中职幼师物理教学（共12篇）
中职幼师物理教学 篇1
物理课向来被学生认为是一门较难的课程, 尤其是对于以女生为主的幼儿师范学校来说, 物理教学长期以来都是幼师教学体系中较为薄弱的一个环节。幼师的生源, 大多是初中毕业、文化水平较差的女生, 教学中如果搬用、套用中学或中师物理教学的模式, 学生必然失去学习兴趣, 教学难以进行。幼师的物理教学应该走出自己的路。笔者作为幼儿师范学校的一名物理教师, 浅谈一下自己在幼师物理教学中的几点体会。
一、精心上好绪论课
幼师的学生基本上是15-16岁的女生, 她们往往认为, 只要会唱歌跳舞, 会
讲故事, 将来就能胜任幼儿教师的工作, 所以很多幼师学生认为学物理没用, 对物理课不敢兴趣, 甚至厌恶学习这门功课, 这是学生对学习目的认识不够, 因此, 上好绪论课很重要。
1. 利用“开场白”揭示物理知识与我们的生活是密不可分的。
利用离心运动, 洗衣机可以将衣物甩干;利用电流的热效应, 制成了电饭锅、电褥子等;利用透镜成像的原理, 制成了眼镜、望远镜等光学仪器;利用大气的压强, 制成抽水机、吸盘挂钩等等。让学生感知物理知识是非常有用的, 从而激发学生学习物理的兴趣。
2、利用“开场白”揭示物理学在
将来幼教工作中的地位和作用, 绝大多数幼师学生将来要从事幼教工作, 工作中必然会碰到幼儿提出的形形色色的有关物理知识的问题。现在的孩子求知欲很强, 由于家长都很重视早期教育, 孩子们的知识面越来越广, 经常会提出一些问题来让老师们措手不及。比方说, 有一个孩子有一天指着窗外电线杆上的电线天真地问他的老师:“老师, 我知道那是高压线, 它跟家里炖排骨的高压锅有什么关系吗?”这时, 老师除了认为童言无忌, 哈哈大笑之外, 能否给孩子解释清楚高压线和高压锅之间的区别, 是需要一定的物理学知识的。
二、在教学安排上密切联系幼教实际, 让学生觉得学有所用
现阶段, 中职幼教专业的教材、教学大纲很不规范, 教学课时少, 内容广, 缺乏针对性, 因此我参照新课程标准, 认真研究教材, 降低对幼师学生的教学要求, 以贴近生活的知识为主要教学内容, 以普及简单物理知识、常识为主要考核标准, 把不适合幼师学生学习的内容删掉, 并增加了一些有趣的幼儿物理实验, 以带动学生学习物理的兴趣。
物理教师在教学过程中应密切地与幼儿园教学实际相结合, 让学生认识到物理学知识对于她将来要从事的工作的重要性, 从而激发学生积极的学习物理学的兴趣。
三、考试的内容和方式应体现幼师特点
考试是教学过程中的重要环节, 但是, 单纯的答卷考试不能如实检查幼师学生的操作能力和实际教学能力, 这对塑造优秀幼儿园教师是不利的。因此, 我对幼师物理考试内容做了这样的改革:从实际出发, 分几部分进行考核, 一部分内容是让学生根据物理原理, 自己设计、制作一个幼儿玩具, 或小科技成品, 并且写出所需材料、制作过程及物理原理。考试成绩占总成绩的百分之五十。这样, 她们要翻阅大量的科技书籍, 对所学的物理知识还要进行再学习, 同时也培养了她们的创造能力和独立工作的能力。一部分内容是闭卷考试成绩, 占总分的百分之四十, 还有一部分是上课表现、作业情况。这样做, 考试的内容和方式体现了幼师特点, 学生也欢迎。
四、作业应结合幼师物理教学的特色及幼师学生的实际情况
为了实现最佳教学效果, 教师让学生做一定量的作业是有必要的, 一方面可以检测学生对基本概念、知识要点的掌握程度, 另一方面可以帮助学生加深对所学知识的理解。但中职学校缺乏学习文化知识的氛围, 很多学生不喜欢做作业, 抄袭作业的现象十分普遍, 有的干脆不做作业。根据这种情况, 我不是按照中学的那种模式, 布置课本上习题让她们做, 而是利用有效时间增大学生学习物理知识的视角, 如引导学生观察生活中的物理现象、自制幼儿玩具、做小实验、阅读科普读物、开展科普知识竞赛等, 丰富学生的物理知识, 培养学生的动手能力。
五、教师应和学生建立良好的情感联系
对幼师的学生来说, 普遍感到物理难学而产生畏难甚至厌学情绪, 给教师的教学工作带来很大阻力。于是就有了学生抱怨“物理难学”, 老师感叹“物理难教”的现象产生。笔者的体会是, 要想让学生喜欢上你的课, 首先要让学生喜欢你这个教师。
教师要热爱自己的学生, 关心他们的学习和成长, 要正确理解"师道尊严"的内涵, 清除盲目的"唯我独尊"的心理, 主动积极地营造融洽的师生关系。
首先得无条件地去关心帮助她们, 尊重她们的自尊心, 从而使她们产生亲切感、信任感, 并据此唤起她们对师长的爱, 进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感, 最终从这种好感中培植出对该学科的兴趣来。正所谓亲其师, 信其道。
参考文献
[1]郎玉英:《改革幼师物理教学的尝试》[1]郎玉英:《改革幼师物理教学的尝试》
[2]曹先玲:《谈谈提高幼师生对物理课的兴趣》[2]曹先玲:《谈谈提高幼师生对物理课的兴趣》
[3]苏格:《论情感效应与女生物理学习兴趣的培养》河池学院学报2007年9月[3]苏格:《论情感效应与女生物理学习兴趣的培养》河池学院学报2007年9月
中职幼师物理教学 篇2
随着社会对幼师人才的要求越来越严格，培养高水平、高素质的幼师人才已经成为中职院校幼师教学的主要目标。
声乐教学作为幼师教育重要的组成部分，其教学即是一种技能培养，也是一种能力塑造。
为适应幼师学生将来所从事的幼儿教学，声乐教学也面临着严峻的考验。
多年来，学前教育专业声乐教学一直陷入一个误区，把声乐教学视为单纯的音乐学习，教学内容专业性强、难度大、脱离教学实际。
多数专业教师都片面地追求考试成绩，强调专业水平，却忽略了将来的实用性，不能体现专业特色，导致许多学生出现学习困难、学习兴趣不高等现象。
2、过于强调声乐技能技巧的训练
声乐技能是为学生将来从事幼儿园工作必须要具备的多种技能之一。
学生声乐技能掌握的程度并不能决定学生是否胜任幼儿园工作，而是看在音乐教学中能否将所学的知识和技能运用到幼儿教学中去。
许多教师把大量时间都用在单一的声乐技能技巧训练上，在应对技能竞赛时的确收到了理想效果，但事实证明，一些音乐技能很好的学生在实习的过程中，同样也出现了面对幼儿时不知所措，不知如何上课的问题。
可见，专业技能的高低并不是决定学生能否胜任幼儿园工作的关键所在。
3、专业理论知识与专业技能相脱节
在目前，中职学前教育专业的音乐教师大都是从音乐院校的音乐专业科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识，对幼儿园的工作和性质知之甚少，更没有在幼儿园实践和工作的经验。
在教学中，主要沿袭音乐学院的教学方式，很难给学生以针对性的指导。
因此，在新形势下，中职学校必须采取切实措施进行有效改革，通过拓宽专业知识途径、更新教学观念、开拓多元化的音乐课程、调整课程结构和教学内容，使中职学校的声乐教学能够实现良性发展。
二、中职幼师专业声乐课教学改革路径探索
1、构建多元化的授课体系
中职学校声乐教学老师应从教育对象的实际特点出发，遵循学生身心成长的自然规律，根据学生不同年龄和知识接受能力的实际情况，通过构建多元化的声乐授课体系来激发学生的学习兴趣。
中职学校声乐课程的开设形式要尽量做到多元化，具体到教学实践中可以把当前流行的小组课和以前通行的个别课进行融合。
其中的个别课主要是用来培养学生的专业技能水平，提高学生的发声技巧和艺术表现能力。
声乐教学采用小组课的目的是能让学生观察到教师进行的个别辅导过程，这样学生可以了解教师是如何对不同学生进行指导的，从老师的指导过程中找到自己存在的不足，然后采用有效的办法来弥补自己的不足，同时尽最大努力发挥自己的优势。
2、遵循因材施教的原则，激发学生的学习兴趣
应对中职学校的学生，声乐课要做到因材施教。
要对学生进行专业的、科学的和正确的训练，逐步提高中职学生的声乐专业水平。
声乐演唱艺术是一种复杂的而又富有创造性的思维活动，要求演唱者积极热情地投入，所以，教师要努力激发和培养中职学生学习声乐艺术的兴趣。
如：善于运用多媒体信息技术来提高学生的学习兴趣。
浅谈中职学校幼师专业乐理教学 篇3
职业教育只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。《关于中等职业学校推行做中学做中教人才培养模式的意见》中提出：改进人才培养模式，提高职业学校人才培养的质量。要改革职业学校教学中理论与实践分开、课程内容与职业任务脱离的现状，坚持以服务为宗旨，以就业为向导。加强立体化的教材建设，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的质量标准，变革教学方法和手段，完善质量评估和管理体系。使职业教育满足企业实际岗位和学生未来职业发展的需要，使人才培养方案、教学内容及培养模式实现根本性转变，全面提升人才培养质量。
