幼师英语课堂教学活动

幼师英语课堂教学活动（精选12篇）

幼师英语课堂教学活动 篇1

1 项目教学法的由来

项目教学法, 有人称之为“基于项目活动的研究性学习”。它是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。它旨在把学习者融入到有意义的任务完成的过程中, 让学生更积极、更有目标地自主学习, 并在学习过程中实践, 进行知识的构建与技巧训练, 它体现了个性化和层次化的人才培养理念, 提倡和引导了学生进行研究性学习, 发展了学生的自主学习能力。此教学法的引用可以促进素质教育和整体教学。美国工商管理硕士教育 (MBA) 对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践的第一线培养解决问题的能力。

2 中职学校实施项目教学法应达到的要求

近年来, 在中等职业教育中也经常采用“项目教学法”, 由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。《现代职业教育教学参考丛书》提出, 项目教学应该满足下面的条件:1) 该工作过程可用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;2) 能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;3) 与实际的活动过程有直接的关系;4) 学生有独立进行计划工作的机会, 在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;5) 有明确而具体的成果展示;6) 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;7) 具有一定的难度, 不仅是已有知识、技能的应用, 而且还要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;8) 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

笔者是一名《幼师英语》教学工作者。通过查阅文献资料, 笔者发现英语专业实施项目教学法的主要是财经类以及旅游类。实际上, 《幼师英语》作为职业中学幼师专业学生必修的一门专业课, 它涉及相当多的英语知识与幼儿园实务知识。幼师学生只有通过不断实践才能获取从事幼儿园组织英语教学活动的技能。所以, 《幼师英语》并不是一门单纯的理论课程, 而是一门进行英语活动的课程。

走进21世纪, 英语教育行业掀起一股低龄化的热潮, 幼儿园英语教师迅速成为热门职业, 《幼师英语》也随之成为一门新兴的课程。可惜的是, 当前《幼师英语》教材内容重理论而轻实践;目前绝大多数职中《幼师英语》教师缺乏幼儿园英语教学实际经验;再加上幼师专业学生英语基础也相对较差, 这些因素都导致这门学科发展缓慢, 也致使学生就业后不能立即胜任工作。为此, 按照教育部提出的“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以能力为本位”的职业教育教学改革指导思想, 加强《幼师英语》的教学研究, 探索幼师英语课堂教学活动的新路, 培养幼师专业学生的职业技能就显得尤为迫切。

3 实施项目教学的基本步骤

项目教学主要分为三个阶段, 即活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。

第一阶段:活动的开始

先由教师提出几个项目任务设想 (例如:英文儿歌、英文故事或英语童话剧等) , 以便了解学生已有的经验以及她们对此项目已有的知识。然后与学生共同讨论确定项目的题目, 教师要启发学生讲述她们的经验和表达她们对已知概念理解, 还要帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。

第二阶段:活动的展开

此阶段, 教师要在课堂中讲授开展项目活动的步骤;要提供相关的资源 (例如:录像、相片、故事和音乐等) ;要创造机会让学生走出课堂到实地学习;要帮助学生进行调查;要组织学生在小组内对各自的学习体会进行讨论并相互提供建议和帮助。

第三阶段:活动的结束

由教师安排项目教学活动的汇报课或观摩课, 让学生有目的地展示自己开展活动的全部成果, 让学生表达自己学会了什么, 并让学生分享她人成果的快乐, 从而激发她们产生转向新项目活动的兴趣 (或对该项目活动的后续发展) 。

4 本人开展项目教学活动的过程

2010年9月, 笔者成功申报市级科研课题“幼师英语课堂教学活动的课程研究”。在教学中, 本人转变《幼师英语》传统教学观念, 运用项目教学法进行了一些教学改革的尝试, 取得了良好的教学效果。现将自己开展项目教学活动的其中一项———“英文儿歌活动设计”的做法作简单的汇报。

4.1 项目的起因

目前, 幼儿园英语课堂经常利用英文儿歌进行英语教学。因此, 传授儿歌成为了幼儿教师应具备的英语运用综合能力之一。幼师专业的学生对英语儿歌也较感兴趣, 但是她们只会读儿歌, 表情不变, 动作僵硬, 表演放不开, 缺乏演绎儿歌的方法和技巧。为此, 本人开展“英文儿歌活动设计”的项目来训练学生, 使她们开拓思路, 学会运用肢体语言, 学会添加语音语调及表情变化来表演儿歌, 以便让她们在日后的幼儿园工作岗位中也能用到。

4.2 项目活动的开展

4.2.1 项目的选取

项目教学法的着眼点虽在“项目”, 而项目的选择却要以具体的教学内容为依据。对于英文儿歌素材的选取, 学生的选择面较广。她们既可以选取高等教育出版社教材《幼师英语》里的儿歌;也可以选取实习基地岭东幼儿园使用的《洪恩幼儿英语》课程里的内容;还可以利用录像、网络等查找自己喜欢的儿歌。

4.2.2 项目教学的前期准备

1) 提高学生的认识。英文儿歌在幼儿园英语教学中扮演着重要的角色。在实施项目教学法前, 对学生讲明英文儿歌在幼儿园实践教学的目的、意义和具体要求, 并做好实践教学前的一切准备工作, 全方位营造实践教学氛围, 使学生有尝试的欲望, 从而为项目的完成奠定基础。

2) 教师对学生的辅导。为了让学生能顺利地完成项目任务, 教师在项目实施过程中要充当主管、指导、顾问和协调人多种不同的角色。例如:指导学生利用网络资源查阅相关的资料;指导学生选取歌曲;指导学生掌握儿歌语音语调的变化;指导学生添加表情辅以肢体语言演绎儿歌;指导学生将儿歌活动设计编辑成文稿 (即将儿歌的歌词、曲谱以及活动编排的文字表达和图解编辑成文稿) 。

3) 学生的课前准备。由于项目的成果展示均以小组活动形式进行, 所以学生必须进行充分的课前准备。组员在进行儿歌设计时要考虑周全, 清楚实施项目需解决的问题;要协调分工, 明确自己在小组中扮演的角色。例如:有的负责收集声频、视频等素材;有的负责安排组员练习歌曲;有的负责编排儿歌演绎方式, 有的负责编辑文稿。如此下来, 小组成员扬长避短、优势互补, 每个学生都有了发挥表现的机会。

4.2.3 项目教学实施的成果展示

成果展示是项目教学的核心部分, 建构主义认为, 学习的目标具有定向性, 只有学习者清晰地意识到自己的学习目标, 并形成与获得所希望的成果相应的预期时, 学习才可能成功。08幼教班共有学生78人, 每组学生9或10人。根据幼师英语“英文儿歌活动设计”教学项目所制定的成果展示计划, 学生要在用多媒体展示她们的文稿的同时, 一边唱一边通过活动演绎儿歌。由于幼师专业学生动手能力和艺术表现力都比较强, 她们渴望成功地达到目标, 所以, 学生在成果展示前积极准备, 认真模拟训练自我角色;在展示过程中积极表现, 共同努力为小组增光, 因而均能成功地展示自我角色。

4.2.4 项目教学的评估

在建构主义学习中, 学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用。特别是当学生的学习成绩和学习态度被充分肯定后, 学生的学习欲将会更大地激发出来。就学生完成项目教学活动的考核办法, 教师要分三级来评估:第一级是由教师对小组活动情况进行评定, 教师从小组工作方面 (即:小组分工的合理度、任务分配的清晰度, 团队合作的和谐度等) ;小组活动设计方面 (例如:表情是否丰富、肢体动作编排是否流畅、文稿制作是否精美) ;以及活动效果方面 (即:儿歌演绎的艺术性、儿歌运用的熟练性等) 对小组进行成绩的评判。第二级是成果展示完毕, 小组学生自评, 组员相互评价。第三级是教师根据学生的情感态度、学习技能 (如:学生能否主动参与并配合小组完成项目任务, 学生能否有建设性地完成项目目标要求) 等综合表现做出合格、良好, 或是优秀的评价。在评估过程中, 由于教师注意及时鼓励学生, 正确评价学生, 激发了学生的上进心和成就感, 从而也促进了学生不断提高自学能力和反思能力。

5 项目教学法的实施体会

1) 教师方面。项目教学对教师的理论和实践教学能力要求很强, 以致教师的地位在项目教学中也经常变化:当学生学习新技能时, 教师是知识的传授者;当学生运用已学技能时, 教师是导航员;当学生自主活动时, 教师是观察员;当学生以小组进行活动时, 教师又需要充当协调员。总而言之, 教师要有极大的创造性和应变能力。

2) 学生方面。项目教学法使学习过程成为了一个人人参与的实践活动过程。通过项目教学, 学生理解和把握了课程要求的知识和技能, 体验到了创新的艰辛与乐趣。项目实践过程中, 小组成员献计献策, 互相合作解决实际问题, 学生的学习态度、学习方法、协作意识、职业素养等都有了很大的提高。

目前, 项目教学法在“幼师英语课堂教学活动”中的实施, 笔者仅在教育目标、学习内容、教学模式和实施程序上对故事设计、手工制作、儿歌活动设计以及童话剧设计这些项目方面进行了探索。通过对项目教学法的设计和实施, 笔者深深感到项目教学确实比传统教学更能体现职业教育的教育理念。今后, 围绕“学生将来工作需求”的培养目标, 笔者还将继续努力开发更多的项目教学。

参考文献

[1]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003 (7) .

