中职幼师专业教学计划

中职幼师专业教学计划（共8篇）

中职幼师专业教学计划 篇1

白银市职专12级幼教专业

音乐教学计划

（2012-2013学第二学期）

唐

晓

峰 2013年2月27日

教 学 计 划

随着素质教育的蓬勃开展,幼儿教育逐渐惹起人们的注重。家长们对幼师的基本素质要求也越来越高,新的情势对幼师教育提出了新的要求。因此作为幼教专业的实训教师更应该在培养较高素质的幼教教师过程中不断的探索和研究如何去进行教学。本人在本学期依旧担任着12级学前教育专业的所有音乐方面的实训课教学，面临如此的责任制定如下计划和探究，以做最好的教学。

一、键盘教学：

键盘课作为幼师专业课中比较重要的一门学科，要明确培养方向，在打好坚实的键盘基础之外，培养学生即兴伴奏的能力。钢琴即兴伴奏是职业教育幼师专业学习键盘的最终目的，学好钢琴即兴伴奏是幼师学生上好幼儿音乐课的主要保障。因此我们的重要任务是为了适应市场的要求，目的、有针对性地培养一批合格的幼儿教师，而不是培养钢琴演奏家而职业学校大部分学生来自农村，她们入学前没有一点键盘乐器的基础知识，没有一点乐理知识的概念，她们对音乐的理解就是唱唱歌、跳跳舞，甚至一些学生没见过钢琴、电子琴。在这种情况下，键盘乐器教学的困难大家是可想而知的。

注重钢琴基础教学基础乃事物发展的根本或起点，要搞好键盘乐器教学，关键是要打好学生的基础。学琴没有坚实的基础，犹如“空中楼阁”，学生绝不会有良好的发展。所以钢琴基础教学是学习键盘乐器的重中之重。

慢与快的练习有些学生弹琴速度很快，不求甚解，囫囵吞枣，还有一些学生根本就慢不下来，这样弹出来的音过于粗糙，应该调整练习方法，先慢练，技术成熟到一定程度后在提高速度。慢是指放慢速度练习，快是指按规定的速度练习。练习曲目时，应从慢开始，做好谱面上的各种要求，再逐步回到原速练习。

在慢练时一定要注意节拍节奏，才能使一首曲目速度均匀的弹奏下来，不至于突慢突快。所以，慢练是练好琴的一个重要环节，必须重视。

分与合的练习单是指两只手分开单独练习，合是指双手合起来训练，所以当练习一首新曲目时，首先要单手练习，当左右手都很熟练时，再进行双手练习，千万不能急于求成。教学中经常出现这样的现象，有些同学单手弹奏很熟练，但是双手配合到一起时就不会弹了，归结起来，乐理知识不到位，没有掌握每个音符的时值。如果明确了每个音符的时值后，上下对应弹奏就不会出现上述问题了。

二、声乐教学：

1.明白教学目的,设置教学重点,选择教学内容。

作为中等职业幼儿师范学校,终究要培育什么样的幼师人才,幼师在声乐技艺上终究要具有怎样的演唱水平和才干,是幼儿师范学校的教员必需处置的声乐教学效果。幼师声乐教学的目的是培育面向幼儿园和社会的合格幼儿园教员,而不是具有精深歌唱技艺的歌唱家,而且,中职幼儿师范学校仅是幼师学习幼儿技艺知识的启蒙和发源地。因此,幼师声乐的教学应以声乐基础性教学为主,最主要包括良好的歌唱姿态、正确的发声方法、声响概念和一定量的中外经典歌唱曲目。

从这一教学目的动身,我在教学内容上对现有的教材曲目停止了挑选。幼儿歌曲音域不高,多以中声区为主。幼师教学就应把练习学生树立良好的中声区作为首要的教学目的,然后再思考 拓展学生的音域。中等职业学校究竟是幼师学习的基础阶段,学生应打好扎实的声乐基础。如此,选择的演唱曲目就一定是一些以中声区音域偏多,难易适中的歌曲。例如:《渔光曲》、《牧羊姑娘》、《思乡曲》、《金风吹来的时分》等,而像《我住长江头》、《一抹旭日》、《新鲜的歌》此类难度大的歌曲,只能作为欣赏曲目,不意见学生过早触及。当然,学生之间有差异。一些学生由于有着良好的音乐基础和悟性,声乐演唱才干有很大的提高,关于这局部优等生可以另外布置歌曲,提高演唱的难度,在一般教学中因材施教。

在教学内容上,我在幼师二年级声乐教学中添加幼儿歌曲的学习内容。目前,幼师的声乐教材还不时沿用艺术歌曲和一些音乐师范类的声乐教材。传统的幼师声乐教学往往只注重培育学生单科的声乐技艺,而没有把学生的声乐技艺和从事幼儿音乐教育的培育目的联络起来。这样培育出来的学生,或许能唱一两首比拟有难度的歌,但却未必能美丽地唱出一首短小的幼儿歌曲来。幼师的声乐教学应该为幼师音乐教学效劳,它的宗旨是教会幼师如何用正确的发声方法来演唱幼儿歌曲,同时维护幼儿稚嫩的嗓音。因此,在幼师声乐教学中,很有必要让学生多接触幼儿歌曲的演唱。幼儿歌曲和艺术歌曲、声乐教材里的歌曲相比虽然在演唱方法上分歧,但由于演唱群体的特殊性,在演唱要求上略有不同。例如:幼儿歌曲《小白船》,其中有一句歌词“有只小白船”三拍子旋律,总共有四个小节。声乐上是要求这句一口吻唱完,不能换气,否则会打破旋律的线条感。但是从幼儿生理条件动身,幼儿不能够一口吻唱完四个小节,因此在演唱时只能在“小”字前面唱断,换口吻再唱“白船”。又如幼儿歌曲《数鸭子》,唱词前面的一段念白和整首歌的演唱,都要模拟幼儿童真的语气来唱,这样才干唱对这首歌曲的“味儿”。

在教学重点上,关于幼师来说,练习学生树立良好的呼吸和歌唱形状,能为未来学生迷信地歌唱和继续再进修起到很好的根基作用。在课堂教学中,我主张运用各种手腕,尽快协助学生树立一个正确的歌唱形状,在课堂教学中要经常有目的地反省学生的呼吸,严厉要求学生在正确的呼吸形状下唱歌。即使幼师的高年级,仍要经常强调歌唱的呼吸。假设学生能把握正确的呼吸和歌唱形状,她的演唱才干将会有很大的提高,演唱的积极性也就会相应增长。

2.改动单一的教学结构形式,发扬教员的引导作用。

幼师声乐教学不时遵照“先练声后歌唱”、“教员范唱,学生模拟”的课堂结构形式。在团体课的教学进程中,发声练习是比拟单谐和笼统的,教员又不能够在持久的一节课中针对每一个学生停止独自和具体的演唱指点,但学生在团体的练声中很难把握正确的歌唱方法,课堂的教学质量也就大打折扣。因此,幼师声乐教学首先应该革新旧的教学形式,打破单一的课堂结构形式,从“教”中摆脱出来,发扬教员的引导作用,让学生走到课堂的“舞台”下去。如此,团体教学中课堂的组织就显得尤其重要。例如:在声乐课上,练唱元音“a”的发声练习。我细心观察学生的演唱形状,把喉头相对翻开的学生和没翻开的学生区分叫上两个独自演唱,然后积极引导学生互评,找出处置的方法。当然,这样的“互教式”教学应该充沛留意教学言语,不能让演唱水平弱的学生由此发生优越感,降低学生学习声乐的积极性,而是要及时一定学生的优点,引导学生相互学习对方的优点。教员引导学生自动地探求、思考效果,能更好地发扬学生的客观能动性,从而不只使学生尽快树立正确的声响概念,而且提高课堂的兴趣性和创新性。