可见，针对学生基础薄弱的现状，需要尽快提高学生技能水平，尤其是乐理方面，因为乐理是学好其他技能的基础和前提，它与其他科目有着密不可分的联系。
因此，在音乐理论课的讲授中不能只是停留在学会概念和练习习题就可以了，而是要将音乐理论与音乐欣赏、曲式分析、视唱练耳等其他音乐理论科目相结合，让那些枯燥乏味的概念随着对音乐的欣赏等教学过程变得易懂易记。音乐理论知识是歌唱、音乐欣赏、舞蹈练习等一切音乐活动的基础，如果掌握得不好，必将会对音乐技能的理解与掌握产生严重的影响。
但是，在一些音乐教科书上的理论知识部分，即使是专业学习音乐的学生，都会对理论部分的学习产生畏难心理，觉得这些理论知识枯燥乏味，不容易记忆，难以理解。那么，怎样才能让学生在学习音乐理论知识的时候有兴趣呢？教师在教学时怎样才能将那些枯燥乏味的理论概念变得易记易懂呢？针对学前教育专业学生的特点，笔者归纳出了以下几点。
一、根据学前教育专业教师的职业特点和要求，要全面客观地审视学生
根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的内容要求，想要成为一名合格的幼儿园教师应该具备以下基本素质：首先，要有健康的身体和心理，能够树立正确儿童观、科学的教育观和良好的教师观。其次，要有渊博的文化知识和必备的专业技能，幼儿园教师的知识面要博、要广。幼儿园教师要有组织表达能力和施教能力，有较强的观察力和探究能力等。
二、能够全面正确地分析教材，对教材的知识点及授课内容可作出及时的调整
乐理这门学科是幼儿教育专业的必修课之一，也是幼儿教师必须掌握的一门课程。音乐理论不仅能够为学习钢琴奠定基础，更能使学生对舞蹈的节奏有充分的理解和认识，同时也给今后的幼儿园灵活多样的教学方式奠定了基础。
目前，我校采用的是人民音乐出版社出版的，中国教育学会音乐教育委员会组编的《基本乐理》一书，该教材编写精细，教学方法独特，循序渐进，适用全面。根据我校学生的特点我对书中的模块进行编排，大部分保留，对于幼师专业实用性不强的模块仅作为了解，尤其是对于在日后的幼儿教育工作中经常用到的模块我会详细讲解，不断练习，通过实践使学生在学习的同时感受到学习乐理的乐趣。
我将教材中的应用部分分为几个基本模块：乐音体系、记谱法、旋律、节奏节拍、音程、和弦、大小调及中国民族调式。以音程为例，音程的音数并不需要死记硬背，我在教学中归纳了几点以便于判断音程的名称。我采用的是让学生看mi、fa和si、do这两组在音程中是否出现来判断，例如，二度、三度有一个mi、fa或si、do为小音程，fa——sol没有mi、fa也没有si、do就是大二度音程。四度，五度有一个mi、fa或si、do为纯音程，fa——si没有mi、fa也没有si、do，就是大二度音程。四度，五度有一个mi、fa或si、do为纯音程，fa——si没有mi、fa也没有si、do就是增四度音程，有两个（就是有mi、fa也有si、do）就是减音程。六度，七度有一个mi、fa或si、do为大音程，没有（是不存在的）就是增音程，有两个就是小音程。带升降记号的可以先不看升降号，算好再看升降记号。这样学生就不用死记硬背纯一度为0大二度音数为1等。
三、音乐课中引入现代音乐教学法，提高学生实践能力
奥尔夫音乐教育是近代最科学先进，同时也是目前使用最广泛的教育方法之一。它通过音乐教育来达到开发智力和培养健全人格的目的。奥尔夫音乐教学是从人的音乐本性出发，以训练节奏为基础，集音乐和歌唱、动作、舞蹈、戏剧等艺术形式为一体，进行综合教学。在教学过程中注重学生的感知、参与、体验、即兴创作、发挥想象力和创造力等来培养学生的集体合作精神。
奥尔夫音乐教育法自上世纪80年代初引入中国以来，广大的音乐教育者从认识到接受，逐渐地运用并推广。越来越多的音乐教育者在教学工作中使用奥尔夫音乐教育，特别是在幼儿园的音乐教育中推广迅速、需求广泛。奥尔夫音乐教学法更适于学龄前儿童的教学，因此，对于学前教育专业的学生来说，学习奥尔夫音乐教学显得至关重要。只有让学生亲自体验到奥尔夫音乐带来的乐趣，体验奥尔夫音乐教学的互动及即兴创作，才能让她们发挥想象力和创造力，真正了解奥尔夫音乐教学的奥秘。以便于他们在日后的幼儿教育实践工作中体现出他们的能力。
为了职业教育在市场和社会的需要，为了加强职业学校学生的技能和实践能力的培养，坚持以就业为指导，深化职业教育改革。在今后的工作中，我将继续深入教育教学的研究和实践，不断更新教学方法及内容，合理地调整专业课各科目的结构，使学生不仅学得轻松愉快，而且学得实际有用，为培养更多合格的幼儿教师而不懈努力。
谈中职幼师专业语文教学 篇4
所谓幼师专业语文有效教学是指以提高语文素质为中心, 以语文学科知识的学习为载体, 以语文为工具和手段将幼师专业知识与技能渗透到教学中去, 从而在学生学习语文课程的同时, 又提高解决专业学科问题的综合能力。
紧扣教材, 挖掘专业元素, 进行“幼师职业技能训练”, 提高最基本的专业能力
幼儿园教师的工作能力直接关系到幼儿教育效果。在各项工作能力中, 幼儿教师的弹、唱、跳、说、演、画等实操能力是幼儿教师能力方面的突出特色, 也是最基本的专业能力。中职幼教专业的语文教师在日常教学中要做一个有心人, 努力挖掘教材与幼教专业相关的元素, 寻找语文教学与幼教专业教学的结合点, 进行“幼教职业技能训练”。
以经典美文、高一教材第一单元第一篇《荷塘月色》为例, 展示在我们面前的不只是一篇绝妙的抒情散文、上好的诵读文章, 更是一首诗、一支歌、一段舞、一幅画, 作者用他生花的妙笔牵动着读者的五大感官, 使读者沉浸在素淡朦胧恬静优美的意境, 心驰神往。针对此课课堂, 笔者做了如下设计。
师:朱自清成功地为我们描绘了荷塘上的月色和月色下的荷塘, 于景色描写中寄托着自己的那份特有的心境。生:淡淡的喜悦、淡淡的哀愁。师:同学们想怎样表达这些画面及作者的心情呢?为大家准备了一些道具, 荷花、荷叶、舞台、画笔、画纸等。你们想用什么可以自由组合。生: (移动座位) 。师:解读就要开始了, 小组展示之前还有个要求, 那就是必须表达如下3点: (1) 读读课文, 想想你要表达的重点在什么地方? (2) 朱自清笔下最吸引你的是什么? (3) 朱自清笔下最感动你的是什么?生: (分小组自学、师指导) 分小组汇报。师:哪个小组愿意第一个汇报?生:最吸引我们的是那点缀其间的白色荷花, 不禁让人想起她“出淤泥而不染”的特性, 作者又用“袅娜、羞涩”二词修饰, 在作者的眼里荷花俨然已是仙子了。荷叶是亭亭如舞女的裙, 可以想象荷叶随风起舞时婆娑婀娜的曼妙身姿, 是那样迷人。师:你们小组准备用什么办法来展示?生:我们小组进行表演, 学生1演荷花, 学生2读旁白, 学生3、4、5演荷波, 学生6播放优美的钢琴曲。
(开始表演:旁白有感情地朗读。) (全班学生一片掌声)
师:这个小组通过曼妙的舞姿、清新的意境为我们尽显了月下荷花、荷叶及荷波的韵致, 表演非常生动, 接下来的小组准备如何汇报呢?生:我们小组根据书上的描写以及自己的想象画了一幅画。生: (介绍这幅画) 。师:那亭亭碧绿的荷叶, 那婀娜多姿的荷花, 月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘就宛如朱自清眼前所见之景, 渲染地非常美丽。花叶颤动, 流波溢彩, 叶、花、形、色、味浑然一体。我想朱自清先生见了也肯定会为之动容吧。师:看了他们这组合作完成的画, 我们可以感受到朱自清笔下的荷月世界。生:幽静、淡雅、清新、朦胧。月中有荷, 荷中有月, 荷塘与月色, 水乳交融。师:这个小组非常有创意, 能通过画来表现朱自清面对此景暂得的那份超脱、自由与宁静, 连读者也都被它浸染了。 (另一组) 生:我们这组既不表演, 也不绘画, 我们想有感情地来朗读, 相信我们能读得很好。 (小组齐读) 。师:大家觉得他们朗读得怎么样?生:我们分明感受到像是来到了一个诗一般的国度, 在这个国度里有一个个音符在我们周围轻柔地跳舞, 让我们陶醉其中。师:有同感, 同学们发现没有, 本文的语言在用词上有一个特点, 如“曲曲折折的荷塘”、“缕缕的清香”、“静静的花叶”、“薄薄的青雾”、“脉脉的流水”这些词……生:运用了叠字、叠词。叠字、叠词使文章具有强烈的音乐美和韵律美, 并在字里行间贮满了作者的片片情意。师:有哪个组想跟他们比一比吗?生: (踊跃尝试) 。师:看来每个小组都做了精心准备, 我们班的同学有的成了演员, 有的成了画家, 还有的成了朗诵高手, 人才比比皆是。