幼师英语课堂教学活动 篇2

作者从幼师生英语学习的实际状况出发，结合中职学生的特点，针对中职英语教学中的语音教学改革谈一些想法和认识。

关键词： 英语语音教学 幼师英语 改革

语音学习是英语学习的一个重要环节。

只有学好语音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式再现，从而提高语言的感受能力，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。

中职学校英语语音教学的目的不在于掌握描述这个语音体系的理论，而在于掌握运用这个语音体系的技能。

语音教学影响着学生的语音质量，也影响着整个英语学习过程。

如果语音学不好，就会对继续学习造成层层障碍。

一、幼师生英语听说能力的现状

1.缺乏自信心。

我校的幼师生多数来自全省各地的农村，他们受汉语母语、地方音的影响，再加上教育资源的不平衡，英语水平参差不齐，英语读音千差万别，同一个单词会发出各种各样的音。

由于语音掌握不好，发音不准确，因此进行英语交流非常困难。

由于发音不正确，许多学生怕闹笑语，因此逐渐变得羞于开口，对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪。

2.缺乏兴趣。

对学习英语不感兴趣，认为学好专业课就够了，学不学英语无所谓。

3.语音语调不准。

语音语调是英语口语能力的重要组成部分，幼师生在说英语或是朗读英语时一般都没有意群的停顿，甚至没有句子与句子之间的停顿，他们分不清句子的意思，升降调，更不用说句子的连读、不完整爆破等发音技巧了，有的学生连学过的单词都读不准。

4.听力能力低。

由于英语基础的普遍偏低，幼师生在课堂上听不懂老师用英语提问的问题，听不懂老师用英语讲课，甚至有的学生连老师讲的简单的日常用语都听不懂。

二、改革幼师语音教学的必要性

1.提高语音教学地位，符合中职教育的基本规律。

幼师生的英语基础普遍较差，发音不准确，他们在过去的英语学习中没有意识到口语训练的重要性。

幼师的英语学习与中学的英语学习在内容上、目标上，以及训练的侧重点上都有所不同，幼师生学习英语最直接的目的不是应试，而是工作需要，因此口头表达能力的训练就成为幼师英语教学的主导。

英语不是中国人的母语，学习起来没有优越的语言环境，因此在学习的入门阶段或基础阶段，如果掌握好英语的语音知识，做到发音标准，语调准确，就为今后的学习打下了坚实的基础。

由此可见，语音教学在英语学习的基础阶段乃至整个教学过程中所占的位置是非常重要的。

2.更新语音教学方法，适应中职教育的发展需要。

对绝大多数人来说，记忆单词和语法是学习英语最大的困难。

然而词汇和语法都是靠语音体现的，语音基本功对获得其他几项语言技能起着关键性的作用。

记忆单词最便捷有效的方法就是语音记忆，即根据单词的音节读音记忆，如果发音不正确，拼写词汇就会出错，阅读、会话就会有困难。

因此，在幼师英语教学中，要充分利用好语音教学的方法，让学生体会到能够用标准的英语发音进行对话交流的乐趣和自豪感，对提高学生的自信心和学习英语的兴趣是一个很好的途径。

同时，这也是达到中职教育目标和英语教学目的的需要。

幼师英语教学的目标就是先教会他们“说话”，更确切地说是教会他们清晰地说话、准确地说话，这里指的是语调清晰，发音准确，而不是机械套用语法说话的准确，能说能用才是真正的目的。

三、改革幼师语音教学的措施

1.延长语音学习的时间。

我国的中学英语教学历来都重笔头而轻口头，重语法、词汇而轻语音，中学生学习的目的是应试，而不是交流，其结果是往往死记硬背语法规则和词汇的写法用法。

对于幼师生来说，学习英语是为对幼儿进行英语教育，而不是应付升学考试。

因此，幼师英语的语音教学应该与中学英语的语音教学区别开来，听说能力的培养对于他们才是最重要的。

经过多年的语音教学实践，笔者认为，延长语音学习的时间，把语音教学渗透在整个学习过程当中是切实可行且行之有效的，而不是仅仅用一两节课教授完音标后，就直奔单词、语法。

我们在实践中，不仅要花长时间对国际音标、读音规则、词与句的重音、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解与练习，而且要对口语中常遇到的变音、连读、语调变化、节奏等问题进行明晰的讲解，进行大量情景对话、交际对话、绕口令、听读考试等练习。

同时，还要将语音、语调学习与听力、口语练习结合起来。

语音学习的目的就是要提高听力与口语水平，两者相互依存，密不可分。

2.以理论为指导，合理分配教学课时。

和我们从小学习说话一样，什么理论知识也不懂，也不会语法条件，但谁都一样能“鹦鹉学舌”，掌握说话的本领，也就是说，学习语言通常是先模仿而后学习理论知识。

但是语音基本功训练不等于简单的模仿，特别是对已经积累了一定的英语语音感性知识的幼师新生来说，不能仅仅局限于简单的模仿，要先给予必要的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果，使学生逐步加深对语言的掌握，为后续的语音模仿训练提供条件。

对于幼师的学生来说，学习英语语音并不是很容易，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些固化的错误发音，纠正起来比较困难。

为了改变这种状况，在学习一种新语言的过程中，要培养一种新的发音习惯。

其实在英语的四十多个音素中，学生们感到困难的只有少数几个。

对哪些发音感到困难，又因人而异。

所以在语音教学阶段，不应对每个音素的学习都花同样多的时间讲解或操练，而应从学生的具体情况出发，将重点放在问题较突出的音素上。

例如对元音音标和辅音音标的教学，元音所需的教学时间较短，主要是在长短音上的区别，只有个别如[e][?覸]及一些双元音的发音，学生容易出错，注意强调纠正学生发音的口形、舌位等，还是比较容易掌握的;辅音在口形、舌位、爆破、振动等细节上变化较多，都比较难掌握，如[m][n][η]的口型和发音位置就很难把握，因此就需要比较长的时间训练。

3.改革评价方式，激发学习激情。

中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。

因此，在幼师英语课程改革中应突出提高学生英语的语言交际能力。

中专学生的语音知识，水平参差不一，大多数学生语音不够准确、表达不够流畅。

结合口语交际教学的实际目标，教师应在靠近每个学生的实际水平的教学内容上扩大知识的范围、提高教学的要求，用发展性的评价方法使学生主动积极地学习，例如摸底测验、课堂评价、期中考试、期末考试等。

还可以根据幼师生的专业特点，采取她们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌，朗读录音，讲英语故事等，为学生提高语音水平营造良好氛围，老师和学生可共同点评。

每个阶段进行一次总结性的评价，帮助学生认识已有的水平及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展;评价的重心在学习过程，而不是终结性的结果评价，这有利于学生得到阶段性的提高。

综上所述，幼师英语教学具有自身的特点，与中学英语教学有所区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型教师人才，是今后幼师英语教学改革的明确方向和奋斗目标，作为幼师教育的一分子，我们任重而道远。

参考文献：

[1]汪福祥.国际音标与语音.外文出版社，2006.1.

[2]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社，2006.3.

[3]杨昌云.谈英语听说能力的培养.曲靖师专学报(社会科学版)，1993(3).

幼师英语教学之发微 篇3

【关键词】幼师 英语 字母 音标 特长

幼师英语课程是幼儿师范学校学生的必修课之一。课程是在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成幼儿英语的应用能力，运用英语交际的能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力：引导学生了解、认识幼儿英语教学方法，培养正确的情感、态度和价值观。初步掌握一些科学性、趣味性、多样性的幼儿英语教学方法；同时也培养学生良好的语音面貌，为能成功的开展未来的幼儿英语教学工作，打下坚实的基础。为了实现这一目标，作为工作在一线的幼师英语老师，在通过对学生多年的了解并进行了多种实践的基础上，谈谈我对幼师英语教学的几点看法。

首先，应再次规范26个英语字母的读、写

有的老师可能会说，这还要复习吗？包括同学们，让他们读、写26个字母的时候，都说：“老师，这谁不会，太简单了。”事实的结果是：都能按顺序背诵和默写字母，但真正能按正确的笔顺和规格书写的却少之又少。有的学生还把字母”Cc”读成xi。我们知道：字母是语音、词汇的基础，因而也是整个英语教学的基础。英语26个字母是记录语言的文字符号，是英语文字的最小书写单位，英语利用这26个字母拼写一切的词。英语26个字母的名称音中包含了英语48个音素中的24个音素，占全部英语音素的一半。字母教学是一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。教学中，字母的教学意义重大，它是英语学习的开端，对于激发学生的学习积极性、智力开发，培养良好的听说读写的学习习惯，为学生进一步学习音标、单词、句子、课文，提高学生语言能力，为学生终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。我认为作为未来的幼儿英语教师，他们更应该准确无误的掌握26个字母。我们也有责任给他们补上这一课。

其次，要把好英语语音关

从音标到句子，我们都要逐一把关。因为大多数的幼师学生英语基础都比较差，尤其是音标更不好。所以在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“做游戏”，练习单词的拼读、拼写。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识。为了提高学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的学习积极性，我们应坚持使用许多老师都使用的“音标——字母——单词”三者同步教学法，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

第三，课堂英语教学应与幼师生的特长相结合

因为幼师学生大多活泼好动，兴趣广泛，唱歌、跳舞、画画、弹琴，样样都会，音乐欣赏水平也相对较高，表现能力和欲望也比较强这些特点，在英语教学过程中，我们要利用各种有效手段，让课堂气氛活跃起来，让学生进行多种学习的尝试，来增强学习英语的兴趣。学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。因此我经常精选一些词曲优美、发音清晰、旋律流畅、歌词浅显易懂、内容健康、深受学生喜爱的英语歌曲和充满童趣、朗朗上口的英语童谣，不但能培养学生的正确发音和节奏，也可以帮助学生学习、巩固语法与增加词汇量，更重要的是能提高英语学习的兴趣，让学生在拍拍手，说说童谣，唱唱歌，做做游戏中不知不觉地促进英语学习。例如：我校的幼师英语教材中穿插了许多生动明快的儿歌，教师可以在教学中把儿歌的内容用动作或表情表现出来。也可以让学生戴上各种头饰，模拟自扮动物的声音和动作，边说边表演。学生通过模仿熊猫走路，小兔跳跃，猴子顽皮等动作完成了游戏，在愉悦的活动不知不觉地学到了知识。同时也给她们将来的幼儿园教学积累了很好的经验。

