幼师学校英语教学（精选12篇）
幼师学校英语教学 篇1
中等职业技术学校中的学前教育专业是以培养学前教育师资为主的专业, 要求学生在校期间通过理论与实践的学习, 在一定程度上达到学前教育教师必备的业务素质。中职乐理的教学是比较困难的, 因为大多数中职学生都是没有音乐基础的, 他们都是在进入中职学校后才开始接触音乐理的。选择职业中专上学的学生一般都是人们印象中的“后进生”“学困生”, 很多学生对学前教育专业并没有很深刻的认识, 对于专业技能例如乐理、钢琴、声乐、舞蹈等也只有很少的接触。因此, 要想使这些学生在日后的学前教育工作中成为骨干教师, 就要对他们采用简单易懂并且先进的教学方法, 使他们对乐理的学习产生兴趣。
职业教育只有在做中教才是真正的教, 只有在做中学才是真正的学。《关于中等职业学校推行做中学做中教人才培养模式的意见》中提出:改进人才培养模式, 提高职业学校人才培养的质量。要改革职业学校教学中理论与实践分开、课程内容与职业任务脱离的现状, 坚持以服务为宗旨, 以就业为向导。加强立体化的教材建设, 优化课程结构, 建立突出职业能力和素质培养的质量标准, 变革教学方法和手段, 完善质量评估和管理体系。使职业教育满足企业实际岗位和学生未来职业发展的需要, 使人才培养方案、教学内容及培养模式实现根本性转变, 全面提升人才培养质量。
可见, 针对学生基础薄弱的现状, 需要尽快提高学生技能水平, 尤其是乐理方面, 因为乐理是学好其他技能的基础和前提, 它与其他科目有着密不可分的联系。
因此, 在音乐理论课的讲授中不能只是停留在学会概念和练习习题就可以了, 而是要将音乐理论与音乐欣赏、曲式分析、视唱练耳等其他音乐理论科目相结合, 让那些枯燥乏味的概念随着对音乐的欣赏等教学过程变得易懂易记。音乐理论知识是歌唱、音乐欣赏、舞蹈练习等一切音乐活动的基础, 如果掌握得不好, 必将会对音乐技能的理解与掌握产生严重的影响。
但是, 在一些音乐教科书上的理论知识部分, 即使是专业学习音乐的学生, 都会对理论部分的学习产生畏难心理, 觉得这些理论知识枯燥乏味, 不容易记忆, 难以理解。那么, 怎样才能让学生在学习音乐理论知识的时候有兴趣呢?教师在教学时怎样才能将那些枯燥乏味的理论概念变得易记易懂呢?针对学前教育专业学生的特点, 笔者归纳出了以下几点。
一、根据学前教育专业教师的职业特点和要求, 要全面客观地审视学生
根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的内容要求, 想要成为一名合格的幼儿园教师应该具备以下基本素质:首先, 要有健康的身体和心理, 能够树立正确儿童观、科学的教育观和良好的教师观。其次, 要有渊博的文化知识和必备的专业技能, 幼儿园教师的知识面要博、要广。幼儿园教师要有组织表达能力和施教能力, 有较强的观察力和探究能力等。
二、能够全面正确地分析教材, 对教材的知识点及授课内容可作出及时的调整
乐理这门学科是幼儿教育专业的必修课之一, 也是幼儿教师必须掌握的一门课程。音乐理论不仅能够为学习钢琴奠定基础, 更能使学生对舞蹈的节奏有充分的理解和认识, 同时也给今后的幼儿园灵活多样的教学方式奠定了基础。
目前, 我校采用的是人民音乐出版社出版的, 中国教育学会音乐教育委员会组编的《基本乐理》一书, 该教材编写精细, 教学方法独特, 循序渐进, 适用全面。根据我校学生的特点我对书中的模块进行编排, 大部分保留, 对于幼师专业实用性不强的模块仅作为了解, 尤其是对于在日后的幼儿教育工作中经常用到的模块我会详细讲解, 不断练习, 通过实践使学生在学习的同时感受到学习乐理的乐趣。
我将教材中的应用部分分为几个基本模块:乐音体系、记谱法、旋律、节奏节拍、音程、和弦、大小调及中国民族调式。以音程为例, 音程的音数并不需要死记硬背, 我在教学中归纳了几点以便于判断音程的名称。我采用的是让学生看mi、fa和si、do这两组在音程中是否出现来判断, 例如, 二度、三度有一个mi、fa或si、do为小音程, fa———sol没有mi、fa也没有si、do就是大二度音程。四度, 五度有一个mi、fa或si、do为纯音程, fa———si没有mi、fa也没有si、do, 就是大二度音程。四度, 五度有一个mi、fa或si、do为纯音程, fa———si没有mi、fa也没有si、do就是增四度音程, 有两个 (就是有mi、fa也有si、do) 就是减音程。六度, 七度有一个mi、fa或si、do为大音程, 没有 (是不存在的) 就是增音程, 有两个就是小音程。带升降记号的可以先不看升降号, 算好再看升降记号。这样学生就不用死记硬背纯一度为0大二度音数为1等。
三、音乐课中引入现代音乐教学法, 提高学生实践能力
奥尔夫音乐教育是近代最科学先进, 同时也是目前使用最广泛的教育方法之一。它通过音乐教育来达到开发智力和培养健全人格的目的。奥尔夫音乐教学是从人的音乐本性出发, 以训练节奏为基础, 集音乐和歌唱、动作、舞蹈、戏剧等艺术形式为一体, 进行综合教学。在教学过程中注重学生的感知、参与、体验、即兴创作、发挥想象力和创造力等来培养学生的集体合作精神。
奥尔夫音乐教育法自上世纪80年代初引入中国以来, 广大的音乐教育者从认识到接受, 逐渐地运用并推广。越来越多的音乐教育者在教学工作中使用奥尔夫音乐教育, 特别是在幼儿园的音乐教育中推广迅速、需求广泛。奥尔夫音乐教学法更适于学龄前儿童的教学, 因此, 对于学前教育专业的学生来说, 学习奥尔夫音乐教学显得至关重要。只有让学生亲自体验到奥尔夫音乐带来的乐趣, 体验奥尔夫音乐教学的互动及即兴创作, 才能让她们发挥想象力和创造力, 真正了解奥尔夫音乐教学的奥秘。以便于他们在日后的幼儿教育实践工作中体现出他们的能力。
为了职业教育在市场和社会的需要, 为了加强职业学校学生的技能和实践能力的培养, 坚持以就业为指导, 深化职业教育改革。在今后的工作中, 我将继续深入教育教学的研究和实践, 不断更新教学方法及内容, 合理地调整专业课各科目的结构, 使学生不仅学得轻松愉快, 而且学得实际有用, 为培养更多合格的幼儿教师而不懈努力。
幼师学校英语教学 篇2
广东省清远市清新区职业技术学校徐金
511800 摘要：本文主要针对中等职业学校幼师专业乐理课程的教学作相应的分析和叙述，力求提高学生逻辑思维能力，开发智力，培养审美情操，并指导学生今后的音乐学习和工作实践，提高乐理课程教学水平。
关键词：乐理主导作用新音乐理论精讲多练
乐理课是职业学校幼师专业一门系统讲授有关音乐理论基础知识的课程，是整个幼师专业在音乐教育中不可缺少的重要组成部分。它将使初学音乐者获得理解音乐表现方法所必须的一般知识和技能，为进一步学习其他音乐课程发展音乐才能，在专业上打下牢固的基础。随着国家对幼儿园教师的素质教育的日益重视，乐理课程已经成为了学好其它音乐理论的基础，也成为学习“演奏、演唱”的基础，对职业学校幼师专业的学生来说有着重要和积极的影响，因此，乐理课是搞好音乐教育所不可缺少的重要基础课程之一，应当给予充分的重视。
一、乐理课的教学目的与任务
乐理课是整个职业学校幼师专业教学体系中第一门系统讲授有关音乐理论基础知识的音乐共同基础课，是幼师专业各学科的共同专业基础课，在整个幼师专业教学中处于非常重要的地位。首先，乐理课是系统地理解并掌握音乐表现各要素的理论基础知识和基本技能。在进行正规的乐理教学前，幼师专业的学生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本乐理方面的知识，乐理的教学就是要在学生己有知识的基础上，使其到一个新高度。其次，乐理课为学习其它音乐课程打下巩固的理论基础。职业专业学校幼师专业的音乐课程可分为并列课程与后续课程两种，前者如视唱练习课，后者如钢琴，声乐，初级和声课，它们之间的关系极为密切，在并列课程中，课程之间的相互配合有时会出现脱节现象。这是由于各种课程都有其自身的独立体系而造成的，然而这也是不可避免的，为了使课程间的配合相得益彰，在可能的条件下，也可以改变某些教学程序。在后续课程中，虽不存在相互问题，但对未能牢固地掌握基本乐理知识的学生，教师也难以使其在后续课程的学习中进行得顺利。例如:一个学生对调，调试，音级，拍子，和旋等知识全都没有掌握，又怎么可能学好和声等其它课程呢? 最后，乐理课能提高幼师专业学生的逻辑思维能力发展音乐才能，开发智力，培养审美情趣并通过教学开发智力，培养审美情趣，提高素质。
一、乐理课的教学方法和创新
1、注重教师主导作用的艺术
优秀的乐理课教师应该是一个全面发展型和多才多艺型的多面手，对其他音乐专业课程如声乐和乐器演奏也有全面的了解。首先，教师要有很高的普通话水平，讲课流利、顺畅，嗓音雄厚、干净，给学生以美感。其次，课堂讲解中要做到语言精练、到位、条例清晰，能综合运用修辞手法、表达方式等各种语言艺术来进行讲解，使讲解更加生动，更重要的还是用精彩的教学来激发学生的学习兴趣，创造一个良好的教学环境和气氛。使教与学都处于一种积极的协调的最佳状态。组织教学，也要注意方法方式，根据情况灵活应用。讲课时，内容充实，富有感情，有声有色，学生就可能听得津津有味，精神集中。各种教学形式交替进行，学生就可能学的比较放松。最后，尤其要注意在课堂上爆出良好、亲切的教学态度，并能根据教学内容有分寸地把握语言的声调，节奏抑扬顿挫、快慢有序，每个环节的语言都要衔接得巧妙得体。在整个教学过程中，教师都要围绕着教学目的来进行和及时根据教学现场的情况随时调整。例如：在讲节奏，节拍时，用列队行进中的整齐步伐来比喻节拍，用千变万化的鼓点来比喻节奏，突出了强弱和时间的概念。在拍子的分类中，根据“单”、“复”、“混合”、“交错”这些词的含义，来说明各种拍子的不同特点，学生就比较容易记住。这就是明确目的和掌握规律的优势。
2、融进新音乐理论，力求规范化和鲜明性
近年来，许多音乐学家在结合我国和民族的音乐及语言特点和职业学校幼师专业的学生实际，在传统音乐理论基础上对其进行了适当的修正和补充，这种新音乐理论既延续传统，又在各种理论问题的阐述上有所创新和提升，力求使概念更明确，更好地去指导实践。笔者就曾经在15春幼师4班尝试运用了“新音乐理论”指导教学，例如，关于单、复音程的划分，国内公开出版的教科书中大多写道：“八度以内的音程为单音程，超过八度的音程为复音程。”由于没有明确提出纯八度以内的音程为单音程，纯八度以外的音程包含增八度、倍增八度为复音程，因而给学生或自学者对“增八度转位不是减一度而是减八度”这个问题带来了理解上的障碍。根据复音程往往使用单音程的名称这一点来说，增八度实际上是增一度，增一度转位后当然就是减八度了，这自然符合了音程转位的规律原则“增变减、一变八”，在学生中收到了较好的教学效果。此外，教师在教学中还要注意乐理课教学内容的有机联系，力求各个章节条理缜密，富有逻辑性，避免概念模糊导致学生们一知半解。
