中职物理教学案例（共9篇）
中职物理教学案例 篇1
根据中职学生特点探索中职物理教学
摘 要：在新课改形势下，如何提高中等职业学校物理教学的有效性，让物理教学能够体现出新课改精神，是每个物理教师追求的目标。现就结合教学实际情况探讨有效的教学方法，并提出实施意见。
关键词：中职物理；教学；有效性
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-025-01
中职教育定位在培养技能型、实用型人才，为企业培养生产、技术、管理第一线的高素质劳动者。对于中职学校的工科学生来说，物理是他们必修的一门公共基础科目。它作为一门承继专业基础与专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。所以，物理课堂对学生能力的培养特别是对学生思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。
一、重视学生科学素养，优化物理课程结构
通过学习物理知识，不仅能使学生了解、解释、掌握很多自然现象和规律，而且可以培养好奇心与求知欲，以及科学探索的兴趣和坚持真理、勇于创新的科学态度与精神，使职校学生的思维方式得到锻炼、科学素养得到提高、发展能力得到增强。中职物理学科主要内容包括光学、力学、热学、电磁学等内容。根据新课改革“横跨学科、构建模块、服务专业、理实一体、改变评价”的原则，根据我校的不同专业，把物理与电工基础、电子技术课程进行整合，编写校本教材，如对计算机、电子技术类专业的学生，着重突出电磁学知识，同时增加电子方面的基础知识，如万用表的使用，二极管、三极管识别，各种电阻的认识及读数，逻辑电路的基本知识；对机电、数控专业的学生，则把物理与电工基础课程中的电磁学知识进行整合。这样，不仅可以避免内容的重复又节约了教学课时，为学生动手操作增加了更多的机会，当然这种整合不是简单的删除物理中的电磁部分或以电工基础取代物理中的电磁部分。电磁部分的基础知识将直接影响专业基础课的学习，也会影响专业课的学习。因此，物理学对中职电类的整个教学质量都会起到一个比较深远的影响。
二、不断改进教学方法，提高课堂教学效果
随着中职教学改革的深入推进，出现了很多适合中职教育教学的好方法，如项目教学法，它是指师生通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以项目为单位组织内容并以项目活动为主要的学习方式，同样在我们物理课教学中也能做到；演示教学法，教师要善于动手制作一些常见的物理演示实验，用以揭发事物的本质；探究式教学，学生带着一系列的问题来学，作为物理教师，要大胆创设教学情境，激发学生自主探究的欲望，这样的课堂就显得非常轻松。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，而学生是学习的主人，让学生主动学，带着问题去思考，这样就会事半功倍。物理教学离不开生活化教学手段，如右手定则，书本中主要用来判断与力无关的方向，如可以用来判断磁场、电流、磁感应等方向，而实际操作中可以利用右手定则来拧紧螺丝：用大拇指指向拧紧的方向，弯曲的四指则表示旋转螺丝的方向。教师可以引导学生演示这个最简单的实验，对学生来说非常有说服力。物理是离我们人类生活最近的学科之一，我们应该引导学生通过观察生活中的一些常见的现象，利用已经学过的物理知识去发现问题、分析问题、解决问题。
三、开展探究实验教学，提高学生动手能力
物理是一门以实验为基础的学科，每个物理概念的建立与物理规律的发现都来源于实验中。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。在物理实验教学中的演示实验与学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤与方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤与方法做实验，并不能完全领会实验的原理、思想与方法，不利于学生动手能力的培养。为了培养学生的思维能力、操作能力和创新能力，在教学中大胆的让学生自己动手去设计实验方案、设计实验表格，提高思维的广度与深度，训练与培养学生对物理现象的发散性思考。例如：在教学“伏安法测电阻”的实验时，可以这样问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能否只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要那些器材？如何去测量？然后设计方案并画出电路图。在这个过程中，不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习兴趣，更重要的是激发了学生的思维，培养了学生的创新能力，让学生学会合作，使中职生的综合职业能力得到不断的提升。
四、提高教师专业素养，发挥自身技艺特长
新课改对物理教师提出新的要求，教师不再是传统意义上的知识传授者，而应成为学生学习的引领者、教学的研究者。教学寻求的应该是教学相长，既要促进学的一方：学生的`全面发展；也要促进教的一方：教师专业素养的提高。教师在教学过程中通过自身不断学习、反思、积累等途径，提高自身的专业素养，形成自己的严谨的教学风格和独特的教学艺术，这些风格与技艺融合在教师对教材独到的见解，驾驭语言的能力和课堂实践活动的教育机智中。如能利用身边的材料灵巧地自制实验器材；在面对偶然性问题和意外的事件，机劫灵活地实施临场应变；在教学过程中能善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，然后或抛砖引玉，或取喻明理，让学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗；老师像魔术师一样在课堂上充分展示自己的技艺特长，以发自内心饱满的激情投入到教学中，与课堂、学生、教学内容融为一体。每一节课就像电影导演在拍一部精彩电影一样，从而让学生产生惊异感、新鲜感、亲切感、荣誉感、成就感。这样的老师学生欣赏，这样的课堂学生欣赏，这样的教学才是最有效的教学。
总之，中职物理教学的教学它是一项具有复杂性的工作。为了使物理教学效果有实质性的提高，教师在教学中就必须一切从实际出发，而最大的实际就是学生的实际需求，注意教学设计的优化，讲课要有趣味性，经常实施演示实验，以此来激发学生的兴趣和提高他们学习的热情。
参考文献：
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中职物理教学案例 篇2
职业教育是经济腾飞的原动力, 而职业学校又是职业教育的重要组成部分, 它在学校教育体系中的地位不言而喻。职业中学的物理课程是作为基础课程而设置的, 它不仅与专业课程有密切的联系, 而且有别于普通中等学校的物理课程, 具有本身的特殊性。职业中学的学生学习基础与普通高中的学生相比较差, 因而或多或少存在自卑心理, 缺乏学习的信心, 这是少部分学生的心理状态, 而大部分学生进校后, 只为学点专业知识, 掌握一门专业技能, 混个毕业文凭, 学习上缺乏紧迫感, 自我控制能力不够。另外, 部分学生认为职中的培养目标是职业技术人才, 学习重点是专业技能, 因而往往忽视对基础课的学习, 对物理课的学习更是如此。因此, 职中的物理教学更应努力提高讲授技巧。目前的中职物理教学已显现出不良状况:学生课堂注意力不集中, 经常违反课堂纪律;不愿做作业, 或者抄作业, 或让别人代抄;学习目的不明, 缺乏学习动力;对学习物理没兴趣, 动手操作能力差;为了升级和毕业, 只是被动地学习;对学习不感兴趣, 沉迷于上网玩游戏。
