加强中职化学教学

加强中职化学教学（共12篇）

加强中职化学教学 篇1

中等职业学校培养在生产第一线的应用型人才，这就要加强对学生实践能力的培养，提高学生的动手技能。化学实验是化学学习的基本内容和媒介，化学学科的这一突出特点，为培养学生的实践能力和创新精神提供了丰富的素材和环境。化学是一门实验学科，实验教学对培养学生的科学素质，特别是培养学生的实践能力有着不可替代的独特作用，值得我们深入研究。

一、培养新生实验兴趣

我校绝大多数新生实验基础较差，对实验课开设的重要性认识不足。据分析有以下一些原因：第一，受传统应试教育的影响，上至学校领导，下至学生，从思想上都轻视实验教学，不把实验课置于合理的地位，使实验课不能真正开展起来;第二，一般学校普遍缺乏专业的实验管理教学人员，实验教师缺乏系统的理论知识和操作技能影响了实验课的教学质量。

新生入学后教师可利用两周左右的时间组织、安排到实验室进行参观，向他们介绍化学化工实验室的建设发展过程与现有规模、其间所取得的成绩。在学生参观仪器的同时，不失时机地插入介绍与之相关的应用，一些新方法、新科技，让学生了解该领域的最新动态，增强学生对实验的感性认识，拓宽视野，初步培养学生的学习兴趣，其间还可为学生准备少数典型新颖的演示实验，以此来激发学生对实验课的热情。

二、改进实验教学方法

实验教师首先应从教学观念上明确实验教学的重点是技能和能力的培养。实验课不应只是单纯学习知识和验证理论，更重要的是培养学生利用所学知识来解决实际问题，训练实践能力。故实验课教师采用的教学方法将会对学生能力的培养产生重要影响。

1. 教师精讲，发挥学生主体作用。

传统的实验教学，采取教师讲解—示范—学生操作的三步骤方法，这就使学生处于被动地位，学生的积极性不能够得到充分调动，使学生的创造性思维难以得到开发，实践能力难以得到培养。实验课课时较少，教师应利用较短的时间，简明扼要地讲授关键实验原理知识、使用方法与注意事项，放手让学生大胆操作，鼓励人人参与、多动手、勤动脑，培养独立工作的能力。对在实验过程中出现的故障和实验问题，教师不包办解决，而是组织学生分析唾弃障产生的原因，指出问题所在，指导学生自己动手去排除故障，解决问题，培养学生科学的思维方法和解决实际问题的能力。

2. 重视对实验结果的讨论。

实验报告是科学研究和教学相结合的产物，是今后学生在科研和生产中经常用到的基本功。特别是实验报告最后一部分即对该实验的分析讨论，尤其重要，可谓是整个报告的点睛之笔。实验报告应作以下要求：第一，对测定的数据记录、测试条件、结果的计算，都应列入相应表格中，这样能一目了然地较清楚地反映整个实验过程、操作情况与操作水平。第二，学生要对实验进行全面系统的分析，对实验中存在的问题、误差，以及产生的原因，要理清思路、化繁为简、提炼要点，准确地表达自己的思想。只有真正达到了上述要求，才能使在实验中得到的感性知识转化为理性知识，实现从理论到实践再由实践回到理论这一飞跃。

三、加强实验教学管理

由于实验课考试较少，化工专业班学生只要通过中级工考核，学习过程中压力较小，很易造成精神松懈和精力分散，对实验课的重视程度不够，影响实验教学效果，也不利于学生能力的培养。教师要加强管理，对学生实验成绩进行合理评定。学生实验综合成绩由平时成绩(占70%)和考试成绩(占30%)两块组成，而平时成绩由预习成绩(占10%)，实验操作及违纪情况(占15%)、实验报告(占45%)组成，考试成绩由笔试(占10%)及操作(占20%)构成。具体做法如下。

1. 加大预习力度。

课前预习，对要实验的目的、原理、使用仪器及操作步骤有所了解，要求学生在课前认真做好预习报告，在理解的基础上书写，对全部抄袭者给予扣分处理。操作前，教师采取提问方式，检查学生的预习情况，视学生回答情况给分。

2. 实验操作及违纪情况。

学生必须严格遵守实验室的有关纪律规定，对迟到、早退和无故缺席者及在实验室内嘻闹者酌情扣分。要求学生在操作过程中爱护仪器设备，操作认真规范，课后及时整理实验仪器，打扫实验室卫生。

3. 实验报告。

要求有实验目的、原理、数据(要真实，有较规范的表格，相关条件)，并有分析讨论。对有互相抄袭的双方或任意涂改数据者给予零分，并计入成绩。

4. 考试成绩。

由笔试和操作两项组成。笔试重点考查误差理论知识与一些重要实验原理。操作以本学期所做一系列实验为主，将其排列成序，让学生进行抽号操作，操作成绩视操作规范度与结果评定。

以上要求，旨在加强学生学习的自觉性，客观地反映学生学习情况，调动学生学习的积极性，改变部分学生旁观式和参观式的学习态度，体现人人参与动手、动脑的要求。

四、开展第二实验课堂

实验课是按教学大纲的规定完成实验教学内容的活动。它只能解决一些基本知识和基本技能的问题。学生的能力也仅表现于一般仪器设备的基本原理，以及测试技术和技巧方面，对开发学生创造性思维方面作用甚微。为充分调动学生学习的积极性，充分发挥他们学习的潜能，帮助他们巩固课堂知识，扩大知识面，提高设计、创作能力，化工专业可以充分发挥实验室的优势，积极开展第二课堂教学。可以开放实验室，为学生提供课外实践和学习的基地，安排有经验的实验指导老师，充分调动学生学习积极性、独立性和创造性，适当增加自拟设计实验，让学生动手、动脑，积极开发学生思维，激发学生探索创新的欲望。我校化工专业学生毕业后多到化工厂一线工作，只有在这一方面对他们多加以培养，增强动手实践的能力，才能使他们将来在工作中立于不败之地。

以上所言，归结为一点：以实验室为依托，在教学中坚持“一主一辅”的作用。“一主”即坚持以实验课教学为主体，教学中注重对学生兴趣、动手能力的培养，同时要加强教学管理。“一辅”即坚持第二课堂的教学为辅助，开发学生思维不断提高学生的实践能力。总之，培养学生的创新精神和实践能力不仅是教育界培养人才的一个要求，而且是一个时代的要求，它是一个很值得重视和讨论的问题。

参考文献

[1]周夕良.改革实验教学模式提高学生创新能力[J].邢台职业技术学院学报, 2006, (23) , 3:16-17.

[2]苏文平, 薛永毅.加强实践教学培养应用型人才研究[J].实验技术与管理, 2006, (23) , 11:121-124.

[3]钱大益, 刘云, 弓爱军, 吴平.对自然科学基础实验中心建设的思考[J].实验技术与管理, 2006, (23) , 9:11-14.

[4]林珊.改革实验教学, 培养创新型人才[J].农业与技术, 2006, (26) , 5:192-194.

加强中职化学教学 篇2

1.中职化学教学采用的教材不合理。教材不仅能影响学生的学习效果，还能影响教育工作者的教学成果。一方面，在中职化学教学的过程中，教育者没有根据学生的实际情况引入教材，也没有根据实际需求来引入教材。学生虽然学习了这门专业，但是在将来的就业中不能将自己的所学所知实际运用到从事的工作中去，导致中职化学专业学生能力差。另一方面，教材的不贴近学生的发展需求，削弱了学生学习化学的兴趣。

2.中职化学教学教学方式单一，学生缺乏兴趣。大多数教育工作者在教学工作中都是按照教案的计划一字不落地传授给学生，忽视学生的化学课程体验，在教学的过程中不能创新自己的教学方式，一味按照传统的教学方式教学，使学生失去学习化学的积极性，不能给学生更多、更好、更新奇的教学体验。教师在教学的过程中没有考虑学生的实际应用情况，不能和学生进行积极的沟通，导致教学过程中出现课堂是教师的而不是学生的这种现象。

3.中职化学引入的生源综合能力较差。随着近几年的教育发展，中等职业教育面临着巨大的生源压力。为了解决生源问题，多数中职教育学校降低招生的门槛，忽视生源的质量，高度重视生源的数量，导致中职化学教育生源的质量薄弱，无法满足企业和社会发展的需要，质量差体现在学生的基础知识薄弱，文化水平下降，缺乏主动学习的意识，缺乏独立解决问题和独立思考的能力等，对待化学的学习更是消极怠工，致使化学专业学生的整体水平下降。

二、解决中职化学教学问题的对应措施

1.引入科学合理的教材。在选择教材的问题上，中职教育的相关职能部门应当综合学生、教师、企业、社会等多方面的发展需求，根据学校的教育情况，选用专业性符合企业要求的教材。注重学生的基础学习培养后，依靠学校提供的教材，对学生进行更深层次的培养，提高学生就业的职业技能和素质。此外，在注重教材质量的同时，也应当考虑到教材的数量和使用周期，紧跟时代前进的步伐，为学生提供新教材，保证学生全面发展。

2.采用多元化的教学方式，调动学生的`学习积极性。中职化学教育工作者在教育学生的过程中，应当创新自己的教学方式，积极利用先进的多媒体教学技术。譬如，在做化学实验之前，教师可以播放简单的情境视频，激发学生的好奇心。我曾利用教学多媒体设备给学生放映各种神奇的化学现象，激发学生上课的积极性。在教学过程中，为了提高班级学生的合作、动手、创新能力，可以把学生分组，通过化学实验的完成情况，表扬学生。对于完成情况较差的学生，提供学习的建议，鼓励中职化学专业的每一名学生积极融入到学习化学的过程中来。这样做不仅能提高学生的专业能力，而且对学生的综合能力进行了强化。

