中职物理有效教学

中职物理有效教学（共12篇）

中职物理有效教学 篇1

中职教育是我国高中教育的一个重要分支, 也是影响我国素质教育发展的重要部分。因此, 如何做好中职物理教学也是很多中职物理教师这些年来苦苦思考的问题。笔者也多年从事中职物理教学, 也有意识地在自己的教学中对教学的方法和得失进行了总结。下面结合自身实际对中职物理有效教学作些分析探讨。

一、多鼓励学生, 给学生自信

中职教育不同于高中教育, 因为进入到中职学校学习的学生, 大部分是在结束了九年义务教育后, 无法顺利升入到高中学习的学生, 而这些学生的基础知识, 以及对一些问题的理解与高中生都有一定的差距。

与此同时, 很多中职学生背负了家庭的压力和中考失利的负担, 在中职学习过程中, 有不少学生表现出自卑的心理;也有不少学生对自己没有信心, 这就在一定程度上使学生背负着学习的心理负担, 无法集中心思投入到学习之中。另外, 中职物理学习难度较大, 学生很难理解掌握。因此, 笔者认为教师要想做好中职物理教学, 就一定要多鼓励学生, 给学生以自信, 让学生在充满自信的心理状态下, 迎接中职物理学习。

在具体教学中, 应降低学习难度, 让学生体验成功, 并及时鼓励, 让学生树立学好物理的信心。这样不仅有利于中职物理教学效率的提升, 也会有利于学生健康成长。

教学中鼓励学生可从以下几个方面入手:

1. 课上多鼓励

在课堂教学中, 教师多鼓励学生参与课堂学习, 鼓励学生积极发言, 学生发言正确时, 教师应及时肯定、表扬;如有不完善, 甚至错误, 也应肯定其积极主动的学习态度, 鼓励其参与课堂学习的积极性, 这样就能逐渐增强中职学生的自信心。

2. 在课外多与学生交流, 肯定学生的某些行为和看法

中职学生因为各种原因, 有的行为会有些乖张, 但是不可否认很多学生反应灵敏、思维敏捷。所以笔者认为教师要正确地看待这些学生, 并用正确的方法加以引导, 对学生的某些想法和行为加以肯定。

3. 对学生的练习给予积极的评价

物理学习, 少不了课后练习, 教师在批阅完了学生的练习后, 可以在学生的作业后, 写一些积极的话语, 鼓励学生, 以增强学生的自信心。

二、尊重学生, 突出学生在学习过程中的主体地位

学生是整个教学活动的主体, 一个有效率的课堂必须充分调动学生参与课堂的积极性, 引导学生和教师互动。而在互动的过程中, 教师应让学生体验成功, 体验学习的乐趣, 让学生觉得自己被重视了, 自己的地位得到了肯定。因此, 笔者认为教师应该在教学中尊重学生, 并凸显学生的主体地位。

在教学中要凸显学生的主体地位, 有以下几种做法:

1. 学生讲课, 教师听课

以前的教学模式是教师讲课, 学生听课, 但是这种教学方式一般都是满堂灌, 学生常处理被动的学习状态, 学习效果差。笔者认为在教学中可以适当转换一下师生的角色, 在一些学生容易理解把握的地方, 让学生讲, 教师听。学生在讲之前, 必然要对知识进行深入细致地分析探讨, 而在讲述的过程中, 又有教师在下面把关, 教师可以对课程进行补充教学。这样的教学方法可以有效地调动学生的积极性, 进而提高教学效率。

2. 学生自己批改作业

作业是反映学生学习情况的一种方式, 要让学生成为学习的主人, 笔者认为应让学生清楚自己学习中的弱点和障碍。所以, 在教学之中, 教师可以让学生自己批改自己的作业, 或是交互批改作业。这样学生在批改的过程中就能对自己有一个更加清楚的认识, 从而更好地把握学习的主动权。

三、丰富课堂展现形式, 提高课堂教学效率

任何一个有效的课堂, 都不只是一种展现形式, 往往需要多种教学手段来呈现。笔者认为在教学中, 教师就可以, 运用多种方法来丰富课堂教学形式, 帮助学生更好地融入课堂学习之中。笔者在教学中就尝试过以下方法:

1. 运用多媒体, 立体化展示物理知识

多媒体之所以可以成为教师教学的得力助手, 是因为通过多媒体形象地展示物理现象或过程, 可以帮助学生更好地理解知识, 例如, 在《电流的形成》的学习中, 教师就可以借助多媒体帮助学生对抽象的电流、电荷及其大小、方向进行展示, 让学生有一个形象而具体的认识, 从而有效提高学习效率。

2. 开展实验教学, 提高教学的有效性

物理学习涉及很多物理实验, 但在中职物理学习中, 学生接触实验的机会不多, 多数是听教师讲解实验。笔者认为教师应通过实验教学来形象化地展示教学的内容。例如, 《弹力与弹簧伸长量的关系》的学习, 就可以借助实验展示, 深化该部分的学习, 让学生有一个深刻的印象。

中职物理有效教学 篇2

摘 要：在新课改形势下，如何提高中等职业学校物理教学的有效性，让物理教学能够体现出新课改精神，是每个物理教师追求的目标。现就结合教学实际情况探讨有效的教学方法，并提出实施意见。

关键词：中职物理；教学；有效性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-025-01

中职教育定位在培养技能型、实用型人才，为企业培养生产、技术、管理第一线的高素质劳动者。对于中职学校的工科学生来说，物理是他们必修的一门公共基础科目。它作为一门承继专业基础与专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。所以，物理课堂对学生能力的培养特别是对学生思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。

一、重视学生科学素养，优化物理课程结构

通过学习物理知识，不仅能使学生了解、解释、掌握很多自然现象和规律，而且可以培养好奇心与求知欲，以及科学探索的兴趣和坚持真理、勇于创新的科学态度与精神，使职校学生的思维方式得到锻炼、科学素养得到提高、发展能力得到增强。中职物理学科主要内容包括光学、力学、热学、电磁学等内容。根据新课改革“横跨学科、构建模块、服务专业、理实一体、改变评价”的原则，根据我校的不同专业，把物理与电工基础、电子技术课程进行整合，编写校本教材，如对计算机、电子技术类专业的学生，着重突出电磁学知识，同时增加电子方面的基础知识，如万用表的使用，二极管、三极管识别，各种电阻的认识及读数，逻辑电路的基本知识；对机电、数控专业的学生，则把物理与电工基础课程中的电磁学知识进行整合。这样，不仅可以避免内容的重复又节约了教学课时，为学生动手操作增加了更多的机会，当然这种整合不是简单的删除物理中的电磁部分或以电工基础取代物理中的电磁部分。电磁部分的基础知识将直接影响专业基础课的学习，也会影响专业课的学习。因此，物理学对中职电类的整个教学质量都会起到一个比较深远的影响。

二、不断改进教学方法，提高课堂教学效果

随着中职教学改革的深入推进，出现了很多适合中职教育教学的好方法，如项目教学法，它是指师生通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以项目为单位组织内容并以项目活动为主要的学习方式，同样在我们物理课教学中也能做到；演示教学法，教师要善于动手制作一些常见的物理演示实验，用以揭发事物的本质；探究式教学，学生带着一系列的问题来学，作为物理教师，要大胆创设教学情境，激发学生自主探究的欲望，这样的课堂就显得非常轻松。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，而学生是学习的主人，让学生主动学，带着问题去思考，这样就会事半功倍。物理教学离不开生活化教学手段，如右手定则，书本中主要用来判断与力无关的方向，如可以用来判断磁场、电流、磁感应等方向，而实际操作中可以利用右手定则来拧紧螺丝：用大拇指指向拧紧的方向，弯曲的四指则表示旋转螺丝的方向。教师可以引导学生演示这个最简单的实验，对学生来说非常有说服力。物理是离我们人类生活最近的学科之一，我们应该引导学生通过观察生活中的一些常见的现象，利用已经学过的物理知识去发现问题、分析问题、解决问题。

