物理有效教学

物理有效教学（共12篇）

物理有效教学 篇1

《初中物理新课程标准》指出:要改变学科本位的观念, 从生活走向物理, 从物理走向社会, 注重科学探究, 提倡学习方式的多样化, 注重学科渗透, 关心科技发展。物理是传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科, 物理教学中应用信息技术与课程整合是教育改革的必然趋势, 信息技术具有开放性、新颖性、艺术性、趣味性等优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具, 最大限度地激发学生的兴趣, 开阔学生的视野, 启迪学生的思维, 达到高效地去实现教育为社会培养高素质人才的目的。

新一轮的课程改革明确提出了信息技术与课程整合的目标与内容, 要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用, 强化信息技术与物理教学的整合, 充分发挥信息技术的优势, 把现代网络信息技术、电脑多媒体技术作为一种认知工具, 使学生借助这些认知工具方便、快捷地获取信息, 探究问题, 更新知识和追踪科技前沿研究成果。物理教学与信息技术整合是提高物理教学效果的有效途径, 下面是本人在物理课堂教学中结合信息技术教学的几点体会:

1. 利用信息技术在表现形式上的多样化, 为物理课堂教学创设情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是开启学生智慧之门的金钥匙, 是探求知识的动力, 是照亮心灵的火种, 是学生学习主动性和积极性的源泉。在物理课堂教学中, 采用灵活多样的形式, 创设生动有趣的情境, 可以激发学生学习兴趣。信息技术在表现形式上具有可视、有声、形象生动的表达效果, 给学生以视觉、听觉等感官刺激, 引起他们的学习兴趣。如我在上《声音的特性》这节内容时, 利用信息技术播放自然界中不同的声音, 让学生仔细聆听, 感受声音有高有低, 有强有弱, 有浑厚, 有清脆, 学生一下子就想知道声音有哪些特性, 激起了他们学习的兴趣。再如讲《世界是运动的》一课时, 我首先让学生观看一段视频:“第一次世界大战期间, 一名法国飞行员在2000米高空飞行时, 发现脸边有一个小东黄晓燕江苏省太仓市沙溪第一中学西, 以为是一个小昆虫, 就敏捷地把它抓过来, ——话外音, “飞行员抓到了什么呢?原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余, 我顺势提问:“这名飞行员为什么有这么大本事呢?”引起了学生良好的情绪体验, 激发了学生探究的兴趣。

不可否认, 由于每个学生的生活阅历不同, 感知周围事物的能力也是不同的, 要使他们在短短的几分钟内搜索他们头脑中积累的与教学相关的内容, 确实比较困难。信息技术的运用可以打破时间和空间的障碍, 使教学涉及的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的知识很好地再现出来;在短时间内给学生提供大量的感性材料, 丰富学生的感性认识, 为他们的合理猜测、推理提供帮助。如我在上《光的直线传播》时, 利用多媒体动画模拟日食和月食, 给学生感性认识, 学生马上就能回答日食和月食的形成原因。再如讲到《速度》时, 学生对运动物体速度大小的认识比较模糊, 我就将飞机、火车、汽车等物体的行驶情况组合在一起播放, 给学生以感官刺激的同时, 调动了学生的学习积极性, 激发了他们的学习兴趣。

2. 利用信息技术对物理现象具有变抽象为具体、变微观为宏观、化枯燥为生动的能力, 突破学习难点

物理是一门以观察、实验为基础的科学。实验是物理教学的基础, 是检验物理理论的标准。在学生形成完整的物理概念和导出科学规律的过程中, 实验是最活跃、最具有生命力的因素。实验能化抽象为具体、化枯燥为生动, 能把有待研究的物理现象清楚地展现在学生面前, 能引导学生观察并进行思考, 配合教师讲解, 使学生认识物理概念和规律, 达到培养学生各种能力的目的。但是受条件限制, 有些演示实验难以完成, 必须充分利用信息技术仿真“虚拟”实验, 提高实验教学效率。

如我在讲授《电压》这节内容时, 由于电压比较抽象, 不能直接实验, 我在教学中就利用多媒体动画, 通过与水压类比得出电压。具体做法是: (1) 从水压动画总结出水压是形成水流的原因; (2) 水泵抽水得出水泵是提供水压的装置; (3) 播放动画, 电路中的电荷定向移动形成电流; (4) 引导学生将电路中的各个元件与水路进行类比; (5) 学生通过类比总结出电压是形成电流的原因, 电源是提供电压的装置。整个过程化抽象为具体, 形象直观, 对提高课堂教学效果大有益处。

又如在研究《利用滑动变阻器改变电流》时, 学生在实验过程中, 对于滑片移动时, 电阻线长度变化与流过该电路的电流变化较难理解, 因为滑动变阻器上看不见哪部分电阻线上有电流通过。为了突破这一难点, 我利用信息技术的优点, 将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上, 使学生清晰地观察到, 只有电流流过的电阻线才发挥作用, 在此基础上配以滑片移动时, 电流移动方向的模拟动画实验, 通过层层直观的透析, 不但使学生很快突破了这个教学难点, 而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识, 初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。

3. 利用信息技术对信息的处理能力, 有助于调整物理教学节奏和进程, 更好地提高物理课堂教学有效性

在物理教学中, 经常会碰到一个物理量的大小与几个因素有关, 我们通常采用“控制变量”的方法逐个研究。由于每个因素研究的思想方法是相同的, 如果逐一研究, 时间不允许, 为了在有限的课堂时间内完成, 一般采用分工协作研究, 每组承担其中的一个因素, 而对于每组实验记录的数据和现象可运用信息技术在大屏幕上展示, 可以让没有亲自研究该因素的学生, 从其他组的实验数据记录里通过分析、归纳得到正确的结论, 达到了做一知三的效果, 完善对该物理知识的理解。这样既节省了课堂时间, 又培养了学生的分析归纳能力, 提高了课堂教学效果。

如在探究《导体的电阻与哪些因素有关》时, 学生提出的猜想很多, 有导体的材料, 长度, 横截面积, 温度等等, 这时可将学生分成几组, 每组探究与其中一个因素的关系, 并把现象和数据记录下来, 等各组完成后, 再一起讨论、分析、归纳得出结论。

在探究“物体吸收的热量可能与物体的质量、物体升高的温度、物质的种类等等有关”、“浮力的大小可能与哪些因素有关”、“摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙程度等有关”等等教学内容时, 正是采用了上述教学手段, 达到了较好的教学效果。

4. 利用信息技术渗透德育教育, 展示物理社会热点

“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们的共识。加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育, 对促进学生全面发展起着决定性作用。因此在物理课堂教学中渗透德育教育是必不可少的。

在物理学习的过程中, 很多学生不善于发现问题, 不善于提出问题, 认为老师讲的, 课本上说的都是正确的。这时就要培养学生不盲从的学习态度, 要敢于向老师挑战, 向权威挑战, 敢于发表自己的观点。如在探究《牛顿第一定律》时, 意大利科学家伽利略做了一个理想实验, 让小球沿一个斜面的某一固定高度从静止开始滚下, 小球将运动到另一个斜面上, 如果没有摩擦力, 小球在另一个斜面上到达的高度与小球原来释放的高度相同, 得出了“力不是维持物体运动状态的原因”的结论。推翻了亚里士多德“力是维持物体运动状态的原因”的说法。这在当时是非常震惊的, 因为亚里士多德是古希腊著名的科学家, 他提出的许多观点在当时都被人们认为是正确的, 但伽利略敢于挑战权威, 重视实验, 坚持科学。我们平时在学习物理时, 必须坚持“实践是检验真理的唯一标准”, 培养科学的世界观。

