中职生活化美术教育

中职生活化美术教育（共12篇）

中职生活化美术教育 篇1

无论是时间还是空间, 教育一直以来都是备受重视的, 这是一个民族的希望和未来, 作为教育的一个分支——中职美术教育, 近年来, 在教育新课程的改革潮流中, 也探索到了自身的改革方向, 即美术教育的生活化。它要求学生密切关注美术与生活的关系, 能灵活应用生活经验、知识进行综合性的美术活动, 形成综合性的学习能力, 培养创新精神和解决问题的能力。这样才能满足社会企业对就业者的要求, 以及适应社会发展的需要, 因此让中职美术教育生活化, 是我们进行美术教学的最终目标。

一、中职美术教育生活化的内涵

艺术虽然高于生活但是究其根本艺术来源于生活, 作为生活的一个产物, 自然是在回归生活的过程中才能找到本真和最初的美好。中职美术教育的生活化主要体现在艺术和生活的关系上。首先, 艺术来源于生活, 是一种生活的缩影, 是艺术展现了生活, 任何一个有着感染力的艺术作品, 必备的一个基本元素就是生活, 在作品中体现生活的真实写照, 引起观赏者的共鸣, 这才是有作品的灵魂所在, 只用华丽的画笔描绘出来的浮华只会带给人空洞和空虚的感觉。其次, 生活中的色彩斑斓也离不开艺术的装点, 生活也并不是简简单单的生和活, 随着人们物质生活水平的不断提高, 中职美术教育创造的成果已渗入社会生活的方方面面, 越来越多的人们开始关注自己生活中的文化和艺术造诣。他们开始追求一些高雅的东西, 用来或是填补自己的内心或是弥补自己曾经的遗憾, 他们的生活中, 艺术逐渐成为一个不能成为过客的载体。可见, 艺术和生活是息息相关的一个不容分割的整体。

二、中职美术教育生活化的必要性

美术教育的生活化是美术和生活相结合共同促进社会发展的一种教学方式, 有着其内在的必要性。在职业教育改革的背景下, 我国的中职美术教育大部分还沿袭着传统的教学方式, 在传统观念的影响下, 教学模式依旧过多的关注绘画技巧的传授和知识的掌握, “做中学”虽突出了实践能力的培养, 但学生的学习过程, 教学的内容一定程度上都脱离了学生的生活经验, 更多局限于美术学科的本身, 所学的无法服务于生活。然而偏爱艺术的学生往往透露着一股与众不同的气质, 他们更倾向于对个性的张扬和追求, 更喜欢表达自己的创意, 生活中的许许多多的个性美的事物, 更能激发他们的学习热情, 因此中职美术教育生活化具有其实行的必然性。

三、中职美术教育生活化的对策

针对中职美术教育目前存在的问题, 提出将中职的美术教育生活化, 主要从以下几个方面入手:

(一) 教学模式的转变

传统的教学模式对现在中职美术教育的发展有一定的阻碍作用, 我们必须进行适当的转变, 从教学观念和教学方式上入手。要引入一种新的理念, 教师不但要授业解惑, 更要引领学生探求未知, 从生活中感悟, 对事物从生活的角度切入进行关联的美术创造, 更重要的是教会学生怎样去发现生活中的美术, 怎样将美术生活化。另外, 我们的教学方式也要随之做出调整, 现在的多媒体技术基本上覆盖了社会的各个领域, 在我们的中职美术教育中, 理应充分利用多媒体技术和网络资源, 教师建立一个教学资源的网络共享平台, 供学生课下自主学习使用。此外, 为了拓宽学生的视野, 学校可以考虑邀请著名的专家开展相关讲座之类的活动, 提高学生对艺术生活化的感受能力。

(二) 教学内容的更新

中职学校的教材还不能够完全跟上教育改革的更新速度, 中职美术教育课程的教材缺少生活的韵味, 我们应该对教材进行精心的改造, 形成适合中职美术教育生活化理念的教材。在教学内容的选取上应当适时、适量、适地, 淘汰缺乏生活情趣的内容, 对于教材的选取和更换要更好的能根据学生学习阶段需要来安排。教材和内容的选取是一方面, 另一方面要结合教材开展丰富的教学活动引导学生自我提高对于美术的探索兴趣。例如:开展浓缩生活形式的设计活动, 开展“美术与环境”“我爱我家”的设计活动等课程, 开展自主创新实践活动的教学对学生综合素质是一个完善补充的过程, 也是提高学生综合素质的一个非常重要的路径。然后渗透美术鉴赏方面的知识, 透过艺术看生活, 这样既能提高教学内容的丰富性, 从而优化了美术教育。

(三) 教学成果的评价

我国的教育体制的评价体系一直以来, 都是以书面的成绩作为标准进行衡量一个学生是否优异, 从某种角度上来说这是不正确的。每个人都有自己独特的一面, 在我们不能很好做到全方位评价一个人时, 我们这样的评价体系是不完善的。针对美术教育生活化的理念, 我们可以大胆的进行尝试, 将学生的作品拿出教室, 拿出校门去进行展示。既然学生的作品是来源于生活的, 那就应该让他们的成果“回馈”给社会, 让更多的人来参与作品的鉴赏和评价, 从而发现作品更多的价值和不足, 生活的磨砺造就了不同的人群和性格, 也带来了生活中的各个角度, 抓住生活中的某个角度, 就捕捉到了那个人群的所在, 激励学生到生活中去取材, 收获属于自己的独特。

结束语

中职美术教育生活化, 让学生学习和生活融为一体, 我们的教育也脱离了乏味的范畴, 为课堂的学习氛围增加了乐趣, 激发学生学习的爱好和兴趣, 发展了学生的实践能力与探究创新能力, 一种体制的改革和完善会带来了诸多的收益和成果, 为中职美术教育的改革发展注入了新鲜的血液。

摘要：随着我国教育事业的不断完善和发展, 当下的中职教育也受到了广泛的重视, 教育生活化的理念逐渐的深入人心, 成为时代教育发展的一个趋势, 本文以中职教育中的美术教育为切入点进行展开探讨, 针对中职的美术教育生活化, 提出了相应的教学对策。

关键词：中职,美术教育,生活化

参考文献

[1]张亚萍.对中职美术教育生活化的思考[J].新课程学习 (下) , 2013 (02) :145.

[2]朱婷.普通美术教育生活化的思考[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (02) :135-137.

[3]王欣.中等职业学校美术教育生活化建构研究[D].河北师范大学, 2011.

中职生活化美术教育 篇2

谈中职数学生活化的教学实施

数学源于生活,用于生活.针对中职数学教学存在的学生学习目标不明确、学习习惯不良以及教学内容抽象等问题,提出数学教学生活化的教学策略.具体从三方面来实施:结合生活处理教材;从生活情境引入新知;开展生活化的`实践活动.

作 者：孙海平作者单位：浙江省绍兴市职教中心,浙江绍兴,31刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(35)分类号：G623关键词：中职 数学生活化 教学策略

中职生活化美术教育 篇3

【关键词】中职数学 生活化课堂教学策略 研究

引言

数学是一些科学的基础，是科学王冠的明珠，学好数学对于中职院校的学生是至关重要的。所有的科学都是来源于生活的，数学当然也不例外，在教学中融入生活化的策略是目前中职院校数学教育的趋势，我们学习的一大目的也是解决生活中的一些问题。所以，在教育的改革中我们要充分的践行生活化策略，让数学的教学效果更好。

1.中职院校数学教育存在的问题

中职教育是我国教育体系中的重要一坏，是为社会输送优秀人才的关键。我国在中职教育中取得长足的进步，效果显著，已经为各个领域输送了大量的人才。但是，仍旧在教育方面存在一些问题，需要我们改正和反思。

1.1传统的满堂灌教育制约了中职院校学生的发展

我国的教育体系长期以来都是以传统的模式为主，就是老师在课堂上讲，学生在下面听，师生之间的互动出现了很大的问题，一方面，老师不知道学生的学习效果如何，也没有来自于学生方面的反馈，不利于中职院校的数学教育；另一方面，很多学生的自制能力很差，在底下也不愿意听，滥竽充数的情况时有发生，这样是非常不利于学生自己的数学专业学习的。这极大的制约了我国中职院校教育的发展。

