中职教育与创业教育

中职教育与创业教育（精选12篇）

中职教育与创业教育 篇1

摘要：现在我国中职学校在创业教育方面存在的问题还比较多, 学校也欠缺相关的教材和教师, 指导方案不够科学, 没有给学生实践机会的场所。并且很多中职学校在进行创业教育课程开设时, 都将创业教育和创办企业教育混为一谈, 过度的突出创业教育的功利性, 而没有重视其该具备的导向性。这些都是非常突出的问题, 我们在进行中职学校创业教育课程开发和实践的过程中都必须认识到这些问题, 并努力的找到解决这些问题的策略, 做好中职学校的创业课程教学, 提高学生的创业能力和就业能力。

关键词：中职学校,创业教育,问题,实践

创业教育需要将学生的潜能充分的挖掘出来, 提高学生的创业素质和创业综合能力。创业教育是创新教育和素质教育的重要组成部分, 是学生事业心培养和学生创业意识培养的重要手段。做好创业教育是我国中等职业学校发展过程中必须做好的工作。现在, 我国所处的阶段是全面建设小康社会的时期, 这个实际需要转变经济发展模式。而经济发展需要大量的高素质人才, 现在我国也对中等职业教育愈加重视。随着社会经济的发展, 我国的中职教育也愈加完善, 中职学校创业教育也进行的如火如荼。但是在欣喜的同时, 我们也必须发现其中存在的问题, 这样才能真正的做好中职创业教育。

一、中职学校创业教育存在的主要问题

(一) 中职创业教育存在的短板比较多

现在, 很多中职学校已经真正的认识到必须在校内做好创业教育, 但是在进行创业教育的过程中, 却没有找到合适的教材和教学大纲, 并且师资力量严重欠缺。在中职教育中, 这些问题都是短板。就目前中职学校的创业教育情况而言, 要么套用大学创业教育的模式, 要么直接移植社会上的培训机构模式。但是无论选择哪种方式, 都偏离了中职学生的就业实际, 课程开设的质量较差, 可操作性较差。

首先, 缺少教材, 这种情况在一定程度上意味着创业教学使用到的资料, 没有获得国家教育部门的认可, 使用的资料大都是企业培训机构编制的, 这些材料的质量没有保证, 无法给中职创业教育奠定良好的基础。其次, 师资力量欠缺, 教师水平较低, 创业教育的目的也很难真正的实现, 教师大都是采取灌输的教学方式, 而创业教育本身便是一门综合性较强的科目, 教师应该有投资或者创业方面的经济, 对于企业的运作应该比较的熟悉。现在中等职业学校负责创业教育的教师一般包含了下面三种:第一种是教师是负责就业指导工作的教师;其次是以前教授企业管理等类似学科的教师;最后一种是临时凑数的负责教授其他学科的教师。这三类教师都有一个共同的弱点, 那便是其实践能力较差, 不具备创业经历。这也导致了这些教师在教学时纸上谈兵, 没有科学的教学指导方案。实践的欠缺也在一定程度上意味着无法将学生更好的理解创业教育, 学生的能力也无法得到提高。此外, 创业教育不具备连续性, 这也影响了中职创业教育质量的提高。

(二) 中职创业教育中存在一些短路的做法

创业教育本身属于一种以技术技能为基础的意志教育和精神教育。进行创业教育的时候, 形式一般包含了下面几种, 分别是重点性教育、渗透性教育、专业性教育以及普及性教育。

就各个中职学校的课程开发而言, 由于体系、教材以及师资方面存在一定的问题, 进行创业教育的时候, 往往是把这四种形式混在一起。就现在的情况而言, 很多中职学校将创业教育课程上成了企业创办教育课程, 开发创业教育课程时, 没有全面的考虑到了中职学生的专业学习情况, 并且课程内容大都是店铺、小超市以及小公司等小微企业的开设。就创业教育内涵而言, 这是无可厚非的, 但是其却存在严重的硬伤, 这便是忽视了中职生的实际情况。中职教育的本事是就业教育。中职生的实际情况, 也直接决定了其需要掌握一些技能, 从而具备生存和就业的能力。进行创业教育课程开设的目的并不是让学生都去当老板, 而是让学生在创业教育的过程中对自己有一个更全面的认知, 不断的完善自我, 成为一个社会经济发展需要的人才。而现在很多中职学校的创业教育性质有点像“传销”, 讲的都是些华而不实的口号、不切实际的流程, 没有将创业教育本质真正的突出出来, 从创业动员方面出发来进行创业灌输, 弱化了创业课程体系的建设, 这种做法本身便属于短路的做法。

(三) 现在中职创业教育思维方面存在短视的情况

对中职生进行创业教育是符合现代职业教育需要的, 也能够直观的体现素质教育。但是短板问题的存在也导致了中职学校的创业教育存在短视的情况。学校没有深入的对创业教育进行研究, 并将其纳入到课程体系建设中去, 片面的认为进行创业教育便能够帮助中职生进行企业的创办, 这种思维本身便是错误的。

在中职学校中进行创业教育不但应该符合国家对职业教育的要求, 还应该符合职业教育的需要。创业教育需要有一个较为清晰的思路和完整的规划, 克服以往的短视情况, 不能够抛开就业而盲目的进行创业, 否则很容易陷入到传销式创业陷阱中去。

二、做好中职学校创业教育实践的策略

创业教育本身便是一项系统性较强的工程, 进行创业理论课的开设时进行创业教育的重要手段, 也是学校进行创业教育的重要途径。创业教育课堂是否有效, 会直接影响实践的效果。所以, 在进行创业教育的时候, 必须重视学生主体位置的发挥, 改变以往重视理论灌输, 轻视实践的模式, 这样才能够保证创业教育的有效性。

(一) 给学生机会, 让学生参与到教学中来, 进行自主探索

苏霍姆林斯基说过, 教学应该让学生在教学的过程中获得各种情感体验, 这样才能够让学生学习的时候, 情感活跃和高涨, 让教学成为充满激情和获利的活动。创业教育必须将学生的主体作用发挥出来, 这样学生才能够在将来创业的时候, 真正的做到自控和自决。创业教育的过程中应该重视教学民主的发扬, 对于学生的个性和意愿应该尊重, 鼓励学生质疑教师的权威, 从而形成属于自己的思路、见解以及风格, 让课堂教学真正的成为学生的课堂。

在这个过程中, 教师应该负责引导学生, 鼓励学生提问, 让学习过程成为问题提出、问题探讨以及问题解决的过程。教师应该指导学生进行学习资料的搜集和利用, 帮助学生进行学习活动的设计;让学生根据学习内容选择合适的学习方式, 这样能够让学生变得有个性, 丰富学生的学识, 帮助学生营造积极的心理氛围, 帮助学生评价自己学习的过程和取得的结果。在进行创业教学的时候, 教师应该给学生足够的发言权, 将小组互评的方式利用起来, 针对学生的回答情况来点评, 长此以往, 课堂也会活起来, 学生也会主动的动起来。这种学习方式是开放的, 转变了以往的教学理念, 切实发挥了学生积极性。

(二) 进行“仿真”课堂创设, 帮助学生感知创业

创业教育本身的实践性便比较强, 仅仅依靠理论说教或者逻辑思辨, 很难真正提高学生本身的创业素质。在教学的时候, 教师可以让学生给学校创业街的创办提供一定的建议, 学生的积极性也比较高, 由于创业街是学生创业实践的地方, 学生的学习积极性往往会比较高, 并且在创业街创办的时候, 学生也会得到初步创业的相关实践。想要提高学生的创业能力和创业品质, 便必须重视实践, 创办创业街能够给学生提供实践的场所, 让学生在创业的过程中磨练自己的意志, 不断的提高自身的创业能力。通过创业街, 能够让学生真正的做到身临其境, 让学生得到创业体验, 从而对创业有一个感性的认知, 这也是创业教育成功的一个重要前提。

学生参与的实践性比较强的创业, 往往是模拟性和练习性比较强的创业活动, 其将自己的教育性很好的体现了出来, 重视学生创业素质的提高, 没有过度的追求荣誉。实践性创业本身开展比较容易, 并且学生承担的风险也比较小, 为了真正的贯彻实践性的原则, 中职学校应该将实践性创业添加到课程体系中去, 通过多种多样的创业实践活动来进行创业教育, 这样也能够给中职创业教育理论的完善奠定良好的基础。

(三) 重视生本课程和校本课程的开发, 给学生更多体验创业的机会

新课改的进行, 让教师教学过程中的可支配因素不断的增加, 随着课程内容弹性和综合性不断的增加, 教参资料和教材对教师留有的余地在不断的加大, 教师教学时可以根据自己的教学资料, 选择自己认为比较适合自己和学生的教学方式和方法, 合理的开发、编排课程资源。教师不但应该会教书, 还应该会整理自救的经验, 这样才能够根据教学内容进行不同教育情景的创设, 这样能够让学生获得更加丰富多彩的体验。

新课改的实施, 转变了教师的教学思想和学生的学习方法, 学生学习时不再仅仅是依靠教师的指导来将知识对象化, 从而获得属于自己的领悟。简单而言, 便是, 学生不但需要自己思考, 还需要亲身的体验, 用心来感悟, 这样不但能够让学生更好的掌握知识, 还能够将学生的学习生命力真正的激发出来, 帮助学生更好的成长。在进行中职创业教学时, 教师可以让学生来谈创业街, 并让学生分析创业过程中遇到的问题, 从而体现出了体验式教学方法开放性的原则。获得知识和社会文化背景有着直接的联系, 学习者和周围环境联系比较密切, 周围环境会直接影响学生对创业的理解。创业街案例本身来源便是学生的经验, 学生能够通过多种途径来了解创业的相关知识, 切实提高创业的积极性, 让学生在理解创业的过程中理解多种创业概念, 比如成本核算和营销, 从而给将来的创业奠定知识方面的基础。通过互动, 学生和教师能够在沟通的过程中启发对方, 更好的理解创业, 教学效果也会有明显的提高。

(四) 根据学生的专业特点来选择合适的授课载体

学生的专业特点不同, 进行创业教学时也应该存在一定的差别, 教师应该根据学生的专业情况来选择合适的方案。比如, 中职电子商务的学生, 学生本身便掌握了一些成本核算和营销方面的知识, 教师选择案例时应该选择和创业成本核算以及资源整合方面的内容。只有考虑到了专业本身的特点, 才能够将创业教育和专业课教学结合在一起, 创业教育的时效性和针对性也会有明显的提高。教师选择材料、设计活动时可以根据学生专业情况进行, 取得良好的效果, 将接受式、探究式和体验式的学习方式结合在一起, 从而提高学生问题分析以及问题解决方面的能力。