3.停止实际教学,提高学生的综合素质。

实际性教学是目前公认的一条提高幼师素质教育的有效途径。很多幼师学校曾经积极展开了教育实习、模拟教学法等实际课,旨在延长学生毕业以后顺应幼儿园教学任务需求的进程。我在声乐课上也引入这一实际,但并不是普遍概念上的模拟幼儿歌曲教学,而是把声乐教学和幼师的其他音乐门课结合起来。我在声乐教学中尝试着参与幼儿歌曲的版块教学。这一板块除了前面所说的幼儿歌曲的演唱外,还包括幼儿歌曲的自弹自唱,幼儿歌曲的边跳边唱。如:歌曲《打起手鼓唱起歌》这个单元的声乐课,教学重点是练习学生有感情地演唱快节拍的歌曲,我特意在这单元参与了与之相应的快节拍幼儿歌曲《假设幸福你就拍拍手》的内容。我要求学生能以小组为单位创编小组舞蹈,并边跳边唱。又如:歌曲《问》这个单元,教学重点之一是练习学生休止符的唱法。我就在这一单元参与《懂礼貌》这首以休止符为主的幼儿歌曲,要求能自弹自唱,使学生充沛了解休止符的作用和唱法。这些创编、弹唱都是以课前延迟布置,课中展现并讨论、评价的方式出现。如此不只课堂上可以节省时间,而且可以让学生与实际联络起来,真正“学有所用”。

三、音乐理论教学：

1． 唱好音准和节奏的教学方法视唱练耳课程是由视唱和练耳两部分组成，因此针对不同专业的学生，教学的侧重点也应该有所区别。对于我们职高幼师班的学生来说，在课上主要是以培养音高音准的听觉为主。对于职高生来说，我们重在实践的运用上，因此练耳中的旋律模唱是最为关键，而这就主要落实在音高和节奏上。

学生学好视唱练耳，有助于学生理解音乐，表达音乐；有助于学生在表演时弹得更好，拉得更动听，唱得更感人。

2．要唱准音阶和八度以内的旋律音程．学会模唱固定音的高度，模击常见的节奏型初学者应先把c大调音阶唱准。引导学生用轻松和自然的声音来练习，注意连贯和用耳朵去感受音高的准确性，同时结合乐理基础唱准四度以内的狭小音程。在教学音程的模唱与构唱时，要先进行各种音程的模唱。从纯一度、纯八度开始练习，当学生基本掌握了上述知识后，进行宽音程的训练。可分别进行纯

四、纯

五、增四减五的训练，其中包含#

4、降7。再进行大小三度，大小六度的练习，最后进行大小二度、大小七度的练习。宽音程训练最好先采用搭桥练习。如纯五度l5，先在心里l~12345，或心想唱和弦l35；小七度32，可以先唱和~3572，然后套出32的音准。这一阶段还可辅以一些简单的节奏训练，在一般节奏型比较熟练的情况下，在节奏型上加上固定的音高，这样就成了旋律听辨。这时候学生头脑中就可以储存一些音汇了，要注意多培养学生视听的内心感觉。3．用基本音级搭桥唱准变化音

单独凭记忆和感觉唱变化音难免会有偏差，我们不妨结合乐理用唱基本音级的办法，来唱准变化音，如唱2#4。2#4是大三度，根据音程的性质，可用基本音级中13套，把l唱成2相同的高度，3就成了#4的高度，#4就很容易唱准了。又如要唱2#5，先判定2#5是增四度，再从自然音阶中找增四度4 7，用上面的办法套#5就轻而易举地唱准了，久而久之，唱和听变化音就不成问题了。4．音程的听记

单音视听掌握了，音程是不难学的，在教学中让学生多唱从一到八度的音程，在课堂中经常指定一个音要求学生向上或向下构成指定音程，或者进行音程和声连接练习，即两个人或者两个组合作，每人(组)一个声部，进行音程连接练习，4．节奏和旋律的交叉训练在教学中，很多学生在听单音、音程、和弦时还行，可到听节奏和旋律时就打折扣了。主要原因是对一些常见的节奏型比较模糊，几个小节的节奏连续敲出来，就无法记忆，当然节奏乱套了，旋律也就无条理I生了。我认为，节奏训练应从最基本的节奏型开始，让学生· l54 ·了解每拍的时值是多少，学会单位拍。学生在训练时始终要和拍子结合模击。口中用“哒 念出节奏，特别注意不要赶拍子，要把握速度的一致性。在教学过程中，因为学生的学习态度比较散漫，因此我们要经常做点小变化，比如把我们学过的几种简单的节奏型做个组合成固定节奏小节，然后给定几个会变化其他节奏型，教师来拍打，学生来听记哪个小节的哪个节奏型有了变化，这样通过长期的训练，学生就能基本掌握听辩长的多个节奏型组合的小节。

通过一段时间的训练，再在节奏型里加上固定音高，用旋律的形式弹奏，让学生记出旋律中的节奏。熟练掌握了节奏，旋律也就随手拿来，这样长时间地训练，不但视唱水平提高了，练耳水平也飞速进步，特别是对培养音乐记忆能力大有裨益。

总而言之，幼教专业的音乐教学任重而道远，我会不断的去探索和总结教学经验，以培养高素质的幼教教师为己任，充分发挥个人的能动作用在新学期的教学工作中尽职尽责。

唐

晓

峰 2013年2月27日

中职幼师专业教学计划 篇2

所谓幼师专业语文有效教学是指以提高语文素质为中心, 以语文学科知识的学习为载体, 以语文为工具和手段将幼师专业知识与技能渗透到教学中去, 从而在学生学习语文课程的同时, 又提高解决专业学科问题的综合能力。

紧扣教材, 挖掘专业元素, 进行“幼师职业技能训练”, 提高最基本的专业能力

幼儿园教师的工作能力直接关系到幼儿教育效果。在各项工作能力中, 幼儿教师的弹、唱、跳、说、演、画等实操能力是幼儿教师能力方面的突出特色, 也是最基本的专业能力。中职幼教专业的语文教师在日常教学中要做一个有心人, 努力挖掘教材与幼教专业相关的元素, 寻找语文教学与幼教专业教学的结合点, 进行“幼教职业技能训练”。

以经典美文、高一教材第一单元第一篇《荷塘月色》为例, 展示在我们面前的不只是一篇绝妙的抒情散文、上好的诵读文章, 更是一首诗、一支歌、一段舞、一幅画, 作者用他生花的妙笔牵动着读者的五大感官, 使读者沉浸在素淡朦胧恬静优美的意境, 心驰神往。针对此课课堂, 笔者做了如下设计。

师:朱自清成功地为我们描绘了荷塘上的月色和月色下的荷塘, 于景色描写中寄托着自己的那份特有的心境。生:淡淡的喜悦、淡淡的哀愁。师:同学们想怎样表达这些画面及作者的心情呢?为大家准备了一些道具, 荷花、荷叶、舞台、画笔、画纸等。你们想用什么可以自由组合。生: (移动座位) 。师:解读就要开始了, 小组展示之前还有个要求, 那就是必须表达如下3点: (1) 读读课文, 想想你要表达的重点在什么地方? (2) 朱自清笔下最吸引你的是什么? (3) 朱自清笔下最感动你的是什么?生: (分小组自学、师指导) 分小组汇报。师:哪个小组愿意第一个汇报?生:最吸引我们的是那点缀其间的白色荷花, 不禁让人想起她“出淤泥而不染”的特性, 作者又用“袅娜、羞涩”二词修饰, 在作者的眼里荷花俨然已是仙子了。荷叶是亭亭如舞女的裙, 可以想象荷叶随风起舞时婆娑婀娜的曼妙身姿, 是那样迷人。师:你们小组准备用什么办法来展示?生:我们小组进行表演, 学生1演荷花, 学生2读旁白, 学生3、4、5演荷波, 学生6播放优美的钢琴曲。