1.2中职院校的学生生源水平参差不齐

我国家庭对孩子普遍的要求是上大学，找一个好工作，这个想法已经成为了家长心中根深蒂固的理念，所以，很多家庭不愿意把学生送到中职院校，同时，很多学生选择中职院校的原因是因为考不上高中，故而，优质的生源都进入了高中进行进一步的学习，而到中职院校接受教育的往往都是一些学习能力比较差的学生，两种原因的综合就造成了中职院校的生源良莠不齐。

2.中职院校的数学教育融入生活化策略的意义

随着社会的不断发展，我国的教育改革也在不断推进，在中职数学教育这块，生活化策略一直是一个重点研究的课题，也是让数学真正融入生活，进而改变生活，提高学生学习效率的重要举措。目前，我国的中职数学教育偏向于理论化，学生仅仅明白数学定理的概念，而对于如何应用则莫衷一是，而生活正式应用数学的大好环境，所以，生活化策略的运用成为必然，这种策略，使学生在生活中找到数学学习的依靠点，让数学的学习不仅仅是简单的理论，而使得数学更加生动形象，有血有肉，非常有助于学生的理解和应用，对于高职院校教学水平的提高是很有意义的，也能使学生提高对学习数学的热情，学以致用，更好的适应以后的工作岗位。

3.中职数学生活化课堂教学的策略

针对上述问题，我们要积极的在中职数学的教育过程中开展生活化的教学，将生活和教学充分的结合起来，为提高中职院校的教学效率，造福更多的学生做出贡献

3.1将课堂的教学内容和学生的日常生活紧密的结合到一起

随着生活化策略的提出，我们首先要从思想上进行转变，充分对生活化的学习方法和思想给予重视，思想的转变不是一朝一夕的事情，教师要引导学生积极的展开联想和实践，在生活中遇到的问题要与数学的相关问题联系起来，并通过自己的思考，不断加深理解，让生活和教学充分的融为一体。

3.2运用多种教学手段

传统模式的教学已经不能适应目前的生活化教学模式，所以，我们要积极转变教学思想，革新教学手段，提高教学效率。数学是一门能够拓展学生思维的学科，所以，死板教條的教学是不被提倡的，我们要运用丰富的教学手段，例如，可以开展问题引导的教学方法，通过问题的提出和解答，让学生对知识的理解更加深刻，同时，我们要利用小组学习和合作学习的手段，从每个的生活中进行数学的讨论和理解，提高生活化教学的效率。

3.3不断提高教学的趣味性

中国教育长期处于教条和固化的教学模式当中，创新思维和潜力的激发做得不够，而生活化的教学策略就给数学的学习带来了很多的趣味性。使老师和学生都能更好的接受数学的学习，调动起他们的学习积极性，主动的从生活中寻找数学的知识，不断提高自己的能力，养成良好的学习习惯。

结语

生活化策略的教学是中职数学教育中应该好好利用的教学模式，我们要引导学生从生活中积极寻找数学的知识，让数学生动化、形象化，不断提高教学的质量。中职院校的教育目标是为社会培养优秀的人才，让生活和数学结合起来，是一条必由之路。

【参考文献】

[1]王芳. 中职数学教学生活化的实现[J]. 产业与科技论坛，2015，22：176-177.

[2]吴明礼. 中职数学教学生活化的实施策略[J]. 知识窗（教师版），2013，07：46-47.

浅谈中职美术的生活化教学 篇4

一、中职美术教学现状

在大力提倡素质教育的今天, 美术课程作为中职教育的必修课, 在提高学生的美术基本技能、提升美术欣赏能力和形成正确的审美观等方面具有独特的教育功能。但在目前中职美术教学中存在一些不利于学生美术学习和自身发展的地方。在以往的美术教育中, 学生对于美术学习的认识, 大多数都会觉得美术就是画画, 很少深入了解文化背景和联系实际生活。教师在平时的美术教学中也往往过多地偏重于知识和技能, 忽视了美术教学与实际生活应用相结合, 学生体会不到美术的实用价值, 更不会用所学的美术知识美化生活。从而使得学生学习的积极性不高, 教师的教学效果不佳。因此, 在现代化中职美术教学中, 教师必须赋予课堂足够的文化底蕴和生活感悟, 这样才能使学生发现美、创造美和传承美。

二、中职美术生活化教学的提出

要实现中职美术教学的生活化, 联系新课程标准的实施, 我们对教师提出了更高的要求。教师除了要注意教学方式、贴近生活, 同时还要根据学生的实际情况, 制定相应的教学计划和方法, 丰富课堂教学, 提高教学质量。因此, 在美术课堂教学中, 教师必须渗透生活化教学, 帮助学生去进行观察, 从而增强感知生活的能力, 加强美术与生活的有机联系, 最终提高审美情操。

三、中职美术生活化教学策略

(1) 创设生活化的情境问题

在中职美术课堂教学实施过程中, 教师可以把教材中比较抽象的美术概念转化成学生较为熟悉的生活化问题。在讲物体的构成这一课时, 可以把物体的每个部分构成分解为生活中的几何形体, 如圆形、梯形、正方形等。以啤酒瓶为例, 上半部可以分解为长方形, 中间部分分解为梯形, 下半部分解为长方形, 将它们沿中线旋转360°就变成了啤酒瓶的外形。所以说, 在教学过程中, 我们要以学生为主导, 根据学生固有的生活经验创设问题情境, 从而充分发挥学生的想象力, 使学生领会到美术知识存在的价值和意义, 激发学生学习的原动力。

(2) 搜集生活化的创作元素

要从最普通的生活中发掘美术创作的元素, 感受美就在我们生活中。在开展美术教学时, 课堂教学中要引入生活中的创意主题, 这些主题的创作需依据学生的实际生活经验, 加上足够的创造创新能力, 最后呈现有美感的作品。在学生着手创作时, 引导他们留心观察生活中的细节, 发现和搜集生活中的美术创作元素。

(3) 培养生活化的审美情趣

在课堂教学中, 教师应该引导学生从不同角度看待问题, 体会画中的深刻内涵, 提升学生的审美情趣, 使学生形成独特的审美风格。比如在欣赏西方丢勒的《画家之母肖像》时, 从外形上可以看出她是一位丑陋的老太太;从画家所表达的内涵来分析体现的是丢勒对母亲的深厚崇敬热爱之情。所以我们不仅要让学生只用眼睛看, 还要理解画家所表达的内心深处的深刻情感。

(4) 进行生活化的成果评价

美术课程学习的效果是学生学习后的直接体现, 学生的思想态度也在其中得到显示。而生活化的评价就是从日常行为中评价学生, 如学生的学习态度和能力、创作和创新能力、合作和交流表达能力等。在进行写生静物素描时, 有些学生虽然很努力地画, 但由于缺少对物体的认真观察和分析, 往往会造成对物体的表现不够完整, 不够准确, 甚至丢三落四;有些学生则通过认真观察和思考, 所描绘的物体形象完美, 并且能够帮助别的同学修正绘画中的不足。

美术源于生活, 而高于生活。为了让美术课真正成为中职学生所喜爱的课程, 作为一名中职美术教师, 我们有义务也必须改变传统的教学模式, 积极探索一种适合中职学生特点的教学方法。而要实现美术课的教学生活化, 就要努力做到美术与生活的有机结合, 使美术课堂真正的贴近学生, 从而激发学生的学习兴趣, 有效促进学生美术素养的发展。而中职美术的教学生活化这一课题, 仍需要不断的实践, 不断的探索。

摘要：生活化的教学模式是当前教育的一种理想追求, 更是现代中职美术教学发展改革的必然方向。结合中职学生的特点, 把生活化教学运用到美术课堂上来, 就是要引导学生从生活中发现美、感受美, 使学生更好地运用美术知识去解决生活中的实际问题, 提高学生的美术素养。

关键词：中职,美术教育,生活化教学

参考文献

[1]周彬.学科生活化还是生活学科化[N].上海教育, 2007 (19) .

