中职政治人文教育

中职政治人文教育（精选12篇）

中职政治人文教育 篇1

中职政治教育不能离开人而存在, 在进行政治教育过程要处处体现以人为本, 切实解决中职生思想以及心理上的矛盾与问题, 塑造中职生正确的人生观念和行为方式。总而言之, 为了促进中职生形成正确的人生观、价值观, 需要在人文关怀下进行中职政治教育。

一、中职政治教育的基本价值取向

中职院校教育主体是学生, 基于人文关怀下的政治教育指的是以学生为本, 实现中职学生的个性发展以及自由发展。中职学生已经有一定的主见, 具有一定的人生观和价值观, 有自己的理想抱负。政治教育工作就是要针对性地向学生解惑这些根本性、本质性的问题, 即政治教育是以培养和发展人为其归宿, 这也是人文关怀的真谛。从这一点来看, 基于人文关怀下的政治教育, 应该以中职学生的发展为其目标, 通过政治教育, 优化中职学生的思想行为, 提高中职学生的思想境界, 这是中职政治教育的终极目标。

政治教育更多的是从理性角度出发去关心中职学生的成长, 而人文关怀更多的是从情感角度出发去关注中职学生的需求。基于人文关情加强中职学生政治教育, 有助于实现中职学生的主体性, 以中职学生为中心, 尊重中职学生的人格和尊严, 解决中职学生的问题, 促进中职学生的素质提高。

二、中职政治教育缺乏人文关怀的现状

人文关怀指的是关心、尊重以及肯定人的价值性, 在进行中职政治教育过程中重视人文关怀, 有助于提高学生的合作精神, 提升学生的人文素质, 健全学生的人格, 培养具有创造能力的高技能人才。但是, 当前中职政治教育中存在许多问题, 主要表现为以下几个方面:

( 一) 忽视了中职学生主体地位

当前中职政治教育工作中, 不少中职院校教师仍然运用传统机械化教育模式, 把中职学生看作是消极被动的教育客体, 采用“填鸭式”政治教育模式, 不重视与中职学生的思想交流沟通, 这种忽视中职学生主体地位的政治教育方式, 不利于培养学生的合作精神, 提高学生的创造能力和职业素质。

( 二) 忽视了中职学生的需求

面对越来越复杂的社会环境, 新形势下的中职学生已经不再满足于知识的渴望, 还存在许多需求, 有物质需求, 也有精神需求, 还有心理需求等等。传统中职政治教育更多强调学生的学习, 主要是书面知识的学习。许多中职院校内都会划定一些问题学生, 对于这类中职学生, 学校基本上采用规章制度来加以约束与惩戒。总而言之, 中职院校政治教育忽视了中职学生的需求, 更多强调教育的绝对服从性, 对学生的关心不够。

( 三) 缺乏有针对性的教育

中职学生正处在形成个人世界观与价值观的重要时期, 容易受到各种思潮影响的关键时期。许多中职院校还采用传统政治教育模式, 在对中职学生进行政治教育时, 更多地是讲大道理, 唱高调, 脱离学生实际的空洞式说教, 对学生感兴趣的问题却并未涉及。总而言之, 这种脱离学生实际的空洞式政治教育, 没有针对学生的实际开展政治教育, 并不能很好地解决学生在思想、心理方面的矛盾和问题, 即政治教育的实效性比较低。

三、基于人文关怀下加强中职政治教育

中职学生的世界观、人生观和价值观还处在形成的关键时期, 中职学生在理想信念、价值取向、道德修养、人生态度方面还在一些误区和困惑。为此, 在中职教育中特别要重视加强思想政治教育工作, 而在思想政治教育工作中融入人文关怀, 对促进中职学生的健康成长具有重要的意义。

( 一) 寓教于乐

在对中职学生政治教育时, 应该少一些包办和限制, 给予中职学生更多自由, 少讲一些理论抽象性知识, 多一些趣味性实践知识。政治教育不是老师一人的独角戏, 而是需要将师生良性互动贯穿始终。老师在进行政治教育前, 要把教材吃透, 把案例资料准备充分; 在课堂教育过程中, 要精心按照教学安排, 根据学生的个体差异进行针对性教学, 充分调动所有学生都融入到课堂教学中, 使学生学有所长, 思想政治方面受到一次良好的教育。

( 二) 与学生打成一片, 用心了解学生

老师应该与学生打成一片, 在与学生交流互动中了解中职学生的所思所想, 了解中职学生最关心的实际问题。老师在与学生交流互动中, 还进行调研总结, 这样才能更好地促进政治教育工作。比如通过调研, 了解到一些成绩不太好、个性比较偏激的学生, 老师应该急学生所急, 在进行政治教育过程中, 发现学生存在的问题, 找到解决的途径, 只有确实能够解决学生困难与问题基础上的政治教育工作, 才能达到事半功倍的效果。

( 三) 平等交流

要对传统的政治教育采用“填鸭式”教育方式, 从命令式转化成对话式, 尊重学生, 师生之间进行平等交流, 老师在进行政治教育过程中, 不仅要记住自己教师职责, 注意引导学生, 使学生受到一次良好的政治教育经历, 老师更应该放下身段, 与学生打成一片, 做学生的知心朋友, 与学生一起解决他们所面临的问题与困惑, 从而使得思想上形成共鸣, 学生能够体会到受关怀, 受尊重, 激发学生在认知上追求更高的层次。

( 四) 人性管理

政治教育过程中强调进行人性管理, 当然, 强调人性管理并不是说完全不需要学校的规章制度。人性管理指的是在尊重学校规章制度的基础上, 尽量满足学生在在生理、安全、情感、自我实现等需求。在政治教育过程中强调人性管理, 还包括老师要注意换位思考, 老师站在学生的角度分析问题和解决问题, 多从正面角度, 积极评价学生的行为, 少批评与指责学生, 让学生能够在一个相对宽松、愉快的环境中学习和生活。老师在进行政治教育的过程中, 要一视同仁, 不以成绩来对学生进行区别对待, 让每个中职学生都能自由发展进步。

参考文献

[1]王巧英.论人文关怀对提升中职学校思想政治教育的作用[J].吕梁教育学院学报.2015, (03)

[2]高翔.人文关怀下的中职政治教育[J].剑南文学.2012, (05) .