三、开展探究实验教学，提高学生动手能力

物理是一门以实验为基础的学科，每个物理概念的建立与物理规律的发现都来源于实验中。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。在物理实验教学中的演示实验与学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤与方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤与方法做实验，并不能完全领会实验的原理、思想与方法，不利于学生动手能力的培养。为了培养学生的思维能力、操作能力和创新能力，在教学中大胆的让学生自己动手去设计实验方案、设计实验表格，提高思维的广度与深度，训练与培养学生对物理现象的发散性思考。例如：在教学“伏安法测电阻”的实验时，可以这样问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能否只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要那些器材？如何去测量？然后设计方案并画出电路图。在这个过程中，不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习兴趣，更重要的是激发了学生的思维，培养了学生的创新能力，让学生学会合作，使中职生的综合职业能力得到不断的提升。

四、提高教师专业素养，发挥自身技艺特长

新课改对物理教师提出新的要求，教师不再是传统意义上的知识传授者，而应成为学生学习的引领者、教学的研究者。教学寻求的应该是教学相长，既要促进学的一方：学生的`全面发展；也要促进教的一方：教师专业素养的提高。教师在教学过程中通过自身不断学习、反思、积累等途径，提高自身的专业素养，形成自己的严谨的教学风格和独特的教学艺术，这些风格与技艺融合在教师对教材独到的见解，驾驭语言的能力和课堂实践活动的教育机智中。如能利用身边的材料灵巧地自制实验器材；在面对偶然性问题和意外的事件，机劫灵活地实施临场应变；在教学过程中能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，然后或抛砖引玉，或取喻明理，让学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗；老师像魔术师一样在课堂上充分展示自己的技艺特长，以发自内心饱满的激情投入到教学中，与课堂、学生、教学内容融为一体。每一节课就像电影导演在拍一部精彩电影一样，从而让学生产生惊异感、新鲜感、亲切感、荣誉感、成就感。这样的老师学生欣赏，这样的课堂学生欣赏，这样的教学才是最有效的教学。

总之，中职物理教学的教学它是一项具有复杂性的工作。为了使物理教学效果有实质性的提高，教师在教学中就必须一切从实际出发，而最大的实际就是学生的实际需求，注意教学设计的优化，讲课要有趣味性，经常实施演示实验，以此来激发学生的兴趣和提高他们学习的热情。

参考文献：

[1] 刘 波.利用物理实验教学克服前概念的不利影响[J].中学生数理化，2010.5.

[2] 张 鹉.物理科学探究中的教与学[J].滁州教育学院学报2012.3

浅议中职物理教学的有效实施 篇3

【关键词】中职物理教学 教学现状 有效实施

中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。随着国家和社会对职业教育的重视力度越来越大，职业教育的教学质量成为了衡量职业教育成功与否的一项重要指标。对很多中职院校来说，物理课的教学正面临着前所未有的困惑和挑战，如何优化中职物理教学势在必行。

一、当前中职物理教学的现状

（一）、学生底子差，学习困难

和普高学生相比，中职学生的文化课底子薄，学习基础普遍比较差，到了中职阶段，受学习习惯影响，课前不预习，上课不专心，课后不复习，作业照抄照搬其他同学。这样做的后果就是物理课越来越听不懂，越听不懂就越不想听，越不想听就越听不懂，恶性循环，对物理课越来越没兴趣。

（二）、教材陈旧

不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难，内容相对陈旧，实践教学不能与理论教学有机结合起来。

（三）、教学方法单一

受传统教学方法的影响，当前部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材，造成教学方法非常单一呆板。这种单一呆板的教学方法缺少师生间的灵活互动，难以激发学生学习物理的兴趣。

二、中职物理教学有效实施的探讨

中职物理教学要遵循物理学习的规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、促进学生全面发展的指导思想，着力体现职业教育的教育特征。中职物理教育既具有一般教学的共性，遵循普遍的教学规律，又具有自身个性，存在一定的特别之处。

（一）、教学原则

教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求，是教学规律的反映。它既指导教师的教，也指导教师的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。中职物理教学除了适用科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则等原则外，由于职业教育的特殊性，还需遵循以下几个原则：

1、指导性原则

指导性原则是指教师在教学过程中要引导学生主动、自主地学习，指导学生养成正确的学习方法和思考问题的方法，从而帮助学生有效地完成学习任务。

2、实践性原则

实践性原则是指在教学过程中教师要从实际应用出发，引导学生从理论与实践的结合中理解是知识并运用知识来分析解决实际问题，学懂会用、学用结合、学以致用。

3、适宜性原则

适宜性原则是指教学内容、方法、模式、进度等要适合学生的身心发展、是学生需要、可以接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过一定努力才能掌握。

近年来，中职学校的教学设备水平、师资水平等不断提高，但生源质量却不断下降。为了适应学生的发展现状，中职物理新大纲在教学内容上较大程度地降低了难度要求，教学也应随此而变。适应性原则除指教学内容要适合学生发展外，还包括教学方法、教学模式、教学手段等也要适合中职学生的身心发展特点，能体现中职教育的职业教育特色。

4、职业性原则

中职教育是职业教育，教育的目的是培养高素质劳动者和技能人才。突出职业能力培养，着力体现职业教育的素质教学特征是中职物理教育的另一特点。中职教师要深入了解岗位需求，在教学目标的制定、教学内容的组织、教学方法的选用、教学评价的设计等各环节都应尽可能地体现职业岗位的需求，不仅让学生获得知识与技能，还获得就业需要的职业道德、质量意识、合作意识，责任感。

（二）、教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的与教学任务相适应的教学程序及其實施方法的体系。

1、项目教学

项目教学的基本模式包括：作为出发点的项目创意、为研究项目创意而产生的方案、确定行为步骤的计划、实施项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。

2、演示教学

演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。

3、探究实验教学

当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，笔者在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。

（三）、教学组织形式

中职物理教学组织形式宜采用基于班级的分组教学，根据学生学习的能力和知识结构特点，可以分为能力分组和作业分组。分组学习根据教学需要组建，由教师规定共同的学习任务，其可以运用在教学的各个阶段，最适合新内容学习后的强化巩固阶段。

（四）、现代信息技术应用

中职物理教学有效性的对策探析 篇4

中职学校的物理教学一般作为公共选修课程, 它是一些机械电子类课程的基础。 学习这门课程可以有效培养学生动手实践能力, 并有利于其形成较为科学的世界观、价值观。 不过目前的中职物理教学还存在一些明显的欠缺之处, 并没有达到预想的教学目的。 这就需要对相关问题进行分析, 找出其产生原因, 以便采取措施提高中职物理教学有效性。

1.中职物理教学有效性现状及其问题

1.1教材内容缺乏创新性

从总体上看, 我国当前中职学校大多使用过去较为陈旧的老教材, 这些并不适合中职学校的办学特点, 在物理教学内容方面也没有和普通高中教材明确区分开, 这样就使其不符合中职学生的学习要求。 此外中职学校的学生大多属于学习基础较弱群体, 这样如果教学手段也不合适则中职学校教师即使辛苦备课、认真讲课并批改作业, 但仍然可能得不到学生的重视与理解, 这样也影响其教学积极性, 并进一步影响中职物理教学效果。

1.2学校的考核制度存在不足

很多中职学校教师在讲授物理教学过程中, 大多数并没有充分考虑到这类学生的学习特点及中职物理教学的要求, 并将其等同于普通的文化课进行教学。 此外一些教师在教学内容的选择方面过多讲述一些理论性知识, 而这些正是中职学生所不擅长的。 此外很多中职学校由于缺乏实习条件, 在中职物理教学时较少进行实训。 学生在学习这类课程时, 大多只是学习纯粹的理论, 很容易产生疲乏感, 长此以往失去学习兴趣, 根本难以达到教学目的。