[2]李力加.走向多元的美术教学[M].长沙:湖南美术出版社, 2009.

中职政治课堂教学生活化策略浅议 篇5

中职政治课堂教学生活化策略浅议

广西合浦县中等职业技术学校 廖治忠

与以升学为目的的普通教育不同，职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生活劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。“教育回归生活”是新一轮中职政治课程改革提出的基本理念，政治课教学生活化是教育家历来所提倡。因此，作为职业教育重要组成部分的思想政治课程教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴近”原则。生活是教育的源泉，教育来源于生活，教育只有满足生活的需要才有意义。正如陶行知所认为生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传承教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。这就要求中职政治教师在课堂教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让政治课教学生活化。

一、政治课堂教学生活化的含义

课堂教学生活化就是要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分。人具有社会属性，人离开社会就不能称之为“人”。社会生活对人，特别是对学生的发展有一定的影响。因此，在课堂教学中，教师应该关注学生当前的社会生活，传递社会发展的各项知识。

思想政治教学生活化：是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。政治课教学“生活化”应包含以下三个基本特点：一是日常生活课堂化，政治课堂上的生活，首先应结合教学内容尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、具有活力的东西，把教学归于实践，归于生活，应用于生活;二是现实生活学生化，政治课堂教学活动同样也是学生的现实生活，这种生活是学生作为“人”在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动，因而政治课堂教学不仅要在内容上反映现实生活，更要注意学生在课堂上的现实生活;三是可能生活学生化，把学生的现实生活和可能生活结合起来，立足现实，面向可能生活。

二、中职政治课堂教学生活化的必要性

1.理论依据。美国教育家杜威认为：教育即生活，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。我国教育家陶行知先生则提出了“生活即教育”的重要思想。这些理论都认为“课堂教学与生活有着密切联系。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿，课堂教学只有立足于社会生活，才能避免教学脱离实际。建构主义理论也表明，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。

2.学生适应社会生活的需要。教学生活化是教学回归生活的必然要求，其实质是为了让学生走出学校后能很快适应社会生活，并且创造美好生活的教学。我们知道在生活过程中人不是工具，因此，教学的目的不是为了把学生塑造成社会所需要的工具或机器。教学不仅仅是为了传递人类业已创造、积累起来的文化，最重要的是为了让学生能够创造更美好的理想生活，享受更幸福的生活，与他人一起和谐地生活。

3.政治课教学内容的需要。政治课教学内容来源于生活，与学生的思想实际，社会生活实际紧密联系在一起，它的内容只有回到生活中去，才能真正被理解和接受，只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治的教育作用，让学生在生活中树立正确的是非观念、善恶观念，做生活中真正的有心人。

三、中职政治课堂教学生活化的策略

1.教学内容生活化。由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活和专业，这为教学内容的生活化准备了前提。

长期以来，在中等职业教育中学生重视专业课程，忽视思想政治课程。而之所以存在这种现象，主要是因为思想政治课缺乏吸引力，也就是教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。因此，丰富的教材内容为教师生活化教学提供了必要的内容保障。

例如，在中职《经济与政治基础知识》中《社会保障》一节中，教材中内容非常多，对社会保障体系的六个构成组成部分都一一作了介绍，但是都比较浅，与学生未来就业密切相关的“社会保险”的部分也没有过多笔墨。因此，在这一节讲授时，将“社会保险”定位重点。同时，要求学生在课前通过父母等多种途径，了解社会保险(养老保险、医疗保险、失业保险)的具体实施情况，并且增加讲解本地几大企业职工保险的内容。这些内容的增加，不仅提高了学生学习的兴趣和效果，而且也是学生明确了在未来的就业中所关注的不仅仅是薪金，也要关注隐形的收入――企业给员工提供的保险。

由于教学内容来源于学生的`生活经验，在这样的课堂上，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要地是感受到了学习的必要和探索的快乐，在探索中培养了实际运用的能力。

2.教学组织形式生活化。受传统教学的影响，我们习惯于将学生的座位排成方方正正的正方形或长方形，教师的讲台则高高在上，学生不能乱说乱动，这样的学习空间不利于学生想象能力和思维能力的发展。心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，学生学习的积极性容易被激发，从而使学生主动参与课堂教学，自主大胆地进行探索。比如在设计教学时，我试着拿走课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了百姓生活变化，我们中职生该如何树立科学发展观，为建设社会主义新农村贡献自己的一份力量。整堂课师生始终置身在一种民主、宽松、和谐的教学环境中，学生积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

3.教学活动生活化。政治课教学内容来源于生活，高于生活，回归生活，因此课堂教学要基于生活，基于生活的案例，基于生活的情境开展活动。思想政治课程传统的教学方式往往是教师的“一言堂”、“满堂灌”，将学生变成“美德袋”，不断地向其灌输社会认同的道德观、价值观。这无法激起学生的学习兴趣，课堂教学也因此仅仅停留在知识灌输和记忆上，而没有深入到学生的内心世界。为此，思想政治课课堂教学必须向生活开放，把课堂教学与生活实践结合起来。同时必须落实学生的主体地位，在课堂中增加生活实践的活动量，让学生在实践中学会做人，学会生活。

例如：在学习中职《经济与政治基础知识》中《投资理财》这一框题内容时，我会在课前要求学生按兴趣分为“储蓄组、股票组、债券组、保险组”四组，各小组搜集储蓄、股票、债券和保险的相关知识，制作相关宣传资料，并要求他们在课堂上吸引一个拥有20万元的客户进行投资。在课堂上，各小组要用丰富多样的形式展示各种投资理财方式的优缺点，极力向客户推荐。有的会用PPT将收益列为图表，显得直观明确;有的则会通过实际的投资成功案例向客推荐;有的则是将其他投资的风险一一列出，明确自己推荐的投资理财产品风险低收益高，非常具有说服力。面对这样的课堂，还需要老师生硬地介绍几种投资理财的具体内容吗?面对这样的课堂，有谁还能说思想政治课是枯燥无味的说教呢?

4.课后探究生活化。中职政治课的课后都设置有探究生活或参与生活的活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

如教学《多彩的消费》一课，我会布置学生开展课外采访、调查活动：去调查农贸市场、超市、商场哪些商品属于绿色商品?以及消费者购买绿色商品的习惯。采访市民对绿色消费的认识与他们的消费行为，了解市民的环保意识和消费习惯。找找存在问题的原因?想想解决问题的方法?要求每组设计出实施方案并组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有在食堂和学校小卖部设立绿色监督岗，有在校园内张贴标语和宣传画，倡导“一纸两面用”“骑自行车上班”，有在全校范围内进行废纸回收活动……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

中职生活化美术教育 篇6

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0251-02

现阶段我们国教育的发展趋势为培养学生的创新实践能力为重点，主要是以学生发展为出发点，关心学生的需要，从而改变学生以往的学习方式，在课堂教学融入生活，回归生活，从而突出以学生为教学主体。

一、对生活化教学理念的认知

教學生活化是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。在以往的课堂教学中往往是老师主动教学生被动学习的过程，学生死记硬背并没有达到教学和培养学生独立处理问题的能力。而教学生活化提倡的理念是学生主动参与学习，勇于去探究，勤于动手，注重培养学生获取信知识的能力，和独立分析解决问题的能力。

在教学生活化中首先要做到扩充教学内容，以往的教学内容比较封闭，脱离学生的生活，教学方法比较单一，在生活化教学中建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式；二是解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过教学生活化，可以唤发课堂教学的生命力，提高教学质量和效率，培养学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的可持续发展；三是解决教师以本为本，被动施教的问题，通过教学生活化，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

