中职珠算教学（精选7篇）
中职珠算教学 篇1
摘要：中职学校学生的学习起点低、能力也比较差,再加上目前教师的教学方法死板,导致课堂效率很低,学生对学习内容感到厌烦,不能在教师的讲解中学到知识。财会专业实用性较强,是受中职学生欢迎的专业,其中的技能教学是不容忽视的。技能教学包括珠算与点钞、会计电算化、会计实务技能教学,会计实务存在一定的难度,所以会计实务技能教学已经得到了教师的重视,在课堂上会进行重点讲解与实践。但教师认为珠算技能教学比较简单,往往教师不会加大力度讲解,这种做法是错误的,在珠算技能教学中教师的教学方法过于陈旧,学生学习的积极性逐渐受到打击。新课标对中职学生财会珠算技能提出了更高的要求,同时也对教师的教学方法提出了更高的要求,教师要在中职财会珠算技能教学中进行创新,提高学生的珠算技能。
关键词：中职财会,珠算,技能教学,创新
中职财会珠算技能教学创新有利于激发学生的兴趣,提高学生学习的积极性;中职财会珠算技能教学创新有利于提高课堂有效性,提高学生的珠算技能;中职财会珠算技能教学创新有利于培养学生的珠算思维,提高学生的操作能力。下面通过四方面介绍一下教师在中职财会珠算技能教学中的创新。
一、运用生活教学法增强珠算技能教学的实用性
教师在教学过程中不要一味地给学生讲解技能,学生会感到枯燥,而是要在讲解过程中穿插一些生活实例,运用生活教学法。通过列举一些生活实例,并把珠算技能运用到生活实例中, 学生会感觉到珠算就在自己身边,不会对珠算感到恐惧,就能在教师的引导下,投入课堂学习,从而提高珠算技能。
比如,教学“珠算乘法技能”这节内容时,在把乘法口诀熟练掌握的前提下,教师可以引导学生利用珠算乘法技能解决生活中的实际问题,例如在家庭理财中,本金7980元,单利计息,存6年,到期一共可以取多少钱。这其实是一个很简单的例子,学生如果可以利用珠算知识解决的话,就会增强学生学习珠算的信心,提高珠算技能。
二、运用竞赛教学法增强珠算技能教学的高效性
教师在教学过程中不要总是让学生平淡地学习,学生会失去学习的兴趣,而是要在课堂中采取一些激励方式。教师可以运用竞赛教学法,在竞赛中学生的思维更活跃,更愿意通过自己的努力超越其他同学,即使暂时落后,学生也会在之后的学习中努力学习,争取在下次竞赛中取得更优异的成绩。
比如,教师可以出一些珠算加、减、乘、除的运算,让学生竞赛,看哪位学生可以计算得又快又准,获得第一名的学生教师要给予奖励,奖励可以是有关珠算的书籍及光盘等,再让这位学生给全班学生讲解珠算技巧,争取下次别的学生可以获得第一名, 同时获得教师的奖励。
三、运用微课教学法增强珠算技能教学的演示性
教师在教学过程中不要只是采取讲解和板书的形式把知识传授给学生,板书形式并不能全面地展示教学内容,不能吸引学生的眼球,教师可以运用微课教学法,制作5~8分钟简单的小视频,体现教学内容的重点和难点,还可以是珠算技能操作的技巧,注意小视频一定要短小、精悍,不要过长,过长的话会喧宾夺主,不能起到微课的作用。微课是一种很现代化的方式,如果教师运用得当,一定会起到事半功倍的效果。
比如,教师可以通过微课展示珠算技巧,让学生把自己的操作和微课中的珠算技巧进行比较,看自己哪些方面做得不到位, 向视频中学习,改善自己在操作中的缺点。在微课展示的内容中,学生更容易模仿,比教师单纯地讲解效率更高。
四、运用小组讨论教学法增强珠算技能教学的合作性
教师在教学过程中不要过分强调独立学习的重要性,独立学习容易限制学生的思维,而要运用小组讨论教学法。教师在课堂教学中可以把本节课的学习目标告诉学生,让学生分组讨论, 讨论过程中达到教师所说的目标。在小组讨论中,学生可以随意发表自己的观点,不用有所顾忌,可以请其他同学帮助解决问题,也可以帮助其他同学解决问题,在互帮互助的和谐氛围中, 学生会提高自己的水平,同时也提高了自学能力。
比如,“珠算减法”这部分内容,教师可以运用小组讨论教学法让学生学习,珠算加法的内容学生已经学过,珠算减法的学习应该不成问题,学生在讨论过程中可以向其他同学提出任何疑问,也可以向教师提出问题,教师要耐心解答,如果学生提出与其他同学不同的意见,教师要帮助学生分析,等本节课内容结束的时候教师要重点强调珠算减法的技能,让学生加深印象。
以上内容通过四方面阐述了教师在中职财会珠算技能教学中的创新,分别是:运用生活教学法增强珠算技能教学的实用性; 运用竞赛教学法增强珠算技能教学的高效性;运用微课教学法增强珠算技能教学的演示性;运用小组讨论教学法增强珠算技能教学的合作性。珠算是中华民族的优秀文化瑰宝,教师在教学中一定要给学生渗透这一点,让学生了解到学习珠算的重要性, 教师在教学过程中也要提高自身水平,在不断实践和总结中,找到更多教学方法,提高学生的珠算技能。
参考文献
[1]龚伟.中职财会教学创新浅析[J].科学咨询,2014(9).