(五) 重视德育育人功能的发挥, 在课堂教学的过程中进行创业素养的渗透

严格来说创业教育是德育课程的重要组成部分, 中职创业教育主要是培养学生的参与意识、自我意识以及实干精神, 将学生的创业意识激发出来, 从而提高学生的创业素质。在创业教学的时候, 教师可以通过选取材料、设计活动, 来引导学生, 让学生关注班级和学校的发展情况, 在这个过程中, 教师还可以将小组合作等方式运用进去, 这样能够提高学生的集体意识, 从而达到了德育渗透的目的。

三、结语

在中职教学中, 创业教育是重要的组成部分, 会直接影响学生将来的发展, 所以, 中职学校和学生都必须认识到创业教育的重要性, 转变观念, 绝对不能简单粗暴的认为创业教育便是创办企业的教育, 重视创业教育和实践过程中的思维、模式创新, 发挥创业教育的作用。

参考文献

[1]王凤玉, 张晓光.美国高校创业教育的实施体系及启示[J].重庆高教研究, 2014 (06) :93-98

[2]吴德章.浅谈中职学校创业教育实施途径和策略[J].职业, 2015 (08) :138-139

[3]许伟红.行知教育思想观照下中职创业教育的实践[J].江苏科技信息, 2015 (16) :33-36

[4]黄雄伟.中职学校创业教育教学模式的实践研究[J].韶关学院学报, 2011 (09) :189-193

中职教育与创业教育 篇2

一、培养新型的创业指导教师

学生创业能力的培养要求教师自身具有创业素质和创业实战经验。创业教育优质师资的重要性无论怎样强调都不为过。没有成功创业的亲身体验，创业教育就只能是纸上谈兵，很难激发学生的创业热情，也容易误导学生。

(一)培养教学水平高、综合素质强、同时又有创业实践的指导教师。要制定激励措施，鼓励一部分教师以身作则，运用自己的专业优势和人际关系资源，开办小微企业，给双师型教师增加新的诠释，给学生提供榜样的力量，我校建工系教师就有多人入股专业公司，他们的课生动活泼，深受学生欢迎;鼓励一部分教师到新型企业兼职，学习先进的商业理念，积累实战经验，可以打破传统教学模式，为课堂教学注入鲜活的内容。

(二)整合社会资源，聘请商界校友到校担任兼职教师。他们具有理论和实践知识，懂得如何通过自己的努力去创办企业。国外一些名校除了由一些教授和一批企业的优秀科研人员承担创业教学任务外，还不定期邀请创业成功人士、投资人到学校演讲，鼓励学生参与风险投资，经常与高管人员及创业成功人士接触，潜移默化地培养学生创业的精神和自信心。这种办学的思路是值得我们学习的。校企合作，开门办学，有利于开阔学生视野、积累人脉、培养创业素质与能力，为将来创业打下基础。

二、建立有效的创业教育模式

(一)大胆探索课程改革，在德育课程中增加创业教育的内容，教育部规定中职校必须开设四门德育课程：《哲学与人生》《职业道德与法律》《经济政治与社会》和《生涯规划》，并无创业教育内容，只有在《生涯规划》有所涉及，笔墨微乎其微。针对职业教育的现状，有必要增设《创业实务》之类的课程，集中介绍有关创业的基本原理与方法，重在培养学生的`创业意识和创业素质。

(二)注意创业教育在专业课程中的渗透学生在学习专业知识和技能时，如能了解该行业的发展动态和商机，会大大增加学习的兴趣和主动性。以笔者所在学校为例，我们的烹饪专业和淮安主要产业-淮扬菜产业密切相关，有许多教师是大型餐饮集团的顾问，他们在教学中渗透创业教育，让学生了解开一家小餐厅或加盟连锁店的条件和具体做法，针对性强，效果好;建工专业教师业务能力很强，社会资源丰富，许多人在外兼职，有人还有自己的公司，他们不仅懂专业，也懂管理，经常让学生业余时间到自己公司见习，学生学到很多书本上学不到的东西，有的学生毕业后不久，就创业做了小老板。

(三)注重实践，采用体验式教学法。增加学生参与教学的程度，多安排讨论课、专题汇报、参观、调查和相互交流等教学形式，采用大量的实例、情境和活动、开放式讨论、案例分析、现场调查、情境设置活动设计等教学策略，有些课堂直接搬到企业，教师和企业人士共同授课;通过学生的亲身体验，观察与反思，操作与实践等活动来全方位锻炼，从而提升学生的创业能力。

三、开展丰富的创业实践活动

(一)让学生多参加各类活动，提升综合素质通过学校社团活动、文体活动，培养学生人际沟通的能力，培养学生主动型人格，让他们挖掘自身潜能;通过志愿者活动、勤工俭学、经营小店铺、暑期打工、促销商品等社会实践活动让中职生去亲身体验和感受创业的艰辛和幸福，积累经验，提高技能，我校机电系一些男生创办了汽车之家，解决了教职工的汽车保养需求，同时也尝到了成功的喜悦。

(二)模拟创业平台，让学生参加创业实践活动学校可利用自己资源，设立专项基金，搭建创业实践平台，建立创业园或创业中心，如校内小超市、餐厅内部分营业窗口、快递服务点，可完整模拟整个创业过程，让学员体验真实的商业环境和行为，帮助学生了解自己是否适合创业、如何创建公司、如何管理公司、如何进行产品研发及营销策略制定;学员可以在真实商业环境下实践和完善商业计划书，从而增强其参与市场竞争的应变能力。财贸系学生和快递公司合作，自办学校快递服务点，为同学提供服务。

四、营造有利于创业的校园文化氛围

传统的职业教育重视知识的传授和某些特定技能的培养，容易导致学生缺乏创新意识和创业精神，习惯于找稳妥的工作、稳定的收人。创业教育就是强调对创新意识和创业能力的培养来推进和提升素质教育，职业学校应以创业教育作为教育改革的价值取向，面对严峻的就业形势，引导学生在提高综合素质和专业技能时加强创业意识的培养。创业意识的形成需要长期的培养、熏陶和积淀，职业学校必须遵循教育规律，自觉将创业教育融合于学校整个的教育教学中，在校园内营造一个浓厚的创业文化氛围。

(一)开展丰富多彩的校内外活动，营造积极进取、充满乐趣的学习生活环境，培养学生勇于开拓创新创业的精神。可以利用橱窗、宣传栏和校园电视台等校园文化媒介，宣传创业精神、宣传创业人士的典型案例;举办各种形式的讲座，与成功企业家对话，专题研讨，提高学生人文素养和科学素养，为学生提供学习的榜样;举办策划大赛，设立奖项，鼓励学生大胆提出自己的创业设想，鼓励他们大胆尝试，我校不少学生开办网店，利用业余时间做网商，卖文化用品、服装、化妆品和小食品，每月净赚千元以上，已经能养活自已。

中职教育与创业教育 篇3

关键词:开放多元;创业实践;创业再思考

为弘扬创业、创新、创优的江苏精神,仪征工业学校服装专业深入开展了创业教育的实践活动,并把它作为素质教育的重要内容,积极培养学生的创业意识,锻炼学生的创业胆识,提高学生的创业能力。学校先后成立了以学生为主的“服装专业创业基地”;策划注册了以中学生为消费群体的服装品牌“花样年华”,并建立了创业工作室;开展了“探索服装专业创业教育的模式”的课题研究,对学生自主创业或先择业后创业等做了一些有益的实践探索,具体如下:

创业教育的研究与实践

1.创业教育的研究

(1)研究的内容。

通过开展各种形式的创业基础知识及技能训练,组织创业团队开展具体的创业活动,从而研究服装专业在创业教育中,如何开展与服装专业相关的开放多元的创业实践,如何在具体的活动中培养学生的创业意识,锻炼学生的创业能力,提高学生的创业素质。

(2)研究的方法。

采取理论结合实际、专业结合创业、教学结合管理的研究方法,组建创业团队进行创业实践,探索服装专业开展创业教育的有效模式,在具体的实践中,我们摸索出了以下几种主要的方法:

一是现身教学法。采取专家授课、创业成功者开讲座、校外创业者与学生面对面交流等形式传授创业基本知识和技能,包括创业理论、专业技能、市场营销、法律法规、理财能力和交际口才、人际沟通等各方面的知识。

二是模拟操作法。“花样年华”品牌创建于2006年2月,是学生在老师的指导下自主创立的以中学生为消费群体,以清新自然、大方活泼为设计风格的服装品牌,学校提供一定的启动资金,免费提供场地和设备等资源。团队下设设计部、技术部、营销部和财务部等。这一品牌创建以来,产品不仅受到校内学生的喜爱,而且得到了市场的认可。校外的学生、个体老板也找人进来购买或批改“花样年华”的产品,通过这一品牌在校内进行的模拟市场的操作,学生不仅得到了锻炼,而且也变得更加自信。

三是问题探索法。在进行服饰产品的调研过程中,学校学生发现童装和年轻人的服装品牌很多,但少年装、老年装的品牌在市场上几乎是空白,针对这一问题,教师积极引导,学生通过查资料、互相讨论分析,并最终确定将这一市场上的盲点作为一个创业课题研究。现在,06级的3名服装专业的毕业生已将“夕阳红”这一老年服装品牌引入本市,生意不仅做得很好,而且他们也在自主地进行老年装的设计,现在他们正在酝酿创立一个自己的老年服装品牌。

2.创业教育的实践

(1)开展各种形式的活动,引导学生“想创业”。

针对中职生群体的特点,我们先组建团队,由学生申请,学校部分服装专业教师兼行业专家组成评委经过层层选拔,严格筛选,最终由积极进取、勤劳踏实、热心于创业的学生组成相应的团队,再在学生中开展各种形式的活动,激发学生的创业热情。如在新生中开展了“创业项目策划竞赛”、“职业生涯规划设计” 活动,在老生中开展了“青春伴我行”、“蚁人在行动”等创业行动。另外,我们还定期开展服装专业优秀毕业生创业成功事迹展、举办“服装成功校友论坛”、走访服装行业成功人士并请他们来做报告(2006年以来,有9位服装界的成功人士来我校为学生做报告)等开放多元的活动,采用现身说法,用榜样示范来影响感染学生,从而进一步树立学生的自信,激发他们创业的冲动。同时积极引导学生立足自身实际,在选择创业项目上要与市场需求相吻合,在行业竞争中力求“要么做第一,要么做唯一”,使学生所选择的创业项目在市场中立于不败之地。学校就业办主动对服装专业自主创业的学生进行跟踪调查,据统计,现在服装专业的毕业生自主创业的人数逐年增加,还出现了一批服装专业的在校生创业。

