。

三、联系物理知识在生活中的应用,加深对知识点的记忆

学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论,激发思考

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。总之,课堂设计要针对初中学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是如今搞好初中物理教学的一个重要问题。

文-汉语汉字 编辑词条

文，wen，从玄从爻。天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。

故文即为符。上古之时，符文一体。

古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚书序》

依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。--《说文》序》

仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。--《古今通论》

(1)象形。甲骨文此字象纹理纵横交错形。“文”是汉字的一个部首。本义:花纹;纹理。

(2)同本义 [figure;veins]

文，英语念为:text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人们对于“文”都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个“文”字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。

折叠编辑本段基本字义

1．事物错综所造成的纹理或形象：灿若～锦。2.刺画花纹：～身。

3．记录语言的符号：～字。～盲。以～害辞。

4．用文字记下来以及与之有关的：～凭。～艺。～体。～典。～苑。～献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。～采（a．文辞、文艺方面的才华；b．错杂艳丽的色彩）。

5．人类劳动成果的总结：～化。～物。

6．自然界的某些现象：天～。水～。

7．旧时指礼节仪式：虚～。繁～缛节（过多的礼节仪式）。

8．文华辞采，与“质”、“情”相对：～质彬彬。

9．温和：～火。～静。～雅。

10．指非军事的：～职。～治武功（指礼乐教化和军事功绩）。

11．指以古汉语为基础的书面语：552～言。～白间杂。

12．专指社会科学：～科。

13．掩饰：～过饰非。

14．量词，指旧时小铜钱：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝谥号，经纬天地曰文；道德博闻曰文；慈惠爱民曰文；愍民惠礼曰文；赐民爵位曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；忠信接礼曰文；能定典礼曰文；经邦定誉曰文；敏而好学曰文；施而中礼曰文；修德来远曰文；刚柔相济曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；万邦为宪、帝德运广曰文；坚强不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣谟丕显曰文；化成天下曰文；纯穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；与贤同升曰文；绍修圣绪曰文；声教四讫曰文。如汉文帝。

折叠编辑本段字源字形

字源演变与字形比较

折叠编辑本段详细字义

〈名〉

1．右图是 “文”字的甲骨文图片，资料来源：徐无闻主编：《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。

许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”举例（以“哲”为例）：先对人手摩画，其文为“手”；又对斧子摩画，其文为“斤”。以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。这个“折”就是许慎所谓的“字”。“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。

2．同本义 [figure;veins]

文，错画也。象交文。今字作纹。——东汉·许慎《说文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左传·昭公二十五年》。注：“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子·非相》

茵席雕文。——《韩非子·十过》

织文鸟章，白旆央央。——《诗·小雅·六月》

斑文小鱼。——明· 刘基《诚意伯刘文成公文集》

3．又如：文驾（彩车）；文斑（杂色的斑纹）；文旆（有文彩的旗帜）；文绣（绣有彩色花纹的丝织品；刺花图案）；文织（有彩色花纹的丝织品）；文鳞（鱼鳞形花纹）。

4．字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分别讲，“文”指独体字；“字”指合体字。笼统地说，都泛指文字。）[character]

饰以篆文。——南朝宋·范晔《后汉书·张衡传》

分文析字。——东汉·班固《汉书·刘歆传》

夫文，止戈为武。——《左传·宣公十二年》 距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。——王安石《游褒禅山记》

文曰“天启壬戌秋日”。——明· 魏学洢《核舟记》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；汉文；英文；文迹（文字所记载的事迹）；文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；文异（文字相异）；文轨（文字和车轨）；文狱（文字狱）；文钱（钱。因钱有文字，故称）；文状（字据，军令状）；文引（通行证；路凭）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做 “章”。）[literary composition]