[2]章静红.浅谈中职财会专业教学的创新性[J].中外企业文化旬刊,2014(11).
中职珠算教学 篇2
一、中职会计专业珠算教学面临的困境
(一)中职学校学生学习兴趣有待提高
中职学校的学生一般来说成绩都不是太好,在学习方面没有很高的积极性,或者没有很高的悟性。而珠算学习又是与枯燥的数字打交道,学生很容易被其他事情干扰吸引,不能提升对学习的兴趣。而另一部分学生由于没有很好的学习能力,看到其他同学掌握知识比自己快就容易失去斗志,从而也失去了学习的兴趣。没有兴趣,那么在课堂中也就难以吸引学生的注意力,珠算教学也很难顺利开展。
(二)信息化普及对珠算的冲击
由于信息化技术的普及,计算器、电脑的出现使得计算更加简便准确,大大提高了工作效率。但是在信息化的冲击下,原本被作为会计专业核心课程的珠算课其被重视程度慢慢降低,学生认为用更方便的信息化设备就能解决问题,不需要专门再学习珠算。另外,在课堂中,学生也容易被一些媒体化的东西所吸引,沉迷于手机,不能集中注意力听讲,也加大了珠算教学的难度。
(三)珠算等级鉴别存在造假现象
目前珠算等级鉴别考试虽然比较严格,很多学生会认为不需要努力学习珠算课程,有的学生投机取巧想蒙混过关毕业。有了这种心理,学生不会把心思放在珠算学习中,对珠算学习的重视程度大大降低。对于那些学习积极性相对较高的学生来说,自己辛辛苦苦努力才能拿到的证书别人却可以轻松拿到,也会让这些学生有挫败感,这种风气将严重影响到珠算教学。
二、中职会计专业珠算教学的必要性
(一)以备特殊时期需要
虽然现在信息化技术已经普及,但是也有一些落后山村还没有享受到信息化技术带来的便利,如果在这些贫困山区做会计工作,就少不了珠算的运用。因此,为了防止一些特殊时期的需要,学习珠算还是很重要的。
(二)有利于培养学生严谨的思维
算盘的结构是以档表位,以珠表数,下珠当一,上珠为五;左档是右档的十倍,右档是左档的十分之一。虽然一开始学习会感觉很难,但是搞清楚原理之后会发现算盘的神奇。而在使用算盘的过程中,学生要手动目睹、珠脑结合、珠动数出,能够清楚地了解运算全过程,可以锻炼运算能力、开发思维,有利于学生严谨的思维逻辑的培养,也有利于学生冷静分析问题能力的培养,有助于学生综合素质的提升。
三、中职会计专业珠算教学的创新
(一)丰富课堂教学形式,激发学生兴趣
中职学校的学生对学习的兴趣可能有所欠缺,为了能够在课堂中很好地吸引学生的注意力,教师要尽可能地丰富课堂教学形式,引入多媒体设备,通过视频、图片、声音等多媒体活跃课堂气氛,增加与学生的互动,让原本枯燥无味的珠算课丰富起来,学生会慢慢喜欢上珠算课,课堂的教学效果将会大幅度提升。学生有了学习兴趣,那么对知识的接收程度也会有所提升。
(二)在实践中体现学生主体性
学生作为课堂的主体是课改以来追求的目标,珠算课程也不例外。珠算的学习理论知识只占很小的比例,更多的是要学生去操作。因此,在课堂上,教师要给予学生充分的实践时间,可以组织一些比赛来激发学生的积极性,通过实操活动来活跃课堂气氛。一方面可以让学生在实践中发现问题,另一方面也很好地调动了积极性,对于课堂教学来说是事半功倍的。
(三)提升珠算等级鉴别透明度,激励学生
珠算等级鉴别作为一种很权威的考核形式,在学生看来都是很重要的。如果造假证的行为不能得以制止,不论是对积极性不高的学生还是对积极性高的学生来说都是会造成不良影响的。因此,会计协会要尽快提升监管力度,让每个学生受到公平的审核制度。激励中职会计专业的学生认真学习珠算课程,重视起来,才有利于珠算教学的开展。
总之,中职会计专业学生对珠算课程的重视程度正在不断下降,学校要尽快针对这些现象在课堂中寻求创新,让学生重新重视起珠算课程。
参考文献
[1]韩锦.中职会计专业珠算教学的困境和创新[J].珠算与珠心算,2013(1):18-21.
[2]戴玲.浅谈中职珠算教学的困境与破解路径[J].东方教育,2015(11).
[3]解淑清.关于提高珠算课堂教学有效性的方法探讨[J].才智,2014(4).