(2)培养学生的创业本领,指导学生“敢创业”。

学生要想成功创业,不仅要有创业的冲动,还要有创业的本领。为创业学生提供专业教师进行指导,将会大大提高他们创业的成功率。

学校服装专业创造性地采取项目教学的方法,帮助学生提高创业的能力。如我们在新生中开设了“手工编织”、在老生中开设了“品牌服装销售”等创业项目教学,同时组建了“服装专业创业基地”、“花样年华品牌工作室”等创业团体,由专门的老师和学校聘请的专家指导学生进行创业实践,每个创业团队最初只有几个人,现在最多的团队已发展到20余人,迄今为止共有200多人在创业团队里受过锻炼。另外,对于有创业基础的学生,我们还着力加强二次创业能力培训,通过与高校合作,定期组织参加行业培训、经贸交流等开放多元的形式,帮助他们学习相关经营管理、法律法规知识和国家产业政策,不断开阔学生的视野,提高学生的素质,力争做强创业项目。

(3)创造学生的创业条件,帮助学生“能创业”。

学生创业面临的最大的难题是创业资金短缺。学校发挥组织优势、信誉优势和广泛联系的优势,为学生创业提供了全方位多层次的有效服务,这两年学校提供场地5个(合计150平方米),添置各种实验实习设备80多万元,每个创业基地每年追加投入10万元不等。同时还主动走出去与企业合作,争取企业的设备、资金的赞助。通过这样的做法,积极引导学生投身到创业中去,在创业中成才。

目前,为解决学生创业面临的“融资难”,学校探索建立了统贷模式、担保模式、创业卡模式等资金扶持模式。两年来,通过这些开放多元的模式,学校为服装专业创业团队的学生提供扶持资金共达30多万元。

(4)加强与企业的合作,支持学生“去创业”。

国内自创品牌的服装大企业是走在创业大潮最前沿的,无论是服饰新产品的开发还是管理经验等有许多值得我们学习的地方,我们主动走出去与他们合作。从2006年开始,学校的服装专业创业基地就与江苏扬州的“虎豹集团”、“琴曼集团”、江阴的“阳光集团”等大企业合作。每个季度,我们都要鼓励工作室的学生根据男装的流行趋势设计一些商务休闲男装送交给“虎豹集团”的新产品研发部,每次都能有10余款男装被采用。通过这样的合作,公司每年都主动要求服装专业创业基地的成员到它公司的技术部门及营销部门去参观调研或去就业。

关于创业教育的再思考

现在,学校的服装专业开展的创业教育的实践颇有成效,但力度不大,成效不明显,笔者分析,造成这种局面主要有以下几个原因:

一是课程开设不合理。创业教育与专业教育、基础知识脱节,创业教育的体系化程度不高,与实际需求联系不多、不深,课程的理论同实际还存在一定的差距。

二是创业资金不足,创业项目无前瞻性。外部资助的力度有限,设备不够齐全和先进。缺乏有商业前景的创业项目,许多创业点子经不起市场的考验。

三是创业意识淡薄且能力不强。许多中职生缺乏创业意识,好高骛远,看不起“蝇头小利”,往往大谈“第一桶金”,不谈赚“第一分钱”;大多数中职生创业能力不强,缺乏社会经验和职业经历,尤其缺乏人际关系和商业网络,喜欢纸上谈兵,创业设想大,市场预测普遍过于乐观。

四是人格缺失。一些学生没有完全形成独立的健全人格,缺乏社会责任感,许多中职生心理承受能力差,遇到挫折容易放弃。

基于上述原因,笔者认为可以从以下几个方面寻找突破口:

1.科学构建创业教育的课程体系

通过调研实践,笔者感受到扬州地区的5家中职服装专业都已在进行教学改革,大多将学生培养成实用型人才作为指导方针,课程的开设也侧重于专业实践课,但对学生的创业教育的课程有所欠缺,仪征工业学校也是如此,为了更好地开展创业教育,我们需要进一步研究如何构建实用、有效的与专业教育和基础知识结合紧密的创业课程体系。建议增加适应服装专业创业需要的校本课程,树立“文化课教学为学生职业发展服务”的教学理念,适当调整文化课课程内容,强化专业技能训练,使创业课程与实践活动有机结合。

2.积极争取对创业教育的投入

我们要在已有的创业教育研究和实践基础上,结合市场需求,争取学校、企业、社会的进一步投入,增加资金,更新设备,加强指导,扩大创业团队的数量和人数等,做到既能使更多的学生受益、又使我们服装专业创业教育的实践研究得到进一步的发展,从而逐步完善创业教育,提高创业教育的效果。

3.逐步推进创业实践市场化进程

开展创业教育的开始,为鼓励学生组建团队,开展创业实践,学校和教师给予了积极的介入和帮助。但从长远来看,学生创业还需接受市场的考验,依赖学校和老师,会影响学生的竞争意识和危机感,不利于创业意识的增强和创业能力的提高。因此,在以后的创业教育中,我们将积极推进创业实践市场化的程度,按市场经济规律办事,该放手时要放手,让学生真正体验创业岗位工位,以此促进学生提高把握市场规律的能力,增强学生面对市场竞争的勇气和创新、创业的综合能力。

4.努力培养学生的创业综合素质

因为中职生已成人,他们的创业不只是为了经济利益,我们还要在创业过程中培养学生的各种能力,包括培养学生解决问题和实际动手的能力;增强学生自主创业的意识,提高学生的创业技能,培养学生的团队意识和合作精神,培养学生的爱心和公益心,培养学生良好的心理素质、保持积极的心态等。

中职教育与创业教育 篇4

一、职业素养沙盘演练课程简介

职业素养沙盘演练课程是一门集趣味性、仿真性、对抗性和模拟演练于一体的实践教学课程。 该课程采取分组体验的教学模式, 各组经营一个虚拟的电商企业, 各成员分别担任企业的高层进行为期6 个月的对抗经营, 企业经营的模型化及电子化展示涉及企业整体规划、市场进驻、产品研发、设备投资、融资贴现、广告投放、订单先取、包装发货、客服处理等多方面内容, 将一个实体电商企业管理经营的全过程高度仿真地呈现在学生面前。 职业素养沙盘的演练, 能帮助学员将所学的知识灵活地运用, 锻炼学生的团队协作、商务策划、服务意识、危机处理、时间管理、企业生存等能力, 提升学员的整体素养, 让他们掌握创办企业、管理企业的经营技能与技巧, 从而提高他们的创业能力。

二、职业素养沙盘演练课程与中职生创业教育

中职生的创业能力主要包括决策计划能力、组织协作能力、沟通能力、处事能力、分析能力等。 职业素养沙盘演练课程以其教学形式新颖、教学内容充实、教学方式多样、课程寓教于乐等特点, 对以上各种能力的培养有着重要的教学意义。

1.教学形式新颖。职业素养沙盘演练课程是一门集趣味性、仿真性、对抗性和模拟演练于一体的实践教学课程, 一改传统教学较为枯燥的课堂讲授, 让学生亲身参与企业经营的各个环节, 在实践中学习, 充分发挥学生的学习积极性和主动性。

2.教学内容充实。该课程采取分组体验的教学模式, 各组经营一个虚拟的电商企业, 各成员分别担任企业的高层进行为期6 个月的对抗经营, 涉及企业整体规划、市场进驻、产品研发、设备投资、融资贴现、广告投放、订单先取、包装发货、客服处理等多方面内容, 将一个实体电商企业管理经营的全过程高度仿真地呈现在学生面前。 这是一种难得的企业经营体验机会, 能够充分提高学生的参与度。

三、职业素养沙盘演练课程实践与成效

1.增强决策与计划能力。 职业素养沙盘演练以月为周期进行电商模拟经营, 总共经营6 个月, 每个月都要根据市场预测、对手的经营状态和自身的经营情况制订本月的经营计划, 经营过程瞬息万变, 选手需要随机应变, 不断调整计划与策略, 对学生的决策能力与计划能力有显著的培养效果。

2.提高组织协作能力。 在职业素养沙盘演练中, 各企业成员在CEO的带领下各司其职, 各种组织和协调的任务较多, 如负责生产包装的总监会向销售总监提供各产品的最大产能以便选取合适的订单, 又如财务总监会一直关注各环节的资金变动而做出相应的融资预算等。 在实践演练中, 各部门之间的组织协作能力得到了很好的锻炼。

虽然并不是所有学生毕业后都会选择创业, 但在“ 大众创业”“ 万众创新”的新常态下, 创业教育必然会在各大院校中被高度重视。 职业素养沙盘演练课程能快速有效地提升学生的综合素质, 增强学生的创业能力, 是中职学校乃至高等院校创业教育的首选课程。 当然, 该课程是一门新创的课程, 有些地方仍不成熟, 一些问题仍有待进一步研究和探索。

摘要：李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛开幕致辞时提出“大众创业”“万众创新”, 要破除一切障碍, 让每个有创业意愿的人都拥有自主创业的空间。中等职业学校的学生是最具创造力的群体, 也处在最有创造力的年龄段。应该对中职生创业进行引导, 让他们了解自己的能力、意识以及对各方面的承受能力。而现在的学校教育, 在创业教育方面少之又少。所以在中职学校开展创业教育, 培养具有创业意识和创业能力并且敢于创业的人才, 具有重要的现实意义。职业素养沙盘演练课程可锻炼学生在职业素养方面的团队协作、商务策划、服务意识、危机处理、时间管理、企业生存等能力, 从而提升学生的综合素质, 增强学生的就业与创业能力, 这是中职生创业教育的首选课程。

关键词：中职生创业教育,职业素养沙盘演练课程,实践与探索

参考文献

[1]张杰.就业创业教育[M].人民邮电出版社, 2015.

[2][美]彼得.F.德鲁克.创新与创业精神[M].上海人民出版社, 2002.

[3]卢华, 黄正轴.职校生就业与创业教育[M].机械工业出版社, 2011.