3、充分构建“知”和“行”的桥梁
乐理课的教学侧重的是音乐基础理论知识，难免就有些枯燥和缺乏趣味性。此外，职业学校幼师专业的乐理课程也由于过于侧重理论学习，又不可避免的和侧重实用技巧学习和作品创造的其它课程产生脱节，从而造成幼师专业的学生就对乐理课程往往缺乏兴趣。针对这种情况，任课教师就要做到因势利导，一方面向学生申明乐理学习的重要性，培养学生的学习动机，另一方面，要采取多种措施，解决乐理课与实际脱钩的局面。首先，教师要设计和创新一些新颖独特和引人入胜的教学方法，提高学生学习的积极性，在具体内容教学上，要把内容和学生的学习和生活实际紧密连接起来，把丰富、充满活力的现实引入到课堂教学中来。例如：笔者曾经在教学中结合教学内容适当的高歌一段名曲、奏响一首民乐，用歌曲和音乐来感染学生，营造轻松、生动的课堂环境和课堂氛围，而且这也更利于加深学生对教学内容的理解。此外，教师在讲授颤音、长休止号、散拍子、延长号等一系列乐理内容时用乐器进行有目的地、实际地示范，更容易激发学生的学习兴趣，更容易让学生加深理解和记忆会更加持久。
4、精讲多练和解难释疑
教师在授课时，关键是要讲清楚和讲正确，决不能含糊其词，给学生留下一个似是而非的印象,对一些关键性问题，重点问题，难点，疑点，则要讲仔细和讲透彻，例如：讲大小调中的音程及和弦时，对自然大小调，和声大小调，就可以讲得深透些。对于旋律大小调就可以讲简单些。在自然大小调中，又要突出自然大调，因为自然大调是关键，是基础的基础，把自然大调中的音程，和弦讲透彻，自然小调就可以根据关系大小调的理论而讲明白了。关于和声小调的音程及和弦，则要抓住由于导音的变化所产生的和声调式的特性音程、抓住关键和重点，举一反三，触类旁通。此外，教师在释疑时，也要做到层次清楚和条理分明。例如：讲和弦的结构时，把音程结构标出，这样四种原位三和弦，四种常用的七和弦，从名称到结构，就一目了然。
浅谈幼师学校体育教学 篇3
关键词：幼师学校 体育教学 素质教育
一、体育教学中要秉承素质教育理念
幼师学校体育教学在素质教育中的主要功能包括：1.增强身心健康。健康包括身体形态、生理机能等生理素质和意志品德、调试能力、心理素质以及卫生健康和自我生存的知识和能力。2.提高身体运动素质。包括力量、耐力、速度、柔韧、灵敏性等基本运动素质以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活动技能。3.提高社会人文素质。它不仅体现于提高体育文化方面的基本素质，也包括协作精神、竞争意识、管理意识等社会适应方面的素质。
在体育教学过程中，教师要确立素质教育的思想，充分发挥自身的主导作用。在安排计划和内容上要有针对性，在教学过程中，要积极落实身体素质教育，采用以发展基本身体素质为主，以达标为辅的两翼战略，确保学生身心得到健康发展。学生的特点是精力充沛、灵活性好、接受能力强，比较活跃、好动、多变、直爽、争胜好奇、自控能力差、情绪波动大、可塑性大，容易受社会、家庭、教育、生活环境的影响。只有针对学生的特点，调动学生的积极性，采用竞赛、娱乐等兴趣教学的方法，才能提高学生的学习兴趣，而兴趣是学生学习的动力。提高学生的兴趣，完全取决于教师的教学方法和教学艺术。无论采取哪种教学方法，有两点必须明确，一是“引趣”，因为“引趣”可以激发学生求知欲。“引趣”可采用形式多样的游戏、球类练习等手段，引发学生学习兴趣，使学生在学习过程中产生愉快情绪，并随这种情绪产生进一步学习的欲望。二是“学习”和“练习”中进行练习指导，并采用一定的身体素质强化手段，让学生在有意或无意中进行大强度、大运动量的素质练习，既提高学生体能，又使学生不觉得疲劳和枯燥。
体育教学在进行身体素质教育过程中，也要强化德育功能。德育工作是学校教育的重要组成部分，也是素质教育的导向、动力和保证，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。体育教学本身包含着德育，而且有丰富多彩的内容和方法。例如，通过班级之间的体育比赛，可以培养学生强烈的集体主义精神和积极向上、努力拼搏的良好风尚；通过集体项目练习，可以发扬学生团结、协作、热爱集体的良好风尚；通过大强度、大运动量的耐力练习，可以培养学生顽强的意志品质；通过武术、体操等练习，可以培养学生良好的形体、高尚的情操和民族精神。因此，在体育教学过程中，应充分发挥体育利于思想品德教育的优势，提高学生思想道德水准。
二、发挥非智力因素在幼师体育教学中的作用
非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义上讲是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等。
非智力因素在幼师体育教学中的作用主要表现在如下几方面：1.提供学习动力。学生对体育的学习是需要一定的意志努力的，学生对体育学习没有充足的动力支持，教师的体育教学效果就没有保障。而学生的非智力因素恰好可以参与并影响着学习活动的进行和效率，在一定条件下甚至对学生的学习效能起着决定性的作用。学生的非智力因素如果积极地参与到智力和体力活动中去，就会使学生的体育学习和活动有了明确的方向和推动力。2.提供内在潜能。体育教学不仅是师生身体运动和认知活动的过程，而且还是师生非智力因素活动的过程，是师生在各个方面不断深入交往和交流的过程。在体育教学过程中，学生不仅需要教师所传授的知识、技术和技能，而且更需要教师在传授知识、技术和技能的过程中所表现出来的稳定的兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。3.融洽师生关系。师生关系是學生上好体育课的关键因素，如果学生喜爱体育教师，就会主动捕捉教师的意图与期望，欣然按照教师的期望主动的发展自己，这样的体育课是每个体育教师都向往的理想境界。要达此境界，学生的非智力因素的作用是关键性因素。如果学生的非智力因素发展得好，那么，师生关系自然会变得很融洽，体育教学的效果也将很好。
三、针对幼师教育开展创新性教学
创新教育是以全面、充分发展学科创新能力为核心的教育，是适应知识化社会发展的新的教育思想，是教育理念的具体实践形式，是对现有的教育观念和教育模式的根本性变革。在幼师体育教学中，创新教育也有着自己独特的定义，要做好幼师学校体育课的创新性教学，教师要着重把握好以下几点：
1.营造寓教于乐的课堂氛围。课堂教学中实施创新教育要注重促进探究、质疑和好奇心，应当建立平等友好的师生关系，全力营造一个宽松的教学氛围。这样才可以建立和谐的人际关系，使学生的创造性思维得以充分发挥，创新意识得以提高。
2.培养学生良好的心理素质。在体育课上，教师可以通过组织全体学生参与的体育竞赛来培养学生的社会责任，提高心理适应能力。在体育竞赛中，要想取得好成绩，首先，要有良好的纪律性，服从安排，听从指挥；其次，相互之间必须建立起平等坦诚协调一致的人际关系；第三，相互信任、相互尊重，宽容别人所犯的错误；第四，在竞赛中要兢兢业业，不论比赛结果如何，都要从一而终。这些心理品质的培养，无疑会促使社会责任力的形成。另外，它可以酿造一种紧张的竞争氛围，激发学生对竞争的热忱与自信心，充分调动和发挥他们的潜力，驱除懒散，焕发热情，遵守规则，并在机会均等的条件下追逐成就，对学生良好心理素质的培养产生积极的影响。
参考文献：
[1] 杨占明.体育教师素质论[M]甘肃：甘肃人民出版社， 2004
[2]曲爱英.论学校体育之真义[J] 山东体育学院学报2008（24），5
[3]张全新.人的全面发展与现代教育的使命[J] 山东师范大学学报(人文社会科学版)2003（48），5
[4]张权.人的全面发展与教育理念创新[J] 理论学刊2007，9
幼师学校英语教学 篇4
关键词：幼师舞蹈教学,激发兴趣,提高能力,思想素质
幼师是幼儿的启蒙教师,幼儿教育时期是人生最重要的教育历程,肩负着引领幼儿健康成长、身心发展的重任。因此,在进修学校幼师教学中,要注重提高学生的综合素质,幼师舞蹈教学在提高学生艺术素质的同时,还要注重提高学生的文化素质、思想素质和心理素质,才能适应素质教育的需求。
一、提高师资水平,增强履职能力,让舞蹈教学走进学生心扉
在幼师舞蹈教学中,教师要注重提高自身的综合素质和舞蹈专业技能,通过报刊、电视、网络等途径学习前沿理论知识、学术动态、专业知识,不断提高自身的舞蹈专业水平和文化艺术修养,用自身的文化功底、人文素养、舞蹈形象、舞蹈技能影响和带动学生积极主动地投入舞蹈学习之中。教学实践中教师要转变教学策略,勇于改革创新,发挥自己的主导作用、凸显学生的主体地位,既对学生传授技能、授业解惑、严格要求,又要挖掘学生的内在潜力,调动学生学习的主动性、积极性。在引导学生学习必修内容的同时,结合本地区和学校的实际情况,补充和整合舞蹈教学内容,通过舞蹈基础训练,让学生形成健美的体态、自然饱满的情绪,提高学生整体素质;让学生形成健全的体格、健康的心态,使学生站、立、坐、行都有正确、规范的姿势,提升学生的综合素质。笔者在舞蹈课的教学中,注重与学生进行对话、交流、沟通,了解掌握学生的心理动态、情感爱好、舞蹈基础,根据舞蹈教学的规律和学生的认知能力、接受水平,通过舞蹈基本训练,规范学生的言行举止,让学生成为将来可以被幼儿模仿的对象,放大舞蹈教学的功能和效用。
二、整合教学内容,拓宽教学渠道,用舞蹈教学提高学生素质
开展舞蹈教学活动,对学生进行舞蹈技能技巧训练,进行艺术熏陶,引导学生形成优良的思想品德和热爱幼儿教育事业的情感,提高学生的文化艺术修养,教育学生刻苦学习舞蹈的基本功,掌握舞蹈的技能和幼儿舞蹈教学的理论与方法,才能不断提高舞蹈教学的成效。教学中,教师要注重整合教学内容,因人而异地施教,通过舞蹈基训,使学生对舞蹈的名称要领、形象姿态、动作路线、场地队形及常用术语等有初步了解,培养学生舞蹈动作的协调性、灵活性和柔韧性,通过练习,使学生清晰地掌握舞蹈基本动作的要点,舞蹈动作做得自然、协调,与音乐相辅相成、相得益彰。在此基础上,让学生掌握幼儿舞蹈教学方法,学会讲解示范舞蹈动作,能够组织引领幼儿开展舞蹈活动。笔者在教学中,注重拓宽教学渠道,便于学生准确地把握舞蹈的基本风格、韵律特点,在教学民族舞蹈内容时,有目的地让学生欣赏一些具有民族风情、民俗特点的录像,让学生能欣赏到动听的音乐、优美的舞姿、美丽的服饰,提高学生的鉴赏能力、表现能力,更好地把握舞蹈的韵律特点,拓宽想象空间,提升教学质效。
三、链接生活实际,联系相关学科,使舞蹈教学彰显时代特色