本次课堂成功地为学生提供了能力展示的机会。学生通过心、手、脑、口并用, 以演、画、读的形式自我发现、自我提高, 既发挥了个人才智, 又加深了语文准确领会与分析的能力, 理解把握了课文;既培养了学生的创新意识和创造性思维能力, 又锻炼了本专业基本的专业能力, 品尝到了团结协作的快乐。这对于她们走向幼教岗位, 更快适应角色需要, 成长为能力素质和创新素质兼备的高素质人才大有裨益。
紧扣教材, 接轨职业因子, 开展模拟幼教活动, 提炼具体工作能力
幼师专业学生是未来的幼儿教师。幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。要做一名合格的高素质幼儿教师, 仅仅能唱会跳、能弹会演是远不够的, 幼儿教师还必须具备具体工作能力:计划能力、组织和管理能力、观察和分析能力。要使中职语文教学真正鲜活、实用, “有血有肉”起来, 关键还要靠教师“对症下药”把握好职业领域内的专业技能与语文能力的粘和点, 补充大量适用、实用的最新专业性教学资料, 以语文技能的训练为枢纽, 构建中职语文教学专业职业能力的“立交桥”, 为学生今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。
模拟计划的制定
计划能力反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。作为幼儿园的应用型人才, 必须会制定班级计划和课时计划。对于这样的活动, 笔者结合课本中“计划”知识进行。首先讲授什么是“计划”以及如何设计计划, 其次请学生就市区某幼儿园中的一个幼儿班进行班级计划的制定。通过该项活动, 学生深入走访幼儿学校, 走访班级, 走访幼儿, 通过实地调查了解与熟悉, 不仅全面了解了幼儿园的总体教育目标、教育流程, 而且知晓了该班幼儿的实际发展水平、个性特征, 并将二者有机结合, 分别制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划、月计划、周计划、课时计划等, 有效锻炼了应用写作能力与思辨能力。与此同时, 在与师生的接触中, 也适当地提高了学生人际交往与观察、分析、辨别能力, 真实体验了幼师生活。
模拟劝说活动
幼教专业不仅需要有较好的组织计划、观察分析的能力, 还需要有口才及较强的应变能力。中职语文教材中有许多篇章向我们同时展示了古人高超的劝谏艺术及应变能力。如《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》这三篇文章尤令人拍案叫绝。能言善辩的烛之武, 口若悬河的邹忌, 胸有成竹的触龙, 都以其杰出的辩才说服了高高在上的国君, 以致改写了本国历史。他们的论辩艺术、思想观点、语言积累都可以帮助我们在人际交往中增强说话的艺术性、逻辑性等, 最终达到沟通情感解决问题的目的。教师可以利用这一题材在幼师专业的语文课堂上给出拓展训练题目:“课上开展游戏活动时, 有几个小朋友为了争抢同一个玩具而扭打起来, 结果一位小朋友受伤了。请问如你是该班班主任, 你如何劝说这几个小朋友?课后怎么和受伤小朋友的家长沟通?”这样的课堂, 引入相应的专业实践能力训练, 既可充实和丰富语文教学内容, 扩大学生视野, 又可使学生从专业的角度, 用新颖的方式学习语文、实践语文, 强化语文与专业双重能力的养成, 收获双赢的效果。
当教学的核心状态推进到师生完全沉浸于对学业知识和切实生命以及职业向往的主动体验与自由汲取, 并独立思考时, 正是语文教学有效性生成并深化完成的时候。语文教师有责任对学生能力的双向提高提供切实可行的教学策略, 以促进幼师队伍整体素质的提高。
参考文献
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中职幼师物理教学 篇5
摘要：钢琴弹奏是中职幼师专业学生应具备的技能之一，由于学生个体差异比较大，在教学中教师应从基础抓起，提高学生的学习兴趣，科学系统地进行教学，使学生掌握钢琴弹奏的基本技能和技巧。根据学生的能力和特点，合理、科学、灵活地运用教材，因材施教，培养学生的乐曲表现力，努力为社会培养出合格的幼教人才。
关键词：幼师 钢琴教学 教学策略
钢琴是幼师音乐教学中必修的重要课程之一，专业技能性强。在教学中既体现其专业特点，又体现幼教专业的“师范性”，是幼师教学的基本点。中职幼师专业主要目的是培养幼儿园的教师。其教学对象是初中毕业的学生，多数同学都是从“白丁”开始，且幼师专业课程设置较多，练琴时间较少。加上学生年龄已接近成人，骨骼发育已基本定型，缺乏良好的柔软性和灵活性，导致学习钢琴的条件较差，这些都决定了幼师钢琴教学的特殊性和困难性。
钢琴作为学习音乐的基础，既是教学工具，又是教学手段，是学习音乐重要和必要的途径。因此，幼师钢琴教学目的之一是使学生学习和掌握钢琴的基本弹奏知识，进而掌握和运用键盘乐器这一工具，更好地为教学服务。根据教学对象的特点及教学目的，幼师钢琴教学应从培养学生全面的钢琴技能入手，着重培养其工作能力，包括演奏、伴奏、教学以及自学的能力。因此，教师在教学过程中，应充分发挥主导作用，采取积极有效的教学方法。
一、明确教学目标
钢琴课是中职学前教育专业中一门重要的专业技巧课，也是一门基础课、核心课，钢琴教学的目标就是培养高素质的音乐工作者。作为中职学校的一名钢琴教师，首先要明确教学目标，要真正做到教书育人，把好教学质量关，严格要求学生。因此应从基础课的学习来培养学生的兴趣，提高学生的应用基本技能，培养学生独立演奏的能力和应用基本技能进行即兴编配的能力，尤其是要具备基础音乐教育所需要的创造性意识和能力，为学生将来就业打下坚实的基础。
二、强调基本功，抓好基础练习
针对幼师学生钢琴基础普遍较差的特点，在教学的最初阶段，应对学生进行强化基础训练，要求学生集中精力解决好触键、手型的问题，找到触键的最佳感觉。这个过程所用的时间可以多一些，要求每位学生都能弄懂、学会，切不可敷衍了事。此外还要求学生多做五指练习和弹奏音阶、琶音、和弦等，锻炼手指的独立性和协调性。这些练习规定学生每天练，在课堂上不定时的进行抽查。由于这些练习难度小，技术要求低，只要稍加努力，绝大多数学生都能掌握的。通过一段时间的强化、系统的训练，掌握了规范的手型，正确的触键，并练出了一双灵巧的手，同学们往往都会很开心，也增进了学琴的信心。
三、因材施教
在钢琴教学时，由于笔者面对的学生基础程度各有差异，学生的个性也不尽相同，所以在教学过程中，笔者就针对学生的实际情况，尊重学生的个性，精心地对教学内容进行整合，对教学组织和实施进行策划，采用丰富多彩的教学方法。下面，笔者就对这些策略作详细介绍。
1.尊重学生个性
在教学过程中，尊重学生的个性，发现和挖掘学生的特点，根据学生的自身特点进行教学、训练，采用差异教学法，使每一个学生在学习时感觉不到任何压力，并且学有所得，在学习中了解自己，从而更好地发展自己。
2.整合教学内容
在教学时，笔者所使用的教材是人民教育出版社出版的《钢琴?风琴》，这本教材是中等师范学校音乐教科书，该书具有权威性、科学性，理论联系实际，适合教学所用。但是由于学生个性的差异，不能一味地照搬教材。因此，在教学时，教师应该深入研究和挖掘教材，对教材内容进行整合，采用板块式模式教学。
3.灵活多变的教学方法
在钢琴教学中常用的教学方法有：模仿法、视奏法、演示法、讲授法、比较法、练习法、发现法等。根据所带学生的特点，笔者采用了灵活多变的教学方法。例如，在教授学生弹奏《雪绒花》时，笔者采用了视奏法，这首歌学生都听过，而且大多数学生都能唱，于是笔者改变了以往的教学方法，而运用了视奏法。让学生自己动手动脑先去实践，将乐曲独立视奏完成，然后通过运用讲授法、比较法，激发学生的兴趣，让学生产生更大的想把此曲弹奏好的欲望。通过独立自主的学习方法完成教学任务，大大增强了学生的求知欲，兴趣有了，练琴的效率也就提高了。
四、完善教学评价
目前，我们采用的是传统的“演奏考试式”教学评价。每学期期中、期末进行，考试的内容是演奏练习曲和乐曲各一首，由教师当场评分。这种考试只能检查学生对演奏技术的掌握情况，虽然给学生提高演奏能力提供了锻炼机会，但不能代表其运用钢琴为教学服务的工作能力。由于考试内容窄、形式单调，既不能全面检查学生知识、技能的掌握程度，还易使学生产生为应付考试只重演奏技能培养的错误思想。既然幼师钢琴的教学目的是培养学生运用钢琴工作的能力，而不仅仅是演奏技能，那么教学评价就应该扩大范围。幼师钢琴课的教学评价应是各种能力的综合测定，考试与考查结合、平时测试与阶段评价结合，贯穿于整个学习过程中。学生考试成绩的评定可尝试以下两个部分的结合：