中职政治人文教育 篇2

中职学校的师资力量薄弱，教师普遍人文素养不强，是现在中职旅游管理专业人文教育面临的最大阻碍。很多中职旅游管理专业的教师并不是相关专业毕业，而是被学校分配到这个专业的教学工作中后临时培养的教师。这样就出现了教师专业能力薄弱，对旅游管理专业的人文教育认识不深的弊病。中职学校在旅游管理专业的人文教育上的重视程度不够，没有意识到人文教育对旅游管理专业的学生发展的重要性，直接导致教师在人文教育上的授课受到压缩，不能在人文教育中贯彻以人文本的教育理念，于是在与学生的沟通方面不能及时、有效，大大降低了对学生的人文教育程度。相较于普通高中的学生，中职学生存在知识基础和心理素质方面的明显低弱，由于在成绩上的偏低，导致中职学生在心理上更自卑，与人沟通等方面存在抵触心理，在思想道德方面也存在较大偏差。

二、中职旅游管理专业教学中渗透人文教育的概念及重要性

随着素质教育的深入开展，中职学生的人文教育受到越来越多的关注。人们的物质生活水平随着经济增长得到显著提高，旅游成为人们放松心情的普遍方式。中职旅游管理专业教学中如何渗透人文教育，是需要教育工作者认真思考的问题。

1.中职旅游管理专业教学中人文教育的内容

中职旅游管理专业是工商管理下的二级学科，它以经济学、工商管理学为基本理论，以培养旅游企业的一线管理人才为目的。中职旅游管理专业的人文教育首先是思想道德素质教育，是中职旅游管理专业的学生学会做人、学会做事的基本要求。心理素质教育能够培养中职旅游管理专业的学生在步入社会后，在面对纷繁复杂的人事时具有健全的人格、正确的价值观，在面对挫折、困难时迎头奋进，有较强的承受压力的能力和社交能力。与人交往时懂得合作、团结，能够胜任旅游管理工作。

2.中职旅游管理专业教学中渗透人文教育的重要性

中职旅游管理专业教学中渗透人文教育有助于培养学生的思想道德情操，中职旅游管理专业的学生步入工作岗位后将面对不同的人和事，人文教育可以帮助学生体会学习工作中的情感，用正确的价值观作出判断。还可以提高学生的审美能力和鉴赏水平，在学习工作中发现景点独特的美，使学习工作更得心应手，充满乐趣。中职旅游管理专业教学中渗透人文教育还有助于培养学生的创新思维，使学生勤于思考，具有开阔的思维视角，创新思路，提高学习、工作效率。

三、中职旅游管理专业教学中如何渗透人文教育

加强中职旅游管理专业教学中的人文教育是目前形势下重要的使命。旅游业飞速发展，旅游从业人员的素质却参差不齐。从某种角度说，旅游工作着就是人文工作者，在中职旅游管理专业教学中渗透人文教育是提升旅游行业整体素质的重要途径。

1.树立以人为本的教育理念

人文教育的中心在于将人作为教育的重点，树立以人文本的教育理念是中职旅游管理专业人文教育的重要途径。对此，教师应巩固以人为本的教育理念，以学生为主体，根据学生的实际情况制定人文教育的.教学方式，不仅要给学生传授旅游管理方面的专业知识，教导他们要树立严谨的治学观念，在学习上要求真务实，还要教会他们自学的能力，培养他们对知识不断探求的求知欲。并且，教师应将学生作为独立的个人看待，对他们独立的人格加以肯定和尊重，鼓励他们表达自己的观点，建立一种平等和谐的师生关系。

2.通过语文教学在中职旅游管理专业教学中渗透人文教育

中职旅游管理专业语文教学的主要任务就是对学生进行人文教育，培养学生的人文素养。人文教育也是“教人做人处事的教育”，语文学科在篇目的选择上以人文因素为重，语文教学的任务目标也最为明确，在人文教育上的优势显而易见。在语文教学中学生可以通过文学、艺术等内容提高审美能力，健全心理素质，提高口语表达能力。如教师可以在课堂上虚拟学生工作中的场景，以角色扮演的形式开展课堂活动，让学生在参与课堂活动中勇于表现自己，锻炼语言表达能力，将课本知识应用于实际生活中，提高学生在工作生活中的人文素养。

3.培养学生的创新理念

在信息化持续深入的今天，如何从容面对各种机会和挑战，提高应对突发情况的能力，需要学生具备创新理念。拥有开阔的思维方式能使学生在已学的专业知识基础上，换一个视角看问题，得到更高效的处理方式。这需要教师在教学中营造丰富的学习环境，模拟学生在工作中遇到的场景，让学生在实践中体会到创新的力量。或者在教学中向学生传递旅游管理专业的新动向、新研究，鼓励学生对新信息进行分析和思考，从而培养学生树立创新观念。如教师可以安排适当的课时专门培养学生的创新思维，让学生自主思考，自主完成思考的完善等内容，在实践中深化对创新的认识。

4.优化行为方式

一个人的行为表现是人文素养的体现，是人文教育对学生的培养是否成功最重要的外在表现。中职旅游管理专业教学教师应最大化地优化学生的行为方式，让人文教育的成果体现在学生的实际行动中。如教师可以在课堂上把学生分为几个小组，每个小组可以自由选择要讨论的问题，在学生之间自由讨论的过程中，有助于学生学会理解、倾听和合作。

5.充分利用多媒体教学

进入21世纪以来，我们的社会环境变成了信息化时代，多元化的信息传递方式使人们的生活更加丰富。在教学中应用多媒体，可以有效提高学生对学习的兴趣，使课堂气氛更轻松，学生的融入度更高。如教师可以制作PPT课件，合理利用图片、文字、视频、声音等形式进行课件的准备，充分调动学生的听觉、视觉等感官，如将景点内容以视频或图片的形式展示给学生，让学生的体会更深，提高学生的审美能力、实践能力等。