学校幼师个人工作计划 篇5
以《x——x岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》为依据，认真贯彻教育局的指示精神，大力学习新课程理论，树立正确的教育观、儿童观，积极开展教学科研工作，以科研为先导，努力提高工作成效。加强教育队伍建设，提升教师整体素质。让每个幼儿富有个性的发展，加强科学管理，不断提高办园水平。
二、工作目标
(一)加大教研力度，全方位地开展教研活动。
(二)提高师资素质，加强教育教学管理，促进保教质量提高。
(三)做好保健工作，确保幼儿的安全，促进幼儿协调发展，快乐健康成长。
(四)抓好幼小衔接工作，架起家园联系的桥梁，为进一步的学习打好基础。
三、具体工作要求
(一)加强内部管理提高办园质量。
认真制定各项计划，如：园务计划、教育教学计划、各班学期工作计划、周活动安排等。
(二)加大教研力度全方位地开展教研活动。
抓好教材的学习与研究，更新教师教育观念，鼓励教师不断创新，促进课程改革的深入。
(三)加强教职工队伍建设提高师资素质。
1、加强教师业务培训，强化职业能力，提高教师业务素质，组织听课观摩等活动。
2、提高各教师爱岗敬业的思想素质，增强工作责任感，做到关心和尊重每个幼儿，严禁体罚和变相体罚幼儿。
3、协助做好教师继续教育工作，组织好教师参加市的岗位培训考核。
(四)加强教育教学管理促进保教质量提高。
1、在教学活动中应采取多种形式，包括创编各类型游戏，以激发幼儿提高学习兴趣为主要目的，促进幼儿智力的开发。
2、坚持在幼儿一日生活管理中体现健康教育，提高幼儿自我保护意识。全园做到无责任事故，杜绝重大意外事故的发生。
3、环境创设要为教育教学服务，提高教师游戏活动的指导能力。按照幼儿智力发展需要，有计划、有目的、有层次地投放游戏材料。
4、通过开展丰富多采的各种教育活动，把素质教育推向深入。利用“妇女节”、“植树节”、“劳动节”“端午节”“六一”等节日开展活动，培养幼儿丰富的情感。
(五)做好保健工作确保幼儿的安全快乐健康成长。
(六)架起家园联系的桥梁促进幼儿协调发展。
1、巩固做好家园联系工作，根据家长的意见，结合园内条件，随时增加必要的服务项目。
2、定期向家长开放半日活动，请家长参加我园重大活动，征求家长对我园教育教学工作的意见。
3、根据季节和节假日情况，做好向家长做好宣传栏工作宣传预防疾病及安全问题的教育。
4、教师及时与家长沟通孩子的发展情况，充分利用家园宣传栏向家长宣传科研任务的意义和班级的具体事项与工作。
(七)抓好幼小衔接工作为进一步的学习打好基础。
1、平时运用故事、主题活动、游戏等多种形式来加强幼儿的思想教育，从中激发幼儿热爱集体、关心集体、为同伴服务的好思想。
2、注意培养幼儿的良好行为习惯，教育幼儿按时到园，不迟到、不早退、不旷课等。
3、培养幼儿良好的坐、写、读姿势。上课时做到注意力集中，认真倾听老师及其他小朋友的讲述，养成要说话先举手的好习惯。
幼师学校英语教学 篇6
一、中等专业学校幼师美术课项目教学运用的必要性
中等专业学校的幼师美术教学，关系着很多的学习领域。例如，幼儿园教学挂图设计、幼儿园环境设计、幼儿园活动服饰设计等。如果在教学过程中只单纯地进行讲解，学生不一定能把美术技巧很好地融会贯通，也很难有一个清晰的认知。因此，将学习过程与工作过程统一，将教学以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变，通过教师设置的“项目导向”指导学生的“学”，即学生参照《项目设计任务书》在教师设置的教学情境中完成学习过程，使其在实践中提高职业技能，在问题的发现探索中提高解决问题的能力，充分体现出“做中学，学中做，边做边学”的教学理念。
二、中等专业学校幼师美术课项目教学设计的主要特征
在幼师美术教学中，学生是学习的主体，教师则是学生学习的帮助者、促进者，以及课堂教学的组织者、指导者。由此，在幼师美术教学中，往往并存着两条思路：一条是“教”的思路，是教师根据教学目标、教学重点、教学难点预先设计有关知识和技能的思路，一般处于“暗线”的地位；另一条是“学”的思路，是学生在完成某一具体的任务时采取的具体方法和步骤的体现，处于“明线”的地位。幼师美术课程的实施，突出以“学”为主，项目的建立以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。学生在一定的情境下，结合任务和问题，通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息资源进行积极主动的实践。为了满足学生个体的学习和发展的需要，在确定教学项目时，应尽可能地做出多种“预设”。同时，在教学过程中，根据学生的学习思路，针对学生的实际需求，即时生成某一任务。
例如，在《幼儿园教学挂图设计》的教学中，笔者先不讲绘画技法或制作方法，首先用课件展示几幅精美的幼儿园教学挂图，让学生自行观察，认真比较，进行归纳总结，找出不同挂图的特点，并根据已有的知识对小组的幼儿园教学挂图初稿进行设计与修改。学生根据教学目的，先自己尝试，一开始就把学生推到主体的地位，而教师则发挥主导作用，对学生的制作过程进行及时的指导，退居“幕后”。幼师美术课以技能练习为主，充分运用项目教学法，可以提高课堂效率。
三、中等专业学校幼师美术课项目教学的实施
根据幼师美术课教学的目标、社会需求以及学生的职业意向，笔者确立了幼儿简笔画、幼儿装饰画、幼儿园教学挂图设计、幼儿园教具设计制作、幼儿园墙饰设计制作等多个项目。每个项目都涉及到基础知识和相关实践操作，包含了知识准备、资料搜集、资料整理、设计制作等内容。通过完成这些项目，使学生能够熟悉幼儿园的美术相关业务，以适应就业的需求。
1.课程设计
笔者结合每年幼师毕业汇报演出活动的节目场景布置设计，秋季一开学，就从介绍场景、道具设计知识切入，通过实例讲解，介绍场景、道具设计特点、设计理念、设计技巧，演示设计步骤，展示设计成果。这样，可以让学生了解设计全过程，并把自己的设计心得介绍给学生共同分享。鼓励学生平时积极准备、积累资料，告诉学生每节课都会在班里选出几幅好作品，留档准备参加毕业作品展。这样，不但提高了学生的学习兴趣，也为实施项目教学做好了铺垫，更有利于以后项目教学的实施。
2.划分小组
小组人数以3～6人为宜，推选组长。笔者根据学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等，对学生做深入细致的调查研究。采用互补方式分组，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于后进生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，可以取长补短，相互借鉴。
3.确定内容
通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。例如，在“幼儿园墙饰设计制作”项目教学中，考虑到在幼儿园墙饰的制作过程中要用到的知识点较多，如版面设计、主题设计、色彩、造型、选材、制作知识等，可以把知识点分为几个任务，即版面设计、主题设计、手工制作等。把这些任务分别进行完之后，最后把这些知识综合起来，就可以做出一个幼儿园墙饰主题角，从而达到教学目的。
4.布置任务
确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。在这个过程中，教师负责把知识点告诉学生，让学生自己来设计实验，消化知识。在学习版面设计时，教师先把版面设计的相关知识讲授给学生，之后让学生自己设计制作。这时，学生可以通过自己动手查阅相关资料，了解版面设计的特性及具体应用。在此基础上，就可以让学生自己来设计幼儿园主题角了。
5.学生实施
结合幼师美术课的教学特点，在学生制订好具有一定应用价值设计计划书的基础上，通过讨论，在教师的指导下列出将要实施的几个方案，成立项目小组。例如，在“欢庆六一儿童节”设计中，根据学生制订的计划书分成了绘画、服饰、墙饰、头饰、面饰五种题材，成立了五个项目小组。每个学生分列在不同小组，根据自己的知识积累，去完成各自任务。
学生明确了各自主题和所在小组，在计划实施过程中，小组成员通过开展讨论，相互启发，相互帮助，相互借鉴，共同搜集、整理资料，按照教师审阅的实施计划和已确立的工作步骤、程序开展设计工作。学生充分发挥了各自的创造力、想象力，把很多中国元素、民间传统元素融入到作品中，丰富了作品的文化内涵，取得了意想不到的效果。
6.评价结果
学生在完成任务后，先进行自评，再互评。在评价过程中，要充分发挥学生的评价能力，引导学生把评价的重点放在设计理念、文化内涵、实现的手法上。通过自我反思和相互评价，了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。最后，由老师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，以褒奖为主，经过师生共同讨论，评出优秀的作品。
四、中等专业学校幼师美术课项目教学应注意的问题
1.实施项目教学，为学生创设学习情景
教师应具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对所学专业融会贯通，能随时回答学生的提问，为学生创设学习情景，培养协作学习的氛围。
2.实施项目教学，进行具体的成果展示
提出项目时，要有明确而具体的成果展示。项目确定后，教师应先期实施完成该项目，一方面是对项目有全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面是当项目提出的时候，就能拿出明确而具体的成果展示，使学生有明确的目标和感性认识过程，知道实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里。
3.实施项目教学，要让每位学生都参与项目
实施项目教学法后，在教学过程中，由于采取分组协作学习的方式，有些学生往往存在依赖思想，无所事事。因此，必须推行“帮扶”的措施，要让他们在项目推进过程中都有事可做。所以，在项目分工后，应要求每个学生都有自己的设计结果。
幼师学校英语教学 篇7
一、树立信心——声乐简单
虽然幼师专业学生的基础较差, 但都是15-18岁的小女生, 爱玩、爱跳、喜欢歌唱。借助这个契机, 上课时, 我把流行音乐作为引子, 讲解声乐基础知识, 让学生迅速接受;让学生演唱、自我展示, 建立学生声乐不难, 离我很近的思想, 树立学生学习信心。为以后学习做好铺垫。