二、生活化教学理念在初中历史教学中应用意义

在以往的课堂教学中我往往是把书本的知识体系化，教授给学生，从理论到理论，非常的枯燥，课堂气氛比较沉闷，几乎只有老师一个人的声音，师生之间的互动很少。在新课程改革的促动下，我开始进行课堂教学的生活化尝试。生活是我们进行一切活动的基础，也是我们学习的基础。在我们日常生活中我们能从中得到知识的力量，生活是我们一切知识的源泉。在课堂教育中我们要课堂结合生活，这样能让学生学习的知识并不只是表面的内容。而且让教学结合生活能提高学生的学习兴趣，使课堂学习更加生活形象化。

生活化教学理念在中职历史教学中的应用

1.开放式教学

新课程强调政治教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生愉快学习，逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。

2.情景式教学

美国著名教育学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。 创设这样的情景，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。在实践证明，情景教学在教学中有着十分重要的作用，在课堂教学中可以结合生活 提出一些情景问题，这样的做法可以大大挺高学生的学习兴趣，调动起学生的学习星期，从而让学生主动学习。也可以再教学中融入一些生活的小实际案例，情景设计与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相结合，把所学的知识放在生活中，创设生活情景，使文化知识处在学生的学习生活心理的最近发展区。

3.组织生活化数学教学活动，激发学生学习历史学科的兴趣

新课程下的历史教学，要跟学生的生活紧密联系学生从而组织教学活动.学生的天性都比较爱动，教学过程中，如果可以围绕学生在活动中经验，让学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与历史学生联系，从而激发学生作为活动主体参与活动，同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果.增强了历史课教学的趣味性、实效性。

在历史教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲历史，历史问题生活化。历史是源于生活的。让学生处于一定的生活背景下学习历史，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才使学生更加地喜欢历史学习，学好教学。

经过一个学期的实践尝试，我明显感觉到了学生对政治课的兴趣增加了。课堂的气氛也相当活跃，上课不再是老师唱“独角戏”，学生的参与性非常强。原来班级后排的几个学生一上课就犯困，现在都坐得端端正正的听课，参与讨论。新课程改革进行的如火如荼，教学生活化，也正是体现了新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，获得个体的自由和解放。本文仅从上生活化教学的原则、策略及问题稍作论述，若有不当之处，请各位同行批评、指正。

参考文献：

[1] 王琴.论历史教学生活化的依据和基本途径[J]. 资治文摘（管理版）. 2010（06）

[2] 贺伟.中职历史生活化教学模式的构建[J]. 新课程研究（基础教育）. 2008（08）

[3] 赵德庆，高有臣.浅谈中职历史课堂教学生活化[J]. 潍坊教育学院学报. 2007（02）

中职生活化美术教育 篇7

一、促成了中职学生的职业教育选择

生活源自选择, 选择什么样子的学校也就选择了什么样的生活方式。中等职业教育的有关政策法规制约了初中毕业生的教育选择。1985年中共中央颁布的《关于教育体制改革的决定》认识到一个严重的问题, “经济建设大量急需的职业和技术教育没有得到应有的发展”, 同时进一步明确了“我国广大青少年一般应从中学阶段开始分流”, 并就中等教育结构改革提出了原则性意见, 从此大力发展职业技术教育逐渐成为全社会的共识。但是, 由于我国长期存在的鄙薄职业教育及职业教育自身质量下滑等原因, 普高一直是初中毕业生及家长的首选, 除了考虑家庭经济状况、学生发展考虑等因素外, 一些政策性原因也迫使学生选择中职教育。比如《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“与普通高中招生规模大体相当”, 这一“普职比”政策这成了许多学生开展职业学校学习生活的缘由。又比如, 为了加大高技能人才的培养, 《高技能人才队伍建设中长期规划 (2010—2020年) 》提出要“完善发展职业教育的保障机制, 逐步实行中等职业教育免学费政策, 鼓励支持更多青年劳动者接受职业教育”, 确保和吸引更多的青年学生选择中等职业教育。在我国职业教育发展过程中, 吸引青年学生选择中职教育的政策的办法较多, 很多政策精神也得到了较好的落实, 但是从现实看中职教育的吸引力还不够, 选择中职教育大多是“无奈之举”, 这就可能导致许多中职生学习生活的诸多问题, 表现为“烦”、“没劲”和对生活的“冷漠”或者表现为学习上的“习得性无助感”。[5]当然, 也有很多家长、学生认同职业教育对个人成长的价值和意义, 愿意选择中等职业教育。无论在何种情况下对中等职业教育做出选择, 都受到了中等职业教育政策的影响。而且, 这种影响还渗透到中职生学习生活的全过程。

二、规定了中职学生学习生活的目标

学习生活作为某一教育阶段生活的主要形态具有与该阶段教育目标不可分割的目的, 当前职业教育改革以就业导向为方针, 甘愿当工人和农民应该成为中职生学习生活的应有之义, 尽管中职教育不是终结性教育, 但是目前而言, 绝大多数中职生毕业之后还是选择就业, 这与国家的政策主导不无关系。教育在取得职业成就的过程中发挥着重要作用, 而作为一种直接以职业技能养成为目的的中等职业教育, 应该是从学校到工作进而到生涯的中间生活状态。柯林斯认为“学校主要的活动是教学生接受特殊的身份文化”, 一方面学校所教授的专门的职业知识与技能本身就是一种“特殊文化的内容”, 另一方面学校在社会能力和审美意识培养, 以及各种活动过程中“预先为成员将来能符合团体要求而做身份的准备活动”。由于这种学习生活目标的规定性, 使得整个中职生的学习生活延续了“工学结合”的特点。职业教育是与区域经济社会发展最为密切的教育体系, 应该说与行业企业无缝对接是职业教育的本性使然。然而, 由于职业教育管理的变革, 职业教育与行业企业的距离曾一度被拉大。2006年3月教育部印发的《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》认为“职业院校试行工学结合、半工半读”是“关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”, 提出要通过校企合作, 实现职业院校人才培养模式的“根本性转变”。要求创新校企合作模式, “注重探索校企合作的持续发展机制, 建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度”, 为了更好地安排职业院校学生参与顶岗实习, 该意见还要求“各地要推进建立企业接收职业院校学生实习的制度”。这一政策的实施, 使得中职生的学习生活渗透到学习体系与工作体系中, 具有半工半学的特点。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 提出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化”, 更确立了行业指导职业教育改革发展的政策方向, 使得中职生同时具备了学生及企业员工的双重身份。

三、确立了新的“精英主义”价值取向

传统观念认为, 学习成绩好、能考上重点高中或重点大学的学生才是“精英”。这种“精英至上”的价值取向曾经被作为批判的“教条”而为人所诟病, 而中等职业教育也正在被一种新的“精英主义”价值所“渗透”。职业教育是面向人人的教育, 但是事实上, 目前的中等职业教育仍然崇尚精英主义, 主要表现为重视升学应试能力训练, 忽视就业技能培养;强调“个别精英式”的职业技能辅导, 忽视普遍职业技术的养成。根据笔者多年来对中等职业学校领导、教师的访谈, 认为当前中等职业学校的工作任务主要可以概括为三个方面:一是招生, 二是职业技能大赛, 三是高职考。这三者都是中等职业教育发展的生命所在, 招生工作是学校工作的根本前提, 尤其在当前中等职业教育的吸引力还不是非常大的情况下, 没有充足的生源, 也就没有足够的财政拨款, 学校就无法生存, 重视招生无可厚非。此外, 职业技能是中职学生的核心竞争力职业技能养成是中等职业教育教学的关键内容, 更是职业技术教育区别于其他教育类型的本质所在, 中等职业学校应该重视学生的职业技能养成教育。职业技能大赛的方式是检验学校的职业教学质量的重要途径, 也是宣传职业教育形象、展现职业教育风采的重要平台, 因此, 近几年来, 从全国到各省市都建立了较为完善的职业院校技能大赛体系, 可以说, 职业院校技能大赛成为当前职业教育的“重头戏”。同时, 随着技能的高位迁移, 技能型人才的培育越来越需要高学历的文化素质教育作为其基础。因此, 中职后的继续教育成为教育行政部门和社会关心的重要问题, 教育部颁布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出:“深入实施五年制贯通培养模式试点, 促进中等和高等职教育衔接。”越来越多的中职学校和高职院校之间架构了人才培养“立交桥”, “高职考”成为了当前中职学校的“最热潮流”, 也有很多中职学校为了迎合不少家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态和中职学生提高学历的愿望, 纷纷与网络大学、成人大学、电视大学合办各种类型的大专班, 甚至本科班, 当然, 这里还有不少是受到了经济利益的驱使。但是, 无论是职业技能竞赛还是高职考都是精英主义取向的。职业技能竞赛的重要性使得许多职业学校走上了“效率至上”的“捷径教育”, 有的学生过早地被挑选出来备赛、单独吃小灶。由于职业技能竞赛获奖无论对于指导教师或学校都极具诱惑力, 因此, 高质教师资源、实训资源严重倾向“备赛”学生, 造成学校内部的教育资源分配不公平。热衷于高职考的学校也是如此, 到处洋溢着普高的色彩, 一种新的“精英主义”正在形成。学校的各种教育资源、教育规则制度正向那些有希望获得职业技能竞赛大奖, 以及有希望考入高职院校的学生, 以及那些指导上获得成就的教师。那些获奖的、考入高职院校的学生成为了学校的精英、教师的“宠儿”, 而那些资质一般的学生又成为教育的“弃儿”, 他们无法融入“职业技能大赛”和“高职考”的体制内, 得不到更多的教育支持, 而再度成为学校教育的“配角”。