四、结束语

中职政治人文教育 篇3

关键词：人文价值、中职数学、教育目的

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前 言

随着我国教育领域不断发生变化，国家越来越重视中职教育。据有关机构表示：应该大力发展中职教育产业，同时对中职院校提出，进行中职教育要切合依据社会需求，深化改革传统的中职教学模式。针对于部分中职院校不开设数学课程，提出了：应该将数学教育放到突出位置，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的自主性。所以，怎样改善中职院校的数学教育的现状，是发展中职院校教育的关键点。

一、我国中职小学教育目的人文反思

随着我国对教学行业的目标体系的改善，其中中职数学教育目的体系逐渐被完善。但是，依然存在不满足市场需求以及提高中职学生的综合素质的问题。其中包括：第一：过分强调基礎知识与技能的掌握。我国数学教育的发展趋势就是：知识到知识、技能到知识、技能、思维再到知识、技能、思维以及能力的整体蜕变。但是，虽然教育目的在不断的革新蜕变，但是依然是基本知识以及技能的内涵，几乎没有发生改变。数学中的概念、性质以及公式、定理等依然做为主要的基础知识，而基础技能则指的是：推理能力以及作图能力等。虽然我国在数学领域，制定了一系列的措施，并取得了一定的成绩。同时，我们也发现：在成果的背后依然会产生不小的负面影响。我国中职院校只是单方面的将数学教学目的设定为：对基础知识与技能的训练与掌握。并且进行高质量、高重复的训练，减少对数学教学的人文价值的追求。第二：三个能力的理解程度。空间想象力、运算能力以及逻辑思维能力的出现，在一定程度上突破了原有的数学教育目的。同时，对能力的要求，在一个方面也体现了中职院校在最大限度的培养社会市场需求的人才。但是，随着对三个能力的运用，让数学教育目的走向了极端局面。甚至出现了学生难以承受这种教学方式带来的压力。中职院校缺乏对学生进行学科的人文价值教育，严重造成了同学只重视对考试相关的学习，不能系统掌握知识体系。并且存在缺少对所学专业之外的，社会、政治、经济等在内的人文精神。

二、分析我国中职院校的数学教学目标

为了能够实现中职院校中，学生健康、全面、持续发展的目标，我国教育局针对学生现状（即：学习心理的规律、数学教育以及自身发展、教育的观念等），从客观角度提出了数学的基本理念。我国在九年义务教育的数学教育中，摆脱原有的培养模式，即：减少重点培养。而是让每一个学生都能平等的待遇。同时在进行中职数学教学目标时，还应该考虑三个方面。其一：要注意态度目标与情感、知识与技能之间的关系。数学教育追求的目标之一就是：知识与技能。他能够培养学生的数学思考能力，同时也是形成情感态度与价值的基础。其二：培养学生良好的情感态度以及价值观念。据有关机制的统计调查：能够不断坚持自己的专业和文化知识并可以不断创新的人，绝大部分会是：具有坚持不移的精神以及拥有团结协作、责任感的人。所以，未来数学教学目的的发展趋势必然是：掌握技能以及态度问题。

三、构建人文视角的中职数学教育目的

（一）全面认识数学本质的数学观

第一：数学造我们日常生活中，随时都会使用到的一项学科。它在一定程度上利用各种模式帮助学生，把握世界模式，例如：数据处理、可能性等。第二：在一定程度上帮助学生的交流，为学生提供简洁的手段。同时可以搜集、整合以及探索方面尽力模型，从而方便解决问题。总而言之，数学可以帮助学生认识这个世界、了解这个世界。同时能够帮助学生运用数学知识，进行分析、解决问题。有效培养他们的学习态度以及探索精神。

（二）培养持续发展的人才是中职院校进行数学教育的终极目标

随着经济的发展，带动了科学技术的快速发展。同时科学技术的发展在一定程度上，为人们提供了便利。所以，中职院校进行教育目的是为了：配合市场需求。但是，如果只追求教授知识，而忽略其他方面的追求，例如：人文价值以及感知世界等。那么，在将来中职院校的学生也只会是廉价的劳动力。只有在教授知识的同时，还应该注意对各个方面的培养，采用真正实现数学教学目的的价值所在。

（三）追求三重性数学教学目的

三重性数学教学目的指的是：文化性、人格性以及技术性。随着数学教学受到各方面挑战，所以不能片面的追求培养中职学生的思维能力，或者是强调数学的实用价值。总而言之，中职数学教学的使命就是：在进行数学教学的同时，还应该对学生进行人文价值的追求。

四、总结

在我国，对于中职院校的数学教学目的的研究，并不是刚刚开始。但是基于人文价值的基础上，研究中职院校的数学教学目的的研究，却是少之又少。为了能够让中职院校全面认识数学教学目的，并及时进行人文价值的反思。加强对中职院校的学生的各方面素质等的培养。

参考文献

[1]王延文，冯美玲.数学“双基”教学的现状与思考[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2010（02）

[2]宋晓平.义务教育阶段国家《数学课程标准》目标分析[J].数学教学研究.2009（03）

[3]高向斌，王淑清.解读《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[J].教育科学研究.2012（06）

