中职化学教学的生活化

中职化学教学的生活化（精选6篇）

中职化学教学的生活化 篇1

中职化学教师要想将生活与化学教学衔接到一起, 就要将职业特色凸显出来, 要意识到化学内容的实用性, 将专业进行密切的联系, 使教师的职业素养得到强化, 要在课堂教学中引入生活化教学方法, 使学生能够积极地探索新的知识, 要利用多媒体教学工具, 使教学内容更加丰富。这些只是将生活化教学方法引进到化学课堂中的一部分策略, 教师要想更好地将学生的就业率提高, 还应对教学方法进行创新。

一、中职学校化学教学现状

1. 教学模式与中职生实际情况不符

目前, 中职学生的发展方向是就业, 所以中职学生与普通高中学生的需求是不一样的, 中职学校是培养全面性人才, 掌握综合技术, 学生学习的目的是将来能够就业, 更好地生活。但是目前一些中职院校过于重视完整性的知识体系, 不能适应中职生学习, 一些中职院校的化学教学套用普通高中的教学模式进行教学, 自身个性被磨灭, 理论系统课程的标签一直贴在中职化学教学上, 不能将其定位成中职学校需要的工具课程, 一直延续着普通高中学科型道路, 重视系统性的化学知识, 对知识难度的要求略低, 不仅教学模式与普通高中的相似, 评价模式也与普通高中的相同, 使中职化学专业的学生不能与实际接轨。虽然学生能够很好地学习化学基础知识, 但是这些化学知识都是教师对学生课堂灌输的, 学生没有自主学习的意识, 导致学生失去学习的兴趣。

2. 教师对学生观察不足

一些中职化学教师为了能够提高课程的进度, 快速地进行讲课, 忽视对学生的观察。目前, 学生在化学学习中存在一些问题, 一些学生认识不到化学学习对自己未来的重要性, 学生课后检查作业的实践很少、课后也不会去查看化学资料、从不对作业出现的问题进行更改等, 使得学生的学习效率不能得到保证。

二、中职化学教学策略

1. 培养学生实验能力

实验是化学教学的基础, 培养学生职业能力的方法就是实验设计与操作技能的提高, 化学实验不仅可以对学生进行理论知识的提供、操作能力的锻炼、实验技能的形成, 还可以使学生的求知欲得到激发、学生科学探究能力得到培养、学生的潜力被挖掘, 中职化学教学中不同的科学思想与创新方法常会出现在实验设计与操作过程中, 所以化学实验教学可以将学生的学科素养能力有效提高。[1]教师在备课时, 要经常利用资料的收集与提炼, 对教学理念进行创新, 在课堂上将创新的教学理念利用在教学内容中, 教师要对学生进行引导, 对实验的可行性进行分析, 对操作的步骤进行精心的设计, 有利于培养中职学生的基本技能, 如在做“配置质量浓度的溶液实验”时, 为了学生能够对化学基本技能熟练掌握, 教师要让学生了解天平、量筒、分液漏斗等, [2]再将实验分为溶解、倾倒液体、读数、震荡、摇匀等操作, 学生熟悉这些操作以后, 才能让学生进行综合操作, 使学生了解实验步骤的程序, 要让学生对实验的操作经常练习, 使其具备化学实验能力。要让学生感受到化学中产生气泡、颜色变化、生成沉淀等新奇的现象, 让学生感受到化学的奇妙, 培养学生学习的兴趣, 通过化学实验中的假设与猜想培养学生创新思维能力, 只有这样, 才能使学生积极学习化学实践知识。

2. 对学生实践能力的培养

学生的实践能力的培养是中职院校化学教学中最重要的, 教师要在学生学习理论知识的基础上, 对学生进行实践教学, 要安排学生进行实验, 并且实验内容要趋于生活化, 最好让学生对化学专业的相关岗位进行亲身体验, 对学生的职业技能进行多方面的培养, 使学生能满足用人单位的要求。