中职珠算教学 篇3
一、营造良好的外部环境
良好的外部环境是指学校领导重视, 各个部门大力支持, 能积极为珠算的教学和训练排忧解难。首先, 学校领导重视珠算教学和训练, 制定出相关的强制性政策和奖惩制度。明确规定一年级学生必须通过国家四级, 二年级学生必须通过国家三级, 而中专班学生必须通过国家一级或能手级方可毕业。对于强训队学生在比赛中获得名次的应给予适当的奖励, 以资鼓励。其次, 作为珠算教学的直接领导者——实训处, 在教时的安排、教具的配备等方面给予大力支持, 购进先进的珠算教具, 购入与教学步骤相配套的练习。再次, 学生遇到有突击性的比赛, 需要封闭式训练的时候, 学校各部门应给予支持和方便, 要安排训练场所, 有时星期天还要考虑安排好学生的食宿问题等。具有了这样的良好的外部环境, 教师才能集中精力去教学, 学生才能勤勤恳恳去练习。
二、充分激发学生学习珠算的兴趣
兴趣是推动学生获取知识的一种精神力量。对于学生来说, 兴趣好似一种兴奋剂。一旦学生具有浓厚的兴趣, 就会驱使他们不知疲劳, 主动愉快地去追求、尝试和体验, 从而产生强烈的求知欲, 迸发出积极探求的火花。
激发学生的学习兴趣对于珠算训练, 显得尤为重要, 它不同于其他技能训练, 练习的工具只有一把算盘, 练习的内容无非是十个数字和四个运算符号, 在学习和练习的过程中很容易感到枯燥无味, 从而失去练习的热情。在珠算教学中, 可以从以下几个方面来激发学生的兴趣:
1. 向学生讲解珠算在我国的悠久历史, 讲解珠算在现实生活中的不可替代作用及其健身启智功能, 并且用活生生的例子说明珠算技能与学业成绩相辅相成的关系, 从而解除学生练珠算影响学习的顾虑。
2. 组织学生参观校史室, 让学生了解学校开设财会专业以来取得的辉煌成就, 让其置身于一张张奖状和一面面锦旗之间, 从而激发其为学校争光添彩的内在动力。
3. 请高年级一些珠算技能标兵到班级示范表演, 让示范者娴熟的拨珠动作拨动观看者的心弦, 从而使其由心中羡慕化为实际行动。
4. 在教学中经常开展各种形式的比赛, 可以进行年级与年级、班与班、组与组、人与人之间的比赛, 通过比赛让好的同学从中获得“成功感”, 从而对珠算更有兴趣, 让差的同学通过比较, 发现自己与别人的差距, 从而更加努力, 争取迎头赶上。
三、努力加强对学生的情感教育
事实证明, 中学生处于情绪不稳定的阶段。有不少学生常犯“冷热病”。教师要想方设法培养学生对珠算的情感, 这种情感是沟通教与学的纽带, 它犹如一块“吸铁石”, 使同学们在整个珠算学习中情绪饱满、精神振奋、积极主动。为此, 在珠算教学活动中, 一方面, 我坚持“每个学生都能学好珠算”这一观点, 热爱学生、关心学生、尊重学生, 做他们的知心朋友, 对特殊的学生予以特别的照顾, 对全体学生保持期盼, 给予信任, 给每个学生以表现的机会, 并给以激励性的评价, 以增强学生学习的自信心。因为, 无论哪个班级都存在好、中、差三种情况, 我根据学生技术熟练程度, 采取分层次教学法, 课上对差生的提问应尽量考虑到使之能够回答, 对差生的请教总是耐心指导。防止这部分同学产生自卑感, 从而自暴自弃, 以使得每一个学生都能在积极主动的学习氛围中有所提高。另一方面, 我严格要求自己要有良好的育人品质, 真正做到动之以情, 亲切感人, 言教重于身教, 精心备课, 倾心上课, 从情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴学习的感觉。
四、积极培养学生坚忍不拔的意志
意志是自觉地确定目的, 并根据目的来支配调节自己的行为、克服各种困难, 从而实现目的的一种心理活动。高中生的意志比初中时明显增强了独立性, 这种独立思考、进取探索的精神我们应加以鼓励, 但是由于身心发展、个性特征和外来因素的影响, 在学习上会表现出三分钟的热度, 不具有坚忍不拔、不达目的不罢休的意志和毅力。事实上, 打算盘确实是一项艰苦复杂的劳动。其间, 会出现许多困难, 如枯燥乏味、计算速度上不去、正确率太低、乘法中的一口清口诀难以记住、除算中的试商太扰人等, 学生易因此而丧失信心知难而退。这时教师应及时发现这些倾向并加以启发、开导, 使学生明白“熟能生巧”“天才出于勤奋”, 同时, 分阶段反复测试, 逐渐增加强度和难度, 通过施加压力, 从而导致学生良好意志品质的形成。这样持之以恒、锲而不舍地坚持下去, 定能达到预期的目的。
五、不断探索科学的教学方法
珠算课和其他课是不同的, 它既没有数理化学科那样繁杂的公式, 也没有语文课那样的生动形象。珠算课的特点是技术性较强、课时少、任务重, 所以, 我认为应采用精讲多练, 讲练结合的方法, 合理安排课堂结构。
精讲就是要吃透大纲, 精通教材, 授课时语言要精练, 举例要生动, 这样在讲授时才能抓住重点、突破难点、由浅入深。要利用较少的课时, 将课程内容讲授清楚, 可讲可不讲的内容则少讲或不讲。例如, 在讲加减算时, 应强调加既是基础又是重点, 在讲授时着重讲授拨珠顺序和拨珠指法, 重点放在运算技术要领, 即数位对齐、分节看数、随看随拨, 使看数和拨珠动作协调、连贯起来。而讲授乘法时, 教学的重点难点是积的定位法、乘算顺序、加退档规则, 特别注意被乘数和乘数上有零时不能搞错档位。
合理安排课堂结构就是要合理使用45分钟。教师通过语言传授给学生的理性知识, 或者通过示范、标语等形式传授给学生感性知识的时间最多不超过每节课的2/3时间, 剩余时间必须安排练习, 进行个别指导。