[4]何文忠.基础教育数学课程改革的趋势——数学需要“文”化[J].学科教育.2009（05）

[5]邱春晖，程广文.论数学教学目的的人本转向[J].泉州师范学院学报.2011（02）

[6]黄永祥.呼唤人文性的数学教学——解读《数学课程标准》[J].江西教育. 2010（03）

[7]姜学民.关于独创性思维在中职数学教学中的应用[J].零陵师范高等专科学校学报.2009（03）

中职政治人文教育 篇4

一、人文素质教育对中职生的重要意义

1. 中职生价值困惑需要加强人文素质教育

随着经济全球化的推进, 多元文化相互融合、碰撞, 人们的价值取向呈现出多样化状态, 某些人的思想意识甚至出现了扭曲, 拜金主义、功利主义思想急剧膨胀。中职生生活在现实社会中, 思想认识不可避免地受到了多元文化的影响, 价值取向出现困惑。同时职业教育通常实行的是高度分化的专业教育, 注重专业人才培养, 将科学与人文分开, 导致中职生产生了重实用、轻人文的认识偏向。这样的专业教育使得中职生的人文素质匮乏, 容易陷入价值困惑。因此亟待加强人文素质教育, 树立学生正确的价值观。

2. 中职生心理健康需要加强人文素质教育

中职生专业性强, 教学中偏重专业技术培养, 忽视了人文素质及健全人格的培养, 容易使中职生产生心理问题, 如自卑、焦虑、敏感等。人文素质教育有助于健全人格的培养, 促进学生的身心健康。因此中职教学中急需加强人文素质教育, 促进学生身心健康。

3. 中职生全面发展需要加强人文素质教育

教育的终极目标是促进人的全面发展, 而现代教育注重实用主义, 必会影响终极目标的实现。由于长期以来教学中忽视人文素质培养, 一些中职生专业技术高而人文素质低, 所了解的文史哲知识甚少, 连基本的语文表达能力都有问题;教材知识多而社会常识少, 缺乏解决实际问题的能力;专业技能高而为人处世的道理知道得少, 导致社交能力低下。所以中职生不仅要提高专业技能, 还要熟悉道德规范、人际关系等, 并具有高尚的品质、健全的人格和高度的责任感。

二、加强中职政治教学中的人文素质教育

1. 通过教学引导学生的职业理想

中职生基础水平低, 整体素质不高, 学习积极性不高, 没有远大目标。人文素质教育引导学生树立崇高的理想, 其中最基本的就是职业理想。职业理想是对未来职业的向往与追求, 是学生世界观的具体体现。职业理想教育是帮助学生选择适合自己的职业, 如果将心中的职业理想与眼前学习联系起来, 则会调动学生的积极性, 激发学生潜能, 就主动学习。政治教学中要引导学生树立远大志向, 同时让学生认识到职业无贵贱, 只要树立符合时代的职业理想, 就能有所作为, 实现自我价值。如政治教学中可以让学生开展有关职业理想的辩论赛, 拓展学生视野, 获取职业信息, 从而学会做出职业决策。

2. 通过教学培养学生的思想健康

中职生思维由形象思维过渡到抽象思维, 注重理论与现实的联系, 所以中职生常会质疑教学内容。教师可以利用学生的这一特点开展教学, 激发学生兴趣, 而学生也希望了解社会焦点、热点问题, 因此仅靠课堂教学是远远不够的。教学中应坚持理论联系实际, 把学生关心的社会问题归类, 采用多样的方式解决。教师在教学中重点关注学生关心的问题, 掌握学生思维发展的一般规律, 才能在教学中正确引导, 促进学生思想健康。

3. 通过教学提升学生的人格修养

人格修养是人文教育的内核, 是人文素质的基础。人文素质提高是人格修养的基础, 如果忽视人文素质培养, 则容易造成学生人格的不健全。首先, 应结合日常生活培养学生健康的人格, 如因人而异制定出短期和长期目标, 用多种方法反复训练直到实现目标。其次, 采用诱导式教育方法。教学中教师应多用诱导方法, 如讲谈法、活动讨论法等。讲谈法是将知识与学生的认知结合起来, 使学生建立相应的认知结构。活动讨论法是在活动中形成健全人格。再次, 充分利用第二课堂。如教学“我国政党制度和政策”时, 教师可以组织学生进行竞赛, 如演讲、写作竞赛、辩论赛等。通过这样的活动使学生树立科学的人生观和价值观, 提高人格修养。

4. 通过教学强化学生的意志品质

一些中职生意志薄弱, 多表现为害怕、心理承受能力差、挫败感强、沉溺于网络等。意志品质在人文素质教育中占有重要地位, 是中职生步入社会的加油站。中职生只有具备吃苦耐劳、艰苦奋斗的意志品质, 才能驾驭生活、创造未来, 才能提高自己的竞争力。中职政治教学中, 要认识到学生意志品质的形成是不断反复的, 应结合学生的兴趣特点, 设计典型案例或者专题讲座进行意志教育, 培养拼搏精神;应拓展政治教学空间, 开展丰富多样的社会实践活动, 引导学生投身社会实践, 使学生了解社会、融入社会, 经受锻炼, 学会在逆境中生存, 增强学生的自信心与意志力。

5. 通过教学促进学生的知行统一

中职政治教学中, 教师应突出实践性, 引导学生把道德认识转化为道德行为, 把理论与实践结合起来, 做到知行统一。政治教学中, 教师要深入研究教材, 灵活把握教学内容, 突破教学重难点, 指导学生获取知识的方法, 提升学生的实践能力, 并且结合学生实际, 挖掘教学中有利于学生创新的知识点, 激发学生探究欲, 提高学生动手能力。如教学“投资的选择”时, 教师可以根据股票、债券、储蓄等投资方式的不同特点, 创设生活情境, 让学生结合自己的家庭情况, 帮父母设计一份投资理财方案, 激发学生的参与愿望, 陶冶学生情感, 培养学生的创新意识, 提高学生的社会实践能力。

6. 通过教学增强学生的责任意识

人文素质教育强调人对社会的责任感和使命感, 具体到个人就是如何做对国家、社会有用的人。目前中职生大多是独生子, 有着优越的成长环境, 一些学生以自我为中心, 责任意识淡薄, 缺乏协作精神, 不愿承担应尽的社会责任。但是, 作为一名未来的社会人, 如果缺少责任感, 工作中就会产生负面影响, 甚至造成无法挽回的损失。因此, 中职政治教学要采用多样的教学方法对学生进行责任意识的教育。课前可以让学生搜集相关材料, 自行提出问题, 课堂上引导学生讨论问题, 考虑各种观点, 培养学生的辩证思维, 增强责任感, 还可以组织学生扮演多种社会角色, 探究社会现象, 发挥学生主体性, 树立责任意识。