又如在讲授《导体和绝缘体》时, 介绍超级导体, 最早的超导体是由荷兰物理学家卡末林·昂内斯在1911年发现的, 当时他发现汞 (水银) 在热力学温度4.2K (-269℃) 时就不再有电阻。到今天, 人们已发现了许多种材料都能在一定条件下变成超导体。超导体有非常大的用途, 用高温超导体材料加工的电缆, 其载流能力是常用铜丝的1200倍, 用它输送电能可以大大减少消耗;利用超导体可以形成强大的磁场, 可以制造超导磁体, 用于核磁共振人体成像, 用来制造粒子加速器等。如用于磁悬浮列车, 列车时速可达500千米, 利用超导体对温度非常敏感的性质可以制造灵敏的温度探测器。超导材料最诱人的应用是发电、输电和储能。

物理教学与信息技术整合可以弥补传统教学手段在教学中的不足, 一方面使一些难以在课堂上表现的物理现象和物理过程变得易于演示、清晰可见, 有利于突出物理概念和物理量的本质特征, 起到化难为易、化抽象为具体的重要作用, 可以缩短学生的认识过程;另一方面, 综合利用声、光、形、画等形式, 同时作用于学生的多种感官, 这既有利于表象的形成, 也有利于知识的获取和巩固, 它能够突破时间和空间的限制, 加大物理课堂教学密度, 提高课堂教学的有效性。由此可见, 信息技术的高速发展和广泛应用, 为我们物理教学改革创造了一个难得的机遇, 广大物理教师要顺应时代发展潮流, 把握机遇, 积极探索, 为实现物理教学与信息技术的完美整合而共同努力。

物理有效教学 篇2

铜梁中学物理组 吴昌水

物理课堂的有效教学是我们物理教学工作者和研究者长期探索也是一个与时俱进的课题。同时也是一个具有很强的地方特色和校本特点的课题，直接服务与我们学校，我们的学生。

我们的校领导和学科组的相关领导也给出了深刻的指导性的意见和观点。在全面推行新课改的时代背景下我们周校长提出“30加15”的教学模式，还时间给学生，建学生高度参与的师生互动的高效动态系统教学模式。

苏书记指出：“30加15”的教学模式是指导思想，模式是活的，不是完整的30，也不是完整的15，根据不同的课型灵活分配时间，提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

刘副校长在指导物理教学时谈到：要有模式，模式是有生命力的，是活的，不能唯模式，目的是提高物理课堂教学的有效性和高校性。并且指出行课逻辑的重要性，所提的问题要有层次性，层层追问，这样学生也就被激活了，课堂也自然高校了。

物理组张组长提出：对应物理学科的特点，在教学过程中物理思维的培养和逻辑的训练应该放在最重要的位置上。对学生思维能力的培养和以后的发展是非常重要的；年级备课组会议上，冉组长提出，要让学生“过手”，学生参与的课堂才会是高效的，学生不参与的课堂，高效就无从谈起。

教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。“策略”是一种行动的方针或者是实现目标的集合。在有效教学中表现，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式；在动态教学过程中，是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划教学方式、方法并灵活运用的过程。

初中物理有效教学探究 篇3

一、初中物理有效教学现状

（一）学生学习物理的动机

学习物理的动机我们可以从兴趣和意志两方面来对学生进行分析。

首先来谈谈学习物理的兴趣，兴趣分为外在兴趣和内在兴趣。外在兴趣是指对与物理学习相关的自然现象、生活环境等身边环境的好奇心和关注度，其实在实际的教学过程中我们会发现，学生大都拥有这些好奇心，但是这对于物理的学习却并没有起什么作用。内在兴趣则是指学生在学习物理知识的时候是否能够开心，或者学习物理时是否比学习其他科目思路更清晰。

其次，我们来说意志，这里的意志说的是学生在学习物理的时候是不是拥有刨根问底的精神。但大多数的中学生还是很缺乏这种学习物理的意志的，在物理学习遇到问题时，很多的学生还是选择去求助于他人或者是等待教师第二天的讲解，学生自己就没有想要去探究问题的意志。

（二）学生学习前的准备

学习前的准备分为两个阶段：预习和课前准备。其实人们都知道，在有准备的情况下，我们能够更好地完成一些事情。但是，就初中生的学习现状来说，主动地对所要学的课程进行预习的学生比例并不是很大，好多学生并没有养成预习的良好习惯。其实上课前的几分钟也是很重要的，明确下一节要的课，并对下节课程进行简单地了解，这对于提高课堂效率有很大的帮助。而现状是，大部分学生并没有真正重视课前准备这件事，没有开启一个良好的开端。

二、在创建初中物理有效教学中存在的问题

虽然在新课标的促进作用下，很多教师已经开始了探究课堂有效教学的方法，但是由于教师对“有效教学”的概念认知不清，造成了理论与实践脱离的现象。而引起此问题的原因主要有以下几个方面。

（一）形式化的教学目标

《义务教育物理课程标准》中所规定的知识、技能、过程、方法及情感态度等教学目标，使得教师在对教学课程进行设计时，总是被这些形式化的教学目标所限制，从而拘束了教学的形式，降低了教学的有效性。

针对这样的情况，教师在备课的时候，就要深挖教学内容中所蕴含的科学价值和人文精神，通过在教学中引用身边的相关事物，对课堂教学进行精心的准备，在丰富课堂教学的同时，提高了学生学习物理的兴趣，增加了初中物理教学的有效性。

（二）过度的情境化教学

对于初中物理教学来说，情境教学能够帮助学生更好地理解物理知识，能使学生集中注意力，从而可以有效提高物理教学。但是在实际的实行过程中，有的教师仅仅为了设置情境而设置情境，课堂的气氛是活跃了很多，但是在这看似活跃的课堂中学生不但没有提高学习的效率，反而还会降低。这种脱离了物理教学的情境设置不但不能够加强课堂教学的有效性，还会降低教学效果。

针对这种情况，一线的教师在对课堂教学进行情境设置时，一定要注意切合主题，不能与所讲的物理知识相脱离，这样才能够真正发挥情境教学的作用，才能够提高初中物理的有效教学。

（三）形式化的小组合作与实验

以小组形式建立的探究性学习模式，是近年来比较提倡的一种新型教学模式，通过让学生对所学知识进行探究，发现解决问题的方法，使学生变学习的被动者为主动者，从而提高教学的有效性。但在实际的应用中，学生在小组合作学习中，所探讨的问题本身就没有值得探讨的价值，学生自己也没有进行独立的思考，学生之间的合作也并不主动。形式化的教学模式，没有起到实质的教学作用。对于这种情况，教师在教学的时候应对小组合作所要给出的相关问题进行充分的准备和筛选，使得学生能够抓住有价值的问题，从而提高初中物理教学的有效性。

对于物理这种探索性较强的科目，实验在教学的过程中起着不可磨灭的作用。但在实际的教学中，通常的教学惯例是，教师先对课程进行理论教学，在学生们对原理和相关知识都已经很清楚和明白的情况下，再进行实验，这样的教学方法并不能培养出学生的探索精神。在初中物理教学中教师要对探究性实验教学进行趣味性和直观性的改革，以学生的能力为依托，对探究性实验进行具体的深化改革，从而使物理教学得到有效性的提高。