2.中职物理教学有效性缺乏的原因分析

中职学校的学生大多物理基础较差, 物理教学一般难以达到相应效果。 此外这类学生的学习积极性和主动性也较差, 大多数是一些高中学习不好的学生, 他们的各科基础较差, 且没有学习兴趣和动力。学习方法和态度也存在一些问题。 总体上看, 其厌学情绪较明显。 中职学校一般对物理教学不是很重视, 相关投入也严重不足。 事实上, 中职学校的主要目的是培养出具有一技之长的学生, 因而其应合理设置好文化课所占比例, 并重视对学生的实践能力培养。 此外一些中职学校的物理教学方法也较为落后, 很多教师选择普通高中的教学模式, 没有或很少选择多媒体教学。 总之, 目前的中职物理教学, 没有充分考虑到中职生的学习基础及兴趣与接收能力等, 很难达到相应的教学效果。

3.提高中职物理教学有效性的具体对策

3.1把教材内容进行有机整合

我国教育部在2009年对职业教育的教学内容作了明确规定, 其中对中职物理教学内容的安排主要有基础模块和职业模块这两大部分。 其中基础模块主要可分为七个单元, 而职业模块则与具体专业有关。 从职业模块看, 中职物理课程的教学也主要是培养学生的职业相关动手实践能力。因而就需要对中职物理教学内容进行相应调整增删处理, 增加其中和职业模块相关内容, 并进行重点讲授, 这样可以较好地区分主次。

3.2建立一个有效的物理课堂

一些有丰富教学经验的教师认为, 在讲课时应根据相应的教学内容选择具体合适的教学方法, 并在课后评价教学效果。 不过这些并不是由教师决定的, 而是与学生的接受能力基础和兴趣等有关系。 传统物理课堂教学和其他文化课教学也没有多大区别, 也就是教师在台上讲, 学生在座位上听, 这样使得中职物理课堂教学效果较差。 因而为了避免这些教学问题, 中职物理教学就需要合理地对教学内容进行调节, 对其中实用性与趣味性强的更多地讲授, 而对理论性过多的尽量少讲。 这样可以有效激发学生学习兴趣, 并鼓励其在课堂上发表自己的看法, 以便活跃物理课堂的气氛, 强化教学效果。

中职物理教材中有一部分为实践性较强的内容, 对这部分与职业教育关系紧密内容应多加讲述。 此外需要对现有的中职物理教学方法进行改革, 其中主要方向之一就引入项目教学法, 也就是在具体教学过程中, 通过引入完整的项目辅助进行教学。 此外可以选择一些演示教学法, 中职物理教师可以在网络上下载或者自己制作一些物理演示实验更好地讲述相关物理知识, 并借此激发学生学习兴趣, 也有利于他们及时解决问题。 这样一方面活跃了物理课堂的学习氛围, 另一方面使得学生主动融入课堂中, 提高其主动学习意识与能力。 此外教师在教学时可以将现实生活和物理知识结合起来, 这样可以使学生感受到物理知识和他们紧密相关, 并提高用理论解决具体问题的能力, 也可以在一定程度上提高其学习的成就感。

结语

为了强化中职物理教学效果, 需要对现有教学模式进行改革并引入新的教学方法和理念, 以便切实提高中职物理教学有效性。 此外应该进一步调节和增删教学内容, 活跃物理课堂气氛, 多采用灵活的教学方法, 等等, 从而有效强化中职物理教学效果。

摘要：中职学校一般将物理课程作为公共选修基础课, 在进行此门课程教学时, 一般都需要更多采用实践教学模式。不过目前的中职物理教学还存在一些欠缺之处, 对此门课程的教学效果产生了相应影响。本文主要对这些教学问题进行分析, 并提出相应解决策略, 以便对强化此门课程的教学效果起到一定的参考作用。

关键词：中职物理教学,教学有效性,对策

参考文献

[1]苏梅.中职物理教学现状及教学对策[J].才智, 2014 (23) .

提高中职物理教学效率论文 篇5

一、中职物理教学有效性现状及其问题

(一)教材内容缺乏创新性

我国当前中职学校使用的物理教材内容较为陈旧落后，根本没有充分考虑到中职学校的办学特色，在进行中职物理教材内容的选择方面仍然盲目的借鉴普通高中的教材模式，从而使得中职物理教学根本无法体现出中职生的学习要求。因此，中职教师本身面对的就是一个学习基础较弱的学生群体，加之教学手段落后，很多中职教师无法获得某种教学成就感，他们辛苦备课、上课并批改作业，但是，却得不到学生的重视与理解，这就让中职教师的教学情绪不佳，会严重影响到中职物理教学的效果。

(二)学校的考核制度存在不足

中职物理教学过程中，很多教师并没有能够充分考虑到中职学生以及教学的实际情况，而是如同文化课那样进行教学，很多教师无法进行教学内容的选择，从而让中职物理教学存在着考核制度的不完善。加之中职物理教学过程中还缺乏实训环节，让学生在进行学习的过程中，面对的都是纯粹的理论，容易产生学习疲乏感，久而久之，就容易导致学生们失去学习的兴趣，甚至产生厌学的心理。

二、中职物理教学有效性缺乏的原因分析

中职作为学生基础较差的学校，其物理教学缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是这些中职学生的学习积极性与主动性较差，因为很多中职生源都是来自于那些在高考中失利的学生，他们的文化基础较为薄弱，缺乏一个明确的学习目标，在学习方法与学习态度方面也存在着一定的不足之处。总体上来说，他们的厌学情绪较为严重。其次，中职学生所在的学校对于物理教学的重视程度严重不足。事实上，中职学校的办学理念应该就是要培养出能够具有一技之长的学生，并不能盲目的进行文化课教学，也应该重视对学生的实践能力培养与提高。此外，一些中职学校还缺乏较为有效的教学方法，很多教师都仍然采用的是普通高中的教学模式，有时也有些教师会使用多媒体教学辅助手段，但是，总体上的教学效果由于并没有充分基于中职生的学习基础以及学习特点而不够令人满意。

三、提高中职物理教学有效性的具体对策

既然中职物理教学有效性缺失有着以上的几种原因，那么，我们就应该尽快采取积极有效的应对措施来切实提升中职物理教学的有效性。

(一)把教材内容进行有机整合

根据我国教育部在颁布的`教学大纲的教学内容安排方面来看，中职物理教学的内容主要可以分为基础模块和职业模块。其中，基础模块有七个单元，而职业模块则有三大专业类别。因此，从这个角度来看，中职物理课程的教学也是为专业教学提供一定的服务的。那么，我们就可以把中职物理教材的教学内容进行一定的整合，有些单元可以省掉不讲，而把更多的时间与精力放在重点单元的内容讲解方面。

(二)建立一个有效的物理课堂

根据著名的教学专家所言，课堂教学过程中的内容是什么就应该采用合适的教学方法，并对教学效果进行一定的评价。这些实际上都不是由教师决定的，而应该是由学生或者学生的经验与兴趣等共同决定的。一般意义上的传统物理课堂教学就是教师在台上讲，学生在台下听，从而使得整个中职物理课堂教学显得有些混乱。那么，为了解决这样的教学问题，中职物理教学就应该把物理课程中的各种实用性与趣味性强的知识点进行深入的讲解，尽可能的激发出学生的学习兴趣，让学生敢于在课堂上发表自己的观点，从而让物理课堂更好的展示学生真实的一面。