(开始表演:旁白有感情地朗读。) (全班学生一片掌声)

师:这个小组通过曼妙的舞姿、清新的意境为我们尽显了月下荷花、荷叶及荷波的韵致, 表演非常生动, 接下来的小组准备如何汇报呢?生:我们小组根据书上的描写以及自己的想象画了一幅画。生: (介绍这幅画) 。师:那亭亭碧绿的荷叶, 那婀娜多姿的荷花, 月色迷蒙、薄雾缭绕的荷塘就宛如朱自清眼前所见之景, 渲染地非常美丽。花叶颤动, 流波溢彩, 叶、花、形、色、味浑然一体。我想朱自清先生见了也肯定会为之动容吧。师:看了他们这组合作完成的画, 我们可以感受到朱自清笔下的荷月世界。生:幽静、淡雅、清新、朦胧。月中有荷, 荷中有月, 荷塘与月色, 水乳交融。师:这个小组非常有创意, 能通过画来表现朱自清面对此景暂得的那份超脱、自由与宁静, 连读者也都被它浸染了。 (另一组) 生:我们这组既不表演, 也不绘画, 我们想有感情地来朗读, 相信我们能读得很好。 (小组齐读) 。师:大家觉得他们朗读得怎么样?生:我们分明感受到像是来到了一个诗一般的国度, 在这个国度里有一个个音符在我们周围轻柔地跳舞, 让我们陶醉其中。师:有同感, 同学们发现没有, 本文的语言在用词上有一个特点, 如“曲曲折折的荷塘”、“缕缕的清香”、“静静的花叶”、“薄薄的青雾”、“脉脉的流水”这些词……生:运用了叠字、叠词。叠字、叠词使文章具有强烈的音乐美和韵律美, 并在字里行间贮满了作者的片片情意。师:有哪个组想跟他们比一比吗?生: (踊跃尝试) 。师:看来每个小组都做了精心准备, 我们班的同学有的成了演员, 有的成了画家, 还有的成了朗诵高手, 人才比比皆是。

本次课堂成功地为学生提供了能力展示的机会。学生通过心、手、脑、口并用, 以演、画、读的形式自我发现、自我提高, 既发挥了个人才智, 又加深了语文准确领会与分析的能力, 理解把握了课文;既培养了学生的创新意识和创造性思维能力, 又锻炼了本专业基本的专业能力, 品尝到了团结协作的快乐。这对于她们走向幼教岗位, 更快适应角色需要, 成长为能力素质和创新素质兼备的高素质人才大有裨益。

紧扣教材, 接轨职业因子, 开展模拟幼教活动, 提炼具体工作能力

幼师专业学生是未来的幼儿教师。幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。要做一名合格的高素质幼儿教师, 仅仅能唱会跳、能弹会演是远不够的, 幼儿教师还必须具备具体工作能力:计划能力、组织和管理能力、观察和分析能力。要使中职语文教学真正鲜活、实用, “有血有肉”起来, 关键还要靠教师“对症下药”把握好职业领域内的专业技能与语文能力的粘和点, 补充大量适用、实用的最新专业性教学资料, 以语文技能的训练为枢纽, 构建中职语文教学专业职业能力的“立交桥”, 为学生今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。

模拟计划的制定

计划能力反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。作为幼儿园的应用型人才, 必须会制定班级计划和课时计划。对于这样的活动, 笔者结合课本中“计划”知识进行。首先讲授什么是“计划”以及如何设计计划, 其次请学生就市区某幼儿园中的一个幼儿班进行班级计划的制定。通过该项活动, 学生深入走访幼儿学校, 走访班级, 走访幼儿, 通过实地调查了解与熟悉, 不仅全面了解了幼儿园的总体教育目标、教育流程, 而且知晓了该班幼儿的实际发展水平、个性特征, 并将二者有机结合, 分别制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划、月计划、周计划、课时计划等, 有效锻炼了应用写作能力与思辨能力。与此同时, 在与师生的接触中, 也适当地提高了学生人际交往与观察、分析、辨别能力, 真实体验了幼师生活。

模拟劝说活动

幼教专业不仅需要有较好的组织计划、观察分析的能力, 还需要有口才及较强的应变能力。中职语文教材中有许多篇章向我们同时展示了古人高超的劝谏艺术及应变能力。如《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》这三篇文章尤令人拍案叫绝。能言善辩的烛之武, 口若悬河的邹忌, 胸有成竹的触龙, 都以其杰出的辩才说服了高高在上的国君, 以致改写了本国历史。他们的论辩艺术、思想观点、语言积累都可以帮助我们在人际交往中增强说话的艺术性、逻辑性等, 最终达到沟通情感解决问题的目的。教师可以利用这一题材在幼师专业的语文课堂上给出拓展训练题目:“课上开展游戏活动时, 有几个小朋友为了争抢同一个玩具而扭打起来, 结果一位小朋友受伤了。请问如你是该班班主任, 你如何劝说这几个小朋友?课后怎么和受伤小朋友的家长沟通?”这样的课堂, 引入相应的专业实践能力训练, 既可充实和丰富语文教学内容, 扩大学生视野, 又可使学生从专业的角度, 用新颖的方式学习语文、实践语文, 强化语文与专业双重能力的养成, 收获双赢的效果。

当教学的核心状态推进到师生完全沉浸于对学业知识和切实生命以及职业向往的主动体验与自由汲取, 并独立思考时, 正是语文教学有效性生成并深化完成的时候。语文教师有责任对学生能力的双向提高提供切实可行的教学策略, 以促进幼师队伍整体素质的提高。

参考文献

[1]卢中民, 曲伟.五年制高职学生语文应用能力的培养[J].职业教育研究, 2006 (5) .

[2]谭泽媛.高职语文教学思考[J].语文教学与研究, 2008 (2) .

[3]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[4]郭扬.关于职业技术学校课程设置的思考[J].职教论坛, 1998 (7) .

[5]王斌.我眼中的语文有效教学[J].阅读与鉴赏 (下) , 2010 (10) .

[6]郑桂华.语文有效教学:观念·策略·设计[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[7]任静.也谈语文有效教学[J].快乐阅读, 2011 (15) .

浅析中职幼师专业语文口语教学 篇3

【关键词】中职幼师专业 语文 口语教学

幼儿语文口语教学有利于提高幼儿教师口语能力。因此，中职幼师专业的学生应该充分认识到幼师语文口语教学的重要性，并将其与幼教专业结合起来，把所学到的知识运用到实际幼教活动中去，这将有利于其在未来教学工作中培养口语运用能力，提高语言素养和思想素质。

一、结合专业规范表达，推广标准流利的普通话

在进行口语教学时，幼儿教师应考虑幼儿的年龄特点和心理特征，使用流利、具有规范性的语言。

（一）对于幼儿教师来说，首先要使用标准的普通话，发音必须准确、吐字清晰，并且运用恰当的词汇，展现语言抑扬顿挫的音律美。这样才有利于吸引学生的注意力，从而达到良好的教学效果。

（二）幼儿教师要流利地进行口语表达，不要出现添字漏字、重复颠倒的情况，口语教学中运用的句式不仅要符合语法规范，同时也要符合幼儿现阶段的认知特点。例如在《小猪盖房子》这个故事里开头是这样介绍的：“猪妈妈有三只小猪，一只是小黑猪，一只是小白猪，还有一只是小花猪”。这句话一共有四个简短的单句，后面介绍小猪三句话有着相似的结构，虽然看起来是重复的，但与幼儿的认知规律和接受能力相符合。因此，教师应该在句子里尽量多的采用短句，并里运用动词、形容词进行修饰，少用抽象的名词，并且注意避免运用较为复杂的语法和语义。