三、提高物理教学有效性的策略

要提高物理教学的有效性，我们需要从教学目标、教学方式、学习方式和教师角色四个角度进行策略性探究。

（一）教学目标

作为对教学有导向性的教学目标来说，我们只有紧紧围绕教学目标来进行有效探究才能够不偏离教学的方向。

（二）教学方式

教学方式是影响教学有效性的最重要因素。我们要在师生相互的交流和沟通中，建立适合学生学习的教学方式，从而加强有效性教学。

（三）学习态度

一个人的主观态度决定了他对事物的接受效果。若学生在学习的过程中，以积极的态度来接受教师所讲授的知识，那么，学生的学习效果就自然而然地提高了，也就增强了教学的有效性。

（四）教师角色

教师在有效教学中起主导作用，需要在对物理课程进行深度挖掘后，载进行有效的教学课程设置，从而提高有效性教学。

以新课标为背景进行初中物理有效性教学的研究，是提高学生学习效率的关键，学生们通过有效的学习，不仅能够提高成绩，还能够在成功感的推动下，产生学习物理知识的强烈兴趣，从而提升教学效果。

参考文献：

1.廖伯琴，张大昌.全日制义务教育《物理课程标准解读》[M].湖北教育出版社，2002.

高中物理有效教学随感 篇4

一、物理教学要充实课堂教学

1.课堂教学形式要充实。教师传统教育中“填鸭式”的课堂教学方式, 显然不能引导学生乐学、会学、善学。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式, 才能调动学生的主动性、自觉性, 激发其积极的思维。教师应从实际情况出发, 根据不同的教学内容、不同的教学目的, 以及不同水平的学生, 通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等, 设计不同的教学形式, 有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴含于物理之中的种种思想方法, 让学生在学习中主动参与。

2.课堂教学环节设计要充实。每节课的完成, 需要有多个环节组成。一节有效果的课, 各个环节的设计都是非常重要。如:导入环节、问题与问题的过渡环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等, 最为突出的一个环节———意外事件的处理, 都需要教师的精心设计。哪个环节设计不足, 都会影响课堂教学的进程, 从而影响教学的效果。所以课堂教学环节设计不能流于形式, 要落到实处。因此, 教师在备课时要做到有的放矢:备课本, 掌握重点难点, 注意详略得当;备学生, 了解学生学习的难点、疑惑点, 在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。

3.课堂活动进行要充实。课堂教学要搞活动, 而且要高质量的活动。要让学生明白这一活动的目的是什么, 怎么样去实现这一活动, 从活动中能学到什么, 对今后的学习有什么样的启发等等。当然, 在活动中, 教师要注意构建和谐、民主的课堂气氛, 使师生交流的心理状态达到最佳水平, 以保证学生心情舒畅、思维敏捷。教师要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论, 要给予学生发表意见的机会, 从而提高课堂效率。

二、物理教学中应注重概念教学

物理概念是建立物理规律的基础。所以学生只有掌握好物理概念, 才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理, 提高分析和解决问题的能力。

对于概念教学必须明确:物理学中为什么要提出这一概念?概念是怎样被科学地表述出来的?它在物理学中的地位和作用如何?具体地说应认真钻研以下几个方面:第一, 弄清与物理概念有关的物理事实 (包括实验事实) , 即弄清物理概念的依据。第二, 要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究, 即明确引入概念的必要性。第三, 研究中采用什么手段和方法。第四, 对概念的意义要逐字逐句地推敲, 从而全面准确地弄清它的物理意义, 特别要明确概念的适用条件。对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。第五, 弄清关系密切的概念之间的区别和联系, 明确教材中的地位, 它是否为重点、难点或关键。

物理学科实施有效教学总结 篇5

——————（三年的课改总结）

我们学校2008年10月去了山东杜郎口中学考查学习。在物理教学当中，还利用各种机会加强业务学习，用先进的教育思想充实自己的大脑，学习杜郎口教学模式、还学习了韩立福博士的有效教学课堂，用科学的教学方法充实课堂，尤其是敢于运用新课改的先进观念，创新性运用到课堂中去。这些成绩的取得是和我个人的努力十分不开的。通过学习杜郎口的“三三六”模式。经过一个学期的努力学习，取得了不少经验，但也有许多地方需要改进和加强学习。

1、做好课前学案的编写和课后反思工作

在教学工作中，我能够认真研究教材的重点、难点，灵活运用教材，明白每节课的要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。针对学生的个体差异和新教材的教学要求，认真编写符合学生学情的学案，使每个学生都能在学习中找到快乐、找到自信，喜欢学、愿意学。充分利用网络资源，吸取好的经验，提高自身业务水平。课后及时对该课作出总结，写好教后记，并进行阶段总结。

2、把好上课关，提高课堂教学效率。

在教学过程中，我将目标问题化，让学生带着问题，有目的的进行学习。在课堂上采用“在学中教，异步达标”的模式展开，完成一个目标再进行下一个目标。充分调动学生的学习积极性，让学生每节课都有新鲜感，愿意学、自觉的学。

3、提高团队合作意识。虚心向老教师学习请教。弄清每节课需要注意什么问题，总结出每节课教学的经验和巧妙的方法。从而不断提高自己的业务素质和教学水平。

4、分层次教学，即培养优生、激励后进生。根据各班学生的基础，将他们按优生、中等生、潜能生搭配分组。教学中，采用分层次进行教学，作业布置也是根据每个学生的不同特点，有选择性的布置。

5、完善课堂常规，促成良好学风。

2008-2009学的基础上还加强了许多地方需要改进主要工作及取得的成绩如下：：

1、课前准备：备好课，写导学案。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

我校自从2008年10月开始进行学习山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式以来，全校上下齐心协力，坚定信念，进行有效教学课程改革。我们课改两年多，在旗教体局和教研室的关心指导下，在全体教师的不懈努力下课改工作获得了阶段性的成果。我们的教学理念变了不是以教师为主而是以学生为主，课堂不是教师的而是学生的，课堂不是教师的夸夸其谈而是学生自主、合作、探究学习的平台，我们创建了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”学习氛围。在工作中虽然取得了一些成果，但还存在不少问题，比如：备课体系的创建；导学案的改进；有效预习的实施；课堂行为规范的实施与良好学习生活习惯的养成；监管教师备课和组织课堂的机制；形成自己的教学模式等等，都存在着不同程度的问题。我们根据两年半的课改经验，结合我校实际情况，2010—2011学我校的校长总结归纳出了对我校符合的课改模式为“五、三、一”模式。我学习了“五、三、一”教学基本模式，深入课堂，物理教学方面落实了“五、三、一”教学模式。

初中物理有效教学方式探析 篇6

关键词：物理； 有效教学；方法

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-006-001

面对教育的新形势，我们教师常常感到困惑，尤其是农村的一线教师更是如此，那么如何求真务实，保证“减时不减效”甚至减时还增效呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、明确学习目标，培养学生学习的自主性

要真正提高初中学生在教学中的物理素质，激发学生的学习自主性，就必须明确一个学习目标，营造一个好的氛围，把学生的注意力吸引到课堂上来，吸引到学习中来，并能让他们主动地去思考和学习。这要求我们教师尽可能多地去接触学生，了解学生，常与学生交流、谈心，必要时可以通过家访的形式。然后尽可能多地把学生知道的内容运用于课堂教学之中，这正是我们所说的“生活·物理·社会”，努力创造出学生既亲切生动又有趣的语言，这样可以充分调动学生的学习自主性，教学效果是非常明显的。笔者曾在教学中作了一些尝试，取得的教学效果良好。