3. 其他学科渗透到化学中

每个学科之间的知识都是相互渗透与交叉的, 如中职学校医学基础知识是化学, 化学还与生物学等相互关联, 所以化学知识的掌握可以对学生的职业能力进行强化。

中职化学教师在对学生进行教学时, 要利用生活化的教学方法, 使学生对化学学习产生兴趣, 培养学生探索知识的能力, 让学生在学习中掌握职业技能。

摘要：近年来, 中职化学专业学生就业率低, 主要是因为中职学校中化学教学方法是以知识的学习为主, 而化学教学与学生生活相脱离, 学生对化学课堂失去兴趣, 所以化学教师应该利用生活化的教学方法, 将生活与化学教学衔接, 使学生可以将化学知识运用到实际生活中, 提高学生学习的积极性, 培养学生良好的学习习惯。

关键词：中职学校,化学专业,生活化教学

参考文献

[1]林燕燕.在中职化学课堂中进行生活化教学的探索[J].科教文汇 (上旬刊) , 2014 (06) .

[2]冷垫容.论生活常识融入中职化学课堂的教学策略[J].数字化用户, 2013 (29) :142.

中职化学教学的生活化 篇2

为此提出项目教学法的应用，以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学生的创新能力以及探究能力，促进学生全面发展。

[关键词]中职;化学教学;项目教学法;应用

项目教学法是指在教师的引导和帮助下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计等都由学生负责，学生通过该项目的进行，了解和把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

随着教育体制的改革以及社会对人才的需求，项目教学法被广泛应用到中职化学教学中，有效满足了中职院校人才培养目标的实现。

下面笔者就中职化学教学中项目教学法的应用谈谈几点体会。

一、中职化学教学中项目教学法的具体应用

1.项目设计。

在中职化学教学过程中，教师在应用项目教学法时，首先要结合教材内容设置相应的任务，引导学生选择恰当的主题和内容。

由于项目教学中具有较多的不确定因素，更具开放性，因此在项目设计阶段，教师必须重视学生的参与度与完成度，确保设计的内容与实际生活相贴近，充分发挥出自身的引导作用，帮助学生完成项目。

如教师在对电解质的实验进行设计时，可以从教学目标和教材内容出发，对项目进行合理设立，从而充分调动学生参与学习的积极性和主动性，促进学生学习进步。

2.项目分配。

教师在进行项目分配时，要从项目的难易程度出发，结合学生的实际情况，如学习兴趣、学习成绩以及性别等，对学生进行项目分配，使不同层次的学生能够优势互补，促进学生的综合发展。

这样不仅能够有效满足学生的实际需求，发展学生的个性，还便于教师监督和管理后期的项目实施，确保项目教学法的作用和优势能够充分有效的发挥。

3.项目实施。

通常情况下，教师在项目实施阶段，可以结合学生的实际情况以及项目的主题，为学生提供针对性较强的问题，指导学生进行问题的探究。

如教师在讲解电解质这一内容时，可在完成项目设计与分组后，将电解质的.实验过程向学生进行展示，激发学生的学习热情。

然后教师再对实验原理进行讲解，让学生通过实验证实相关的理论，从而加深学生对化学知识的理解和掌握。

4.项目评价。

一般而言，教师在项目评价过程中，可以让学生进行相互评价和自主评价，积极进行师生交流和沟通，构建平等和谐的师生关系。

在项目评价阶段，教师可以让项目小组开展辩论会、报告陈述会以及展示会等，对项目作品进行展示和交流。

如教师在指导学生完成电解质的实验后，引导学生对相关的化学方程式板书，并对其原理进行总结和评价。

这样能够将项目任务转化为中职化学教学的目标，实现项目与教学之间的迁移，促进教学实效性的提升。

二、中职化学教学中应用项目教学法的体会

第一，教师在中职化学教学中应用项目教学法时，必须要认真研读教材，制定出具体可行的教学目标，从而促进化学课堂教学有效性的提升。

化学学科具有较强的实践性和严密性，因此教师首先必须对教材进行研究，对化学教材有一个全面具体的了解，这样教师在教学活动中，才能够结合学生的实际需求，将知识有效地传输给学生。

其次，教师要对教材内容有一个充分的把握，创造性地运用教材内容，合理采用项目教学法，培养学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐。