四、型塑了中职学生的学习生活形态

学校具有生态系统的特点, 而学习生活是一个学生个体或群体生态化的过程, 这一过程应该是一个自然发展的。而事实上, 学校生活是被型塑了的“盆景生态”。“盆景”就是那个“在学生选择这种生活之前就已经并被塑造并存在着的既定世界”, 而型塑中职学校学生学习生活这一“盆景生态”的外部力量除了宏观教育政策外, 还有学校的规章制度, 也就是校规。我们将校规也定义为教育政策法规, 校规是以学校纪律为主要内容的行为规范, 充斥着似是而非的“应当”或“必须”绝对化要求, 包含了法律的、伦理的等含混不清的各种条文, 扮演了教化学生, 规范秩序的作用。福柯说过“在理性化的趋势下, 现代社会逐渐产生了一种纪律化的要求, 认为理性化除了应体现于社会制度之外, 也应落实与个人的日常行为之中。理性的行为意味着符合礼节、秩序、规章, 以及有效率。”因此, 学校总是举着某种教育理想的旗帜, 设定许多相对应的规范与标准, 而后借助各种规训技术, 把学生塑造成标准化的个体。中职生被认为是“难以管教”的群体, 他们的行为习惯较差, 因此, 中职学校制定了各种规章制度对中职生学习生活的方方面面加以约束, 并且有各种各种的督查、检视和惩戒措施。长期以来, 我们认为学校教育游走于社会本位论和个人本位论之间, 认为“作为一种培养人的专门活动教育, 既要满足社会发展需要, 又要满足个人发展需要”, 但是事实上, 现在的中职学校教育是“学校本位”的。所谓学校本位就是只培养适应学校教育规则的学生, 只培养学校和老师心目中的“好学生”。因此, 顺从/抗争与遵守与违反构成了中职生学习生活的主线内容。“虽然不排除学校生活在一定程度上具有日常性, 但学校生活从总体上看是一种制度生活”[6], 这种要求同“均衡”、“有序”的学校制度使得学校、教师关注的不是如何将学生培育高技能职业人才, 而是关注如何管住学生的“身体”, 使其不能产生出破坏校纪校规的“失范”行为。中职业学校不允许学生有任何“失范行为”, 并运用压制性的规范惩罚“越轨者”, 中职学生个性湮没在集体意识之中。这种制度化的生活必然产生科层制的结构, 使得“每日学习生活的开展都不是随意的或按个人意志率性而为的”。[7]

职业教育是纷繁复杂的社会现象的一环, 同时也是社会系统的子系统, 受到教育的外部规律制约, 也就是受到一定社会的经济、政治, 以及文化等制约。因此, 社会结构或宏观政策因素会穿透职业学校的围墙, 有意或有意地影响中职生的学习生活, 甚至一举一动。职业教育政策法规是影响中职学校学习生活的重要力量。但是, 这种重要力量也可能带来新的“教育不公平”。因此, 在制定新的职业教育政策的时候, 应该考虑到政策的负功能, 有效地避免可能产生的问题。

摘要：本文从“结构—个人”的关系视角出发, 探讨了作为统治阶级意志体现的宏观教育政策法规及以“校规”形态呈现的微观教育政策与中职学生学习生活的关系, 认为宏观教育政策促成了中职学生的职业教育选择、规定了中职学生的学习生活目标, 而“校规”则进一步型塑了中职学生的学习生活形态, 并不自觉地与宏观教育政策一同确立了新的“精英主义”的学校教育价值取向。

关键词：教育政策,中职学生,学习生活

参考文献

[1][匈牙利]阿格妮丝.赫勒著.衣俊卿译.日常生活[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2010:45-54.

[2]王道俊, 王汉澜主编.教育学 (新编本) .北京:人民教育出版社, 1989.12. (2) :41.

[3]吴遵民.教育政策学入门[M].上海:上海教育出版社, 2010.9 (1) :15.

[4]申素平.教育法学:原理、规范与应用[M].北京:教育科学出版社, 2009.3 (1) :264.

[5]李晓.中等职业学校学习生活研究[D].浙江工业大学, 2008.

[6]高德胜.生活德育论[M].北京:人民出版社, 2005.10. (1) :176.

中职生活化美术教育 篇8

一、以生活教育理论为指导, 明确中等职校办学目标

陶行知生活教育的目标为了人民的解放、人民生活的幸福。而中等职业教育的目标是培养具备良好思想政治素质和熟练专业技能的建设者为当地经济建设服务, 《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出, 应“以服务社会主义现代化建设为宗旨, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”, 坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针, 积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变, 从政府直接管理向宏观引导转变, 从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合, 积极开展订单培养, 加强职业指导和创业教育, 建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系, 推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。因此, 在现代职业教育理念中处处透析出生活教育理论的光芒。

就业作为职业教育发展的决定性环节, 也是我们中等职业教育在办学目的上的必然选择。长期以来, 一些学校坚持就业升学“两条腿走路”的办学思路, 个别学校甚至把升高职摆在比就业更重要的地位, 致使职业教育偏离办学目标。生活教育理论指导我们更新教育观念, 在培养目标上使受教育者获得就业能力, 在教育内容和手段上要求紧紧围绕培养受教育者的就业素质, 在评价上以受教育者能否顺利就业、就业率的高低作为主要指标。没有这些清晰的思路, 没有把中职学校主要功能定位在“使受教育者有业”的“就业”上, 中职学校也就没有生命力, 更谈不上发展了。针对近年来高就业率, 教育部领导明确指出, 毕业生就业工作不仅要看是否就业, 在顺利就业、稳定就业和高质量就业等方面仍需要做大量工作。

二、以生活教育理论为指导, 及时更新德育课程内容

“在生活里找教育, 为生活而教育”, 这是陶行知生活教育理念的核心内容所在, 他的“社会即学校”学说告诉我们“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境, 都可以大大增加”。目前职校德育课程存在以下不足之处:第一, 教材比较陈旧, 许多观念与学生的生活经验严重脱节, 于是对德育课的学习根本提不起兴趣, 老师在课堂上能够把知识点灌输下去已经很不容易, 对学生言行的指导更难落实;第二, 案例严重滞后。现行法律教材使用的案例许多来源于上个世纪的八十、九十年代, 当时发生的事对老师来说如在昨日, 可是对于学生来讲却是他们出生前或儿时的事, 根本提不起学习的兴趣;第三, 课程容量太大, 而中职教材以专题的形式编排, 对于课堂教学而言, 知识容量太大, 无法按教学计划完成教学任务;而对于知识的拓展延伸来说, 知识容量又太少, 学生无法根据教材内容深入理解、掌握知识技能, 当然无法达到知、情、意、信、行的统一协调发展。