二、通过多媒体引导学生进行形象思维的训练

多媒体在图像、声音、色彩、flash动画及FLV视频文件的信息量和丰富性上，是“一支粉笔一个黑板”的传统教学无法比拟的。由于初中物理教学中有些复杂的演示实验因农村学校的条件限制不可能在课堂上全部演示，例如，苏科版第16章《电磁感应》这一节中，导体切割磁感线这一知识点时，这就需要借助多媒体教学，多媒体形象生动的导体切割着磁感线，为学生提供多种感官刺激，扩大形象感知量，有利于学生进行全方位、多层次的形象感受，促进学生的形象记忆和形象识别，提高表象的数量和质量，使学生记忆更持久、清晰，这样便于学生的理解，更能将这一模型深烙在脑海中。同时多媒体的动态模拟仿真功能，还能将微观过程实现宏观模拟、把宏观场景进行缩微处理、将瞬变过程定格分析，实现微观形象可视化，抽象问题具体化、形象化，有利于学生建立清晰的表象，促进对概念、规律的理解，为此特别感谢扬州的数字化校园的创建，为我们的教学工作提供一个空间和平台。

三、教学内容务必做到要少而精，且教学方式要多样化

在物理课堂教学中，对物理概念、物理规律和物理实验等知识的教学永远是教学的重点和难点。围绕这一目标，教师可通过举例、作图等手段加深对抽象概念、原理的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律，将复杂的问题简单化。教师的课堂语言要形象生动，但不能出现科学性、逻辑性和严密性的失误。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、到解题过程步骤完整，推理严密，以达到举一反三，触类旁通等效果，当然这一切都需要时间和经验的积累，冰冻三尺非一日之寒。理论和实际相结合，使学生学会观察生活中的物理现象，尽量挖掘物理与生活的联系，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。在练习习题和讲解习题时，注重典型性习题的讲解，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。利用一题多思、一题多变、一题多解、多题一解等方法对学生进行思维训练，以达到事半功倍之效。

四、优化教学过程，精心安排教学环节，开展课堂有效教学

在课堂物理教学中充分调动和发挥学生从现有的生活经验中出发提出问题，让学生自己猜想假设，通过学生实验验证，归纳得出实验的结论。再经过教师的点拨、释疑、升华，再上升到理论高度，完成一个整体的探究活动环节。例如：在《气体压强》这一节中，有个覆杯实验——验证大气压的存在，是不是一定要在杯中加满水，才能使实验成功，让学生思考问题时避免单向性、单一性，充分培养学生发散性思维能力。又如在《序言》中哪支蜡烛先熄灭，其实答案并不唯一，让学生自己动手做一做，效果可能更好，让学生来充分展示自己、体验成功，发挥学生的主体地位。

五、强化训练，巩固教学成果

为了消化和吸收所学的知识，巩固教学成果，发展学生的智力和创造能力，使知识转化为技能，则必须对学生进行必要的训练，教师在布置作业时就要精心选择，并要求学养成良好的解题规范，养成按照物理学科要求处理问题的良好习惯。作业的反馈一定要及时而准确，认真做到：有发必收、有收必改、有错必究。因为只有这样，才能对教师及时调整教学方式方法、内容和手段，以及对知识进行查漏补缺产生深远的影响，也能使学生找出不足，及时改正错误，不断进步和发展。

六、注重教学反思

教学工作是永远没有完美的一门艺术。只有教师在教学过程中及时、不断地进行教学反思，才能不断地完善有效教学这一主题。及时反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，是否落实了三维目标的要求，课题的引入是否能激发学生的兴趣，教学过程是否充分地落实了学生的主体性地位，对教学目标的实施过程是否科学等，再结合学生理解和掌握的程度的信息反馈，对原有的教学设计重新进行审视和修改，扬长避短使有效教学更科学、更完善，切实提高教学设计的质量，以达到真正的高效轻负。

通过一系列的课堂教学，学生不仅掌握了解决问题的多种途径，而且学会了认识事物的方法与技能，此外学生还可以把物理的这种思维方法迁移到其他学科的学习中，去探究，去总结，则学生的创新能力将在丰富多彩的校园生活中得以施展，得以开发，物理学的思想和方法将会使学生在以后工作中取之无穷，用之不尽。

当然，初中物理有效教学方式还有很多，相信只要我们在初中物理教学中积极探索，勇于创新，并充分加以利用，就会收到很好的教学效果以真正实现减负。

参考文献：

［1］吴志明.把握三大策略， 追求有效教学，物理教学探讨，2008.2

［2］孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略，考试周刊，2008.4

［3］陳厚德.有效教学，北京:教育科学出版社，2007

［4］沈丽.初中物理有效教学策略初探，文理导航，2011.4

［5］赖小琴. 初中物理有效教学的几点思考， 中国民族教育，2009.2

初中物理有效教学初探 篇7

一、精心创设别出心裁的情境引入新课, 激发学生的学习兴趣

一节课的效果如何, 学生能否学到知识, 能否成为学习的主体, 新课的引入很重要。要在课的一开始就让学生产生兴趣, 让学生想学。因此, 要创设情境, 抓住新课引入环节, 提高课堂教学的有效性。

(一 ) 通过实验 , 创设情境。

物理学是门以实验为基础的学科, 物理知识几乎渗透到生活的各个方面。从学生身边的些现象引入新课, 不仅可以激发和引导学生发现问题和提出问题, 更重要的是可以使学生对物理现象很容易产生浓厚的探究兴趣, 体验到所要学习的知识很有意义且有用。例如, 在引入“大气压强”的内容时, 取两支粗细相差不大的试管, 向大试管里注满水, 将小试管底朝下放入大试管中, 大试管中的水会被挤出来, 当小试管有半进入大试管中时, 将两试管同时倒过来, 松小试管, 小试管不但不会掉下来, 反而会向上升。由此导入新课, 可以激起学生学习的好奇心, 无疑会强化学习效果。

(二) 源于生活, 提出疑问。

新课标提出:从生活走向物理, 从物理走向生活的理念。学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了些感性经验, 而这些现象又不便在课上演示或观察, 教师可以从列举这些学生熟悉的现象始引入课题。教师通过创设学习情境, 让学生根据生活中的些真实情景, 运用所学知识描述《走进分子世界》中的气体扩散知识和防止有害气体对人体所造成的危害, 培养了学生思维的多向性, 体现了“从生活走向物理, 从物理走向社会”的新课程理念。

二、展合作学习, 让不同学生都获得发展

合作学习是种有效的教学形式。把学生按2~6人分成若干个小组, 在教师的引导下起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识, 使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了种学生迫切提出问题、参与解决问题的教学过程的氛 围。在合作学习中, 学生能够主动思考, 发表意见, 不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快, 而且使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说, 合作学习弥补了教师个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的互动、知识技能互补, 达到人人教我, 我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流, 解决学生中普遍存在的问题, 无教师做全面讲解, 也避免了课堂气氛过于沉闷, 同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。

三、规范优化教学语, 优化教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂教学效果, 教师的教学语对形成质量同样起到决定性的作用。教师流畅的教学语能对学生产生很强的吸引力, 讲课的逻辑 (包括语逻辑和科学逻辑) 性强, 能潜移默化地影响学生, 教师榜样的长期熏陶, 能提高学生思维和语表达的严密性和规范性。例如在讲授《物体的浮与沉》时, 研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态, 物体所受浮力是在完全浸没时的浮力。在《力和运动的关系》中关于惯性, 是物体的种物理性质, 我们只能说物体具有惯性, 而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出, 力求物理语的准确和规范。