故说诗者不以文害辞。——《孟子·万章上》

好古文。——唐· 韩愈《师说》

属予作文以记之。——宋· 范仲淹《岳阳楼记》

能述以文。——宋· 欧阳修《醉翁亭记》

摘其诗文。——清· 纪昀《阅微草堂笔记》

7．又如：文价（文章的声誉）；文魔（书呆子）；文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；文移（旧时官府文书的代称）；文雄（擅长写文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文义（文章的义理）；文情（文章的词句和情思）；本文（所指的这篇文章）；作文（写文章；学习练习所写的文章）；文魁（文章魁首）；文价（文章的声价）；文什（文章与诗篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云继之神，神乃用文治。——杜牧《感怀诗一首》

9．又如：文丈（对才高德韶的老者的敬称）；文母（文德之母）；文武（文德与武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（写文章的道德）；文薄（谓文德浅薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才华。亦谓有文才，有才华 [literary talent]

而文采不表于后世也。——汉· 司马迁《报任安书》

11．又如：文业（才学）；文英（文才出众的人）；文采风流（横溢的才华与潇洒的风度）；文郎（有才华的青少年）；文彦（有文才德行的人）；文通残锦（比喻剩下不多的才华）。

12．文献，经典；韵文 [document;classics;verse]

儒以文乱法。——《韩非子·五蠹》

言必遵修旧文而不穿凿。——《说文解字·叙》

13．辞词句。亦指文字记载 [writings;record]。如：文几（旧时书信中开头常用的套语。意为将书信呈献于几前）；文倒（文句颠倒）；文过其实（文辞浮夸，不切实际）；文义（文辞）；文辞（言词动听的辞令）；文绣（辞藻华丽）。

14．自然界的某些现象 [natural phenomenon]

经纬天地曰文。——《左传·昭公二十八年》

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰变化的迹象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文职。与“武”相对。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取胜。——《史记·平原君虞卿列传》

文不能取胜。

文武并用。——唐· 魏征《谏太宗十思疏》

精神折冲于千里，文武为宪于万邦。――明《袁可立晋秩兵部右侍郎诰》

17．又如：文臣，文吏（文职官吏）；文席（教书先生的几席）；文品（文官的品阶）；文帅（文职官员出任或兼领统帅）；文烈（文治显赫）；文员（文职吏员）；文阶（文职官阶）；文道（文治之道）；文业（文事）；文僚（文职官吏）。

18．法令条文 [articles of decree]

而刀笔吏专深文巧诋，陷人于罪。——《史记·汲黯列传》

19．又如：文劾（根据律令弹劾）；文法吏（通晓法令、执法严峻的官吏）；文丈（规矩；制度）；文移（官府文书）；文牓（布告；文告）；文宪（礼法；法制）。

20．文言。古代散文文体之一；别于白话的古汉语书面语 [literary language]。如：半文半白；文语；文白（文言文和白话文）。

21．文教；礼节仪式 [rites]

则修文德。——《论语·季氏》 22．又如：文丈(崇尚礼文仪节)；文俗(拘守礼法而安于习俗)；文致(指礼乐)；文貌(礼文仪节)；文绪（文教礼乐之事）；文仪(礼节仪式)

23．指表现形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服从)；文榜(告示、布告之类)；文诰(诰令)

24．指鼓乐，泛指曲调 [music;tune]。如：文曲(指乐曲)；文始(舞乐名)

25．谥号，谥法：勤学好问叫文 [study deligently]

何以谓之文。——《论语》

是以谓之文。

26．姓

〈动〉

1．在肌肤上刺画花纹或图案 [tatto(the skin)]

被发文身。——《礼记·王制》。注：“谓其肌，以丹青涅之。”

文绣有恒。——《礼记·月令》

2．又如：文笔匠(在人身上刺花的艺人)；文身断发(古代荆楚、南越一带的习俗。身刺花纹，截短头发，以为可避水中蛟龙的伤害。后常以指落后地区的民俗)；文木(刻镂以文采之木)

3．修饰；文饰 [cover up]

身将隐，焉用文之?——《左传·僖公二十三年》

饰邪说，文奸言，以枭乱天下。——《荀子·非十二子》

4．又如：文过饰非；文致(粉饰；掩饰)；文冢(埋葬文稿之处)

5．装饰 [decorate]