二、掌握方法——歌唱得科学
1.在学习唱歌中, 首先要学习正确的唱歌姿势。正确的唱歌姿势是正确发音的前提和基础, 正确的唱歌姿势, 能够使学生在歌唱时, 更好地运用气息, 使声音产生, 更为良好的共鸣, 从而全面地提升唱歌的效果, 正确的唱歌姿势, 唱歌初期就要帮助学生建立起来。养成良好的唱歌姿势习惯, 能够帮助学生在未来的唱歌学习中打下坚实的基础。
2.帮助学生掌握正确的呼吸方法, 歌唱的过程中主要是通过人的发声器官, 产生声音的共鸣得到实现的。正确的呼吸方法, 对于歌唱过程中的发声产生直接影响。厚重、平稳、坚实呼吸, 可以调节发音的音色变化, 可以调节发音过程中的轻重缓急, 增强演唱效果。
3.帮助学生应用科学的发音方法, 让学生了解发音过程和发音各器官的作用, 增强学生的发音技巧。让学生正确了解发音器官和气息的关系, 在学习中仔细体会发音器官和气息变化对于音色产生的影响。让学生逐渐建立和运用正确的发音方法, 培养学生正确的发音习惯, 从而提升学生在演唱过程中的声音效果。
4.恰当地运用好歌唱的共鸣:要使声音传得远, 且圆润、优美动听, 这是要经过专门训练的。对于中职学生来说, 更是比较难掌握的课题。由于共鸣训练常常与其它发声基础要求分不开, 因此要求歌唱者通过母音的转换, 稳定喉头打开口腔, 调节气息等手段, 把声音振响在鼻咽腔以上的高位置头腔共鸣点上, 来增大音量、扩展音域、美化音色、统一声区, 使高、中、低三个声区的声音协调一致, 天衣无缝, 走动自如灵活。
三、多样练习——多种教学模式并用
幼师专业的声乐课程要求学生要掌握一定的歌唱技巧, 能够进行齐唱、合唱、小组唱、独唱等表演活动。
1.集体练习及齐唱学生集体发声训练是声乐课堂的基础内容。在练习过程中, 教师对每个发声练习曲进行演唱示范, 讲解练习目的、要领, 方法。集体练习使各种声音条件、心理素质的同学混合发声, 发挥出全体同学的最佳状态。齐唱歌曲也能达到同样的效果, 正所谓团结就是力量, 大家劲往一处使, 心往一处想。在教师的带领下, 全体同学的参与达到整堂课的最兴奋最高潮的节点, 学习效果也最好。
2.合唱训练将全体同学分为二声部、三声部等各种合唱形式进行训练, 能细化和美化学生的声音。合唱中的多声部和声效果和谐统一、声部立体感充分展现, 在长期训练中逐步提高学生的艺术修养, 培养学生的集体歌唱意识和在集体中把握自我歌唱的能力, 培养了学生集体主义观念、与人合作的精神。
3.小组演唱小组演唱一般是选出2~10名同学进行训练。分组原则可按嗓音条件、演唱程度来进行分配。通过小组训练, 使学生找到听到与自己相似相近的声音, 在练习情景中相互靠拢、融合。学生在练习过程中欣赏到自己声音的特点, 也能在歌唱中能够发挥情感。
4.个别辅导个别指导是通过对学生进行个别练唱, 因人施教, 对共性问题进行理论分析, 使所有学生都能听懂, 减少类似错误的出现。让基础较好的学生做范唱, 通过师生点评, 提高了学生分析声音正误的听觉能力。
四、分层教学——激发学生的潜能
通过仔细分析和观察学生的个体差异, 实际教学中通过对每个学生个体差异, 有针对性的, 声乐分层次教学。在实际教学中, 了解学生的声音自然条件, 学生的接受能力以及学生的音乐素养等方面的差异, 据学生的差异展开个性化教学。通过分层教学做到有的放矢, 目的性强, 针对性高的个别教学。能够更好地帮助学生提升自身的歌唱水平。
在实际的中职学生的音乐教学中, 学生个体差异较大。学生原有的音乐知识、技能基础、接受能力都存在着较大的差异, 由于这种现象的存在。在中职学生音乐教育中分层教学能够更有效地帮助学生提升自身的音乐水平, 全面提升学生的音乐兴趣, 提升课课堂效果和学生的学习效率。更好地实现教学目的完成培养目标。
五、超越自我——学以致用
声乐虽然是一门看不见、摸不着的、比较抽象、很难理解的一门学科, 但是它有具体的外在表现形式。能够独立完成一首作品就是对学生最大的褒奖和肯定。
在能完成作品的基础上提高歌唱艺术的表现。学生在第一次习唱会上, 个个声音毫无色彩, 面无喜怒哀乐之别, 始终一个表情, 个个两眼发愣, 手足不知所措, 只力求声音, 不重视乐感, 一首歌唱下来如同喝了白开水, 平淡无奇。为此, 我与其他专业教师相配合, 努力提高他们的艺术理解力和音乐表现力, 经过努力, 学生在多次的习唱和演出中, 都能善于生动而形象地体现曲情词意, 较准确地处理强、弱、轻、重, 并做到“以情带声”、“以声传情”, 真正做到“声情并茂”地演唱。
演唱并不是幼师专业学生的最终目的, 而是通过自己的演唱让幼儿园的小朋友喜欢, 并愿意和自己学习。也能够将自己的所学完整地教给、教会幼儿园的小朋友。因此, 在声乐学习的过程中, 渗透声乐教育教学方法, 让学生在学会声乐演唱同时, 学会声乐教学。这也是幼师专业声乐教学的根本所在, 我将它作为一个重要课题, 思考研究。
实践证明, 实用的教学方法对于中职幼师专业声乐课的学习是很重要的。因为声乐学习是一个漫长而艰苦的过程, 特别是对于中职幼师的学生来说上更需要具备恒心与毅力, 对于声乐教师来说, 则需要耐心, 不懈努力, 需要自觉地掌握和运用授课艺术, 提高课堂教学的艺术水平, 形成自己的教学风格。我不断在教学过程中学习、总结, 希望可以找到一种适合中职幼师专业声乐学习的方法与策略, 为中职幼师发展尽一份力量。
摘要：声乐课是中职幼师专业中重要的技能课程, 也是幼师教育专业的重要组成部分。其学习目标是让学生具备课堂演唱、乐理、欣赏、弹唱等能力。更重要的是通过学校学习后能够在工作中独立完成新作品学习、教授。本文就无基础的中职学生声乐课教学进行研讨, 总结, 确定符合学校、学生实际情况的声乐教学方法, 为其胜任教师职业打下坚实的基础。
关键词：中职学校,幼师专业,声乐教学方法
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职业学校幼师专业普通话教学研究 篇8
一、职业学校幼师专业学生学习普通话的重要性
(一) 是职业学校幼师专业学生将来就业的需要。
职业教育办学的指导思想是“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 对于中等职业学校幼师班的学生来说, 他们将来的职业是幼儿园教师, 要想受聘于幼儿园做一名合格的老师, 首先必须取得幼儿园教师资格证书, 幼儿园教师资格认定中普通话等级水平 (必须达二级甲等) 是必备条件之一, 因此职业学校幼师专业的学生不仅要学习普通话, 而且要学好普通话。
(二) 是职业学校幼师专业学生将来职业的要求。
《幼儿园管理条例》规定:“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”幼儿教师是幼儿接受正规教育的启蒙老师, 教师本身语言的规范程度直接影响幼儿语言的发展。3—6岁幼儿正处于语言形成的关键时期, 因此, 幼儿教师有责任、有义务教会幼儿比较标准的普通话, 职业学校幼师专业的学生必须具备说一口标准、流利的普通话的能力, 这是幼教职业的要求。
(三) 是提高职业学校幼师专业学生综合素质的需要。
现代教育认为, 中等职业教育不仅是专业技术人才的教育, 而且是通识教育, 即素质教育。语言文字是思维表达的工具、文化知识的载体、交际能力的依托, 在由文字到文学和文化的过程中, 语言文字工作是重要的前提和基础。语言文字能力是素质教育的要素之一, 是学好一切知识、掌握一切理论的前提。同时一口标准、流利的普通话可以有力地提升个人外在形象, 表现出个人美好的形象和优雅的气质。
二、职业学校幼师专业普通话教学中存在的问题
(一) 职业学校对普通话课程不够重视。
目前, 大部分职业学校对普通话教学工作不够重视, 普通话是可有可无的课程, 幼师专业尽管开设了普通话课程, 但在教学设施配备和教学队伍建设上都投入不足, 师资力量缺乏, 大部分学校没有专职的普通话教师, 教师教学手段相对滞后, 现代化的多媒体语音室很少提供给普通话教学使用, 学生和教师的积极性都不高。
(二) 师生对普通话课程认识不足。
普通话是一门实践性很强的课程, 对于职业学校幼师专业的学生来说普通话课应该与幼师的专业课程及技能课程同等重要, 但实际情况是普通话课程课时很少, 一般一个星期两节课, 因为不是专职普通话教师上课, 教学也较为随意, 甚至随意降低要求。很多教师和学生只是把学习普通话当成一项任务来面对, 应付过关, 不同程度地存在着轻普通话学习过程, 重普通话测试结果的急功近利思想, 表现为重拿证而轻提高。很多师生在日常生活和工作、学习中仍然习惯使用方言, 他们只为通过普通话水平等级测试而做临时性、阶段性的应付式学习。
三、优化职业学校幼师专业普通话教学的途径和方法
(一) 提高认识, 激发学生学习普通话的兴趣。
1. 对于职业学校幼师专业的学生来说, 普通话是其职业语言, 一定水平的普通话是其必备的职业素质。
学校要统一认识, 向全体教师及学生宣传, 深层次地认识语言标准化、规范化对于幼师专业学生的重要意义。教师应身体力行, 通过语言艺术的运用使教学效果得到强化, 让学生受到语言美的熏陶, 在潜移默化中提高语言素质。教师在教学过程中要通过各种教学手段充分调动学生的学习积极性, 发挥其学习的主观能动性。
2. 根据学生的个体差异, 因材施教。
要依据学生语音面貌的实际状况进行因材施教。首先, 教师要对所教学生的语音面貌有一个全面的了解, 然后对学生进行分组教学, 分为语音面貌较好、一般和较差三个组。对语音面貌较好的学生, 指导他们在正音问题, 异读字、多音字误读等方面加强训练;对语言面貌一般和方言浓重的学生, 采用形声字声旁类推法, 声韵拼合规律, 记少不记多, 勤查字典等方法将字的标准音落实;对语音面貌较差的学生, 进行个别教学, 重点辅导。提高与补差相结合, 这样既可以避免优生吃不饱, 又可以避免学困生消化不了, 满足不同层次学生的不同要求, 使不同水平的学生都能得到相应的提高, 从而切实提高不同水平学生的学习兴趣。
(二) 重视课堂教学, 强化语音训练。
由于职业学校普通话课程课时的限制, 普通话课堂教学只能起一个指导和示范作用, 因此教师要充分利用有限的课堂教学时间强化学生的语音训练。
1. 正音训练。
普通话语音教学包括发音和正音两个部分。发音准确是语音学习最基本的要求。发音是否准确与听音、辨音能力的强弱有关, 所以首先要提高语音的分辨力, 掌握正确的发音部位和发音方法。在掌握了正确发音的基础上, 还要通过反复练习, 达到完全熟练的程度。正音是指掌握汉字、词语的普通话标准读音, 纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯。这属于一种记忆的训练。方音同普通话语音的差异不是毫无规律的。了解了方音和普通话语音的对应规律, 就不必一个字音一个字音地死记, 而可以一批一批地去记。如有的把r声母或n声母读成l声母, 有的平、翘舌音不分, 等等, 遇到这种系统性的语音错误, 我们就可以成组分类来辨正。