最后，教师要对教学的各个环节进行合理把握，合理设计和安排学生的学习过程。

如教师在对元素周期表进行讲解时，要从学生的实际情况出发，针对学生的不同需求，优化设计教学目标，列举学生日常生活中常见的事物，对其含有的化学成分加以讲解。

这样更能加深学生对化学元素的理解，从而提高教学的实效性。

第二，和谐的师生关系有利于激发学生的学习兴趣和创造力，因此在中职化学课堂教学中运用项目教学法时，教师必须营造民主平等的教学氛围，构建和谐的师生关系。

首先，教师要保持一个愉悦的心情，发自内心地热爱学生，从而激发学生的学习积极性。

其次，教师要理解并尊重学生，对学生能够一视同仁，在教学过程中，与学生一起进行项目学习，积极引导学生，使学生能够在轻松的环境下学习，从而促进中职化学课堂教学实效性的提升。

综上所述，教师在中职化学教学中应用项目教学法时，要对项目进行合理设计和分组，确保项目的顺利实施，同时要结合学生的实际情况，从教学的内容和目标出发，改变传统的教学方法。

只有这样，才能充分激发学生的学习热情，培养学生的研究能力以及创新能力，促进学生全面发展，提高中职化学教学的实效性。

打造生活化的中职化学课堂 篇3

一、更新生活化的教学理念

现今许多中职化学教师知识单一、观念陈旧、思路狭窄，但他们的化学专业理论知识和专业技能都非常扎实，只是很少把这些书本知识与日常生活及生产联系起来。

中职生基础差，学习态度不端正，也没有形成良好的学习习惯。化学教师要想激发学生学习化学的兴趣，产生愿意学化学的意识，就必须要改变教学方式，学习先进的教育理论，关注生活中的化学，充分调动学生的积极性，发挥他们的自主能动性，让学生体会到学习化学的价值。

二、引用生活化的教学资源

一堂好课，不单单只是要教师自身讲得好，还在于通过多媒体、网络资源、图片、模型、仪器、日常生活用品等各种教学资源进行展示、解释或论证化学知识点。如《化学（通用）》教材第二章第一节《溶液组成的表示方法》是按照质量浓度、物质的量、物质的量的浓度由浅入深地编排教材的，其中物质的量的浓度是教学重点。如果把教学顺序改为：教师每人发一张当地医院的血常规化验单，让学生进行小组合作，寻找并比较各项检查指标的单位，想想它们表示什么意思，再结合教材阅读，教学效果可能要好很多。

一张小小的医院血常规化验单在生活中随处可见，可是它包含了化学基础知识，像这种教学资源成本小，易得到，紧贴学生的实际生活，如果教师能灵活运用到课堂教学中，既有助于学生理解新知识，又能学以致用，可谓一举两得。

三、创设生活化的教学情境

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”同样，化学课堂教学也不外乎于此。课堂教学情境是实现学生主体性的重要环节，它能克服学生的惰性和被动性，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。基于中职生的特点，教学情境一定要结合学生的生活经验，以生活情境来引入教学内容，即创设生活化的教学情境，它可以是通俗歌曲、生活现象、画、生活用品等。如在教学《乙醇》时，为了使学生更好地了解乙醇的物理性质，教师可以预先用酒精在黑板上写上几个大字，稍后让学生观察并思考刚写的字去哪儿了;在教学乙醇的可燃性时，教师可和学生一同表演“烧不坏的手帕”的魔术，让学生观察实验现象，思考并讨论手帕烧不坏的原因，并尝试写出化学反应方程式等。由此，教师就能自然地引入课堂教学，突破教学难点了。

四、布置生活化的课外作业

课外作业是课堂教学的延伸，也是对课堂教学内容的巩固与反思。长期以来，化学教师习惯给学生布置理论性较强的练习题。可是，中职生并不喜欢写这样的作业，往往为了做作业，互相抄袭一通，应付了事。

倘若教师换一种课外作业模式，把课堂所学内容融合到日常生活中，布置生活化的课外作业，只需学生用心去设计、观察、思考、查阅资料就能完成，不仅能起到巩固教学内容的作用，而且大大降低了学生抄袭作业的现象，又培养了学生的观察能力、创新能力和分析推理能力，增强了学生学好化学的自信心，何乐而不为呢。如在教学原电池之后，教师可以布置生活化的作业，要求学生在课后利用生活资源，自制原电池，等下一堂课上课时比一比谁的电池既经济又高效。

综上所述，中职化学教师在设计生活化的化学教学环节，不仅关注了自身的成长，更关注了教学资源、情境创设和课内外练习的衔接，有助于中职生更好地学习化学知识，提高化学学习的效率。