舍其文轩。——《墨子·公输》

此犹文奸。

文车二驷。——明· 归有光《项脊轩志》

文马四百匹。——《史记·宋世家》

若将比予文木邪。——《庄子·人间世》

6．又如：文巧(文饰巧辩)；文竿(以翠羽为饰之竿)；文舫(装饰华丽的游艇)；文饰(彩饰)；文榭(饰以彩画的台榭)；文舟，文艘(装饰华丽的船)；文剑(装饰华丽的剑)；文舆(饰以彩绘的车)

7．撰写文章 [write]。如：文匠(写文章的大家)；文祸(因写文章而招来的灾祸)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，华丽。与“质”或“野”相对 [magnificent;gorgeous]

其旨远，其辞文。——《易·系辞下》

晋公子广而俭，文而有礼。——《左传·僖公二十三年》

2．又如：文巧(华丽奇巧)；文朴(文华与质朴)；文服(华美的衣服)；文砌(华美的石阶)；文背(不文雅，粗俗)；文轩(华美的车子)；文质(文华与质朴)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候温猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(华美)；文鸳(即鸳鸯。以其羽毛华美，故称)；文衣(华美的服装)

5．通“紊”。紊乱的 [disordered]

惇宗将礼，称秩元祀，咸秩无文。——《书·洛诰》

天子祭天下名山大川，怀柔百神，咸秩无文。——《汉书·郊祀志上》

王者报功，以次秩之，无有文也。——庆劭《风俗通义·山泽》

〈量〉

1．用于旧时的铜钱。如：一文钱

2．用于计算纺织物

初中物理课堂有效提问的教学策略 篇7

一、初中物理课堂有效提问的必要性

在课堂中进行有效的提问能够最快速度地激发学生的学习积极性, 对于学生的学习热情和学习效果都起到至关重要的作用。在课堂中创设一些生活情境来进行提问, 通过这些生动的生活情境问题能够很自然地将学生引入物理知识的学习中来。这种有效问题的提出能够迅速地将一些抽象的物理知识具体化, 在让学生感到熟悉的同时逐渐消除学生对物理的一种恐惧心理。例如, 在“质量”的教学中, 老师可以将这个抽象的物理概念转换为生活中常见的具体实物, 如桌椅, 首先根据所要讲授的知识进行提问:桌椅是由什么组成的?并且将课桌与讲台进行比较, 要学生思考那种材料使用得较多?通过这一系列的提问和比较, 对这类问题进行探究, 最终引出质量的概念, 这样使得学生对于质量的概念理解更深刻。

二、初中物理课堂有效问题的设置

老师在针对课本中需要学习的知识进行巧妙地设问时, 要注意问题的难度应该与学生目前的认知水平相一致, 这样才能吸引学生的注意。老师在设置问题的时候, 首先就得明确教材中的整体目标, 得到一个较为清晰的教学目的, 针对教材的内容进行问题设置才能更加有效地将要学习的知识融合在问题中。学生在学习的过程中对于一些公式、性质、概念的记忆只是一种单纯的物理知识的积累, 需要老师与学生共同努力, 加强学生对已掌握到的知识进行有效地应用, 老师所设置的一些问题需要使得学生能够将自己所学知识进行加工处理, 表明自己对一些新问题的理解和看法。例如, 在“平面镜成像”这一节的物理知识的讲授中, 首先通过现代化的教学媒体仪器让学生对魔术箱的秘密进行探究, 在吸引学生注意力后再引出一些比较奇特的问题, 例如:“为什么将20元的纸币从空箱顶端的投币口投入后, 纸币后不见了?”这样学生的兴趣就被激发起来了, 并且会主动积极地开动脑筋运用自身所掌握的知识去探索问题的答案, 在这个探索的过程中就是学生对自己脑海中所学到的知识进行整理和运用的过程。有效的问题应该结合生活中的具体事物来设计, 让学生在熟悉的事物中寻找问题的答案, 在探索的过程中逐渐将所学的知识进行融会贯通, 最终达到掌握知识的目的。