2. 吐字归音的训练。
汉字的音节结构分为声、韵、调三个部分。汉字的发音应该遵循汉字的音节结构特点, 要求“珠圆玉润”, 应该尽量将每个汉字的发音过程处理成为“枣核形”, 以声母或者韵头为一端, 以韵尾为另一端, 韵腹为核心。达到枣核形是普通话纯正的关键。但也不要片面强调字字如核, 否则必然会削弱声音的感情色彩, 破坏语言的节奏。一个汉字的音程很短, 大多在三分之一秒就会结束。要在短短的时间内兼顾声韵调和吐字归音, 必须从日常训练开始严格要求:出字训练———要求声母的发音部位准确、弹发有力;立字训练———要求韵腹拉开立起;归音训练———干净利落, 不可拖泥带水。只有这样发音才能做到字正腔圆, 声音和谐悦耳。
3. 精讲多练, 让学生在愉悦的课堂互动中完成任务。
普通话教学属口语教学系列, 课堂教学的成功与否首先在于能否顺利“撬开”学生的嘴巴, 教师必须以学生为中心, 强化训练环节, 同时必须让学生明白, 要真正地学好这门课, 重点是学生的“学”而非教师的“教”。提高普通话水平绝对不是一朝一夕的事情, 也不是记住普通话发音基础知识就能一下子解决的问题, 普通话不是背出来的, 而是练出来的。课堂上要经常对学生进行听音、发音、正音, 诵读、说话、讲演等的训练, 坚持“以理论为前提, 以训练为核心”的教学思想, 当他们明白了这些道理之后, 参与互动的积极性就会大大提高, 教师再因势利导, 通过纠正方言笑话中不规范的语音、词汇、语法, 很自然地把学生的学习兴趣调动起来, 自觉地参与到互动学习中。
(三) 重视课外训练, 使课堂外活动成为课堂教学的延伸。
学习语言不是一蹴而就的, 它需要一个过程, 需要持之以恒, 因此, 仅靠普通话课有限的课堂教学是远远不够的, 必须在课外下大工夫进行练习。普通话教学的终极目标是将普通话运用到日常工作、生活中, 使普通话运用成为学生的一种内在能力和日常习惯, 必须督促学生养成课外自觉练习的习惯, 努力使普通话真正成为校园语言、交际语言, 让学生养成终身学习的良好习惯。教师可采用以下方法弥补普通话课程教学时间的不足。
1. 成立帮扶结对学习小组。
住宿生以宿舍为单位, 走读生以小组为单位, 采用帮扶结对共同提高法, 选派语音面貌较好的同学为组长帮扶方言较重的同学, 结成一对一或一对几的帮扶对子进行语音练习, 要求学生相互监督, 相互纠正方音, 相互学习规范的语音。久而久之, 学生不仅会养成说普通话的习惯, 而且普通话水平会共同提高。
2. 开展丰富多彩的课外活动。
普通话教师可联合学校团委、学生会组织学生开展形式多样的读书、演讲、诗朗诵、讲故事等系列活动, 调动学生练习普通话的积极性, 使他们在实际运用中提高普通话水平。
3. 营造良好的语言环境。
学习任何一种语言, 都需要有好的语言环境, 需要天天听, 天天说, 这是一个长期的过程。教师要成为学生的榜样, 坚持使用普通话, 不能上课“普通”下课“方言”, 更不能只要求学生不要求自己, 要身先垂范做表率。校长、教师和学生都要说普通话, 学习语言不能只局限于课堂, 让普通话成为校园语言, 使校园真正成为学生语言实践的大课堂。
(四) 以测促教, 以测促学。
由国家语委组织审定的《普通话水平测试实施纲要》是国家普通话水平测试的科学指导用书。我们可以以《纲要》中覆盖的内容为主要教学内容, 围绕测试的具体要求开展教学活动。同时也要将普通话达到二级甲等水平作为幼师专业学生一项硬性的学业指标, 使学习普通话、学好普通话成为幼师专业学生自觉的行为。
参考文献
[1]王丽君.公安院校普通话水平测试与培训初探.森林公安, 2010, (5) .
[2]倪文.浅谈技校幼儿师范专业普通话语音教学.海峡科学, 2010, (9) .
幼师学校英语教学 篇9
关键词：职中,幼师班,钢琴,分层教学法
分层教学是“教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组、各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。”而钢琴分层教学即学生进校经过一段时间集体授课后, 根据对学生钢琴弹奏水平进行评估而采取的一种教学管理策略, 它对不同的分层有明确而系统的教学目标要求以及相应的教材、教法安排和评价体系。从教学的组织形式上看, 钢琴分层教学可以是集体课、小组课亦或者个别课。此外, 分层教学法还具有层次性、针对性、动态性等特征。因此, 设计不同类型且具可操作性的教学内容、教学目标、教学方法和教学评价, 老师应当遵循因材施教的原则, 充分了解学生个体情况, 确定不同的“起点”, 分出层次, 有区别地设计教学内容和方法, 循序渐进。
随着职业中等教育的发展, 中专学校的招生规模也日益扩大, 但随之也产生和面临许多新的问题, 特别是城镇的中专学校。下面笔者以广东省揭阳市的揭阳中专学校为例进行分析与研究。
一、揭阳中专学校幼师班教学的现状及问题
揭阳中专的幼儿教育专业成立于2002年, 是学校诸多专业当中的主要专业之一, 其招生是由当地 (市或县) 主管教育局或主办学校自主招生。近年来, 由于国家二胎政策实施的影响, 幼儿教育专业在本地非常受家长和学生们的欢迎。然而, 长期以来受传统教学理念的影响, 存在一些不足, 主要表现在以下几个方面:
(一) 教学设备有限
揭阳中专共有7个幼教班, 一年级4个班, 二年级3个班 (三年级学生实习的除外) , 两个年级的学生共三百余人。教学设备方面, 多媒体教室20间、钢琴15架, 电钢琴 (数码钢琴) 45架, 教学设备资源相当有限。学生除平常上课和晚自习之余, 课后练琴时间平均仅半小时。
(二) 学生个体水平差异大
招收的幼师班学生大部分来自周边农村的初级中学。学生进校之前一般分为两类, 即零钢琴基础的学生以及有着一定钢琴基础的学生。零钢琴基础的学生由于家庭条件、教育观念以及学生个体的差异等原因, 进校经过一段时间的学习, 其成绩明显出现“跟不上”的现象, 甚至“弃学”。
(三) 师资缺乏
揭阳中专的地理位置远离市区中心, 学校薪水报酬等不尽人意, 长期以来艺术师资相对缺乏, 近年来人才引进的年轻教师也缺乏教学经验。经过走访调查得知, 幼师班的学生依旧使用统一的教材、大班制的集体授课, 加之学生的学琴程度不一, 此种情况下, 教学已难以调动全体学生的学习积极性, 教学结果也收效甚微。
二、幼师班钢琴分层教学的对策与建议
单一的集体课教学模式早已不适合幼教学生专业技能的发展需求, 为了让学生尽快适应幼儿园教师的岗位, 对学前教育专业的学生来说, 实施钢琴分层教学法是其必然选择。
以笔者研究的揭阳中专为例。首先, 对未接触过钢琴的学生 (钢琴零基础) 进行三个月的集体授课, 从小学过钢琴的学生除外。其后, 对该部分学生进行钢琴中期摸底考试, 再分层教学。以下是我对幼师班钢琴课分层教学的几点想法:
(一) 分层标准
集体授课中, 教师可以通过观察学生的日常行为举止、与同学们的交流情况或者以调查问卷的方式对班上每个同学做全面细致的了解, 以学生期中钢琴的考试成绩和学生自愿的原则为参考, 依次把学生分为A、B、C三个层级。
首先, 将识谱能力较强的、对乐理基础知识掌握较为扎实的、钢琴水平在《车尔尼849》以上的学生分为一个层次——A层。这一层的学生有一定的钢琴基础, 较好的学习状态, 课后作业完成良好, 在钢琴教学实施中, 进度比较快, 教学效率也高。
其次, 将识谱能力一般、对乐理知识基本掌握、钢琴水平在《车尔尼599》第20首以上或者《拜厄》第80首以上的学生分为一个层次——B层。这类学生虽然没有较为突出的钢琴演奏技能, 但是练琴较为刻苦, 课后作业可以及时完成。经过教师的指导和学生的积极配合, 钢琴技能能够在短时间内得到提高。
最后, 将主动学习能力较差的、基础差的、钢琴演奏中存在各种问题 (如手型问题、手指一关节站立问题等等) 的、钢琴达到《拜厄》第80首之前或者《车尔尼599》第1-10首之间的这部分学生分为C层。
以揭阳中专的幼师班为例, A层学生3位;B层学生10位;C层学生30位。根据以上分层标准, 教师可以针对每个小组学生的实际水平来制定相应的教学内容, 以此快速达到所制定的预期目标。
(二) 教学目标分层
从幼师专业育人的目标来看, 并非培养钢琴演奏人才, 而是学生毕业之后将成为幼教战线的教师, 与其他学科 (如本科的音乐教育) 的目标不同。幼师班的钢琴课 (或称琴法课) 总目标是“以训练弹奏技能为首要任务, 以分层教学法为核心”, 培养学生的钢琴职业素养。总目标可根据学生的分层标准分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。
A层的学生从小习琴且钢琴程度处于车尔尼849以上, 可制定明确的发展性目标, 如熟练掌握钢琴演奏中的各种技巧 (如大小调音阶、琶音、和弦等) 。如揭阳中专幼师班A层学生的钢琴小目标是加强训练手指的基本功;侧重培养学生弹奏幼儿歌曲简易伴奏和编配幼儿歌曲伴奏的能力, 加强学生的音乐鉴赏能力等等。此外, 为推动教学活动的发展, 鼓励基础较好的同学帮助基础一般的同学, 提倡学生们互相帮助、共同提高, 成为老师的得力助手。
B层的学生对基础乐理知识、钢琴演奏中各种技巧掌握的并不牢固, 钢琴弹奏水平处于车尔尼599的中间部分。这部分的学生需要在教师的指导下, 加强对基础乐理的学习和钢琴演奏技能的训练, 同时提高学生对钢琴学习的兴趣和培养学生良好的学习习惯 (如边唱谱边弹琴, 分手练习等) 。如结合揭阳中专B层学生的情况, 对应该层次的目标是着重提高学生的识谱能力;加强训练双手的协调能力等。
C层的学生钢琴大部分是零基础, 因此设立的目标应循序渐进, 可以通过一些基础性和简单易弹奏的曲谱激发学生的学习兴趣, 同时加强训练相对应的乐理知识, 逐渐提高学生的音乐素养和综合能力。如揭阳中专幼教班C层学生的基础目标为掌握钢琴基本弹奏方法 (如:手型;大脑和身体手指的协调能力, 掌握断奏、连奏和跳音这三大弹奏方法等等) , 了解钢琴基本常识。这一层的教学目标关键在于激发学生的积极性, 树立学习信心, 提高学生对钢琴学习的兴趣。
(三) 教学方法分层