二、改革中职物理教学的必要性
(一) 符合中职教育教学改革的需要
2008年12月13日, 国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出:“教育教学改革是职业教育改革的核心, 是实现职业教育又好又快发展的关键环节。中等职业学校公共基础课程, 要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”因此, 为了更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求, 必须对中职物理教学进行改革。
(二) 符合学生就业特别是当前就业形势的需要
根据近来教育部课题组的调查显示, 用人单位在录用一线岗位从业者时, 对求职者的能力高度重视, 在学历和能力之间的选择, 有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说, 必须增强自身的创新能力、沟通能力、学习能力等。特别是2008年爆发的金融危机, 对我国经济产生了严重的冲击, 很多行业出现负增长, 就业形势异常严峻。在这种形势下, 动手能力强, 具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。
(三) 符合提高中职生技能水平的需要
物理学是一门实验科学, 每个物理概念的建立、物理规律的发现, 都来源于实验。因此, 从这个层面来看, 物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验, 要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。因此, 在这个过程中, 学生的操作能力可以得到不断提升, 其认识能力、表达能力、社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。
三、中职物理教学改革方法
(一) 灵活变通教学内容
教材是教学的依据, 职业中学的物理教材是为了适应各专业而编写的, 因而有职业中学基础课程的普遍性, 但各个专业特点不同, 涉及的物理知识点存在差异。据此, 中职物理教师在吃透教学大纲、熟悉教材内容的前提下, 应结合中职的专业特点、联系学生实际予以灵活变通。
1. 根据专业变通教学内容
职业中学的专业与其培养目标有密切关系, 这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容, 在教材系统的基础上, 我们应注重与其他学科的协调关系, 做到因专业种类选择教材, 掌握教学内容的深度和难度。例如, 将机械、机电一体化、建筑专业, 力学内容应作为教学的重点, 把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽, 也为后续课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》打下良好的基础;而对电子电工、计算机应用与维修等专业、应酌情减少力学内容, 突出电磁学内容, 例如电磁感应、电路计算, 交流电产生和应用等, 并适当增加课时, 为以后开设《电工学》、《电子线路》等课程做好准备。
总之, 职业中学的物理课程, 根据专业和学生实际变通教学内容, 是比较经常的工作, 这是中职物理教学的特征之一, 也是区别于普通中学物理教学之所在。
2. 联系中职学生实际变通教学内容
职业中学学生情况各异, 基础参差不齐, 任课老师做好深入的摸底工作, 吃透班情就显得特别重要。这样, 在教学中才能紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力, 采取巧妙灵活的办法, 增加或删减、压缩有关章节的教学内容, 既按教材系统教学, 又不呆板划一, 使学生在学习上既吃得饱, 又吃得消。
对于基础较好的班级, 其学生学习潜力较大, 应适当拓宽知识面, 增加实际应用知识, 开阔视野, 也为今后学习或深造奠定基础。例如, 在学习完牛顿第二定律F=ma所表示的物理意义以后, 可增加公式所表示的瞬时性、矢量性的知识实例, 并适当增加有关运动学与力学结合的练习题, 巩固其所学内容。而对于部分有升学要求的学生, 应在课外再布置一部分选学内容和难度较大的选做题, 以拓宽知识面, 培养其分析问题、解决问题的能力, 并调动其学习的积极性。
对于学习基础较差的班级, 应遵循“少而精”的原则, 按照基本要求, 让学生掌握基本知识和技能, 采取学一点、会一点的方式, 培养兴趣、循序渐进。例如, 在教学磁感应强度概念时, 只要学生清楚地磁感应强度是描述磁场强弱的物理量即可, 不一定给出它的定义式B=F/IL。
(二) 实施行为导向教学法
德国的职业教育成效突出, 效果显著。例如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法, 并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验, 结合自身实际, 实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧。它是能力本位的教学方法, 关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养, 是以职业活动为导向, 以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中, 我们可以结合自身实际, 选用其中的一些方法。
1. 项目教学法
项目教学法的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施;项目结束, 等等。该教学方法注重实践教学, 让学生在动手实践中学习, 提高了学生的动手能力, 从而解决了学生动手能力不强的问题。例如, 我在教学中结合实际情况, 组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等, 使学生的成就感大增, 从而提高了他们的动手能力。
2. 演示教学法
演示教学给人一种身临其境的感觉, 能化抽象为具体, 把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前, 能引导学生进行思考, 从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中, 演示教学更能集中学生的注意力, 能够把物理规律形象直观地传递给学生, 让学生学习物理时候不再感到枯燥无味, 从而激发学生学习物理的兴趣。比如我在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关”问题时运用了演示教学法。首先, 调整吊盘上的重物的重量, 使木块在桌子上做匀速直线运动。然后, 在木块上增加一重物, 增大木块与桌面间的压力。通过这个演示, 学生发现必须增加吊盘的重物, 使拉力增大, 木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力, 它们间的滑动摩擦力也增大, 学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比”的结论, 然后进一步发现动摩擦因素与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确、步步深入, 学生有较强的感性认识, 清晰的认知思路, 从而轻松地掌握了本节内容。