三、初中物理课堂有效提问应注意的问题

在初中物理课堂提问中, 不同的问题以及提问方式都会产生不同的教学效果, 在提问的过程中应该注意一些问题, 以免产生事与愿违的现象。

(一) 从实际情况出发, 注意问题的难度和范围

老师在课堂中设置的问题水平应该与学生的认知水平相一致, 只有这样才能充分地调动学生的积极性, 从而对问题进行探索分析。问题设置最好是围绕即将学习的物理知识和以往学习的物理知识进行, 范围太大或者超过学生所掌握到的知识, 不仅不能调动学生的学习积极性, 反而会使得学生在学习中产生挫败感, 逐渐丧失学习物理的积极性和主动性。

(二) 提出的问题要反映教学内容的重点

在物理课堂开始时进行提问, 其目的就是为了更好地对物理知识和教学内容进行讲解, 让学生理解教学内容, 因此设置的问题应该围绕教学的内容进行, 在问题中注重突出教学内容中的重点, 让学生在对问题进行思考的过程中逐渐掌握到这个章节中的知识, 在听课过程中也会格外的仔细和认真, 这种问题的设置使得整个课堂教学效果更加明显。

(三) 注重问题的层次性

老师要将问题进行分层次设置, 由简单到复杂, 学生在对简单问题进行回答的过程中会逐渐增加其对物理学习的自信心, 面对逐渐深入的困难问题他们就会更加有激情进行探索, 这种学习的热情是创建物理高效课堂的基础。老师的分层次提问也能逐渐地将教学内容进行层层解剖逐渐展现在学生面前, 对于接下来的学习就会感到更加轻松, 提高教学的整体质量。

有效的课堂提问要以学生的实际学习情况为基础, 将抽象的物理知识逐渐具体和生活化, 让学生在比较熟悉的场景中去探索问题的答案, 在探索过程中不断整合自己掌握到的知识并加以应用。有效的课堂提问是实现初中物理高效课堂的有效途径之一, 也是提高教师的教学水平和学生学习质量的关键所在。

参考文献

[1].黄英标.物理课堂教学中关于提问的设计及作用[J].考试周刊, 2010 (50) .

试探初中物理有效课堂的教学 篇8

关键词：多媒体 端庄 正体

近年来，在中国教育学会书法教育专业委员会的专家学者的大力推动之下，经过各级教育行政部门的领导和广大一线教师的努力，写字教学的重要性已越来越深入人心。“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生今后的工作有重要作用。”（《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》）这些道理已成为广大师生家长的共识。

现在的关键问题在于：如何大面积提高写字教学质量，有没有切实可行的先进的教学手段？多媒体能为我们的写字教学做点什么？

笔者经过认真的调查研究与积极探索发现：多媒体作为一种先进的辅助教学手段，在大面积提高写字教学质量方面大有用武之地。在此，我们不妨将多媒体与传统写字教学手段作一些比较：

一、多媒体系统能为学生提供丰富的书法鉴赏材料

“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”

按照传统的做法，我们只能拿出区区几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。

二、多媒体教学有利于激发学生学习书法的兴趣，陶冶学生的情操

传统的写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习.而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主，最后通过评改来判断学生学习的结果。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。现代心理学研究成果表明，小学生以形象思维为主，他们对长时间的空洞说教不感兴趣。偏偏兴趣又是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来，充分调动学生各种感官的积极性，使他們的大脑处于兴奋状态。这样，学生有意注意的时间得到保证，兴趣浓厚了，思维也活跃了。尤为重要的是，在这种状态下，学生的思维指向预定的学习目标，能够在头脑中对来自外界环境的刺激，进行实实在在的内在加工，这种思维是积极而有效的。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。多媒体教学能以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对书法作品深厚底蕴的理解与感悟，这一切教学目的的完美统一，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果，这种境界是传统教学手段望尘莫及的。

“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。传统的写字教学方法多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。王羲之的勤奋好学、赵孟祧的谦虚谨慎、颜正卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。

在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率