(三)采取科学高效的教学方法

中职物理课程的教学过程中，还有很多实践性较强的知识点。因此，我们必须尽快改革现有的中职物理教学方法，比如说项目教学法，通过实施一个完整的项目来进行教学活动。还可以采用演示教学法，中职物理教师可以通过自己动手制作一些物理演示实验来揭发出物理中的一些本质知识点，从而激发出学生的探究兴趣，让他们发现问题并及时解决问题，这样的物理课堂变得更为轻松活跃，教师成为了学生的引导者，而学生则是课堂的主体，他们能够切实提高自身的主动学习意识与能力。当然，中职物理教师也可以把物理知识生活化，从而让学生感受到物理知识就在他们身边，能够让他们提高理论联系实际的能力，增强他们的成就感。

四、结语

中职物理有效教学 篇6

【关键词】中职物理 物理教学 对策 原因

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0116-02

中职物理课程属于选修课程，中职物理学习能够培养学生的创新意识，提高学生的动手能力。能更帮助学生培养一种科学的态度，形成正确的人生观和价值观。但是就目前的中职物理教学水平来看，效果差强人意，作为中职物理教师有责任去探索目前教学存在的问题，提出改进措施，提高教学质量。

一、目前中职物理教学存在的问题

1.中职物理教材落后，缺乏新意

我国中职教学起步较晚，因而在教材的编排和教材的使用上还没有形成规范的教学体系，仍然比较落后。中职教学不同于普通高中的教学，中职物理教学有着自己的办学特色和教学方式，因而在进行物理教学时不能仅仅学习普通高中物理教学的方式、方法，这种盲从并不能发挥自身教学的特点，并没有针对中职学生自身的特点去开展教学，导致中职物理教学陷入僵局。其实，进入中职的学生本身学习基础就比较低，学习能力相对较弱。中职物理老师面对这样的学生群体，辅以并不合适的教学方法和教学教材使得中职物理教学存在诸多的问题。中职物理教师，课前备课，进行课堂教学，课后批改作业。但是并没有吸引学生的学习兴趣，这就让中职教师的教学情绪不佳，会严重影响到中职物理教学的效果。

2.中职教师考核系统不合理

中职物理教学是一门中职选修课，课程开设时间较短，因而在对中职物理教师考核上仍然不够系统、全面，这也就导致物理老师在教学时并不能结合学生的实际情况。教学方法与其他文化课一样，物理老师必须遵循物理教材的内容进行。课堂教学，这也就直接导致了中职物理教学存考核制度的不完善。并且目前中职物理教学仅仅停留在课本的讲解上，学生在学习过程中缺乏更多的实践环节，学生在接受物理教学的时候比较枯燥、无趣。学生没有实现动手能力的训练，而都是理论知识的学习，这样一来学生对中职物理会产生厌倦的心理，甚至是失去了对物理学习的兴趣。

3.学生对中职物理缺乏兴趣，文化基础薄弱

中职主要是培养技能型的学生，所招收的学生文化课成绩较低，学习基础较差，并且在中职教学中，物理的教学方法缺乏一定的有效性，学生的学习基础薄弱。挖掘其深层次的原因，与学生对于物理缺乏兴趣，对于物理学习缺乏积极性，没有形成良好的自我学习的能力有关。这些学生在中考中成绩不理想，学习基础薄弱，文化知识淡薄，学习能力较差，并没有确立一个明确的学习目标和规划。这些学生在日常的文化知识学习上并没有养成合理的学习方法，学习态度较为偏激。以上的种种就造成了学生对物理学习的倦怠心理。

4.学校对物理课程不够重视

中职学校的教学根本就是培养技能型的学生，促成学生毕业之后就业。因而学校对于物理教学并不重视，甚至占用物理课堂，教授其他知识。培养技能型的学生的同时也不能耽误了学生的文化课的学习，学生的动手实践能力与思考能力都有待培养和提高。中职物理教师，在教学方法上虽然会采用一些多媒体教学的方法，帮助学生加强对物理知识的理解，但是这种手段并不能从根本上解决学生厌倦物理的心理，并没有根据学生的实际情况进行教学，因而导致了教学效果大打折扣。

二、提高中职物理教学有效性的对策

综上所述，我们可以看出中职物理教学仍然存在着许多的问题，作为物理教师，应该根据教学的实际情况，学生的学习特点等提出有效的对策，提高物理教学的质量。

1.课堂教学时，要进行换位思考

物理教学的实施场所，就是物理教学的课堂。在传统的物理教学中，物理教师就相当于课堂的主宰者，教师在课下提前备课、课堂上进行知识讲解、然后学生被动的接受，并且进行学习练习，这样的教学方法就使得学生在学习的时候缺乏主动性，自己的创造性并没有施展出来。中职物理教学新课标要求，努力培养学生的学习兴趣、要有意识的把课堂还给学生，让学生成为物理课堂上的主人，而教师应该有意识的做一个课堂的参与者。所以，物理课堂的教学真谛，就是在物理教学的课堂中，每一个步骤都应该有意识的根据学生的实际情况去开展教学，真正的从学生的角度出发，制定课堂教学方案，挖掘学生的自主创新能力。只有这样，才能从根本上提高学生的学习兴趣，脱离物理学习的被动性。这样才能够从学生的内在需求出发。

例如在讲解“加速度运动”的时候，学生在课堂的学习时，受传统的思维定势的影响，对这一问题的认识存在偏差。在课堂上，运用教学教材，学生用力推动实验小车，小车的速度跟推力的大小成正比，推力越小，小车的运动就越慢，车的速度也就越小，学生普遍认为，运动加速度降低，速度也会随着降低。而在实际的中职物理教学中，教师经常会发现许多加速度减小而速度增大的运动，例如：运动员起跑的时候，加速度与速度成反比，加速度减小而速度增大等。为了纠正学生这种传统的思维定势，教师在进行知识的讲解时，应该充分的分析物理过程、让学生们进行讨论、从而得出正确的结论。

2.合理规划教学内容

从我国现行的中职物理教学大纲来看，目前我国中职物理教材主要分为两大模块：基础知识模块，职业技能模块。基础知识模块包括七大单元，而职业技能模块包括三大专业内容。由此可见，中职物理教材，有很高的学习价值，物理教师在教学时，可以根据教学内容的分类，对教材进行整合、归类。根据教材的类别做出合理的教学方案，进行有效的教学，把更多的教学精力放在专业模块和重点基础知识模块的讲解上。

总而言之，要想提高中职物理教学的有效性，必须要注意培养学生的学习兴趣，改变现有的教学方法，和教学模式，确立合理的考核机制，提高必中职物理教学的有效性。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]钟毅.发挥能动因素，提高职校物理教学质量[J].素质教育论坛（下半月），2007.

中职物理有效教学 篇7

一、应用物理史料,激发学生兴趣

物理学的发展在理性的同时也伴随着感性的光辉,很多物理定理和概念的酝酿、产生和发展,都伴随着一些故事发生。物理理论的诞生在很大程度上富有一定的趣味性与探索性,而这一趣味性与探索性的引入对于提升学生学习的兴趣,激发学生的探索能力都有很大的作用。在课堂上教师要找到教学的切入点,利用物理史料引入,引导学生去探索物理知识,激发学生学习的兴趣,即增加趣味性,将抽象的知识具体化、形象化,又有助于学生记忆。学生了解了物理学史的发展,掌握了物理知识的规律性,从而真正使物理能够转化为自身的知识,而物理学史料所增加的教学的趣味性也使我们的教学更加具备人性化。

例如,在讲解中职物理(第五版)第8章“电荷与电场”这一部分内容的时候,我讲解了富兰克林的故事:在18世纪之前,人们对于电还不是很了解,直到18世纪中期,有一个叫做富兰克林的美国人在这一方面进行了很多的研究,终于让人们对于电有了一定的、具体的认识。在1749年,富兰克林注意到雷闪与放电有许多相似的地方,1752年他就通过非常著名的“风筝实验”进行雷击实验,这个实验就证明了雷闪就是生活中的放电现象。同学们,这是一个非常危险的实验,大家一定不要去模仿,在后来有人重复这种实验的时候就遭电击身亡了。富兰克林由这个实验还建议人们用避雷针去防止建筑物遭雷击,这个建议在1745年由狄维斯实现,这大概就是咱们现在电的第一个实际应用。