此外，还可以结合幼师学生所学的专业理论课——《幼儿园活动教程》即幼儿园教学法的学习，让学生以分组的形式模拟幼儿园的英语课堂。通过教学尝试与师生的评价，可以使学生发现自身的不足，不但有利于加深对所学专业的认识，而且还能提高他们学习英语的兴趣和运用英语的能力。例如，笔者上了一堂英语教研课，研究方向是将英语教学与幼师学生的特点相结合。这堂课利用简单易学的英语儿歌、鲜明可爱的卡通图画、生动有趣的故事表演，充分地展示了幼师专业学生的声乐水平、简笔画技能和表演能力，将英语学习与学生的特点巧妙地融合起来，整堂课学生们兴趣盎然，教师们津津乐道。可见，只要把英语教学过程与幼师特点进行有效结合，就能大大提高教学效果。同时，也做到了学以至用，充分体现了幼儿园的教学特点。兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习。因此，培养学生学习英语的兴趣，对学英语起着重要的推动作用。

第四、改革英语课程的评价标准

对我们幼师来说，用一纸试卷定学科成绩的评价方式大大地限制了学生的英语学习。因此，可以尝试将听说测试与笔试相结合，或大胆改革评价标准，以提高学生的兴趣。比如有一学期我将期评成绩分成以下几个部分：出勤纪律（10分），课堂表现（40分），作业（10分），期末考试（40分）。一个学期后，课堂气氛比以前活跃了，学生的学习兴趣提高了，英语听说能力也明显提高。

浅析如何搞好幼师英语课堂教学 篇4

关键词：教学策略,教学模式,学以致用

幼儿师范学校担负着培养优秀幼儿英语教师的重任, 如何培养幼儿园欢迎的优秀幼儿英语教师, 是幼师学校值得研究的一个课题。

据调查, 目前我国幼师学生层次多为初中毕业, 其中大部分学生英语基础相对较差, 还有相当一部分学生对学习英语缺乏正确的认识, 错误地认为只要专业课如舞蹈、声乐、美术钢琴等学好就行了, 学习英语与自己的专业联系不大。此外, 幼师专业的英语没有统一教材, 目前所用的高中英语教材内容难度太大, 与学生今后工作联系不密切, 学生学习英语的兴趣不高。

根据上述的情况分析, 怎么才能满足市场越来越多的幼教英语老师的需求, 激发幼师学生学习英语的兴趣, 提高幼师英语课堂教学的质量呢?

一、提高学生思想认识

幼儿师范学校每学期都要组织学生深入到幼儿园进行为期3-4周的见习或实习, 可利用这个实践英语教学的机会, 让学生进行调查研究, 使他们充分认识学英语的必要性和重要性, 以此端正学习态度。

二、要重视情感教育在幼师英语教学中的作用

俗话说, 亲其师, 信其道。教师要主动地与学生进行情感沟通, 要对教学充满激情、平易近人、放下“为人师”的架子。在教学中, 亲切的笑容、和蔼的态度、循循善诱的引导、充满激情的评价、肯定热情的表扬以及善意真诚的帮助, 都会赢得学生对老师的热爱和尊敬。

三、多种教学策略并用

针对幼师学生活泼好动, 兴趣广泛, 音乐欣赏水平相对较高, 表现能力和欲望比较强这些特点, 在英语教学过程中, 可把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去, 并利用各种有效手段, 让课堂气氛活跃起来, 让学生进行多种学习的尝试, 来增强学习英语的兴趣。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性, 而且有利于教学任务的圆满完成。具体在教学中我们把握好以下环节。

一节完整的英语课, 通常分为四大部分, 即:热身、新知呈现、练习、拓展。我们把它称为1w3p模式。另外持续评价必须贯穿始终。

1、热身。

英语课堂的热身环节一方面能够有效地激活学生大脑和行为, 将学生的思绪从别的学科或下课活动的兴奋中拉入英语课堂, 尽快地进入英语学习的积极状态。另外, 它能够激发学生学习英语的强烈兴趣, 使学生在课之初, 便情已入。另一方面热身环节可以有效的地激活旧知, 使学生学过的相关内容得到及时再现。

课前热身可有多种形式, 如唱歌、歌谣、游戏、角色表演, TPR, 脑风暴, Free talk等。

在平时的教学中, 唱歌和说歌谣是我们课前热身采用的一种重要形式。在上课前让学生唱或师生共唱一首或几首英语歌曲, 将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作, 将学生注意力迅速转移到课堂活动中来, 促使学生做好上课的心理准备;并为学生营造一种和谐、愉悦的英语学习氛围。所唱歌曲或歌谣, 要生动活泼, 贴近生活, 尤其要紧密结合教材的内容, 为本节课或本单元的目标服务。如我在教学第八册方位词时唱“Where is Mimi?”;在教学人体部位后唱“Head, Shoulers, Knees and Toes”;学了颜色内容之后唱“Colour Song”;学了家庭成员之后, 唱“We are a happy family”;学了水果之后, 唱“An Apple a Day”等等。这些歌曲的吟唱, 不仅复习巩固了已学的内容, 也为本节乃至此类场景的学习进行了铺垫。

游戏是学生最喜欢的活动方式, 老师如能在此环节设置有趣的游戏, 学生学习的积极性将被迅速地调动起来, 有效地复习旧知。如复习单词可用传话筒, Hang man, 海底救人, What is missing?等等。角色扮演不要仅仅局限于让学生分别读文中不同人物的语句, 老师可利用教室的物品或自己制作一些头饰为学生创造适合的情景, 让学生身临其境地去表演。TPR (全身反应教学法) 和脑风暴强调身体的互动性、教学的生动性, 经常用于动词及其短语的练习, 我经常用的Siman says, 学生兴趣很高, 教学效果好。

谈话引入 (free talk) 也是大家常用的一种形式。是一种潜移默化的引入方法, 老师在与学生有目的的谈话中, 巧妙地转移到本节学习中, 过渡自然, 使学生在不知不觉中进入角色, 在毫无思想负担的情况下, 接受知识。

2、新课呈现。

这是一节课的主干和重点部分, 在这个环节中, 老师对新知的呈现方式, 老师语言的凝炼度, 将直接影响到学生对新知的接受效果。因此老师要优选新知的呈现方式, 采用实物、图片、简笔画、挂图、视频、投影、歌曲、肢体动作等直观教学手段组织教学, 使语言教学直观化、生动化、趣味化, 让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点。

(1) 设置真实语境。教师在设计每一步时不但要服务目标, 且要注意为学生创设尽量真实的语境。如在教学在商场买衣服时, 可自己或让学生拿来各种衣服并贴上标签, 把教室一角变成商场, 这样学习对话时学生更加真实。

(2) 利用实物、挂图、简笔画、投影等、充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则, 尽可能多地利用实物或形象生动的画片进行教学。如在六年级上册第4课教学水果时, 可适当拿些水果作教具, 并作为奖品奖励给学生, 以调动学生的学习积极性。当教到My Family时, 教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具, 教师还特意把自家的全家福贴到黑板上进行教学, 这就很真实、很生活化。

(3) PPT和视频运用, 活化教学。动态的事物最能吸引学生的注意力。ppt和视频带有音效, 动作, 能在视觉、听觉上给学生以强烈的冲击, 让学生过目不忘。因此制作或选择与所学内容适合的ppt或视频, 将会达到很好的教学效果。如在教学动物时, 为了让学生能够清楚地描述动物特征, 让学生观看动物生活的视频, 学生的描述会更加逼真贴切。

(4) 运用肢体语言和表情语言优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言, 教师和学生同做, 手动、口念、脑想, 真正达到口、手、脑并用, 调动各种感官, 使学生学得轻松、愉快。

3、练习。

经过新知学习, 学生对本节课的学习内容有了一定的了解, 必须通过练习来消化, 用灵活多样的方法, 可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、猜词游戏、唱歌、brain strom等活动, 让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点。

(1) 操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好, 尽可能让全员动起来。可采用男女生比赛、小组比赛、集体表演、one by one、接龙游戏等形式, 激励全班学生参与到教学中。可以师生互动, 生生互动, 小组互动。必要时也可让个人活动起带领作用。

(2) 操练的形式要多样。常言道:“把戏不可久玩。”再好玩的游戏, 玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新游戏。将各种游戏交互使用, 丰富操练形式, 保持学生对游戏的新鲜感和学习的实效性。

(3) 操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的, 只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语 (如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!) 等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

4、拓展。

此环节是把知识转化为能力的环节, 同时也是一个知识巩固和拓展的环节。本环节主要训练学生运用本节所学知识, 用英语去做事情, 如自编歌曲, 歌谣, 做调查报告, 进行情景交际, 讲英语故事, 写英语日记, 谈自己感受等。培养学生用英语做事情的能力。学生在这个环节里可以尽情地发挥。本环节关注以下几点。

(1) 以培养学生的能力为首要任务。学生在执行教师设置的明确任务过程中, 通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式, 运用所学知识完成学习任务, 从而发展学生的实际语言运用能力。

(2) 培养学生的创新思维。教师要鼓励学生经常更换同伴进行英语交流, 自编对话, 培养学生思维、想象及创新能力。

(3) 渗透对学生的情感教育。老师设计的活动在培养能力的同时, 注意培养学生竞争意识、自立自强、爱国意识等。

这“四个”教学模式, 并非固定一成不变, 可根据教学实际需要灵活把握, 相互穿插, 如练习环节可渗透在新课呈现的各个阶段, 拓展也可以穿插在练习中。

四、学以致用

英语教学内容和形式要为幼师未来工作的实际需要服务。目前幼师专业的英语没有统一的教材, 学生所学的英语教材内容为人教版高中教材, 与今后工作关系不密切。幼儿园英语是英语启蒙教育, 目的是培养幼儿对英语的兴趣, 为将来入小学进一步打基础, 初步形成幼儿听说英语的习性和能力, 养成良好的“开口”习惯, 及初步的听说交往和交流的能力等。所以在英语教学过程中要注意培养学生具备这方面的教学能力。根据学生所学知识的内容制作一些与幼师专业比较相符的课件 (如幼儿动画等) 到语音室里上课, 这不但能最大限度地调动学生的学习积极性, 还能培养学生将来从事幼儿园工作的相关能力。