教学中, 树立学生的学习信心和提高学习兴趣是促进学生自主学习能力的前提, 通过丰富多彩的艺术表演活动和形式多样的教学手段鼓励学生参与, 使学生可以从节目汇报、音乐会等各种活动中受益, 以促进学生综合学习的能力。面对不同层次的学生, 教学手段和方法应有所不同。
对于A层学生来说, 教师在教学过程中可以采用“启”的教学手段, 即启发。音乐是人们用来抒发自己情感的一种表达方式。德国哲学家莱布尼茨曾经说过:“世界上没有完全相同的树叶”, 这就表明对于同一个作品, 每个学生都有不同的理解。教师可启发他们丰富的想象力, 给予学生想象的空间, 发掘自我, 达到自我完善, 自我学习的能力。
对于B层学生, 教师主要的教学手段可以采用“促”, 即督促。该层次的学生有很大的潜力, 老师一方面培养他们的自信心, 一方面督促他们完成各项技巧技能的训练, 在完成教师制定的目标之后不断进步并鼓励B层学生往A层晋升。
根据揭阳中专幼教班C层学生的人数较多, 基础薄弱的现状很普遍, 笔者认为此层的教师教学手段可以采用“盯”, 即盯得紧, 抓的牢。对待这些起步晚的学生, 要有充分的耐心和责任心。不断鼓励他们对技术动作的练习, 在完成每个小的目标后, 可以让他们尝试完成下一个更高的目标。同时也可以让AB两层的同学帮助C层的同学, 营造良好的学习氛围。
另外, 由于钢琴的教材较多, 因此笔者推荐A层的学生使用《车尔尼849》、《哈农》和《莱蒙练习曲op37》等;B层学生使用《哈农》、《车尔尼599》和《布格缪勒简易练习曲25首等》;C层学生使用《哈农》和《小汤普森钢琴教程》、《拜厄》等。对于钢琴即兴伴奏的教程, 笔者推荐夏志刚著的《幼儿师范经典儿童钢琴曲集》。
(四) 评价内容分层
评价内容是根据幼教专业钢琴课的教学目标、教学方法、教学内容等来制定一个客观、科学、细化的教学评价。同时, “应当遵循钢琴教学艺术的发展规律, 并在新课程改革要领的指导下厘定, 才能构建起促进学校、教师、学生互利共赢的评价体系。”因此, 在钢琴教学实践中, 可将评价内容分为演奏技能、实践能力和平时表现三个板块, 并根据这些内容合理分配分值进行评定。结合幼教班钢琴的教学目标和教学内容, 可将评价标准细化如下:
以笔者研究的揭阳中专幼师班的A层学生为例, 可将评分内容列为演奏技能50分, 其中即兴伴奏占25%;实践能力20分, 包括参加教学班音乐会、为他人伴奏等;平时表现30分, 包括学生互评和每次交作业情况等。结合B层的钢琴教学目标及内容, 评分内容可列为弹奏技能50分, 其中视奏能力占25%;实践能力10分;平时表现40分。C层的学生基础较弱甚至零基础, 经过一个学期的学习, 主要培养学生对钢琴产生兴趣, 能养成良好的练琴习惯, 按时完成课后作业。因此, 可将评分内容列为平时表现50%;弹奏技能50分, 其中包含对基本功的考查占25%和视奏能力占25%。除了以考试的方式作为参考标准以外, 还可以通过课堂提问、不定期的课堂小测试、节目汇报、音乐会形式等多种方式对学生进行考核和考试, 以为下一学年学生分层的级别提供参考。
三、结语
分层教学法的教学特色在于有针对性的促进学生钢琴技能水平的提高, 区别性的满足不同层次学生的不同需求。分层教学法的实施, 合理的提高了学生学习效率, 激发了大部分学生学习钢琴的兴趣的同时也树立了其自信心, 教学法不但促使幼教班各层取得了巨大进步, 而且缩小了“两极化”, 达到了分层教学的良好效果。当然, 不可避免的是, 在实行学期分层实验教学法过程中会出现一些问题, 如学生在课堂上捣乱;不按时完成家庭作业;学习态度不端正等等。作为其指导教师, 深切地体会到在“教”与“学”互动过程中, 是需要十足的耐心来指导并引领自己的学生, 同样需要平等地对待每一位学生 (特别是C层的学生) 。在平常的沟通与交流过程中可以积极的鼓励他们从小目标着手, 脚踏实地, 并逐渐提高自身成就感和舞台满足感。分层教学法作为一种教学管理策略, 除了课上进行合理有效的分层外, 还需要注重分层的灵活性, 不断调整学生所需并所能达到的层级。作为一种较为高效的教学方法而言, 学生自身努力之外, 老师需要进一步提高和完善有关分层教学法相关的理论知识, 学校方面而言, 需要积极配合整个教学工作, 这样才能不断取得进步, 在利于学生专业发展的同时, 更加利于学校整体教学水平的提升。
参考文献
[1]杜金华.分层教学, 因材施教的理论与实践探讨[J].科技咨询导报, 2006, 11.
[2]段小敏.钢琴教学概论[M].暨南大学出版社, 2013.
[3]杨建琴.学前教育专业钢琴分层教学的实效性[J].艺术科技, 2016.
[4]单潇龙.分层教学在中学篮球教学中的实验研究[D].宁波大学, 2014.
幼师学校英语教学 篇10
关键词：中职学校,幼师专业,人文素养
随着经济的迅猛发展, 社会对劳动者素质的要求不断提高, 这也反复印证了人文素养教育在人才培养过程中所具有的不可替代的作用。中等职业院校幼师专业作为我国职业教育的重要组成部分, 承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员的任务。而当今的幼儿教育行业需要的是既具备扎实的专业知识技能, 又具有较强创造能力、学习能力和较高人文素养的可持续发展人才。因此, 提高幼师专业学生职业人文素养, 增强其综合素质尤为重要, 中职学校必须从思想到实践, 努力培养既具备扎实的专业知识和技能, 又具有一定人文素养的人才, 并为他们的全面发展创造条件。
一、中职学校幼师专业学生人文素养培养中的问题分析
1. 学生方面
与一般教师职业不同, 幼儿教师不是某一学科的教师, 不仅仅要开展教学工作, 也要做好幼儿保育工作, 担负着全面的幼儿保教工作, 所以, 幼儿教师不仅仅要掌握“一技之长”, 还需要具备健全的心理、扎实的文化基础、博雅的涵养、诚信敬业的精神、良好的人际交往能力等基本的人文素养。
然而, 在中职学校幼师专业人才培养过程中, 人文素养教育往往得不到重视甚至缺失, 这会使我们培养出来的幼师专业的学生心理素质脆弱, 公德意识低下, 思想水平不高, 缺乏正确的儿童观和发展观, 缺乏开拓精神和创新精神。当学生走出校门之后, 往往缺乏处理人际关系的能力、适应社会的应变能力, 以及自我保护的意识和能力。这种道德、心理和科学素养等方面的薄弱与缺失, 极易使学生在工作、生活中遭受挫折, 甚至迷失方向。
2. 学校方面
目前我国中职学校中有几种“唯专业教育论”的观念流行:一是有部分人从学生毕业后的出路着眼, 主张中职学校只需要致力于专业教育, 不必在人文教育上浪费时间;二是认为中职学生仅需要进行与专业有关的人文知识教育;三是认为职业教育的目标在于使学生习得一技之长, 进而脱贫致富, 没必要进行人文教育。这些“唯专业教育论”的观念影响着幼师专业建设。各类中职学校都忙于扩规模、求效益, 提升就业率, 而忽视了幼师专业内涵的发展。在培养目标上, 偏重于幼师专业学生专业技能的培养, 而对于学生的独立人格、健全心理, 以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素养教育重视不够, 对学生的人文知识教育、人文精神培养也没有给予应有的重视, 人文素养教育处于边缘状态。比如在编制教学计划时, 一味向技能课倾斜, 大多压缩文化基础课程课时, 甚至有些基础文化课被挤出计划之外, 导致幼师专业学生的基础文化素质的下降。
3. 教师方面
学生人文素质的高低与教师的人文素养水平是密切相关的。中等职业学校的学生毕竟人文素质差, 他们需要教师的正确引导与帮助。但中职教师的人文素质现状却不容乐观。
有些教师除了专业知识外, 其他相关科学知识所知甚少, 甚至可以说是“有知识, 无文化”“高学历, 低素养”;有些教师尚未摆脱旧的教育观念, 还在沿用旧的教学模式。总之, 多数教师仍停留在只传授专业知识技能的层面上, 忽略和轻视学生人文素质教育, 认为人文素质教育只是专业人文学科教师和专门机构 (如党团组织) 的任务, 与他们无关, 因此并不注重针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位渗透相应内容的人文教育, 造成了学生职业意识和职业道德的缺失。很多教师在专业课教学中未能经常对学生进行诚信、责任、创业、敬业等人文素质方面的教育, 使得人文素养教育呈现单一化局面, 无法形成全面的网络格局。
4. 用人单位方面
由于用人单位不易在短时间内对应聘者的内在素质作出判断, 这导致用人单位大多不把人文素养的好坏列入考核标准中。多数幼儿园在招聘时多看重学生的专业技能, 比如唱歌、绘画、跳舞、弹钢琴、口才, 等等, 对于学生其他的内在素养很少考察。用人单位的选人标准会直接影响学校的教学计划和培养目标, 也影响着在校学生的学习观念和职业生涯规划。学校会把教学的重点放在专业技能课上, 不管是在课程门类和课时量上都有所倾斜, 这些都以削减具有人文教育价值的文化基础课为代价, 同时也把学生人文素养的培养置于了边缘化的境地。学生会认为只要学习专业技能, 能弹会唱、能跳会画就能找个好工作, 其他的无所谓, 从而降低对自己的要求, 不认真学习全面的知识, 也不注重内在素质的提高, 这使得自身综合素养越来越低。
二、中职学校幼师专业学生人文素质培养的必要性分析
1. 现代社会和幼儿教育需要高素质的幼儿教师
一个国家国民素质的高低, 掌握现代科学技术的深度和广度, 拥有科技人才的数量, 特别是知识创新和技术创新人才的数量, 将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。而国民素质的提高、创造性人才的培养都主要依赖于教育, 依赖于高素质的教师队伍。幼儿教育是整个教育的基础, 幼儿教师则是幼儿教育不可或缺的夯基人。当今的幼儿教育行业需要的是既具备扎实的专业知识技能, 又具有较强创造能力、学习能力和较高人文素养的可持续发展人才。
作为人文范畴里的幼儿教育, 应体现以儿童为本的思想, 体现对儿童的深切关注。幼儿教师, 应拥有人文的情怀, 树立正确的儿童观、教育观, 形成科学的教育理念, 促进幼儿身心和谐发展, 使作为基础教育的幼儿教育, 成为儿童终身发展的基础。
2. 中职阶段是培养幼师专业学生人文素养的关键期
学校把培养幼儿园教师和管理人员作为幼师专业的培养目标, 这本身没有错, 但不能仅以学生能在毕业时被幼儿园录用为最终目标。学生在学校学习的专业知识和技能只是她们终身教育的一个组成部分, 作为教育者, 我们应该关注他们走出校门之后能不能获得持续发展, 而良好的人文素养正是她们适应各种就业环境、获得长远发展所必需的, 同时也能让她们受益一生。处在中职教育阶段的幼师专业学生思想观念、人生态度、性格等方面正处在养成阶段, 也是关键阶段, 如果抓住这个关键期, 教育效果会事半功倍。