中职化学教学研究论文 篇4

一、中职化学教学中现状分析

随着新课程改革的不断深入和实施，不仅为中职化学教学提出了崭新的要求，带领中职化学教学走上了更高的一个层次，同时也暴露了不少教学中的问题，主要表现在以下两个方面：

1.在中职学校中存在的生源问题

虽然目前中职学校中的生源量不断增加，但是质量却没能跟上步伐，一直在走下坡路，中职学校的学生，无论是学习的能力，知识基础，还是综合素质，道德修养等诸多方面都与普通中学生存在一些差距。此外，中职生由于学不得法，不仅严重影响学生的学习成绩，更重要的是影响学生的学习积极性，导致学生学不会、学不好的现象。越是不会学，越是不想学，越是学不好，这样的恶性循环是影响中职教学质量的.根本因素。

2.中职化学教学中教材使用状况

教材是中职化学教学的根本载体，在教学过程中，对于教材的使用是否充分、是否合理，对教学效率有着直接的影响。当下中职化学教学中，在教材使用和利用方面存在的问题，主要表现在以下两个方面：

(1)脱离生活实际。中职化学教材中，所选的很多内容与生活实际脱节，缺乏使用价值和知识价值的内容，再加上教师在教学中缺乏有效联系生活实际的意识，导致学生不能很好地将学到的知识应用在实际生活中，不能学以致用，影响学习积极性。

(2)缺乏专业针对性。中职教材的版本很多，也不乏能够贴近学生实际，社会实际以及岗位信息的内容，虽然具有较高的实用价值，但是却通用于不同专业的教学，缺乏针对性，不能满足不同专业学生对于化学学习的具体需要。

二、中职化学教学中应对策略

针对以上中职化学教学中存在的问题，提出相应的教学应对策略如下：

1.对学生进行相应的鼓舞

中职学校中，学生整体素质偏低的现状是客观存在的，针对中职学生与普通中学生的较大差距，教师在教学中应该充分考虑学生的自身情况并对其进行鼓舞。鼓舞不仅能激发学生的学习动力和学习人情，而且还能帮助学生建立自信。因此，在教学中，教师应关心学生，对于学生在生活中，学习上的问题和困惑;尊重学生，对于学生的错误加以指导，而非无端地指责和取笑。尤其是中职生处在青春期，个性和特点都非常的明显，需要特别关心和指引。

2.选择具有针对性的教材

首先，教师应深入研究教材，挖掘教材中的潜在因素，与学生生活实际紧密联系，一方面激发学生的学习兴趣，提高学生的学习需要;另一方面，培养学生的化学意识，能够用化学的眼光看待生活中遇到的问题。其次，在中职化学教材的选择方面，应该选择专业针对性较强的教材，让处在不同专业上的学生都能接触到和自己本专业联系比较紧密、具有较强实用价值的知识。教师还应深入钻研和学习教材，以不同形式展现教材，激发并保持学生的学习兴趣。如除了传统“一支粉笔”“一张嘴”“一块黑板”的教材呈现模式之外，还应利用现代化的教学手段，如教学视频，光盘，动画等等。总之，中职化学的教学存在很多的特殊特点和情况，不仅教学内容特殊，而且教学对象特殊，这就要求教师在教学活动中，应多方位、多角度地考虑和入手，提高课堂教学效率，顺利开展中职化学教学工作。

参考文献：

徐文丽.浅谈中职学生化学学习能力的培养办法[J].中国集体经济，.

中职化学教学困境的突破研究 篇5

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中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0142-02

摘 要 中职化学教学因其特殊的现状特点和教学内容，如何与时俱进更新教育理念，如何将这些深奥难以理解的化学知识形象化、具体化、生动化，如何提高教学的有效性、突破化学教学困境是当下中职化学教师不断探索的问题。