二、结合专业创设真实的交际情境

特定的情境有利于增强幼儿的思维能力和生活体验，提高幼儿的口语表达能力，精心创设的良好氛围，也能促进幼儿大胆进行口语交流。幼儿教师在进行语文口语教学时，要从教学的内容出发，创设与实际生活相联系的交际情境，让幼儿能在良好的气氛下学习，使幼儿产生身临其境的感觉，激发其进行口语交际的主动性和积极性，只有这样，才能充分发挥幼儿的语言能力和思维能力，从而达到幼师口语交际训练的目的。针对不同的教学内容，教师可以创设不同的口语教育情境，激发幼儿的发达欲望，例如：在诗歌《我在草地上翻跟头》教学中，教师可以将幼儿带到草坪上，让幼儿尽情地在上面打滚、玩耍，翻跟头，感受躺在草坪上仰望蓝天、白云的感觉，这样幼儿能亲生体会到大自然的美妙，为学习这首诗歌奠定基础。又如童话《弯弯的小豆荚》教学中，教师可以将四周的窗帘拉上，并播放课件展示夜幕中那一轮弯弯的月牙，引导幼儿与小月牙一起感受孤独和喜悦，并说出自己内心的感受。除此之外，也可以让幼儿自主设计相关的教学形式，例如自编自导童话故事，续编幼儿故事等，在生动有趣的活动中丰富学生的情感，展开口语交际教学。通过创设真实的交际情境，不仅能够激发幼儿进行口语表达的热情和兴趣，还会对幼儿理解故事和语言发展起到很大的促进作用。

三、结合专业培养幼师生口语表达的艺术性

教学的艺术性原则，强调根据教学语言的美学特点进行判断和评价，注重体现教学语言风格。

（一）生动形象，表达直观化

幼儿阶段的思维方式主要以感性认识为主，幼儿对事物的感知和理解需要通过直观化的形象才能得以完成。所以，幼儿教师要善于运用直观形象和丰富生动的艺术性语言，调动起幼儿的感受。例如在童话故事《小蝌蚪找妈妈》的开头有这么一段话：“暖和的春天来了，池塘里的冰融化了，柳树上长出了绿色的叶子，青蛙妈妈在泥洞里睡了一个冬天，也醒来了……”通过直观描述春天的景象，使学生能够感受到一个万物复苏、生机勃勃的童话世界。幼儿教师的语言应该生动形象、语调要温和亲切，应该努力提高幼儿的想象力和理解水平。

（二）情真意切，提高感染力

在幼儿的教学活动中，教师要加强与幼儿的交流互动，将自己的情感融入到语言中去，从而用充满感染力的语言去激发幼儿进行口语交际的热情。注意选择使用一些富于情感表现力的词语、句式，流露出真诚、丰富的情感表达，调动起幼儿的良性情感。例如在“认识水果”这一环节中，教师要带动幼儿进入角色：“今年水果丰收啦，动物们开心极了，都要去摘果子！请大家把喜欢的小动物头饰戴好，让我们一起去找一找水果吧！”幼儿的情感很容易受到暗示，教师所说的“水果丰收啦”、“开心极了”这些表现情感的句子，为幼儿营造欢乐的氛围。教师还可以运用语音、语调、节奏等表达情感，用抑扬顿挫的语言激发幼儿学习的热情，只有语音悦耳动听、语调愉快柔和、节奏明快富于音律美，才能使幼儿感受到语言的魅力。教师要善于通过语气的轻重缓急、语调的高低曲直以及节奏的快慢起伏，让语言表现丰富的情感变化。

四、结语

总之，中职幼师专业学生应积极将专业理论知识转化为实际的口语操作能力，从幼儿教师口语要求出发，突出幼师口语教学特色。在实际教学中，注意综合运用多种教学方法，设计有针对性的口语强化训练，不断加强口语专业化训练，这样才能激发幼儿的主观意识，提高幼儿的口语能力，从而达到口语教学的理想效果。

【参考文献】

[1]谢晓芳.幼师专业的语文教学实践初探[J].职业教育（下旬），2014，（4）：95.

[2]梁红.幼师专业口语教学四步法[J].成才之路，2012，（12）：93-93.

[3]苏使如.幼师专业语文教学中的口语训练[J].文学教育（下），2013，（12）：71.

中职幼师专业教学计划 篇4

单位：阜阳第一职业高级中学教师：时间：之浅谈

刘 莉 2011年3月

中职艺术专业手工课体验式教学之浅谈

阜阳市第一职业高级中学 刘莉

摘要：学习方式的革新是中职学生作为学习主体参与知识信息的主动性获得的需要和不断创新。本人从生活经验和感性认识出发，建构体验、点评、改进、评价四位一体的课堂框架，让学生通过对客观事物的真理认知，进而生成自我对事物的独特的情感感受、方法领悟和独特意义，并带动学习效率的整体提升。

关键词：体验教学 手工课 教学模式 中职艺术专业

美术手工课是中职艺术专业美术课程的重要组成部分，它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。

中职艺术教育课堂是培养幼儿教师的一个基地，因此，手工课在中职艺术教学中具有重要的现实意义，手工学习将为学生从事幼儿教育打下良好的基础。笔者在近十年的中职艺术美术手工课教学中，通过引入体验式教学理念，充分发挥学生主体能动性，构建了体验、点评、改进、评价这样一种新的课堂教学模式，收到了良好的教学效果。

一、体验教学模式研究的背景

传统手工课中常用的教学模式是让学生先思考、交流，最后制作。这样的模式既不能充分发现问题、解决问题，也不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养。

而美术是一种赋予生命以活力的体验，美术的学习与获得呈现了体验的过程。目前，在新一轮的基础教育改革中，教育思想和教学方式的创新使得传统的以知识技能为教的起点和终点的教育观逐步转变为了尊重和鼓励学生的体验性学习，强调情感联系与学习互动的建构，由此而引发的有关“体验教育”和“体验课程”的研究活动被教育专家和一线教师广泛关注。那么“体验”在课堂中怎样贯穿？如何落实？在各个教学环节中“体验”以哪种形式呈现？它对学习者发挥的功能与作用是什么？诸多的疑惑与不解促使我进行了体验教学模式的探索性研究。

二、体验教育的理论基础

（一）体验式教学的起源

体验式教学起源于欧洲, 在二十世纪六十年代盛行于美国, 它有别于传统的教学理念, 与我国现行推广的新课程教学理念一致。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点以学生自我体验为主要学习方式力求在师生互动的教学过程中, 达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在体验教学中学习有关的知识内容,选择行为方式, 实现“ 自我教育”。

（二）儿童心理学基础

意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”。教育学家波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

通过设臵围绕“体验”展开的实践活动，让学生带着浓厚的学习兴趣参与到知识的深刻认识和领会，感悟着客观世界的规律。其中既包含有感性认识和直觉思维成分，还伴随有理性思考的融入，是学生主体意识的能动性的体现。

（三）建构主义教学思想

建构主义教学思想认为：学习者是学习的主体，有效的学习需要是从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力。教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。建构主义教学思想还鼓励教学信息的多方向流动，而不只是从老师到学习者的单向流动。

那么，体验教学正是体现了从学生的需求出发，注重经验的领悟、总结和反思。在体验的过程中学会学习，并解决学习中的问题。

三、体验教学模式的程序和原理(一)体验教学模式的界定

运用情景体验、过程点评、反馈改进、最终评价等教学策略与手段，将体验学习贯穿于教学活动的各个环节，在递进式的学习进程中，依据不同层次的需求，发挥促进学生与知识互动联系的有效作用，使学生自主建构知识体系，获得情感和智能的交互性发展。

（二）教学模式解析

体验教学模式将教学过程分解成四步：

第一步，情景体验。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。我首先营造好良好的教学氛围，通过包含学习问题的教学情境充分调动学生学习的主动性和积极性，还将知识点集中暗示出来。然后我马上提出让学生体验制作的问题，让学生进行体验制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在体验制作中出现的问题。