3.提高化学专业学生的素质。面临生源紧张的这一现状，唯一的解决途径就是收纳学生后，严格培育学生的专业能力。强化基础的教育学习，开设基础课程，强化德育，使学生思想上认识自己的不足。这一阶段的学生仍然具有较强的可塑性，不能放弃对学生的道德素质教育，努力改变学生课堂上不认真听讲的现状，监督学生的课堂学习，对上课态度不端正的学生进行适当的批评教育。

初中化学与中职化学的教学衔接 篇3

关键词:衔接 思想方法 化学能力

在中职化学的教学过程中,我经常遇到这样的学生,初中化学学得还可以,但进入中职后就感到化学难学,不能适应,成绩大幅下降。这说明中职化学在教与学两方面都必须与初中化学相衔接,使之具有连续性和统一性,让学生从初中自然过渡到中职学习,实现知识与能力衔接自如。笔者认为应从以下方面做好初中化学与中职化学的教学衔接:

首先,从知识量上看,初中仅在初三开设化学课程,按学习知识的渐进性要求,已决定了其知识量不可能很多,而中职阶段要求掌握的知识量则出现急剧膨胀:(1)基本概念和基础理论部分。初三侧重于从得失氧的角度掌握氧化-还原反应,初步掌握原子结构中的电子排布规律;中职则上升到从电子转移这一实质来掌握氧化-还原反应,以化合价升降法来配平,从原子结构引导至掌握周期表的结构、应用,而且这两方面均可综合到元素及化合物性质中去;(2)实验技能上初中侧重于重要性质的实验现象,掌握一些基本的实验操作;中职则在此基础上,更要求全面系统地掌握重要气体的实验室制法、一些重要的分离提纯方法、一系列阴阳离子的鉴别、检验,真正使实验成为认知和学习的重要手段。

因此,中职化学老师应开始有意识地培养学生的模拟能力、归纳能力,应在授课过程中引导学生归纳、理解反应的实质、熟练配平的技巧,使他们从大量反应式的记忆中摆脱出来,提高学习效率。

同时,中职教师在教授化学知识时要利用一切机会培养学生各方面的能力。要达到这一目的,笔者认为应做好以下几方面:

一、正视存在的问题

教师要把可能面对的困难向学生说明,使学生有充分的思想准备,并防止松懈情绪的发生或延续,使他们的注意力重新集中到如何解决困难这一要点上来。为保持学生的好奇心及兴奋性,我觉得不一定要在中职开学初搞复习课,而应将旧知识的复习渗透到新知识的学习过程中去。例如,在学习氯气的物理性质时,可回顾初三学过的氢气、氧气等气体的物理性质,从而更好地突出氯气的黄绿色、可溶于水、有毒等重要性质。

二、努力将教学七环节——“引、读、做、议、讲、练、总”与课堂教学有机结合,并相应地有所侧重,达到培养各方面能力的目的

例如,“读”侧重于循循善诱,让学生得出结论。在教材内容的处理上,要求学生找出关键性的词句进行推敲、对比,求得全面的记忆和理解;让学生自己发掘教材或资料的合理内涵和外延,培养学生的阅读、判断能力,提高学生新旧知识的类比能力。“讲”侧重于把教材由多变少,以启发式、引导式讲清基本概念及知识的内在联系和规律。例如,讲气体摩尔体积时归纳出四要素:前提——标准状况、范围——任何气体、数据——22.4升、物质的量——1摩尔。

三、继续加强实验在课堂中的作用

实验性强是化学课最显著的特点,因此,将尽可能多的实验交由学生亲手实验效果会更佳。让他们自己动手、设计、发问、判断、解决,使学生的观察能力、发现、分析、解决问题的能力及动手和实验设计的能力得到较大提高。

四、加强基础知识的内在联系,加强所学理论对学习的指导作用

中职需要学习的元素化合物知识达七族之多,要使学生熟练掌握而不混淆,则需理顺族内各物质性质的相互联系及相互转化关系,并加强所掌握的基础理论知识对学习的指导作用,分析、比较清楚族间性质的相异性和相似性。例如,在讲授卤素这一章时,以代表物氯元素及其化合物的性质为主线,联系溴、碘的性质,建立简明的知识网络。

参考文献:

[1]陈伟星.中学化学教学参考.西安:陕师大杂志社,2006.

[2]王仕杰.化学课堂探究教学.

[3]任艳萍等.中学化学教学参考.西安:陕师大杂志社,2006.

论加强中职化学教学的职教特色 篇4

1 教学方向突出专业实用

中职教育的培养目标决定了其专业设置必须以特定的职业岗位群为依据, 切合社会需要。为了使培养出的毕业生既具有某一职业岗位的职业能力、技艺和运作能力, 又具有相近岗位的职业能力, 达到一毕业就基本能顶岗工作, 不需要较长的适应期, 就必须以岗位职业能力培养为主线来设置课程进行教学。

就目前许多中职学校来说, 应试教育的影响还普遍存在, 在中职学校的实际教学中, 与中学教学目标不加区别, 常以考核知识点为教学方向, 并未突出职业教育所需要的实用性。部分中职学校化学教学只注重书本知识的传授, 这样便形成了“教知识、学知识、考知识”的基本模式, 而学生则出现了“学完—考完—忘完”的普遍现象。例如, 化学课程期末考试往往只有笔试而没有设置考核学生动手能力的实验考试。为了适应期末考试笔试的需要, 一些教师忽视了化学实验训练, 课程教学方向全部围绕着化学元素、化学方程式等理论知识。此种教学过程会造成纸上谈兵的后果, 易使学生产生只需要学习理论知识, 不需要掌握相应实验技能的错误认知。这种应试教育是难以担当起培养职业技能人才的重任。

中职化学教学应突出实用性的特点, 让学生走出学校以后, 仍然能够应用在校学习与掌握的基本知识、基本技能, 达到学以致用的目标。要实现这一目标, 就要求教师在化学教学中要充分考虑知识和技能的实用性、广泛性特点。根据专业需求, 按照培养某一技能所需要的知识结构, 将原有课程体系的内容进行调整、重组, 删去与培养岗位技能关系不大的或重复的内容, 保留与技能相关的内容, 增加必需的新知识、新技术, 并在理论教学与实践教学中统筹考虑, 融为一体。这样做的优点是:可压缩理论教学课时, 增加实践教学时间, 针对性强, 有利于理论联系实际, 有利于培养学生的综合技能。

2 教学原则落实因材施教

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进, 面向全体学生、促进学生全面发展, 促进学生主动发展等全新的教育思想已日益深入人心, 并体现在中职化学的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下, 为了更有效地提高受教育者的素质, 培养受教育者的创新精神和实践能力, 加强落实因材施教这一教学原则, 对于受教育者的各种能力与素质的提高起着积极的推动作用。因材施教, 指的是在共同的培养目标之下, 针对教育对象的性格、志趣, 能力、原有基础等具体差异, 提出不同的要求, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每位学生都能扬长避短, 获得最佳发展[2]。“因材”不仅表现出对“材”的客观差异性要充分了解和认识, 而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为“施教”依据的正确态度, 即为扬长避短, 把他们培养成能为社会服务的各种有用和杰出人才。因材施教原则是最基本的教学原则, 因此, 我们在教学过程中, 应自觉、有效、创造性地运用因材施教原则。

在进行新课改的新形势下, 因材施教原则更应成为每位教育工作者要着力研究、落实的教学定律。因材施教原则应体现出3个特点。一是动态性。“材”即“人”, 因材施教即因人施教。人是活动的、变化的。所以因材施教要因人因时因地施教。二是整体性。在课内, 因材施教要落实到每一分钟;在课外, 学生素质也要得到和谐发展和提高。课内课外应紧密结合, 相辅相成, 以课内为主阵地。三是阶段性。有量的积累才会有质的飞跃。不同的学生得到不同的提高, 教师就应在新的阶段给予不同的指导。贯彻因材施教这一教学原则将给学生营造出一种争论、合作、竞争的环境和氛围, 学生处于其中, 学习成绩必然得到提高, 并对其日后的学习、职业发展也大有裨益[3]。

3 教学过程坚持实践教学

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质职业技能人才的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高学生动手能力的重要平台。

中职课程教学中往往强调学生理论知识的掌握, 忽视实践教学的积极作用, 抑制了学生学习的主动性, 易使学生缺乏职业的适应能力。而对学生坚持实践教学, 能够使学生结合自身特点去掌握知识, 提高素质, 发掘自我潜力, 尊重并发挥学生个体的作用, 从而增强学生的就业竞争力。在实践教学中要彻底转变教学观念, 倡导民主教学, 切实尊重每位学生, 把教学过程作为学生获取知识、提高认识、自主发展的过程, 把职业能力的培养融入实践教学中。

在实践教学中, 还需要注意学导结合, 培养学生的交流技能, 把好师生合作关。在化学课程的实践教学中, 应当认真发挥教师的导学作用, 以指导学习为主线, 以学生为主体, 把握好教师对学生的引导功能, 激发学生参与合作学习的自主性和积极性。教学要做到学导结合, 既不让基础薄弱的学生认为课程进度过快, 也不让成绩领先的学生感到知识重复, 同时还能培养学生之间合作、互赢的意识。如果将演示实验直接改为学生实际操作, 由于学生的知识水平和实验动手能力参差不齐, 操作中容易产生与结论不符的意外结果, 这必然会引起学生对教材中结论的怀疑。因此在实验教学中, 教师可以先进行示范性或启发性引导, 然后要求学生按小组进行分组操作、提问、讨论以及演示竞赛。再请学生代表进行实验演示, 要求他们边做边讲, 全体学生认真倾听, 注意观察。一般来说, 学生代表在好奇心及自尊心的双重作用下, 为了确信自己的实验结果, 实验操作过程会非常认真仔细, 直至得出满意的结论。实验完成之后, 教师在肯定其优点的同时, 让其他学生各抒己见, 指正或弥补其不足之处。这样学生之间互相帮助, 充分发挥了集体的智慧, 使学生通过对比, 不断发现自己的不足, 逐步完善、提高自己的能力, 同时也消除了教师在教学中“一言堂”的现象。