关键词 中职化学；教学；教学困境

1 中职化学教学面临的主要困境

中职化学的特点是理论性强、概念抽象、代谢途径复杂、内容枯燥乏味，是历年来学生反映最难学习的一门课程。在此，笔者想首先引用一篇教学杂志上的调查问卷来侧面反映目前中职化学教学的现状和问题。问卷针对 300 名中职学生进行了如下的问答（1）在中职化学科目的学习过程中带给你印象最深刻的是什么？（2）对你而言，化学学习中的难点在哪里？（3）你希望老师在课堂教学中做哪些方面的改进。最终的问卷结果如下：生动新颖的实验以及教师轻松幽默的课堂讲解占到学生印象最深刻的前两位；而在学生认为化学学习中最困难的部分是哪里的答案中，需要大量记忆的繁琐的化学公式和抽象的理论概念不出意外的上榜；而多达 90% 以上的学生希望教师在日常的课堂教学中能丰富教学形式，充分活跃课堂气氛来调动学生的积极性。可见目前中职化学课堂教学形式、方法过分单一，教学目标不够明确等问题很大程度上制约了化学教学在中职教育工作中高效的开展。

2 中职化学教学困境产生原因

2.1 客观原因：

中职化学教材内容抽象、枯燥、乏味、专业性强，涉及的化学结构式、反应过程复杂、难记，代谢过程仅有文字叙述，中职学生难以理解；另，由于教材的权威性，专业知识的严密性，使教师教学受到制约，对枯燥难记的概念、化学结构及代谢过程必须按教材讲授，以保证生物化学知识的科学性、规范性和完整性，限制了教师的课堂发挥。其次，各种条件的限制，化学教学缺乏直观的教学用具，传统教学方法难以动态表述代谢物化学结构的变化特点和代谢过程的化学变化。再者，运用多媒体进行教学时，个别教师制作课件存在困难，课件制作水平不高，只是将文字、图片罗列出来，难以动态展示代谢过程的变化规律，教学效果不好。因此，当下中职化学难学、难教和难学好、难教好已成为中职化学教师、学生面临的主要问题。

2.2 主观原因：

中等职业学校生源主要是初中毕业生，相对而言学生基础差，缺乏扎实的化学知识，学习目标不明确，厌学且学习方法不当等问题明显。而且，教学大纲规定的内容多，但学时少，且课程安排衔接不当。另，部分中职化学教师在社会要求不断提高和教学对象质量不断变化的情况下变得有些无所适从，更有部分化学教师跟不上时代发展的步伐，固步自封、不思进取。如何帮助中职化学教师转变观念，不断提高教师的教书育人水平，是目前中职学校化学学科急切需要解决的问题。

3 中职化学教学困境突破策略

3.1 调动学生积极参与化学教学： 中职化学课堂教学因其特殊的现状特点和教学内容，需要教师从教学形式等多方面将激发学生的学习兴趣放在首位，只有这样中职化学教学的效率才能得到提升。中职院校的学生学习基础相对较差，而且对专业课比较重视，这就给化学课教学增加了难度。那么中职院校如何使学生积极地参与化学教学过程，提高化学教学的质量呢？

首先要揭示化学之美，稳定学生学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力，例如氨气极易溶于水，溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉，把湿润的红色布条放入盛氯气的集气瓶中，布条的红色褪去。这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

教师在化学教学过程中还要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到化学就在我们身邊，生活中处处有化学。使学生明白化学内容基础，却影响深远。让他们认识到在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，来激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。另外，作为教学主导的教师还应该做到以下几点：充分调动学生参与教学活动（教师应先提出问题，让学生讨论、分析，再引入教学内容）；挖掘学生参与的原动力，激发他们的学习兴趣；为学生创设参与的机会，培养他们的动手能力。

3.2 重视增设实验环节： 中职化学课程是一门实验科学，学生们也喜欢通过亲自动手去领会生物化学的奥秘，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此，化学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们参与的意识。在教学中，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。由于学生对自己亲自设计方案并实施的实验会更有兴趣，操作就会更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：（1）按一定目的安排实验活动；（2）让学生独立完成观察与实验；（3）让学生分析实验所得资料及数据，得出正确的结论与报告。

实验课程教学可以考虑给学生开设大大小小实验项目，实验项目要有一定难度梯度，从较简单的“糖颜色反应”的验证实验到“α-淀粉酶活力测定”探索实验循序渐进，不断培养学生们的分析问题和解决问题的能力。