第二步，过程点评。学生的生活经验是“感性认识”或由亲身经历而获得的对事物的真实和客观的认识，而体验则是对生活经验的梳理、分析、深化和超越。将回顾经验纳入情感体验的范畴，能刺激深层体验。我在情景体验后，马上组织全班交流，让学生交流制作的方法和问题，我再进行引导点评，总结制作方法，从而不断拓展学生思维。

第三步，反馈改进。反馈改进是为了知识的综合运用，在自主表现、合作学习和集体活动的创作过程中，从直接经验提升至体验层次的知识与能力会得到综合表现，学生在创 作中享受体验，感悟体验。在教学中，我引导学生运用点评所得的方法改进作品或重新制作，在此过程当中，体验既有客观表现，也会因人而异，凸显个性特征，学生的情感体验不再是老师强加给予的，而是自发构建。

第四步，最终评价。单向与多向的交流反馈能升华体验，体验不再仅仅是个体的行为。教师评价、生生互评打破了因个体认知不足所引发体验的局限性。尤其是教师针对学生的个别情况做出的即时评价，犹如春风化雨，滋润学生的心田。

四、模式操作过程

（一）情景体验

情景体验，指的是在课堂中，我先提出体验问题，让学生运用各种方法进行体验制作。在体验制作过程中，探究制作方法，培养学生的自主探究能力，动手动脑能力。体验这一步在课堂上大约花时间15分钟，从激趣到提出体验问题，我花去最多5分钟的时间。要保证给学生10分钟及以上的体验制作时间。

1、激发好体验兴趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，体验是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生体验的欲望，才能达到体验的目的，创新的要求。

2、提出体验问题，大胆放手学生

学生有了兴趣、求知欲望以后，我就把体验问题抛给学 生，大胆地让学生说一说、试一试。体验制作的问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生制作的欲望。

3、在重点、难点上进行体验。

由于时间和材料的限制，对于较复杂的作品，我只要让学生在重点、难点上进行体验，能够发现问题、解决问题即可。比如说，纸工类可让学生在整体构思上进行体验。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着体验完成整个作品，缺乏设计思考。

3、教给体验方法

当激发兴趣、提出体验问题以后，要让学生自主体验，更重要的是教给学生一定的体验方法，学生才有能力去体验。一是可以让学生自学教材以后，选择材料，进行体验制作。二是观察制作材料，思考制作方法，进行体验。三是先把成品提供给学生，让学生看看、摸摸、拆拆、再组装，探究原理。

（二）过程点评

学生在操作实践中发现问题后，出现常见的错误后，让学生“体验错误”能使他们加深印象，进一步激发学习、探究的积极性。这时我会组织学生全班交流，汇报体验制作时所得到的方法和问题，通过引导、点评，师生互动，共同探讨方法。点评要注意引导性、启发性，语言要精炼、准确。这一步所花时间大约10分钟。

1、点评，总结方法

当学生体验制作后，得到了一些方法，也碰到很多问题，有很多话要说。这时学生交流的都是在实践基础上得出来的，而不是凭空想象的。在交流中，就可以引导学生对手工制作的材料、设计与制作的方法进行交流，我再对学生的发言、作品进行点评，解决学生在制作中碰到的问题，总结设计制作的方法。

2、点评，解决重点、难点

学生在体验制作时，肯定会碰到一定的困难，这其中绝大部分会是我在教学设计中预设的重点和难点。此时，进行适当的点评，不但可以使学生拨开云雾，看见庐山真面目，而且，随着一个个困难的解决，课程的重点难点也随之迎刃而解。

3、点评，拓展思维

学生的思维是比较形象的，但同时又伴随一定的狭隘性。在体验动手时，学生已有的知识技能往往占着主导作用。但这是一分为二的：好处在于学生能巩固已学的知识、技能，同时又能学到一定的新的知识技能；弊端在于过去的知识技能往往会束缚学生的思维，导致思维发散性不强，这对创新来说，是极为不利的。此时，我适当点评，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维。

（三）反馈改进

1、运用方法，实践改进

改进是一个提高、创新的关键过程，可以对制作材料、使用工具、制作步骤、方法、装饰等方面进行改进。学生通过交流体验体验，相互提醒、启发，在我的点评下，探究出正确的操作方法以后，就可以进行再实践，对体验的作品进行改进，或重新制作，改正体验作品中的错误，检验点评交流所得的经验方法。通过前面一系列的体验、点评，接下来的操作实践较为有方向性

2、鼓励求“异”

在改进中，还要教育学生，切忌人云亦云，鼓励做中求“异”，立意要新、有价值。我很注意寻找他们的闪光点，及时表扬和鼓励。改进的过程，是师生相互学习的过程。虽然在体验、点评的过程中，总结了制作方法，拓展了思维，有了一些创新点子，但是，学生在改进的时候可能会有非常丰富多种的变化，远远超出我个人所能想象的范围，在此时更要提倡发散思维，鼓励创新想法。学生的创举也能激发教师的灵感，只要给学生搭建这样一个平台，他们的潜能与聪明才智就能迸发出来，令你大开眼界。

（四）最终评价

在整个教学模式中，评价不光是安排在整个教学过程的最后，而是贯穿于整个课堂。在体验时，当学生在体验制作，我会巡视每一位学生，要对学生准备的材料进行评价，对敢于体验的态度进行评价；在点评时，我会对学生所提出的制 作方法与问题进行评价，对其能发现问题、大胆表达的能力进行评价，要注意评价的语言，鼓励为主，评价要到位；在改进时，我会巡视每一个小组，做个别辅导，评价学生的自主、合作能力，动手动脑能力，创新意识等，评价要能促进学生自主探究，与他人合作，更好地改进作品，激发学生能够创新。

作为结果性评价，主要是对学生作品进行评价，主要是从作品的质量、色彩、造型、创意等方面进行评价，时间大约为5分钟，评价要求不要过高，哪怕只有一点点改进，也要给予鼓励。对于还没有完成的作品，评价其已做好的部分，可以让学生谈谈接下来的创作构思。即使最后的作品是失败的，也应从学生敢于体验、会提问题、获得宝贵的制作经验等方面视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

五、结论

中职幼师专业教学计划 篇5

摘要：目前，随着我国教育事业的发展，新课程改革进程不断推进。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，成为学前教育工作中的重点内容之一。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，有利于促进学前教学水平的进一步提高。简要分析中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究方面的相关内容，旨在更好地促进中职幼师专业学前儿童语言教育与活动顺利地开展。

关键词：中职 幼师专业 学前儿童 语言教育 活动指导 教学模式

在新课程改革的发展背景下，教育改革对学前教育也提出了更高的标准。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导，作为学前教育专业学生的专业实践课程之一，对于学生今后从事学前工作发挥着重要的影响。由于中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导这门课程偏重于理论教学，传统的教学方法已经无法有效的满足为社会实践工作的发展。中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导课程的理论讲解占据了大部分课时，导致学生缺少一定的岗位实践操作机会，对于学生的专业职业素养的形成造成了不利影响。

一、以任务为载体，积极地调整教学内容

在实际教学活动中，中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导是学前专业的核心课程之一，是幼儿教师必备的职业能力。根据幼儿教育对培养幼儿教师的要求，应在教学的过程中以职业能力为培养导向，以任务为载体，积极的调整教学内容，使幼儿教师专业的学生能够不断的提高自身的专业技能。其次，在专业课程教学中，强化技能训练，凸显教学中职业性、实践性、开放性等特点。因此，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究中，应重视以任务为载体，积极地调整教学内容这一有效的方式。

二、构建教学模式，优化教学设计

在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究中，结合实际的教学状况，构建教学模式，优化教学设计，有利于学生主动地构建知识。构建教学模式，优化教学设计，需要在案例导入、明确学习任务、探究思考、模拟训练、汇报展示以及互评小结等几个方面。在构建主义理论的指导下，我们才能打破传统教学模式的束缚问题，构建合理的项目模块、任务驱动最终达到能力训练的发展目的。其次，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究方面，我们还应在模块教学中，注意构建模式的合理性，以便可以更好地促进学提高专业技能。