精讲只是开端, 最重要的是“练”, 要保证有足够的练习时间。练要讲究效率, 要讲究科学方法, 要逐步把心算运用到熟练中去。除课堂上要有足够时间让学生练习外, 课后更要花大量的时间去练习。这样精讲多练, 讲练结合, 才能使学生达到准、快的目的。
提高珠算课教学效果的方法 篇4
1“一课之计在于绪”
正如古语所说:“一年之计在于春, 一日之计在于晨。那么“一课之计”在于什么?“在于绪!”随着计算机的不断普及, 有的学生认为:在先进性方面, 算盘难以企及计算机, 跟计算机相比, 算盘迟早要被抛弃, 对于计算机来说, 珠算早已没有学习的必要了。另外, 有的学生觉得打算盘枯燥乏味, 根本提不起兴趣来。在这里, 对珠算进行积极的引导, 对于学好珠算格外重要。
1.1
珠算的起源和发展史, 通过对上述内容进行讲述, 珠算作为中国的第五大发明, 是中国优秀传统文化的重要组成部分, 这一点在一定程度上需要让学生有个明确的认识, 我们作为中华民族的炎黄子孙需要引以为荣。我们的职责就是将珠算这一优秀的文化遗产世代相传。
1.2 珠算的功能和功效。
(1) 教育功能。正确、迅速、高效、规范、准确这是珠算教学过程中, 对珠算的基本要求。通常情况下, 形象、具体是珠算教学的基本特点, 通过珠动, 计算在脑海中不断闪耀、转化, 在一定程度上使得脑、手、眼得以并用。可以说, 在培养学生思维的敏捷性, 以及坚强的毅力和意志等方面, 珠算发挥着重要的作用。 (2) 启智功能。脑、眼、手在进行珠算练习时得以并用, 学生的动作力度在一定程度上得以巩固和强化, 进而使得脑神经的活动频率大大提高, 同时学生的注意力、观察力、记忆能力等, 因快速地记数、认数、计算等得到培养和强化, 进而在一定程度上, 对于激发学生的情绪、强化其意志、提高其分析判断能力具有重要的作用。 (3) 健身功效。在珠算练习过程中, 珠动带动心动, 十指联心, 心动就是动脑的反映, 在这种情况下, 人的衰老随着动脑的不断增加可以有所延缓。
2 以尝试为指导坚持知能并重
在尝试理论的指导下, 注入式的传统珠算教学模式被打破, 进而在一定程度上, 对于学生尝试性练习和操作进行积极的鼓励。敢于尝试在新时代的历史条件下, 是人才必须具备的基本素质。钱伟长曾说:“我们要培养中华民族的朝气, 这个朝气就是不断的创新。”珠算作为一项基本的技能, 学生只有花费大量的时间, 通过不断的练习, 进而在一定程度上才能提升这项技能。有些人可能会认为:珠算练习花费的时间过多, 在一定程度上将会对其它学科的学习产生不利影响。为此, 在进行珠算练习时, 教师需要讲授其科学的练习方法, 同时需要明确珠算练习不会对其它学科的学习产生影响。对于学习方法来说, 如果不当在一定程度上会对整个学习成绩造成影响。对于学习时间, 教师需要教会学生进行科学、合理地安排。为此, 在对珠算进行课外练习时, 学生必须认真练习, 提高练习的注意力。但是, 珠算练习的时间要适当。例如, 有的学生珠算练习的时间过长, 这种长时间的珠算练习方法往往不能产生较好的学习效果, 同时其他学科的学习还会受到一定程度的影响。事实证明, 如果某个学生的珠算成绩比较好, 那么这名学生的其它文化课的成绩也会比较优秀。通常情况下, 一定的教学理论需要与相应的教学方法相一致。在现代珠算教学中, 尝试教学通常情况下就是较好的教学方法。采用尝试理论对珠算教学进行相应的指导, 变革传统的注入式教学模式, 使教学模式在一定程度上得以创新和发展, 进而将传授知识与能力培养进行统一, 主要表现在: (1) 从简单地传授珠算知识, 在授知识的同时, 不断向培养能力和发展智力转变。 (2) 对传统的教师讲, 学生听的模式进行完善, 并逐步向学生在教师的指导下先练, 然后教师再讲转变。 (3) 从学生被动的听和死记硬背, 逐渐转变为主动探索、摸索规律, 最终解决问题。 (4) 从珠算技术教育为主, 逐渐转变为技术教育与思维训练相结合的教育模式。
例如, 在进行加法运算练习过程中, 针对加2、加3、加4的指法动作最容易出现混淆的现象, 在进行测试前, 先让学生进行234的连加, 对其进行积极的引导。对于2、3、4连加来说, 通过重复相加, 其和都是9的倍数。在计算过程中, 如果出现错误的结果, 学生自己就可以寻找原因, 是不是习惯性的错误?还是心算与指法的不协调?对于加法中容易出错的原因, 组织学生进行相互磋商, 各抒己见。比较典型的有:将334与344混淆, 或者将667与677的和数算错。
3 采用愉快教学法
在进行珠算教学时, 对学生的情绪进行调节, 使学生处于“乐学”的状态。在教学过程中, 教师通过对教学中的认知系统进行操纵, 进而在一定程度上激发学生的快乐兴趣情绪实现寓教于乐。通常情况下, 对于客观事物来说, 满足一个人需要, 在一定程度上影响并决定这个人的情绪极性, 如果能够满足其需要, 那么就产生正情绪;反之, 就产生负情绪。
3.1 低起点, 多台阶。