(三) 开展探究实验教学
当前, 很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验, 从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学模式中, 学生只是按规定的步骤和方法做实验, 根本不能领会实验的原理、思想和方法, 不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力, 我在教学中让学生自己去设计实验方案, 设计表格, 以提高学生思维的广度和深度, 训练和培养学生对物理现象进行创造性思考。比如, 在讲授利用伏安法测电阻的实验时, 问学生:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值, 能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能成功测量出来, 还应该需要什么器材?怎样测量?然后设计方案并画出电路图。这样极大地激发了学生学习物理的兴趣, 发展了学生的个性, 活跃了学生的思维, 从而提高了学生的学习能力。
中职物理教学案例 篇3
【摘要】从初中、中职物理学习差异来看，开展中职物理教学，教师应让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习动力；应关注学生的物理思考，开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯；应加强学生学习策略的渗透，培养学习能力；应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则；应重视基础知识教学、重视教材与教法研究。
【关键词】学习差异中职物理教学学习衔接
物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，物理科学方法能为学生获取知识、增强能力创造更多的机会和途径。初中物理是物理学习的起点，中职物理是物理学习的延续，表面上看后者只是对前者的承接，其实两者有很大差距。为了让学生更好地学习物理，中职物理教师应认真研究教材和学生，对比初中、中职物理学习的差异，掌握初中、中职物理教学的梯度，进而把握好初中、中职物理教学的衔接．提高中职物理教学质量。
一、初中、中职物理学习差异
初中、中职物理学习存在以下几方面的差异：
(一)认知差异
根据心理学理论．学习者的认知包括感知、记忆、思维和注意力。初中物理学习者通过感知而开始学习，多凭个人兴趣与爱好，精确性不高、持久性不强、易分散转移；对自己感兴趣的识记好，且以机械记为主，主要靠死记，但也能通过简单的联想、表格和图形进行识记；思维活动中呈现的多是一个个具体的物理形象和现象，物理知识的获得主要是建立在形象思维基础之上；不懂观察的程序与方法，主要靠直接兴趣，为客观对象的新奇性所吸引，分心走神的毛病突出，注意力的稳定性与集中性不高，易受情绪影响。而中职学生则有很大改进，学习以意识记为主，不光靠死记，更多是靠形成知识网络来识记；较多地是在抽象思维的基础上进行概括，思维活动中呈现的是物理模型；注意力的稳定性与集中性也有很大提高，已经学会用意志来控制自己的情绪。
(二)学习内容差异
有的初中物理知识在中职物理内容上得到延续，但知识的内涵与外延扩大：有的知识则未被延续，如物态变化现象、升华与凝结概念等；有的物理知识则是中职增设的，其内容抽象且难度较大。
(三)教材与教学方法的差异
初中物理教学以观察、实验为基础来学习物理学的初步知识以及实际应用，而中职物理教学则变为分析、综合、归纳、演绎，借助观察实验、理想化模型和数学方法相结合，来揭示物理现象的本质和变化规律。
(四)学习方法差异
初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，学生只要背概念、公式就可以了，但中职物理内容较多且有一定难度，各部分知识相互关联，将初中学习物理的方法再运用到中职物理的学习中也就不合适了。
(五)学生数学知识及解题能力的差异
中职物理对学生运用数学分析、解决物理问题的能力提出了较高的要求，在教学内容上更多地涉及数学知识，但是中职学生的生源在一定程度上已经决定学生学习物理会很困难。
二、基于学习差异的中职物理教学
从初中、中职物理学习差异来看，教师可从以下方面开展中职物理教学：
(一)让学生获得积极的情感体验．激发学生的学习动力首先，在物理教学中关注情感态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验，给学生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学生在学习中有成功的体验，树立能学好物理的自信心。其次，提高学生对物理学习的兴趣．可以用演示实验、学生实验或类比法将物理“生活化”，例如，在讲欧姆定律时，可用两只水桶中水面之间的高度差类比导体两端的电势差，用水龙头类比电路中的开关，用两种不同水管对水流的阻碍能力类比不同导体对电流的阻碍能力，用水泵及其抽水能力的高低不同类比电源及其电动势，从而让学生体会电学中相关概念的物理意义。
(二)关注学生的物理思考。开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯
在教学中，应结合具体内容的教学进行物理思维方法的渗透，让学生掌握一些基本的思维方法，且留给学生充分的思考时间，发展学生的思维能力，从而让他们掌握解决某些问题的基本思路。
良好的学习习惯可以帮助学生更好、更快地掌握所学知识。因此，首先．应培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提，学习物理应重在理解。其次，应培养学生阅读课本的习惯。教师应注重中职物理教材中所设的与实践和现实有关的阅读材料，通过引导学生阅读这些材料，既可以培养学生阅读的习惯，又可以让学生充分理解学习物理的用处．还可以提高学生学习物理的兴趣。最后，应培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结所学知识的习惯。
(三)加强学生学习策略的渗透，培养学习能力
学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率。在教学过程中，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，比如当学生面临具体的学习情景时，不但应重视获取知识的结果，还应让学生经历获取知识的过程．感受获取知识的方法和策略。演示实验就是一种很好的教学和学习策略，即将教学生学习策略置于具体的教学活动中，以提高学生的物理学习能力。
(四)应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则
中职教学应以初中知识为“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现应难易适当，根据学生知识的逐步积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐步扩大其范围和深广度。