7. 通过教学陶冶学生的审美情操

审美能力是人文素质教育的重要部分, 也是中职生必备的素质。不少中职生缺乏对美的辨识能力, 而人文素质教育就是通过对美的形象、情感欣赏陶冶学生情操, 提高学生的审美能力。中职政治课的美主要是情感美、思想美, 教学中可以营造愉悦的氛围, 给学生留出足够时间, 充分发挥学生的想象力感悟政治课的美, 在美的情境中表达美的思想情感, 从而体会到学习的乐趣, 获得美的享受。也可以挖掘教材中的人文因素, 将哲理寓于美的形象之中, 启发学生思考、讨论, 正确地判断情与理, 提高学生感受美、鉴赏美的能力, 激励学生从生活中寻找美的灵感, 创造美的生活。

摘要：随着就业压力的增加, 中职生面临严峻的就业形势, 为了使培养出来的学生满足社会需求, 除了要提高职业技能外, 更要加强人文素质教育。作者结合自身教学实践, 从分析人文素质教育对中职生的重要意义入手, 探讨如何加强中职政治教学中的人文素质教育。

中职政治人文教育 篇5

思想政治教育工作与学生的品德行为有着极其密切的关系，具有一定的引导性。随着我国社会的迅速发展，传统的教学方式也已经无法适应现代化的社会，人文关怀的教学形式能够提高教学效果，同时又能让学生吸收更多正面信息。思想政治教育更能够让学生掌握人生观与价值观，帮助学生全面发展。

1.思想政治教育与人文关怀之间的关系

思想政治教育主要是以人为中心的社会性教育活动，具有浓厚的人文关怀内涵，包括培养人、塑造人、发展人等多个方面。从哲学的角度来说，思想政治教育实际上就是建设人本身与探究人存在的意义的过程。思想政治教育对创造人的精神家园，促进人的全面发展有着重要的意义，这也是人文关怀的表现。另外，从思想政治教育的主体来说，无论是受教育还是教育者都是人，换而言之，思想政治教育是育人育德的过程，人与人之间相互沟通并相互影响，因此，思想教育本质上也是一种人文关怀。

2.思想政治教育人文关怀的主要内容

2.1关心并满足人的需要

马斯洛将人的需要分为五个层次，包括生理、安全、归属、尊重和自我实现需要五个层次，另外，马斯洛认为只有低级的需求被满足后才会想要满足高级的需求，因此，思想政治教育人文关怀需关心并满足人的需求。人的需求包括物质和精神两个方面，人文关怀关注更多的是精神需求方面。

2.2提升精神文明

社会的迅速发展让人的需求由低层次向高层次不断地转变，在满足基本的物质需求后，精神需求就会日益增加。由于所处的环境不同，人们会存在多种多样的精神需求，同样是精神方面的需求，有些人会追求道德情操，有些则会追求低俗趣味。思想政治教育人文关怀不单单只停留在物质需求方面，更多的是注重提升人的精神文明，帮助人们从物质利益方面上升到塑造理想人格等精神方面。

2.3创建精神家园

由于社会处于转型的特殊时期，部分人无法适应社会的转型，从而产生迷茫，思想政治教育人文关怀最终的目的是帮助人们创建精神家园。创造精神家园是人文关怀的最终关怀，最根本的是让人们认识到生命的意义，达到精神自由与心灵自由的境界，同时也是是现代化教育的最终目标。

3.构建思想政治教育人文关怀的内容体系的策略

3.1加强多元化的思想政治教学方式与方法

思想政治课程无论在容上还是形式上都有较强的针对性，当出现不同的论点时，学习的要点也会变得更加丰富，因此，在教学过程中，必须加强多元化的思想政治教学方式与方法，形成多样化的教学形式。例如，教师在讲解三个代表思想时，教师可以采用小组讨论的方式，针对核心内容进行小组讨论和分析，让学生对三个代表思想有更深入的了解。在分析和讨论过后，鼓励学生表达自己对三个代表思想的看法，从而让学生养成关注社会主义建设的习惯，对我国的国情有进一步的了解。

3.2采取理论与实践相结合的教学模式

思想政治教育理论与实践相结合的教学模式能够让学生更早地对社会有一定的认识。在开展思想政治实践活动的同时，让人文关怀内容渗透到活动中，积极开展相关的志愿者活动。例如，开展下乡支教的活动，让学生亲自感受贫困山区的教学环境以及山区孩子对学习的渴望，从而激发学生的学习动力。

3.3教师加强人文关怀内容的引导

教师在整个教学活动中都扮演着极其重要的角色，思想政治课程的教师所具备的.要求更加高，需要有更高的职业素养。学生的学习最需要兴趣，教师应当充分地调动学生的学习兴趣，加强人文关怀内容的引导。在日常的教学过程中，当学生的发言或判断存在一定误差时，教师尽量避免正面的批评。高校学生最大的特征是自尊心较强，教师充分地尊重学生的自尊心，学生才会虚心接受教师所提出的建议与批评，并主动改正。另外，教师对于成绩比较落后的学生要适当地进行鼓励与肯定，帮助学生树立学习的自信心。针对思想政治教育课程上所讲述地内容，教师可以帮助学生进行归纳与总结，创建轻松的学习环境。

3.4不断地完善精神文明建设

随着我国市场经济建设的推进，人们的物质生活越来越丰富，但心灵世界变得越来越空虚，甚至有少数人的社会道德观念都令人堪忧，因此，需要不断地完善并加强精神文明的建设，从而提高道德水平。精神文明的建设是人文关怀的重要内容，在完善精神文明建设上可以从以下两个方面入手：第一，坚持以马克思主义作为指导思想，树立正确的荣辱观。第二，以中国特色社会主义为核心，加强爱国主义教育，促进学生精神文明水平的提高。