“教学语”除声音语外, 还包含身体语。上课时教师表情、手势、动作、站位、运动等, 都会对教学对象产生影响, 知识丰富、姿态优雅, 语风趣、幽默的教师会成为学生的榜样。这样才能实现如古人所说的:“亲其师, 信其道”, 从而促进教学有效性的提高。

四、调动物理课堂教学中的情感因素, 体现学习情感的和谐性

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习, 不是毫无热情地把知识从个头脑装进另个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”学生学习情感直接制约学习效率和学习过程的有效性。 课堂教学中营造和谐的教学环境, 构建师生之间良好的情感关系, 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此, 教师要与每位学生进行积极交流。同时, 师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立, 要教师以自身积极情感感染和唤起学生的学习情感, 因此, 教师在教学过程中应有积极的情感。

新课程改革的出发点和归宿是促进学生的发展。推进课程改革的关键是课堂教学, 因此, 提高课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识, 以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。在开展数学教学活动中, 教师要善于自我评价, 认真反思自身的教学, 不断提高教学设计和组织的能力, 为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。

摘要：知识源于生活, 要让学生在物理课堂学习中兴趣盎然, 主动投入, 就需要教师更有效地组织好课堂教学。让学生明确学习目标, 运用多种实验手段激发学生兴趣, 运用教师自身的魅力和情感充分感染学生, 这些都是增强课堂教学活力及效果的有效教学手段。

初中物理有效教学策略 篇8

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的教师, 能够让学生具有较强的精神动力去参与学习, 并积极主动地投身到课堂学习中去。激发学生学习兴趣是初中物理课堂教学不可忽视的重要部分。

1.营造和谐课堂气氛

新课程标准下的教师应该改变传统观念中教师为王的观念, 尊重学生在课堂中的主体性地位, 并在关心学生和尊重学生的基础上营造和谐的课堂气氛, 让学生在轻松、民主、平等、和谐的课堂环境中学习。现在的学生逆反心理比较严重, 如果教师利用挖苦、讽刺、漠视、体罚等形式伤害他们的自尊心, 他们不仅会对教师产生反感, 甚至会对物理学习产生反感心理。因此, 营造和谐的课堂气氛尤为重要。一方面, 教师可以通过课堂中各种细节关心到每一个学生, 如充分利用眼神、手势、语言对学生表示肯定和赞美, 让学生感受到被关注和被肯定, 鼓励学生积极参与课堂活动;另一方面, 教师可以在课堂中多发挥学生的主动性, 多问问学生的意见或建议, 让学生多发言, 鼓励学生积极与教师或其他学生交流。这样, 和谐课堂气氛就营造起来了。

2.联系生活实际

在初中物理教学过程中, 教师可以通过将抽象的物理知识与生活实际联系的方式激发学生的学习兴趣。初中生具有较强的好奇心, 对生活中的物理现象通常会很感兴趣, 通过将生活中的物理现象引入课堂或将课堂中的知识运用到生活实际, 不仅丰富了课堂内容, 还激发了学生的学习和探究欲望, 因而起到了激发学生的学习兴趣的目的。首先, 教师要善于将生活的物理现象引入到课堂中来, 让学生积极主动地投身到课堂学习中去。例如, 在学习凸透镜和凹透镜的时候, 可以引入生活中爷爷奶奶用老花眼镜看报纸的现象, 让学生对爷爷奶奶的“眼镜”感兴趣。其次, 教师要善于将物理中的知识延伸到生活实际中去, 提高学生的实际运用能力。例如, 在学习光的折射的时候, 教师可以在学习完新课之后让学生解释在水缸里的金鱼的实际像和成像的位置关系。

二、优化教学过程

初中物理教师要设计有效的教学环节, 为有效课堂的构造提供坚实基础。在优化教学过程中, 教师要注重每一个学生课堂参与性, 并要注意课堂效果的发挥。

1.情境导入

情境导入是新课授课的第一个阶段, 力求快速有效。利用有效的情境导入新课, 不仅激发学生学习兴趣, 也为新课的学习奠定了知识基础。例如, 教师可以利用小故事、音频、视频、实验现象、问题情境等创设一定的情境, 吸引学生的注意力, 让学生在情境中产生较强的求知欲。

2.探索新知

探索新知阶段是注重学生知识学习和能力培养的阶段, 教师应该提高重视。首先, 教师可以利用一个新实验来体现教学内容, 让学生带着问题去观察实验或操作实验, 并在明显的实验现象中提升对物理概念或物理规律的认识, 培养了学生的探究能力和合作能力。其次, 让学生对试验中的现象和生活中的现象进行交流, 在交流中发现问题, 解决问题, 教会并在学生的讨论中做出指导, 有利于活跃课堂气氛的营造, 也有利于课堂有效性的发挥。最后, 将小组讨论的结果向教室汇报, 师生共同总结和归纳, 有利于最终物理知识和规律的出炉。

3.拓展迁移

在新课授课阶段, 新知探索阶段完成后, 教师应该利用一些有针对性的例题或习题让学生对新知识拓展迁移。通过适量合适有梯度的练习处理, 能够让学生理论联系实际, 从而上升到系统学习的阶段。

4.总结归纳

在学习和练习完题目之后, 教师应该在新课授课阶段加入一个系统的总结归纳环节, 这对于强化知识系统和构建知识框架具有重要作用。

三、充分利用多媒体和实验教学手段

在初中物理过程中, 教师应该不断丰富教学手段, 丰富学生的物理学习知识, 让学生的学习能力得到提高, 以实现学生的全面发展。

1.合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进, 充分利用多媒体带来的巨大视觉听觉冲击力的作用, 丰富学生的学习知识, 提高学生的理解能力, 并调动学生的学习积极性。首先, 教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识, 强化学生的学习。其次, 教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象, 提高学生的理解能力, 提高学习效率。例如, 在学习分子的运动中, 教师可以通过多媒体制作成视频, 展示分子的运动过程, 这样一来, 学生就很容易理解了。最后, 教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。例如, 在物理课堂学习过程中, 教师可以利用多媒体制作针对教学内容的教学课件, 大大节约板书的时间, 也向学生展示了更多的知识, 激发了学生学习兴趣。

2.充分运用实验教学

物理是一门以实验为基础的学科, 初中物理教师应该充分发挥物理学科的实验作用, 提高学生的课堂参与性, 提高学生的动手操作能力, 促进学生的全面发展。实验教学具有新奇、直观、具体、实践等操作特点, 因而是提高课堂学习效率的有效手段。首先, 教师在课堂中要尽可能地为学生创造实验的机会, 让学生在观察、思考中学到新知。例如, 让学生在手影游戏中感受光的直接传播、让学生利用筷子入手现象来体会光的折射等。其次, 在实验教学中, 教师要尽量让学生动手、动脑和动口。例如, 教师可以让学生分成小组进行实验探究, 并在小组中做好分工, 促进每一个学生都得到锻炼, 然后让小组针对实验现象、结果和教师提出的问题进行思考和讨论, 进而实现每一个学生的能力提高。

总之, 初中物理课堂教学的有效策略有很多种, 但是教师要从教学实际出发, 对教材做好探索, 设计出合适的教学过程, 灵活运动各种教学手段, 激发学生的学习兴趣, 促进课堂教学中的教、学相长, 以实现学生的综合能力的提高。

摘要：初级教育阶段是学生学习知识、提升能力的重要阶段。作为学习的主要阵地, 课堂应该发挥好自身的有效性作用, 激发学生的学习兴趣, 实现学生的全面发展。

关键词：初中物理,有效教学,学习兴趣

参考文献

[1]吴志明.把握三大策略, 追求有效教学.物理教学探讨, 2008, (2) .