又如,讲解库仑定律时,我讲了扭秤实验:在1785年,库仑设计了扭秤实验,这是一个非常神奇的仪器,因为它能测量出微小的库仑力来。库仑在他实验的过程中直接验证了两个静止点电荷的相互作用力与它们的距离的二次方是成反比的,而与它们的带电量乘积成正比。他的这个实验得到了全世界的公认,这就是课本上的库仑定律的由来。

在中职物理课堂之上通过给学生讲授这些物理史上的事实和科学家轶事,调动学生的情绪,唤起他们强烈的好奇心和对于物理知识的探索心,从而培养其对物理知识的浓厚兴趣,最终能够使学生喜欢上物理学科,使其在物理学习的路上走得更远。

二、运用物理史料,培养学习态度

中职学生中不乏头脑聪明、思维敏捷的苗子,阻拦在他们面前的最大绊脚石就是学习态度不够认真,学习意愿不强。物理学的探究需要有科学研究的态度与不折不挠的精神,很多理论的诞生都是科学家经过多次反复的实验才得出来的结果,在进行知识传授的过程中给学生传达这一部分的知识,不但有助于学生更好地学习物理知识,还能学习物理科学家的探究精神,从而培养学生钻研的态度、乐学的态度、孜孜不倦的学习态度。

例如,在讲解电路知识时会经常用到小灯泡,在教学过程中我给学生穿插了爱迪生发明灯泡时候的故事:爱迪生在发明灯泡的时候应用了1600多种耐热的材料进行了尝试,最终才实验出碳化的竹丝是最优的材料,最终人们才得以用上物美价廉的灯泡。后来在1906年,爱迪生又发现钨丝的效果更好,所以就改用钨丝,进一步提高了灯泡的质量。通过讲解,学生对灯泡的发展历史有了一定感性的认识,他们在学习灯泡发光的原理的同时,还明白了在做物理实验的时候应该大胆地去做,勇于尝试,不怕困难和挫折,要将科学家的这种精神学来,培养学生认真钻研的态度。

又如,在讲授电磁感应时,我给学生讲述了法拉第发现电磁感应的过程:在前人发现电能生磁这一现象的时候,他就始终坚信科学的对称性,即磁也能生电,最终经过艰苦的努力终于在1831年发现了电磁感应现象,并提出了众所周知的法拉第电磁感应定律。同时与此作对照,我还给学生讲述了早在1825年日内瓦物理学家德拉里夫的助手科拉顿早就完成了与法拉第相同的实验,但是他因为一些原因没有观察到电磁感应现象,最终没有发现这一理论。通过讲授这样的故事一方面能够使枯燥的教学内容变得有意义,另一方面能够培养学生坚持的习惯与科学的思维,提升学生的学习能力,从科学家身上学到他们的宝贵精神。

在物理学史中一些为了验证或建立物理定律的经典实验,无论是实验任务的确定阶段,还是实验方法的选择,还是实验仪器的设计,都凝结着物理学家在探究过程中的顽强毅力、清晰的思考力、坚持的探索心与巧妙的创造力。他们在物理探究过程中所表现出来的奉献精神、严谨的科学态度、科学的思维方法,都是在教学中培养学生科学方法和科学态度的好素材。中职学生非常缺少这种品质,在教学中教师就应通过历史史料中物理学家孜孜不倦的求实精神和良好的科研习惯去影响学生,物理科研探究过程中的物理学家的科研事迹是非常有感染力的,在教学过程中如果能运用得当,在科研过程中长期坚持给学生进行一定的传授,对于学生整个中职学习的阶段,以至于一生的发展都有潜移默化的影响。

每一个物理学家都是一位哲学家,物理学发展至今,有一整套的思维方法。学生学习到这种思维方法,有助于提高他们的学习能力和思维能力。

三、利用物理史料,优化教学设计

随着新课改的不断推进,物理教学也在不断发生着变革,教师更加注重课堂设计。不同学科有着自己的学科特点,物理学具备的是知识性与实验性,所以其在教学设计的时候教师应该考虑应用物理学史料来丰富教学设计。在教学设计的过程中以利用物理史料增加理论知识的“温度”,在增加“温度”的同时利用物理知识的逻辑性与严谨性增加学习的“质感”,这样在教学设计过程中充分利用物理学所具备的特性,有利于更好地完成教学过程,使学生学习到的知识更加充实,这样最终也更能提高学生的物理成绩。

著名美籍华人杨振宁教授曾指出:“中国学生普遍学习成绩出色,特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势,但中国学生最大的缺憾,就是不善于提出问题,缺乏创新精神。”学生通过学习物理学史,就有发现各种问题的机会,著名物理学家爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程改革中强调了学生问题能力的培养,这不仅是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提,为探究指明了方向,而且发现问题和提出问题的过程是极具有创造性的过程,有利于培养学生的创新精神和创新能力。当学生能认真思考并提出一些问题时,我们的教学设计目的就达到了。

在教学设计的时候,我会课前准备一些小卡片,内容是“中学物理有关的重要物理学史料”的经典实验和故事,让学生先阅读起来,让学生对本节课所学内容有初步的了解。

物理课程标准中指出,科学探究是学生的学习目标,也是重要的教学方式,它贯穿于物理教学的每个环节。

四、运用物理史料,培养爱国精神

目前我国教育界大力提倡素质教育,素质教育有最主要的几个方面:创造能力的培养,自学能力的培养,社会公德教育、世界观人生观教育等。国家教委主任朱开轩同志指出:“素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。”这其中我们应该要培养学生的爱国主义精神,要面向全体学生,要促进学生全面发展,在物理教学中,我们应该发挥物理学史料的作用。在教学过程中讲述优秀物理学家的科研成就,也要着重介绍他们顽强攻克一个一个科研难题的动人事迹。在这个过程中会提及中国古代、近代的物理学家,他们的奋斗历程,因为他们是中国人的骄傲,他们为世界物理学作出了卓越的贡献,我们要宣传、学习他们,他们是青年学生学习的楷模。

如我国古代的物理学家、科学家有墨翟、沈括、郭守敬、宋应星等。早在2000多年前墨家便已有对光学(光沿直线前进,平面镜、凹面镜、球面镜成像,针孔成像等)、力学(提出了力和重量的关系)等自然科学进行了探讨;沈括的科学成就是多方面的,在物理学方面他记录了指南针原理及多种制作法;发现地磁偏角的存在,比欧洲早了四百多年;又曾阐述凹面镜成像的原理;还对共振等规律加以研究。所有这些成就都是宝贵的文化遗产,他们取得如此非凡的成就,靠的是不懈的努力,他们的精神和贡献将一直激励我们。我们更加为祖国有如此的历史而骄傲和自豪。近代物理学家如杨振宁、李振道、丁肇中等,他们在核能方面为我国的发展壮大提供了不可磨灭的贡献,被称为“两弹一星”元勋的钱三强,被称为“中国原子弹之父”的邓稼先,被誉为“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”的钱学森等。

这些中国著名科学家的事迹能够激扬学生的民族自豪感与爱国心,从而培养他们的爱国精神,使他们对中华民族的前途充满信心,激发学生的爱国情感。

中职物理的教学是一个连续与系统的过程,随着新课改的不断推进我们也应该改变教学方法,在中职物理教学过程中穿插物理学的史料,从而激发学生学习的兴趣,培养学生科研的态度,进行良好的教学设计,调动学生的学习能力,培养学生的唯物精神,培养学生的爱国精神,从而使学生在掌握物理知识的同时获得综合能力的提升,在物理学习的路上越走越远。