(五)重视基础知识教学和教材与教法研究
中职物理教学的困境及对策 篇4
1.社会大环境带来的冲击不可避免
中等职业教育不同于普通中学，它是为社会提供初级后备技术人才的。随着市场经济的发展，社会需求也在不断发生着变化。经济建设的指挥棒指向了初级技能型人才，中等职业教育的教学目标和培养模式必须随之发生根本性的变化。然而这一不可避免的发展趋势使中职教育重心偏向于专业课，偏向于实训操作，偏向于技能大赛，基本的文化知识受到冷落，物理课列身其中，地位是一落千丈。
2.生源结构的改变对物理课是一种挑战
近几年，中职生源结构发生了很大的变化。普通高中教育扩招，总体生源量下降，层层筛选后剩下来的中职生源质量急剧下降，学习习惯很差，学习能力弱，是面对学习困难最容易放弃的一个群体。再经过初中物理学习的受挫阶段，他们学习的信心不足，物理在他们心中就是“敌人”，强烈的排斥心理就导致他们最直接的选择――放弃。包罗万象的物理学本身就具有一定的学习难度，面对这样一种生源结构，上好物理课是对中职物理教师的一种挑战。
3.重视程度不够使物理教学环境恶劣
(1)中职学校对物理课重视程度不够
社会大环境的影响，使得中职学校对物理课的重视远低于普通中学教育。物理作为基础课，没有语文、数学、英语那么普遍。又因为不是专业课，在盛行的中职技能大赛中无用武之地。因此，学校省略了物理课原本该有的实验设施设备，师资配备也比较薄弱，物理课没有一个正常的教学环境，物理课只剩下了一半的生命。
(2)中职物理教师不能为物理课博得一席之地
在中职学校中，物理课的作用不可能“立竿见影”，而且很难有成绩，中职的物理教师自己也把物理课划归在副科行列，对学校、对自己、对学生的要求一降再降，导致了物理教学环境的再度恶化。
(3)中职学生对物理课的.厌恶和不懈
中职学生过早地给自己贴上了专业的标签，他们只注重专业课的学习、职业证书的获取，错误地认为基础知识无关紧要。对于部分继续升学的中职生，物理也不是考核的科目，更是没有丝毫的压力。因此，在中职学生中普遍存在对物理课重视程度不高的问题，物理课应有的价值难以体现。
4.教师对行业认知的不足使物理教学方向不明确
目前，大多数中等职业学校将物理课定位在专业基础课，主要的教学目的就是为专业课服务。然而专业是直接针对行业的，物理课教师并非专业教师，不具备专业素质，对相应的行业更是一无所知。专业课需要什么物理知识铺垫，物理教学要怎样服务于专业课，物理教学的方向如何把握，行业认知的局限成为中职物理教师的盲点。
总之，方方面面的因素使中职物理教学陷入困境，如何摆脱受轻视的地位，发挥物理课的价值，需要中职物理教师在教学中不断地进行反思，努力探讨适合物理教学发展的方法和途径，认真地分析困难、认清学科发展的形势，用主动积极的心态去面对。
二、摆脱困境的对策探析
1.转变理念，准确定位
理念支配人的行为，所以要摆脱物理课的尴尬处境，首先要转变理念，准确地为物理定位。在社会大环境下，技能培养是发展趋势，也是中职学校的生命力所在，但物理也不是可有可无的。物理学是研究物质世界变化规律的一门基础学科，它培养学生的观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力以及自我发展获取知识的能力，它更渗透于生活的点点滴滴。它教会学生的不仅仅是一门课程的知识，而是学生生存的基本技能。中职学生在成为社会需要的技能型人才之前应该先掌握存活于世的本领。这一理念需要物理教师引导学生去认知，在实际教学中让学生感知学会物理是他们生存的基础，让学生对物理产生一种需要。
学生观念的变化有赖于物理教师教学理念的更新。作为一名中职物理教师，应该首先重视自己的学科，在实际教学中要经常反思自己的教学行为，及时更新教学理念。学生学会了物理知识，并将物理课的价值体现于日常生活和学生综合能力的提升，用事实证明物理课不仅能服务于专业课程，同时也是中职学生受教育的重要阵地。这样物理课自然会得到认同，在学校的地位也会随之提升，从而得到重视。
2.深入行业，了解需求
物理课作为专业课的辅助课程，服务于专业课是目前中职教育发展的趋势，是不可改变的事实。这就要求中职物理教师深入行业，了解行业对专业的要求，进一步分析专业课程所需要的物理知识，更好地把握教授内容的范围和难易度，根据专业要求调整课程教学，体现服务意识。以职业标准为导向，大胆地对物理教材进行综合化的改革。在教学内容的取舍上，以实用、够用、好用为原则，在有限的学时里，不强求知识的系统性，要把实用、够用的原则落到实处。服务于专业课就要求中职物理教师快速地提高专业修养、丰富专业学识，经常学习专业实践方面的知识，了解前沿发展。只有这样才能松弛有度地把握好实用、够用的原则，才能对系统的物理知识进行有效的衔接和整合，使学生在学习专业课时，不会因为物理知识基础不足而被牵绊。
3.走近学生，激发兴趣
当下的中职生智能水平并不低，他们思维能力发展很迅速。但由于经验不足，他们往往喜欢与人做不成熟的辩论，对各种抽象的原则常做出不成熟的批判。他们渴望得到别人的认可、赞许和尊重，却常表现出不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现，长期缺少成功的经验，他们信心不足，自卑感较强。他们课堂表现沉闷，但课余感兴趣的事物很多。作为中职物理教师，不能只站在教室里，不能只从表面看学生，要走近学生，走进他们的生活，走近他们的兴趣。从心理学的角度分析学生的特点，从朋友的角度了解学生的喜好，从学生的兴趣出发，将学生的兴趣与物理知识的学习相结合，首先将学生的注意力带回到课堂。然后再对学生感兴趣的事物进行分析，让物理的学习能对他感兴趣的事物具有指导意义，从而提高学生的求职欲。另外，在教学方法上也需要结合学生熟悉感兴趣的事物进行创新，敢于打破常规的教学模式，大胆地引入游戏模式，打消学生对物理的恐惧，让学生在快乐中学习。在整个教学过程中，要让学生感受到自己的点滴进步，改变以前物理难学的印象，让学生感受到教师对他的关心和热爱，帮助学生提升成就感。
4.自创条件，翻新手段
物理实验是物理教学的基础，目前的中职学校几乎省略了这一环节，实验设备不全、没有场地、人力不足等，直接导致物理实验被忽略。但实验在物理教学中的意义是不可替代的，中职物理教师不应该因此放弃物理实验。我们可以采用低成本物理实验和多媒体等手段，自己创造条件，弥补实际环境造成的缺憾。低成本物理实验利用生活中的廉价材料开展物理实验教学，有效地解决或缓解了实验器材短缺的问题。同时通过利用生活材料、物品或器具做物理实验，提高了学生对物理的学习兴趣、培养学生动手能力和实践能力，使物理生活化。物理本是来源于生活的，更是要用于生活，而且学生丰富多彩的生活积累了大量的感性认识，这本身就是宝贵的教学资源，同时还迎合了学生的认知特点，体现了感性认识和理性认识相互作用的辩证关系。所以，低成本实验能力是中职物理教师必须具备的一种能力。对于低成本也难以解决的实验，我们可以采用多媒体手段，利用一些现有的实验演示视频给学生以直观呈现，避免物理的枯燥乏味。
5.团队合作，坚持教研
要解决在教学中的专业盲点，创造良好的教学环境，仅凭教师一己之力是不可能的，这需要团队合作。教师学科知识的延伸、专业知识的学习、教学模式的改革，都需要良好的教研环境。只有在相互学习、相互促进的环境中，教师才能更好、更快地实现自身的发展。
中职物理教学案例 篇5