中职教育与创业教育 篇5

1.创业教育

创业教育在20世纪80年代末期的一次联合国教科文组织上，由美国著名学者柯林博尔提出。这次会议重点强调了教育的目的之一就是让学生具备开拓事业的能力与精神。[1]柯林博尔认为，创业教育就是学生未来发展“护照”之一，创业教育在教育中的地位与学术性教育、职业教育同样重要。尽管现在距创业教育理论提出已经过了很长时间，但迄今为止依然没有一个较为合理、权威性的定义。有人认为，创业教育就是对学生开展创业能力培养，主要通过开设课程、提供资金与咨询等方式不断培养学生创业的能力;也有人认为，创业就是积极开发与提升青少年的创业素质，为社会建设培养出具备开创个性的人才。[2]

2.第二课堂创业教育

第二课堂教育主要将素质教育作为基础，不断培养学生的实践活动能力，也就是在教学计划之外，组织一些实践活动，让学生自愿参与进来，从而形成有组织、有纪律的各种活动。由此，第二课堂就成为了学校培养人才的重要渠道，成为促进学生素质教育的重要载体。第二课堂创业教育就是在学生接受创业教育知识学习以外，将学生作为教学主体，创设一系列与创业有关的开放性活动，引导学生参与创业实践活动，提升学生创业精神，强化其创业能力，培养其创业素质。

二、将第二课堂融入中职创业教育的方式

1.举办科创竞赛

接受中职教育的学生，年纪普遍较小，其好胜心较强，这时中职创业教师应根据学生这一特点，在创业教育理论课程完成之后，引导学生积极参与第二课堂的`实践活动，举办一些科创竞赛，让学生运用自身所学知识，积极参与到科创竞赛中。同时，第二课堂创业教育中应多为学生提供科研机会与平台，让学生将所学知识应用到实践中，通过实验、调查的方式发现其中存在的问题，及时给予解决，鼓励学生敢于打破常规，在创业实践中进行创新，逐渐形成创业意识与思维，最终具备创业能力。

2.开设创业新课程

学生在学校学习期间，除了要学习开设的各种创业基础课程之外，学校还要为即将走向社会就业的学生开设教育、咨询服务，积极引导学生形成良好的职业观、择业观与创业观，不断培养学生的创业意识与技能，使其形成正确的创业心理，具备更多的创业知识，进一步推动社会发展，合理配置劳动力资源。在课程设置上不仅要包含技能培养，还要培养学生的语言表达能力、社交能力，更重要的是要培养学生的创造能力、应变能力及管理能力。

3.参与社会实训

参与社会实训是规模较大的第二课堂活动，这项活动主要是让学生在课余时间，有计划地参与到社会实践中，了解社会活动。通过参与社会活动，学生就能将自己所学知识应用于社会，提升自身实际工作能力。在社会调查中，学生能够及时发现其中存在的问题，并及时将其处理，特别是涉及与生产操作的问题，解决问题的过程中，就能提升学生的创业能力。

三、第二课堂在创业教育中所起的作用

1.激发学生的创业意识

随着创业教育的发展，越来越多的学生参与到创业实践中。通过开展第二课堂创业教育活动，学生逐渐懂得在社会中生存与发展一定要具有一技之长。要使学生具备良好的创业意识，最重要的就是为学生创设一个充满挑战的环境，学生能在这种环境中意识到创业的重要性。学校已经开设了创业教育课程，让学生了解创业的艰辛，尤其是在了解到我国严峻的就业形势以后，更会激发学生斗志，点燃他们的创业热情。

2.增强学生的团结意识

通过第二课堂创业教育，能够让学生认识到创业虽然艰苦，但只要肯努力，拥有极强的团结意识，就会取得成功。特别是在创办科创竞赛时，能使学生充分认识到团结的重要性。在科创竞赛中，从最初的组建团队到参与创业竞赛，再到开始创业计划都在提升学生的团队意识。参与到实践中的学生会深深地体会到团结的重要作用，单靠一己之力是无法完成整个竞赛的，学生也能从中懂得日后创业也离不开团队的支持。中职学生接受创业教育主要是培养学生的创业意识与创业精神，最终使其具备创业的能力，让学生准确把握住商机，将资源有机整合在一起，使学生在走出校园以后具备创业能力。通过以上研究得知，第二课堂在中职创业教育中能够发挥重大作用，因此，中职学校要注重第二课堂在创业教育中的应用。

参考文献：

[1]屠丹丹.第二课堂在大学生创业教育中的作用机制研究[D].上海：上海交通大学，.

浅析中职教育中的创业教育 篇6

【关键词】中职学校  创业教育  发展

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0028-01

一、引言

当今，我国经济正处在高速发展期，随着改革开放的不断深入，新的就业理论已被更多的人接受，与此同时，创业成为社会上的热门话题。开展创业教育，也成为整个教育界面临的重要问题之一。对于中职教育来说，更应强化创业教育，培养学生的事业心、责任心和创业理念，赋予他们创新精神和创造能力，以适应经济发展对人才的更高需求，这也是当前中职教育的整体价值取向。

二、中职教育开展创业教育的现状

当前，在我国中等职业学校中开展创业教育主要存在三个方面的问题，一是缺乏科学合理的课程设置安排，二是创业教育制度相对滞后，三是缺乏一支强有力的师资队伍保障。

虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度，但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位，课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来，甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约，并未在思想上重视创业教育，而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看，开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑，只有充分接触社会，把握住市场需求动向，才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”，学生除了书本上的学习内容以外，很少接触社会，这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位，从内心缺乏对职业教育的认同感，往往从事第二职业，这直接导致创业教育失去了“领头羊”。

三、创业教育是中职教育发展的必然趋势

创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点，主要是培养学生的专业技能和操作能力，而忽视了对学生全面创造能力的培养，造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维，改革教育理念，优化教学制度，注重对学生进行创业意识的灌输和培育，提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立，更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生，领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标，从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力，有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质，为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念，优化教育制度和培养模式，能有效改善当今的教育质量，对培养创造型人才有着深远意义，也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。

四、中职教育中开展创业教育的有效途径

（一）组建创业教育的师资力量。大多数的教师在创业教育方面还是较为模糊，或者干脆是盲点，基本没有相关的知识和经验。因此，为了使创业教育能顺利进行，组建创业教育的教师团队是非常迫切和必要的。该团队可以专门为创业教育搜集相关等资料，进行探讨、分析、研究，并总结对教育工作有价值的知识。同时，该团队还可以做一些详细的市场调研，使创业教育从实践中得到进一步积累，进而为创业教育的发展做好充足的准备。

（二）开设创业教育培训班。举办创业教育培训班，不但可以验证教师团队在前期准备工作的劳动成果，还为今后开设创业教育课程做好扎实的铺垫。学生可以通过培训班将理论知识和实践操作有机的结合在一起，老师在授课过程中按照创业能力素质的要求对学生加以引导，积极培养学生的需要、动机、兴趣、理想等。短期培训，还可聘请企业专技人才或名企成功人士等授课，进行专题讲座、专技培训，又能增强创业教育可信度。

（三）完善创业教育课程。1.增设创业教育课程，按教学任务、目标等有计划、有目的对学生实施教学，将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中。2.以专业课为依托，让创业教育的内容渗透在各专业学科的教学中，在专业知识的传授中渗透创业意识，让学生在学专业理论、练习专业技能的同时，培育创业理念。

（四）组建学生创业社团。学生社团能够将志同道合的学生紧密的团结在一起，要充分利用学生社团来进行创业教育，培养学生自立自强的创业能力。以创业社团为基本单位，组织成员开展社会实践活动，搜集市场信息，集思广益，将理论知识与实践运用能力紧密的结合在一起，发挥创业教育的根本意义。

（五）为学生搭建创业平台。校企联合模式是中职学校开展创业教育的必由之路。校企联合，可以为学生提供创业实践基地，强化学生的创新能力和实践能力，这是学最乐意接收的、也是最有效的方式。还可以搭建网络平台，为学生提供锻炼实践能力的场所，通过模拟公司运作模式，熟练掌握公司运作流程，为日后创业打下夯实的基础。

目前，我国中职教育的创业教育还处在不断摸索的阶段，面临着很多问题。社会整体缺乏创业的环境，社会诚信体系有待完善，而中职学生年龄层为18-20周岁，缺乏社会经验和市场观察能力，受到理论知识、社会实践、资金支持等多方面的制约。而这一切既是创业教育中羁绊又是我们进行创业教育的重要因素。中职学校在开展职业教育的时候，要教授给学生辩证的看待问题，培养他们的抗压能力和风险抵御能力，增强创新意识、竞争意识和服务意识，以更好的融入社会。

参考文献：

[1]刘辕.  职业素质培养在高职院学生创业教育中的作用分析[J]. 时代教育（教育教学）. 2010（10）

[2]何方，李悦，刘晓哲.  将创业教育融入高职学生专业教育的思考[J]. 教育与职业. 2010（24）

[3]杨姗姗，吴大军.  试探创业教育对高职学生就业的促进作用[J]. 中国电力教育. 2010（16）

[4]夏晓军，马德龙.  高职院校创业教育研究述评及反思[J]. 温州职业技术学院学报. 2010（01）

中职教育与创业教育 篇7

关键词：数学教学,创业教育,典型案例

对南宁市第一职业技术学校五象校区86级至09级毕业生进行毕业生创业意识和创业教育效果调查, 结果显示89.1%的毕业生认为课堂教学过程中渗透创业有关知识曾对他们创业产生积极影响。在数学知识体系中蕴含着大量创业教育元素, 如何在数学教学过程中挖掘这些元素, 并渗透到教育教学中?带着这一疑问, 笔者结合二十多年的职教经验, 在自己教学班级中进行探索试验。

一、试验取得的结果

探索时间从2014年3月至2014年12月, 在自己教学班级中选择两个年级和专业相同、人数和试验前对各问题观点很接近的两个班随机设试验组和对照组, 在试验组授课过程中, 充分挖掘创业元素, 结合生活生产实践需要、及适当引入与知识点有关的毕业生创业典型案例授课;而对照组按常规方法授课, 不涉及创业话题。试验结束后, 进行问卷调查, 统计结果如下表:

根据统计结果分析, 在取得一些成效的同时也存在一些问题。第一, 试验组除了“专业兴趣”和“认为本专业有创业前景”比对照组百分比低外, 其余均优于对照组。第二, 创业兴趣方面, 试验组和对照组没有大差别, 但试验组比对照组更富有激情 (“经常想创业”试验组比对照组高出16.6%) 、更有信心 (试验组比对照组高10.1%) 、更有行动力 (在“非常渴望希望学校开设创业教育课程”、“对创业成功人士故事和创业经历很感兴趣”、“常阅读商业书或资料”、“对将来有过规划”和“正努力解决影响个人创业的因素”方面, 试验组均比对照组高) 。从另一侧面反映出对照组有不少人只停留在“想”的层面上。第三, 在创业是受什么影响方面, 虽然试验组有3.3%认为受老师教育影响, 与对照组差别不大, 但从各项指标分析, 老师的教育已起到一定效果。第四, 创业意志力方面, 两者没有明显差别, 说明通过课堂培养学生创业意志力没有取得成效。

二、在数学教学中渗透创业教育的方法

1. 营造创业情境, 培养学生创业意识。

市场不会按套路出牌, 创业者对商业机会必须有高度敏觉, 以及分析、评估、解决风险能力, 因此, 在数学教学中不要拘泥于教材和教学模式, 而是注重思想把握, 培养数学发现和解决能力。通过“设疑—探究—应用”, 引导学生思考, 训练学生散发性思维, 激发创业灵感火花。如函数这一内容, 按照教材内容编排和常规教学模式, 将以阐述概念、讲解例题为主线, 然后通过大量书面练习, 形成学生“应用”这些知识的能力的方法教学。笔者为了培养学生创业意识和调动学习积极性, 打破常规, 首先设疑———如果学校允许你们在校内创业, 你们打算做什么?问题提出后, 学生讨论非常热烈, 当讨论涉及到具体问题时, 必然会遇到需要用数学解决的问题。然后引导学生朝着我们准备授课的知识点思考, 如与等比数列有关的知识———还款;与二次函数有关的知识———如何调整物价取得利润最大化等等。最后转入函数教学。这既培养学生创业意识, 激发学生创业兴趣, 同时也培养了学生学会思考, 学会应用数学知识解决实际问题能力。

2. 结合教学内容, 溶入典型创业案例教学, 激发学生创业兴趣。

典型创业案例最好来自于本校毕业生, 因为他们与在校生在身份、学历、能力等方面有许多共同点, 让在校生倍感亲切, 更具有可信度和感染力。同时让在校生感觉创业并不是远不可及, 高不可攀, 极大鼓舞在校学生的创业激情, 在学生中充分发挥“传、帮、带”作用。如讲授概率前, 引入一个创业案例———某毕业生因父亲沾染六合彩而家庭穷困潦倒, 而他只能白手起家, 他如何从一个打工者, 在打工过程中如何一步一个脚印做好每一件事, 每一个细节等, 经过艰苦创业, 终于成为富甲一方的富豪。他的创业是有准备的。父亲赌输了, 儿子创业成功了, 为什么?每当讲到这些鲜活的案例时, 学生们全神贯注倾听, 他们不但被故事中的主人翁锲而不舍的坚强品质深深感动, 而且被创业成功者的人格行为引导人格修养, 创业心理品质得到很好培育, 同时激发学生探究知识的兴趣。这些典型的案例还能让学生借鉴别人的经验与方法, 较快地学会解决问题的能力。

3. 培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题能力。

商业敏感性、分析问题和解决问题能力是创业者应具备的素质, 这几个素质主要依靠后天培养。数学是思维的体操, 可以培养学生积极的思维态度和良好的思维习惯, 可以培养科学的创业精神和优良的道德品质。因此, 借助数学教育培养学生主动发现问题来培养学生商业敏感, 通过培养学生逻辑思维能力, 提高学生创业中分析问题和解决问题能力, 是行之有效的方法。具体方法不是唯一, 由教学内容而定, 如公式推导可以采用启发式教学, 让学生积极主动地提出问题, 并带着问题去探索;又如应用题, 联系生活或生产实际, 引导学生敢于发现问题、提出问题;还可以设计开放性练习, 让学生合作交流, 共同探讨, 解题方法提倡多样化。

4. 培养学生合作意识与合作能力。

过去那种单枪匹马的创业方式已越来越不适应时代需求, 当今社会是一个经济全球化的社会, 同时也是一个信息全球化的社会, 学会合作既可以借力打力实现双赢, 同时可以寻求更大发展, 成为成功创业的捷径。如何培养学生合作意识与合作能力, 笔者主要通过建立合作学习小组方式, 让学生在共同学习过程中培养合作意识, 学会合作技巧。首先建立学习小组, 这是成功与否的关键。进入新的学校和新的班级, 面对新的同学和新的老师, 一些学生害羞胆怯, 还有一些学生基础较差, 害怕发言。因此建立学习小组时要充分考虑这些因素, 但是学习小组不会是永久性, 否则将违背我们的初衷。其次, 要创设良好的学习氛围。培养和激发合作学习的态度和意愿, 营造民主、平等、尊重的学习氛围, 要让学生明白讨论结果对错不重要, 重要的是共同合作。再次, 要提出合作学习的问题和任务, 并加以组织和引导, 必要时提供具体的帮助。职业学校学生大多数不喜欢数学, 而且数学基础较差, 采取小组合作方式学习之初, 学生觉得累甚至没有兴趣, 但是当目标确定后, 我们要排除一切困难, 遵循教学规律, 锲而不舍执行。一分耕耘, 一分收获, 你会发现一个月或者一个学期后, 学生变得活泼、开朗, 敢于交往, 善于交流, 这正是我们期待的结果。

三、反思

1. 结合专业特点培养创业意识不足。

试验组“专业兴趣”和“认为本专业有创业前景”比对照组百分比低, 这值得反思并加以改进, 因为据对毕业生调查结果显示已创业学生比未创业学生对专业更有兴趣。培养学生专业兴趣, 不仅可以提高学生学习积极性, 提高教学质量, 同时可以提高毕业生的创业率。回顾试验过程, 出现这一结果主要原因是没有结合专业特点渗透创业意识, 表现在所举案例、所营造创业情境和教学内容没能与专业紧密结合, 可能误导了学生对本专业前景的认识。在创业教育中要引以为戒, 以免影响创业教育效果。同时, 在学生入学时要加强专业前途教育, 让学生充分认识本专业发展前景, 树立信心, 激发学习兴趣。

2. 通过课堂培养学生创业意志力效果不佳原因。

虽然试验组比对照组更富有激情、更有信心、更有行动力, 但试验组和对照组面对创业失败的态度选择放弃的比例没有明显差别, 这说明大多数学生创业意识表面化, 没有形成真正的创业意识, 这样的创业意识是不成熟的, 经不起考验。意志力不强, 归根到底是自信心不足。自信心可以通过实践训练或锻炼获得。因此, 职业学校应创造宽松环境, 创办学生创业园, 鼓励学生参与创业活动, 让学生在创业中学习创业, 在创业中积累经验, 在创业中参与竞争, 接受挑战, 战胜孤僻、害羞、怯懦等心理障碍。逐渐培养自己敢想、敢做、敢闯、敢冒的心理品质。此外, 学校应安排有创业经验的教师做创业辅导员, 指导、帮助学生创业, 使学生消除“泳技不精千万不能随便下海”心理, 为今后更大发展打下良好的心理素质。

中职学校开展创业教育探析 篇8

笔者以为, 在中职 (中技) 学生中实施创业教育是非常必要的, 应加强这方面的研究和实践工作。

一、立足于培养创业意识构建创业教育体系

中职 (中技) 学校的创业教育应有别于大学的创业教育, 中职 (中技) 学生无论在年龄、知识、技能、经验、人生观、世界观等方面都无法与大学生相比, 大学的创业教育重点放在创业能力的培养上, 中职 (中技) 的创业教育重点应放在创业意识的培养上。人的行为是在内在意识支配下进行的, 而这种内在意识不是与身俱来的, 是需要后天培养的, 并且内在意识的形成不是一蹴而就的, 是需要长期的培养才能最终养成的。因此, 创业意识的培养, 应放在创业教育的首位。

1. 创业意识的培养应紧紧抓住“早”字和“恒”字

“早”即是从小就注重创业意识的教育和培养。中职 (中技) 学生入学年龄在15岁左右, 正是人生观世界观逐渐形成的阶段, 这个阶段对他们进行创业教育可以说正是时候, 通过创业教育使他们在确立人生观的同时, 确立创业意识。这对他们今后走上社会, 发展创业所必需的人脉资源, 最终走向成功创业起到奠基的作用。

“恒”即是学校的创业教育应从学生入学开始, 贯穿于学生的整个学校教育过程。不是仅仅开设一两门创业课程或搞一两次创业教育活动, 而应是建构起全方位立体交叉式的创业教育网络体系, 坚持不懈, 持之以恒地开展创业教育, 通过外部的强化教育, 循序渐进地使学生内在创业意识得到启蒙和发展, 并最终固化为其强烈的创业冲动, 将成功创业作为其毕生努力的方向。

2. 创业意识的培养需突破传统观念的束缚

(1) 突破传统义利观。“在现代市场经济条件下, 我们要解放思想, 破除传统观念的束缚, 树立正确的利益观, 只要我们获取利益的方式方法合乎人类基本道德规范, 合乎法律法规的要求, 所谓“君子爱财, 取之有道”, 就是正当的, 就应当支持、应当鼓励。

(2) 突破传统等级观。“商人”不仅为自己创造财富, 也为社会、为国家创造财富, 为社会创造就业机会, 在世界范围内代表国家进行市场竞争, 体现一个国家的经济实力。因此我们要大力宣传优秀的企业和企业家, 在全社会形成尊崇优秀企业家的氛围, 彻底扭转“抑商”的观念, 形成“重商”“崇商”风气。

(3) 突破传统致富观。在我们的词典里, “无商不奸”、“为富不仁”、“马无夜草不肥, 人无横财不富”这些明显带有贬义的词语, 说明我国传统观念中对“商人”和“致富”的另类看法。“贫穷”并不是一件值得炫耀的事情, “有钱”并不代表其来路不正, 非抢即盗。邓小平说:贫穷不是社会主义。因此, 我们要鼓励一部分人先富起来, 最终达到共同富裕。我们要树立致富光荣观念, 我们要在全社会形成对那些通过自身的努力, 善于把握市场机会, 畅游商海获得正当财富的人尊敬、崇敬的良好氛围, 摒弃不健康的“仇富”心态。