陶行知认为社会就是学校, 如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校, 生活是大众唯一的教育, 他坚决于反对教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。他认为“学校即社会, 就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来, 所以容易弄假”。而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”, 把学校与社会生活隔开了。“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”, 是要拆除学校与社会之间的高墙, “把学校里的一切伸张到大自然里去”。基于这样认识, 我们在推行德育课程改革时, 坚持做到德育课内容与国内外政治经济现象联系密切, 特别是随着经济的发展, GDP、恩格尔系数、全国财政收入等经济统计数字每年都在发生变化;国家的宏观政策也随着国民经济的发展适时调整, 最引人注目的“三农”等问题在教材中没有得到充分体现。法律是为上层建筑服务的, 现实生活中出现的新情况新问题必然反映到法律的修订中, 尤其是经济及相应法律制度随着加入世贸组织进行了较大幅度的修改。德育教师不能被动等待教材再版时修改, 应该及时添加新的内容。互联网海量信息能够最大程度地克服教材滞后的缺陷, 网络上各种各样的论坛和博客里专家学者各抒己见的观点能让学生的知识处于学科的最前沿甚至超前于成熟的学科知识, 为培养学生的创新能力开辟更畅通的渠道。

三、以生活教育理论为指导, 优化德育课程实施策略

陶行知先生坚持“教学做合一”教育主张, 教学的中心是“做”, 即实际生活, 因此, 在职教德育课程实施中, 应以生活教育理论为指导, 激发学生学习的积极性、主动性和探究性, 提高德育课教学的实效。

一要自主动建构知识。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 因此, 在德育课程实施中, 应强调学生自主学习、自主发现、自主探索, 反对教师对学生的单向灌输, 反对迷信书本、迷信权威。由于这种学习过程是由每个学习者主动参与, 又都是在与教师指导下进行的, 既保证了每个学生主体作用的充分发挥, 又保证了学生的学习能符合教学目标的要求, 防止偏离学习主题。因此这样学习效率更高, 对培养学生的创新精神、创造性思维更为有利。

二要开放课程实施时空。突破传统教学时空的限制, 使教学的针对性和实效性更强。构建网络学习环境, 以适应不同学生的感知特点, 使学习更加丰富多彩, 有利于激发学生学习兴趣。突出网络交互性, 让学生随时通过学习论坛、电子邮件、QQ等途径发表自己的观点、看法, 支持或反对别人的观点, 在各种各样观点的撞击下, 激发学生的思维, 使学生逐步学会辩证的思考、发散性的思维, 学会从各种不同的角度、全面的去思考问题。淡化他们“受教育者”的角色意识, 在学生在充分的自主意识的支配下, 自觉自愿或在不知不觉中接受德育课教学的内容, 实现学校德育课教学的最终目的。

三要深入生活注重德育实践。纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。从书本上得到的知识终归是浅薄的, 未能理解知识的真谛, 要真正理解书中的深刻道理, 必须亲身去躬行实践。陶行知的“教学做合一”是生活教育理论的核心, 用陶行知的话说, 是生活现象之说明, 即教育现象之说明, 在生活里, 对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教, 教学做只是一种生活之三方面, 不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学”。他用种田为例, 指出种田这件事, 要在田里做的, 便须在田里学, 在田里教。教而不做, 不能算是教;学而不做, 不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。中职的德育工作中, 重点是就业教育, 关键是培养学生就业所需的思想素质, 而思想素质的形成, 必须以德育实践为基础, 比如, 要求学生养成不迟到、不旷课、不早退, 遵守校规校纪等习惯, 实际上就是为了他们今后在工作岗位上能自觉遵守用人单位的规章制度, 具有较强的组织观念等。比如, 要求学生养成认真做作业、一丝不苟地做好清洁等习惯, 实际上就是为了他们今后在工作岗位上能够认认真真做事, 踏踏实实干工作。少说空话, 多做实事, 才能受到用人单位的欢迎。

教育是为了生活, 深入生活是就业教育中最具实效的方法。只有在生活中做真实的社会人, “劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为”, 生活的真实胜过任何教科书精心编写的内容, 亲身体验远比前辈老师的谆谆教诲更深入脑海。因此, 面对21世纪的中职教育, 我们仍然要实践陶行知先生上个世纪的生活教育论, 使我们的学生不仅顺利就业, 而且能稳定就业, 在市场经济下的职场书写职业生涯。

摘要：教育家陶行知先生的生活教育论对中等职业教育有着很强的指导意义, 在中等职校德育课程改革中, 我们基于生活教育理念、重构生活德育内容、探寻课程实施策略, 有效促进了中职学生的可持续发展。

浅谈中职语文生活化教学 篇9

一、中职语文教学现状和思考

中职学校的学生大部分对语文学习不感兴趣, 他们的语文基础也很差。一部分学生对语文学习感兴趣, 能主动地进行知识探究, 学习和分析教师布置的任务;还有一部分学生认为语文学科对自己的专业知识和技能没有促进作用, 在学习时, 他们的积极性不高, 导致课堂学习效率低下, 学生语文综合能力的提高也受到了限制。教师要针对学生的观点进行引导, 让学生认识到语文学科的重要作用, 在主动探究语文知识的过程中提高语文综合能力。教师要从激发学生语文知识的兴趣出发, 引导学生养成爱读书的好习惯, 并通过记读书笔记来增加语文知识的积累量;引导学生深入思考语文知识的习惯, 在兴趣的指引下, 提高学习语文知识的动力, 提高语文课堂的教学效率。

二、进行生活化教学, 提高教学实效性

在中职语文教学中, 要提高学生对语文学习的兴趣, 需要把学生身边熟悉的事物引入到课堂教学中, 在让学生具有熟悉感的同时, 激发他们的探究欲望, 让学生积极主动地投入到对语文知识的探究过程中。教师可以采用生活化的教学方式, 把生活体验和语文探究相结合, 激发学生的学习动力, 让他们能愉快地投入到语文知识的探究中去。

(一) 创设语文情境, 激发学生学习的积极性

在语文教学中, 为了调动中职学生的学习积极性, 教师可以在教学中根据教学内容进行情境创设, 让学生在真实、直观的情境中来深刻感受课文内容, 使他们通过深入思考和体验, 和作者的情感发生共鸣。由于中职学生的语文基础较差, 所以可以通过情境的创设让他们对语文知识产生兴趣, 激发学生的主动探究意识。在进行情境创设时, 教师要选取学生熟悉的、具有生活化的情境, 让学生在熟悉的情境中来探究和理解语文知识, 降低他们学习的压力, 让学生在轻松的氛围中调动思维来进行积极思考, 有效提高学生学习的效率。

(二) 用语文知识在专业学习中的重要性调动学生的学习主动性

很多中职学生进入学校学习的目的是学习一门技术, 掌握一定的专业能力。他们认为语文学习对自己的作用不大, 在语文课堂上不会主动地对知识进行探究。在教学中, 教师要对学生进行引导, 使他们体会到语文知识能力的提高对于专业知识具有非常大的促进作用。通过语文课堂的学习, 学生的理解能力和提取信息的能力能得到有效提高, 在对专业知识进行学习和探究时, 能提高学生对知识的理解, 促使他们更深刻地把握专业知识。

(三) 开展丰富多彩的语文活动

除了让学生在语文课堂上学习和探究语文知识, 教师还可以组织学生进行各种各样的语文活动, 让学生在积极参与活动的过程中激发对语文学科的兴趣。例如, 教师可以组织学生进行演讲比赛、作文大赛、成语接龙比赛, 让学生在竞争的状态过程中深入探究语文知识, 提高语文综合能力。学生对丰富多彩的语文活动具有浓厚的兴趣, 在活动中, 他们的思维处于高度集中状态, 能边思考边整理已经具备的知识, 有助于语文知识体系的构建。