中职院校理工科专业自身的教学定位和教学特色决定了其主要是培养技术型人才。这决定了中职院校物理教学重点应当集中于培养学生满足岗位需要所应具备的动手能力和操作能力之上，而对学生理论知识储备的要求应相对宽松一些。而我国部分中职院校物理教学对培养学生动手能力还不够重视。
（一）实验实践学时比重尚不足
由于中职学生的物理学科基础知识在义务教育阶段形成的较为薄弱，尤其是很多学生缺乏对物理知识的学习兴趣,对学习物理和掌握物理知识有畏难情绪,因而,在来到职业学校后其往往无法适应职业教育的深入学习，很难跟上物理课堂教学进度。面对学生的学习现状，物理教师不得不增加理论知识的授课时间，以帮助学生补习在初中时未掌握到的基础知识内容，之后才得以按照教学计划进行深入学习。这种情况导致物理实验和实践教学应有的授课时间受到了挤压，物理实验和实践教学时间不足不利于培养学生综合技能形成的问题便因此而出现了,且难于改变。
（二）考核机制不健全
目前我国中职院校的教学考核机制尚不健全，对学生成绩的评定往往只以考试试卷作为依据。而试卷通常只能反映出学生对理论知识的掌握情况，事实上中职学校的教学考核机制不应等同或趋同于基础教育阶段,技术能力的考核应该重视起来,凸显起来,因为学生学习的目的不是为了考学的需要,而是为了求职的需要。
（三）实验设施和毕业设计的限制
物理实验课程是培养学生综合技能最为重要的途径。而且，学生物理理论知识的巩固也离不开相应的实验环节。但受到办学经费的限制，中职院校的物理实验设施建设往往无法满足物理实验教学需求。这使得一部分物理实验教学无法正常开展，影响了物理实验课程的教学效果。另外，毕业设计虽然是提升学生综合技能的有效途径，但中职学生迫于就业压力的影响，通常难以集中全力从事毕业设计活动，这极大降低了毕业设计培养学生综合技能的效果。
二、物理教学对学生综合技能培养的意义
综合技能并不是一个人与生俱来的天赋，而是必须经过后天的教育和锻炼才能够培养出来的。因此，中职学生综合技能的获得必须依靠学校和教师的细心教育、耐心指导和自身的不断锻炼。中职院校的物理课程教学主要可以培养学生以下方面的综合技能。
（一）创造能力
中职物理课程不仅应当帮助学生掌握事物的运行规律、电力电流的基本原理、电子元件的运行规则等基础理论知识，更应当引导学生运用这些物理知识开展科技创新活动，从而达到培养学生创新能力的目的。
（二）实践操作能力
实践操作能力是最有助于中职院校毕业生顺利就业的能力。毕业生的业务操作能力越强、技术能力越熟练就越会得到用人单位和社会的青睐。而中职物理教学的大量实验课程就是培养学生实践操作能力的最好途径。比如，在物理实验课上，教师可指导学生了解计算机、电视、收音机、手机等电子产品的内部构造，并帮助学生自行进行拆卸、组装或改装。这样不仅能够巩固学生所学，更能使学生的实践操作能力得到锻炼。而且，物理实验课程并不仅仅局限于简单的拆卸与组装，它还有大量其他的课时内容和相关安排。只要学生能够认真、努力地投入到实验教学中来，都会得到实践操作能力的提升。
三、有益于物理教学提高学生综合技能的途径
培养学生的综合技能是中职院校最主要的教学目标。学校和教师应围绕这一教学目标，革新教学观念、改进教学思路、完善教学方法，积极探究有助于提高学生综合技能的授课方式。
（一）提高教学参与互动性
指导学生自行组成小组，组内互相讨论，动手查阅相关资料，开展实践验证。这种教学方式不仅可以激发学生的学习热情、提高学生的学习兴趣，而且可以有效培养学生的创新意识和实践能力。
（二）充分利用多媒体教学优势
多媒体教学是一种形象教学方式，较容易得到学生的接受。利用多媒体技术不仅可以使抽象的模型和理论得到形象化、具体化，而且通过图片演示的方式，可以有效地提高学生的学习效率，还会在学生头脑中形成各种视觉图形的积累，从而提高学生的形象思维能力。中职物理教师在课堂理论教学过程中应当充分利用多媒体教学的技术优势，通过具体物理模型的展示，帮助学生更好地理解和掌握物理理论知识，培养学生的形象思维能力。
（三）实验教学引入启发式教学法
中职物理教学案例 篇6
中职语文教学刍议
摘要:中职语文是一门为专业课服务的实用性强的基础课程,也是培养中职学生人文修养的课程。如何适应职业教育以能力为中心,以就业为导向的教育教学目标。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面谈了几点个人看法。
关键词:语文 教学 刍议
语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科,中职学生语文素质的高低不仅影响着其他学科的学习,而且会对他们今后的工作与生活产生影响。但是,从现实来看,中职学校语文教学无论是在教学管理、教材、质量评估上,还是教学方法都存在诸多的问题, 严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。如何适应职业教育以能力为中心,以就业为导向的教育教学目标,成为每个语文教师认真思考、努力探就的课题。就此,我谈几点个人不成熟的看法:
一、确立教学目标,突出专业性
职业教育具有自己的特殊属性,这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向,必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来,突出专业性,“形成综合职业能力、创业能力”,实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨,提高中职学生的语文文化素质,为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求,也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。
二、优化教学内容,突出实用性
1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业,口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因,一方面是他们大多数来自农村,见识不广,胆小怯弱;另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心,让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度,克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信,课堂教学的路就畅通了。其次,要遵循先易后难的原则,从朗读入手,循序渐进,先让学生开口讲话,然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话,比较完整地讲述和朗读,做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。
2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则,会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后,处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学,讲解应用文写作的基本常识,加强写作训练。结合学生的学习生活实际,引导他们进行日常应用文和公文的写作。
3、应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。
三、改变教学方法,突出主体地位和参与意识