3. 建构全方位立体交叉式的创业教育网络体系

中等职业学校应紧紧围绕培养创业意识这样一个基本点, 做到以“立足基点”、“内外结合”、“三课并举”、“四维体系”、“五位一体”的基本思路来构建立体交叉网状创业教育体系。“立足基点”就是以学生创业意识的培养为核心, 以培养学生“创商”为基本出发点, 在创业教育中紧紧抓住这个基本点不放松, 无论是创业教育机制的构建, 创业教育体系的设置, 创业教育内容的确定, 创业教育的具体活动的开展, 都应突出培养创业意识。“内外结合”就是将校内创业教育资源与校外社会实践资源相结合, 在加强校内创业教育的同时, 积极与校外企业、政府职能部门进行联系, 依托企业, 通过共建创业基地, 实训基地的模式, 给学生提供创业见习、实习和实践的机会。“三课并举”是指按现代课程论的要求, 将学科课程、活动课程、环境课程协调应用, 发挥综合性的作用, 真正做到三课并举、三课并重。“四维体系”是指建立知识教育、技能教育、实践教育和素质教育为内容的创业教育内容体系, 将知识教育、技能教育、实践教育与全面素质教育融为一体, 从全面系统的观点安排教学内容。“五位一体”是指学校学生科、团委、教务科、专业科、就业指导科, 在围绕创业教育展开工作时齐抓共管, 既分工明确, 又协调统一, 在科学分工的基础上, 协调配合, 创造性地开展工作, 共同实现创业教育的目标。

二、立足于创业能力培养构建创业教育学科体系

创业是一个复杂的综合性很强的过程, 涉及创业者的知识、能力和心理各方面的素质要求。只有在各方面都具备良好的基础的前提下, 才有可能最终获得创业的成功, 因此, 创业教育应围绕这几方面来构建学科体系。

1. 知识是创业的基础

在现代知识经济条件下, 丰富的知识是创业者所必须具备的一个条件, 掌握知识的多少、知识面的宽窄关系到一个人对事物的分析判断是否全面周详, 对问题的认识是否准确恰当, 对机会的把握是否敏感、及时;同时, 是否具备良好的知识基础关系到个人及企业的今后的成长和发展。因此在学校的学习阶段不仅仅要掌握必备的知识, 更重要的是要学会学习, 学会以现有的知识为基础, 以掌握的学习技能为工具, 去获取新知识, 创造新知识;另一方面是要学会思考, 学会良好的思维方法, 运用所掌握的知识去分析可能遇到的各种问题, 能够透过现象认清本质, 抓住问题的关键, 并能找到解决问题的方法。

2. 能力是创业的关键

古语道:“坐而论道莫如起而行之”。创业过程更重要的是“起而行”的过程。在这个过程中, 特别是创业的初期, 许许多多的事情, 都需要创业者亲力亲为。事无巨细, 都需要创业者拿主意、做决策, 还需要亲自去执行、去实施。需要创业者与各方面去交流沟通。比如:客户、员工、银行、税务、工商、社区等等。创业者能力的强弱成为创业能否成功的关键。因此, 创业教育的学科体系中应突出创业能力的培养。而案例教学和实践教学方式是提高学生创业能力的有效途径。

(1) 一般来说, 中职学生年龄较小, 阅历不深, 社会经验少, 通过案例教学, 能够让学生获得最基本的感性认识。在教学中可以从成功和失败两方面进行案例教学。在教学中, 注意指导学生对案例进行剖析, 使他们能够很好地增加感性认识, 通过对别人活生生的创业事例的直观解析, 了解别人发现创业机会、解决创业问题的过程, 探究其中的成败得失, 在间接经验的体会过程中更好地理解理论知识, 得出理性的认识, 增强自己解决实际问题的能力。

(2) 实践教学是培养学生动脑—动手能力的重要手段, 是培养学生执行力的重要途径, 也是学生积累创业经验的必要过程。学校可以通过组建模拟公司, 让学生从中获得企业管理、企业经营的经验。充分利用学生第二课堂活动空间, 开展一些有创意的商业运作竞赛活动、模拟商品展览会、订货会、交易会、博览会等等, 让学生感受商业氛围, 接受商业气息的熏陶。有能力的学校可以开辟创业园区, 为学生进行创业实践提供一定的平台, 可以让学生在校内开展与专业有关的适当的商业活动, 为学校师生提供服务。加强与社区联系, 可以允许有志创业的学生参与本社区的商业活动。加强校企联合, 在互利互惠的基础上, 将社会实践活动与创业教育有机地结合起来, 组织学生到企业进行实践活动, 增加创业活动的技术和职业感性基础。

3. 良好的心理素质是成功创业的保障

创业活动是一种创造性的活动, 而市场又是变化莫测的, 市场竞争又是残酷无情的, 在创业过程中, 可以说是困难重重, 不可能一帆风顺, 挫折和失败随时都会降临, 因此, 培养学生抗挫折的能力, 就成为非常重要的一个方面。有专家在智商、情商之外, 又提出了“逆商”的概念, 所谓逆商是指人们面对逆境时的反应方式, 即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。在创业教育中注重对学生进行逆商培养, 使其在逆境面前, 形成良好的思维反应方式, 增强意志力和摆脱困境的能力。还可以通过举办讲座、创业和就业专题心理咨询等多种形式加强对学生进行良好心理素质教育和健全人格的培养, 不断提高学生的承受挫折、适应社会的能力, 使他们了解心理活动的一般规律和特点, 懂得心理健康对创业和成才的重要意义, 学会运用心理学方法进行自我心理调节, 为学生今后的就业和创业打下一个好的基础。

总之, 随着社会的不断进步, 实施创业教育已成为现代职业教育中一项新的重要内容。加强创业教育, 培养学生良好的创业品质, 掌握创业的基本知识和技能是关系职校学生前途的重大问题。

摘要：开展创业教育, 不仅对于大学生而言是重要的, 对于中职学生同样是非常必要和十分重要的。中职学校创业教育应有别于大学和高职院校的创业教育模式, 立足于创业意识的培养, 以创业能力培养为核心, 创新创业教育体系。

关键词：中职学校,创业教育,能力本位

参考文献

[1]曾平生, 杨秀宁.独立学院大学生创业教育探析[J].教育与职业, 2007年5月

[2]钟彦峰, 曾平生.独立学院大学生创业教育模式探讨[J].教育与职业, 2007年6月

中职学校实施创业教育的探讨 篇9

关键词：中职学校,实施,创业教育

0 引言

当前,我国经济社会发展对中职学生具有强劲需求。中职学校学生的就业形势较以前大为改观,然而,中职学校较高的就业率并不能完全说明中职学生能够很好地适应经济社会发展的需求。

1 中职学校创业教育的现状

1.1 创业教育的内涵

创业教育是一种创新,具有探索性和创新性。中职学校的创业教育是指充分挖掘学生的潜能,培养具备创业精神、创业能力、独立工作能力、社交沟通能力以及管理能力等的人才,以开展学生创业基本素质,培养学生创业综合能力为目标,以提高学生自我就业能力为目的,尤其注重培养学生创业精神和创业能力,务求使更多的谋职者成为职业岗位的创造者。

1.2 中职学校创业教育的现状

当前,我国中职学校的创业教育尚处于起步阶段,创业教育对于中职学校、教师、学生还是一种崭新的教学理念,创业教育也是当前中职学校教育教学过程中普遍存在的薄弱环节。问卷调查表明,绝大数中职学生缺乏创业意识,或者创业意识薄弱,没有选择自己去创业,对就业有着较高的依赖思想;虽然中职学生创业意识不强,但大多数学生考虑就业质量,还是十分愿意接受创业教育。

2 中职学校开展创业教育的必要性

2.1 开展创业教育是中职学校发展的需要

当前,中职学校主要培养学生掌握必备的通用技能和一定的专业技能,使中职学生能够谋求一个职业,适应一个岗位,也就是说中职学校是以就业为导向,但是,传统的就业教育容易造成中职学生存在不同程度过高的就业期望心理;中职学生的心理素质、知识结构、实践能力不能完全适应经济社会发展的需要。

2.2 开展创业教育是中职学生全面发展的需要

对于中职学生来说,为了谋求更好的职业,在学好基础知识和专业知识,掌握基本技能和专业技能的同时,更需要学习创业知识和锻炼创业技能,提高创业意识和创业能力,完善合理的知识结构,培养综合素质,发展学生的优良个性。

3 中职学校创业教育的目标

中职学校对经济发展社会进步有着不可或缺的作用,同时经济和社会的发展对中职学校也提出了新的要求。中职学校培养的学生,应该能够主动适应社会需求,利于学生个体发展,因此中职学校实施创业教育目标是:(1)培养中职学生的创业精神,让学生了解就业形势,转变就业观念,形成创业原动力,成为对创业活动这一奋斗目标的持久向往和执着追求。(2)丰富学生创业知识,让学生学会创业基本知识、专业知识及职业方面的综合知识。(3)提高学生的创业能力。

4 中职学校创业教育的实施

创业教育课程是在教师指导下的学生主动学习的过程。创业教育不是教的课程,而更主要是学的过程,学生在实践中边学边做,学做结合,在实践活动中不断强化创业意识和创业精神,不断锻炼学生的创业能力。

4.1 构建创业教育的课程体系

当前,中职学校把职业教育仅仅看作就业教育,容易造成培养的学生适应社会能力差。由于坚持以就业为导向的理念,所以,中职学校在课程设置上存在刚性强,灵活性差,学科性强,应用性差,专业面窄,适应性差等弊端。

中职学校实施创业教育应该从学校的实际情况出发,将课程体系设置为理论课程体系、技能课程体系和实践课程体系,增强课程设置的灵活性,锻炼学生的沟通能力、学习能力。文化基础类课程主要包括理论知识、经验知识、文化基础知识等;技能类课程是某个职业所需的技能课程,主要在实习、实训过程中实施;实践活动课程培养、锻炼学生的创业心理素质、创业能力和优良的个性。

如图,实践活动的起始阶段也就是课程的起始阶段,在起始阶段分别提出基础知识、专业技能与实践活动的学习要求。

4.2 改革教学模式

中职学校必须以市场为导向,以能力为本位,以学生为主体,教师为主导来组织教学。在教学过程中,教师要善于开展创造性教学活动,善于发现和发挥学生个性特长,营造积极进取的学习氛围,帮助学生树立自信,鼓励和培养学生的求知欲望及参与实践创业活动的欲望;采用模块化教学,通过大量的案例启发学生,教会学生分析研究市场,设计创业方案,开展考核评估,激发创业动机。

4.3 开展创业实践活动

创业教育重在开展创业实践活动,创业实践活动是培养学生创业能力必不可少的环节。中职学校要充分发挥用校内实习基地和校外实践活动基地的作用,创造机会,让学生在实践中提高创业能力。

4.3.1 积极开展校内实践活动

中职学校应该经常开展形式多样、丰富多彩的校内实践活动。校内各个社团组织,如摄影协会、书画协会、无线电爱好者协会等兴趣小组,在学生管理部门、团委、学生会的引导下举办各种活动,如摄影展、书画展、家电维修等实践活动,开展创造发明竞赛、技能竞赛活动等来激发学生的创业兴趣和创业意识。

4.3.2 开展校外实践活动

目前,中职学校推行“工学结合,顶岗实习”的模式,不妨将这一理念的外延予以延伸。在中职学生有组织有计划到企业顶岗实习期间,中职学校应该积极主动和用工方沟通,共同管理学生,了解学生在企业的生产、生活、学习情况,鼓励学生积极参加企业生产技能技改或生产项目管理等活动。让学生切实体会创业过程,体会创业者的艰辛,创业成功的喜悦,积累创业经验。

中职学校应该主动尝试从就业教育转向创业教育,培养更多更合格的创业人才,提高学校的竞争力,为推动经济社会发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]叶之红.就业与创业教育势在必行[N].中国教育报,2003-4-29.