目前部分中职学校化学实践教学在一定程度上存在着挫伤学生学习的主动性、积极性和创造性的现象、忽视学生个性发展的现象。有的教师照本宣科, 并未考虑实践教学对学生解决问题能力的培养, 刻板地按照教材内容进行教学, 这样教学就演变成了讲课本、记笔记、背笔记和考笔记。这易造成相当多的学生虽然记住了课本上的知识, 但面对灵活的问题时却往往束手无策, 最终产生了厌学现象。例如, 教师在讲授乙烯性质时, 教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。此时教师可以多提几个问题, 可以反问学生既然实验是乙烯与溴水的反应, 为什么方程式中只写乙烯与溴的加成;乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同;是否具有相同的产物。教师无需直接给出结果, 而只需补充乙烯与溴的四氯化碳反应实验, 引导学生从加成反应的过程去讨论, 自己得出答案。通过这些问题的讨论, 培养了学生敢于提出问题的探索精神, 激发了学生对解决问题的兴趣, 提高了学生应用实践知识的能力。

4 教学内容体现专业特色

作为理论性、实践性均很强的化学教学必须跟上时代节拍, 适应中职教育的特点, 这样才能适应社会需要。中职化学教学不能走纵向深入的路子, 不能盲目模仿大学本科、专科的课程教学, 必须注意与其他课程特别是专业课之间的相互渗透和综合。要以丰富的知识内涵满足学生的求知欲望。

以中职卫校药学专业为例, 化学课程是中职药剂专业学生的基础课程, 学好该课程对其后续的学习有着举足轻重的作用。但由于中职学生基础知识相对薄弱, 学习兴趣不大, 再加上在初中阶段接触化学学科的时间不多, 对化学学习存在着畏难心理, 从而给化学教学带来了一定的困难。化学教师在备课时要认真分析中职药学专业学生的职业岗位特征, 并且使每一位学生都明确了解自己毕业后从事药品生产、流通、销售、管理方面应具备的知识结构和能力要求, 让师生在教学目标上形成共识, 使教学活动具有针对性、合作性、互动性、高效性。同时, 在化学教学上本着“必需、够用”为标准的思路, 突出“新、实、活”特色, 即知识内容要新、技术要实用, 学习形式要灵活多变, 从而提高学生学习的积极性。只有保证专业课的教学要求, 夯实学生的基本功底, 为其今后专业方向和就业后知识更新奠定基础, 才能应对科技日新月异的飞速发展。学生有了较高层次的基础, 具备今后自学新知识、新技术的能力, 即具备了终身学习的素质[4]。终身学习的兴趣、素质比学习知识本身更为重要, 也为学生就业后的长足发展奠定了基础。

以药学岗位为例, 教师授课时只有紧扣药学岗位对药学工作人员专业知识、技能和综合素质的实际需要, 在教学内容选择和教材取舍上才能恰到好处。在讲到每一个知识点时均突出“是什么、干什么、怎么干”这一中职教育的三要素。在深奥的理论知识方面删繁就简, 在实际操作应用方面画龙点睛。让学生学习之后觉得重点突出、印象深刻, 并在今后工作中能加以应用。例如, 在有机化学课程的讲授中, 为了让学生更好地接受新知识, 教师可以把生活中常见的案例引进教学, 使所学的知识贴近生活、贴近药剂专业的实际情况。比如在讲解烷烃的性质时, 可以联系医药上常用的几种烃, 液体石蜡、凡士林、石蜡, 石油醚等在医药上的应用, 又如液体石蜡可以用作配制滴鼻剂或喷雾剂的基质, 还可用作缓泻剂等, 再如讲到醇酚醚章节的时候, 可以联系医院里常用的消毒剂、麻醉剂的主要成分和配方, 引导学生贴近职业岗位、参与职业岗位、感悟职业岗位, 在化学教学中扩大视野, 增进积累, 激励思考, 发展能力。

综上所述, 中职化学教学不同于中学化学教学, 也不同于职业教育中其他层次的教学。教师可以围绕着教学方向上突出专业实用、教学原则上落实因材施教、教学过程中坚持实践教学、教学内容中体现专业特色这4方面, 结合中职学生的学习特点, 激发中职学生的化学学习兴趣, 最终提高中职学生的职业素质, 使其适应职业岗位的需要。

参考文献

[1]杨琳.关于分层次教学的哲学思考[J].职教论坛, 2004 (2) :22-23.

[2]加里.D.鲍里奇有效教学方法[M].易东平译.南京:江苏教育出版社, 2002.

[3]朱永新.新教育[M].桂林:漓江出版社, 2009.

中职化学教学方法改进策略论文 篇5

化学是中职学校一门重要的课程，在中职学校的许多专业都用到了化学知识，如美容、医药卫生等专业，但是中职化学在学生看来是非常枯燥无趣的，而且相对其他学科来说难度也比较大，学生在学习过程中往往注意力不集中，学习积极性也不高，但是自 x年中职教育课程改革以来，中职化学和以往相比已经削减了许多重点、难点，并且为了适应中职学校的培养目标，在化学中增添了许多和专业相关的实用知识，因此为了调高中职化学教学的有效性，提高学生的学习兴趣，提高教学质量，教师在教学过程中就不能像从前一样照本宣科，而是必须要对教学方法进行改进。

1 中职化学学习现状以及原因

当今中职化学教学的主要现状就是学生和老师针对化学课堂的态度泾渭分明，一般往往是老师在讲台上热情洋溢的进行教学，而学生则在课堂上发呆、睡觉、玩手机，对老师的教学提不起兴趣，结果往往是老师自己唱独角戏，针对这种情况有两方面的原因：一方面，高校持续进行扩招，许多条件好的一点的学生都选择去普通高中去上学，中职学校招生变得困难，而且招来的学生整体素质也处于低水平；另一方面，教师的教学方法和教学思维比较保守、单一，中职学生和其他普高的学生相比，在学习方法和学习态度上存在差距，因此教师如果按照教授普高学生的教学标准和教学方法来教授他们的话，就会脱离了学生的实际，往往因为这种不合适的教学方法，导致无法激起学生的学习兴趣，这就使中职化学课堂上的低效。同时学生学习不分智力高低的，“因为笨，学习不好”的说法是错的，学习智力只有侧重一说，没有高低一说，因此只要有正确的教学方法，一样可以激发学生的学习兴趣，提高中职化学教学的有效性。

浅谈中职基础化学教学 篇6

关键词：中职教育；生活；地质；人文

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-046-01

中职化学是一门基础学科，化学知识广泛地渗透在个人和社会生活的各个方面，具有很强的实践性和应用性，尤其对于中等地质学校的学生来说，化学物质、化学现象、化学变化更是与地质、宝玉石有着千丝万缕的联系，唯有学好化学才能为将来专业课的学习打下良好的基础。

以人为本的教育思想要求关注学生的学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活。因此，在基础化学课的教学过程中要以培养学生化学素养为宗旨，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识。

一、化学教育要紧密结合职教培养目标

职教培养目标是指各级各类教育机构培养的人才及其质量和规格要求。人才规格是培养目标的具体化，涵盖知、技、意三方面。根据职教培养目标的要求，原教育部部长在接受记者采访时曾指出，“职业教育就是就业教育。”“根据社会和经济发展要求，培养多样化、多层次的技能型人才。”这就要求在化学教学过程中必须落实职教培养目标，突出化学的实践性和社会性，真正做到学以致用，而不是空洞得理论讲解。比如在讲解配制一定物质的量浓度的溶液时，为每一位学生准备一套实验设备，让学生自己体会其中的过程，并总结出步骤。然后，老师再将所学知识进行拓展，在实际的地矿行业工作中要经常配制一定矿物的标准溶液。这样教学，不但加深了学生的印象，增强了学化学的信心，而且还体现了化学和专业的密切联系，更重要的是体现了实践性，落实了职教培养目标。

二、化学教育要紧密关注生活现象

国际化学教育会议第13届会议的主题告诉我们：世界各国的化学课程更强调化学与社会的联系，化学、技术与社会的相互作用，包括让学生认识社会问题和解决社会问题，并提出了“化学为大众”“国民的化学要解决国民的问题”以及提高公民的“化学素质”等倡议和要求。因此，给这个群体传授“够用”的知识即可，即相对于其将来的社会定位，构建相应智商的知识够用即可。中职化学教育应顺应时势，更多地做到如何让这一群体中的每个人成为促进社会进步和发展的合格公民，“使每一个人认识自己以及理解生活、社会、自然和环境，能应用科学知识和理解能力去解决日常生活中的化学问题”，这就是我们构建和谐社会所期盼的“公民的化学素质”，也就是说，最好能让接受化学教育的年轻一代人有更高更丰富的化学情商。不只停留在身边会发生什么“反应”，将“产生”什么，更要关注这个反应及产生的东西对我们的生活有何影响。

日常生活中的一些现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化从化学的视角分析就可以得到疑问的答案。比如“苹果汁变色”的现象，用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟后，苹果汁变成的黄颜色逐渐加深，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。该生活现象就可以用铁盐的相互转化进行解释。这不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。

三、化学教育要密切关注地质知识

整个地球就是由化学元素所组成的，地质与化学密不可分。中职学校的学生文化课基础比较薄弱，很多同学甚至连元素符号都不认识，基本的化学式也不会写。在补充元素周期表和化学式的相关内容时，借助常见的一些矿物进行介绍，这样可以密切化学与专业的联系；在学习氧化铝这一节时，可以给学生讲解宝玉石呈现不同颜色的原因是因为掺杂了不同的金属，如加入鉻时呈现红色，加入铁和钛时呈现蓝色；在讲解铁盐的相互转化时，可以通过图片展示：含有铁的宝玉石在断面处因被氧化而呈现出黄色；在讲解晶体时，可以通过图片展示自然界各种各样精美的矿石及宝玉石图片。