幼师英语课堂教学活动 篇5

【摘要】本文在阐述案例教学法的基础之上，结合幼师英语教学的特点，分析了幼师学校开展案例教学法的必要性和实施的基本模式。

【关键词】案例教学法 幼师英语教学 应用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法（case-basedteaching），它起源于1920年，是由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导的独特的教学方式。此教学法主要通过对选定好的具有一定真实性、实践性和针对性的典型实际案例、个别案例和典型事例进行分析、辩论、演绎、归纳总结等，它有助于推动学生主动参与课堂的讨论，并且可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、幼师英语实施案例教学法的特点和优势

传统教学法注重的是先讲解、后练习的模式，不利于学生解决问题的能力和创造力的培养，更不利于幼师生的幼儿英语教学技能的培养，学生毕业后缺乏实践教学经验和技能，对他们的就业和个人的发展是不利的。在案例教学中，教师能将学习者的思维从理论水平提升到实践的高度，将教学实践问题通过案例的方式引入课堂，这对幼师学校的英语教学和学生技能的培养方面切实可行的，具体有以下几方面的优势：

1.能提高幼师生英语学习的兴趣。教学案例是幼儿园过去教学中发生的真实事件或场景的描述或记录，灵活性和兴趣度都高于课本知识，学生能被深深地吸引，提高了他们英语学习的兴趣和目的性。

2.有利于学生理论和实践的结合。教师针对每个教学案例设计的一系列问题与幼师生的专业是息息相关，学生结合各个阶段所学的基础知识进行思考、分析、讨论、总结，加快了知识的内化过程，做到了理论和实践的有机结合。

3.有利学生英语教学技能的培养。教学案例的设计具有很强的目标性和针对性，便于学生深刻分析问题，锻炼了学生的教学实践能力，对幼师生幼儿教学技能的启迪和培养起着重要作用。

二、幼师英语案例教学法基本模式

幼儿师范学校的案例教学法的基本模式是学生在学习一定的英语、儿童教育学、儿童心理学知识和理论的基础上，通过相关教学案例的设置与分析，达到训练和提高他们的幼儿英语教学技能的方法。下面将以《学前英语》第一册第八单元Greetings 为例子来具体分析案例教学法在幼师英语教学中应用的三个阶段。

1.第一阶段 英语基础知识的学习阶段。此单元主要内容为Greetings，所以相关英语基础知识的学习包括了三方面的内容。第一方面是听力和口语的训练，通过练习促进学生掌握人们日常常用的基本问候语、礼节，以及幼儿的基本用语和礼仪等。例如：日常用语How do you do？ It’s nice to meet you？ Please，Thanks，基本礼节Hand-kissing，Making a bow，Handshake，Embracing and kissing等。第二方面为阅读能力的训练，通过Text A、Text B的阅读促使学生了解在不同国家和不同场合的习俗和礼仪，进一步拓展学生的视野，提高英语阅读水平。案例的融入会使课堂教学内容的讲解变得生动有趣，并且实现课本知识和实际问题的巧妙结合，从而使学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识。第三方面为本单元的过去完成时的学习和相关习题的练习。

2.与专业相关案例的分析阶段。对于Greetings这一单元，教师可以通过提前收集材料，设定如下案例：某幼儿园刚入园的一名叫做晨晨的小朋友还没有适应幼儿园的集体生活，平时不喜欢和班里的小朋友一起玩，也不喜欢参加集体活动，总是一个人躲在教室的一处角落里。教师观察到这一现象后就试着与其沟通，但是发现晨晨小朋友对老师的话一直保持着听而不闻的状态。教师见效果不好，就试着让别的小朋友邀请晨晨加入集体活动，但是去邀请晨晨小朋友的都受了伤，有的被抓伤了，有的被咬伤了，教师为这件事伤透了脑筋。

针对以上案例内容，教师可以设置如下问题：

（1）教师应该采取什么方法让晨晨小朋友度过入园“焦虑期”并融入集体？

（2）教师应该怎样引导小朋友们之间进行问候和交流？

在组织学生讨论后，学生的反馈信息如下：

（1）与晨晨父母及时进行沟通，了解其在家的行为表现，实现家校教育的结合。

（2）教师多多引导，以有趣的活动来激发他参加集体活动的欲望。

（3）教师要及时鼓励晨晨的正确行为，用小朋友们的热情来感染他。

（4）抓住教育契机，教给孩子们正确的问候、沟通的方式和方法。

3.相关影视资料的学习。英语基础知识的学习和与专业相关案例的分析是从理论和实践来提高幼师生的知识素养和思维能力，而相关影视资料的学习则是更近一步的让学生了解幼儿教师的工作环境、工作态度和责任心。这一阶段选用的影视资料为嵇君主讲的“小麻烦的成因及大班幼儿交往行为的转变”，能让幼师生更进一步的了解孩子们的心理和行为，正确认识未来的教学工作。教师通过让学生观看此影视资料可以帮助他们正确认识现在的学习和指导今后的工作，从而实现幼师生专业技能提高的目的，为学生以后的职业生涯打下良好的基础。

参考文献：

幼师历史第二课堂活动分析 篇6

【关键词】幼师 历史 第二课堂

一.幼师学生状况分析

一般情况来看，幼师学校中的学生通常都是没有考上高中的初中生，这样他们的学习基础是比较脆弱的，自主学习的能力也不够强，没有较好的学习习惯，其历史文化知识比较狭隘。尽管学生们可能对历史有较大的兴趣，且具有较为基础的历史分析能力，然而对相关的基础性史实是不够了解的，较容易接受感性的材料。与此同时，幼师学生的动手操作能力与自我表现能力较强，但学生与学生之间存在着较大的个体差异。所以，如果想要让每个学生获得充分的发展，凭借着现在完整统一的课堂教学、教材以及考试是不可以适应这样的学情的。经过相关校情与和学情，本人试着发展第二种学习与评价平台，就是将历史第二课堂活动以合适的形式放到幼师历史中进行教学。

二.幼师历史第二课堂活动形式

本人认为，能够结合具体实际从下述的几个层面来展开第二课堂活动。

第一，为了使得学生把握住广阔的文化知识，教师需要大力提倡学生实施课外阅读。读书不单单可以开拓学生视野，增长见识，还可以培育学生的自学能力。在实施讲课中，教师能够与课堂内容相结合，合适的向学生推荐相应的科学性和艺术性的历史读物，比如：上下五千年。与此同时，还要进行实际上的指导，使得学生学学会阅读的办法以及形成良好的读书习惯。而如果对学生没有兴趣学习，却强制性的逼迫学生学习，这样就会扼杀学生寻求真理的想法。所以，教师给学生推荐相应历史读物时，可以介绍以下书中简介或讲述学生较有兴趣的精彩环节，还可以指导学生随时做笔记，来增强学生的记忆能力。

第二，提升学生的语言表达能力。因为大部分学生都是没有通过专业训练的初中毕业生，为了培育他们可以说一口流利的普通话，且具有较好的语言表达能力，可以在日后胜任对幼儿的语言教学，可以通过历史故事会这样的活动进行培养。每节课的前5分钟，可以请一名学生讲述一个历史小故事。这样通过学生版们自己讲述的历史故事更为印象深刻，从而更容易记忆和接受。并且历史故事中的内容是比较多的，所以，这也是培育学生历史学习兴趣的好办法。除此之外，具有思想性与艺术性的历史故事，可以让学生在轻松愉悦的气氛中接受教育。在讲述故事前，可先指导学生查阅相关资料，准备充分，接着使学生自己提炼语言，有感情地进行表达，最后由师生进行共同点评。演讲故事可以锻炼学生的胆量，增强学生的语言表达能力，增强学生阅读能力和演讲能力。

第三，增强学生的动手能力，为日后幼儿美术教学起了铺垫作用。根据研究表明，儿童的智慧都是集中于手指尖上。所以，学生在进行操作时，手指尖触觉所引发起的刺激可以快速传给大脑，在大脑皮层较为兴奋的前提下，具有积极思维的欲望。这就是说，动手操作能力是学生获取知识的关键渠道之一。所以，在进行历史第二课堂时，千万不要错过每一次让学生自己动手操作的机会。对于增强学生的动手操作能力，可以进行下述的几项活动。（1）历史模型教具的制作，使学生自己制作教学模具，这样能够直观体现教具在教学中的关键作用，还可以加深学生的理解，培育学生的动手操作能力。（2）编写历史手抄报，能够充分理解历史资料中的丰富性，把握和收集历史资料中的多途径，学习和选择整理相关历史数据信息的办法，增强对历史人物以及历史事件中的有关性理解。学生编写手抄报的内容是比较丰富的，这样不仅可以提升学生的自学能力，还可以了使学生完成“信息收取—信息加工—信息输出"整个过程，进而培育学生的动手创造能力、团队合作精神以及团队观念，学生的综合素质可以获得很大的提高。

第四，培养学生归纳、总结、分析以及综合能力。教学的主要任务不单单是需要给学生科学合理的定论，还要重视推动且激发学生的想法和思维，使他们掌握和发现真理，处理好问题合理办法，要使得学生能够主动地进行学习知识，还要教学生学习的办法以及对策，使学生逐渐把握住准确的思维方式。而培育学生的归纳、总结、分析以及综合能力，能够用历史知识竞赛的形式得以完成。历史知识竞赛对促进学生的智力、拓展学生的课外阅读能力、普及历史知识以及增强记忆力都有较大的影响作用，与此同时，还可以培育学生的集体主义精神以及竞争观念。利用竞赛的方式，学生可以發现自身的不足，为日后学习提供跨越式的平台。

第五，培育学生参加、组织、合作以及探索能力。对于培育学生上述的几种能力，可以组织学生参加、考察以及走访等活动，培育这项能力的关键办法，亦是学生接触社会、拓展视野和学习历史的核心方式。比如：带学生参观博物馆等，来促进学生爱国之情，且培育其观察能力，组织学生拜访革命老人，来培育学生的爱心、耐心和语言表达能力。同时，还可以组织学生收集历史图片和历史邮票等，拓展学生历史知识文化，增强其观察、整理以及概括能力。

三.总结

总而言之，对于幼师历史第二课堂的开展最重要的是坚持，扎扎实实去开展，通过大力提倡学生实施课外阅读；提升学生的语言表达能力；

增强学生的动手能力；培养学生归纳、总结、分析以及综合能力以及培育学生参加、组织、合作以及探索能力这五个方面，促进学生能力的发展。

【参考文献】

[1]王磊.幼师历史第二课堂活动初探[J].中国教育学刊， 2010（S1）：59-61.