向社会输送技能型、应用型、实践型的人才这是职业学校发展的根本, 同时也是自身的职责, 进而在一定程度上不断巩固和强化学生的动手能力。对于财经专业的学生来说, 练就一手好珠算这是最基本的要求, 同时还要具备懂账理财的能力。在珠算教学过程中, 在较少的课时内, 要求学生掌握加减乘除四则运算的计算方法, 教师需要面向全体学生进行教学设计, 构建各种学习情境, 因为, 只有在一定的教学情景中, 才能进行相应的学习。现代心理学研究证明:学生的学习效率在良好的环境氛围中, 可以大大提高。学生进行自主式学习, 在教师的积极引导下, 以及在这种情境氛围的熏陶感染下, 在一定程度上使学生保持愿学、乐学的状态。所以, 结合职高学生学习时间短、基础差的特点, 需要对教学内容进行选择, 通过科学的教学方法, 对于教学内容进行合理安排, 按照由浅入深、逐步提高的方式进行稳扎稳打。
3.2 精讲解, 重示范。
在教学过程中, 珠算教学与其它学科相比存在本质的区别, 对于学习珠算来说, 掌握计算方法并不难, 但是, 要达到稳、准、快的技能水平, 需要在整个课堂教学中贯穿“精讲解, 重示范”。通常情况下, 精讲就是结合实际的教学内容, 选择科学合理的教学方法对重点、难点等进行讲解, 重点精讲要领。同时, 在教学过程中, 教师需要将直观性与启发性进行融合。对教学目标进行明确, 点中要害, 讲深讲透教材内容。在对教材内容进行全面掌握的基础上, 通过总结经验, 对教学方法进行创新和改进, 教给学生最好的珠算方法, 进而在一定程度上使学生保持持久的兴趣, 达到乐学的目的。
4 采用激励教学法
在珠算教学时, 通过某种刺激对学生进行鼓励, 使之产生指向一定目标的巨大的心理动力。采取最佳的方案和措施, 激发学生的学习动机, 使其付出行动, 这是进行目标激励的目的所在。因此, 在珠算教学中, 通过采取激励教学法, 进而不断提升教学效果。
4.1 关怀激励。
教师需要在学习、生活中, 给予学生关心和爱护, 解决学生生活、学习中遇到的问题, 进而激发他们学习的积极性和主动性。由于学生个体之间存在一定的差异, 所以, 在悟性、技能、自觉性等方面都比较差的学生, 在各个班级都会存在。自卑感普遍存在于这一部分学生当中, 进而在一定程度上导致这些学生丧失了学习珠算的信心。这时, 教师需对学生进行循循善诱, 消除学生的不安和恐惧心理。
4.2 目标激励。
教师进行珠算教学时, 需要根据学生的实际情况, 为其设立相应的学习目标, 进而在一定程度上不断激发学生学习的欲望, 培养其不断进取的精神。
4.3 表率激励。
在珠算教学过程中, 为了在班级内形成一种良好的学习氛围, 使学生互相激励, 进而共同完成学习任务。为此教师需要树立一些典型和榜样, 进而在一定程度上为班级营造良好的学习气氛。
4.4 竞赛激励。
在珠算教学过程中, 经常组织一些比赛、测验、晋级等活动, 进而激发学生的斗志, 使学生对珠算产生兴趣和爱好, 培养他们良好的学习态度。
综上所述, 在珠算教学过程中, 教师通过采取科学合理的教学方法, 不断提高学生对珠算学习的认识, 进而帮助学生转变学习的态度, 不断激发学生学习珠算的积极性和主动性, 使其掌握科学、合理的算法, 不断提高学生的珠算技能水平, 最终提升教学效果。
参考文献
[1]杨丽.珠算技术在高职会计技能中的应用[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2011 (02) .
[2]印华.浅谈提高珠算教学质量的策略[J].职业, 2011 (02) .
谈珠算教学中的德育教育 篇5
一、通过讲授珠算的起源和发展, 培养学生的爱国主义思想, 增强民族自豪感和责任心
算盘一类的计算工具很多文明古国都有过, 例如古罗马算盘没有位置概念, 被淘汰;俄罗斯算每柱十个算珠, 计算麻烦。现在很多国家流行的是中国式的算盘。从15世纪开始, 中国的珠算盘逐渐流入日本、朝鲜、越南、泰国等地, 对这些国家数学的发展产生了重要的影响。以后又经欧洲的一些商业旅行家把它传播到了西方。现在世界各国的学术界一致公认, 珠算盘是中国发明的, 中国是珠算的故乡。不仅如此, 在世界已进入电子计算机时代的今天, 算盘仍然是世界上普遍使用的计算工具。即使是在美国、日本等高度现代化的国家里, 也有越来越多的人在学习使用算盘。美国、英国、法国等国家都把珠算列入小学课程, 美国还专门派人到日本学习珠算, 而日本应考珠算技术等级合格证的人每年都有增加。正如日本珠算教育联盟会长荒木勋所说:“在中国诞生又传播到亚洲各国而发展起来的珠算, 通过日中两国专家的合作, 正在走向世界范围的普及。”珠算应该说是中国首创的, 曾被西方国家称为“中国的五大发明之一”, 它的出现为世界经济的发展做出了极大贡献, 值得我们现代人为之骄傲。
我上珠算的第一节课, 总是郑重向学生介绍算盘的历史和珠算在当前经济建设中的地位及作用。使学生知道珠算是我国劳动人民发明创造的, 是劳动人民智慧的结晶。不仅如此, 算盘还在世界上许多国家有着非凡的影响。早在600多年前珠算便传入日本, 并且从那时起, 日本人对珠算就很重视。他们首先对珠算的算理和算法及算具进行改进和创新, 近代更在全国普及珠算教育。目前日本全国公开办了6万多所珠算补习班, 有600多万人次参加了等级鉴定, 著名的日本松下公司在录用职员时要看有没有珠算等级证书, 没有等级证书提薪都要受到影响。又如计算机王国的美国也把珠算当作“新文化”而引进, 成立了珠算教育中心, 加州的小学生在学习珠算, 大有进一步发展之势。另外, 我还让学生知道, 珠算在国外的发展有些方面甚至超过了它的母国——中国。如此墙内开花墙外香, 作为青年一代难道能置若罔闻, 跟在别人的后面跑吗?