4.结束语

中职政治人文教育 篇6

教育的重要本质特征就是它的人文性。英语作为中职学生的必修课，它既是一种语言，又是文化的载体，具有丰富的人文内涵。因此，把英语教学与人文教育有机结合，是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是中职学生身心发展的需要。那么，如何在中职英语教学中突出人文教育，并把两者有机融合呢？

一、重视感情投资，融洽师生关系，树立服务意识

职业中学英语教师施教的对象一方面是心理压抑、厌倦学习的所谓“双差生”，一方面是充满活力、善于幻想、有丰富的内心世界的年轻人，他们特别渴望情感体会、情感共鸣，特别希望能得到人格上的尊重。师生间友好相处，建立一种平等的、民主的探求知识的新型师生关系，这就要求教师从“重认知、轻情感；重教书、轻育人”的传统角色中脱离出来，从凌驾于学生之上到主动为学生服务，真正把学生当做自己的挚友，了解他们的心理需要，知晓他们学习英语的甘苦，用博爱和厚爱培养学生良好的道德品质和健全的人格，正所谓“亲其师方能信其道”。

二、创设宽松的课堂氛围，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜在能力

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。新课程改革把学生推上课堂的主体，即人文交互环境下的个性化自主学习。因此，在课堂教学中要充分挖掘学生的天性，创造“敢说”的氛围。职中学生英语基础差，再加上害怕心理，他们在课堂上根本不敢读、不敢说。为了让学生的嘴动起来，我要求每个学生在课堂上踊跃发言，不管讲对还是讲错，不管是英文还是中文，发言一次就给一个“★”，一堂课结束后，比谁的“★”多，谁就是本课的最佳学生。通过一段时间的训练，学生打破了说的沉默，敢于发言了，课堂气氛活跃了。然后，在课堂上设置一些从简单到复杂的问题让学生用英语回答，比谁回答的次数多，正确率高，从而激发学生“想说、敢说”的热情，实现课堂的最佳教学效果。为了创造活泼、轻松的课堂环境，消除学生压抑、恐惧的心理，依据法国大教育家卢梭主张的“要以天性为师，不要以人为师”的理念，允许学生上英语课时可以任意调换座位，自由组合，这种志趣相投的小组合作探究学习使学生不再害怕，能够大胆体验、交流。最后“以学生为中心”创设丰富多彩的情感或认知的课堂教学环境，“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围，使学生想学、会学、乐学。这也是人文精神的内容。

三、以鼓励表扬为主，加强正面教育

无论哪个学生，都希望自己能受到教师的表扬和鼓励，引起教师的重视。青少年正处于身体发育阶段，他们的心理、智力发育尚不成熟，教师不能以学生一时的表现来做“好生”、“差生”的定论，特别对于差生，更不能采用批评、惩罚的方式扼杀其学习兴趣。教师要更多地从正面引导学生，不要吝惜使用“Good”“Very good”“You are clever”之类的赞美词，这些赞美词对学生来讲是极大的鼓舞，他会从内心感到高兴，从而会更加努力。久而久之，学生就会处于一种良好的情绪之中，处于学习的最佳心理状态，产生积极的情感和学习主动性，提高学习效率。教师要从学习过程的各个方面鼓励学生，如：“你读得很流利”，“你发言很响亮”，“你在小组讨论时很活跃”等等，这种激励性评价就像催化剂，增强了每个学生的自信心。 因此，在课堂上教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力，这是人文精神的一部分。

四、挖掘英语教材中的文化气息，培养学生对社会和人生的正确认识

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在英语教学中，文化涵盖的内容极其广泛，从社会信仰、价值以及风土人情、文学艺术乃至衣食住行等各个方面，故常称为“社会文化”。因此，在英语教学中挖掘文化内涵，比较中西方文化差异，有助于陶冶学生情操，培养学生正确的世界观和人生观；有助于发展学生跨文化交际的能力（1）充分展示教材内容的自然美。大自然是生命的源泉、人类的母亲。优美的自然环境是人类赖以生存的条件。懂得尊重大自然其实就是尊重人类本身，引导学生尊重自然，珍爱生命。（2）充分展示教材的社会美。课堂既是英语知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，教学永远具有教育性。英语教材中许多文章所表现出来的人的伟大品格，崇高的思想感情，以及丰富的哲理，通过教者的传播阐释，学生自会受到真善美的熏陶感染。（3）充分展示教材的艺术美。中职英语教材以学生生活、职业生活和社会生活为主题和內容，它本身反映这些生活时，采用最美的艺术形式塑造的艺术形象，把客观存在的美和审美情趣融为一体，给人展现出令人难忘的美的境界、美的事物，同时也是教材本身体现的对美好生活的向往和赞颂。教师在教学过程中要充分挖掘教材的魅力，调动学生的情感因素，培养学生的审美情趣。（4）充分展示教材中的文化差异，为实现跨文化交际排除干扰。如中西方在称呼语、感谢和答谢、赞美、打招呼、隐私、节日、风俗习惯等方面有着许多差异。在英语国家，称呼不知其名的陌生人常用 Sir和Madam，而我们称Comrade；中国人初次见面时问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。在英语教学中充分挖掘中西方文化差异，提高学生跨文化交际能力。

五、适应时代的需求，培养学生创新个性

论旅游中职教育的人文关怀 篇7

教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出:“中等职业教育要树立以全面素质为基础, 以能力为本位的新观念, 培养具有综合职业能力的高素质的劳动者。”

根据教育部的这一指示, 旅游中职教育必须更新观念, 在传授中职学生基础的旅游理论知识和旅游操作技能的同时, 还应健全中职学生的能力结构, 提升中职学生的全面素质。这就要求我们必须以中职学生为本, 实施“润物细无声”的人文关怀教育。