浅析游戏与幼师英语教学 篇7

许多科学家和教育家都指出:人的注意力集中所持续的时间随年龄的增长而增加;而学生认知发展的水平不仅取决于年龄, 同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。实际上, 幼师学生在学习英语时已经有了一定的生活经验, 有他们自己的世界, 擅长按照自己的方式理解周围的人和事。因此, 教师面临的挑战就在于必须走人学生的世界, 设计相应的任务和活动, 激发学生的探究意识。很多经验丰富的教师经过多年的观察和摸索发现, 一定的肢体活动、动静结合的课堂组织模式, 不但可以提高学生的学习兴趣, 在最大程度上避免学生上课走神, 还能帮助学生将英语语言知识应用于幼儿教学实践。“寓教于乐”、“在玩中学”的概念也就应运而生了。

游戏是幼儿获得生活知识的重要途径。因此, 游戏也是幼师英语教学不可或缺的重要组成部分。因其被使用的目的不同, 在幼师英语课堂教学中的游戏可分为听说读写四类。

听——学习英语的第一步。人类最初是以听到的声音来引导自己的注意力。学习语言就更需要大量的声音信息的输入。学生听到英语, 增加了听觉印象。当他们再次听到同一个词汇的读音, 就会产生反应, 并在大脑中加以识别。

幼师英语课堂上, 教师根据听的特点, 可以采用很多训练听力的游戏。词汇活动有:Pick-up (将班级分组比赛, 教师读出一个单词, 请学生捡起对应的单词卡。) Word Touching (教师把一些单词写在黑板上, 说到其中一个词时, 请学生尽快地指出来) , Bingo等等。句型练习的活动有:Simon Says (教师说:“Simon says, ‘stand up!’全体学生要做相应的起立动作;教师说:“Go back to your own seats.”这时候学生不应该动, 应为没有听到“Simon says”) 。Sentence-making (将班级分组比赛, 教师说句子, 请学生把单词卡片按顺序组合成句子) 等等。所有这些游戏活动都是以教师说、学生识别的形式训练学生的听力, 同时让其动手动脑, 全神贯注于所需的英语课堂内容。

读——学习英语的方法和目标。读是与书面文字打交道的, 分为出声的朗读和不出声的默读, 也称阅读。朗读练习可以训练和提高学生的语音语调, 是文字的形音义紧密结合, 通过视觉、听觉和发声给学生留下综合记忆。阅读练习可以帮助学生获取大量的信息, 广泛猎取各学科知识, 扩大知识面。二者结合会产生事半功倍的效果。

训练读的能力的游戏活动也不少。读句子比赛 (将班级分成若干小组, 教师指定句子, 请学生抢读) 。Picking apples (教师课前剪出大小不一的苹果, 在背面写上需要练习的词句, 甚至可以是一段文字, 请学生摘苹果并读出上面的词句。读对者可得到一定的奖励) , 还有跟读句子或课文。前面提到的许多听力练习的游戏活动也可以提高活动要求, 听中有读, 已达到培养学生读的能力。

说——学习英语的目的之一。语言作为交际工具的首要表达方式就是说, 即口语。在有了充分的听力练习和语音输入后, 学生通过对听到的词句、语音语调加以模仿和重组, 输出语言, 用以表达自己的观点及思想。

针对口语的教学游戏也是多种多样的:看图猜词, 相同词首单词对抗赛 (教师说一个字母或单词, 学生比赛说出几个以此字母开头的单词或还有此词的句子) 。Interpretation (英汉互译) , Passing Words (传话) , Words Missing (教师出示多福图片或情境图, 请学生看后, 闭上眼睛。教师拿走其中一幅, 再请学生睁开眼睛并说出不见的那幅图) 等等。在这些比赛性质的游戏活动中, 学生反复练习说出英语词汇、句型或文章。他们不仅在玩中学, 还可以在玩中练、赛中记。

写——学习英语的更高目标。写是指语言的书面表达。它将语言以文字的形式记录下来, 帮助不同时期、不同地域的人可以了解作者的思想和经历。

在英语教学中, 与写相对应的游戏屡见不鲜。Listen and Write (将班级分组比赛, 请学生写到黑板上) , 抄写比赛、词汇或句型填空以及看图写话等等。适时地与读的游戏相结合, 循序渐进地展开写的练习能够更好地培养学生的书面表达能力。

幼师英语教学中, 听说读写既是教学目的, 又是教学手段。以提高学生的英语综合能力为根本目标, 组织学生们适当离开座位进行游戏, 一方面可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语言, 巩固所学, 另一方面可以激发学生的学习兴趣, 为今后长期深入的英语学习打下良好的基础。

当然, 游戏活动应该围绕教学内容来设计, 还要把握好活动的时机。一般来说, 学生学习叫疲劳、乏味时进行游戏, 可以活跃课堂, 调动学生情绪。这就要求教师在组织游戏, 要课前设计, 不打无准备的仗。而且, 教师要在课上时刻观察学生的听课状态, 适时地、有针对性地组织各种游戏活动, 使学生耳口眼手都动起来, 保持学生的亢奋状态, 进而挺高教学效果。

游戏既是幼师英语课堂教学的调味剂, 更是达成教学目标的催化剂。另外, 教师的课堂组织也会为将来要成为幼儿园教师的学生树立榜样和模仿典范, 为其顺利适应工作岗位提高参考。

摘要：幼师英语教学要克服传统模式的束缚, 将游戏广泛地应用到课堂, 激发学生的学习兴趣, 活跃气氛, 培养和训练学生的英语听说读写能力。

关键词：幼师英语教学,游戏,听说读写

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

幼师英语语音教学改革研究 篇8

一、幼师生英语听说能力的现状

1. 缺乏自信心。

我校的幼师生多数来自全省各地的农村，他们受汉语母语、地方音的影响，再加上教育资源的不平衡，英语水平参差不齐，英语读音千差万别，同一个单词会发出各种各样的音。由于语音掌握不好，发音不准确，因此进行英语交流非常困难。由于发音不正确，许多学生怕闹笑语，因此逐渐变得羞于开口，对学习英语失去兴趣，产生畏难情绪。

2. 缺乏兴趣。

对学习英语不感兴趣，认为学好专业课就够了，学不学英语无所谓。

3. 语音语调不准。

语音语调是英语口语能力的重要组成部分，幼师生在说英语或是朗读英语时一般都没有意群的停顿，甚至没有句子与句子之间的停顿，他们分不清句子的意思，升降调，更不用说句子的连读、不完整爆破等发音技巧了，有的学生连学过的单词都读不准。

4. 听力能力低。

由于英语基础的普遍偏低，幼师生在课堂上听不懂老师用英语提问的问题，听不懂老师用英语讲课，甚至有的学生连老师讲的简单的日常用语都听不懂。

二、改革幼师语音教学的必要性

1. 提高语音教学地位，符合中职教育的基本规律。

幼师生的英语基础普遍较差，发音不准确，他们在过去的英语学习中没有意识到口语训练的重要性。幼师的英语学习与中学的英语学习在内容上、目标上，以及训练的侧重点上都有所不同，幼师生学习英语最直接的目的不是应试，而是工作需要，因此口头表达能力的训练就成为幼师英语教学的主导。英语不是中国人的母语，学习起来没有优越的语言环境，因此在学习的入门阶段或基础阶段，如果掌握好英语的语音知识，做到发音标准，语调准确，就为今后的学习打下了坚实的基础。由此可见，语音教学在英语学习的基础阶段乃至整个教学过程中所占的位置是非常重要的。

2. 更新语音教学方法，适应中职教育的发展需要。

对绝大多数人来说，记忆单词和语法是学习英语最大的困难。然而词汇和语法都是靠语音体现的，语音基本功对获得其他几项语言技能起着关键性的作用。记忆单词最便捷有效的方法就是语音记忆，即根据单词的音节读音记忆，如果发音不正确，拼写词汇就会出错，阅读、会话就会有困难。因此，在幼师英语教学中，要充分利用好语音教学的方法，让学生体会到能够用标准的英语发音进行对话交流的乐趣和自豪感，对提高学生的自信心和学习英语的兴趣是一个很好的途径。同时，这也是达到中职教育目标和英语教学目的的需要。幼师英语教学的目标就是先教会他们“说话”，更确切地说是教会他们清晰地说话、准确地说话，这里指的是语调清晰，发音准确，而不是机械套用语法说话的准确，能说能用才是真正的目的。

三、改革幼师语音教学的措施

1. 延长语音学习的时间。

我国的中学英语教学历来都重笔头而轻口头，重语法、词汇而轻语音，中学生学习的目的是应试，而不是交流，其结果是往往死记硬背语法规则和词汇的写法用法。对于幼师生来说，学习英语是为对幼儿进行英语教育，而不是应付升学考试。因此，幼师英语的语音教学应该与中学英语的语音教学区别开来，听说能力的培养对于他们才是最重要的。经过多年的语音教学实践，笔者认为，延长语音学习的时间，把语音教学渗透在整个学习过程当中是切实可行且行之有效的，而不是仅仅用一两节课教授完音标后，就直奔单词、语法。我们在实践中，不仅要花长时间对国际音标、读音规则、词与句的重音、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解与练习，而且要对口语中常遇到的变音、连读、语调变化、节奏等问题进行明晰的讲解，进行大量情景对话、交际对话、绕口令、听读考试等练习。同时，还要将语音、语调学习与听力、口语练习结合起来。语音学习的目的就是要提高听力与口语水平，两者相互依存，密不可分。