[2]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略.考试周刊, 2008, (4) .

[3]陈厚德.有效教学, 北京:教育科学出版社, 2007.

[4]沈丽.初中物理有效教学策略初探, 文理导航, 2011, (4) .

高中物理有效教学之模型教学 篇9

教学经验提醒我们, 高中生一般只注意知识的学习, 并不关注自己的思维方法是否正确, 更不能自觉地纠正一些不正确的思维方法, 这就妨碍了他们的思维发展。所以指导其运用正确的思维方法是培养学生创新能力的首要任务, 也是现阶段很多教育专家提倡的核心素养方针的有力保障。“物理模型”的建立, 也是一种严密的正确的思维方法, 其思维过程非常明显, 分析好每一个“物理模型”的建立思维很重要[2]。

物理学中的理想模型大致分为四类:对象模型、结构模型、过程模型和环境模型, 物理模型的要点是近似处理, 并通过事实检验或实验验证, 使模型与事实基本吻合。而高中阶段的物理模型都有所涉及。下面我试着从各类模型来具体谈谈:

1.对象模型即用来代替对象实体的理想化模型, 例如, 质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点光源、薄透镜、点电荷、理想变压器等, 其要点是对象的形状与体积对研究问题没有影响或影响不大。

2.结构模型是将结构理想化, 如分子电流、卢瑟福原子模式结构、磁力线、电场线, 其要点是用来形象描述对象的辅助工具。

3.过程模型包括自由落体运动、匀速 (匀变速) 直线运动、匀速圆周运动、简谐振动、弹性碰撞、绝热过程、稳恒电流等等, 这些都是将物理过程理想化了的物理模型, 其要点是忽略物体在实际运动过程中的次要因素。

4.环境模型即把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型, 如接触面光滑或光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质、匀强电场、匀强磁场等环境模型, 其要点是排除物体所处外部条件的次要影响。

另外, 高中物理还涉及到理想实验模型和问题模型, 前者如伽利略就是从斜槽上滚下的小球滚上另一斜槽, 后者坡度越小, 小球滚得越远的实验基础上, 提出了他的理想实验。后者的问题模型以问题为核心, 形成一种解决问题的一般方法, 使处理问题的思路清楚, 可化繁为简。如子弹打木块、弹性小球相碰等。

而在实际教学情景中, 教师要正确引导学生建立空间物理模型的反馈意识, 将问题转化成为物理模型来研究的意识和习惯, 让学生逐步认识到复杂题目后其实是常见的物理模型, 通过剥离问题本质, 联系旧有知识, 促进知识迁移, 抓住事物的主要矛盾, 透过现象看本质[3]。例如关于摩擦力有这样几个常见判断题:滑动摩擦力 (静摩擦力) 的方向可以与物体的实际运动方向相同吗?相反吗?能成任意角度吗?运动 (静止) 的物体可以受静 (滑动) 摩擦力吗?很多学生迷惑在这些概念题中不能自拔。但当学生心中有了擦黑板、走路、传送带、手握瓶子任意方向运动等情境时, 这些问题便极易解决了。当将这些问题看透, 简单的说高中物理学的只是弹簧蹦来蹦去, 滑块在斜面亦或者平面上滑来滑去, 子弹与木块穿来穿去, 带电粒子在电磁场中窜来窜去, 对于学生而言只是进行推理演算的细致工作了。

最后, 教师应该善于引导学生对已学物理模型进行归纳与总结, 例如我们在讲传送带这一专题中, 其涉及到对象和过程模型, 是牛顿运动定律涉及到的最为常见的模型。其分为水平型, 倾斜型, 匀速型, 变速型。解决学生思维上对象模型复杂的误区后, 通过隔离法隔离出正确的对象模型, 即传送带或者传送带上的物体。然后再以地面作为参考系, 转化为研究物理的速度和位移这一过程模型。过程模型中通过受力分析很自然地就把重难点转移到滑动摩擦力或静摩擦力这个问题上。如果是倾斜型的过程模型我们还要考虑重力分力的大小与摩擦力大小问题。最终确定受力结果后再分析模型的运动状态获得解决问题的思路。这一过程将抽象复杂的运动简化, 使学生能深刻体会物理的规律性与系统性, 从而得心应手地解题并且能快速转化为自身技能。所以善于总结模型, 积累经验是教师实现有效教学的必要手段!

当然模型教学除了是让学生掌握技能, 让教师更加高效教学的一种手段, 还能让学生在这种有效的学习环境中形成正确的思维方法和方式, 获得更多的成就感和自信心。而课堂教学中实施这样的有效教学策略是广大教师永远的追求, 也是新课程改革对教师教学更高的要求。以上只是个人在教学中的一点体会, 相信只要我们在今后教学中不断探索和研究, 用心调控教学过程, 我们的课堂一定会变得更加的丰富和高效。

摘要：新课改要求我们注重培养学生物理模型构建, 提高教学效率, 学习效果理论认为学生是否获得强烈的有效经验认识是各种有效教学策略实施的直接体现。故以学生的学习效果为突破口, 通过物理理想模型构建出的现象, 实现本质学习。在学习过程中, 可化抽象为形象、复杂为简单, 使学生能深刻体会物理的规律性与系统性, 从而得心应手地解题。

关键词：有效教学,理想模型,教学成效

参考文献

[1]连进军, 杨旻旻.试论有效课堂教学的主要特征[J].高等理科教育, 2007, (2) :13-17.

[2]张洪燕.浅析高中物理教学中物理模型的有效性及学生建模能力的培养[J].教育教学论坛, 2012, (15) :57-58.

物理教学如何有效提问 篇10

在提倡有效教学的背景下, 多数教师已经意识到了提问在教学中的必要性和重要性, 但有些教师课堂提问在质量和有效性方面还有很大的差距。常见的现象有以下几种:

1.有的教师经常盲目提一些没有任何意义的问题, 如“是不是?”“对不对?”“明白了吗?”等根本没有思考价值的问题。

2.有的教师的课堂提问还仅限于知识检查性的提问, 新授课上仍然是教师一言堂。

3. 提出问题不给学习思考回答的机会, 教师自问自答。

4.有的教师不善于提出有梯度的问题, 提出问题过难给学习造成障碍。

5.缺乏恰当的评价, 对学生的回答不置可否。

教师要重视课堂提问的科学性和艺术性, 废止不恰当的提问, 提出的问题要能有效引发学生的思考。针对上面的一些现象, 我在教学中是这样克服的。

一、避免提出“对不对”?“是不是”?“明白了吗?”等没有必要的问题

一些教师往往习惯在陈述一些知识后带上一句“对不对?”或“是不是?”其实这些看似问题的语言并不是对学生的提问而是教师的口头禅。因为教师所陈述的大家都知道肯定是对的, 对于学生来说无需回答, 也没有判断的必要, 只要回答“对”就可以了, 教师经常提这样的问题会使学生形成对问题听而不思应付作答的坏习惯, 因此像“对不对”?“是不是”?这样的问语教师要绝对避免, 可以将教师陈述变提问学生让学生解释。