三、丰富教学方法，激发学习兴趣

丰富教学方法，激发学习兴趣，是中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究中非常重要的一部分内容。只有丰富教学方法，激发学习兴趣，才能有效地促进技能训练与提高。在实际教学中，教师可以结合学生学习的实际状况，采用案例教学法、任务驱动法、合作学习法以及情景模拟法等教学方法，吸引学生的注意力。在此基础上，教师应重视与学生之间进行的交流，力争在了解学生实际情况的前提下，及时的发现学生在学习过程中存在的问题，并给予一定的帮助，使学生可以在相对轻松的环境下，完成学习任务和目标。因此，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，重视丰富教学方法，激发学习兴趣对于提高学生的专业技能具有一定的积极意义。

四、加强教育实习，提高专业技能

为了促进学生获得全面的发展，在中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学中，加强教育实习，提高专业技能非常重要，这也是关系着学生在进入社会是否能胜任工作的重要因素之一。首先，在教学实践活动中，中职院校必须重视学生在见习阶段、实习阶段以及定岗实训阶段的学习状况。在见习阶段，学校应在每学期安排一次为期一周的见习，并在见习活动之前，邀请优秀的教师进行示范教学活动，让学生深刻的体会见习活动的重要性。其次，在顶岗实训的阶段，组织学生到指定的或者自己联系的幼儿园进行实习，引导学生独立带班和组织教学活动，促使学生能够将所学的知识和积累的经验应用到具体的工作中。

五、结语

综上所述，为了有效地提高中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学的质量和效率，结合实际课程教学中存在的具体问题，深入探究中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式，成为中职幼师专业教学中的重点问题。因此，在中职幼师专业教学过程中，重视中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究，并结合社会实践发展的变化，增加学生参与实践岗位的机会，有利于培养中职幼师专业学生的专业能力及职业素养。

参考文献：

电脑幼师舞蹈专业教学计划 篇6

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电脑幼师专业——舞蹈课教学大纲 电脑幼师专业——舞蹈课教学大纲 ——第一部分： 第一部分：大纲说明

一、课程的性质、教学目的、任务和教学基本要求 课程的性质、教学目的、1、课程的性质、教学目的：、课程的性质、教学目的： 舞蹈是广播电视中专幼儿师范专业的一门专业技能课。舞蹈是广播电视中专幼儿师范专业的一门专业技能课。本课程的 教学目的是：学生通过本课程的学习，掌握幼教专业舞蹈技能，教学目的是：学生通过本课程的学习，掌握幼教专业舞蹈技能，掌握 训练方法，提高舞蹈素养，毕业后能胜任幼儿园的舞蹈教学工作，训练方法，提高舞蹈素养，毕业后能胜任幼儿园的舞蹈教学工作，成 为合格的幼儿园教师。为合格的幼儿园教师。

2、教学任务：、教学任务： 学生通过本课程的学习，具有适应舞蹈需要的正确身姿、完整、学生通过本课程的学习，具有适应舞蹈需要的正确身姿、完整、流畅、正确、优美地表演各种风格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理论，流畅、正确、优美地表演各种风格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理论，具 有创编幼儿舞蹈、织幼儿舞蹈教学的能力。有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。

3、教学基本要求、舞蹈技能是一门规范性、理论性、实践性较强的课程。教学中，舞蹈技能是一门规范性、理论性、实践性较强的课程。教学中，应按照幼师专业培养目标的要求，突出“三基 内容的教学，三基”内容的教学 使学生对 应按照幼师专业培养目标的要求，突出 三基 内容的教学，教学内容全面掌握。融会贯通，达到培养目标所规定的要求。教学内容全面掌握。融会贯通，达到培养目标所规定的要求。

二、本课程与相关课程的衔接、配合关系 本课程与相关课程的衔接、本课程应以舞蹈基本理论、舞蹈技能训练为基础，与幼儿园音乐 本课程应以舞蹈基本理论、舞蹈技能训练为基础，教学法相配合。教学法相配合。

三、教学方法和教学形式的建议： 教学方法和教学形式的建议：

1、教学方法：本课程不是纯理论性课程。其核心是解决实践的、教学方法：本课程不是纯理论性课程。问题。在教学中一定要结合学生的实际水平和幼儿园工作的要求，加 问题。在教学中一定要结合学生的实际水平和幼儿园工作的要求，强技能训练，提高学生的舞蹈素养。强技能训练，提高学生的舞蹈素养。

2、教学形式：为使每个学生都能达到培养目标的要求，教学形、教学形式：为使每个学生都能达到培养目标的要求，式以教师讲授、示范作为基础，同时，式以教师讲授、示范作为基础，同时，针对不同水平层次的学生进行 小组教学和个别指导与之配合。小组教学和个别指导与之配合。

3、教学中应注意的问题：、教学中应注意的问题： ①本课程教学内容理论性、规范性、实践性较强，为保证教学质 本课程教学内容理论性、规范性、实践性较强，量，实现培养目标，教师在教学中应注意启发式教学，坚持理论联系 实现培养目标，教师在教学中应注意启发式教学，实际的原则，多举实例，善于借助录像课，引导学生互看互学，实际的原则，多举实例，善于借助录像课，引导学生互看互学，启发 和调动学生的学习自觉性、主动性和积极性。和调动学生的学习自觉性、主动性和积极性。②随着素质教育的推进。幼儿园舞蹈教学也在改革中不断发展，随着素质教育的推进。幼儿园舞蹈教学也在改革中不断发展，教师在组织本课程教学时，要经常关心这些变化，教师在组织本课程教学时，要经常关心这些变化，些变化 注意适时地吸收有 关的教育新信息，以丰富教学内容，更好地教好教活本课程的内容。关的教育新信息，以丰富教学内容，更好地教好教活本课程的内容。③我国幅员广大，各个地方有许多不同的特点和要求，教学中，我国幅员广大，各个地方有许多不同的特点和要求，教学中，既要从学生的知识水平实际出发，又要从本地实际出发，突出舞蹈的 既要从学生的知识水平实际出发，又要从本地实际出发，民族特点和地域特点，增强学生毕业后工作的适应能力。民族特点和地域特点，增强学生毕业后工作的适应能力。

第二部分：大纲本文 第二部分：

第一教学单元

Ⅰ、教学目的及教学要求： 教学目的及教学要求： 通过本单元学习，要求初步掌握舞蹈的基本知识，通过本单元学习，要求初步掌握舞蹈的基本知识，具有正确的身 体姿态，掌握幼儿舞蹈的基本舞步。动作有一定的力度和节奏感，体姿态，掌握幼儿舞蹈的基本舞步。动作有一定的力度和节奏感，舞蹈动作协调。舞蹈动作协调。Ⅱ、教学内容： 教学内容：

一、理论课（2 课时）理论课（课时）

1、掌握舞蹈的概念、种类，了解中国舞蹈发展简史。、掌握舞蹈的概念、种类，了解中国舞蹈发展简史。

2、理解幼儿舞与幼儿教育的关系。、理解幼儿舞与幼儿教育的关系。

3、了解舞台平面、空间、方位，懂得常用舞蹈术语，学会做、了解舞台平面、空间、方位，懂得常用舞蹈术语，舞蹈记录。舞蹈记录。

二、舞蹈的基本训练（50 课时）舞蹈的基本训练（课时）

1、学习中国古典舞基本手位、脚位。古典芭蕾舞的基本手形、、学习中国古典舞基本手位、脚位。古典芭蕾舞的基本手形、脚位、手位、脚形。脚位、手位、脚形。

2、进行不同节奏的脚位站立、脚腕训练、胯关节训练，腰的、进行不同节奏的脚位站立、脚腕训练、胯关节训练，训练、胯的训练，压腿和跑腿训练，走跑跳训练，训练、胯的训练，压腿和跑腿训练，走跑跳训练，幼儿基本舞 步训练，身段组合训练。步训练，身段组合训练。民族民间舞、幼儿舞训练（课时）