2. 以理论为指导，合理分配教学课时。

和我们从小学习说话一样，什么理论知识也不懂，也不会语法条件，但谁都一样能“鹦鹉学舌”，掌握说话的本领，也就是说，学习语言通常是先模仿而后学习理论知识。但是语音基本功训练不等于简单的模仿，特别是对已经积累了一定的英语语音感性知识的幼师新生来说，不能仅仅局限于简单的模仿，要先给予必要的语音理论指导，让他们了解发音的部位，掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的实践，把理论和实践结合起来，互相推动，这样才会取得更好的学习效果，使学生逐步加深对语言的掌握，为后续的语音模仿训练提供条件。对于幼师的学生来说，学习英语语音并不是很容易，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些固化的错误发音，纠正起来比较困难。为了改变这种状况，在学习一种新语言的过程中，要培养一种新的发音习惯。其实在英语的四十多个音素中，学生们感到困难的只有少数几个。对哪些发音感到困难，又因人而异。所以在语音教学阶段，不应对每个音素的学习都花同样多的时间讲解或操练，而应从学生的具体情况出发，将重点放在问题较突出的音素上。例如对元音音标和辅音音标的教学，元音所需的教学时间较短，主要是在长短音上的区别，只有个别如[e][覸]及一些双元音的发音，学生容易出错，注意强调纠正学生发音的口形、舌位等，还是比较容易掌握的;辅音在口形、舌位、爆破、振动等细节上变化较多，都比较难掌握，如[m][n][η]的口型和发音位置就很难把握，因此就需要比较长的时间训练。

3. 改革评价方式，激发学习激情。

中职学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语的基础上巩固扩大基础知识，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力;激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。因此，在幼师英语课程改革中应突出提高学生英语的语言交际能力。中专学生的语音知识，水平参差不一，大多数学生语音不够准确、表达不够流畅。结合口语交际教学的实际目标，教师应在靠近每个学生的实际水平的教学内容上扩大知识的范围、提高教学的要求，用发展性的评价方法使学生主动积极地学习，例如摸底测验、课堂评价、期中考试、期末考试等。还可以根据幼师生的专业特点，采取她们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌，朗读录音，讲英语故事等，为学生提高语音水平营造良好氛围，老师和学生可共同点评。每个阶段进行一次总结性的评价，帮助学生认识已有的水平及发展的可能，使他们建立自信，在原有的水平上得到较快的发展;评价的重心在学习过程，而不是终结性的结果评价，这有利于学生得到阶段性的提高。

综上所述，幼师英语教学具有自身的特点，与中学英语教学有所区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型教师人才，是今后幼师英语教学改革的明确方向和奋斗目标，作为幼师教育的一分子，我们任重而道远。

摘要：根据“改革教学方法, 突出实践性教学环节”的思路, 英语教师在教学中应不断思考和改进教学方法, 推动幼师英语教学水平的提高, 培养实用性的师范人才, 以适应新形势发展的需要。作者从幼师生英语学习的实际状况出发, 结合中职学生的特点, 针对中职英语教学中的语音教学改革谈一些想法和认识。

关键词：英语语音教学,幼师英语,改革

参考文献

[1]汪福祥.国际音标与语音.外文出版社, 2006.1.

[2]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社, 2006.3

[3]杨昌云.谈英语听说能力的培养.曲靖师专学报 (社会科学版) , 1993 (3) .

浅析幼师专业英语教学的原则 篇9

1 细

1.1 教学方法要细

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。当前我国还没有一套针对幼师专业的系统英语教材, 因而教学上要先从细心挑选教材开始, 教材选择要从专业特点、专业要求、学生基础、教学条件等各方面综合考虑, 一般来说教材内容要求短小精悍, 贴近生活;其次, 幼师专业英语教学可以针对不同的教学内容采用灵活多样的教学方法, 但每一堂课, 采用哪一种或哪几种教学方法则要细心选择, 精心设计, 一般来说幼师英语教学内容容量不大, 但要上得精彩并不容易, 因此课前要仔细分析教学内容, 设计恰当的教学方法, 一堂课的内容要从词汇、语音、语法、表达等各个方面充分考虑;第三, 在教学方法上多用情景式教学, 注意激发学生学习兴趣, 为学生创设轻松愉快的学习环境, 细腻的教学方法是针对幼师学生的特点, 为他们以后幼儿英语教学打下良好的基础。

1.2 教学过程要细

教学过程要细主要包括以下几个方面:第一, 要把握好课堂教学节奏, 普通英语教学中讲求“快节奏、大容量、高密度”的教学方式, 但幼师英语教学与之不同, 教学容量不大, 但要求一堂课的知识点融入到课堂教学的每一个细节中。第二, 要加强互动环节。幼师英语课堂要讲究开放性, 要使英语课堂成为师生互动、交流的平台, 在这个互动的过程中教师的角色是一个细心的观察者, 学习的引导者, 效果的评判者。蒙特梭利说过“科学教育学的基本原理将是学生的自由, 允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”;第三, 要注意情感的运用。幼师学生正值十七八岁, 他们有自己的个性, 有自己的情感世界, 英语教师在教学中不妨细心观察他们的情感变化, 运用情感教学增加课堂教学的亲和力。

1.3 对学生要求要细

幼师学生毕业直接面对的是天真无邪的小孩子, 他们有极强的模仿能力, 教师的一言一行可能会成为小朋友们学习效仿的榜样, 因而英语教师对自己的学生也要有详细的学习要求。首先, 教师在课堂上用自己的教学方式展示灵活的教学方法和细腻的教学风格, 使学生在课堂上学到英语知识, 同时也体会到适合幼儿英语教学的方法;其次, 要为学生创造开放、自由的学习空间, 使学生在课堂互动中、分组练习中、课外活动中能分析其他同学英语表达上的优缺点, 相互比较学习, 对于学生在英语表达中的错误要及时纠正;第三, 在英语教学中要将学生英语应用能力作为学生学习效果检查的重要内容, 教师对学生在表达中的语音、词汇、语法、语调、语气、肢体语言的运用等各方面进行讲评。当然检查的目的是为了纠正错误, 提高学生英语应用能力。

2 简

幼儿英语最大的特点就是简练, 教师在日常的教学中也要体现简练的风格。

2.1 表达要简

学习语言的目的是交流, 如果用最简练的语言来表达思想, 交流感情那我们学习的外语的目的就达到了。在英美国家, 特别是在美国, 人们的交流大多只用简单的语句, 一个词组、一个单词、有时甚至一个手势就是一种最好的表达。幼师英语教师在课堂教学中不论是使用国语还是英语尽量用简单语句, 一方面浅显易懂, 降低了知识难度;同时也增加了师生间的亲和力, 有利于调动学生学习的积极性;最重要的是它更符合幼师教学的心理特点, 为幼师专业学生今后幼儿教育工作打下基础。

2.2 语法要简

中国传统英语教学的主要弊端是重语法轻应用, 英语学习者可能掌握了多种复杂语法、记住了大量英语单词, 可当他们面对简单的英语交流时却束手无策, 这些学习者的优点可能只是有较强的阅读能力。英语学习的主要目的是应用, 对于英语初学者来说, 英语教学中要淡化语法, 语法知识在实践中够用就行。学生在掌握一定数量的单词的基础上教师要引导他们使用简单的语句进行英语交流实践, 在实践中学习语法, 甚至在错误尝试过程中体验、掌握语法。

2.3 过程要简

幼师英语教学既不同于普通高中的基础英语也不同于高校的专业英语教学, 根据幼师专业的特点及学生基础, 教学过程要简练而轻松, 创设情境, 将教学内容融入到互动、交流和应用中。例如在Pets一课 (两个课时) 的教学中, 可以用二十分钟的时间完成新知识的讲授, 其余时间则安排列举学生喜欢的宠物名称 (课前给学生布置了搜集各类宠物英文单词的任务) 、对话、游戏、小情景剧等, 使学生在完全生活化的环境中完成了学习任务。

3 准

心理学研究揭示:4-12岁阶段, 少儿的大脑机能有较大的可塑性, 对语言的模仿能力较强, 是学习外语的“黄金时期”, 同时这一阶段也是语言教学的“危险时期”, 如果这一阶段不能引导学生形成良好的语言习惯, 没有标准的语音基础则可能会对他以后的语言学习造成很大的障碍。

3.1 发音要准

幼师英语教学中语音教学至关重要, 日常生活中不乏反面例子, 有些人蹩脚的发音可能会影响他的一生。幼师的学生首先要过好语音关。学习语音是学好语言的向导, 教学中教师不仅要引导学生发准四十八个音素, 还要使他们记住读音规则, 培养以拼读为基础的自学能力;教师在教学中要用示读、领读、播放国际标准语音录音等多种方式培养学生标准的发音;对于南方部分地区普遍存在的个别音素发音不准的情况要反复辅导, 重复练习, 对于个别学生的发音还要个别辅导;教师在日常教学中还要仔细留心每一个学生的发音, 反复纠正学生语音错误, 以免为学生以后的教学留下隐患。

3.2 表达要准

表达的准确性包括单词要准、语法要准、语气要准、同时还要符合英语表达习惯。首先教师在课堂教学中要用规范的英语、准确的表达为学生做好示范, 学生处在一种标准规范的英语教学环境中, 他们自然会受到感染熏陶, 有利于英语标准表达的形成;英语学习中的大忌是chinglish, 教师要引导学生分析日常表达中不规范、不准确甚至错误的表达, 纠正错误、规范表达, 从不规范、错误中学习英语表达的准确性;当然, 标准规范的表达要通过大量语言实践来提高, 因此教师也要为学生创造提高表达能力的条件, 如创办英语角、组织英语专题活动、参加英语社会实践等。

4 泛

4.1 相关常识要泛

作为幼师专业英语教师, 不但要有扎实的英语教学功底, 而且要有与幼教相关的专业知识如幼儿心理学、英语教学法等, 此外还要了解蒙特梭利幼儿教育方面的知识;幼师专业英语学时并不多, 没有专门介绍英美文化和英美习俗的课程, 英语教师在教学中应当补充必要的英语常识。例如如果幼儿园要组织圣诞晚会, 作为教师就应当有具备更多的关于圣诞节方面的知识, 这样才能营造出更地道更完美的气氛和环境, 使小朋友感受真实的圣诞。