1、转变教师角色,营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换,要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程,鼓励学生大胆质疑,尊重学生的意见、见解,即使学生的见解不完满甚至错误,也要用心呵护学生的思想火花,允许不同观点的讨论争辩,而不是一棍子打死。
2、进行参与式教学,把课堂交给学生。让课堂生动起来,就要让学生真正成为课堂的主
人,鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑,在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里;在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中,我们应鼓励学生多参与教学,充分发挥学生的主体作用,教师则充当“导演”,发挥主导作用。为此,教学中,我们可采用讨论式,启发式教学法引导学生去分析课文,去发现问题,解决问题。
四、运用现代教育技术,丰富语文教学
语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品,而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中,教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣,但效果却经常不好。因为很多课文历史悠久,学生受年龄、时代、生活阅历的局限,凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当运用现代教育技术,这一难题就迎刃而解了。
五、建立灵活评价机制,淡化分数量化
完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用,也是促进中职语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价,又要注重对学习过程的评价,还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。
总之,中职学校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力,才能使中职生具备与市场经济相适应的语文素质,并适应市场经济的发展,在社会上尽展自己的才华。
参考文献:
1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月
2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期
3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月
探析中职物理教学方法 篇7
一、注重提高学生的学习热情
兴趣是最好的老师。教师要善于正确引导学生, 充分利用课堂时间和业余时间, 激发学生的学习热情。俗话说:好的开头等于成功了一半, 所以教师在课堂上要将教放在主导位置, 以学生为主体, 结合学生身边的实际生活实例, 把所教授的内容融入到生活中, 让学生认识到物理知识无处不在, 对于解决生活中遇到的实际问题有着重要的作用, 激发学生的学习动力。物理是一门实践性非常强的学科, 也是可以其他专业知识相互结合的一门知识, 要根据物理的这些特性, 结合中职生这个阶段的生理特点, 从兴趣爱好出发, 让学生的学习动力源源不断才能保证教学效果和质量不打折扣。
二、有针对性地选择教学内容
现在我们很多中职院校的教材内容没有及时的更新, 和实际生活需求相去甚远。中职生本身的培养目标就是为社会、企业提供第一线技术型人才, 很多中职生把学好专业课作为主要的目标, 对于一般的基础课程并不是非常在意。因此, 中职物理教学要结合中职生的需求来适当选择教材内容。一方面, 中职生大多基础比较差, 主动学习能力和动机不强, 所以教材内容宜易不宜难、宜简不宜繁;另一方面, 物理本身就是一门非常注重实践的课程, 而中职生又是往往对实际动手操作能力要求比较高的, 这一点不谋而合, 故而教材内容宜实不宜虚、宜精不宜杂。作为中职物理教师, 应该及时掌握每个学生的特点和学习目的, 有针对性地选择授课内容, 把那些比较晦涩难懂、复杂方程式的层层推理简化为易学易懂的生活鲜例, 不要追求理论推导等, 随时观察学生的学习动态, 一旦发现学生有厌学情绪就要及时疏导, 不要盲目地灌输, 更不要硬性要求学生死记硬背。
三、加强实验教学, 提高学生动手能力
适当合理的实验教学是学好物理的关键所在。通过物理实验, 不但能激发学生的学习热情, 还能用一种更加直观的方法让学生接受和理解新学的物理知识, 提高学习的效率。在教学过程中, 教师要不断地进行有效的演示实验, 采用不同的演示方式, 对于仪器比较小的实验, 可以在学生中间进行演示或者分成几个小组分别演示, 让每一个学生都积极地参与进来, 成为课堂上的小主人;教师还可以鼓励学生主动参与到实验中来, 让他们来主导实验过程和步骤, 最后得出实验结论, 写出实验报告和总结, 从实验中发现问题、解决问题。当然了, 有些学校条件有限, 如果没有实验硬件设备, 通过多媒体辅助教学, 教师能够把每一个实验步骤都用多媒体立体呈现, 详细讲解实验过程, 同样也能起到实验教学的效果。
四、采用多种教学方法相结合的方式
在中职物理教学过程中, 采用多种教学方法相结合的方式能够有效地提高教学效果。如可以合理应用互动式教学, 充分发挥学习的主观能动性, 根据教学的内容和要求, 通过一问一答的方式调动学生的积极性, 让学生学会主动思考, 探索知识的未知领域。在课堂上, 教师要让学生成为课堂上的小主人, 营造轻松和谐的课堂氛围, 实现教师与学生之间、学生与学生之间的无障碍沟通, 创设一个激发学生合作性与主动性并存的环境, 提高学生的学习自信心和主动性。要让学生通过自己的观察与实验得出结论, 鼓励学生互相交流、讨论及发表个人意见, 以教师为主导, 学生作为主体, 形成师生之间的良好互动。在中职物理教学过程中, 还可以采用问题式教学方法来激发学生的学习热情。通过适当的引用我们生活中常常遇到的一些问题, 让学生去主动思考如何结合所学的知识内容去解决这些问题, 把被动的灌输知识变成学生的主动思考, 充分的挖掘出每个学生的潜能, 激发他们的学习热情, 让学生带着问题去找答案, 在解决问题的过程中学会主动思考, 将课本上的理论知识应用到实际生活中去, 这样还能锻炼学生的动手能力。
中职生有着学习基础差、自制能力不强、学习热情不够等特点, 在中职物理教学过程中, 教师要根据中职学生的自身特点采取不同的教学方法, 决不能固步自封、因循守旧地采取传统的“满堂灌”教学方式。要运用丰富多彩、活泼生动的教学方式挖掘每个学生的潜力, 变难为易、化繁为简, 变被动为主动, 注重培养学生的主动思考能力和动手能力, 锻炼他们的意志品质和综合素养, 活跃学生的思维, 为他们以后成为符合企业需求的高科技复合型人才打下坚实的基础。
摘要：中职物理是一门重要课程, 如何确保教学质量是摆在我们面前亟需探寻答案的关键问题。笔者结合自身多年教学经验, 就如何激发学生学习兴趣、改变教学方法提出几点粗浅的看法。
关键词：中职物理,教学方法,兴趣
参考文献
[1]黄昌明.浅谈中职物理教学[J].西昌学院学报 (自然科学版) , 2010年03期.