三、民族民间舞、幼儿舞训练（50 课时）

1、理解藏族舞的风格和动作特点，学习弦子基本步、平步、、理解藏族舞的风格和动作特点，学习弦子基本步、平步、靠步、撩步、拖步、退踏步、滴嗒步，以及常用手臂动作： 靠步、撩步、拖步、退踏步、滴嗒步，以及常用手臂动作：撩 袖、摆袖、晃袖、献哈达、敬礼。学会弦子组合 1—2 个，踢 摆袖、晃袖、献哈达、敬礼。踏组合 1—2 个。

2、、理解幼儿舞的特点，学习基本步法、手位，进行组合训练 3—4 理解幼儿舞的特点，学习基本步法、手位，个。幼儿舞蹈创编及作品欣赏。

四、幼儿舞蹈创编及作品欣赏。15 课时）（课时）Ⅲ、教学建议： 教学建议： 本单元教学重点是舞的基本功训练。对学生进行把杆训练的同 本单元教学重点是舞的基本功训练。时，应介绍 地面练习的方法，地面练习的方法，帮助学生尽快地达到活动和软度要

求。藏族舞教学可结合录像资料，引导学生感受藏族舞的动律特点，藏族舞教学可结合录像资料，引导学生感受藏族舞的动律特点，使学生正确掌握藏族舞的动作风格。使学生正确掌握藏族舞的动作风格。

第二教学单元

Ⅰ、教学目的及教学要求： 教学目的及教学要求： 通过本单元学习，通过本单元学习，要求了解幼儿园舞蹈的基本内容。要求了解幼儿园舞蹈的基本内容。通过舞蹈技 能训练，提高学生舞蹈的节奏感、韵律感、协调性和柔美度。能训练，提高学生舞蹈的节奏感、韵律感、协调性和柔美度。Ⅱ、教学内容： 教学内容：

1、把握基本功训练：勾绷脚、擦地、蹲、小踢脚，腰的训练、、把握基本功训练：勾绷脚、擦地、腰的训练、吸腿、大踢腱的节奏变化训练，训练学生的反应力、动作的灵敏性。吸腿、大踢腱的节奏变化训练，训练学生的反应力、动作的灵敏性。

2、中间动作：大踢腿(前旁后、基本姿态、舞姿训练。舞蹈技巧、中间动作：大踢腿 前旁后)、基本姿态、舞姿训练。前旁后 训练： 大跳的训练。训练： 身、跳、翻、转、大跳的训练。

3、身段组合训练和即兴表演训练、4、民族民间舞的训练、维吾尔族民间舞 ①简介维吾尔族民间舞的风格和动作特点

②舞蹈的基本动律练习③常用手位 1—7 位 ④基本舞步：横垫步、进退步、点步、三步一抬、错步 基本舞步：横垫步、进退步、点步、三步一抬、⑤讲解动作特点，并掌握方法，注意情绪配合 讲解动作特点，并掌握方法，⑥组合练习2—3 个 Ⅲ、教学建议： 教学建议： 基本功训练中，基本功训练中，可组织学生成立互助小组，可组织学生成立互助小组，让能力强的学生与能 力弱的学生组合成组共同训练。幼儿舞蹈和民族民间舞应利用录 力弱的学生组合成组共同训练。像教材，或组织学生观看幼儿舞专场演出，帮助学生理解幼儿舞 像教材，或组织学生观看幼儿舞专场演出，的年龄特征的表现，理解和掌握苏联民间舞的动律特点，为学生 的年龄特征的表现，理解和掌握苏联民间舞的动律特点，的创编舞积累素材。的创编舞积累素材。

第三教学单元

Ⅰ、教学目的及教学要求： 教学目的及教学要求： 通过本单元学习，掌握舞蹈训练方法，通过本单元学习，掌握舞蹈训练方法，学会民族民间舞和舞蹈 表演，能注意手眼身步的配合，具有一定的舞蹈智能及舞蹈鉴赏 表演，能注意手眼身步的配合，具有一定的舞蹈智能及舞蹈鉴赏 力。Ⅱ、教学内容： 教学内容：

1、汉族民间舞、①了解东北秧歌的风格和动作特点 ②舞蹈动作基本动律练习③动律训练，单一动作训练，单臂花、双臂花、交替花、盖分 动律训练，单一动作训练，单臂花、双臂花、交替花、花、蝴蝶花、展翅花、蝴蝶花、展翅花、碎浇花。碎浇花。

④基本舞步： 基本舞步：秧歌后踢步、秧歌后踢步、秧歌前踢步、秧歌前踢步、垫步、垫步、墩步、墩步、踢毽步、踢毽步、十字步。十字步。⑤组合训练 2—3 个。Ⅲ、教学建议： 教学建议： 本单元的教学重点是民族民间舞，应通过示范讲解和录像教材，本单元的教学重点是民族民间舞，应通过示范讲解和录像教材，帮助学生掌握不同的动 律特点，从而表现不同民族民间舞的动作风格，并在组合练习中，提 律特点，从而表现不同民族民间舞的动作风格，并在组合练习中，高手眼身法步的组合能 力，提高舞蹈的表现力。提高舞蹈的表现力。

第四教学单元 第四教学单元

Ⅰ、教学目的及教学要求： 教学目的及教学要求： 通过本单元学习，了解幼儿园舞蹈教学的基本内容和要求，通过本单元学习，了解幼儿园舞蹈教学的基本内容和要求，能进行幼儿舞的创编。了解幼儿园教学大纲中舞蹈教学的内容和 能进行幼儿舞的创编。要求，掌握舞蹈的基本教学方法，具有一定的幼儿舞蹈教学能力。要求，掌握舞蹈的基本教学方法，具有一定的幼儿舞蹈教学能力。

Ⅱ、教学内容： 教学内容：

一、舞蹈的基本常识：掌握幼儿园中舞蹈教学法 舞蹈的基本常识：

二、幼儿舞蹈的创作编排和教学实力

1、掌握幼儿舞蹈的创作、编排原则和方不、掌握幼儿舞蹈的创作、2、会律动组合和韵律操的创编、3、学习歌表演、舞蹈创编的原则、方法，会创编歌表演和舞蹈。、学习歌表演、舞蹈创编的原则、方法，会创编歌表演和舞蹈。

4、学习情绪性舞蹈创编的方法，会创编情绪性舞蹈。、学习情绪性舞蹈创编的方法，会创编情绪性舞蹈。Ⅲ、教学建议： 教学建议： 本单元的教学重点是创编舞和舞蹈教学。本单元的教学重点是创编舞和舞蹈教学。重点是创编舞和舞蹈教学 创编舞教学一定要结合 幼儿不同年龄班特点和不同表演形式进行。舞蹈教学应组织学生 幼儿不同年龄班特点和不同表演形式进行。到幼儿园观摩舞蹈教学过程。同时，指导学生进行舞蹈教学模拟 到幼儿园观摩舞蹈教学过程。同时，有条件的参与幼儿舞蹈教学实践，提高学生毕业后的适应能 课，有条件的参与幼儿舞蹈教学实践，力。教材参考： 世纪中

中职幼师专业教学计划 篇7

一、培养学生的兴趣, 是钢琴教学前期任务之一

俗话说, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣才能激发学生的热情, 学生才会主动地自愿地去学习。对于刚进入职校的学生, 大多数是第一次接触钢琴, 对弹奏钢琴有好奇心和新鲜感, 教师要利用这一点来积极诱导学生, 培养其学习兴趣。在平时教学中, 可以通过教师演奏学生喜欢的乐曲 (时下流行的) 或播放CD让学生听, 让学生感受音乐激发学生的学琴欲望。