幼儿英语教育目标不是看一个学生背了多少单词、说了多少句子, 而是应注重启蒙, 注重激发幼儿学习英语的兴趣, 提高对英语语言的敏感性, 让幼儿了解一些英语文化背景下的生活用语, 培养幼儿注意倾听、积极学说, 养成大胆开口的良好学习习惯。虽然幼师专业有幼儿心理学课程, 但学生对幼儿外语教学还是缺乏经验。幼师英语教师要学习了解幼儿心理及语言学习方面的知识, 同时也要向学生介绍这方面的知识。

4.2 英语知识要泛

对幼师学生要求有标准的口语及流利的表达, 这很重要, 但这不是唯一的。英语的学习是一个综合的过程, 词汇、语法、语音、听力、写作都非常重要, 而且这几个方面是相互促进的, 幼师专业学生英语水平要有大的提高就要从这几个方面下功夫。英语教师在教学中要突出幼师教育的特点, 同时也要按英语教学的一般规律全面提高学生英语水平。

4.3 英语应用要泛

应用是提高英语水平最有效的方法。教师要引导学生不断应用英语。首先, 在课堂上教师要为每一个学生创造使用英语的机会, 包括课堂师生互动、分组练习、小游戏、英语主题课等, 让每一个学生参与到快乐的英语世界中;第二, 引导学生成为英语学习的有心人, 如果留心我们的身边会发现我们已处在一个英语的世界, 广告牌、路标、商场、公园到处都有English的影子, 如果学生从最贴近生活的日常英文中学习, 不但能掌握大量简单实用的单词, 还能形成观察生活的良好习惯;第三, 改革开放为我们带来了经济繁荣, 也为我们带来了大批外国朋友。当前在沿海经济发达地区, 外国朋友随处可见, 教师要充分利用这一有利条件为英语学习创造机会, 引导学生与地道的英美朋友交流, 以此来提高英语应用能力。

幼师专业英语教学是一项有挑战性的教学活动, 对英语教师提出了特殊的要求, 但只要我们遵循幼师英语教学的基本原则, 积极思考, 不断探索, 幼师英语教学的水平就会不断提高。

摘要：幼师英语教学有一定的特殊性, 在教学中针对幼师专业的特点遵循细、简、准、泛这四条基本原则能达到因材施教、教学相长的效果。

关键词：幼师,英语教学,原则

参考文献

[1]虞永平.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社, 1996.

[2]虞永平.幼儿园课程的特质论[J].早期教育, 2001 (1) .

关于幼师英语课堂导入策略的探究 篇10

一、幼师英语课堂导入原则

( 1) 趣味性。趣味性是课堂导入不可或缺的因素。由于幼师专业的学生英语基础普遍薄弱,他们对英语课仅仅满足于及格,态度消极被动。针对这一现状,教师应在课堂导入环节多花心思,运用多种方法精心设计,让学生在课堂开始就能够享受到学习的乐趣,他们便会把学习看作是一种精神享受,自觉积极地参与其中。

( 2) 针对性。课堂导入要针对不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式。教师应结合幼师专业学生的特点,制订符合他们学习能力和专业应用的教学目标,因材施教,在导入时尽量能够由浅入深,彰显专业特色,调动学生的积极性,体现课堂教学的艺术。

( 3) 创新性。课堂导入要在理念、设计和材料上进行创新。处于十五六岁这个年龄阶段的学生很容易吸收新鲜事物和信息,在导入环节采用新颖的理念、独特的设计,富有时代性的信息,是维持课堂新鲜度的有效保障,是创设活力课堂、激发师生潜力的有效手段。

二、幼师英语课堂导入策略

( 1) 设问导入。设疑导入是最常见也是最直接的一种导入法,通过简洁清晰的语言提出与教学内容相关又利于师生互动的问题,设置悬念,激发学生的兴趣、思维,使具主动追求探索新知,培养学生独立思考的能力和习惯。例如,在教学Dressing up ( 《学前英语综合教程》) 时,笔者通过以下的提问导入新课: If you are interviewed for anursery school,what kind of dress will youchoose? 这样学生就可以结合自己的生活体验和知识积累,很自然地引出了得体着装的重要性。

( 2) 情境创设导入。情境创设是指教师运用音乐、图画、表演等艺术形式直观地展现现实生活的典型场景,创设符合教学需要的情境。因此教师在教学中遇到一些表演性强的章节时,可以给学生布置一些情境表演的任务,让学生在具体的场景中把握课文相关内容与会话,让学生身临其境地感受,情不自禁地投入到英语教学活动中。

( 3) 时事导入。当今的幼师专业学生获得信息的渠道多元化,对新鲜事物和热门话题较敏感,接受能力也比较强,如果利用课前几分钟引入与课堂内容相关的时事热点,就可以吸引学生的注意力。比如笔 者在讲到The Earth( 《新编英语综合教程》) 时,可以把新闻记者柴静的短片《穹顶之下》推荐给学生,让他们了解近年来雾霾的形成及其给人们生活造成的影响。

( 4) 文化背景知识导入。英语学习不仅仅是学习语言,了解英语国家的文化、思维方式、价值观念和风俗习惯对于学好英语尤为重要。对于幼师专业学生来说,在课堂导入时,教师若以介绍一些人文地理知识、讨论课文背景为切入口,可使学生更深刻地理解课文内容。

( 5) 视听媒体导入。视听媒体导入是指教师利用录音机、电脑、投影仪等多媒体设备,通过向学生展示文字、图片,或者播放音乐、电影视频等手段导入。采用这种导入法可以为学生提供丰富多彩的教学资源,创设一个动态的教学情境,刺激学生的视听感官,激发他们的学习动机,使其在轻松活泼的氛围中主动开始新的课程学习。笔者在讲Music ( 《学前英语综合教程》) 时,为了让学生了解英文音乐形式,事先下载了一首经典的Michael Jackson演唱的歌曲以及“蓝调”、乡村音乐各一首,供学生欣赏。让他们试着找出这些音乐形式各自的特点和联系。这样学生既加深了对国际音乐的感性认识,陶冶了情操,还能在轻松愉快的课堂氛围下学习。

论幼师英语教学情境的有效创设 篇11

【关键词】幼儿师范学校；英语教学；情境创设；路径

英语课程标准指出：充分利用直观化教具和现代化的教学手段努力创造英语环境。本文结合教学实际简要谈谈幼儿师范学校英语教学中情境的有效创设。

一、英语情境教学的意蕴

英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段和材料创设具体生动的场景，激起学生学习英语的热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语新课程标准倡导感知、体验、合作、实践和参与的学习方式，提倡给学生提供贴近学生实际生活的语言材料，需要在一定的情境中进行。因此，笔者在教学实践中一直注重创设良好的英语教学情境，打造高效的英语课堂。

二、英语教学情境有效创设的理论依据

中央教科所外语教育研究中心张连仲教授指出：“英语教学要遵循‘为用而学，在学中用，学了就用’的思想。”英语是一门学科，更是一种语言。学生学习英语的目的并不仅仅是会认几个单词，会读几个句子，会做几道题，最终目的是要学会交流。英语学习要从在学校门口、在教室门口开始，场景式的，话题式的，在一个一个话题引领下来进行学习，使学生在语境中学会交流。如果教师还是采用传统的“英译汉”、“满堂灌”的形式，只会消磨学生英语学习的积极性，让他们对英语产生害怕，讨厌，更谈不上开口说英语，用英语与别人进行交流。那么，在我们这样一个以汉语作为母语的国度，学生缺少说英语的环境，尤其是幼儿师范学校的学生，该怎样来培养他们的英语交际能力呢？外语教学与理论告诉我们：“学外语主要靠‘经历’（experince）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”因此，教学中情境的创设不失为增加这种经历的有效方法。

三、英语教学情境有效创设的作用

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，教师应该精心创设逼真的情境，使学生能够在具体感知的语言环境中学习和体验语言知识，实现在新的情境中自由地创造性地运用语言。新课标也指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。能紧密结合教学内容，具有真实意义，使教学无痕自然发生的情境是有效情境；与教学内容结合不緊密，可有可无，虚假无意义的情境是无效情境。有效情境能把英语课堂变成磁场，吸引每一个学生参与课堂，习得语言；无效情境混淆学生的视听，浪费教学资源。

四、英语教学情境有效创设的路径

1.用实物创设情境。实物有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且能让学生自然而然和现实生活联系起来。这些实物包括报纸、杂志、广告、照片、漫画、地图、电影海报等。用生活中的实物创设情境呈现教学内容能引发学生的学习兴趣，让学生在生活化的情境中说英语。例如，在教学“How much is/are…？”时，我们可以用超市广告为学生创设一系列和超市购物有关的生活情境，让学生通过广告内容复习学过的单词，呈现本课的新句型，学生从讨论买什么商品到模拟超市购物，整堂课都围绕着这份普通的超市广告展开。

2.用故事创设情境。例如在教学Where are you going？时，可以用学生熟悉的卡通人物喜羊羊一天的活动安排来创设情境，学生们一起饶有兴趣地问：“Where are you going，XiYangyang？”画面中的喜羊羊回答：“Im’going to the park/su-permarkt…”在故事当中插入喜羊羊在路途上遇到危险的情节，让学生完成任务来解救他们的好朋友喜羊羊，学生积极参与，乐于表达。这个环节所说的故事不像导入环节那样讲一个故事来引出课文，而是用一个完整的故事贯穿整个课堂教学，让学生们走进故事中去，成为故事中的角色，体会人物的悲欢离合。活动中让学生用灰太狼和喜羊羊的角色表演对话，学生在这个故事情境中自由发挥想象，自由表演故事情节，既操练了他们的口语，又满足了他们的表现欲望，活跃了课堂气氛。

3.用学生资源创设情境。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者，在教师的指导下他们也能为课堂教学创设情境，而且学生本身就是课堂教学丰富的资源，他们的想象力和创造力是创设情境时用之不尽的源泉。例如在教学课题Friends and People时，我大量运用学生的生活照片和在校参加活动的场景创设情境。学生争着谈论同学的外貌、特长和爱好。教学实践证明，学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况和倾听他人的经历，学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、亲人朋友和生活经历都可以成为课堂中和同学一起分享的内容，这些可以为创设情境提供素材，充分发挥学生的主体性。