四、化学教育要注重情感教育，体现人文精神

教书的终极目的在于育人。化学课程标准中确立以促进学生发展为主的教育目标，教育应着眼与学生的全面发展，不仅仅是智育，还包括情感态度与价值观及心理体质等全方面的发展。

化学教育中要善于挖掘乡土人文优势激发学生的爱国热情。在学习元素周期表时，可以讲解居里夫人的故事；在学习碳酸钠和碳酸氢钠这一节时，可以讲解著名化学家侯德榜先生的故事；在讲解有机物时，可以讲解我国的诺贝尔奖获得者——屠呦呦的故事。这些科学家的故事可以激发学生的爱国主义情怀，增强他们为祖国奉献和奋斗的决心。四大发明、春秋炼铁、结晶牛胰岛素到人工合成金刚石无不体现了中华民族科学求实、锐意进取卓越智慧和拼搏精神。

参考文献：

[1] 张 波，《中职化学生活化教学现状及教学策略研究》

[2] 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见，教职成[2009]

加强中职化学教学 篇7

1 明确化学实验室的使用情况

各类中职学校的化学实验室担负着化学课程的实验教学工作, 实验课程包括无机化学、有机化学、分析化学、综合技能培训及竞赛实验等。学校化学实验室在使用时具有以下特点: (1) 使用人员多, 由于上实验课的学生数量多, 常出现同时有几十人在实验室进行实验练习的情况。 (2) 参加实验的学生流动性大, 实验项目因课程设置要求的不同经常更换。 (3) 中职学校学生年龄普遍偏小, 开展化学实验时, 环保及安全意识不强。在实验过程中, 由于参与化学实验的学生对实验步骤不熟练, 较易出现乱撒、乱倒、乱放废液的情况, 这样就给化学实验室的管理带来较大的难度。

另外, 化学实验项目多而繁杂, 涉及的化学药品种类繁多, 很多是有毒、有害的药品。例如, 含苯类废液, 含多环芳烃类的废液, 含氰类废液, 含胺类废液, 含重金属离子的废液等, 这些废液如不经处理就直接排放, 进入河流、土壤和大气后, 容易对人类和生物产生危害。部分有害物质甚至会经过食物链, 由动、植物吸收并富集后, 再被人食用可能会引起致癌、致畸、致突变的“三致”作用。这就是说, 这些有毒物虽是较小剂量的化学物质, 在一定条件下作用于有机体, 与细胞成分产生生物化学作用和生物物理变化, 就会扰乱或破坏有机体的正常功能, 引起功能性或器质性改变, 导致暂时性或持久性病理损害甚至危及生命。某些化学物质有直接致癌作用[1]。化学实验中这些有毒、有害药品经过化学实验后, 混合生成各类化学试剂废液, 此类废液单次实验的数量少、种类多、组成经常变化, 难以集中有效处理。如若实验人员不加处理, 直接将这些废液排放, 将会严重污染环境, 危害人们的身体健康, 造成十分严重的后果。因此, 不管污染物有多少, 都不能随便排放, 都要经过回收处理。具备环保意识是每位化学工作者必备的职业素质。因此, 在各类化学实验后化学教师须以严肃认真的科学态度, 对废液的成分、性质进行分析, 并根据国家允许的排放标准, 制订出废液的处理方案, 以达到减少环境污染, 保护好生态环境的目的。

2 处理化学实验室废液的方法

只有少数中职学校的化学实验室具备中和池等治理设施, 用来处理废液。由于各种原因, 部分学校的化学实验室往往采取简单的直排或稀释的方式来处理废液, 废液没有集中收集、登记、转移处理。无配套处理设施的化学实验室可采用下面的原则与方法进行废液处理。

2.1 废液处理的一般原则

对于高浓度废酸、废碱液要经中和至酸碱度达到中性时排放;对于含少量被测物和其他试剂的高浓度有机溶剂应回收再利用;用于回收的高浓度废液应在实验过程中集中储存, 以便回收;低浓度废液应根据其性质确定储存容器和储存条件, 经处理后排放;不同废液一般不允许混合, 同时废液应避光, 远离热源, 以免发生危险化学反应;废液的储存容器必须贴上标签, 写明废液的种类、储存时间等。

2.2 无机废液的处理与回收

实验室常见的酸碱废液一定要分类储存, 废碱与废酸通过中和, 使其p H值达到6.5~8.5, 然后再进行排放。

实验室中含汞、铬、铅、镉、砷、酚、氰的废液必须经处理达标后才能排放。例如, 实验室常出现不小心打碎温度计的现象, 此时, 一定要及时用吸管或薄硬纸片把洒落的水银收起来放到瓶子里, 加甘油或水密封, 收集不上来的细汞珠要用硫粉覆盖, 使其化合成硫化汞后再清除干净。含铬、含氰、含砷等废液的处理, 一般都采用沉降法, 即用碱性溶液把金属离子沉降下来形成毒性小的难溶物, 经过滤后再收集起来[2~3]。

2.3 有机废液的处理与回收

有机化学实验会使用大量的有机溶剂, 这些有机溶剂挥发性强, 有一定的毒害性, 因此, 做实验时应当及时封闭有机溶剂的瓶口, 避免易挥发物大量挥发到室内空间。另外, 应当在通风良好的环境中进行实验, 并尽量回收溶剂, 在对实验没有妨碍的情况下可以反复使用溶剂。为了方便处理, 收集有机废液后, 将其分为:可燃性物质、难燃性物质、含水废液和固体物质等。可溶于水的物质, 容易成为水溶液流失, 因此, 回收时要加以注意。但是, 对于甲醇、乙醇及醋酸之类的溶剂, 由于易被细菌作用而分解, 故这类溶剂用大量水稀释后, 即可排放。对于可燃性物质类、难燃性物质类、含水废液类等废液, 应先分类收集, 然后统一处理, 经过分离杂质、洗涤、干燥、蒸馏回收后反复使用。可燃性物质类、难燃性物质类、含水废液类等废液的处理方法主要有焚烧法、溶剂萃取法、氧化分解法及水解法等。

3 加强对中职学生的环保教育

3.1 完善化学实验室管理制度

对于实验室的环保工作, 相关政府职能部门已制订出相应的规章制度。2004年3月国家环保总局正式下发了《关于加强实验室类污染环境监管的通知》, 规定从2005年1月起各类实验室、化验室、实验场的污染物都要纳入环境监管范围。各类中

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职学校的化学实验室可以依据国家的法律法规, 同时结合各校的特点制订相应的规章制度, 从制度上完善化学实验室的环保管理。制订的规章制度可以涉及《学生化学实验规则》、《化学实验技术人员职责》、《化学试剂、毒品及剧毒物采购、领用须知》、《化学实验室安全规章制度》、《化学实验室废液处理管理办法》等[4]。通过这些化学实验室管理办法, 可使化学实验室教师、实验员、学生明确各自的职责范围, 做到有法可依, 有章可循, 齐抓共管, 杜绝环境污染事件的发生, 为化学实验室的环保教育奠定制度基础。

3.2 严格实验室废液处理程序和管理措施

学生良好的思想和作风往往是在学校形成的。所以, 学校应该通过各种途径, 加强对学生环保意识的宣传和教育。化学实验室是对学生进行环保教育的一个重要基地。化学实验室通过化学实验操作过程强化学生的环保意识, 使学生主动实现无污染排放。例如, 对化学实验产生的污染物可分类及时回收, 每次实验一结束, 教师引导参与实验的学生把各自的废液分类装入不同的回收瓶中, 再由实验教师及时处理, 将处理后的无害液体再排放。若回收物的有危害, 教师应明确告知学生回收物的处理流程, 妥善集中保管之后, 再交专业的回收公司回收。

3.3 推行清洁化学实验, 做好环境保护教育

在保证实验效果的前提下, 在化学实验中应尽量选择污染少的分析、检测方法, 使用无毒害、无污染或低毒害、低污染的试剂替代毒性较强的试剂。在化学实验教学中, 还要特别注意发挥多媒体教学的作用。计算机辅助教学、模拟化学实验是一种化学试剂和仪器装置“零投入”和废弃物“零排放”的特殊实验方式, 此种清洁化学实验本身就是一种环保教育, 也非常适合于不易操作、危险系数大或实验室实验设施达不到要求的实验。另外, 化学实验课中由化学教师操作示范的演示实验亦可使用此种实验方式。

化学实验室的科学管理是学校教学管理工作的重要组成部分, 化学实验室管理工作的好坏直接影响到本学科教学的质量。通过加强化学实验室的废液处理管理, 达到提升化学实验室安全、环保管理, 强化学生环保意识的目的, 从而更突显化学实验教书育人的功效。通过操作化学实验, 参与废液处理, 学生既学习了相关的废液处理知识, 同时又能形成较强的环境保护意识。

参考文献

[1]王莹.化学实验室废液处理的研究[J].实验室科学, 2007 (3) :160～161.

[2]夏玉宇.化学实验室手册[M].北京:化学工业出版社, 2004.

[3]沈永玲, 吴泓毅, 李善茂, 等.实验室环境污染与废弃物处理[J].分析仪器, 2009 (3) :78～81.