3.3 多种方式开展教学： 在适当的时候，可以让学生登讲台讲课，培养他们的自信。例如，在讲解糖有氧氧化时，因为第一个反应阶段和糖酵解的过程相同，就可以让学生来讲解反应过程，同时设疑，为什么同样的过程无氧和有氧情况下产生的能量却不相同，这种方法能取得了较好的化学教学效果。

另一种开展教学的方式是善于“设问”。例如讲解蛋白质变性时，先提出疑问生鸡蛋易消化吸收还是煮熟的鸡蛋易消化吸收，然后再讲解蛋白质变性的概念、理化性质的改变及变性的临床应用。再如讲解酪氨酸代谢时，先让学生了解白化病的临床表现，再讲代谢过程；讲解氨基酸脱氨基作用时，先讲肝炎患者的临床表现，为什么肝炎患者皮肤、眼球发黄，是不是眼球、皮肤变黄色就是肝脏疾病，就会传染呢，然后再讲解代谢过程，这样既能提高学生兴趣又能增强记忆，而且能把枯燥的理论和临床应用联系起来。

参考文献 

[1] 袁孝风. 化学课程教学技能训练[M].上海： 华东师范大学，2008.

[2] 郑长龙. 新课程教学法 [M]. 沈阳：东北师范大学出版社，2008.

浅析如何加强中职学生的化学教学 篇6

关键词:中职学生;化学教学;探讨

随着我国教育的迅速发展,中等职业教育在我国教育体系中处于比较重要的地位,是对教育体系的一种完善和补充,承担着培养技术应用性人才的任务。大力发展职业教育,是我国经济持续快速发展的战略选择,在我国迈向“世界工厂”的过程中,它将为培养和造就亿万高素质的劳动大军,为经济增长方式的转变,为我国产业创新和劳动生产率的提高提供强有力的支持和保障。目前,中等职业教育的培养目标是:基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高。但是,现今的中职学生又处于一个什么现状呢?学校学生生源质量逐年下降,学生厌学情绪严重,学习效率低下,整体素质较差等。针对这种情况,我们就不能再照搬传统的、单一的教学方法和教学手段,而要针对学生现状,重新制定自己的培养目标,实现人才规格的多样化;研究课程的设置,实现教学的模块化;依据新的教学理念,针对学生的差距安排适量的学习任务,实现教师“教”与学生“学”的层次化;学习使用先进的教学技术,实现教学过程和活动设计的丰富多彩化。

一、重视课前备课

教学效果的好坏与教师授课质量有着密切的关系。备课是教学的一个重要环节,是教师的基本功,是提高学生课堂学习效率的关键所在。很多老师的教学实践都表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说,进行观摩教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非观摩教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,对课堂教学进行了认真的筹划和精心的设计。具体来说要做到了以下几点:

第一,深入钻研教材。钻研教材是整个备课工作的主体部分,教师在备课时务必要认真地钻研教材、吃透教材。将一个章节的内容,进行知识梳理,抓主线,明重点,定难点,勾画出清晰的知识构架。找出新旧知识间的有机联系,由旧知识引入新知识时,可承上启下,变“繁”为简,变“难”为易,而新知识则进一步巩固和深化了旧知识,利于掌握知识的连贯性。如讲述酚的溴代反应时,对照苯的溴代反应来讲,从结构特点、所用试剂、反应条件,主要产物几方面来比较两者的异同,能起到温故而知新的作用,同时也是对学生进行知识迁移方面的训练,拓宽了学生的思路。

第二,教材内容与实践的有机结合。针对中职学生知识面窄、程度较差的情况,要从实际出发,精心设计教学过程,去突出每节课的主线和知识点,做到理论联系实际,让学生通过生活中的小常识来加深对知识点的掌握。例如讲授醛发生的银镜反应时,可将重点放在讲述、演示、讨论土伦试剂的制备、反应条件、反应现象及结论上,而要淡化化学方程式的讲解和书写。

第三,应用灵活多样的教学方法。教学方法是教师为完成教学任务而采取的手段和方式。教学要以学生为主体,学生的自然兴趣是教学的动力,备课时,应结合学生的实际情况,尽可能选择最好的教学方法,激发学生的学习兴趣。比如对一些深奥、难以理解的内容,要学会巧妙运用演示、比喻、联系实际等教学方法来诱发学生的学习兴趣。像系统命名法中对主链编号采用的原则是烷烃靠近支链一端起编,含官能团的有机物则靠近官能团一端起编。用“近水楼台先得月”、“不要舍近求远”等通俗易懂的語言让学生很快记住了主链碳编号的“就近原则”,学习效果不错。