有些难于理解的知识, 老师讲解过后, 教师经常问一句“明白了吗?”其实这样的提问也是没有必要的。听不明白的同学可能不好意思说, 即使自认为听明白的同学也可能仅是听明白了教师的讲解, 并没有内化为自己的知识。此时最好的方法是设计一些同类型或更高层次的提问或问题让学生解答, 检验学生理解掌握情况, 掌握得好可以继续下面的内容, 若理解掌握得不好可以继续分析。

二、围绕教学重点精心设计课堂提问解决核心内容

我们经常犯的错误是, 注重了对旧知识的复习提问, 温故而知新, 以旧启新, 体现了知识的迁移, 但对于新授知识的教学仍然是传统的灌输式, 教师一言堂, 缺乏有价值的具有启发性的提问, 造成的结果是启而不发, 这对于新知识的教学造成障碍。所以, 新课教学, 尤其是重点或难点内容更需要精心设计一些问题帮助引导学生理解。

三、利用各种手段, 给学生充分的思考时间, 帮助学生学会回答问题, 避免教师自问自答

有的教师虽然能提出一些有助于教学的问题, 但因为害怕学生不会回答或答不到点子上, 往往喜欢自问自答, 不给学生思考的时间和回答的机会, 认为省时省力, 结果致使学生干脆问题也不听只听教师的分析, 更激不起学生的思考, 还会养成学生懒于动脑思考的坏习惯。其实这种教学方法换汤不换药, 仍然是传统的灌输式教学, 对于激起学生学习积极性没有任何起色。因此教师要放开手, 留给学生充分时间, 让学生自己思考、讨论、分析, 让学生各抒己见, 学会自己解决问题。

四、设计阶梯性问题化难为简

教师设计的问题, 要符合学生的实际情况和认知水平。问题太容易了, 难以激发学生思考欲望和生成新的认知;问题太难了, 学生容易丧失信心。有时教师提出问题, 学生一脸茫然, 不仅不能激起学生的积极性, 反而使课堂气氛更加沉闷。教师虽全力引导, 学生却启而不发。其根源是没有从学生的思维现状出发, 以教师的思维替代了学生的思维。教师要善于根据学生的认知水平分解问题, 使问题呈阶梯状呈现, 给知识之间搭好桥梁, 降低问题的难度。这样既可以使知识条理化, 又可以激起学生的思考, 提高学生兴趣, 使知识变得更明朗, 理解起来显得更简单一些。

五、及时评价学生的回答, 激起学生的学习热情

有些时候, 我们能提出有助于教学的问题, 但忽略了对问题作及时的评价, 学生回答问题后, 不说“对”也不说“不对”, 使学生陷入迷阵, 对问题的答案模糊不清。要做到有效教学, 不仅要提出有价值的问题, 而且要对问题的答案作出合理的评价, 指出不足, 提出改进意见, 并对学生作出积极的评价, 积极肯定、鼓励, 增强学生的自信心。这样长久坚持下去, 学生参与课堂学习的积极性会越来越高, 教师的课堂提问才会落地有声, 收到实效。

六、如何做好有效提问

现代思维科学认为问题是思维的起点, 问题又是创造的前提, 一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在物理课堂教学中, 鼓励学生质疑问难, 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神, 是培养学生创新意识的前提。因此, 在教学过程中, 教师首先要更新观念, 明确提问不仅是教师的权利, 更应是学生的权利。所以要做到让学生想问、善问、会问, 以达到培养学生创新能力的目的。

学生思维的激发需要教师有效的艺术提问, 课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案, 而是要切中要害, 发人深思, 激发学生的思维, 引发学生积极主动思考, 从而激发学生的问题意识和探索精神。怎样才能做到有效提问?

1.创设情境, 让学生“想问”, 如电磁铁一课, 课堂开始, 以投影形式放映电磁起重机将垃圾分类, 随时将铁钉、铁块等吊起和放下, 创设情景, 为学生想问埋下伏笔。为什么电磁起重机能随时将铁钉、铁块等吊起和放下而永磁铁不能呢?学生有了问题自然也就产生了了解“电磁铁”的工作原理的欲望, 学习的积极性也随之产生, 达到了学生“想问”的目的。

2.提供机会使学生善问, 例如在讲大气压一节时老师可以做以下实验:瓶子吞蛋、气球吊起瓶子、两个试管套起内管向上运动、覆杯实验。做完实验老师不要急于向学生交代产生这些现象的原因, 而要让学生仔细观察试着自己说出答案, 给学生思考善问的机会, 起到问题意识激发探索精神的目的。

3.精心设计使学生会问, 如讲重力及重力方向时, 讲完重力大小后由学生自己探讨重力方向, 设计场景:将手中的书高举放手观察结果, 再将其它一些物品做同样的实验观察结果, 学生通过上述实验就会问自己:什么力使它下落?这个力的方向如何?

呼唤物理实验课堂有效教学 篇11

关键词：物理实验；有效课堂教学；教学效率

有效教学作为一种思想，在没有学校之前，师傅教徒弟时在我国和国外早已有之，自学校教学诞生以来，教育者们一直在进行有效教学的实践探索，不断丰富有效教学理论。这既丰富了我们的教学理论，又为我们的教学提供了参考。教学质量一直是社会和各个学校关心的问题，人们普遍关注在课堂上如何做才能改进教学、提高教学质量，现在更关注如何才能有利于学生的继续发展、终身发展。这也是课程标准对我们教师提出的新的要求。物理实验教学在这方面对教师提出的要求尤为迫切，所以，我们呼唤更为有效的物理实验课堂教学。

一、中学物理实验课堂教学的现状迫切要求我们进行改变，努力提高物理实验课堂教学效果

学校主要的教学组织形式是课堂教学，提高了课堂教学质量和效果也就抓住了整个教学质量的中心。当前，初中物理实验课堂教学中低效教学、无效教学等教学现象到处都是。有些物理教师在上物理实验课时，认为比其他课更轻松，根本不需要备课，更何谈了解学生，只带一本实验册或者一本课本到实验室要求学生按步骤进行实验，然后要求学生完成实验报告就行，不过问学生在实验中做法、想法，甚至做没做实验都不过问。有的教师热衷于传统的教学方法，仍然实施以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，认为物理实验教学没有必要学生亲手去做，因为数据、规律都可以由教师总结给学生，学生去完成不容易掌握方法，得出的数据又不准确，更不容易总结出正确的结论，反而是白白浪费时间，只要多给学生“灌”一点，“喂”得烂一点，既可以减轻学生的负担，又可以提高学习效率，学生就可以学好。这种教学忽视了学生的存在，把学生当作容器。但结果往往会适得其反，“灌得越多，喂得越烂”，学生越不愿意动脑筋学，养成学生不愿意探究，不愿意动手的坏习惯，极不利于学生的继续发展。培养出来的学生没有可塑性，没有创造能力。2011年版的《义务教育物理课程标准》也极力抛弃这种物理实验教学模式。有的教师认识到了此种教学的危害性，为了迎合课改，在当前课堂教学中，采用新的教学方式，但过分注重形式，走向另一极端，刻意追新逐奇，目的是向他人表演自己课堂的艺术，大做表面文章的“虚假教学”，制造轰动效应。如不论实验内容如何简单，实验结论如何明了，都用探究的方式来教学，这样会使学生感到多此一举，让学生感到教师在作秀，使得学生对物理学习很反感，既浪费了时间，又打击了学生学习的积极性。由于现行招生考试政策主要还是以考试分数为标准来录取学生，所以有部分教师应试教学思想根深蒂固，认为实验教学很简单，为了完成物理实验、教学任务，把演示实验改成黑板实验，把学生实验改为演示实验，认为只要跟学生把实验讲解透彻，就能考取好成绩，全然不顾学生的能力培养和学生的后天发展。如上述种种低效甚至无效的教学现象不能改变，我们教学目标的实现、素质教育的落实都将成为空谈。因此，为确保物理实验教学质量，实现物理实验教学目标，真正体现课程改革的理念，教师应该认认真真地研究如何教学物理实验教学才是有效的，即对物理实验课进行有效教学研究。