[2]刘冠峰.观察与实验是物理教学的基础[J].实验教学与仪器, 1996年11期.
[3]吉美丽.谈日常用品在物理教学活动中的应用[N].学知报, 2010年.
中职物理微课教学探究 篇8
一、微课的教学特点
我们可以看到使用微课教学具有众多特点：第一，教学时间较短。第二，教学内容偏少，可以是一个知识点、一个案例、一个概念，还可以是某个题型的精解。第三，具有“解惑”功能，重点解决一个问题，针对性强，内容短小精悍，语言简洁精练，形式喜闻乐见，使用方便并有一定的娱乐性，使学生能够轻松愉快地学习知识和技能。第四，学生可以利用微课进行课前预习。第五，教师可以利用微课配合课堂教学。例如录制实验操作，或某一个知识点的讲解。第六，学生可以利用微课进行课后复习，查漏补缺。
二、微课的实际应用
微课内容丰富，且能针对不同类型、不同层次的学生进行设计。各个学生可根据自己的实际情况进行选择性学习，也可以反复观看、细思慢品。这种教学模式很好地实现了因材施教与个性化教学，也凸显了学生的主体地位。教师在设计制作微课时，可听取学生意见，比如哪方面的知识不易掌握，喜欢什么样的讲授风格等。物理课教师甚至可让学生成为主讲，录制学生间的讨论交流，由此推出“物理达人”，这些“达人”们虽然没有老师讲得那么系统、专业，但参与热情高、针对性强。学生参与微课的设计与讨论，也成为课堂教学的有效拓展。
微课及网络技术应用于物理教学，使物理知识变得直观、形象、生动。学生们感受到了物理课的魅力，对物理学习投入更大的热情，为物理教学的优化奠定了基础。
1.为学生提供学习资料
微课可以较好地促进学生自主学习。作为学生的自学资料，微课可以使学生有针对性地进行学习。学生可以自主选择学习内容，或者仅仅对在课堂上自己不懂的部分进行学习。同时，微课也是学生拓展课外知识的良好途径。
笔者所使用的微课没有教师出镜，而是利用屏幕录播技术，由教师进行配音讲解，展示整个公式或定理的推导过程，这就保留了课堂上板书的优点。另外，教师也可以利用一些flash或数学工具，更生动、形象地展示知识。这样学生会更加专注于知识本身，而非教师、教室环境等因素，因此大大提高了学习效率。另外，微课中的相关资料和学生做题的进度都可以保存下来，供学生自主编辑和查阅。
2.促进教师的专业发展
微课制作，从选题到整个设计，包括同步练习的编排，都有别于传统的课堂教学，需要教师重新思考，重新构建。在选题上，要目标清晰，选择一个点来设计教学，这就要求教师要对知识体系进行进一步理解和划分。在设计上，教师要充分研究学情，把握每一个知识点的讲解方法。微课时间较短，这对教师的讲解语言提出了更高的要求，教师的语言要简洁明了，重点突出，易于学生理解。
制作和使用微课也为教师提供了自我提升的机会。通过微课大赛、专家点评等形式，评选出优秀微课作品，供教师进行学习和交流，有效提升了教师的教学理念和教学技能，促进了教师的专业发展，最终达到高效课堂和教学相长的目标。
三、微课的制作要求
1.选题要恰当，内容要精练
微课的选题不能太大，学生要通过学习微课来彻底弄懂一个知识点。因此，微课的知识呈现密度不能太高，不需要讲授太多内容，主要是把一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。在制作微课时，要考虑到满足学生自主学习的兴趣。当学生打开微课时，要一下子吸引他们的视线，就像网络游戏一样，用最快的速度吸引住学生，在学生观看过程中要不断激发他们的好奇心和兴趣，这样学生才能自主地去观看和学习。如，讲解“牛顿第二定律”时，可以让学生预习时观看微课“太空授课”，利用短短10～20分钟的时间，学生大致理解了概念的含义，又产生了浓厚的兴趣，会很主动地投入到第二天的课堂中去。
2.教师在制作微课时要转换立场
教师不能习惯性地站在“教”的立场上，而要站在学生“学”的立场上来组织教学。既然学生对微课这种新的教学形式充满好奇，我们为什么不好好地利用这一点呢？微课要快速引入课题，可以设置疑问、引入悬念，也可以通过生活现象或小故事、小实验引入，但无论用什么形式引入，都要力求新颖、有趣、有感染力，与题目相连紧密，快速切题，这样才能转换角度，把课堂“翻转”过来，真正满足学生的个性化学习需求，真正服务学生。
3.微课中注重小结，体现完整性
一节成功的微课应该有一个小结作为结尾，利用小结把讲授的内容简明扼要地列成提纲，让学生对所学知识有一个整体认知，对所学内容加深印象，减轻他们记忆知识的负担。所以，一个好的小结能对一节微课起到画龙点睛的作用。微课最后的小结要快捷、利落、语言精简、重点突出。
数字化教学是教育发展的一个必然趋势。微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计、教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过分享和借鉴，提高教师的教学效率，取得良好的教学效果，这对职业教育教学水平的提升和发展有着重要而深远的意义。
中职物理教学案例 篇9
中职音乐教学论文：浅谈中职音乐欣赏教学
浙江省海宁市高级技工学校 焦家裕
【摘 要】音乐欣赏其实是一门充满艺术性的课程，不仅在于教会学生欣赏音乐，更重要的是要提高学生的欣赏水平。音乐欣赏教学首先必须充分把握音乐的本质，才能去塑造具体的教学方式方法，并预测其效果。本文着重讲述了中职音乐欣赏教学的基本情况与其可以采取的方式方法，以帮助学生更好的学好音乐欣赏这门课程。
【关键词】中职音乐欣赏 引导 教学效果
一、中职音乐欣赏教学概况