1.钢琴演奏及视奏考试
在传统的考试内容为演奏练习曲、乐曲各一首的“演奏式”考试基础上加如视奏考试内容（视奏曲目的程度比考试的乐曲程度低两个层次左右），检验其演奏及视奏的能力，由教师当场评分。这种考试既检查了学生的演奏技术，又能检查学生在短时间内分析乐曲风格及钢琴技术的综合运用能力。
2.即兴伴奏能力考查
即兴伴奏能力要求学生为同学弹声乐考试伴奏，由钢琴和声乐老师共同为其评定伴奏分。这样既解决了声乐考试中伴奏难找的问题，又给予了学生伴奏实践及检验的机会，综合考查了学生运用钢琴伴奏的能力。通过每学期的这些考核与考查，促使学生牢固地掌握已有的知识，给予其更多的实践机会，有利于形成各种工作能力，为将来的幼教工作做好准备。
以上是笔者多年从事钢琴教学的心得体会。针对职业中专的学生，要付出更大的耐心，实施更人性化的教学方法，才能为社会培养出更多优秀的人才，才能为上一级高职院校输送优秀的学生，充分体现职业中专钢琴专业教师的价值。
参考文献：
1.侯双霞：《论音乐教育对大学生素质的影响》，《湖北广播电视大学学报》2009.11。
2.王璐：《试论音乐教育在素质教育中的重要作用》，《金卡工程:经济与法》，2009.11。
中职幼师数学教学生活化策略 篇6
关键词：中职数学；生活化
1中职幼师数学教学现状
1.1学生数学基础薄弱
随着国家对学前教育的更加重视，中职幼师的招生规模不断扩大。但是，生源的质量却不容乐观。笔者统计了任教学校2013级至2015级三个年级学生数学入学成绩，结果表明：数学的平均成绩为46.7分（总分为150分），及格率只有11.62%。
1.2教师教学形式单一
目前，不少中职幼师数学教师采用的是“以学科为中心”的教学模式，忽略了数学教学应该具有的生活意义，数学教学应为学生将来的生活和就业服务，导致学生看不到数学的价值，课堂教学效率很低。
1.3教材缺乏生活和职业特色
根据多年的教学实践发现，中职幼师数学教材基本上是按照学科进展的思路编写，相对于普高教材而言，只是在知识深度方面降低要求，重视理论知识的系统性而轻视知识实际应用。虽然有部分的应用题目和应用背景介绍，但是还是显得太少。尤其是在学习数学知识过程中形成将来从事学前教育能力的内容更少，缺乏职业特色，学生学习数学只是为了应付考试，很少有学生肯定数学的价值。
2数学教学生活化的概念[1]
数学教学生活化是指在数学教学中，重视学生的实际生活，将数学基础知识和现实生活进行有机结合，让学生体会到数学来源于生活而又服务于生活，让学生感受到学习数学的乐趣和数学的魅力，从而增强她们学习数学的信心和利用所学知识解决实际问题的能力。
3.中职幼师数学教学生活化的策略
3.1利用“生活化情境”导入新课
大部分中职幼师学生的数学基础知识较弱，数学思维能力不强，缺乏数学学习兴趣。教师可以利用“生活化情境”来导入新课，创设一个形象具体、学生能充分理解的问题情境，营造出有趣、轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力，激发她们主动探究的欲望。《等差数列的前n项和》是数列这一章的重点，也是难点。有部分中职数学教师的处理方式是自己在黑板上推导出公式，然后让学生背诵、默写、通过做练习等方式强记公式。现通过创设“生活化情境”，通过层层设问，让学生积极、主动地参与到课堂教学中来。
3.1.1故事导入，揭示课题
（师）数学家高斯在上小学的时候，有一天教室里乱哄哄的，数学老师很生气，在黑板上写了一道题：1加2加3，这样一直加到100等于多少？并且还说，做不出来的学生不准回家吃饭。老师本想用这个题目为难不守纪律的学生，可是不到1分钟的时间，小高斯就举起了小手说：“老师，答案是5050”。这让老师不禁大吃一惊，自己花了1个多小时，算了3遍才算出的题目，8岁的高斯竟然不到1分钟就算了出来。同学们，现在让你们来算这道题，你们会怎么计算呢？
（生）能计算出来，只是需要的时间比较长……
肯定有简便的方法，一个一个数字加太麻烦……
（此时学生早已纷纷议论起来，很多学生已经开始动手演算起来）
（师）这个问题可以归结为哪种数学问题？如何求？
（生）求等差数列和的问题。可以列这个式子计算： =5050
3.1.2教师设问，学生探索
（师）1+2+3+…+200=？；1+2+3+…+n=？
（生）1+2+3+…+200= =20100；1+2+3+…+n=
（师）设{an}是等差数列，同学们猜想一下，a1+a2+a3+…+an等于多少？
（生）老师，我猜想的结论是：a1+a2+a3+…+an=
3.1.3师生共同推导公式
3.1.4巩固知识，积极创新
通过基础练习让学生巩固公式，再安排变式练习，培养学生的创新意识和创新能力。
3.2教材内容生活化
来源于社会现实或学生实际生活的学习内容，能很好地唤醒学生已有的知识经验，能让学生体会到数学并不高深，数学其实就在身边，能增强学生学习的自信心和兴趣，提高学生分析和解决问题的能力。
在学习完不等式后，笔者出了如下的题目：甲、乙两车在限速40km/h的公路上相向行驶，在变道时发现情况不对，虽同时刹车还是发生碰撞。交警勘查现场后得出如下数据：甲车刹车距离略超12米，乙车略超10米。两车刹车距离s（m）和车速v（km/h）存在如下关系：S甲=0.01v2+0.1v，S乙=0.005v2+0.05v。问：此次事故谁负主要责任。
解：对于甲车：0.01v2+0.1v>12，解得v>30或v<-40，故甲车车速超过30km/h；对于乙车：0.005v2+0.05v>10，解得v>40或v<-50，故乙车车速超过40km/h；因此是本次事故乙车负主要责任。
3.3增强学生数学应用意识
在学习数学知识的同时，教师可以让学生了解和接触生活和社会中一些现实问题，来加强学生数学应用意识，让学生逐步掌握一些重要的数学思想，培养学生的数学思维能力，激发学生学习数学的愿望，还可以让学生感受到数学的重要价值。
例如在学习完了分段函数的有关知识之后，教师可以向学生呈现与学生生活息息相关的部分问题：个人纳税额的计算、邮费的计算等。这些问题能较好地培养学生把实际问题转换为数学问题的能力，也让学生体会到建立数学模型是解决实际问题的常用数学思想方法。
3.4数学教学与学前教育相融合[2]
作为一名中职幼师学生，不仅要掌握一定数学知识，还要具有一定的教育教学实践能力。教师在平时的教学过程中，要提醒学生注意授课教师所采用的方法，要多和老师交流、沟通，多采用探索学习。另外，教师还可以鼓励学生给全班同学授课，提前体验教师角色。学生要想亲自授课，课前必然会努力掌握相关知识，在授课过程中还可以让学生积累教学经验，可谓一举两得。
参考文献：
[1]周海燕.中职数学教学生活化教学的实践研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2010.10
中职幼师专业钢琴教学实践初探 篇7
五指练习比较枯燥, 规律性强, 练习者稍不注意就会走神。因此, 五指练习在弹奏时思想要高度集中, 目的要非常明确, 每个训练的手指要在保持基本手型的前提下轻松地抬起, 集中力量迅速地击键, 下键要有爆发力, 触键后立即放松, 将注意力转移到下一个手指的弹奏上。五指的练习要加以变化地使用, 如触键的变化:高抬指触键与低指不离键而快触键;速度变化:由慢速到中速再到快速;节奏的变化:用正反附点节奏, 三连音节奏及不同节奏的组合等;调性的变化:半音移调或其它方式移调;奏法的变法:用连音、非连音、手指跳音、手腕跳音、手臂跳音等不同奏法进行训练。我们把五指练习看成钢琴演奏基本功的重要内容, 它贯穿钢琴练习的全过程。我平日采用哈农《练指法》、李嘉禄的《钢琴基本技术练习》、布格缪勒《简易练习曲》、什密特《手指练习》、拜厄的五指练习曲、车尔尼139、599、849、莱蒙《练习曲》作品37等练习曲来专门训练手指的独立性, 使掌关节垂直方向的手指上下运动灵活、均匀。练习方式可以有以下几种:1.速度上去、双手整齐、声音清晰。2.节奏和手指训练均衡、声音、转指和五指下键要均匀。3.力度上强弱对比要明显, 渐强渐弱幅度要到位。4.对琶音转指或音之间大跳的距离心中要有数, 善于使用手腕和手臂的协调。5.单手不同声部的配合、双手不同声部、不同节奏、不同奏法的配合以及与脚踏板的配合。各种配合首先是大脑对有关肢体的指挥效率有关, 其次也与具体手指训练均衡有关。如何有效地解决这些技术难点?我通常要求学生做到:1.放慢速度练习。主要练习弹奏动作、指触感觉、音色控制、音量变化、音乐处理。2.分解。将注意力集中于单一的问题, 逐个攻破, 最终顺利化解难点, 提高效率。3.变化练习。即变化奏法、节奏、触键、力度、速度以达到增强技术难度, 训练大脑对手的指挥和控制能力及解决技术难点的目的。如:图1。