摘要：随着教学改革的不断发展,中职物理课程教学也在不断发生着变化,结合目前中职物理课程教学的现状、学生情况以及改革的方向,根据物理学科的特点,以把学生的需求放到首位为原则,结合课堂的实际教学,阐述了在中职物理课堂上应用物理学史料的重要性,在教学实践中践行了中职物理课堂的改革要求。

关键词：中职物理课程,物理史料,应用

参考文献

中职物理有效教学 篇8

一、中职语文应以专业为导向,突出学生的主体地位

1. 强调学生的“主体性”,结合生活实际,结合专业要求,调动学生积极性。

教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在中职语文教学中,教师不再是课本的执行者,而是课程的开发者。职业学校语文教学的定位也要从岗位分析出发,强调学生在教学中的主体地位。在目标的确定上满足劳动力市场对就业人员语文能力水平的需求标准;在内容的选择上满足实际生产岗位的层级、种类需要;在结构上满足劳动力市场所需人才的素质结构要求。例如在口语交际教学中听的能力训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧,听话的礼仪,接打电话的礼仪,结合到一些专业核心课程内容,安排模拟训练。只有把教学的课程贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用,达到以专业为本的目的。

2. 语文教学内容采取模块式课程结构。

根据不同类别的专业需要选择使用不同的知识模块,或组合本专业的新的模块群,使语文课程更适应专业需要。建立语文教学核心模块,构建语文基本知识的平台。这个平台包括各专业必学的知识,通过对这一平台知识的学习,构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。笔者所在学校是一所以商贸物流专业为主的中专学校,我根据商贸物流类专业的需要设置语文专门知识模块体系,教学内容分三方面:阅读、写作、口语交际。每块教学内容又分为基础课程和职业课程两类。

基础课程的内容衔接初中,对应《大纲》规定的能力标准,所有专业的学生必修。职业课程的内容是就专业的需要、综合职业能力和适应职业变化的能力而设计的教学模块,教学时可根据不同专业需要弹性处理。根据不同专业需求,可以灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。语文教学在结构上采取开放式的模块组合,专业不同模块组合也不同,模块可以在课时上进行定量化,给予一定的“学分”相配合,保障模块有效运用,也有利于“学分制”教育的推行。

二、构建发展性教学评价体系,侧重学生职业能力的培养

1. 改革中职语文的考试方式。

中职语文考试不应以标准化试题为主要手段,更不应把学生培养成为“考试机器”、“高分低能者”。我们不能用分数来打击学生的语文学习积极性和兴趣,一定要改变这种局面,学生的学习兴趣比学习成绩更重要。中职语文考试要体现专业特点和灵活性。这样才能让学生教有所学,学有所用,不断提高学生语文知识和技能的应用能力,激发学生学习语文的积极性。建立中职语文发展性的教学评价体系,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。尊重学生的能力差异,力求让评价更富人性魅力;尊重学生的性格差异,力求让评价更具个性色彩;尊重学生的经验差异,力求让评价充满生活情趣。要贯彻过程与结果并重的原则,实现评价主体多元化:以学生成长自我记录为主,实现自我评价、学生互评、老师定评相结合。

发展性教学评价的实施,促使师生双向互动的学习、双向互动的评价。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通;有利于教师对自身教学活动的反省,做出恰当的教学决策;有利于激发学生的学习动机,为学生的自主发展与人格完善制造条件。

2. 改革中职语文教学效果考评。

中职物理教学现状分析 篇9

一目前中职物理教学活动存在的问题

第一, 学校重视程度不够。从学校方面来看, 当前部分中职学校不够重视物理课, 而且由于受时间和物理教学设备的制约, 现在很多中职学校不能科学、合理地安排物理课, 每周才安排两节或三节。对于物理课中非常重要的实验操作不够重视, 物理实验仪器更成为摆设。

第二, 教材缺乏针对性。不少中职学校使用的物理课本基本是普高教材的压缩版, 导致教材的理论偏深偏难, 习题和考查要求不匹配, 内容相对陈旧, 实践教学不能与理论教学有机结合起来。

二中职物理新课程教学改革的必要性

第一, 中职教育教学改革的需要。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确指出:“教育教学改革是职业教育改革的核心, 是实现职业教育又好又快发展的关键环节。”深化课程改革, 努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变, 以培养学生的职业能力为导向, 调整课程结构, 合理确定各类课程的学时比例, 开展规范教学。积极推进多种模式的课程改革, 促进课程内容综合化、模块化, 提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。

第二, 学生就业形势的需要。根据近年来有关部门的调查表明, 用人单位在录用一线岗位从业者时, 对求职者的能力高度重视, 在学历和能力之间的选择, 绝大部分用人单位倾向于后者。因此, 学生必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。

第三, 提高中职生实践操作技能水平的需要。物理学是一门实验性学科, 从这个层面来看, 物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验, 要求学生通过自己的动手或者分组合作的形式来完成实验。物理教学中, 应该针对中职生的实际状况, 加强学生的学习能力, 提高学生的基本技能。

三改革中职物理教学的方法

第一, 努力加强“双师型”队伍的建设。我国职业教育“双师型”队伍不足的问题制约着职业教育的发展, 必须要加强“双师型”教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授理论知识, 还要教会学生实践技能。因此, 教师自身不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平, 有较强的教学、教研能力和素质, 还需要有广博的专业基础知识, 熟练的专业实践技能, 一定的组织生产经营和科技推广能力以及指导学生创业的能力和素质。

第二, 实施行为导向教学法。我们可以借鉴德国职业教育的先进经验, 结合自身实际, 实现教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧, 是能力本位的教学方法, 它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养, 是以职业活动为导向, 以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中, 教师可以结合实际, 选用其中的一些方法。 (1) 项目教学法。项目教学法的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施项目方案等。该教学方法注重实践教学, 让学生在动手实践中学习, 提高学生的动手能力, 从而解决学生动手能力不强的问题。 (2) 课堂演示教学法。课堂演示教学, 能把抽象问题具体化, 把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前, 能引导学生进行思考, 从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中, 演示教学更能集中学生的注意力, 能把物理规律形象直观地传递给学生, 让学生在学习物理的时候不再感到枯燥无味, 从而激发学生学习物理的兴趣

第三, 积极开展探究性实验教学。当前, 很多教师在物理实验教学中的课堂演示实验和学生分组实验, 从器材的选择、方法的设计都是按照既成的方法和步骤进行的。在这种教学方法中, 学生只是按规定的步骤和方法做实验, 根本不能领会实验的原理、思想和方法, 不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力, 教师要让学生自己去设计实验方案, 设计表格, 开阔学生思路, 训练和培养学生对物理现象的创造性思考。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣, 发展学生的个性, 活跃学生的思维, 从而提高学生的学习能力。学习能力以及社会活动能力都能在物理课中得到训练、发展和强化。

总之, 物理教学一定要充分调动学生的学习积极性、主动性和探究合作的精神, 针对不同类型的教学内容, 教师可以组织不同的教学模式、不同的教学方法, 让每一节课能上得更有价值更有意义。

回顾整个物理教学的改革进程, 不管怎么改, 都应做到时刻为学生服务, 时刻从实际出发, 让学生在真正有科学价值的教学活动中实现学习效率最大化。特别是对于中职物理更是如此, 职教的春天就要到来, 理科专业更是主阵地, 物理则是基础中的基础。让所有参与物理教学的教师都能努力改革, 锐意进取, 努力为职教事业贡献自己的力量。