4.用生活创设情境。贴近生活，让英语教学生活化，是重塑英语教学人文精神的重要途径。学生在完成真实生活任务的同时进行语言的操练和交流，得到真实的生活体验，达到了教学的目的。在学习Helping Mum的课题时，我采用了大量贴近学生生活的场景创设情境，调动了学生的学习积极性，达到了良好的教学效果。

教学情境的创设一定要符合教学内容，还要合情合理、真实自然、简单有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交流，学生才能够愉快地用英语进行交谈，达到用英语进行交际的目的。

浅谈幼师专业的英语教学策略 篇12

笔者所教的2013级幼师专业的130多名学生 (大、中专生都有) 于2015年开始就业上岗。他们虽然已经工作了一年, 但是能绝对胜任幼儿园英语教学工作的人寥寥无几。在笔者所带的班中, 高级班学生是大专毕业, 大部分学生英语基础较好, 能够胜任幼儿英语教学;中级班学生英语基础相对较差, 经过两年的学习也基本能够胜任幼儿英语教学。然而, 在有些幼儿园, 幼儿专业毕业的学生不能兼顾幼儿知识教育与英语知识教学。针对这样的教学现状, 笔者提出一些英语教学对策, 以期提高幼师专业学生的英语教学质量。

一、以幼儿英语教学为导向, 订制或开发与今后工作贴近的教材

目前学校有两个版本教材, 高级班是《学前教育专业英语》, 中级班是《幼师英语》。教材的编排能提高学生的听、说、读、写能力, 也能获得教育理论知识, 但是教材很少涉及教师的语言技能和教学方法, 学生不能理论联系实际, 这就造成了学习和就业“各自为政”的局面。

幼师专业学生应该有一本“够用、实用、适用”的教材。这本教材要联系学生的实际生活, 贴近学生的实际需要, 体现未来职业需求和幼儿英语教育的发展方向, 使幼师专业的学生的英语能力在不断学习、模仿、使用中得到提高;这本教材要提供具有当下气息的语言材料, 要有很强的时代感, 可以让学生设置真实的语言运用情景, 在能力范围内开展语言教学实践活动;这本教材能让学生从单纯地学习语言知识转向注重能力培养, 从强调语言结构的学习转向重视功能的学习, 从重视单项技能的培养转向交际综合运用语言能力的培养。那么在订制教材时, 笔者建议协同幼师一起商讨, 根据时下幼儿园英语教学的实际需要, 选取最适合幼师专业学生的教材。

另外, 教材选择应以幼儿教师实用英语工作过程为导向, 改变以学科体系为导向的传统教学方式, 探讨新教材教法的改革, 形成新职业教育理论, 开发一本实用型幼师英语教材 (刘祖训2015) 。

二、以幼儿英语教学为导向, 培养学生积极的情感态度

《英语课程标准》指出“在教学过程中, 教师要培养和发展学生学习英语的积极情感态度, 在教学过程中师生共同参与并和谐发展”。美国教育家诺尔曼·丹森也说:“一个真正意义上的人, 必须是有情感的人。”如果在教育中过分注重认知能力的培养, 情感教育的重要性就容易被忽视。在实际教学中, 教师过分强调大脑的理性思维和认知功能, 忽视非理性方面的发展, 容易造成情感空白 (刘艳霞2015) 。人类语言的重要功能之一是促进人际交往, 所以语言教学与情感态度有密切的关系。

人们在交往的过程中, 不可避免地涉及情感态度, 积极的情感态度会对英语学习产生直接或间接的促进作用。虽然幼师专业的学生有活泼开朗的个性, 但在英语学习方面不一定有积极向上的情感。教师在教学中一定要培养学生乐学的情感态度, 使学生勇于并乐于使用英语。这种积极的情感态度对他们今后的职业发展很有帮助。幼儿教育需要耐心, 需要情感投入。幼儿生理和心理的发展都尚未成熟, 正处于身心发展的关键时期, 所以幼儿教学尤其需要幼儿教师情感的投入。教师和学生间积极和谐的情感交流将会在学生心中播下爱的种子, 使学生健康成长。所以, 笔者在教授幼师英语时, 注重培养学生“亦师亦母, 乐学乐教”的情感, 增强他们的职业意识。

三、以幼儿英语教学为导向, 改革课堂教学形式

创新能力对幼师专业的学生尤其重要, 幼儿大胆、纯真、随心所欲, 既定的教学方法和教学模式跟不上幼儿教学的发展。幼师专业的英语教师给未来的幼儿教师上课不能局限于传统的教学模式。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 传统的教学模式在很大程度上具有局限性, 无法达到“授人以渔”的效果。只有丰富的教学活动以及网络技术的辅助引导, 才能让学生在实践中不断温习授课技能要点, 不断与他人互动, 不断去思考创造, 才能提升他们的学习技能以及运用英语进行幼儿教学的能力, 在课堂上, 教师可以运用以下三种教学模式:

(一) 一体化教学

首先, 教师队伍一体化。从宏观上看, 教师与教师之间不是独立存在的, 各科之间都是相辅相成的。英语教师应当将英语与其他学科结合, 比如英语和舞蹈、英语和音乐结合, 幼师专业的学生喜欢舞蹈和音乐, 对舞蹈和音乐有浓厚的兴趣。学科结合教学, 在韵律操中教单词, 在音乐声中学句子, 有利于提高教学效果。

其次, 教材一体化。目前英语教材在视、听、说三个方面大多采取分割式教学, 分割式方法培养出来的学生多数运用英语的能力较差。如果把幼师英语、学前教育专业英语和幼儿英语一体化, 每个单元设计一个单元任务, 要求学生集体合作, 把语言知识、文化知识、策略知识有效掌握并合理运用, 将有利于促进幼儿英语教育的发展。

再次, 课室一体化。一体化课室作为一体化课程教学实施的场所, 要符合以下要求:要有功能定位、区域设置等, 比如课室里要有讨论展示板、学生资料区和储物柜等;要以理论教学、小组工作、幼儿教学操作为主要特征, 设置幼儿园仿真实训室, 模拟幼儿园真实工作环境;要能实现案例教学、项目教学、任务教学等。

(二) 行动导向法教学

行动导向法教学是职业教育中一个重要的教学理念, 它是一种理论和实践双重的职业教育体制, 即从职业学校到企业或单位的教育, 保证了学生在成功完成学业后能够立刻进入工作状态。其核心是培养学生的综合能力, 这种能力是一种独立、负责任的 (在团队条件下) 完成工作任务的能力。从职业教育的角度看, 这种双元制职业教育体制有利于培养学生的职业能力。教师必须将课程教学内容与工作任务密切联系, 从课程中找到知识与工作任务的关系;要让学生形成任务意识, 在头脑中建立以工作任务为核心的知识结构, 把知识和任务整合起来。

行动导向法在英语课堂的运用需要分6个步骤: (1) 了解信息:需要做什么; (2) 设计过程:如何进行工作; (3) 做出决定:采用怎样的工作过程与工具; (4) 实施工作过程; (5) 检查:任务完成是否符合要求; (6) 评价工作:下一次工作中需要改进什么。这6个步骤可简单归纳成:做什么、怎么做、决策、实施、控制检测和评估。这种教学法的重点是:任务完成后, 一定要与学生进行讨论, 以保证学生能够将在这次工作中获得的经验运用到未来的工作中去。

(三) 翻转课堂教学

翻转课堂是一种新型的教学模式, 它起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。它是将学生在学习过程中的“教中学”反转为教师在教授过程中的“学中教”。这种模式是课前教师把录制好的教学视频上传到网络平台供学生自主学习 (任琳琳2015) , 通过学生练习或师生面对面的交流来完成作业或解决学习中的疑难问题。学生之间和师生之间可以建立微信群或QQ群, 为开展翻转课堂教学提供有利条件。

利用网络信息, 教师既可以把要学习的内容提前发给学生, 让他们根据自身情况安排和控制自己的学习, 也可以让基础好的学生录制好视频分享给其他学生, 这不但可以激励成绩好的学生更加努力, 也可以激励成绩稍差的学生奋发进取。在课堂互动环节, 翻转教学还有利于提高学生的思考能力和语言表达能力, 这对于将要从事教师职业的学生来说可谓“一箭三雕”。

四、以幼儿英语教学为导向, 建立“校”“园”合作机制

如果没有实践, 在学校学习再多的理论知识都将只是纸上谈兵, 建立“校”“园”合作机制, 有利于形成以英语能力培养为目标、以典型工作任务为载体、以学生为中心的教学模式。

一是让学生走进幼儿园, 了解幼儿园的工作, 加深对幼儿英语教育的理解, 树立正确的职业观;了解幼儿园园所环境, 包括幼儿园的环境特点和园所文化;观摩幼儿园教师的优质课, 学习优秀的幼儿园教育教学方法;进行入职教育, 尽快完成角色转换, 通过看、学、练等方式检验所学知识。比如, 很多幼儿园使用的是《洪恩英语教材》。进园前, 幼师专业学生就必须明白洪恩幼儿英语教学的三个组成部分:故事、游戏和歌曲。这样, 幼师专业的学生在实际试教中就能得心应手。

二是安排教师走出学校, 深入幼儿园教育教学一线, 结合幼儿园的教育动态, 给学生提供一些新的教育观念和切合实际的教学方法。比如, 有些幼儿园在招聘英语教师时, 将英语等级证书作为聘用标准之一。了解这一信息后, 教师就要组织学生参加全国英语等级考试, 以备幼儿园聘用之需。

结束语

幼师专业的英语教师应该以幼儿英语教学为导向, 从教学实践出发, 开拓创新, 结合就业形势需要, 不断调整教学目标和教学模式, 完善教学理念, 争取为幼儿园提供合格的幼儿英语教师。

参考文献

刘艳霞.2015.浅谈英语教学中情感态度的培养[J].课程教育研究:新教师教学, (30) .

刘祖训.2015.以工作过程为导向的幼儿教师实用英语校本教材开发初探[J].科学咨询, (1) .