三、正确处理教和学的关系, 实现课堂教学的高效性

在中职语文教学中, 教师在采用生活化教学方式的同时, 要协调教师的教和学生的学之间的关系, 使师生之间在课堂学习中能积极地互动, 提高课堂教学效率。中职学生相对于普通中学来说, 没有升学的压力, 学生在学习过程中也就相对放松。为了提高学生在语文课堂上的积极性, 使他们的注意力高度集中, 教师要采用多样化的教学方式, 让学生在轻松、活泼的环境中进行思考和学习。教、学双方融洽的关系, 是实现教学互动不可缺少的必要条件。融洽的关系表现在三个方面:一是平等关系。教师不应是居高临下的说教者, 而应是完成学习任务的引导者。教学中, 教师要以平等的身份, 充分挖掘和全面调动学生的主观能动性, 启发、引导他们积极参与到互动研究的教学实践之中。二是合作关系。教学双方要密切合作, 共同创造和谐的教学环境。三是交流关系。教学过程中, 师生之间的交流应是随机产生, 而不一定是人为地设计出某个时间段教师讲, 某个时间段学生讨论。在处理好以上三个方面关系的过程中, 教师要以优良的心理品质影响学生, 以良师益友的形象感染学生, 以风趣的语言折服学生, 在学生心目中树立较高的威信。同时, 在实施教学互动时, 教师要注意运用生动的材料、新颖的方法、形象的手段, 以此激发学生参与课堂教学互动的积极性, 进而提高课堂教学互动的效率。

浅探中职德育教学生活化 篇10

一、创设生活化的情境

回归丰富多彩的生活背景并走向复杂多变的德育课程, 必然要求用生活事件来活化道德知识、道德符号、道德规范, 并使它们在生活事件中被有机组织起来, 共同构建鲜活的道德场景。在德育教学过程中创设生活化情境是以学生生活经验、社会实例等为媒介对教材内容进行适当的改造和再开发, 将抽象的道德原理具体化、形象化。

教师在创设生活化情境时, 首先, 精选素材。面对众多情境素材, 教师在选取时既要考虑与教材的联系, 还要考虑学生现阶段的身心发展水平和生活背景, 多选择符合中职生年龄及认知水平、能引起学生共鸣的生活实例。中职生毕业后即进入职场, 故可多选取有关职场生活的素材。其次, 情境数量适当。为保证实效性, 针对一个知识点创设的情境在精不在多, 应该是典型的、有代表性的, 对之深入挖掘, 切忌形成事例的无效堆砌。

二、设置生活化的问题

中职生对于“非专业”课程往往心不在焉, 加之德育课程中有不少抽象的概念, 使得教师提出的问题因过于“复杂”得不到学生的回应而失去意义。教师创设生活化情境后, 可借此将课堂问题生活化, 引导学生运用德育知识寻求答案。当然, 答案并不是最终目的, 关键是通过问题调动和发散学生的思维, 让学生在思考中感悟生活、内化德育理论。

在生活化问题的设置上, 所设问题要源于教材也要高于教材, 具有发散性和拓展性。问题不应只是对理论知识本身提出的, 而应从学生的生活内部自然产生, 是学生也想知道的问题, 而不仅是为了满足教师的要求。另外, 问题难度要适中, 从生活中的简单问题开始, 由表及里、循序渐进地深化和拓展。中职生是一个思想活跃、性格叛逆的群体, 他们有时会给出一些“另类”的回答, 对此, 教师应该尊重学生个性化的答案, 同时引导学生认识和尊重主流价值观。

三、使用生活化的教学语言

中职生虽然学习兴趣不浓, 但对社会热词、网络语言等有着很强的好奇心和接受能力。德育课程具有鲜明的社会性和时代性, 将这些“时髦”的生活语言运用到教学中, 有助于学生“贴近生活”地学习。例如, 在讲授市场与物价的关系时, 引入“蒜你狠、姜你军、油你涨、煤超疯”等生活热词, 能帮助学生理解市场调节的自发性、盲目性等教学难点。

中职生的自我意识较强, 喜欢把自己看作是“成年人”。在授课过程中, 教师教学语言应具有民主性、本真性、启迪性和情感性。使用生活化的教学语言不仅仅是在课堂中引用社会热词、网络语言, 更要与学生平等对话、良性互动, 创设生活化的课堂语境。例如, 采取讨论法, 引导学生在愉悦地交流中判断、分析德育问题。

四、挖掘企业中的德育资源

中职学校的德育课程具有职业性特征, 职业道德教育是其主要内容, 优秀的企业文化是职业道德最直接、最接地气的表现之一。教师在德育教学中可以加强校企文化的对接, 将教学内容与企业文化相融合。一方面, 充分挖掘本土企业中的德育资源。例如福建星网锐捷公司“追求创新, 创造超值服务, 注重团队精神, 赢得卓越成就”的核心价值观;东南汽车企业“服务用心、待人诚心、品质信心、主动关心、奉献爱心”的服务理念等, 这些优秀的本土企业文化都很好地体现了职业精神、职业价值观等职业道德内容。另一方面, 利用中职学校与企业之间长期的友好合作关系, 安排学生到企业参观或实践学习, 让学生体验真实的职场生活, “活化”德育课程。

在道德教育的过程和途径上, 应更多地体现道德教育的实践性特征, 使道德教育与丰富的生活相联系。笔者以为, 在教学过程中设置生活化的情境和问题, 使用生活化的教学语言, 挖掘企业的德育资源, 有助于推动中职德育生活化走出实践的困境。当然, 还有很多具体有效的措施有待进一步研究和探讨。

参考文献

[1]易连云, 兰英.新媒体时代学校德育面临的危机及应对策略[J].高等教育研究, 2010 (5) .

[2]卫黎敏.高中思想政治课生活化教学研究[D].上海:上海师范大学硕士论文, 2010.

[3]王卿.高职院校德育课程生活化的探索[J].太原城市职业技术学院学报, 2007 (1) .

中职生活化美术教育 篇11

关键词：生活教育；中职语文；渗透；策略

传统的课堂授课以教师为主导，容易忽视学生在教学过程中的主体地位，因此，一些学生难以长时间集中精力，并且灌输式教学还局限了学生的思维逻辑，使其自身个性和潜能得不到发挥。面对这种情况，教师要积极调整语文课程的授课策略，将生活化理念引入课堂教学中，充分激活全班学生的探索思路，提升授课效率和质量。

一、了解学生情况，以生活化方式开展语文基础授课

授课前，教师要先了解各个学生的具体情况，主动和学生展开交谈，了解学生的学习基础和真实想法，不可盲目采取“一刀切”的方法进行教学。对于基础较为薄弱的学生，教师要给予更多的耐心辅导，让其感受到真切的关怀，进而建立起对语文课程的学习自信心。此外，教师要秉持“因势利导、循序渐进”的授课理念，注意运用适宜的教学方法，将学生带入自主探究、独立学习的情境中。例如，在讲授《景德镇的陶瓷》一文时，教师可以把现实生活中比较多见的陶瓷器具带到课堂上，先围绕这件陶瓷提出相关问题，然后再介入文中信息，让学生明确文章中的学习要点。此外，教师还可收集和陶瓷有关的图像、文字及音乐，并在课堂上展示，为学生营造出一个充满生活意象的授课氛围，使学生全身心地投入到课文学习中，进而获得更多的语文见闻和知识。

二、遵循实用原则，以生活化方式推进语言表达教学

高职教学需符合实用性、普遍性原则，语文教师要按照学校实际情况和学生基础调节授课模式，借助生活化的具体方法锻炼学生的表达技能，增强其口头交流和协商合作能力。例如，讲解口语知识时，教师可借鉴酒店管理学科的部分内容，把口语表达练习巧妙转化成管理课程教学，同时，营造出适宜的授课情境，即教师可饰演入住客户，学生则扮演经理，通过当堂交谈，锻炼学生在岗交流技能。又如，《淡淡的深情》中描述的“母亲”看似浅淡，实则深厚的感情，为启发学生深入了解这种“母爱”，教师可讲述日常生活中的点滴事例，激发学生的联想能力，然后让学生讲一讲父母曾为自己做过的感人举动。在此过程中，学生不仅由衷地感受到来自父母的浓浓爱意，而且也锻炼了自己在课堂上的语言表述能力。因此，合理营造接近实际生活的情景，能够取得很好的口语练习效果。