二、《义务教育物理课程标准》更加注重物理实验教学，通过有效物理实验教学培养学生的科学素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础

以往的教学过分注重知识的传授，以知识和技能的掌握作为衡量教学好坏的唯一标准，忽视学生的个性差异，不能面向全体学生，自古就有的因材施教的教育思想普遍得不到落实，只是注重书本知识，往往学生学到的知识不能与生活实际相联系，教学方式也比较单一。物理实验教学教师会借口实验器材的匮乏，对物理实验教学主要以“讲”“授”物理实验相关知识为主，学生不能主动参与物理实验的课堂，学生体会不到探究过程中科学思维和分析得出结论的快乐。这样只注重结果，不重过程，考试成绩就代表这一切。这样的物理实验教学，使学生成为接受书本知识的机器，而科学素养、创新精神以及实践能力的发展都被忽视了。

《义务教育物理课程标准》要求新课程、新教材有着全新的理念，无论是对于物理实验教学思想、物理实验教学内容还是物理实验教学方式和学生的完成物理实验方式，都发生了很大的变化。物理课程标准更加关注学生的发展，让学生经历物理实验探究过程、学习科学方法，培养学生创新精神和实践能力，为学生的日后发展奠定基础。强调要求学生通过物理实验教学形成主动学习、积极探究的态度。但是无论怎么变革，最后还是落实在教师的教和学生的学上，如果物理实验教学没有效果，或是效果较小，那么提高全体学生科学素养的目标就会落空，就会偏离理想教育方向，还会回到已经被人们摒弃的老套的教学模式中去。

课程改革的实效必须通过教师的一系列教学实践才能实现，因而教师在课程改革中所扮演的角色十分重要。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，激励课堂教学的主体——学生积极主动地参与到课堂教学中来。物理教师应该根据《义务教育物理课程标准》的理念，不断改变传统的教学思维，按照课程标准倡导的教学方式的多样化，在物理实验教学中根据实验教学的目标、内容以及学生情况灵活采用实验教学方式，而重建自己的物理实验教学方式。在具体的课堂教学中，教师要充分关注学生的知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化，鼓励学生积极主动、富有个性地完成物理实验以及相关知识的学习。因此，要按照物理课程标准的要求完成好初中物理实验教学，物理教师在物理实验教学中要研究如何进行物理实验教学才能达到最好的教学效果，才能更有效。进行物理实验有效教学将成为我们物理教师在以后教学中永久的不可缺少的探究课题，期盼我们物理教师物理实验教学效果更显著，在进行物理实验有效教学课题研究取得更大的成果。

参考文献：

张庆林，杨东.高效率教学.北京：人民教育出版，2002-01.

初中物理有效教学研究 篇12

一、有效教学需要创设生动的导入情境

在教学中, 教师要重视导入教学, 要通过创设生动导入情境, 激发学生学习的积极性, 提高学生学习的注意力, 从而使学生能够在积极的精神状态下学习, 进而提高学生学习的有效性。设置生动的导入情境的方式很多, 比如教师可以通过生动的语言创设导入情境, 可以通过实验, 或者是创设生活情境, 或者是通过多媒体教学, 等等。比如, 在教学《大气压强》时, 教师可以通过简单的实验为学生创设生动的导入情境。教师可以将一个玻璃杯灌满水, 并用一张硬纸片盖在杯口上, 按住纸片把水杯倒过来。在此之后, 教师引导学生猜想:如果我把手移开后, 会出现什么现象。很多学生都说, 水会洒出来。当学生猜想之后, 教师把手移开, 结果学生发现了令自己吃惊的现象, 硬纸片竟然“粘”在杯口上, 没有掉下来, 杯子中的水也没有流出来, 学生觉得这种现象很奇怪, 这样, 学生的好奇心就产生了, 他们很想知道其中的原因。在此背景下, 教师引入大气压强的教学, 学生的学习积极性会得到有效提升, 在这种好奇心的驱动下, 学生可以有效地学习有关内容。

二、有效教学需要突出学生的自主学习

课堂教学应突出学生的自主学习, 使学生能自主探究学习, 获取相应的知识和技能, 这对培养学生的自主学习能力具有重要的作用。通过引导学生自主学习, 学生可以实现学习方式的提升。

要开展自主学习, 教师需要给学生提供必要的材料, 并对学生进行必要的引导。如在水果电池小实验中, 教师可以为学生提供一些材料, 比如, 水果 (苹果、梨子、西红柿等) , 小灯泡, 导线, 电池等等, 使学生能够运用相关物理知识, 进行实验, 检测水果电池有没有电压, 在实验中深刻理解电压的概念。学生在实验过程中, 会遇到很多问题, 教师要鼓励学生积极探究, 尽可能自己解决实验中遇到的问题。这样, 不仅可以增强学生学习物理的兴趣, 更能使学生掌握自主探究学习的方法。

三、及时了解学生的学习情况, 提升课堂教学的有效性

在教学中, 教师一定要有练习与反馈意识, 在每一个教学环节中都要设置相应的练习, 以便教师了解学生的学习情况, 如在课堂教学活动结束之前, 教师可安排一定的时间进行教学反馈, 以了解学生对课堂上所讲知识的掌握程度。对于学生没有掌握的内容, 教师可以个别辅导, 更重要的是教师能够根据自己掌握的反馈信息调整教学进度或方法。

四、通过激励性评价实现有效教学

新课程标准指出, 在教学中, 对学生的日常表现, 要以鼓励表扬等积极的评价方式为主, 通过激励性语言, 对学生进行正面引导。心理学研究表明:当学生的某种良好的行为出现时, 如果可以得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 这种心境能够使其同类行为继续向更高层次发展。因此, 在初中物理教学过程中, 作为物理教师要能够不断为学生创设表现自己, 展示自我的机会, 并积极给学生以相应的评价, 使学生能够正确认识自我, 树立信心, 从而不断调动内在的学习热情、潜力。

比如, 有的学生爱提出问题, 喜欢钻研, 教师要积极地表扬他:你的问题提得好!你很善于发现问题, 这是一种非常重要的科学素养, 提出问题是解决问题的开始, 只要你进一步努力解决问题, 一定会有很多的发现, 你的物理学习一定可以取得很大的进步。对于爱动手实验的学生, 教师可以称赞他们:勤于动手, 是勤于动脑的表现, 在动手的过程中积极思考就会有所创造, 科学家就是这样诞生的。在教学过程中, 教师要积极发现学生身上的优点, 不断给学生以鼓励, 才能促进学生有效发展。

总之, 在初中物理教学中, 教师要通过有效策略激发学生学习的主动性, 使学生能够在兴趣的引领下, 不断学习物理知识, 提高物理素养, 使学生在学习中能够学会学习、学会发展, 在学习中提升各种能力, 这样物理教学的效果才能得到显著提升。

参考文献

[1]高世明.浅谈影响中学物理课堂教学效率的因素[J].教育革新, 2008 (5) .