[2]杨一芹.新时期就业问题探讨[J].教育与职业,2003,(11).

中职农业专业开展创业教育的探讨 篇10

1.1 创业教育的内涵

这里所说的创业教育是指依据社会需要和个性特点，有目的、有步骤地对中职学生进行创业意识、创业心理、创业知识和能力、创业思路、策略等的教育，以提高学生创业综合素质为基本价值取向的教育实践。其目的是为国家和地方培养适应各种需要的创造性人才，为中职学生的择业、就业、创业奠定基础，从而实现国家和地方对中、高级技术人才的合理配置，使他们有效地为经济建设服务。创业教育是创新教育的重要组成部分，它的重点在于对学生进行创业素质和创新意识的培养，否则就谈不上创业人才的培养和造就。

1.2 中职学校农业专业开展创业教育的现状

中国的创业教育基础与西方国家相比较为薄弱，教育体制改革也相对滞后。大多数学校对有关学生创业的专项研究不多，在开展创业教育活动的过程中缺乏科学、统一的指导思想。

就我校农业专业而言，学校的创业教育课程设置不合理。尚未普遍将创业教育纳入学科专业教学体系，即使开设了有关课程，课程设置也十分不合理。如只有一些有关创业的公共课程，而没有与农业专业相关的创业实践课程，学生只是空谈理论，没有直观的创业实践感受。这是一种封闭型的人才培养模式，与需要提升学生的创新能力、促进学生的个性发展、培养学生的冒险精神的创业教育大相径庭。此外，缺乏具备创业意识、创业素质和创业技能的师资队伍，也对创业教育课程的开展造成了很大的困难，并严重影响了创业教育的实际效果。

2. 中职学校农业专业开展创业教育的必要性

2.1 开展创业教育是中职农业专业发展的需要

当前中职农业专业似乎缺少吸引力，办学规模逐年下降，虽然2009年国家对农业专业实施免费教育而略有回升，但情况仍不容乐观。现在的农业专业大多为对口高考而设立，专业设置狭窄，缺乏特色。农林类专业人才培养不仅滞后于中等职业教育发展，而且难以适应农村和农业经济发展的需要。农林类专业应该瞄准现代农业和农业产业化、现代化发展方向，开展创业教育，培养具有创新精神的现代农业人才。

2.2 开展创业教育是中职农业专业学生全面发展的需要

对于中职学生来说，为了谋求更好的职业，在学好基础知识和专业知识，掌握基本技能和专业技能的同时，更需要学习创业知识和锻炼创业技能，提高创业意识和创业能力，完善合理的知识结构，培养综合素质，发展学生的优良个性。

3. 中职学校农业专业创业教育的实施

3.1 调整培养目标

要清醒地认识到：“培养与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质与综合能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和高素质劳动者”是中职教育办学终极目标。中职学校不仅仅是培养就业者，还要培养人的生存和发展能力，培养出更多具有创造力的创业者。因此，中等职业学校要尝试并推进创业教育，通过改革教材内容、课程设置、教育方法，努力提高学生的创业能力。

3.2 加大师资培训力度

师资队伍建设是加强职业指导与创业教育的关键。很难想象一个自身缺乏职业指导知识和创新精神的教师能培养出职业能力和创业能力强的学生。较有效的做法包括以下几方面。

一是建立竞争机制。加快内部改革步伐，完善教师聘任制，采取竞争上岗，能者上、劣者下;形成团结协作、积极上进、不断创新的动力与压力。

二是鼓励自学和进修，提高理论水平和业务能力，实行奖励制。

三是设法让研究教师与专任教师接触社会，深入企业、生产第一线，亲身实践，了解社会需求，形成既有理论知识又有实践能力的专任教师队伍。

四是聘请专家来校作职业指导专题报告。

五是请创业成功者来校讲课，用他们的实际经验、亲身体验来激发学生的创业欲望，这是在校老师所不可企及的。

3.3 构建新的创业指导课程模式

目前，中职学校普遍采用的课程模式注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，而相对忽视学生职业技能的掌握。随着农业产业化和农工贸一体化，农业生产经营者既需要具备农业生产相关的知识和技术，又要具备市场营销、信息处理、组织管理等方面的才能。面对这一新变化，农林类专业课程体系要从狭隘的农业观转向大农业观，从以农学科为中心转向综合化教育，从学科本位转向职业能力本位，打破原来单一的课程结构和学科性课程体系，加强学生的创新意识和素质教育，突出职业能力培养，以满足农村经济和社会发展对人才的要求，为学生就业和升学提供更广阔的选择空间。专业课程体系要由纵深型向复合型转变，从单独的职业知识传授向创业谋职方向发展。加强专业基础课程的综合性，淡化理论体系的系统性，保证技术性课程，强化实践性教学的相对系统性，开设专业关联课程，开发能提高学生全面素质和生产经营能力，适应各生产环节对知识、技能的需求，具有复合性与综合性的课程体系。建立系统、简练、实用的课程教学体系，以增强学生解决实际问题的能力为落脚点安排教学内容，并力求贴近生产前沿和改革前沿，使学生接触到最新、最实用的知识和技能，以生产项目为单元构建模块式专业教材，关注农业行业领域最新技术发展，加强与农业高校、龙头企业的协作，组织开发和编写引领性、实用性、信息化、网络化的专业校本教材，将学生培养成能生产、懂经营、会管理的，具有过硬素质和科技创新能力的新型农业技术人才。

3.4 改革办学模式和运行机制

农林类中等职业教育要改变因对口高考而设、应考试而教的现象，而应为“农”而设、为“农”而教、为“农”服务，真正打破以学校、课堂为中心的人才培养模式，从升学导向转向就业创业导向，将人才培养场所从学校课堂延伸到生产经营场所，完善校企合作、产学结合、订单培养，“学校+公司+基地+农户”、教产研推一体、农科教结合等开放式培养模式，实现教育培训与农业生产发展、农民就业创业紧密对接。与农业龙头企业举办冠名订单班，优势、特色专业“上挂”高等院校开办“3+2”高职班，与农函大、农广校、成人高校合作举办学制弹性、学习方式灵活、教学模块化的成人教育，与农业、人社部门、农技推广机构及乡镇合作开展农村实用技术培训及农业技术推广等，从而使办学形式从单一向多元转化，形成学历教育与非学历教育相结合，全日制教育与短期培训、业余教育相结合，学历证书、培训证书和职业资格证书相结合，校企合作、校校合作与跨行业、跨系统、跨层次合作相结合的多样化办学格局。同时，办学实力强的骨干示范学校要以专业为纽带牵头组建农业职业教育集团，使存量有限的教育、科技、产业资源通过联合，发挥更大的社会效益与经济效益，并为广大农民展示现代农业与农业产业化经营的样板，把科研机构的研究成果迅速转化为现实生产力，使培养的人才从低层次适应型向高层次带动型发展。

3.5 改革教学方式和评价制度。

对中职生创业教育的思考 篇11

中职生创业教育存在的问题

中职生创业教育在不少中职校已取得了一定的成绩，但不少专家从创业精神缺失、创业知识结构不合理、创业能力欠缺、创业经验不足得出了中职生教育存在的问题。

1.多种主体缺乏引导和配合

中职生是创业的主体，中职生群体受传统教育的影响，他们绝大部分无法从家庭、社会得到创业和创新思想，进入中职校后，知道有创业这么个项目却很难走进创业的实践。另外，中职生创业教育也还在摸索过程中，针对中职生的创业教育课程或内容还太少，中职生很难受到系统的创新、创业教育，以至于最终无法实现创业。当学生有创业想法或创业理念时，学校相关部门也没配合做好创业教育工作。

中职校中“教”的承担者本身缺乏创新、创业精神。中职校教师大部分都只能熟悉自己的专业，而创新与创业的内容涉及的知识很多，教师掌握不多。另外，中职校教师本身有教育教学、实习指导、参与竞赛和评职称的压力，很难再有精力和时间去对学生进行创新、创业教育。不少学校校就出现想参加创业大赛的学生，找不到合适指导教师的情况。再者，中职校很难找到一个量化的标准来对教师进行工作量统计，这也在一定程度上抑制了教师的积极性。

中职校作为创业基础主体，没发挥应有的作用。很多中职校都配有“创新苑”或“创业中心”等，由分管的校领导直接负责，但很多情况却是由学生处或是团委具体操作，所以大多学生处或团委的老师往往成了学生创业的直接指导老师，而科研处或创业方面的教师、专家等很少能真正发挥作用。

2.兴趣不浓是中职生创业的主要助力

由于家庭的、社会的各种原因，中职生创业的参与者还很少，尤其是在一般性中职校中。很多学生进行创业学习，最后参与创业大赛等都仅是为了奖项而非自身的兴趣和创业的目的。而且，在创业团队中不少是以一个人为中心组成的，不少成员根本就没有参与合作、共同发挥作用，或者说是仅局限于少数学生，致使创业教育成为了形象工程、政绩工程。社会片面的报道也只是关注少数创业人员的骄人业绩。因此，对市场的调研很少，自然就无法真正把握市场。最终，项目一般也就失败了。