如今市场经济的大潮, 也给我们财经学校的中专生提供了机遇和挑战。经济越发展, 会计工作越重要, 会计工作离不开计算, 计算离不开珠算。珠算是一门实用性很强的计算科学, 它对我国的经济工作发展起着不可低估的作用。通过这些富有说服力的实例教育, 激发同学们的爱国热情, 增强民族自尊心和自豪感。同学们纷纷表示, 我们一定要弘扬民族文化, 苦练过硬本领, 为我国的经济建设服务, 无愧于这个时代, 无愧于我们的祖先。
二、通过珠算教学磨炼学生意志, 培养学生毅力和学会克服困难的方法
珠算技能的形成, 不可能一蹴而就, 需要成千上万次的手指运动, 在大脑形成条件反射, 经过较长时间连续活动后, 部分学生对单调而辛苦的训练活动产生厌烦情绪, 特别是对珠算技能形成过程中经常出现的运算成绩暂时停顿现象 (即“高原现象”) 产生畏惧情绪。对此, 我采取两条针对性措施, 一方面请取得等级证书的同学介绍自己刻苦练习珠算、战胜“高原现象”、取得优异成绩的体会, 使同学们认识到“千年磨一剑”、勤奋是通向成功的惟一桥梁的观念, 只要有毅力, 坚持不懈, 持之以恒, 不断取长补短, 获得好成绩是完全可能的。另一方面, 我告诉同学们仅有毅力不分青红皂白蛮练, 同样不宜提高成绩。那么, 大家需要在不怕困难, 坚信自己有能力的基础上, 仔细分析困难所在, 分散难点、各个击破。在珠算教学中, 每一种方法, 每一个环节, 都有不同的难点, 只有把这些难点解决了, 才能循序渐进。实践证明, 对这一“高原期”的突破过程, 实际上是磨炼学生意志, 培养勇于并善于克服困难的品德和能力的过程。
三、通过珠算教学培养学生的竞争意识
改革开放以来, 随着市场经济和竞争机制的确立, 竞争也越来越激烈, 需要中专生具有较好的心理素质和社会适应能力。参加学科竞赛是培养学生竞争意识的最好磨炼, 我把每一次课堂练习、课堂测试、尤其是指导学生参赛的过程, 当作成功心理的形成、改善与再改善的过程, 以此激发学生的竞争意识, 明确奋斗目标。
四、通过珠算教学培养学生的成功心理
通过一次次的课堂练习与测试, 同学们凭借勤奋、踏实、奋力拼搏的精神和过硬的基本功走向了成功, 速度越来越快, 准确率越来越高, 珠算技术水平的等级也越来越高, 尤其是在学校和社会上的各种珠算比赛中, 获奖的选手也越来越多。成功使学生激动和鼓舞, 而一次成功又是下一次成功的基石。成功的心理有其增殖性, 一旦形成, 就会进一步增强学生的学习积极性和竞争意识, 不断进取的精神牢牢的扎根在学生的心底, 不断完善自我也就变成了自觉的行动, 为他们走向社会、创造未来奠定了良好的基础。
高职高专财经类专业珠算教学初探 篇6
一、高职高专财经类专业珠算教学的重要性
(一) 发扬传统文化, 推进素质教育
珠算是中华民族的一大瑰宝, 是我国劳动人民智慧的结晶, 在传统珠算基础上开发出来的珠算式心算, 不但有传统珠算的计算功能, 更有启智和教育功能。在这由应试教育向素质教育转轨的关键时期, 珠算对开发学生的智力, 进行素质教育有着深远的意义。
(二) 提高学生能力, 促进高职高专财经类专业培养目标的实现
《珠算》课程是财经类专业为数不多的以实践操作为主的课程, 其主要目的是培养学生掌握常用的计算技术, 即珠算的算理和算法, 培养学生进行数字运算的基本技能, 为财务会计等专业课的学习和进行会计实践打下必要的基础。通过本课程的学习, 学生可以了解珠算的基本概况;掌握珠算的加、减、乘、除四种运算;熟练的运用算盘进行帐表运算。另外, 各种珠算技能比赛可以提高学生的竞争能力和抗压心态, 丰富校园文化生活, 展示学生在会计基本技能操作方面的能力和综合素质。
(三) 促进学生上岗就业
珠算技能是高职高专财经类专业学生基本功技能之一, 学生经过学习和练习达到全国珠算技术鉴定普通五级以上的要求, 取得鉴定证书以用其换取“会计从业资格证书”。近年来, 我国每年都有数以万计的高职高专财经类专业学生毕业并走上会计岗位, “会计从业资格证书”和“珠算等级鉴定证书”是其进行会计工作必需的敲门砖。
二、提高高等院校财经类专业珠算教学水平的途径
珠算教学在高等院校财经类专业中的地位是不可磨灭的, 但是珠算的学习非常乏味, 苦练基本功的过程更是让学生难以坚持, 如何提升珠算课程的教学水平, 使其发挥自己的积极作用, 是值得研究和探讨的问题。