中职化学教学反思 篇8

关键词：中职焊工,化学学习,实验教学

1 第一节课重要性

由于中职学校的招生对学生的中考成绩没有限制, 导致现在大多数中职生的化学课基础较差, 甚至有的学生已经辍学多年, 虽然以前学习过化学, 但已经忘记的差不多了, 有的学生甚至连起码的化学符号都不认识, 必然造成对化学厌学, 甚至不学。这样对化学的日常教学带来了很多的困难, 让化学教师头痛不已。为了解决这一难题, 首先应改让学生认识到学习化学的重要性。

中职生在初中已经学习了《化学》这一门课, 对化学也有一定的了解。如果还是按照原来的方式上课, 那么不会起到什么好的效果。应该让学生从心里认识到学习化学的重要性。我的第一节课是从一起起焊工由于不懂化学的基本知识而引起的事故开始的, 从而给学生以心灵的“震撼”。事先从互联网上收集几组事故实例, 以课件形式的展示给学生。如:实例一:焊工在舱内及有限空间内作业时中毒;实例二:错用氧气替代压缩空气, 引起爆炸;实例三:焊补装酸罐爆炸;实例四:焊补渗漏的酒精桶爆炸;实例五:焊补空汽油桶爆炸;实例六:离子弧焊健康危害事故。并对每一个事故原因详细的分析, 介绍如果我们学好化学就不会发生上述悲惨的事故。让学生从心里接受化学, 并安下决心学好化学。只要学生对化学有了一个重新认识, 接下来的教学难度就降低了很多。

2 结合专业课教学

由于中职化学的课时安排较少, 如果按照教材的顺序授课一般能讲到第五章, 最多能讲到第六章。化学教学如果结合专业课, 那么能够起到事半功倍的效果。这就要求化学教师要学习和专研相关专业知识, 我主要学习的是全国中等职业技术学校机械类通用教材《焊工工艺学》 (第三版) , 把其中的与化学相关的知识一一列出, 结合全国中等职业技术学校机械类通用教材《化学》 (第四版) 适当调节教学安排。具体调节如下:第七章烃, 增加酸性氧化物与碱性化合物, 第五章重要的的非金属及其化合物, 第六章重要的金属及其化合, 常见有毒气体与易爆气体的爆炸临界点。

在第七章中教学的重点是烯烃、炔烃。特别要对烯烃、炔烃与氧气的燃烧反应, 对于氧气不足、氧气适量、氧气过量对火焰温度的影响。第五章的教学重点是焊接中常用气体的物理、化学性质及相关的化学反应。第六章的教学重点是铝、铁、铜的物理及化学性质, 特别是铝、铁、铜的氧化物, 钛、铬、锰的实际应用。常见有毒气体与易爆气体的爆炸临界点, 主要是把各种有毒气体的中毒反应及急救方法, 详细讲解各种易爆气体的爆炸威力及爆炸临界点, 如何将易爆气体的的浓度降低到临界点一下。

3 注重实验教学

中职化学实验教学现状化学是一门实用性很强的学科, 他与人们的日常生活密切相关, 易引起学生的感受和体验, 而化学教学离不开实验, 它又是以实验为基础并在实验中发展的学科, 通过化学实验教学可以使学生获得生动的感性知识, 激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲, 培养学生的实践能力和创新精神, 从而更好地理解、巩固所学化学知识。但是传统的化学实验教学过程死板, 教学方法单一, 教学手段滞后, 教学模式都是以教师、书本和课堂为中心, 以落实双基为目的, 单纯强调知识的传授与巩固, 重知识、轻能力, 这样教育的结果不仅导致学生的能力差, 而且缺乏探索创新精神, 这已经不能适应当前社会经济的发展和用人单位的标准, 必须加以改革。

3.1 从实际出发, 合理选择实验素材

教科书中实验的设计, 力求体现课程标准的要求, 在内容的选择上, 首先根据内容来安排实验, 如教材烯烃中只有乙烯的制取实验而没有乙炔的燃烧实验, 根据焊接中气焊对乙炔的燃烧有很大要求, 所以可以模拟气焊来设计实验, 让学生直观的观察实验现象;铁的氧化物与酸的反应;二氧化碳的物理性质等。

3.2 根据学生和学校的实际, 确定实验的难度、数量和用品

考虑学生和学校的实际。从学生的实际看, 中职生已经接触过化学, 但是对于化学知识仍然很陌生, 而实验会令他们感到新奇有趣。所以, 在教材中针对不同的内容, 安排了较多切实可行的实验。同时, 考虑到中职生的化学知识有限, 对实验内容和操作的难度都有所限制, 选择内容基础、操作简便的实验, 以保证实验的顺利完成。从学校的实际看, 由于经济等因素的影响, 各学校的实验条件存在着差异。考虑多数学校的实际情况, 实验的内容和操作都不宜过难, 特别是实验用品, 应选择简单、便宜、易得的仪器和药品。教材中的仪器, 仍以试管为主, 并使用了一些生活中的代用品。

3.3 增加“错误实验”

由于一般的化学实验都按照教材中要求“中规中矩”的演示实验与学生实验, 而学生却不知道“为什么”, 甚至有些好奇心强的学生会故意做出一些“出格”的实验, 而有些实验后果会很危险。为了让学生掌握实验要求与不规范操作的严重后果, 可以演示一些“错误实验”, 如:氢气燃烧实验可以故意将氢气与氧气的混合浓度控制在爆炸极限范围内, 然后点燃。这样可以提醒学生必须提前检验氢气的纯度。

3.4 发挥现代教学技术的作用

现在大多数中职院校的教学条件都很优越, 对于一些“昂贵实验”“危险实验”“剧毒实验”可以利用视频、课件等形式教学, 这样既降低了实验成本有避免了一些有害物质的侵害。虽然效果比不上实际实验, 但效果还是大于“粉笔实验”

4 做一个幽默的化学教师

没有哪位学生会拒绝老师的诙谐幽默, 正如没有哪个沙漠行者会拒绝水一样。当然诙谐幽默并是想来就来的。这就需要我们平时多积累。于是坚持每个月看一本书如幽默大师、歇后语、读者等, 书看得多了, 和学生交流起来就不会觉得语言苍白。在课堂上也能让情境刻在学生心中。

在教学中要不断地总结, 不断改进、不断的学习, 优化课堂教学过程, 积极开展化学活动课, 充分调动学生积极性, 激发、培养学生学习的兴趣, 使学生享受学习知识的乐趣, 从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。

参考文献

[1]石风明.在化学教学中培养学生的学习兴趣[J].中国教研交流, 2007, 3.

[2]吴艳芳.中职化学实验教学改革[J].职业技术, 2008, 2.

[3]王芝灵.谈技校焊工专业的《化学》课教学[J]职业教育研究, 2004, 4.

中职化学课堂有效教学策略 篇9

中等职业教育与高中教育是同一层次的教育,但它不等同于普通高中教育。普通高中教育是以学习文化科学知识为主的基础教育。而职业教育是以职业技能为本位,它不仅教给学生必要的高中文化基础知识,使学生具备终身学习的能力,同时还应具备人才市场需求的职业技能和良好的综合素质。

化学作为中职学校的重要基础课程,应响应时代的要求,加快教学改革,以适应人才培养的要求。反观中等职业学校化学教学的现实,最根本的情况是学校、师生对化学教学的重要性认识不足。长期以来,由于片面强调化学教学为专业服务的思想,以至于中职教学实践中没有给予化学自身应有的重视,而在化学教学过程中,由于长期受传统教育的影响,教学内容偏难、偏深,学生听课犹如听天书,传统的考试模式更使学生的弱点暴露无遗,丧失信心。这种教学方式违背了以人为本的现代教育理念,没有注重发挥学生的主体性,没有满足学生的求知需要,没有为学生的学习创造应有的条件,因此学生的主动学习能力、创新实践能力缺乏锻炼,也就不能促进学生的全面发展。

2. 根据学生认知现状制定有效教学策略

教学策略的建构与运用是为了更好地完成教学目标、提高教学质量。教师要确定有效的教学策略,必须根据学生的学习行为的性质来确定。学生的学习就是通过教学内容的接收、内化为自己的经验,并影响行为的过程。因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。一般说来,教师围绕以下几个方面来进行教学。第一,对知识进行加工。按照学生身心发展规律和水平来对知识进行加工,减少学生接受知识的客观障碍。第二,激发学生学习知识的兴趣。根据学生身心发展规律来调动学生的积极性和主动性,增强知识接受过程的意义,降低知识接受与内化的主观障碍。其中,后者是有效教学的主要方面。第三,符合学生的培养目标。中等职业学校的培养目标是定位于就业预备教育方向的,化学课堂教学应与专业课相互联系,注重对学生基本的化学素养、技能、情感和价值观的培养,以实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。

3. 中职学校化学课堂有效教学策略的建构

有效教学中教师是“教”学生“学习”,是指导、帮助和促进学生学习,是为学生创造和提供适宜的外部条件。在课堂教学的过程中,教学策略的选择必须依据学生的心理特点和所授学科的特点。中职化学课程一般都属于非专业课程,旧的化学课堂教学模式对学生没有吸引力,学生对化学课程的关注程度不高,课余投入化学学习的时间也不多。因此,教师必须在化学课堂教学中实施有效的教学策略,让学生喜欢化学、重视化学,在学习中体会到成功,为学生创造轻松、愉悦的学习环境,让学生体会到化学是一门有用的科学。

3.1培养学生好奇心

人类的好奇心是天生的,同时也是生理需求得到基本满足后的产物。实践证明,好奇心和探究欲望是人类生活必不可少的主观前提,是探究和学习的原动力、内驱力。好奇心能激发大脑产生想象力,它源自对事物理解的渴望,但又限于这种需求得不到立刻满足。学生的好奇心表现在疑问上,表现在他们的探索和想象中,并最终引导他们产生更强烈的兴趣。

好奇心是一种情感的本能,它是稍纵即逝的,如果好奇心没有上升成为更高一级的兴趣,学生对学习的热情就不会得以进一步生长,他的好奇心就开始麻木和倒退。而兴趣则不同,兴趣是持久的好奇心,它伴随着专一的更高级情感,这种情感所产生的巨大的推动力使兴趣的真正实现成为可能。所以,好奇心是迈向兴趣的第一步,中职化学课应该开始于学生的好奇,教师在进行教学设计时要创设让学生好奇的教学情境,吸引学生的注意力,教师要善于引导学生的好奇心,把学生对事物一时的好奇变为持久稳定的兴趣、情趣,激起学生的学习的欲望。

中职化学课堂培养学生的好奇心有多种途径,如通过化学实验创设情境,引起学生好奇心,激发学习兴趣;在教学过程不断地提出问题、分析问题、解决问题,设置一些难度适中的问题,促使学生原有的知识与新知识发生激烈冲突,使矛盾激化,从而产生问题情境,激发并维持学生的学习兴趣,提高教与学的效率。