何谓人文关怀教育?我们认为, 人文关怀教育是指在具体的教育教学过程中, 教师通过各种方法和途径, 关注中职学生的生存状况, 维护中职学生的人格尊严, 促进中职学生的全面发展。这是一种以中职学生为本, 充分尊重中职学生是教育主体的教育观, 有助于中职学生健康、全面、和谐地自我发展和成才。

二、人文关怀教育的实施

现在的中职学生大多数为独生子女, 在家事事顺心如意, 而在校时碰壁触礁;情绪时好时坏, 捉摸不定;精神上要求自我发展、自我奋斗、自我实现, 而物质上则依赖父母、依赖学校、依赖社会, 内心时常矛盾激荡, 困惑不已。

针对这些现状, 我们可以实施人文关怀教育, 采取一定的方法和措施, 以此满足中职学生被理解、被尊重、被肯定的心理, 帮助中职学生实现和体现他们的自身能力和价值。

(一) 教师素养是人文关怀教育的前提

旅游中职学生全面素质的形成与发展, 在很大程度上取决于实施人文关怀教育的这支教师队伍的素养, 特别是旅游专业的中职教师。

1.遵循前瞻性原则, 突出人文关怀理念。

作为旅游中职教师, 我们不能仅根据中职学生的入学成绩来评判、认定中职学生的好坏、高低, 况且我们所要传授旅游知识和旅游技能, 对所有的旅游中职学生来说, 都是一片未曾接触的陌生领域, 可以说是白纸一张。因此, 我们应该按照前瞻性原则, “向前看”, 相信中职学生在不久的将来一定会做得更出色、更成功, 从而使中职学生能切实感受到教师的人文关怀。

2.翻阅人文类书籍, 提升人文关怀素养。

在旅游中职学生中, 要成功地实施人文关怀教育, 旅游中职教师除了有人文关怀的理念之外, 还应学习和研读大量的人文类书籍, 掌握相关的人文关怀理论, 如乔韩窗口理论、门槛效应理论、归因理论、罗森塔尔效应理论等, 从而能更好地实施人文关怀教育, 把人文关怀真正落到实处。

(二) 学业评价是人文关怀教育的关键

对旅游中职学生的学业评价, 如何更加地人文化、更加能体现人文关怀的理念, 这是旅游中职教育人文关怀中最为关键的内容。

毫无疑问, 我们不应仅把中职学生的学业成绩作为学业评价的终极标准, 而应重视中职学生的职业能力的培养。具体来说, 我们应重视中职学生所应具备的本职业的专业知识和技能、解决问题的方法能力、社会交往能力及一般的人性品格。

我们应摒弃传统的“万般皆下品, 唯有读书高”的偏见, 而要把“三百六十行, 行行出状元”的理念落实到位, 以发展中职学生的全面素质为根本目标, 特别是要培养和锻炼中职学生的解决问题能力及社会交往能力, 为他们以后的人生发展打下坚实的基础。

我们认为, 旅游中职学生的学业评价体系, 可以从“三德三能力”入手, 即职业道德、家庭美德、社会公德、职业能力、交往能力、创新能力。在“三德”方面, 还应该突出强调“三心”, 即博爱之心、怜悯之心、感恩之心。在“三能力”方面, 还应该突出强调“合作精神”。只有这样, 旅游中职学生才能真正实现自己的人生价值, 从而才能“格物致理”、“修身齐家治国平天下”。

(三) 教学过程是人文关怀教育的途径

我们对旅游中职学生的人文关怀教育, 应通过多种途径和方式来具体实施, 并让中职学生能充分切实地感受到人文关怀教育对他们的影响。

1.运用乔韩窗口理论, 构建旅游中职学生的和谐人格。

乔韩窗口理论 (Johari Window) 是由美国心理学家Joe Luft和Harri Ingham共同提出来的。这一理论是关于人对自身认识的研究, 可以分为公开区、隐秘区、盲目区和未知区 (见表1) , 这四个区域可大可小, 并不是平均分布的, 随着人自身的成长和教育环境的影响, 会发生变化。因此, 我们可以教育旅游中职学生, 不断探索对自身的认识, 并深入到自己的内心世界去。通过改变修正自己固有的思维模式, 特别是以自我一些非理性的认识进行自我否定, 让自己的未知区通过隐秘区和盲目区进入公开区, 将隐秘区和盲目区变小, 扩大公开区 (见图1) , 从而构建自身的和谐人格。

2.运用门槛效应理论, 确立旅游中职学生的学习目标。

心理学家查尔迪尼在举行募捐活动时, 最后说了一句“哪怕一分钱也好”, 就能多募捐到一倍的钱物, 这就是所谓的门槛效应理论。这与苹果理论相类似, 也就是“只要你跳一下, 就能摘下树上的苹果”。根据这一理论, 我们在帮旅游中职学生树立学习目标时, 要充分考虑到学生的心理承受能力, 应该确立让学生通过一定时间的努力, 可以实现达到的目标。这样就会让学生品尝到成功后的喜悦, 树立“我能行”的思想观念。当然, 教师确立的应是阶梯状的学习目标, 由低要求到中要求, 再到高要求, 从而取得更大的成功。

3.运用积极归因理论, 强化旅游中职学生的持续努力。

心理学家维纳把人成功或失败的原因, 归结为内部的和外部的, 且又可细分为稳定的、不稳定的和可控的、不可控的, 如能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏等。这就要求旅游中职教师在对学生的学习结果作分析归因时, 引导学生对较易控制的不稳定因素进行归因等。例如, 学生取得成功时, 教师可以归因于学生“自己努力”的结果, 从而激发学生今后更加努力;也可归因于学生的能力强, 从而使其产生一定的满足感, 增强自信心。若学生失败时, 教师可归因于“任务过重”或“机遇不好”, 使学生获得心理平衡, 但不能过分强调, 而应引导学生多关注自己的“努力程度”、“学习方法”、“学习态度”等, 由此培养学生努力和成功的归因观。