二、合理安排教学内容

现行中职化学教材,相对于目前中职生学习现状和实际分配的课时来说,其内容太多,程度较深,书中贴近学生生活经验的例子又太少,这对于学生的学和教师的教都非常不利,因此在教学过程中应考虑以下三个方面:首先,要考虑初中化学与中职化学教学要求跨度较大而带来的教学衔接问题。所以,我们要适当调整知识结构,合理安排教学内容,降低学生的学习难度。例如,有关溶液的计算的内容,应重点讲授溶液的配制与稀释的方法,并让学生通过应用体积分数为0.95的医用酒精配制体积分数为0.75的消毒酒精的计算练习和实验操作来掌握其原理和方法,如此一来,既结合了医用实际又比较容易达到学习目标。其次,要考虑化学的实用性。教材应当在知识运用、解决化学问题方面作出充分而符合实际的示例,为学生自主学习及教师教学提供条件和便利,比如酸雨的形成与防护、大气污染等。第三,考虑不同的专业,教科书应在保证基本要求的前提下,有适量的弹性内容,以适应不同学校与不同专业学生的学习需要。如对医学专业学生,应该结合临床,对上课内容进行适当的补充。也可安排一些课外阅读材料如血液中的缓冲对、渗透压在医学上的意义、营养与膳食等,以丰富和拓展学生的知识面。而对于钢铁冶炼专业的学生来说,应结合工厂实际,让学生掌握钢铁材料中的各种化学成分,熟悉常用钢铁材料的主要性能及用途。

三、重视化学实验教学

化学实验有助于激发学生的好奇心和求知欲,可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。

1.利用演示实验,培养学生的思维能力。演示实验能为学生提供最直观的感性材料,具有启发、验证、激发学习兴趣的作用。演示实验具有很强的示范性,教师的每一步实验操作都要规范、准确,要把每个演示操作交待清楚,要引导学生定向、有序、有目的地观察实验,以学习和掌握观察的方法和操作要领,同时也为学生自主实验作示范指导。在演示过程中,教师要充分发挥实验器材的作用,通过提问鼓励和启发学生注意观察和思考,让学生在感受实验现象的同时能自己总结出原因和结果。如此教学,既复习和巩固了所学知识,又培养了学生的独立思维能力。

2.通过学生自主实验,进行常规训练。首先,指导学生阅读实验教材,形成"从实验操作、观察现象,到解释现象、得出结论"的思维模式,培养学生阅读实验的能力。其次,督促学生勤于动手,规范操作,掌握中职化学常规实验手段,熟悉常见仪器的规格、用途及使用方法。

3.通过设计实验,培养学生的创新能力。教师应有目的地布置几个难度不大的实验习题,并对学生的实验操作提出具体要求,让学生根据所学的化学知识进行较简单的实验设计,激活他们的思维,使他们的所有潜能和创造力都在具体操作过程中充分地表现出来。

四、培养学生理论联系实际的能力

化学教学不能仅仅停留在课堂上,也不能仅仅限制在实验室中,如果条件允许应组织和引导学生深入到生产生活的实践中去,用所学的知识解决所遇到的问题,使他们养成探索未知,大胆质疑的科学精神。

总之,当前中职化学教学面临着一系列的问题,这就要求我们在教学中要不断总结、不断改进教学方法,优化课堂教学过程,充分利用实验电教手段,创设生动活泼的教学情境,以此提高学生学习化学的兴趣,使学生享受学习知识的乐趣,养成良好的学习习惯,变“要我学”为“我要学”。只有这样才能真正提高课堂教学质量,提高学生的素质及能力。

参考文献:

[1]雷敏,李巧玲.谈如何在中职化学教学中培养学生的兴趣[J].中国医药导报.2007,(16).

[2]寿才明.化学实验教学与创新能力培养[J].化学教育.2003,(6).

[3]杨林梅.提高中职化学教学效果的探索与体会[J].教育与职业.2006,(5).

[4]龚迎春.关于如何加强中职学生化学教学的探讨[J].中国科教创新导刊.2008,(12).