二、音阶练习
音阶练习是钢琴演奏的基础, 在各类练习曲或乐曲都会遇到音阶片段, 只要我们具备了熟练、准确弹奏音阶的技术, 在演奏各种曲目时便会得心应手。音阶练习内容包括12个自然大小调、和声小调、旋律小调、全音、半音、五声调式等音阶。在音阶练习中, 手指触键的质量显得十分重要, 它要求每个手指有准备地集中发力, 迅速下降, 发音后手指立即放松, 弹奏时要高台手指。具体要求是1.手指要抬高, 每个指头弹每个音之前或之后都要抬高, 暂间隔不弹的指头也要抬高且手指要保持弯曲状态, 既可加大指头的动作量, 还能增强手指弹奏肌能的训练效果。2.掌关节要发出足够的力量, 手指要用力, 手腕和小臂要尽量放松否则手腕和小臂最易紧张。3.利用手指自身的独立力量, 切勿用手腕、小臂来加压、加力, 这样往往会产生两种不良后果:一是手腕、手臂酸累不堪, 难于持续弹奏, 二是由于手指无力而借助手腕、手臂, 造成手指对其的依赖性, 自身之力总练不出来。因此, 克服这一毛病的有效办法, 就是弹奏时严格约束手腕和小臂的强烈抖动, 使手指在无外力借助下自行活动, 逐渐练出独立功力。4.手掌、手腕和小臂要与键面基本平行。有些人弹琴, 手腕像个驼峰 (高出两边的手掌和小臂) 。还有些人手指直伸而不弯, 如同爬行的龟, 弹出的音也模糊不清, 有杂音。不少人弹琴因四、五指无力支撑, 弹出的音也因而软弱, 有浑音夹杂在其中。由于四、五指无力导致手背外端下陷, 而且又压迫了四、五指, 使之不能充分抬动, 自然练不出自身力量, 使得手背外端下陷状况得不到改变, 导致不良循环。克服这一坏习惯的办法是, 弹奏时严格控制住手背外端下塌, 在使用四、五指时, 要有意识地将手背外端微微提高, 使其力量慢慢出来, 四、五指充分抬动, 声音效果便会好转, 弹出的音就能清晰, 有穿透力。
三、读谱视奏
在钢琴教学中, 常常会遇到这种情况, 有的学生平时弹奏较完整, 但一到演奏或考试时就出现紧张, 掉链子。一个成功的演奏者除了要靠坚强的意志去攻克演奏技术上, 音乐表现上的难点, 全面、准确、深入地把握作品的内涵外, 还必须做好演奏前的心理准备, 包括使身心处于舒适、轻松、自然、协调的状态;建立充分的自信心, 保持清醒的头脑, 排除杂念, 投入音乐和应变的能力。学习演奏音乐作品的第一步是读谱视奏, 钢琴谱既有主旋律, 又有各种和弦和伴奏音型。有时几个声部得同时进行, 且有不同的指法、各种符号、旋律、调式、调性、和声、及踏板运用等。演奏者通过读谱, 内心感受到旋律与和声的力度、情绪的起伏和变化。练习时光是用分左右手练习方法效果不大, 必须要用较细致的分声部的方法进行练习, 尤其对较为典型的复调音乐作品巴赫的赋格曲。演奏前, 要专心读谱, 不可急于摸琴, 先分析全曲结构, 对作品进行解剖、分析作品的风格类型, 找出主题, 考虑如何演奏再上琴摸谱。赋格是以一个主题在所有声部中一再出现而构成的以模仿式为主的复调作品, 一般由呈示、展开、再现等三部分和结尾构成。各声部的练习要有秩序分先后练习。最后进入合练。下列谱例:巴赫的三步赋格曲之四。如:图2。
由此看来, 由于复调乐曲的每一个声部具有较强的独立性, 因此每一个声部都要分别地练习到位。下声部与上声部分别是由左、右手来弹奏的, 中声部则是由左右手的密切配合相互交替来完成的。练习时, 应从上下两个声部开始, 然后练习中声部。最后再合练三个声部。应提醒的是读谱时, 除了辨清音符和节奏, 更重要的是要从作品的旋律、速度、节奏、调式、和声等方面去细抠, 只有这样方能把握住乐曲的风格、作者的思想和创作背景。
总之, 要使钢琴演奏地流畅、准确、完整, 就得教给学生一套科学的、有效的练琴方法, 必须掌握科学的演奏技巧, 力求养成好的演奏习惯、坚持严谨的练琴态度, 苦练加巧练定能大大提高练琴的效率和演奏水平。相信以上所述能对钢琴学习者起到抛砖引玉的作用。
摘要：钢琴教学课是职业学校幼师专业的主课程, 是一门很强的实践技术课, 不仅需要有丰富的实践经验, 灵活的演奏技巧, 还要有科学、有效的训练方法。本文旨在针对学生现状从指法、音阶的训练方法和技巧等方面探究如何提高学生钢琴演奏的水平。
浅谈中职学校幼师专业乐理教学 篇8
职业教育只有在做中教才是真正的教, 只有在做中学才是真正的学。《关于中等职业学校推行做中学做中教人才培养模式的意见》中提出:改进人才培养模式, 提高职业学校人才培养的质量。要改革职业学校教学中理论与实践分开、课程内容与职业任务脱离的现状, 坚持以服务为宗旨, 以就业为向导。加强立体化的教材建设, 优化课程结构, 建立突出职业能力和素质培养的质量标准, 变革教学方法和手段, 完善质量评估和管理体系。使职业教育满足企业实际岗位和学生未来职业发展的需要, 使人才培养方案、教学内容及培养模式实现根本性转变, 全面提升人才培养质量。
可见, 针对学生基础薄弱的现状, 需要尽快提高学生技能水平, 尤其是乐理方面, 因为乐理是学好其他技能的基础和前提, 它与其他科目有着密不可分的联系。
因此, 在音乐理论课的讲授中不能只是停留在学会概念和练习习题就可以了, 而是要将音乐理论与音乐欣赏、曲式分析、视唱练耳等其他音乐理论科目相结合, 让那些枯燥乏味的概念随着对音乐的欣赏等教学过程变得易懂易记。音乐理论知识是歌唱、音乐欣赏、舞蹈练习等一切音乐活动的基础, 如果掌握得不好, 必将会对音乐技能的理解与掌握产生严重的影响。
但是, 在一些音乐教科书上的理论知识部分, 即使是专业学习音乐的学生, 都会对理论部分的学习产生畏难心理, 觉得这些理论知识枯燥乏味, 不容易记忆, 难以理解。那么, 怎样才能让学生在学习音乐理论知识的时候有兴趣呢?教师在教学时怎样才能将那些枯燥乏味的理论概念变得易记易懂呢?针对学前教育专业学生的特点, 笔者归纳出了以下几点。
一、根据学前教育专业教师的职业特点和要求, 要全面客观地审视学生
根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的内容要求, 想要成为一名合格的幼儿园教师应该具备以下基本素质:首先, 要有健康的身体和心理, 能够树立正确儿童观、科学的教育观和良好的教师观。其次, 要有渊博的文化知识和必备的专业技能, 幼儿园教师的知识面要博、要广。幼儿园教师要有组织表达能力和施教能力, 有较强的观察力和探究能力等。
二、能够全面正确地分析教材, 对教材的知识点及授课内容可作出及时的调整
乐理这门学科是幼儿教育专业的必修课之一, 也是幼儿教师必须掌握的一门课程。音乐理论不仅能够为学习钢琴奠定基础, 更能使学生对舞蹈的节奏有充分的理解和认识, 同时也给今后的幼儿园灵活多样的教学方式奠定了基础。
目前, 我校采用的是人民音乐出版社出版的, 中国教育学会音乐教育委员会组编的《基本乐理》一书, 该教材编写精细, 教学方法独特, 循序渐进, 适用全面。根据我校学生的特点我对书中的模块进行编排, 大部分保留, 对于幼师专业实用性不强的模块仅作为了解, 尤其是对于在日后的幼儿教育工作中经常用到的模块我会详细讲解, 不断练习, 通过实践使学生在学习的同时感受到学习乐理的乐趣。
我将教材中的应用部分分为几个基本模块:乐音体系、记谱法、旋律、节奏节拍、音程、和弦、大小调及中国民族调式。以音程为例, 音程的音数并不需要死记硬背, 我在教学中归纳了几点以便于判断音程的名称。我采用的是让学生看mi、fa和si、do这两组在音程中是否出现来判断, 例如, 二度、三度有一个mi、fa或si、do为小音程, fa———sol没有mi、fa也没有si、do就是大二度音程。四度, 五度有一个mi、fa或si、do为纯音程, fa———si没有mi、fa也没有si、do, 就是大二度音程。四度, 五度有一个mi、fa或si、do为纯音程, fa———si没有mi、fa也没有si、do就是增四度音程, 有两个 (就是有mi、fa也有si、do) 就是减音程。六度, 七度有一个mi、fa或si、do为大音程, 没有 (是不存在的) 就是增音程, 有两个就是小音程。带升降记号的可以先不看升降号, 算好再看升降记号。这样学生就不用死记硬背纯一度为0大二度音数为1等。
三、音乐课中引入现代音乐教学法, 提高学生实践能力
奥尔夫音乐教育是近代最科学先进, 同时也是目前使用最广泛的教育方法之一。它通过音乐教育来达到开发智力和培养健全人格的目的。奥尔夫音乐教学是从人的音乐本性出发, 以训练节奏为基础, 集音乐和歌唱、动作、舞蹈、戏剧等艺术形式为一体, 进行综合教学。在教学过程中注重学生的感知、参与、体验、即兴创作、发挥想象力和创造力等来培养学生的集体合作精神。