(一) 从兴趣入手, 创造有效的教学方法
“兴趣是最好的老师”, 几乎所有的教学都从培养学生学习兴趣作为切入口, 珠算也不例外。当学生刚接触算盘时, 对着小巧精致, 一碰噼叭作响的珠子都会兴奋不已, 但真正进入学习过程中, 他们开始的学习热情会逐渐减退、消失, 更有甚者转成厌烦的心理。因此必须结合该课程的特点创造一套切实可行的教学方法, 在教学过程中将单一的数的概念以游戏、趣味竞赛等多种形式出现, 在轻松愉悦的氛围中把知识传递给每个学生。
1. 引入游戏教学和练习, 促进学生学习的积极主动性
高职高专学生的高考成绩较本科生较低, 学习理论知识的耐性较差, 渴望课堂形式互动新颖、轻松活泼;渴望教师教学手段趣味化、教学内容生活化。因此, 在高职珠算教学中, 应积极进行趣昧化教学的实践, 特别在枯燥的基本功练习中更需要注意这一点。以下是笔者总结的珠算基本功指法练习中的形象思维法案例。
(1) 六六大顺:在空盘算盘上打上666, 再减去666, 反复练习正确使用指法。这样练习.不用脑子, 只是锻炼手指的灵活性, 短时间内就可将速度提高到每秒钟拨五六遍。
(2) 小元宝:用165连加31次, 得5l15, 算盘上呈现元宝形状。这样循环往复, 能迅速提高拨珠速度和准确性。
(3) 狮子滚绣球:1953125乘以512, 乘得的积为l0亿, 然后再用10亿除以512, 商为1953125。这是第一遍滚绣球。第二遍滚绣球.被乘数不变.乘数为512的两倍, 即1024, 积为20亿, 再除以1024.商仍为1953125。第三遍直至第九遍, 以此类推, 被乘数都不变乘数为512的三倍直至九倍。这是难度较大的乘除法练习.但也是思维和指法大幅度提高的好游戏。有俗语为证:学会狮子滚绣球.加减乘除都不愁。
2. 引入竞赛机制, 激发学习动力
课堂上让学生成为竞赛的参加者, 从而体验成功感, 激发学习的兴趣。平时的教学中, 把学生分成几个小组, 在教学的几个关键阶段, 适时开展一些小型比赛来增进教学效果, 从而不断增强他们学习珠算的成就感和自豪感。比如加百子竞赛、减百子竞赛、加减乘除法竞赛等。
(二) 利用复式教学法, 因材施教
珠算学习的特殊性, 使得不同性格和能力的学生在学习中的进程和结果截然不同。这时我们可以引入复式教学法进行相关的教学, 即针对学生个体的差异, 采取有针对性的多层次训练方法。
首先.将一个课堂中珠算技能水平大致相同的学生分别划分甲、乙、丙三个可变动的组:甲组相对能力强、人数少;乙组中等水平、人数较多, 丙组相对能力较差、人数较少。
其次, 在训练初期, 甲组以普通三级题为主, 乙组以普通四级题为主, 丙组以普通五级题为主。一段时间以后, 每组学生的训练材料都可渐次调高一至二个级别。
再次, 及时评定训练成绩并张榜公布。
最后, 及时调整各小组人员结构并使之动态流动。
这样, 一个学期以后, 学生的珠算技能水平虽有相对差异, 但个体水平已有跨越式进步, 学生总体的珠算技能水平已有大幅度提高, 真正做到了既充分发挥学生个体的潜能, 因材施教, 又能面向全体学生, 不降低人才培养的质量规格, 全面实现教育的目的。
另外, 领导重视和部门支持是搞好珠算教学的保证。可以加大对珠算教学的资金投入, 建立珠算科研实验室, 配备高科技现代化教学设施, 保障珠算工作向更高层次发展;为了提高学生学习的积极性和主动性可对品学兼优的同学给予一些优惠政策, 如凡通过国家能手级的学生, 毕业时优先分配到省、市各专业银行, 对参加校及校级以上各类比赛取得名次的学生毕业时作为特殊人才向用人单位推荐。
今后, 各高职高专院校可以开展珠算与学科整合的研究, 把珠算教育中的创新成果运用到其他学科教学和日常生活教育中, 优化各科教学, 达到“一科突进, 全科受益”的良好态势, 形成以珠算为轴心的辐辏式整体优化教育特色。
摘要：珠算是财经类专业学生的基本功。本文是在珠算精品课程的建设过程, 对提高高职高专学生珠算学习能力和兴趣的课堂教学方式、方法以及实施效果等方面进行的研讨。
关键词：高职高专,财经,珠算,教学,趣味
参考文献
[1]于吉荣.浅析珠算教学中的复式教学法[J].才智, 2012 (15) .