3.2感受学习的快乐

心理学中有一种观点,认为人在心情舒畅气氛宽松的情况下学东西最快,因而在学习中尽量营造一种宽松、和谐、民主、平等的氛围,有利于学生尽快掌握所学内容。而中职生由于经历中考的失败,自感是应试教育的被淘汰者,在学习中首先受到影响的就是情绪,而且是消极的情绪体验,逐渐把学习当成了沉重的精神负担。对于相当一部分同学来说,长期失败的心理体验,又使得其自尊心受到严重的伤害,自信心下降,学习无动力,甚至自暴自弃。最终会泛化到其他方面,人格得不到尊重,对别人的态度非常敏感,情绪变化大,心理承受力差。

现在,传统的师道尊严和严师出高徒的教育观念依然在一些教师的心中根深蒂固。为了提高学生的成绩,在学生面前保持一定的威严,为了压住课堂,对犯错误的和学习不好的学生动辄进行当众指责和训斥,结果严重伤害了他们的自尊心,从而导致这些学生对老师反感,厌恶学习。

因此,在树立新的教学观念时,应该提倡快乐课堂,让学生在快乐中学习,在学习中感受到快乐。教师应该放下架子,与学生平等相处,帮助学生建立自尊心和自信心。教师作为学生的良师益友,应充分信任学生能够发展自己的潜能,重视他们的感情和意见,深入了解学生的内心世界,共同营造和谐的学习氛围。如果教师能把握好学生的情感,就一定会受到学生的爱戴。师生一心,共同努力,学生成绩自然会提高。

3.3体验成功的喜悦

现在的中职生大多是独生子女,他们从小就在父母的表扬和赞美声中长大,有着强烈的求知欲望和好奇心,对学习本来有着极大的兴趣。但是,他们在学习的过程中一次又一次地

如何激发学生学习化学的兴趣

王清国

(东平县斑鸠店镇中学,山东东平

化学作为一门基础学科难免有些乏味和枯燥,因此如何激发学生学习化学的兴趣在教学中显得尤为重要。任何一种主动学习都源于兴趣的驱动,结合这些年的教学经验,我谈谈自己的心得体会。

一、精心设计整堂课的程序

首先给大家变个魔术,只见他手持一杯澄清的石灰水,故意告知学生是一杯“清水”,然后用玻璃管向杯中吹气。不一会儿,杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已,继而表示惊讶,提出疑问:“是真的牛奶吗?”接着再做一个茶水变墨水的“魔术”。这样就把学生的情绪给调动起来了,学生认为学习化学也挺有意思挺好玩的。要想知道其中的奥妙就要学习化学知识。然后在老师的指导下,总结出化学的研究对象。这样精心设计使学生产生愉悦的学习情绪,为他们学习兴趣的形成和发展创造了良好的条件。

二、生动鲜明的实验演示

化学是一门是实用的学科,对我们认识和利用物质具有失败,教师很少为他们创造获得成功的机会,很少有来自老师和同伴的肯定,他们的学习生涯是不断体会、品尝失败的过程。不少学生失去了对学习的兴趣和信心,他们在职业学校只想混张文凭,就是因为他们很少体验过成功的滋味,一再的失败,使得他们患上了“学习恐惧症”。因此,他们自然就失去了学好化学的自信心,当然也就不会喜欢化学,化学课堂的教学效率也就十分低下。

要改变这种课堂效率低下的现象,就要在课堂教学中实施成功教育,让中职生体验成功的喜悦。教师要引导学生自主探索,充分调动学生学习积极性,让学生在学习中尝试,在尝试中成功。俗话说,失败是成功之母。但对于职业学校的学生来说,应该要这样认为,成功就是成功之母,成功是对学生最好的激励。

化学课堂有很多让学生体验成功的机会,不少简单易行、现象明显的实验可以在教师的指导下让学生来演示,让他们体会实验成功的喜悦;在课堂提问的时候考虑到学生知识能力的差异,尽可能使学生对问题进行思考,至少能在教师的引导下回答问题;在课堂检测环节,所涉及的内容要以回顾当堂课的学习内容为主,让学生意识到“我也会做这些题”,体会到成功。

3.4学习有用的化学

化学课程既是文化课,又是基础课,其教学内容的确定要根据不同层次的教育目标要求来确定。中职化学的教学内容要体现化学在实际生活中的有用性,以解决日常生活中的化学问题或社会关注的热门问题为主,不能拘泥于深奥的化学原理和反应机理。让课堂教学因内容“有用”而有效,只有当学生在学习的过程中体会到所学的知识能为他们创造丰富多彩、活泼快乐的现实生活,他们才能真正理解学习化学的意义,从而主动投入到化学学习中。

化学是一门应用性较强的科学,它来自于生产实践,也来源于生活,有着创设学习情境的丰富材料。教师在平时教学中注意联系实际创设情境,有利于活跃学生的思维,激发学生学习兴趣,又能提高学生将所学知识应用于实践的能力。在教学

重要的作用。中学化学实验在化学教学中起着不容忽视的作用。实验主要分为教师演示实验和学生实验两部分。每次实验前都做好充分准备,努力做到操作规范,速度适中,便于观察。为避免学生只是看实验,觉得好奇而忽视学习。对课本中的演示实验,有的现象不明显,这就需要老师动脑筋不断改进实验方法,使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下,可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验。有些化学概念不易懂的可以设计成实验来观察分析得出。例如氧化反应的概念就可以设计成实验来完成:在空气中用酒精灯烧铜丝,红色铜丝被氧化变黑,然后用氢气还原,又变为原来的红色。通过这个实验理解氧化还原的基本概念记忆起来也比较深刻。这样的例子还是很多的,都可以用这样的方法。

对于学生实验首先要明确实验目标,其次是做好实验准备工作,最后还要对实验做出总结,通过实验找出问题。在实验过程中让同学们体会到化学反应的趣味性,更深刻地理解化学知识。

中可用以下两种方法联系生活实际创设情境,一是以生活中的现象为例证,加深对物质性质、用途等知识的认识了解。二是引导学生用已学过的知识分析生活中的实际问题,在应用中使用,使有关的知识得以巩固和深化。

学生学习知识的最终目的是学以致用,将化学理论转化为学生自己的知识,并能应用化学知识解决生活问题。日常生活中的化学问题很多,比如,墨水滴在衣服上怎样除掉?热水瓶里的水垢怎样除掉?怎样解释烧鱼时既放醋又放酒会产生香味?人工降雨中打到天空中的火箭含有什么物质?等等。再如:烟花中含有哪些成分?变色眼镜为什么会变色?食盐中加碘对人体有什么影响?市场上出售食品中添加的防腐剂有哪些种类?煤气中毒该怎样救治?等等。学生对这些贴近生活实际的问题很感兴趣,翻阅资料,查找原因,亲自实践。这样使学生感到五彩缤纷的生活中,处处离不开化学,使学生认识到化学有趣、有用,从而激发其学习的兴趣,自觉求知。

4. 结语

做好有效教学的教学设计并在课堂上付诸实施,需要教师具有很高的业务素质。首先,教师要掌握最新最先进的有效教学理论,并能将理论应用于实践。其次,教师对教材的处理方式,对情境创设的设计,都会直接影响到有效教学策略探索的效果。再次,教师对课堂的驾驭能力,与学生的沟通能力,也对教学效果有着非常重要的影响。最后,教师的个性魅力,对学生学习化学的兴趣和态度也有一定的影响。因此提高教师的理论和实践能力,提高教师的教学艺术水平,是使课堂教学更加有效的一个重要因素。

摘要：有效教学作为一种指导教学的理念,具有一定的普适性,本文面向特定的层次和对象,提出了中职化学有效教学的策略,旨在推进中职化学课堂教学的繁荣与更新,在全面提升教师的教学水平的同时促使学生更好地学习。

关键词：中职化学教学,有效教学,策略建构

参考文献

[1]徐金寿.职业学校学生厌学的成因研究与对策[J].职业教育研究,2006(2).

[2]陈理宣.有效教学策略探索[J].西南民族学院学报,2002(6).

中职化学教学改革的探究 篇10

化学教学内容是化学教师组织和实施教学活动的主要依据, 是实现化学教学的认知、发展和教育功能, 完成传授知识、发展思维、培养态度和发展技能等任务的重要保证。化学作为一门基础课, 它的基础性应定位在:一是为专业课服务;二是为学生的职业继续教育打基础和终身学习奠定基础;三是为提高学生的综合素质服务。其中本课程的基础模块部分主要就是为学生的职业继续教育打基础和终身学习奠定基础, 并且提高学生的科学素养和综合职业能力。这一部分是各个专业的学生都应该认识和了解的内容。而职业模块部分主要是为专业服务的, 这就要求根据不同的专业特点对教学内容应该有所选择。例如:就我校目前的专业设置来说, 对于建筑工程技术专业的学生而言, 随着科学技术的发展, 材料科学突飞猛进, 人们使用的有机合成高分子材料越来越广泛, 建筑和装饰材料的种类、数量和质量也在不断地发展。同时, 这些材料在生产和使用的过程中也会造成自然环境和家庭环境的污染。所以这些专业的学生应当对“有机化学”、“高分子材料”部分的知识进行学习, 还要学习有关“化学与材料”、“化学与环境”等相关知识, 从而掌握材料科学的新知识、新技术和新工艺, 以适应社会和学科发展的需要。对于采矿工程技术专业的学生, 不仅要掌握采矿工程和技术相关的专业知识, 还应该了解煤炭作为非再生能源, 按现在的开采速度估计, 煤只能用几百年, 煤炭直接燃烧只利用了煤炭应有价值的一半, 对环境污染也比较严重。所以对于这些专业的学生应该学习一些有关“煤化学”方面的知识, 以便了解煤的形成和综合利用。对于机电工程技术专业的学生, 将来的工作主要与机械设备打交道, 不可避免地会遇到设备的老化、腐蚀等问题, 所以应当对“金属”、“工程材料”和“电化学腐蚀与金属防护”等部分知识进行学习。