奥尔夫音乐教育法自上世纪80年代初引入中国以来, 广大的音乐教育者从认识到接受, 逐渐地运用并推广。越来越多的音乐教育者在教学工作中使用奥尔夫音乐教育, 特别是在幼儿园的音乐教育中推广迅速、需求广泛。奥尔夫音乐教学法更适于学龄前儿童的教学, 因此, 对于学前教育专业的学生来说, 学习奥尔夫音乐教学显得至关重要。只有让学生亲自体验到奥尔夫音乐带来的乐趣, 体验奥尔夫音乐教学的互动及即兴创作, 才能让她们发挥想象力和创造力, 真正了解奥尔夫音乐教学的奥秘。以便于他们在日后的幼儿教育实践工作中体现出他们的能力。
中职幼师物理教学 篇9
一、培养学生的兴趣, 是钢琴教学前期任务之一
俗话说, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣才能激发学生的热情, 学生才会主动地自愿地去学习。对于刚进入职校的学生, 大多数是第一次接触钢琴, 对弹奏钢琴有好奇心和新鲜感, 教师要利用这一点来积极诱导学生, 培养其学习兴趣。在平时教学中, 可以通过教师演奏学生喜欢的乐曲 (时下流行的) 或播放CD让学生听, 让学生感受音乐激发学生的学琴欲望。
二、掌握入门要领是获得弹奏技能的先决条件
入门训练的正确与否, 直接关系到学生整个的弹奏生涯。初学的学生, 都要求学生从手臂的认识开始。例如认识大臂、小臂、手腕、腕关节、手掌、手指第1关节和第2关节掌关节, 讲解大小臂的整个放松, 手臂做自然下落以及将重量传递到指尖的示范, 手型呈弧形状或半握状, 手腕放松, 掌关节支撑住第1、第2关节触键等等, 整个过程要讲解示范到位。在教学中, 学生能够理解教师的讲解和示范, 可一旦坐在钢琴上便不知所措, 难以把握, 甚至出现紧张, 身体及手臂僵硬, 掌关节下陷, 手腕高抬, 手指爬在琴上, 手指有折指等毛病, 因此, 教学中对学生的指导显得尤为重要。指导中让学生不断地体会放松的感觉及放松后的手臂自然下落后弹出的声音, 全身的放松状“落”下去的重量恰恰是手臂、手腕、手掌、肘、肩相结合而成的统一的结果, 这种结果往往是教学中取得良好效果的最佳途径。同时, 辅以小组课的授课形式, 让学生们相互交流和学习, 这样经过一段时间的努力, 是可以取得较好的效果的。
三、非连音练习的入门及方法
初学钢琴的学生首先接触的入门练习就是非连音奏法又称断奏, 虽然断奏有多种技法, 对幼师生来说需要掌握常用的几种奏法。断奏的弹奏方法是学习钢琴基础的基础, 非常重要, 如果初学者断奏弹奏学的不好, 今后的学习将受到极大的影响。
断奏弹奏中, 手臂的放松和手指的支撑及其站立是弹奏的基础, 它的重量应集中在指尖上, 而且要注意第一关节的站立, 也可以将手指放在别人的手上, 指尖站稳, 体会手臂、手腕的放松、感觉指关节顶端是力量的集中点。然后在琴键上进行一个一个单音的练习, 此时要对学生提出严格的要求, 如果单音都弹不好, 那么一串连音就更不可能弹好了。
跳音练习与非连音奏法有相同之处, 不同的是跳音要求触键短促富有弹性, 弹奏时手指一经触键即迅速离开, 保证手指动作干净利落, 指尖迅速到底, 动作防止过大, 以“贴键”跳起的瞬间反弹爆发为最好效果, 弹奏出的实际音响是谱面音符时值的1/2。顿音“拜厄”练习中常见的练习方法则要求更短于跳音, 更爆发短而有力, 是跳音实际音响时值的1/2。
四、连音奏法的训练
断奏是连音奏法的基础, 它们彼此有着密切的关系, 手臂腕的放松、手型的良好保持、手指的站立等等都离不开断奏的基础训练。连奏练习与断奏练习, 关系上有明显的不同, 连奏很象人走路, 一步接着一步的走, 交替自然, 一步下去又转向另一步重心下落。例如手指第一个音落下去, 第二个音马上滚起来, 两音之间连绵不断。当第二个音还没有出现时第一个音就不能放掉, 而是做好与下一个音连接过渡的准备。在练习二个音连奏的同时, 可以逐步加入三个音符一句, 四个音符一句, 五个音符一句的连奏练习。练习3个音的方法是:落下去第一个音, 抬指弹下第二个音, 手腕带动滚起第三个音, 即“落抬滚”。练习四个音为:落抬抬滚。练习五个音为:落抬抬抬滚。好的连音必须做到三点:a.无缝, 即凉荫之间不能有细微的断裂。b.无角, 即没有任何一个音冒出来。c.无坑, 即没有一个音坑陷下去。
中职幼师物理教学 篇10
一、利用网络视频, 提高学生学英语的兴趣
中职学校招生学生生源差, 大部分学生英语基础欠佳, 英语学习兴趣不强, 存在厌学心理。如何重新激发学生学英语的兴趣, 重拾学生学英语的信心是中职学校英语教师面临的第一个问题。所以每次给新入学的学生上英语课时, 我不急于教教材, 而是针对幼师专业特点, 先从网上下载英语儿歌视频。因为英语儿歌歌词简单, 并伴有表演。而幼师专业的学生又善于表演, 所以全员参与, 兴趣浓。随后, 放一些简单的英语动画片, 分组让学生表演配音, 再放一部英语原版电影。这个过程大约需要两周时间。通过这些, 学生在不知不觉中进入了英语学习状态。由于学生在中专英语的学习比初中英语的学习有趣、简单, 因此在心理上消除了在初中学习中产生的对英语厌烦的情绪, 重新产生了学英语的兴趣, 恢复了学英语的信心。
二、利用网络, 充实教学内容
幼师中职学生毕业后走上社会, 成为幼儿园的教师, 教师若英语读得不准, 就会贻误学生。发音准确是对儿园教师的首要要求, 因此语音的教学是中职英语教学的重要部分。但枯燥无味的语音学习, 肯定会使学生刚刚建立起来的兴趣会荡然无存。而网络资源又解决了这个问题, 网络上有动画, 每点击一个音标, 就会有相应的音频供学生模仿, 方便实用。运用这个动画, 在加上教师的讲解, 学生学起来就有了兴趣。教师可以让学生亲自操作电脑, 点击音标, 考考其他学生, 学生在此过程中充分参与, 乐此不疲, 提高了教学效率。网络上还有海轮学音标节目, 形象生动, 学生观看后, 更加促进了准确发音。在网上下载一些英语语音绕口令, 让学生练习, 比比谁说得快, 学生在轻松愉快的英语氛围中增加了学英语的兴趣, 一举两得。
我们知道, 教材在教学工作中起着很重要的作用。在本人的幼师英语教学期间, 英语教材换了三种, 先是用人民教育出版社的高中教材, 再是《幼师英语》, 最后是现用的外研版《英语 (基础模块) 》, 每种教材都有自己的特点, 但这些教材对于幼师学生来说, 普遍难度较大, 而且专业性不强。这给教学带来很大难度, 因此教师需要根据专业特点, 选择构建适合本专业学习的讲义, 提高学生的学习积极性。为此, 我利用网络搜寻教学材料, 如搜集幼儿园英语教师日常口语, 日常口语分为六部分, 分别是入院接待、上课、户外活动、午睡、甜点、离园, 每一部分均有相关英语语句。把这些语句下载下来, 教给学生, 学生熟悉后, 自己设置场景, 分组表演。实践证明, 学生学习的积极性高涨。为提高学生的英语素质, 我下载了李扬英语300句, 有计划地组织学生早读, 学生乐读乐背, 在不知不觉中加大了词汇量, 更加激发了后续学英语的积极性。
结合教材, 我利用多媒体技术把网络材料有机地揉合到课件中去, 使学生多层面、多角度地了解所学内容。这样不仅激发了学生的学习动机, 并使学生加深了对课文内容的理解。比如, 有一节课介绍英国, 让学生通过网络观看英国旅游宣传片、英国皇家卫队换防仪式等等。在观看中, 学生不仅增长了见识, 也激发了他们学习文章的积极性。这种形式在每一教学单元都有体现, 大大增强了学生学习教材的积极性。
三、利用网络, 使学生锻炼讲课技能
学习的目的在于应用。学生毕业后走向社会, 深受欢迎, 能尽快地胜任英语教学工作, 那英语教学就是成功的。英语教学, 除了语言本身外, 还有教学方法。能不能给幼儿上好一次英语课是幼师英语教学的最终目的。我们知道, 学生不下幼儿园听课, 而在学校闭门造车, 那是永远都不会上好一节好课的。但学生在幼儿园听的课是少之又少。怎样解决这个问题?我想观摩幼儿园英语教学录像无意对他们是有帮助的。为此, 我从网络上下载幼儿园教学视频, 供学生观看。有时我们教师到幼儿园听课, 把课录下来, 回来通过网络放给学生看。观看完后组织学生进行评课, 在此过程中, 学生受益匪浅, 到毕业时, 几乎每一个学生都能上一节幼儿英语课。
论中职幼师琴法教学的有效尝试 篇11
关键词：中职；幼师；琴法教学；有效教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0107-02