中职珠算教学 篇7
作为财经类专业的必修课———珠算技术,多年以来的珠算教学模式就是在黑板上挂一把教具大算盘,通过教师的讲授并重点结合手动演示,对学生进行指法及加、减、乘、除等计算技术的讲授与演示。珠算技能的独到之处就是通过各种运算动作的板演配合口头讲解,形象生动地进行传授,实现教学目标与教学任务。但是在教学过程中,我体会到算理、算法对学生来说能在短时间内掌握,而唯有指法与拨珠动作的连贯性,教师却很难形象生动、快速连续地演示给学生看,只能绞尽脑汁倾其所能不断重复提醒注意事项并深入到学生中用学生算具个别辅导。这样既费时又影响了课堂教学气氛,往往一节课下来只能重点辅导一半左右的学生,而另一半学生被忽略了,到下一次课开始换另一半学生,而原先那一半学生被冷落了。
近些年,多媒体教学技术与手段在教育教学过程中普遍使用,每个班级也都安装了投影仪与电脑。看着其他老师用得得心应手,我也开始尝试如何将多媒体手段与传统授课方式结合进行珠算教学。将传统教学手段转化为传统与多媒体组合相结合的方式,使课堂教学内容更清晰,教学效果更明显。下面,以“三指拨珠法”为例,介绍运用媒体组合进行珠算教学。
一、教学目标
尝试利用传统教学与现代媒体相结合的方式,讲授、演示三指拨珠法及基本技巧,使学生能够模仿并正确掌握三指拨珠的方法,最大可能地根据掌握的正确指法熟记技能技巧,领会操作要领并完成正确的操作,以提高教学效率,激发学生学习兴趣。由此,让学生自觉刻苦训练,不断提高专业技能水平,掌握一手过硬的本领,为胜任经济工作打下扎实的基础。
二、教学重点与难点
1大拇指、食指、中指的分工。2两两手指联拨中的逆拧动作。
三、教学设计
在介绍基本指法时,通过播放简短的录像片、借助视频投影仪与视频展示台等媒体设备,由教师采用学生算具边演示边讲授。通过投影的作用,让学生看清教师的每一个拨珠动作。这样,拨珠动作尤其是两指的连拨、拨珠的速度与动作的衔接,能淋漓尽致地演示出来,提高了学生的模仿能力,而这些就是珠算技能的精髓所在。因为准确熟练的指法,是提高计算正确率和提高运算速度的保证。
四、教学过程
(1)新课导入。教师任务:播放珠算比赛的录像,画面上学生拨珠的频率之高,速度之快,手势之自然柔和,令人赏心悦目。学生反馈:表情兴奋,或窃窃私语,或情不自禁,流露出对学习与掌握技能技巧的渴望,由此教师导入教学内容。教师讲授:大家好,看到你们如此羡慕与渴求技术的神情,我很想尽快地将珠算技能传授给你们。但台上一分钟,台下十年功。珠算是靠手指拨动算珠来进行计算的,而拨动算珠动作的准、精与拨珠手势的优、劣直接影响到运算结果的正确性与速度。拨珠的方法有两指与三指之分,但经过实践,“三指拨珠法”更科学。今天,我们就介绍此“大拇指、食指和中指”的拨珠方法。
教师板书:三拨珠法。
1三指的分工。大拇指:负责下珠的靠梁。例如:满盘拨入1。食指:负责下珠的离梁。例如:满盘拨去1。中指:负责上珠的靠梁或离梁。例如:满盘上拨入5,再拨去5。采用的媒体:视频展示台与投影仪。由教师用学生算盘演示,放至视频展示台上,连贯拨珠演示,经过液晶投影仪放映到屏幕上。学生练习:1)满盘拨入1、2、3、4,并拨去1、2、3、4。2)满盘拨入5并拨去5。教师强调手势与速度。
2两两手指的合作联拨。教学任务:请学生根据三指的分工,说出以下四组动作所用到的手指组合,并由教师示范。
直合:将9、8、7、6入盘。(大拇指和中指联拨,同档上下珠靠梁)
直分:拨去9、8、7、6。(食指和中指联拨,同档上下珠离梁)
斜合:将45、35、25、15入盘。(大拇指和中指联拨,左下右上珠同靠梁)
斜分:拨去45、35、25、15。(食指和中指联拨,左下右上珠同离梁)
同上:5-1、5-2、5-3、5-4。(大拇指和中指联拨,同档下靠上离)
同下:4+1、3+2、2+3等。(大拇指和中指联拨,同档上靠下离)
斜上:35+5、25+5、15+5等。(大拇指和食指,右上离左下靠)
斜下:43-5、32-5、21-5等。(食指和中指,左下离右上靠)
拧:顺拧法:如3+7、2+8等。(大拇指和食指,右离左靠)
逆拧法:如11-7、20-6等。(大拇指和食指,左离右靠)
继续使用视频演示仪由教师演示上述两指联拨的动作,并要求学生模仿练习。这种授课方式的最大好处,是解决了教具大算盘呆板、不能连贯协调一气呵成地进行技巧性演示的问题,也颠覆了教师为弥补传统教学的不足而采取的分组巡视个别指导的土办法,节约了时间,提高了效率。学生利用视频展示台及其投影,能将操作演示中的问题暴露无遗,教师的讲评与示范,也及时提醒了其他有操作错误的学生立即纠正错误,真是一举两得。这种教学模式,是珠算传统教学的改革与创新。
(2)巩固练习。1满盘拨入1、2、3、4、5并去之。2满盘拨入1,再拨入2,再拨入6,再减去9。3空左一档,满盘拨入2,再满盘拨入8。4空右一档,满盘拨入1,再满盘减去9。即上述四个指法练习内容由全班学生操作一遍。由于教师已经正确示范,故而巩固是有效的。
(3)课堂小结。复述三指的分工及各司其职的重要性,强调重点练习两指联拨的必要性。
(4)布置作业。1分别拨入满盘的1~9并去之。2连加50次2得100。3连加20次5得100。4连加10次9得99。
“三指拨珠法”媒体组合教学设计表(篇幅所限,表略)。