二、恰当选择教学策略, 激发学生的学习兴趣

在目前高校扩招、普高热持续升温的情况下, 各类中等职业学校招生越来越难、生源质量也越来越差。针对学生化学知识基础差, 对化学有恐惧心理和厌学情绪等情况, 教师应该根据教学内容, 结合具体的教学条件和学生的认知基础创设适宜的教学情境, 恰当选择教学策略, 以激发学生的学习兴趣, 使学生主动参与教学过程, 提高学习效果。

1. 创设问题情境, 稳定学生学习兴趣。

“学起于思, 思起于疑。”心理学研究表明, 思维总是从问题开始的。人的智慧就是在不断发现和解决问题的过程中发展的。因此, 在教学中, 教师要善于创设问题情境, 引起学生定向探究反射, 进入高度思维之中。课堂教学中的问题情境应包括教师的设疑和学生的质疑两个方面。

(1) 设疑。

指教师提出一些与课堂教学密切相关的问题, 以诱发学生兴趣, 促使学生积极思考, 从而将思路引向深入的一种方式。要提高设疑的效果, 达到设疑的目的, 在教学中教师应做到以下两个方面:

首先, 教师应选准设疑的最佳点。其具体方式有三种:①利用课题的引言、过渡语和结束语设疑。利用引言、过渡语和结束语设疑, 往往能承上启下, 激发学生进一步探求新知识的愿望, 从而促进学生思维, 并为新知识的学习做好铺垫。例如, 在盐类的水解这一节中, 可在引言处这样设疑:“人们平时吃的馒头、油条都很疏松, 大家想了解它们是怎样形成的吗?今天我们要学习的盐类水解知识就能帮助大家解决这个问题。”寥寥数语, 就起到激发学生学习兴趣的目的。②在课题的重点、难点处设疑。在重点、难点处设疑, 有利于突出重点、突破难点。例如在盐类水解这一节中, 当学生看到用p H试纸测定CH3COONa溶液酸碱性时, 可设置三个连续的问题:一是“CH3COONa溶液呈碱性说明了C (H+) 、C (OH-) 是什么关系?”二是“通常情况下水电离后C (H+) =C (OH-) , 但为什么CH3COONa加入后C (H+)

其次, 要根据学生的实际情况设疑。教师的设疑只有选准学生学习的“最近发展区”, 才能在教学要求与学生学习的现状之间找到切入点, 过于简单和过于复杂的问题均不可取。另外对于基础较差的学生, 设疑应有梯度, 要遵循先易后难的原则。若学生思考问题时出现障碍, 教师还应巧妙点拨, 铺设“跳板”, 使学生领悟到解决问题的关键之所在。

(2) 质疑。

教师在教学中要多让学生质疑, 那么, 教学中怎样引导学生生疑问难呢?

首先, 要鼓励学生多质疑。学贵有疑, 疑是探究的源头。因此在教学活动中, 教师对学生提出的每一个问题都应予以充分的肯定和鼓励, 强化学生的质疑意识, 并设法激起学生更深层次的质疑。

其次, 要教给学生质疑的方法。善于思考是产生问题的源泉, 只有善于思考的学生, 才能提出一些有价值的问题。教师既要让学生把握知识的结果, 又要引导学生思考知识的学习过程, 从掌握知识的途径中找问题;既要弄清某一知识点, 也要思考知识的前后联系, 从知识的网络中找问题;既要掌握物质的性质, 也要思考物质的用途, 从知识的应用中找问题;既要细心观察实验的现象, 也要思考产生现象的原因, 从本质上找问题。

2. 加强实验教学, 培养学生学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验的丰富多彩、生动有趣以及实验现象的鲜明直观, 极易诱发学生的好奇心, 这是许多学生对化学感兴趣的直接原因。教师应充分利用化学学科的这种优势, 通过实验教学来有效激发和培养学生的学习兴趣。

3. 应用现代教育技术, 激发学生的学习兴趣。

随着教学改革的不断进行, 专业课实践环节的教学比重不断加大, 使得化学课程的教学时数一减再减, 如果仍然沿用老的教学思路, 难以达到教学要求。所以充分利用多媒体课件进行教学, 能为学生提供丰富的信息和学习资源, 为学生自主学习、开展研究性学习提供资源支持, 使学生成为学习的主体。当学生有问题时, 可以利用计算机网络与同学讨论, 从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个化学现象有自己的观点时, 也可以提供给大家进行研讨和交流, 这样, 学生在双向交流中使思维更加活跃, 有利于培养创新意识和合作精神, 体现了学生主体、教师主导的现代教学思想。

运用多媒体技术模拟试验, 缓解了传统教学过程中存在的实验经费不足、实验条件欠缺和环境污染等矛盾。化学是一门实践性很强的科学, 它是以实验为基础的。在传统教学中, 我们只有直接做实验, 学生才能得到对一个化学反应的感性认知。对操作过程比较复杂的、有毒的、有危险性的实验, 可以采用多媒体教学手段进行化学模拟实验, 让学生很直观地观察整个实验过程的动态变化, 加深学生对化学变化过程的理解, 促进学生对化学知识的把握, 从而达到预期的教学效果。一方面可以弥补我们实际教学工作中存在的实验经费不足和实验条件欠缺以及避免对环境造成污染等一系列问题;另一方面还可以激发学生学习化学的情趣, 增强他们的求知欲望和创新能力。

三、根据中职教育教学的需要加强教材改革和建设

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具, 也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新型人才的重要保证。教材改革和建设要与教学改革同步, 使教材更好地为实现人才培养目标服务。选用教材要充分体现教育观念和知识体系的新颖, 能反映本学科前沿的最新发展水平。化学作为一门基础课程, 教材的编写要以教学大纲为基本依据, 内容的选择应符合教学大纲的规定, 体现课程教学目标的要求, 并与教学时数安排和相关专业相匹配。要体现以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点。因此, 中职化学教材改革的基本思路应该是:面向社会需要, 适应学生状况, 做到教材体系与教学内容深广度的融合统一, 理论性教材和实用性教材的合理搭配。

总之, 中等职业学校的化学教学有它一定的特殊性, 在化学教学过程中要始终贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以提高质量为重点”的教学目标, 为学生专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础, 满足学生职业生涯发展的需要, 提高终身学习的能力, 实现学生的健康发展。

参考文献

[1]张家祥.职业技术教育学.华东师范大学出版社, 2001.

[2]潘鸿章.中学化学实验研究与创新[M].海口:南方出版社, 2001 (11) .

如何提高中职学校化学素质教学 篇11

关键词：中职学校；化学教学；素质教学

素质教育是中国职业教育的最佳平台，其中最为突出的是中职教育，让学生考取大学不是中职教育的目标，学习技能才是主要。学习状况的考查不能只单纯地看学生的分数，要注重能力的培养。化学课程是中职学校基础教育中的重要组成部分，既具有中学时期化学教学的普遍性，也具有中职学校教育的特殊性。其教学思想是不但要着重增强学生的化学知识，而且要注重培养学生的实践能力和创新意识，努力培养符合新时期化学科学要求的高素质人才。

一、加强化学用语、化学基本概念和化学基本实验操作的教学

基础知识教育是化学教学的基础，各种化学术语、公式、用途等是学生学习化学、形成学科观念的基础和前提。培养学生的化学基本观念指的是让学生在学习化学中形成从化学的角度去了解事物，比如，元素观和分类观等。新时期课程改革理念要求高职学校在化学教学方面必须要超越对单纯的化学知识教授，发展化学学科的素质教学观念，注重学生的全面发展。当然，想要形成化学基本观念，就必须要有适当、有效的原理和核心，以及辅助这些原理跟核心的化学用语和实践证明。如果学生没能够掌握这些基本的知识，没有养成正确的化学观念，也就算不上真正意义上的化学素质教育，也就意味着教育的不合理乃至失败。

二、将化学教学带进生活中去

化学源自于实践和生活，日常生活中，没有一个地方看不到化学的踪影。与此同时，生活也离不开化学，在日常生活中有许多问题要依靠化学知识来解决。将化学教学带进生活中，就是将化学知识渗透到生活中去，让学生主动产生学习化学的兴趣，让学生在生活中理解化学知识，体会学习化学是生活所必需的。例如，在对“催化剂”的教学中，引入食品添加剂就可以让学生在生活中感受化学，如果教师仅仅讲解催化剂的相关概念，学生只能浅显地认识催化剂的性质，纸上谈兵终究只能应用在纸上。

三、加强化学实验和学科思想的教学

实验辅助理论是化学学科的基础，实验是完成化学学科和实现中职学校素质教育的重要途径，在实验中，学生能够获取大量的在课堂上无法领会的知识，加强学生独立思考的能力，从而进一步加强对化学知识的掌握。然而，受应试教育弊端的影响，教师一般只注重对学生在实验仪器和操作步骤方面的教学，导致“在黑板上做实验”等不良现象的产生，最终得到的结果跟素质教育的初衷大相径庭。

站在教学的角度来看，任何化学实验都包括以下三个部分：体系、合理的实验装置以及恰当的实验操作步骤。在学科思想方面，这三者的重要性是大不相同的，学习体系最为重要，实验操作步骤在最后一位。在进行学习探究时，化学体系是根据学习目标确定的，体系确定之后，实验仪器和操作步骤也就随之确定了。

四、学业评价改革，促进学生的全面发展

传统的学科评价模式过于单一，应试考核不利于提高学生的学习兴趣，学生容易产生厌学想法，这极大地影响了中职学校在化学学科素质教学的效果。把考试作为评价学生的唯一手段，不注重化学的生活性，不能够对学生做出客观、全面的评价。

笔者结合自身多年的教学经验，觉得学业考查可以从以下四个方面来评估：（1）平时的课堂考查，对学生日常的课堂表现进行评估，目的在于激发学生的兴趣，主动参与学习。（2）定期的考试，考试是对基础知识的考核，化学学科的综合素质是建立在良好的基础知识上的，所以学科考试是必不可少的。（3）实验考查，在实践活动中，对学生的情况进行现场打分，促使学生的个性发展。（4）创造性评价，注重学生的创新精神培养对学生布置各种小论文或小制作或方案等。这样的评价方式改变了传统“一刀切”的应试评价方式，更加有利于中职学生在化学学科上的全面發展。

在中职学校的化学素质教学中，重视基础知识的传授和实验的教学，同时将化学引入到生活中，激发学生主动学习的兴趣，着重在化学实验教学中培养学生形成正确的学习化学的基本观念和科学思想，改革传统的学业评估方法，大力开发学生个人在化学学科上的观察、创新和实践能力，努力提高中职学生在化学学科方面的综合素质，促进学生各方面的全面发展，成为社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1]刘清.关于中职化学实验教学的几点思考[J].成功：教育，2011.