目前，我校幼师学生现状为大多数学生来自偏远山村，未接受过正规的训练，音乐知识几乎空白，对“琴”这个乐器非常陌生；生理上，她们已接近成人，骨骼发育基本定型，柔软性、灵活性、可塑性较差，有部分学生甚至是五音不全。再者，琴法课程教学大纲要求在两年内要培养既有一定琴法知识、弹奏技巧，又能够边弹边唱的实用型人才，且琴法课时设置较少，所以教学难度比较大。针对这些实际，近年来笔者坚持深入走访各类幼儿园，根据幼儿园对人才的要求，结合本校学生的学情，进行有的放矢地教学，经过几届学生的循环教学实践，收到了显著成效。
一、准确定位，增强课程目标达成的可行性
中职幼师学生的琴法教学，不同于音乐院校，它不是要培养出钢琴演奏家，而是使学生通过本课程的学习，能正确、熟练地运用琴法弹奏幼儿园音乐教学中的歌曲、乐曲，并能顺利开展幼儿园日常生活中的歌唱活动。因此，在琴法教学中，教师要转变教学观念，准确定位，重新拟定教学目标，摒弃以往过于拘泥于基本功的训练，能更好地服务于幼儿园教学工作即可，让学生掌握一定的琴法知识、弹奏技巧；注重实用性训练，即边弹边唱、即兴伴奏能力。这样，学生在校的学习与幼儿园教学工作不脱节，能学以致用。
二、调整内容，增强教学的针对性
中职幼师琴法教学，要求在两个学年内掌握一定的弹奏知识、技巧、边弹边唱及即兴伴奏的能力，具有很大的难度，基于时间紧、任务重的实况，笔者在教学内容上作了一些调整及增减。
第一学期，主要是帮助学生识谱，掌握最基本的弹奏知识、技巧，渗透乐理知识，养成正确的弹奏姿势。课堂上，反复渗透、复习、巩固有关五线谱知识、常用音符、休止符、节拍及五线谱与键盘对照等，虽然这些内容在上乐理课已经学过，但在上琴法课，进行相关复习也是非常重要的，因为大部分学生对乐理的学习不重视，教师必须要帮助学生反复练习、巩固，强调乐理的重要性，否则琴法教学是没办法进行的。所以，教师必须让学生充分理解、掌握乐理，为学习琴法做好铺垫，大大减轻了学生学习琴法的畏惧心理，提高了学习琴法的积极性。在教授弹奏姿势时，教师要反复强调正确的弹奏姿势是弹好琴的首要条件，弹奏姿势包括：坐的姿势，肩、臂、肘、腕的姿势，手的姿势三部分，教师必须一步一步地、反反复复地讲解、示范，尤其是手型这一环节，对于刚学琴的学生来说，难度是大的，学生缺乏耐性，很容易打退堂鼓，这时教师要耐心地、不厌其烦地指导、纠正，鼓励学生，及时表扬有进步的学生，激发学生学琴的主动性、积极性。
第二学期，弹奏一些简单的练习曲、小乐曲、幼儿歌曲及C、G、F、D、bB大调的音阶、旋律、和弦的连接。教师必须按照先简后繁，先易后难、循序渐进的原则，每次上课，教师要仔细观察学生的坐姿、手型，发现问题及时纠正。教导学生弹奏一首新的曲子，首先要看乐曲是几拍子的，右手、左手旋律分别怎么弹，弹奏法、指法又是如何，乐曲表现的情感是什么，然后一边击拍一边视唱，初步了解了乐曲后，接着分手、分句进行弹奏练习，告诉学生必须先慢练、速度不能过快，最后做到流畅地、有表情地背谱弹奏曲目。
第三学期，边弹边唱幼儿歌曲并进行移调练习。由于学生视唱能力不强，再加上要边弹边唱，对于基础不扎实的学生来说，难度很大。首先，教师要强调边弹边唱在幼儿园教学工作中的重要性，教导学生不能操之过急，要讲究方法。在弹奏练习时，视唱要同时进行，告诉学生，不能只练习“弹”，同时要练习“唱”，否则的话，“弹”练好了，又要花时间练习“唱”及“弹唱”配合。通过反复弹唱同时练习，弹奏能力提高了，视唱能力也大大提高了，收到事半功倍的效果。边弹边唱幼儿歌曲训练一段时间后，接着要进行移调练习，一首曲子，弹五个调（C、G、F、D、bB），教导学生这五个调熟练了，以后弹奏歌曲都不会有问题了，告诉学生，如遇到bE调的，可以弹D调，B调的可弹bB，bA的弹G调，相差半音，可以灵活运用。
第四学期，即兴伴奏能力的培养及继续加强弹唱能力的训练。教师要详细讲解为幼儿歌曲编配伴奏，并反复示范，使学生掌握一定的和声基础、曲式结构、伴奏织体乐理知识，根据歌曲的调式、体裁、风格等塑造音乐形象，使伴奏、歌词在意境、风格方面与旋律协调统一。教师以穿衣、鞋搭配的形象手法来阐释协调统一，如调式、音型的确定，若是没有选对，就会造成不匹配、不协调，就像是男人穿了女人的衣服或女人穿了男人的衣服，或者是穿了一套笔挺的西装，脚上配了一双运动鞋，或者是穿了一套运动服，脚上配了一双皮鞋……使学生充分理解旋律与伴奏的协调性、统一性。怎样为歌曲编配伴奏？简单归纳：拿一首曲子，首先视唱旋律，判定它的调式，是大调、小调，还是民族调式？一般看它的结束音来判定，接着为旋律配和弦，然后根据歌曲的风格选定音型，最后试奏并修改。在这个学期，边弹边唱能力的训练不能间断，要求所有的曲目都要边弹边唱，包括儿童歌曲、声乐曲、流行歌曲。
三、分层教学，提高课堂教学的有效性
集体课是幼师专业传统、常用的教学模式，能够解决师资少、学生人数多的问题，在教学中统一教材、进度，统一讲解、示范，对于教师来说，是较轻松的，但学生存在个体差异，学习能力参差不齐，若统一教材、进度，必然导致基础好、能力强的学生，吃不饱，产生厌学；基础差、能力差的学生，就破罐子破摔，干脆不学。因此，教学模式要根据学生的实际情况，把单一课、小组课和集体课有机结合起来，进行分层教学，面向全体，因材施教。学得快的学生先学，学多一点，学习热情高涨，有成就感；学得慢的学生，不会因为跟不上脚步而放弃。这样既提高学生的学习动力，又能照顾到基础差的学生。还可以采用“一对一”固定帮扶，基础好的帮扶基础差的，这样既让基础好的学生得到锻炼，又让基础差的学生得到帮助。分层教学，能有效促使学生愿意学、主动学，形成了“你追我赶”的良好氛围。
四、激发兴趣，提升学生学习的主动性
对于刚刚接触琴法学习的学生来说，对弹琴是一无所知的，大部分学生是凭一时的兴致或是父母的意愿选择幼师专业的，在弹奏训练过程中，一旦遇到困难，难免会有畏惧退缩的心理。因此，从一开始就要想尽办法激起学生学习琴法的热情。当学生产生畏难情绪时，教师必须心平气和地、耐心地开导她们，告诉她们学习琴法的重要性，这一坎跨过去了，就是成功的开始，慢慢来，不要急，坚持就是胜利……在课堂上及时表扬有进步的学生，适时邀请她们上台展现风采，分享成功的喜悦，如通过班内比赛、班际比赛，激发学生的学习热情。这样不但能提高学生琴法技能技巧，还对基础较差的或低年级的学生起到鞭策作用。此外，教师可以展示自己高超的演奏技巧来征服和吸引学生，例如，在教学之余弹奏一些如《梦中的婚礼》《水边的阿狄丽娜》《献给爱丽丝》等耳熟能详的名曲及学生最为喜爱的流行歌曲给学生试听；可以利用多媒体经常播放些名家、网络钢琴爱好者弹奏的视频；可以联系往届毕业生与学生进行学法交流，传递正能量，增强她们的学习自信心及学习动力；还可以组织学生到幼儿园参观见习，亲身体会幼儿园教学中弹唱的重要性。通过以上各种途径来激发学生学习的热情，培养兴趣，让学生喜欢琴法、喜欢弹琴。
五、营造氛围，增加教与学的愉悦性
“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教学成功的关键因素之一。教师要关心爱护学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要给予更多的鼓励及关怀，切实帮助她们。教师必须主动调节自己与学生的关系，想她们所想，帮她们所难。走近学生，倾听学生的心声，让学生感到教师平易近人，从而亲近教师、喜欢教师进而喜欢上琴法课；教师要在学生中树立教师威信，必须要有高尚的人格、丰富的学识，教师以真诚友好的态度，高涨的教育教学热情，不断地扩展自己的知识视野，有效地提高课堂教学吸引力，以尊重、理解、包容、鼓励的博大精神力量去感化学生、引导学生，真正赢得学生的爱戴与支持，才能形成和谐、平等、真诚的“课上是师生，课下是朋友”状态，有效促进教师的教与学生的学愉快进行。
总之，在琴法教学中，教师要具有高尚的人格魅力，尊重、热爱每一位学生，建立和谐、真诚的师生关系，教师要切合实际，因材施教，灵活运用各种教学方法，科学合理地备好、上好每一节课，精心引导学生积极、热情地学习琴法，才能为幼儿园输送合格、优秀的实用型人才。
参考文献：
[1]田丽华.浅谈中职学前教育班的琴法教学[J].福建教育研究·综合版，2012（1）.
[2]张春丽.分层教学在琴法课中的有效尝试[J].中等职业教育，2010（17）.
[3]张帆.中职学前教育专业音乐课程有效教学策略探究[J].广西教育，2014（38）.
[4]吴百含.新课程理念下构建新型师生关系[J].黑龙江教育学院学报，2007（5）.
中职幼师物理教学 篇12
一、幼师英语教学评价的现状