摘要：本文分析了当前中职理工科类专业的物理教学中存在的问题, 阐述改革中职物理教学的必要性, 并讨论改革中职物理教学的有效方法。

探析中职物理教学方法 篇10

一、注重提高学生的学习热情

兴趣是最好的老师。教师要善于正确引导学生, 充分利用课堂时间和业余时间, 激发学生的学习热情。俗话说:好的开头等于成功了一半, 所以教师在课堂上要将教放在主导位置, 以学生为主体, 结合学生身边的实际生活实例, 把所教授的内容融入到生活中, 让学生认识到物理知识无处不在, 对于解决生活中遇到的实际问题有着重要的作用, 激发学生的学习动力。物理是一门实践性非常强的学科, 也是可以其他专业知识相互结合的一门知识, 要根据物理的这些特性, 结合中职生这个阶段的生理特点, 从兴趣爱好出发, 让学生的学习动力源源不断才能保证教学效果和质量不打折扣。

二、有针对性地选择教学内容

现在我们很多中职院校的教材内容没有及时的更新, 和实际生活需求相去甚远。中职生本身的培养目标就是为社会、企业提供第一线技术型人才, 很多中职生把学好专业课作为主要的目标, 对于一般的基础课程并不是非常在意。因此, 中职物理教学要结合中职生的需求来适当选择教材内容。一方面, 中职生大多基础比较差, 主动学习能力和动机不强, 所以教材内容宜易不宜难、宜简不宜繁;另一方面, 物理本身就是一门非常注重实践的课程, 而中职生又是往往对实际动手操作能力要求比较高的, 这一点不谋而合, 故而教材内容宜实不宜虚、宜精不宜杂。作为中职物理教师, 应该及时掌握每个学生的特点和学习目的, 有针对性地选择授课内容, 把那些比较晦涩难懂、复杂方程式的层层推理简化为易学易懂的生活鲜例, 不要追求理论推导等, 随时观察学生的学习动态, 一旦发现学生有厌学情绪就要及时疏导, 不要盲目地灌输, 更不要硬性要求学生死记硬背。

三、加强实验教学, 提高学生动手能力

适当合理的实验教学是学好物理的关键所在。通过物理实验, 不但能激发学生的学习热情, 还能用一种更加直观的方法让学生接受和理解新学的物理知识, 提高学习的效率。在教学过程中, 教师要不断地进行有效的演示实验, 采用不同的演示方式, 对于仪器比较小的实验, 可以在学生中间进行演示或者分成几个小组分别演示, 让每一个学生都积极地参与进来, 成为课堂上的小主人;教师还可以鼓励学生主动参与到实验中来, 让他们来主导实验过程和步骤, 最后得出实验结论, 写出实验报告和总结, 从实验中发现问题、解决问题。当然了, 有些学校条件有限, 如果没有实验硬件设备, 通过多媒体辅助教学, 教师能够把每一个实验步骤都用多媒体立体呈现, 详细讲解实验过程, 同样也能起到实验教学的效果。

四、采用多种教学方法相结合的方式

在中职物理教学过程中, 采用多种教学方法相结合的方式能够有效地提高教学效果。如可以合理应用互动式教学, 充分发挥学习的主观能动性, 根据教学的内容和要求, 通过一问一答的方式调动学生的积极性, 让学生学会主动思考, 探索知识的未知领域。在课堂上, 教师要让学生成为课堂上的小主人, 营造轻松和谐的课堂氛围, 实现教师与学生之间、学生与学生之间的无障碍沟通, 创设一个激发学生合作性与主动性并存的环境, 提高学生的学习自信心和主动性。要让学生通过自己的观察与实验得出结论, 鼓励学生互相交流、讨论及发表个人意见, 以教师为主导, 学生作为主体, 形成师生之间的良好互动。在中职物理教学过程中, 还可以采用问题式教学方法来激发学生的学习热情。通过适当的引用我们生活中常常遇到的一些问题, 让学生去主动思考如何结合所学的知识内容去解决这些问题, 把被动的灌输知识变成学生的主动思考, 充分的挖掘出每个学生的潜能, 激发他们的学习热情, 让学生带着问题去找答案, 在解决问题的过程中学会主动思考, 将课本上的理论知识应用到实际生活中去, 这样还能锻炼学生的动手能力。

中职生有着学习基础差、自制能力不强、学习热情不够等特点, 在中职物理教学过程中, 教师要根据中职学生的自身特点采取不同的教学方法, 决不能固步自封、因循守旧地采取传统的“满堂灌”教学方式。要运用丰富多彩、活泼生动的教学方式挖掘每个学生的潜力, 变难为易、化繁为简, 变被动为主动, 注重培养学生的主动思考能力和动手能力, 锻炼他们的意志品质和综合素养, 活跃学生的思维, 为他们以后成为符合企业需求的高科技复合型人才打下坚实的基础。

摘要：中职物理是一门重要课程, 如何确保教学质量是摆在我们面前亟需探寻答案的关键问题。笔者结合自身多年教学经验, 就如何激发学生学习兴趣、改变教学方法提出几点粗浅的看法。

关键词：中职物理,教学方法,兴趣

参考文献

[1]黄昌明.浅谈中职物理教学[J].西昌学院学报 (自然科学版) , 2010年03期.

[2]刘冠峰.观察与实验是物理教学的基础[J].实验教学与仪器, 1996年11期.

[3]吉美丽.谈日常用品在物理教学活动中的应用[N].学知报, 2010年.

中职物理有效教学 篇11

【摘要】从初中、中职物理学习差异来看，开展中职物理教学，教师应让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习动力；应关注学生的物理思考，开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯；应加强学生学习策略的渗透，培养学习能力；应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则；应重视基础知识教学、重视教材与教法研究。

【关键词】学习差异中职物理教学学习衔接

物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，物理科学方法能为学生获取知识、增强能力创造更多的机会和途径。初中物理是物理学习的起点，中职物理是物理学习的延续，表面上看后者只是对前者的承接，其实两者有很大差距。为了让学生更好地学习物理，中职物理教师应认真研究教材和学生，对比初中、中职物理学习的差异，掌握初中、中职物理教学的梯度，进而把握好初中、中职物理教学的衔接．提高中职物理教学质量。

一、初中、中职物理学习差异

初中、中职物理学习存在以下几方面的差异：

(一)认知差异

根据心理学理论．学习者的认知包括感知、记忆、思维和注意力。初中物理学习者通过感知而开始学习，多凭个人兴趣与爱好，精确性不高、持久性不强、易分散转移；对自己感兴趣的识记好，且以机械记为主，主要靠死记，但也能通过简单的联想、表格和图形进行识记；思维活动中呈现的多是一个个具体的物理形象和现象，物理知识的获得主要是建立在形象思维基础之上；不懂观察的程序与方法，主要靠直接兴趣，为客观对象的新奇性所吸引，分心走神的毛病突出，注意力的稳定性与集中性不高，易受情绪影响。而中职学生则有很大改进，学习以意识记为主，不光靠死记，更多是靠形成知识网络来识记；较多地是在抽象思维的基础上进行概括，思维活动中呈现的是物理模型；注意力的稳定性与集中性也有很大提高，已经学会用意志来控制自己的情绪。

(二)学习内容差异

有的初中物理知识在中职物理内容上得到延续，但知识的内涵与外延扩大：有的知识则未被延续，如物态变化现象、升华与凝结概念等；有的物理知识则是中职增设的，其内容抽象且难度较大。

(三)教材与教学方法的差异

初中物理教学以观察、实验为基础来学习物理学的初步知识以及实际应用，而中职物理教学则变为分析、综合、归纳、演绎，借助观察实验、理想化模型和数学方法相结合，来揭示物理现象的本质和变化规律。

(四)学习方法差异

初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，学生只要背概念、公式就可以了，但中职物理内容较多且有一定难度，各部分知识相互关联，将初中学习物理的方法再运用到中职物理的学习中也就不合适了。