[2]许文利.浅析中职学生化学学习能力的培养方法[J].经营管理者，2011.

加强中职化学教学 篇12

一、探究教学的内涵

探究教学是指在教师引导下, 学生主动参与到发现问题, 寻找答案的过程中, 以培养学生解决问题能力的教学活动。探究教学的实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。

在中职化学教学中, 采用探究教学, 就是要打破传统结论式教学的禁锢, 在教学思想、教学目标、教学方法等诸方面都要作一些改革创新。传统的结论式教学, 形成了化学教师在课堂上灌输化学理论, 做演示实验验证结论, 学生做笔记记忆化学概念和理论、化学式、方程式及化学现象, 课后用题海战术来巩固所学化学知识, 掌握解题技巧的教学模式。在中职化学中采用探究教学, 在教学思想上, 我们要树立化学概念和化学原理是发展的、可变的思想。在教学目标上, 不是以学生记忆多少化学知识为主要目标, 而是以培养学生主动学习和探究自然所需要的思维能力、分析和解决实际化学问题的能力。在教学方法上, 即讲教学, 又讲学法。在师生关系上, 强调以学生主体, 以教师为主导, 教师起诱导、点拨、提供材料, 帮助完善实验的作用。在教学内容上, 不过分强调中职化学课程的系统性, 而是联系专业和生活实际, 精选典型的范例性化学探究实验, 代替结论性解释。

二、中职化学如何进行探究教学

从探究教学的内涵, 我们可以知道:探究教学是一种先进的教学理念, 而不是一种机械化、公式化的教学模式。这就要求我们要突破传统结论式教学中只重视理论灌输的方法, 在整个化学教学中巧用探究。那么, 在中职化学教学中, 如何进行探究教学呢?

1. 重视探究教学, 巧设情境促进探究

有一句话说得好:思想有多远, 我们就能走多远。在思想观念上, 我们要打破传统结论式教学的禁锢, 重视探究教学。在教学过程中, 积极设置情境, 积极促进探究。如讲解到卤素氟、氯、溴、碘的化学性质关系, 金属钠和钾的金属活泼性时, 都要积极引导学生去思考:为什么他们的化合价都是-1和+1?他们的化学性质为什么如此相似, 却又活泼性不同?从而为以后的元素周期律的讲解提供了很好的探究素材。

2. 紧扣教学目标, 引导好探究教学

在探究教学中, 教师应发挥主导作用, 紧扣教学目标, 积极引导好探究教学。毕竟, 学生的知识及技能都有限, 虽然在探究过程中, 学生的主体作用一定要发挥, 但如果教师不积极引导, 适时加强指导, 学生就会为了探究而盲目的探究, 就可能让探究偏离教学目标, 达不到应有的效果。

3. 联系学生实际, 因地制宜地搞好探究

在探究教学中, 千万不要脱离学生的知识水平和生活经验, 进行过高过难的探究, 从而挫伤学生的探究积极性。同时, 应联系学校现有条件, 因地制宜, 采用多种多样的方法搞好探究教学。如有一些能联系到生活实际, 学生也较熟悉的问题, 我们可以用提问法进行探究。如有些可用演示实验解决的探究, 我们先从理论上分析, 再用演示实验来探究。如有一些专业上要解决的问题, 要作进一步的探究, 我们可以让学生课后自主的做化学实验完成。

4. 联系生活和专业实际, 生动活泼地搞好探究

中职化学课程, 与生活实际和专业实际都联系比较紧密。教师一定要善用这些丰富的素材, 生动活泼地搞好探究, 从而更好地引导学生把学到的化学知识去解决生活和专业中遇到的问题。如酯的碱性水解, 联系到磷酸类农药遇碱后毒性为什么会降低?讲解到硫化氢的毒性及物理化学性质, 联系到重庆开县发生井喷事件, 事故现场怎么紧急避险, 事故后如何去除残余的毒气。

三、中职化学运用探究教学的优点

采用探究教学, 可以克服传统结论式教学的呆板性, 加强教学的生动性, 培养出符合现代社会需要的, 具有鲜明个性的, 富有创新精神与实践能力的合格人才。

1. 有利于调动学生学习的主动性, 激发学生学习兴趣

在整个探究教学中, 充分地发挥了学生的主体性, 让学生自己去思考, 去探究, 符合教育教学的规律, 很容易调动学生的主动性, 激发学生学习兴趣。

2. 有利于培养学生分析问题, 解决问题的能力

从探究教学的过程来看, 就是一个不断引导学生去发现化学中的问题, 然后让学生自己去分析化学问题, 解决化学问题的过程。这对于中职学生来说, 就为以后职场工作打下良好的基础。

3. 有利于培养学生的实际动手能力

中职学生, 在以后的工作中, 更多的是要强调学会一门技能, 强调自己动手完成实际工作。而在中职化学教学中, 探究性教学不但强调学生发现问题, 分析问题, 解决问题, 还引导学生课后自己动手, 设计方案, 做化学实验来探究生活中和专业上的化学问题。无形中, 就培养了学生实际动手能力, 为以后的职场生涯打下坚实的基础。

4. 有利于培养创新型中职人才

当前, 我国缺乏的是有实际动手能力的高级技工人才, 更缺乏的是具有创新精神的高级技工人才。在中职化学教学中, 运用探究性教学, 创设一定条件和氛围, 引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程, 发现“新”现象;通过联想、判断、推理和综合分析, 归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。在探究过程中, 学生的思维是开放的, 是发散型的, 这就极大地激发了学生的创新潜能, 培养了学生的创新能力。

四、中职化学探究教学案例

1. 铝的酸碱两性的探究

在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl、NaOH反应的实验, 然后设疑:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化铝究竟是酸还是碱呢?这样, 学生的兴趣能较好地得到激发, 接下来可以让学生自己阅读钻研教材, 然后由教师去讲解。最后完成课堂练习 (一定量的AlCl3和NaOH反应的计算问题) , 练完后教师讲解并指出同学们思维的缺陷性。

2. 卤素非金属活泼性的探究

通过讲解比较卤素的化学性质, 总结出卤素单质的非金属活泼性顺序为F2>Cl2>Br2>I2, 然后设问:既然活泼性不同的金属间能发生置换反应 (如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu) , 那么活泼性不同的非金属卤素之间也能发生类似的置换反应吗 (如Cl2+2KI=2KCl+I2) ?然后用三组探究性演示实验 (Cl2+2KI=2KCl+I2, Cl2+2KBr=2Cl2+Br2, Br2+2KI=2KBr+I2) 来探究反应的可能性、正确性, 从而总结出, 较活泼的卤素单质能把较不活泼的卤素从其卤化物中置换出来。最后接着让学生练习思考:淀粉溶液加KI会变蓝吗?再通入Cl2后会变蓝吗?然后用所学的知识分析, 又做演示实验来探究之。最后联系林学专业实际, 讲解在林业专业中用碘单质来测试种子发芽率的原理。这样就能把枯燥的理论灌输, 化为生动有趣的探究过程, 同时又联系专业实际, 做了深入的分析。

3. 盐的酸碱性及土壤酸碱性探究

在盐类水解教学中, 先用PH试纸检验盐酸溶液, p H值小于7, 呈酸性;氢氧化钠溶液的pH值大于7, 呈碱性。然后提出问题, 象NaCl、NH4Cl、CH3COONa等盐在水溶液中既不能电离出H+又不能电离出OH-, 溶液一定呈中性吗?这个问题激起了学生的求知欲望。然后通过演示实验, 学生感到诧异, 为什么这些盐溶液会呈现不同的酸碱性呢?通过探究性教学情境的创设, 使学生的思维进入一种“愤”“悱”的状态, 学习动机油然而生。后讲解盐水解知识, 总结盐溶液酸碱性规律:谁强显谁性。再做练习, 判断常见盐的酸碱性。

有条件的地方, 也可以由教师辅导, 让学生自主地完成探究性实验。在课后让学生自主地完成探究性实验。在本探究案例中, 就可以布置课后作业, 让学生用所学知识, 来分析各种盐溶液的酸碱性, 来分析林业上常用肥料及化学添加剂的酸碱性, 然后由学生自主地设计探究性实验来验证自己分析的结果。如果有条件, 最好能给学生提供酸度计, 甚至是严密的数显PH测定仪。这样, 让学生主动地去解决生活和专业上的实际问题, 可以培养学生实践能力、科学精神、想象能力和创新能力。

著名教育学家达维多夫说:“要解决现代学校教育的根本任务, 归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”面对新的形势, 中职化学教师要转变教育观念, 坚持“以人为本”的教学理念, 在教学实践中大胆探索和改革教育教学方法, 扎扎实实地推进素质教育。巧用好探究教学, 综合利于好其他各种教学方法 (如演示实验法、实验法、电子课件教学等) , 中职化学一定会出现“柳暗花明又一村”的新境界。

参考文献

[1]国家教委师范司编发.教育学.

[2]国家教委师范司编发.心理学.

[3]刘尧主编.中职《化学》教材基础[M].北京:高等教育出版社, 2001.