三、积极创新改革，以生活化方式提升学生写作技能

中职课程的广泛化改革，应以在校生的就业需求为核心，做好本位教学的实践工作。基于此，生活教学要落实在语文授课的各个环节，促使学生乐于参与到实用性课堂实践当中。例如，教师讲解应用文体的写作窍门时，可将信息沟通、事件处理、业务交流、人际联系等方面的内容整合到一起，指导学生选用合理的文字表述方式。此外，由于很多工作岗位都会用到应用文体，教师训练学生写作应用文时，要把应用写作视为中职在校生的必学技能，同时适当增加应用文的练习频率，以引起学生对该种文体的重视，继而投入更多学习时间和精力。要想实现写作能力的提升，学生要长期坚持练习，教师应督促学生形成自觉写作、热爱写作的优良习惯。

四、转变传统观念，以生活化方式增强各学科间的联系

语文学科自身的综合性比较强，许多学科都要运用到语文课程的相关内容。教师在开展实践授课的过程中，要借助多种方法探索各学科间的契合点，以体现出中职语文的综合化特征，同时全面提升中职生的各方面能力。例如，授课之前，教师可安排学生查找、搜集和课文相关的材料。授课时，教师让学生展示查到的材料，并作当堂点评，这样可锻炼学生网上查询语文资料的实操能力。又如，口头交际教学可以融入销售管理、酒店服务等方面的有关知识。在训练活动中，教师要尽量凸显中职学生的中心地位，指导其发挥出即兴交际、随机应变的潜在能力，不断增强学生的综合化、个性化能力。

中职语文的具体定位、终极目标、教学作用都要贯穿于实践教学的始末，让学生清楚语文课程及其授课活动的根本宗旨，积极参加到语文授课的各项活动中，实现全员互动的教学效果。基于此，教师要把生活教育充分运用到语文授课的多个环节里，体现出语文知识和实际生活间的密切性、结合性，进而营造出一个轻松、自然、愉悦的生活化语文课堂，为学生的心灵教育、人文熏陶提供大量素材，使中职生真正领悟“学以致用”的深刻内涵和具体方法。

参考文献：

[1]杨泽中.教学做合一教学模式下“五动”生活课堂在中职语文教学中的实践和思考[J].科学咨询，2014，9（7）：72-73.

[2]袁雅芬.主动参与，做自己生活的导演：“微纪录片”提高中职语文教学有效性的尝试[J].考试周刊，2015（28）：35.

[3]孙玉琴.让生活之水激活语文课堂：中职语文教学生活化刍议[J].语文学刊，2014（23）：164-165.

中职语文生活化教学理论研究 篇12

语文作为日常生活的总结和归纳, 语文的教学和我们的生活有着十分密切的联系, 我们生活也是语文教学和学习的重要来源, 在语文的教学过程中, 教师要学会利用生活中的各类要素进行教学, 加强教学和日常生活的联系, 提升学生对语文学习的兴趣, 实现中职院校语文呢教学的顺利进行。

一、语文生活化的内涵

语文的教学意义在于能够将源于生活的东西, 以具象的形式呈现在学生的一时性实现。英国教育家斯宾塞在十九世纪提出了“教育就是生活”的理念, 这一理念指导人们教育的目的就在于让人怎样过好完美的生活。上世纪出美国心理学家、教育家杜威也对教育和生活提出了自己的论断, 他认为:“没有教育即不能生活。所以完全可以说, 教育即生活。”“最好的教育就是从生活和经验中学习知识。”“教育本身就是生活, 并不是教育的目的在于生活。”我国的教育家陶行知也认为生活和语文教育是相统一不可割裂的两个主体。由此可见, 在日常的语文教学中需要从生活出发, 源于生活, 归于生活。所谓语文教学生活化, 指的是教师在日常教学中将教学内容和生活中某个相联系或先贴近的聂荣联系起来, 融会贯通地向学生们讲解, 并在日后的语文训练中自然那地以生活为切入点进行训练, 从而实现学生学习语文的同时感悟生活。

二、中职语文教学生活化策略

中职教师在进行语文教学时要改变传统语文教学的“填鸭式”教学法, 树立正确的语文教学观念, 改变传统中职语文教学低迷的低效率教学状态。很多学生在上课时都不重视文化课方面的教育, 只重视和自己有关的专业课, 而教师在教学的过程中也只是将语文教学作为不得不完成的任务, 无论语文教学内容和生活怎样贴近、教学对象个性如何丰富以及背景环境如何多姿多彩都与教学无关, 语文课堂至此出现了两个极端, 一种是整个课堂成为语文教师的一言堂, 没有任何学生发言, 另一种是整个教师十分混乱, 教师的功能得不到体现。因此教师作为语文教学中的引导者, 担任着激发课堂活跃度和引导学生学习的重要任务, 要改变学习观念, 首先就要改变自身以完成教学目的的教学工作和教学心态, 充分将语文教学内容的外延和日常生活联系起来, 有意识地将生活中的实际案例融入到日常教学中。如在学习《包身工》一课时, 可以让学生设身处地地想象自己在疲乏、疾病和饥饿的条件下如何强打精神继续工作的, 让原本死板的课堂充满想象力。

重视语文教学的人文性。语文教育作为实现人文教学的重要途径, 应在教学过程中强调以人为核心。我国古代经典名著《大学》中开宗明义地说:“大学之道, 在明德, 在亲民, 在止于至善。”提出了学习的作用在于完善人的内心, 激发人向善的完美品格。由此可见教育的本质并不是要让学生掌握所有的知识, 而是要让学生掌握知识的基础上实现精神世界的扩展和延伸, 这也是语文教学生活化的最高要求。传统的中职语文教育忽略了“人”在学习中的作用, 学生的精神生活是由这个年龄段的心理特点决定的, 中职类院校作为文化层次相对较低的院校, 难以完整地识别社会中不同文化的优劣。而以生活为基础蓝本语文教学能够让学生在教学的过程中身临其境, 而不仅仅是停留在课本表面文字上, 更多的是在融入生活的同时感受历史先哲、思想家和践行者的睿智思想, 在体会思想的同时感受着当时的社会情怀, 感受精神的觉醒和灵魂的升华,

中职语文教学要注重彰显职业生活, 整合专业知识。中职阶段的语文教学要做到“学的会”和“用得上”不仅要让学生学习到现阶段知识, 还要让学生了解怎样触类旁通, 在接触生活各类事务时能够运用语文思考的方法处理, 让学生在逐步学习中强化联想和学习能力, 真正提升语文生活教学的有效性, 确保学生学有所得, 实现中职语文高效教学。语文作为一门距离生活最近的课程, 学习贴近一个人的生活时将会迸发出无限的想象力, 而语文的教学手段在听说读写的过程中也得到了不断强化, 语文的教学价值在于能够让人彻底地清楚人们生活的价值, 从而实现语文对人生活上的改变。

三、结论

综上所述, 在中职语文教学中, 教师只有坚持将生活元素融入到日常教学中, 才能有针对性地按照学生需求完成教学工作, 实现语文知识和能力培养相结合, 促进学生语文学习能力的提升, 中职教师需要改变传统语文学科的教条教学方法, 根据教学内容和日常生活, 找到适合的切入点, 让学生在生活中也能够独立体会和运用语文知识, 更好地将语文知识应用到生活中。

摘要：长期以来, 中职阶段语文教学都面临着教学效率都较低的问题, 本文就中职语文教学生活化教学理论进行研究, 在分析语文教学生活化内涵的基础上提出了生活化教学策略, 希望能够对语文教学有所帮助。

关键词：中职语文,生活化,理论研究

参考文献

[1]于漪.于漪语文教育论集[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]李镇西.李镇西与语文民主教育[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.