三、中职学校幼师专业学生人文素养培养的途径
1. 转变思想观念, 充分认识人文素质教育的重要性
人文素质教育的兴起, 是历史发展的必然。随着现代科学技术和社会经济的发展, 素质教育、终身教育等教育观念的确立, 使人们认识到职业教育不仅是专业人才教育, 而是更高层次的素质教育和基础教育。缺乏起码的人文学科知识, 不仅会影响日常的文化交流, 而且必将影响学生思维能力的发展, 使学生的思维方式机械呆板, 缺乏后劲。现代社会经济、文化的飞速发展要求中职幼师教育必须紧跟时代步伐, 培养一大批具有较高专业素质和人文素质的实用型幼教人才。
2. 提高幼师专业任课教师的人文素质
教师人文素质的高低, 对教师本人的道德修养和教师本人各方面的发展起着促进或限制的作用。教师的一言一行都体现他们的文化修养和人格风范, 并直接影响着他们的学生。因此学校在开展人文素质教育的过程中, 也应重视教师队伍人文素质的提高。
教师首先要懂得做人的道理, 处理好与他人、自然和社会的关系。既要把自己掌握的科学知识传授给学生, 又要把行为规范、做人的准则教给学生, 使学生既有学问, 又有良好的德行。其次, 教师要有高度的敬业精神和严谨的教学作风, 在教学过程中不断地提高自身的修养, 如坚持真理、修正错误, 以实事求是的科学精神, 以及谦虚谨慎、和而不同、相互尊重的人文精神感染学生, 真正成为学生的良师益友。最后, 幼师专业任课教师必须转变人文素质教育是社科教师的职责的观念, 加强自身的人文素养, 在教好专业课的同时, 把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。
3. 明确人文素养教育目标
不能一味强调职业教育应“以就业为导向”, 这是触及人才培养理念的大问题。职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会有直接作用的人, 以适应现实社会的选择需要。但实际上, 通过职业教育培养出来的幼师学生虽具备一定的专业技能, 却缺少必要的人文涵养, 更不用说全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况, 使我们培养的学生不被时代大潮所淹没, 那就需要彻底改变我们的教育理念, 将人文素养教育的思想渗透教育的每个环节。
4. 科学构建课程体系, 注重人文学科的建设和人文素质教育实践活动
应结合学生和专业的实际, 不能随意削减人文学科的份量和比重。同时, 除《职业道德》《法律基础知识》等德育学科之外, 《幼儿教育学》《幼儿心理学》《心理健康辅导》等学科对学生的人生观、儿童观和教育观的形成大有益处。通过这些学科的教学, 可使学生树立正确的教育观念和方法, 提升学生的审美能力, 培养学生的伦理道德和人文精神。同时应注重多方面、多渠道地开展人文素质教育实践活动, 如社会调查、社会实践、社会服务等, 使学生在多种多样的活动中, 在与人和社会、自然的交往中开拓视野, 关注社会, 认清自己的责任和义务, 正确处理个人与社会、自然的关系, 实现自己的人生价值, 培养和提高自身的人文素质。
5. 完善评价体系, 构建人文素质评估标准
应按知识、能力、素质协调发展的要求, 把人文素质教育纳入人才培养整体规划, 构建人才素质的评估标准。完善幼师专业学生素质评估内容和评估手段, 将学生在参加各种文化社团、文体活动、艺术竞赛、演讲比赛及人文社科类知识竞赛时所取得的成绩和表现作为学生人文素质的主要评价依据。比如, 可在评估时加入以下评价标准: (1) 有没有爱心; (2) 有没有责任心; (3) 有没有自信心; (4) 有没有坚强的意志; (5) 有没有高雅的意境。这样一来, 既能引导学生提升自身的人文素养, 又能培养其高尚的道德情操。
参考文献
[1]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.
[2]刘夏亮.为中职生可持续发展搭台[J].成才与就业, 2007 (20) .
幼师学校英语教学 篇11
一、加强校园人文环境的建设
我们知道，人总是生活在一定的环境中，环境对人的影响至关重要。美国教育家杜威在《民主与教育》中强调：“社会环境无意识地、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响”。教育家们历来也都非常重视环境对教育的作用，孟母三迁的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的谚语无不说明了环境对人的重要性。因此，作为育人场所的校园，环境关系到学生的成长。良好的校园环境能够使学生净化灵魂、升华人格、完善自我，在这种环境的熏陶和感染下，他们逐渐形成良好的风尚和人格。校园环境包括自然环境和人文环境。自然环境是校园环境建设中的基础，主要指各种教学设施、校园的绿化美化等。这些自然景观中如果体现不出人文精神的因子，缺少文化教育的内涵，那么就无法达到人与自然的和谐统一，失去其育人的价值。而校园人文环境，是师生共同创建的一种特定的精神环境和文化氛围。这种通过文化活动所营造出来的环境氛围，对人的心理有辐射作用，在较高层次上规范着包括学生在内的全体师生员工的思想行为。实践证明，校园人文环境对学生的行为和发展起着潜移默化的熏陶作用，是培养学生健康人格的必不可少的条件。一般情况下，校园环境越优美宜人，越能激发学生规范自己的文明行为，陶冶自己的性情，完善自身的人格。因此只有加强校园人文环境建设，让学生一进校园就能感受到一股浓郁的文化气息和一种催人奋进的力量在鼓舞着自己，进而在不知不觉中受到潜移默化的熏陶，启迪心智，促进身心全面发展，这是语文课堂教学无法替代的。因此，为了更好地实现幼师语文教学培养健康人格这一目标，我们应将语文人格教育的目标同学校的人文环境建设相结合，使幼师生在校园中无时无刻不感受到人格的熏陶和教育。
校园人文环境是一种隐性的课程资源，它带给学生的是精神上的熏陶和影响。那么，我们该如何发挥它的这一育人功能呢？笔者认为主要通过一些载体来完成对学生的教育，比如学校良好校风的建立，学生活动场所的创设，丰富多彩的课余活动的开展等。
（一）建立良好的校风
校风是学校的总体风貌，是这所学校长期积淀形成的被全校师生员工认可的并共同遵守的思想行为规范，它是学校精神文明发展的总和。良好的校风是一种无形的法规和教育力量，它渗透在学校的方方面面，时时镌刻在每个人的心灵深处，规范着全校师生的行为和思想。因此，学生在良好的校风中长期受到熏陶和感染，有利于提高他们的人文素养，发展个性，完善人格。然而这种良好校风的建立，需要依靠学校建立完善的规章制度和良好的班风、学风、教风，形成文明规范的教育管理，师生之间互动交流，才能逐步形成。首先，健全学校的各种规章制度，并渗透人性化管理思想，营造一种人性化的氛围。其次，树立良好的班风，制定相关的班规班训，布置教室文化墙，张贴名人名言或名人画像等。比如，笔者所带的班级中张贴了“播种一种行为，收获一种习惯，升华一种品德，改变一生命运”、“把握人生路，常怀自律心”等励志名言，并定期开展各种教育主题班会活动，营造良好的班级文化氛围，使学生在耳濡目染中提升自身的人格。再者，还要培养良好的教风和学风。作为教育者，自身要做到身先士卒，尊重学生，诲人不倦，乐于奉献，才能使学生形成积极进取、互帮互助的学习风气。
（二）创设富有人文气息的生活场所
校园中的各种资源都是教育学生的极好素材，大到校园建筑，小到校徽、作业本、墙壁走廊等。如歌德所说：“建筑是无声的音乐”。因此，可以利用学校建筑风格加强对学生的人文素养教育，使学生观赏美景时，学习建筑上的文化知识，不断提高文化素养。还可以在活动场所，如：学生教室、图书馆、宿舍、餐厅、校园宣传栏等进行文化创设，营造浓郁的文化氛围。
因此，作为学校，要把学校人文精神融于时时处处，让墙壁说话，让花草赋诗，让格言警句时时处处显现出来，启迪学生智慧，美化学生心灵，充分体现活动场所给学生的教育作用。
（三）开展丰富多彩的课余文化活动
哈佛大学校长曾说，要让金子闪闪发光，就必须给他提供发展的空间和舞台。人格教育主要靠学生的自我建构和环境的熏陶影响。因此，幼师语文教师应充分利用学校的各种有效资源，为学生健康人格的形成铺设平台，积极开展各种形式的校园文化活动，使幼师生通过各种形式的活动锻炼和展示自己的才能，提升自信心，不断完善人格。幼儿师范学校的教师可在充分发挥学生各自特点基础上，开展如各种演讲比赛、辩论赛、征文、学术讲座、社会调查、献爱心等活动，引发学生的学习兴趣，从而在课余时间自主地去探索知识，提升自身素质。幼师生第二课堂的开辟必将给学生营造一个全面的人格熏陶的氛围，让语文教学与人格教育紧密结合起来。
因此，幼儿师范学校要想在语文教学中充分培养学生健康人格，那就要把语文学科与校园文化建设紧密结合，充分发挥幼师学校人文环境建设的内容，营造良好的人格教育氛围。
二、重视语文课程的基础地位
联合国教科文组织国际教育报告《学会生存》中称教育的目的是“完人”， “完人”也就是全面发展的人。《高中语文课程标准》以全新的理念提出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。这一特点决定了语文课程是基础课，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、完善人格的基础。因此，幼儿师范学校语文教育同样也肩负着“培养全面发展的人”的重任，应将其语文教育摆在突出的位置。幼儿师范学校要想培养出合格的幼儿教师，应将语文学科的教学工作高度重视起来，设置相应的考核评价制度，并给予一定的指导和管理，重新确立语文教学的基础性地位，改变传统的重专业、轻人文的做法。必须把语文教学放在学校教学工作的重要位置，面向全体学生，发挥语文教学的工具性和人文性相统一的基本特点，使学生获得最基本的语文素养，促进学生作为人的全面和谐的发展。
三、正确定位语文课程教学目标
新课标提出语文课程的教学目标分三个方面来实现，即：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。它强调既要培养学生的语文能力，同时又要提升学生的人文素养。因此，幼师语文教学也应以此为目标，但也要突出自己的特点，不再为考试升学而死教死学，这就为幼师生灵活地运用语文知识和本领提供了广阔的天地。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布实施后，全国学前教育工作会议隆重召开，新一轮学前教育改革开始试点，因此新时期对幼儿教师也提出了前所未有的要求。这就需要幼儿教师不仅要具备“六颗心”，而且还要具有良好的文化素质和艺术修养以及较高的教育教学机智，能够创造性地开展工作，从孩子身上获得幸福，从而成为一位幸福快乐的教师。因此幼儿师范教育应以学生的就业为导向，培养出适应幼儿教育的具备较高的文化素质的应用型人才。幼师生在校所受的教育直接决定其自身综合素质的状况，也直接影响到将来所从事的幼儿职业教育的效果。因此，幼师语文教学对提升学生的综合素质起着至关重要的作用。据此，幼师语文课程教学目标应基于以下几个方面进行设计。