目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系, 即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的, 以分数为重要标准, 以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化, 操作简便。学生一场考试下来, 分数高低一目了然。然而, 随着中职英语教学改革的不断进行, 终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现, 学生对于每学期期末考试的结果, 往往只是匆匆看一眼成绩多少, 并不会认真思考如何进一步改进学习方法。
这种评价模式强调的是总结性评估, 忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中, 评价主体单一, 教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱, 在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后, 如果还是按照以前的评价方式, 以一张试卷来决定她们的学业成果, 必然严重打击学生的学习积极性, 导致学生没有了上进求知的欲望, 有的甚至放弃了英语这门学科的学习, 精力全都转到其他学科。因此, 有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。
二、幼师英语评价改革的探索、实践
(一) 形成性评价
首次提出形成性评价这一概念的, 是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven) 。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。
形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中, 为使教学活动效果更好而不断进行的评价, 其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息, 改善教学, 提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性, 提高了评价效果, 对英语教学起到正面反拨作用。[1]
形成性评价相对于终结性评价来说, 更关注学生的综合素质, 涉及情感、道德、能力、思想等层面, 突出了学生的主体地位, 能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样化, 能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦, 也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。[2]同时, 也能帮助教师全面了解教学中存在的问题, 深入细致地分析出现问题的原因, 及时总结经验和教训。
(二) 多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用
无论是终结性评价还是形成性评价, 都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践, 针对幼师专业学生的特点, 以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导, 在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能, 帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时, 采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式, 有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
“教学技能课”主要分为五大教学模块:英语语音模块;幼师实用英语模块;英语儿歌模块;英语单词简笔画模块;英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例, 阐述多元化评价的实施过程, 以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。
1. 形成性评价
在形成性评价中, 从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格, 供给各个评价主体填写。
(1) 学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类, 每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后, 5人一组到黑板上展示学习成果, 然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价, 找出自己的优点与不足之处, 并认真填写“自我评价”一栏。
学生通过自我评价, 能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写, 有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势, 提高了自信心, 学习兴趣也大大提高。
(2) 学生互评。学生的学习成果展示过后, 笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会, 对其他学生的学习成果进行评价, 并一起总结学生的得分。之后, 由各组组长认真填写“学生互评”一栏。
通过学生互评, 学生之间有了互相学习的习惯;在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查, 不知不觉就记住了原来不会拼的单词;同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播;很多简笔画在互相评价、学习过程中, 绘画水平得到了很大的提高, 板书设计水平也在不断提高。
(3) 教师评价。最后, 笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上, 填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评, 学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法, 都有了更深一层的理解。当然, 以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价, 还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。
实践证明, 形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴趣等各方面进行系统的评价, 突出学生多方面素质和潜能, 改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况, 使学生成为英语的终身学习者。当然, 形成性评价也有其不足之处, 例如, 教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息;评价过程耗时费力;不易量化。因此, 在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。
2. 终结性评价
终结性评价, 亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料, 认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%, 这种比例应该是合理的。
在幼师英语教学中实施多元化评价体制, 有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动;有利于培养学生自主学习英语的能力;有利于提高英语学习氛围。总之, 在学生有发言权的前提下, 教与学才能相得益彰, 互相促进, 更大程度地发挥学生个体的主观能动性, 从而真正达到教育的目的。
参考文献
[1]邵红万.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2009 (6) .