3.创业环境有待于进一步完善

中职生创业教育在我国从提出至今才十余年，对于创业还没有深入人心。虽然，国家很多部门都为此做了很多努力，但从现在看来创业环境还是不够理想。中职生创业环境中应包括经济的、政治的和法律的环境。创业本身相当难，尤其是对中职生而言，这也是为何那么多创新大赛的获奖项目都没进入市场，没有真正的创业。当然，原因是复杂的，但可以清楚，政府做得不够好，没能提供好的投资环境，政府很多职能没真正发挥出来。甚至于像创新大赛这样有利于中职生创业的活动都变成是不少中职校争夺荣誉的手段，而没在乎项目是否能投入市场。

中职生创业教育的

发展对策探讨

中职校应该采取更为积极的措施指导和支持中职生进行创业。据相关调查显示，对于有效提高创业能力的途径，52.33％的学生希望进行与创业有关的社会实践，25.09％希望参加创业比赛，33.84％希望与创业成功人士接触，27.92％希望注重创业的教育。

1.加强创业教育课程

但是总而言之，以上问题很大程度上还是需要学校来解决，而且中职生要具备创业能力就需要有坚实的知识做基础。所以对于这种需求，中职校就需要进一步加强创业知识的教育。将创业教育列为一种专业课就不失为一种好办法，课程主要包括学科课程、活动课程和创业实践课程。学科课程是中职生增强创业意识、掌握创业知识、培养创业技能的课程体系，包括学科渗透、必修课、选修课和讲座课。活动课程是通过各种开展活动开阔视野，增长见闻，丰富体验，培养创业个性心理品质和创业能力，以形成综合性知识结构和能力的课程。可分为学科活动和专题活动两类。创业实践课程是培养学生综合运用知识的能力。完善知识构成，增强和巩固创业技能，培养良好创业个性的课程，可分为模拟实验和社会实践两类。授课教师可以将创业教育的精神渗透到自己的课程中。在课堂上直接来培养学生的创新意识，授予学生具有创业精神的思维方式和科学的学习方法，以这种方式来教育可能更具效果。在此，希望中职校要进一步加强创业教育教师队伍建设，使得中职校可以在设立有关专项经费的同时，建立起—支优秀稳定的创业教育教师队伍。这一教师队伍要具备较高的创业教育理论水平与丰富的创业教育经验，这样才能逐步实现创业教育教师的职业化和专业化。

2.加大实训模式的构建力度

目前国内各中职校的日常工作很少自主去构建实训模式。构建实训模式可以选择为中职生乐于接受的社团、创业实验室、创业教学基地、创新实验基地、社会实习基地或创办创业园等等组织形式。实训体本身可以使用企业的经营管理模式来运行。可以设立董事会、股东大会、CE0、总经理、财务经理、人事经理等等，通过中职生自己的分工协作来管理这个组织并推动实训体的管理和发展。教育者以顾问身份跟随指导，对不当之处及时纠正，对创新之处给予肯定。而中职生通过亲身的参与，培养敏锐的市场观察能力和科技创新意识以及相应的沟通能力、说服能力、组织能力来增强创业的勇气和信心，会使实际能力得到锻炼和提高。

3.注重心理品质的培养

中职生的心理素质直接关系到创业能否成功，因此中职生的心理素质培养也要成为创业教育的重要内容。创业中遇见困难是很常见的。创业者的心态往往是决定成功与否的一个关键因素。高度重视创业心理品质的培养，使创业者具有良好的心理素质。也就成为了中职校创业教育的重要组成部分。创业素质教育就要对中职生的创业心理品质进行训练与培养，通过形式多样的创业教育活动使学生树立起创业的意识，锻炼学生吃苦耐劳、承受挫折的能力。美国的创业教育是从培养学生的创新精神、创业热情、冒险意识、团队精神入手，使学生形成发现新的市场商机、捕捉市场机遇、提高筹集资金、寻找合作伙伴、创立企业的能力和管理与运作企业以及最大限度地获得利润的能力，从而提高毕业生的竞争能力，有效解决就业问题。

创业心理品质的培养主要是培养中职生对事业追求的决心和信心、敢于冒险不怕失败的勇气以及坚韧不拔、持之以恒的品性和高度的责任感、敬业精神。其方式是多种多样的，中职校要针对学生的个性和特点，以培养学生的独立性、坚韧性、适应性、合作性等创业心理品质为目的，积极开展心理教育，更要求教育者结合本校实际，根据教育对象的特点和专业设置等有的放矢地开展教育工作。

而对于创业教育，学校还应加强与其他学校和社会上的创业组织之间的联系。前者为学生提供创业教育的资源。而后者则保证创业教育有效开展，并形成一定的规模和社会影响。这样既减少了学校的成本，也增进了资源的共享。还可通过开展一些诸如创业计划竞赛、参观创业企业、模拟企业管理、举办创业沙龙等形式多样的活动，培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验。对社会资源的利用，学校担当的就是社会与中职生创业者之间的桥梁，为创业者提供更多的社会资源，也帮助社会组织了解学生的创业需求。

创业教育是一种新型的人才培养模式，它充分利用各种资源，挖掘各种教学因素培养学生。但对于大部分中职校来说，开展创业教育仍是全新的课题，在实践中会不断出现这样或那样的问题，我们还需要不断探索，积极实践，争取找到一条切合中职校实际，适应社会需要的创业教育之路。

中职学校创业教育课程模式的研究 篇12

近年来,随着国际教育科学研究的交流,教育界对创业教育也进行了积极探索。但总体上说,目前中等职业学校的创业教育还存在有很多不足,主要体现在理论与实践的不平衡,多数研究过于注重理论探讨而缺乏实践。基于此,我们选择了创业教育课程模式作为研究的突破口。

二、创业教育课程模式的理论基础

通过研究,本文提出创业教育的目标是:通过一定的教育手段,激发和培养全体学生的创业意识和创业精神,提高他们的创业整体素质,使他们具备从事某项事业、企业、商业规划活动的能力,进而发展成为小企业主,成为职业岗位的创造者。

具体地说就是要通过改进教学设计,建立一套由创业课程结构、课程内容、课程编排、课程实施、课程比例、教学方法、课程管理及课程评价等构成的完整的有机体系,在教学上达到创业基础知识、创新思维、创业实践的融会贯通,提高学生创业综合素质。

按创业教育课程总体目标,我们将学校课程分为创业专业、创业能力两大课程系统。

1. 创业专业课程

创业专业课程指的是与创业活动直接相关的专业课程,它是为使创业者具备必要的专业基础知识而设置的。创业专业课程是对原有的机械加工专业各课程进行精简、提炼而成的。创业专业课程的目标是让学生成为企业家,在教学中要求对专业的了解较为全面、深入,并具有一定的前瞻性,更偏向于对行业整体的认识和了解。

2. 创业能力课程

创业能力课程分为两部分:

(1)创业基础课程。创业基础课程的内容包括:工商税务知识(工商登记、税务登记、有关税种)、金融保险知识(银行开户结算与贷款、保险)、经济法律知识(个人独资企业法、合伙企业法)、企业生产经营管理知识、市场营销、公共关系学、综合性知识等。

(2)创新思维课程。创新课程设置包括创新思维原理和方法,以及创新思维的训练,注重培养学生的求异思维。

三、创业教育课程教学实践

根据创业教育的目标,我们成功设置了职业道德与创业指导、创业基础知识课,重新对各课程教学进行设计。定期组织观摩课、公开课、教师说课、研讨会、座谈会等活动,通过各种形式进行交流探讨,总结经验并不断改进方案,使教育教学工作朝着预定方向发展。并通过不断实践摸索,总结出了一套完整可行的教学模式。主要有以下几个方面:

1. 围绕创业所需,注重实用性

一是在创业专业课程教学中,重点围绕“创业者所需”这一目标进行教学。注重专业知识的深度和广度以及实用性、前瞻性等。对课本内容进行筛选,做到理论与实践相结合,加大实训课份额,使实训课占专业课的比例提高到40%左右。在专业课教学过程中注入与创业知识能力有关的内容,让学生边学专业边了解行业信息,取得了双重效果。二是设置了创业基础课程。开设职业道德与创业指导课,每星期安排l课时。主要对学生进行就业形势与人才需求、职业理想与职业道德、就业观念与创业意识、创业心理与创业能力、人际交往与礼仪、创业心理激励等方面的教育,重点培养学生就业与创业思想道德素质;开设创业基础知识课,每星期安排2课时。主要内容为工商、税务、金融、保险、经济法律、创业基本程序、生产经营管理等,重点传授学生创业实用知识。

2. 开展社会调查,提高综合素质

为加深学生们对创业的认识,我们开展了各种与创业有关的活动。分小组对本地的企业主进行调查访问,听取和记录他们成功和失败的经验,回来后进行总结,撰写调查报告和有关文章,然后全班交流,共同探讨有关案例成功和失败的原因。调查活动结合了案例分析法,让学生们分析自己获得的案例,使调查效果得到了延伸、发展、升华。通过案例调查,学生们巩固了知识,加深了理解,同时获得了一定的实践经验,包括人际交往、团队合作的能力。通过撰写报告和创业有关文章,学生们的写作水平也得到了提高。活动中,我们尽可能地让学生做主,自行设计调查方案、自行确定调查对象、自己完成总结,有效地发挥其主体作用,充分调动他们的积极性和主观能动性,取得了良好的成效。学生反响积极,认为通过这样的活动,他们的许多方面有了切实的提高。

3. 确立主体意识,锻炼意志力

创业教育的实质在于培养“具有开创性的个人”,可见个人在创业教育中占据着相当重要的地位。而个人的成功与否,取决于个人的主体意识是否得到了充分确立。作为一个企业的开创者和领导者,要为企业确立发展方向,做好各项决策,其主体意识无疑是相当重要的,而大多数的职校生也正是在这一点上相当贫乏。因此,在教学上强调学生个体的重要性,通过各种手段来提高他们的主体意识。具体表现在学生更多地介入到教学各个环节。比如在创业案例调查中,在课堂模拟创业中,小组活动和辩论中,学生们的观点、设计意图都得到了充分的尊重,使得学生的积极性高涨,更愿意主动参与到活动中来,并在活动中体会到成功带来的乐趣。

四、结论