（一）凸显学生主体，关注人的发展
新课标提出“以人为本”的教学理念。因此，在课程改革的今天，理想的教学追求的应是完整的人的教育。教育界也提出学校教育应遵循 “一切为了学生，为了学生的一切” 的原则。学生是教育的主体，语文教学的三维目标要求教师应全面关注对学生认知、情感和行为的培养，把学习的主动权交给学生，使其在课堂的大舞台上充分地发挥、表演，以真正成为这个舞台上的主演，从而促使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。这是学生健康人格完善的前提。因此，在确定幼师语文课程目标时，教师应把教学看成是对人的培养过程，结合学生的发展，深入挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，培养他们良好的素质和健康的人格。
（二）以就业为导向，关注学生的实际需要
学生是课堂教学的主体，他们已有的知识、能力和需要直接影响着课堂教学的效果。因此，幼师语文教学目标的制定必须从学生发展的实际需要出发，以就业为导向，充分了解学生的认知水平和能力发展的需要，做到有的放矢，使学生适应课堂教学，积极主动地学习。“教学的最终目的是为学生的学服务，顺学而导、以学定教”。总之，在幼师语文教学中，教师要把语文教学目标定位在学生真实的学习状态里，靠近学生的“最近发展区”。
（三）凸显人文教育，提高职业素养
原高教司文科处长徐晖曾指出高职语文教学的素质目标是提高学生的人文素质，实施人文关怀。对于幼儿师范学校来说，这无疑也是它的语文教学目标地位的核心。人民教育出版社语文编辑室顾振彪老师也曾强调要让语文教学能真正培养人，培养人的个性和人格。语文教材的文学作品里确实闪耀着人文精神的光芒，比如鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的舍身为国，孔子“己所不欲勿施于人”的人格魅力等等。作为语文教师要选择合适的文学作品，让学生在正确理解和运用语言文字的同时，引导他们汲取其人性之精华，提高社会公德意识和精神境界，拥有民族责任感和历史使命感，受到真善美的熏陶，养成民族观念、大局意识，形成诚信、敬业、合作、勤奋等职业道德。幼儿教师的职业素质要求幼师生必须要具备这样的素质和人格。
总之，幼师生健康人格的培养离不开学校的宏观调控和决策。因此，幼师学校应关注语文教学培养幼师生健康人格的现状，重视语文课程的基础地位，正确定位语文课程教学目标，加强校园人文环境的建设，使幼师生在校园中无时无刻不感受到人格的熏陶和教育。
幼师学校英语教学 篇12
一、培训目标:把握政策与标准, 立足现状与需求, 以提升专业能力为核心确立目标
培训目标是项目的关键。目标的确立应考虑到政策、背景、现状、需求等方面的情况。
1. 指路灯:
政策与标准。随着学前教育的发展, 教师培训也迎来了新的形势和挑战。一方面, 大量的资金投入和项目落成为幼师培训提供了机会。海南省三年行动计划中特别为幼师培训设立目标, 第一轮三年行动计划中提出要“建立多层次、多形式的师资培训体系, 大力开展以强化职业道德教育、提高教育教学能力为重点的幼儿教师培训”, 在2011-2014年落实的基础上, 第二轮三年行动计划中培训的任务目标是:“改革创新幼儿教师培养机制, 依据教师的专业发展阶段和不同的职业定位, 建立分层次、按需要设立的教师在职培训体系”。两轮三年行动计划都认识到教师培训对幼儿教育质量提高的重要性。另一方面, 目标中体现了对受训者素质差异的关照, 体现了需求的复杂多样性和差异性。
《幼儿教师专业标准》 (2012) 中对幼儿园教师的专业发展提出了标准, 认为幼儿园教师应具备师德, 也应具备一定的专业知识和专业能力, 以更好地组织幼儿园教育活动。其中详细列出环境创设能力、一日生活组织的能力、游戏活动及教育活动组织能力等在幼儿园工作中实际运用的能力。
政策与标准, 正是幼师培训的两盏指路灯。在培训中, 政策推动和标准引领, 照亮了幼师培训的方向。
2. 起点线:
现状和需求。现状的分析和需求的了解是制定目标的基础。数据显示:“截至2013年底, 全省共有幼儿园1596所, 学前教育教职工人数25380人, 其中专任教师13081人;在园幼儿总数29.88万人”。师生比例1:23, 而在2013年教育部颁发的《幼儿园教职工配备标准》 (暂行) 中规定全日制幼儿园教职工与幼儿比例为1:5~1:7。可以看出, 我省幼儿师资数量缺口很大, 其中专业教师更少, 教师学历不高, 教育水平不平衡, 导致幼儿园教育质量不容乐观。
对海南省各市县幼儿园教师的访谈中发现, 她们平时参加培训的机会较少, 对幼儿教育工作缺乏经验和思考, 培训接收到的内容受环境和条件制约无法实际使用。希望得到的受训内容为幼儿教师教育教学专业知识 (保教知识) 和专业能力 (如环境创设、活动组织、弹唱画跳技能等) 。另外, 根据调研发现, 我省幼儿教师的教育观念仍存在较大问题, 如:教学形式较单一、教学内容和方法小学化、违背“以人为本”的理念, 等等。
3. 终点线:
立足现实, 提升专业能力为核心。现状与需求, 是培训的起点线。围绕这两点, 培训目标不能好高骛远, 照搬照抄, 脱离实际。因此在不同项目的培训目标制定时应考虑到上述因素。可以看出, 我省幼师培训目标的制定应围绕提升幼儿教师专业能力为核心, 将专业知识和专业技能以更加有机的方式结合在一起, 融合成专业能力。
二、培训模式:多层次设计, 面向全体, 模块划分, 学、做结合, 互动学习
在幼儿师资培训探索过程中, 琼台师专试图建立“多层次设计, 面向全体, 模块划分, 学、做结合”的立体培训模式。
1. 培训对象:
多层次设计, 面向全体。幼儿园教职工中, 涉及专业的主要有园长和教师。而幼儿园教师来源主要有3种: (1) 大中专院校学前教育专业毕业生; (2) 中小学教师转岗; (3) 其他非师范专业学生。多层次、多形式的培训首先是有针对性地设计培训模式, 在此背景下, 琼台师专组织的幼儿教师培训项目有新教师培训项目、顶岗置换研修项目、送教下乡项目、新任园长资格证项目、园长管理能力提高项目、转岗教师研修项目等。
2. 培训内容:
模块划分, 有针对性。培训模式设置时, 参考《幼儿教师专业标准》中的模块, 融合前期调研中了解到幼儿教师的需求, 进行设计。以“‘国培计划’ (2014) —海南省农村幼儿园骨干教师置换研修项目”为例, 将培训内容主要分为教师素养、通识知识、专业理念、教育资源的开发与利用、游戏指导、幼儿发展知识、领域知识、幼儿园一日活动组织、教育环境的创设与利用、家园合作、教师专业发展十个模块, 其中教师素养、通识知识、专业理念为一大板块, 主要提升受训者专业理念与师德;余下八模块内容为另一大板块, 体现对幼师专业知识和专业能力的要求。模块设置紧密围绕幼儿园教育教学工作中的实际需要, 同时也是我省幼儿教师的薄弱环节进行, 力图使受训者能有所收获。
模块设置中, 尤其体现出对能力提高的重视, 减少了基础理论的部分。这并不说明教师们不需要理念的更新, 只是仅靠讲授或知识传递并不能达到调整的目的, 因此需要将知识理念更多地融合在专业能力模块之中, 减少纯理论培训, 增加直观的、操作的、经验的内容, 使受训者易入手, 能思考。
3. 培训方式:
多种途径, 学、做结合, 互动学习。培训需要通过多种途径进行。考虑到幼儿教师活泼好学, 他们的动手能力强、模仿能力强的特点。在每一个涉及专业能力的模块下, 培训方式为: (1) 专家课堂讲授; (2) 前往幼儿园或现场观摩; (3) 学员尝试学做, 专家检验培训效果。学做的方式有说课、试讲、比赛、交流等。以领域知识模块为例, 每一领域都有四个半天:第一个半天为领域知识讲座, 省内外知名专家讲授为主;第二个半天到示范幼儿园观摩与记录;第三个半天进行交流和思考;第四个半天为学员学做。最后在影子实践的过程中再次进行反思和总结。培训结束后在远程学习中进行总结和反思, 达到培训效果的最大化。
通过这种办法, 丰富了传统的“讲授-听课”培训方式, 使学员能尽快对培训内容做出反馈, 也让培训者更快速地了解受训者的学习状况, 便于及时进行调整。
三、效果与反思
对受训学员进行训后调查了解到, 受训者对培训满意度较高, 尤其是对学员学做部分, 让学员有检验自己的机会, 也更体现出培训的实际效果。反思培训过程, 跟踪受训学员, 以下方面仍需要提高和完善。
1. 培训规模需控制。
培训规模过大, 能够提高效率, 使更多受训者受益, 但是在质量上很难保证, 学员之间难以互动, 学员的积极性难以调动, 导致培训达不到预期的效果。培训规模过小, 成本较高, 学员之间达不到良好的互动互助, 因此, 在培训规模上应有所控制。调查显示, 学员认为超过100人的班级规模过大, 而小于20人的学员则被认为规模过小, 50~80人的培训规模较为适宜, 便于进行团体活动。
2. 培训内容:
园本培训缺乏。在内容方面, 受训者能够通过讲座、观摩、学做等方式获得进步, 但仍存在难以将所学内容指导自己幼儿园实际工作的情况, 主要是由于部分受训者没有园本教研的经验。建议在培训内容设置上增加园本教研的观摩与模拟, 或创新培训形式, 以园所为单位, 让专家学者进幼儿园, 一对一进行园本培训和教研, 帮助受训者打通理论与实践的连接。
3. 其他:
后勤及管理等保障工作仍需完善。后勤、管理是有效培训的保障。住宿、饮食、交通等方面是否便利会影响培训效果;教室、学习资源、管理制度等因素也在不同程度制约着培训的开展。后勤保障应以便利、人性化为主。
摘要：本文从培训目标和培训模式方面介绍了琼台师专幼师培训工作的经验和做法, 并进行反思。认为应注意把握政策与标准, 立足现状与需求, 以提升专业能力为核心确立目标;形成多层次设计, 面向全体, 模块划分, 学、做结合, 互动学习的培训模式, 并对培训规模、培训内容和后勤等方面进行了反思。
关键词：幼儿教师培训,培训目标,培训模式
参考文献
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