二、掌握入门要领是获得弹奏技能的先决条件

入门训练的正确与否, 直接关系到学生整个的弹奏生涯。初学的学生, 都要求学生从手臂的认识开始。例如认识大臂、小臂、手腕、腕关节、手掌、手指第1关节和第2关节掌关节, 讲解大小臂的整个放松, 手臂做自然下落以及将重量传递到指尖的示范, 手型呈弧形状或半握状, 手腕放松, 掌关节支撑住第1、第2关节触键等等, 整个过程要讲解示范到位。在教学中, 学生能够理解教师的讲解和示范, 可一旦坐在钢琴上便不知所措, 难以把握, 甚至出现紧张, 身体及手臂僵硬, 掌关节下陷, 手腕高抬, 手指爬在琴上, 手指有折指等毛病, 因此, 教学中对学生的指导显得尤为重要。指导中让学生不断地体会放松的感觉及放松后的手臂自然下落后弹出的声音, 全身的放松状“落”下去的重量恰恰是手臂、手腕、手掌、肘、肩相结合而成的统一的结果, 这种结果往往是教学中取得良好效果的最佳途径。同时, 辅以小组课的授课形式, 让学生们相互交流和学习, 这样经过一段时间的努力, 是可以取得较好的效果的。

三、非连音练习的入门及方法

初学钢琴的学生首先接触的入门练习就是非连音奏法又称断奏, 虽然断奏有多种技法, 对幼师生来说需要掌握常用的几种奏法。断奏的弹奏方法是学习钢琴基础的基础, 非常重要, 如果初学者断奏弹奏学的不好, 今后的学习将受到极大的影响。

断奏弹奏中, 手臂的放松和手指的支撑及其站立是弹奏的基础, 它的重量应集中在指尖上, 而且要注意第一关节的站立, 也可以将手指放在别人的手上, 指尖站稳, 体会手臂、手腕的放松、感觉指关节顶端是力量的集中点。然后在琴键上进行一个一个单音的练习, 此时要对学生提出严格的要求, 如果单音都弹不好, 那么一串连音就更不可能弹好了。

跳音练习与非连音奏法有相同之处, 不同的是跳音要求触键短促富有弹性, 弹奏时手指一经触键即迅速离开, 保证手指动作干净利落, 指尖迅速到底, 动作防止过大, 以“贴键”跳起的瞬间反弹爆发为最好效果, 弹奏出的实际音响是谱面音符时值的1/2。顿音“拜厄”练习中常见的练习方法则要求更短于跳音, 更爆发短而有力, 是跳音实际音响时值的1/2。

四、连音奏法的训练

断奏是连音奏法的基础, 它们彼此有着密切的关系, 手臂腕的放松、手型的良好保持、手指的站立等等都离不开断奏的基础训练。连奏练习与断奏练习, 关系上有明显的不同, 连奏很象人走路, 一步接着一步的走, 交替自然, 一步下去又转向另一步重心下落。例如手指第一个音落下去, 第二个音马上滚起来, 两音之间连绵不断。当第二个音还没有出现时第一个音就不能放掉, 而是做好与下一个音连接过渡的准备。在练习二个音连奏的同时, 可以逐步加入三个音符一句, 四个音符一句, 五个音符一句的连奏练习。练习3个音的方法是:落下去第一个音, 抬指弹下第二个音, 手腕带动滚起第三个音, 即“落抬滚”。练习四个音为:落抬抬滚。练习五个音为:落抬抬抬滚。好的连音必须做到三点:a.无缝, 即凉荫之间不能有细微的断裂。b.无角, 即没有任何一个音冒出来。c.无坑, 即没有一个音坑陷下去。

中职幼师专业体育教学改革探微 篇8

一、根据专业特色，开发校本教材

根据幼师专业培养人才的要求，幼师生应具备良好职业道德素养，具备从事幼儿园工作的基础知识，具备幼儿园教育教学及一定的组织管理能力，学生应在弹、唱、画、舞、说等才艺方面各有所长。幼儿体育教育的要求是根据幼教行业快速发展的需要以及用人单位对人才规格的需求设置的。为了使幼师专业体育课程体系更趋于科学合理，更加贴近幼儿园岗位实际，设置时应充分体现中职教育的职业性、实用性，尽可能零距离贴近幼儿园教学，使学校教学侧重岗位应用能力培养，体现理实一体化。

由此，因“业”制宜地开发校本教材，已成为中职学校教材改革的必然趋势。校本教材能够体现出更多的实用性和适应性，倡导多元的学习方式，有利于师生互动，具体操作也更富有弹性，这些都大大地提高了学生的学习热情。笔者结合所在学校学生的实际情况，依据《中等职业学校体育指导纲要》的要求，编写了一套幼师体育教材，主要包括健美操、韵律操、艺术体操和形体练习、体育舞蹈等，以及大小球类、田径、体操以及武术。此教材在对幼师专业学生认知能力和职业技能的提升上更具有针对性和实效性，受到幼师专业学生的欢迎。

二、依据现实学情，改革体育教学

体育课程改革非常强调培养学生的运动兴趣，兴趣的培养比运动技能的学习更重要。所以在教学中，教师要研究学生的兴趣规律，教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，运动项目应具有游戏性和趣味性，让学生一接触就喜欢；在教学手段和方法上，要不拘一格，大胆创新，去营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，即让学生在“玩”中学，将艰苦的锻炼融于丰富多彩的身体活动之中。一旦学生兴趣得到提高，将有利于培养他们坚持体育锻炼的习惯，打下“终身体育” 的牢固思想。

例如，幼师专业学生喜欢在音乐的伴奏下做体育练习，加上对音乐的理解、想象和感染，能够很自然地产生心灵的共鸣。所以，它不仅陶冶情操，而且对清除由运动中出现的单调感、疲劳等负面情绪，具有其它手段无法代替的作用。这种与专业相结合的教学，学生学得有趣，教师教得轻松，学生们会感到体育课的学习也能对专业有促进作用，自然就喜欢体育课了。

在课外活动方面也可以积极寻求改变，结合幼师专业及女生特点组织比赛，将规则简单化，降低难度要求。如足球赛可安放四个门，增加上场人数；羽毛球赛则降低网的高度等等。在项目设置上，要求符合女生身心需求，增加竞赛的多样性和新颖性，如跳绳花样赛、幼儿体育基本动作比赛、韵律操比赛、器械操比赛等。通过多方面的努力，吸引更多的学生参加比赛，让学生在活动中提高自身的素质。

三、重视体育理论，适应就业需要

体育理论知识枯燥无味，大多学生不愿意学，教师也不愿意下工夫教，但是作为幼师专业的学生，未来的职业必须要求学生具备良好的理论素养。我们根据幼儿园的实际需要着重教授卫生保健、自我锻炼法、体育游戏等内容，并进行理论考试。同时加大对学生青春期知识和心理健康知识的教育力度，在体育课中渗透有关保健知识、营养与锻炼等知识的学习和运用，加强这方面的业前辅导，让学生在体育课中有效地提高自己从事幼教的职业素养。

四、改革体育评价，体现专业导向

根据我校现行的考试模式，我们必须对体育课的考核评价方法进行调整。从学生掌握和综合运用体育教学能力出发，多方面加以评价，以最大限度地激发学生学习的动力，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。在考核过程中，不同的考核内容要有不同的考核方法，并且学生也应参与评价，避免老师感情用事，确保考核公平公正，使考核结果能够全面评价体育教学效果。不仅要有测试成绩的评价还要有课堂教学能力的评价 。

除此之外，作为一名幼儿教师还应具备一定的裁判执法能力。通过学习裁判，了解体育项目的规则，组织学生担任班级比赛和测试工作中的裁判任务，培养组织能力和协作完成任务能力。此项活动任务的增加，既可以锻炼学生的沟通交流能力，又提升了自身的体育素养，为其今后的职业生涯打好基础。