音乐欣赏教学是音乐教学中非常重要的一个组成部分，在音乐欣赏教学中，教师的职责就是引导学生用审美的态度来欣赏音乐，并在这个过程中提高学生的音乐欣赏能力，实现预期的教育目标。特别是中职的音乐欣赏教学不再像是中小学的欣赏教学纯粹是满足学生的新鲜感，在中职阶段，学生的思维正是从具体思维到抽象思维的过渡阶段，此时的音乐欣赏材料需要涉及面更为广泛，比如有鲜明音乐形象的交响童话《彼德与狼》;描绘大自然美好景色的《蓝色多瑙河》;表现个人英雄气概的贝多芬的《第五交响曲》;歌颂爱情的中国作品《梁山伯与祝英台》等，以便于培养学生对音乐欣赏的兴趣，也可以挖掘音乐方面的人才。另外，音乐类型不仅有艺术歌曲、京剧、戏曲，还有交响曲、协奏曲等，音乐的多样性、广泛性更能提高学生对音乐的喜爱。
二、中职音乐欣赏教学的意义
很多人可能会误以为音乐欣赏教学就是放一段音乐，放一段视频打发课堂时间，没有任何实际意义，这种看法是完全错误的。因为音乐教学实际上包括两大块的内容：音乐的自我进行和音乐的他人欣赏，而音乐欣赏就是后者的内容，其主要目的是通过欣赏音乐，提高中职学生的文化品位、审美情趣和人文素养，建立人与人、人与自然、人与社会之间的和谐关系，具备感受美和创造美的审美能力，从而引导学生逐渐具备良好的言行举止及行为习惯。另外，从音乐欣赏中不仅能提高自己的音乐鉴赏能力，也能为自己的音乐创作找寻灵感，具体的包括以下三个方面的`意义：
1.于学生音乐兴趣的培养。让学生欣赏其他优秀的作品与音乐，一方面使沉闷的音乐理论教学课得到改善，使学生获得了感官上的愉悦，使他们对音乐的看法得到改观;另一方面，在欣赏到前辈的优秀作品后，容易使学生提高对音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，有了这个兴趣作为风向标，学生会提高对音乐方面的关注度，有着良好的音乐素养是个人修养中一个很有魅力的因素。
2.于学生乐感能力的培养。长期耳濡目染在各种音乐中，沉浸在音乐的世界里，对学生乐感能力的培养是一个很好的磨练。良好的乐感是进行其他音乐活动的前提。音乐是一种声音的艺术、听觉的艺术。音乐欣赏就是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动。(音乐教学论文 )马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”所以培养学生的乐感能力是至关重要的一个任务，这个重任就归置于音乐欣赏教学之中了。
3.于其它学科的意义。音乐教学不同于其它的科目，是一门表现的艺术，是一门融感情、想象于一体的艺术，特别是在音乐欣赏教学过程中，需要有足够的想象力与感知力去理解作品的感情与内涵，而在此过程中积累起来的想象与感知能力同样适用于其它科目的运作。另外，经过一天的客观知识的学习，通过一堂音乐欣赏课，可以让学生的精神得到适当地放松，就当做是寓教于乐了。在欣赏各国、各种类型的音乐作品中，也扩大了学生的视野，陶冶了情操。
三、当今中职音乐欣赏教学的现状
当今的中职音乐欣赏教学，是没有受到应有的重视的。这是由多方面原因致使的，首先要归宿于中小学阶段的应试教育体制，学校音乐课极不规范，很多学校为了响应素质教育的势头开设了这门课，实际上只是搬出一通枯燥的音乐理论搪塞学生，很少正规地让学生欣赏作品，也就很难有好的音乐欣赏教学了，使得学生在这种课堂氛围中感受不到音乐的魅力，只会把音乐课等同于理论课，丧失了对音乐的兴趣。这样，在中小学阶段就没有打好音乐欣赏教学的基础。其次，中职学生一般自控能力不太好，学习方法上也欠佳，课堂中很难做到专心一致，而音乐欣赏需要专心的用心来聆听，学生不能做到也就不能很好的去感受音乐，逐渐会失去兴趣，也就失去了良好的音乐欣赏课堂氛围，必然导致课堂纪律较差，教师也失去了上好这门课程的信心与耐心。这种现象在普通中职学校的音乐课堂上比较普遍，必须得到改观。
四、中职音乐欣赏教学可以采取的方法
就中职学校音乐欣赏的现状而言，课堂的局面是非常尴尬的，这时候作为教育者应该思索下教学的方法了，应该采取什么样的方法来挽救这种颓废的趋势，是当下之务。在思索方法之前，首先必须了解学生的心理状态，根据学生的喜恶来确定课堂的内容，第一堂课的效果是至关重要的，第一堂课时便可以用学生当下非常流行的一首歌曲来做素材。曾有一位老师就用了一首在学生当中广为流传的《死了都要爱》作为欣赏素材，学生都非常高兴，听完后便问学生为什么喜欢这首歌，有的说歌曲的节奏很震撼人心，高潮部分很有激情;也有的说：“他们唱的歌很有京腔的味道，高音唱的很轻松”，于是老师便随着学生的回答思路给学生讲授了乐器中伴奏乐器的特点，引出民族乐器的知识，学生听得都很认真，一堂课下来都没觉得枯燥。可见这是一堂音乐欣赏课的成功范例，有很多方式值得借鉴，必须跟学生的兴趣点相切合，找到共鸣了才能达到预想的目的。具体说，在欣赏课中可以采取的方法有以下三种：
1.聆听法。通过让学生聆听优秀的作品来感受作品的内涵，此时寻找作品的感情元素是主要目的，聆听过后可以让学生展开讨论，鼓励学生大胆说出自己聆听以后的感受，即使所说的感受肤浅，不着边际，也不要加以驳斥，而是启发他们进行交流，使各自不同的感受在相互交流的过程中升华。
2.歌唱法。聆听过后，可以让学生动口吟唱，在动口吟唱方面中职生应当是善于表现自我的，在吟唱中引导他们去感受作品中的音质美、律动美、意境美，达到与作品中感情的共鸣。
3.师生互动法。欣赏完一段作品，学生对之的感受都很深刻的话，可以师生合作试着演奏一段，老师用钢琴弹奏，学生吟唱，若是纯音乐，条件允许的话可以让学生一人演奏一种乐器，当然此时，不必在乎乐器的音准与不准，找到音乐中的乐趣才是最重要的。
以上是中职音乐欣赏课堂中可以借鉴的三种方法，要想达到很好的课堂效果，教师专业的知识功底是必须的，调动课堂的活跃气氛也是教师必须要做到的，教学过程中还要懂得怎样充分运用各种教学器材。