(五)学生数学知识及解题能力的差异

中职物理对学生运用数学分析、解决物理问题的能力提出了较高的要求，在教学内容上更多地涉及数学知识，但是中职学生的生源在一定程度上已经决定学生学习物理会很困难。

二、基于学习差异的中职物理教学

从初中、中职物理学习差异来看，教师可从以下方面开展中职物理教学：

(一)让学生获得积极的情感体验．激发学生的学习动力首先，在物理教学中关注情感态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验，给学生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学生在学习中有成功的体验，树立能学好物理的自信心。其次，提高学生对物理学习的兴趣．可以用演示实验、学生实验或类比法将物理“生活化”，例如，在讲欧姆定律时，可用两只水桶中水面之间的高度差类比导体两端的电势差，用水龙头类比电路中的开关，用两种不同水管对水流的阻碍能力类比不同导体对电流的阻碍能力，用水泵及其抽水能力的高低不同类比电源及其电动势，从而让学生体会电学中相关概念的物理意义。

(二)关注学生的物理思考。开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯

在教学中，应结合具体内容的教学进行物理思维方法的渗透，让学生掌握一些基本的思维方法，且留给学生充分的思考时间，发展学生的思维能力，从而让他们掌握解决某些问题的基本思路。

良好的学习习惯可以帮助学生更好、更快地掌握所学知识。因此，首先．应培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提，学习物理应重在理解。其次，应培养学生阅读课本的习惯。教师应注重中职物理教材中所设的与实践和现实有关的阅读材料，通过引导学生阅读这些材料，既可以培养学生阅读的习惯，又可以让学生充分理解学习物理的用处．还可以提高学生学习物理的兴趣。最后，应培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结所学知识的习惯。

(三)加强学生学习策略的渗透，培养学习能力

学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率。在教学过程中，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，比如当学生面临具体的学习情景时，不但应重视获取知识的结果，还应让学生经历获取知识的过程．感受获取知识的方法和策略。演示实验就是一种很好的教学和学习策略，即将教学生学习策略置于具体的教学活动中，以提高学生的物理学习能力。

(四)应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则

中职教学应以初中知识为“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现应难易适当，根据学生知识的逐步积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐步扩大其范围和深广度。

(五)重视基础知识教学和教材与教法研究

浅谈中职《物理》课程教学 篇12

关键词：教学模式,教学改革

最近几年, 作为有着鲜明特点的中职教育, 得到了蓬勃的发展。教育部下发的文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》其中重点指出课程教学改革是教学改革的重点和难点, 也是提高教学质量的核心。因此, 就中职《物理》课程, 我浅谈以下几点看法:

1、转变教学理念

中职教育与普通高中教育有着鲜明的不同之处, 不能中学教育理念移植到中职教育, 教师需要转变教育教学理念, 探索中职教育发展规律, 才能提高教育教学质量, 培养符合社会需要的高素质、技能型专门人才。为了更好进入中职教育者的角色, 需查阅各方面的中职教育文件, 并从中汲取新的中职教育理念, 同时要向同事请教, 根据他们的建议, 从思想上武装自己。由于学生基础薄弱, 《物理》教学要大胆的做体系上的改革, 侧重知识的应用。向课外的生活上靠拢, 寓学于生活当中。适当的将生活中的模型融入到教学中。考核也不再单纯的依靠成绩, 而是学生与课堂上表现结合。在《物理》课堂上, 培养学生的素质。由此, 教育理念的改变给我带来了全新的教学效果的提高。

2、优化教学内容

中职《物理》课程是中职学校土建施工类专业的一门重要职业基础课程。以基础力学、数学为基本理论, 简单介绍一些电学, 磁学, 相对论等。旨在锻炼学生的基本计算能力, 和建立模型的简化能力, 为后续的中职学生课程提供理论支持。要得到良好的教学效果, 第一, 必须优化的教学内容, 把整本书给系统的做个分割, 难易分割, 逐步的由易到难;第二, 课堂与课外做分割, 对于较难的知识点, 我选择在课堂上重点讲解, 并应该讲透。不能拘泥于课堂时间的束缚, 比如力的平衡, 受力分析等等。对于实验以及生活常见的现象, 选择带到课外观摩学习;第三, 教学与自学分割, 鼓励学生通过自学方式去发现、探索, 将视野拓宽。

总而言之, 必须让学生有兴趣, 让学生觉得有用。这样子, 老师的工作就事半功倍了。

3、改进教学模式

传统的教学模式是填鸭式的。在整个教学过程中, 教师以传授知识为中心, 学生被动的接受。学生在这种单一的模式容易疲劳, 养成依赖性, 思维僵化。现在中职学校的状况是:大部分生源都由于考不上高中而辗转到中职, 换句话说, 中职学生一群被高中淘汰的, 基础知识薄弱的, 个性叛逆而张扬的“差生”。这类学生基础差、内心自卑、表面好强是他们最大的标签。要让这群学生改头换面的学习很难, 因此教学模式应随之改进。中职教育不但要学生掌握基本的物理知识, 还需要拓宽的学生的视野让其学习创新能力得到锻炼。教师在课堂上必须发挥主导作用, 让学生发挥主体作用。不再让学生都是被动的坐着, 而是要让他们主动的参与进来。特别是中职《物理》当中的力学、电学的实验内容, 教师作用变成是启发, 引导。让学生好好的讨论, 该如何根据生活当中的现象, 来解释实验的内容。因此, 教学是学生人人积极参与的互动式教学, 学生在互动中潜移默化的掌握了知识。

4、丰富教学方法和手段

多样的教学方法和手段是提高教育教学质量的重要保障。因此在授课时, 不能单一采用课堂讲授法, 而要积极采用更适合学生积极参与的启发式教学法、问题教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法、演示教学法等, 教师可以通过课件、挂图、构件模型来演示结构或构件的受力和变形。把多媒体平台与《物理》课程的整合, 建构出一种良好的学习环境, 这种环境可以更快的获取信息, 以及更好的还原了知识的情境设置。这样子, 我们师生的交流丰富多样了起来。学生也可以更好的根据内容去发现, 去探索。我经常自己设定情境。

5、抓好课程考核环节

作为一个中职教师, 深知管理的重要性。但也不代表课程的考核可以忽略成绩的存在。没有扎实理论知识作为支撑, 其他课程很难学好。因此, 在考核当中, 理论成绩也占了重要的部分。把考核分成了几大板块, 这样子才能更客观, 更全面的考察学生的能力和素质。综合考虑学习态度、作业表现、纪律性、回答问题、考试成绩, 动手能力和素质的考核。具体的板块可分为考试成绩、平时成绩具体可再细分为:分为出勤率、学习态度、回答问题、作业、考试这五部分。考核学生平时自我学习能力、阶段性学习的水平等。于考核中发现他们学习中存在的问题, 方便找准教学的方向;期末考试成绩占总成绩的50%, 试卷的类型我设计有选择题、判断题、填空题、作图题、简答题、计算题, 题型丰富多样, 考察学生对基本概念、原理的掌握程度, 力学分析能力和计算能力等。

6、加强师生交流

若师生要产生最大的效能, 必须要有良好的师生关系。对于《物理》这枯燥的课程来说, 更加是如此。由此, 尽最大能力去营造一种师生间彼此信任尊重, 互相接纳理解的关系。有效的师生沟通是:老师要把架子放下, 主动的将自己的情感、观点、看法, 适当的与学生分享。当与学生的沟通角色平等后, 学生才肯投入到你的教学当中。比如力学实验时, 对于理解能、动手力差的学生, 适当的讲讲自己做学生时的经历, 师生的距离会拉近许多。采用适合的沟通手段, 在此简单介绍两种:其一是直接传统的面对面沟通, 开诚布公, 师生的关系应是同坐同站, 效果可能会立竿见影。其二是作业的沟通, 有些学生较为腼腆, 不善言辞。比如写一段鼓励的话, 说说自己对他的看法, 提出针对性的要求等, 让学生在作业中得到老师的温暖。