4.运用罗森塔尔效应理论, 期待旅游中职学生的精彩表现。

罗森塔尔效应理论也叫皮格马利翁效应。这是说有一位叫皮格马利翁的王子, 用象牙雕刻了一位美女, 他在上面倾注了大量的心血和感情, 雕成之后他每天捧在手里, 用深情的目光注视着这象牙美女, 时间久了, 这一象牙美女竟有了生命, 变成了活生生的人。受这一故事启发, 美国心理学家罗森塔尔与助手进行一系列实验, 得出一个结论:教师对学生智慧、成就的预言, 会决定其成长。这就告诉我们, 期待会产生奇迹。如果我们对旅游中职学生, 甚至所谓的后进生, 告诉他们, 你一定行的, 老师期待你的精彩表现, 你努力一下, 一定会取得成功的, 这样会增强他们的自信心, 激发他们的学习热情, 从而取得良好的教育效果。

(四) 专业知识是人文关怀教育的载体

旅游专业知识, 特别是旅游文化知识, 其本身就包含了大量的人文关怀素材。因为旅游的精神就是对自由的追求, 其核心就是文化。回首旅游发展的历史各阶段, 旅游自然地与人性对自由的追求相联系, 内在地与人的文化本性相结合。

旅游就是人的文化活动, 如孔子曰:“仁者乐山, 智者乐水。”正是表达了中国传统对自然的文化意识与人文情怀。山水是自然, 欣赏才是文化。没有人的欣赏, 自然只是自然;只有人的欣赏, 自然才会变成具有吸引力的旅游资源。古人所留下的大量诗词、楹联、游记, 都充分体现了“天人合一”的理念, 像中国古典园林艺术和古建筑艺术更是人文关怀的有力素材。

当然, 教师在传授这些旅游知识的同时, 还应更多地挖掘旅游知识本身的内涵, 让学生产生心灵上的人文震撼, 从而体味到无处不在的人文关怀。如在讲授四大天王, 即东方持国天王、南方增长天王、西方广目天王和北方多闻天王。我们可以从四个名称上挖掘人文关怀的内涵, 如持国是一个人的社会责任, 即护持国土;增长是一个人的个人目标, 即增长善根, 不断提升自我素质;而广目、多闻则是实现上述社会责任和个人目标的方法、途径, 即要多看、多听, 更需多做。

(五) 校园活动是人文关怀教育的升华

旅游中职学生处于青春发育期的后期, 虽然已长大成人, 且有较强的自我意识, 但心理、思想的成熟还很不完善。再加上他们年纪尚轻, 喜欢运动和活动。我们可以寓教于乐, 寓教于活动之中, 从而让学生深刻地体验到人文关怀, 并使之升华。

1.营建人文环境, 丰富学生的人文感受和体验。

中职学校可以建立校史展览室, 介绍学校的历史, 优秀教师和毕业生的情况, 各级领导视察和关怀情况, 以及陈列各种奖杯、奖状、锦旗等荣誉纪念物, 甚至也可以通过举行逢五逢十重大校庆活动来丰富学生的人文感受和体验。

根据中职旅游专业的特色, 我们也可以建立与旅游专业建设有关的展览室或培训基地。如旅游画廊、微缩景观基地、模拟旅行社、模拟前厅、模拟客房、模拟中西餐厅等设施设备, 甚至可以让旅游中职学生利用节假日, 到旅游饭店、旅行社、旅游景点景区进行义务实践活动, 这样有助于学生提高对旅游专业人文关怀的感受和体验。

2.开展主题活动, 增强学生的人文意识和能力。

通过举办具有浓厚文化色彩的征文比赛、演讲比赛、歌咏比赛、书画比赛、辩论比赛等活动, 学生充分沉浸在校园人文氛围之中, 充分发挥主观能动性, 充分展示才艺特长, 从而增强人文意识和能力。

3.邀请专家讲座, 拓宽学生的人文学术和知识。

由学校出面, 邀请专家学者来校举行各种人文讲座, 如历史文化讲座、美术音乐欣赏讲座、美学讲座、心理讲座、社会科学讲座等, 并开展各种学术活动, 营造学校浓郁的人文学术氛围, 从而拓宽学生的人文学术和知识。

当然, 我们也可以走出去, 参观各种博物馆或展览馆等, 如沙孟海书学院、周尧昆虫博物馆、南宋石刻博物馆、天一阁博物馆、庆安会馆等。

4.结合重大节日, 陶冶学生的人文情操。

我们可以利用“三·五”学雷锋、“五四”青年节、“七一”党的生日、教师节、中秋节、重阳节、国庆节、“十二·九”运动纪念日、元旦等重大节日, 对学生进行中国传统文化、红色革命等教育, 并组织学生动手制作各种形式的纪念品, 来表达自己对此节日的感恩, 从而促进对学生的人文理念的熏陶。

摘要：由于中等职业教育需要培养具有综合职业能力的高素质的劳动者, 因此, 在旅游中职教育中, 对学生有必要开展人文关怀教育, 通过提升教师素养、调整学业评价、完善教学过程、深挖专业知识、充实校园活动, 让旅游中职学生切实感受到教师无处不在的人文关怀。

关键词：旅游中职教育,人文关怀,教师素养,学业评价

参考文献

[1]申长永.浅议高职生的社会科学素养教育.职教论坛, 2005, (8) .

[2]方少萌, 王惠鲤.中职生思想道德建设的调查与思考.职教论坛, 2005, (8) .

[3]石洪斌.旅游文学.北京大学出版社, 2005.8 (第一版) .

[4]刘淑元.论高职学生积极心理品质培养和现代人格的建构, 职教论坛, 2005, (5) .

[5]宋润霞, 曾伦武.学生和谐人格建构路径探索.中国职业技术教育, 2005, (26) .

中职美术教育需要人文精神 篇8

关键词：中职美术教育,人文精神

无论是从社会、时代发展的需要, 还是从美术教育自身的学科特点出发, 都必须强调人文精神的培养。根据当前的实际情况, 笔者认为应从以下几个方面入手:

一、旗帜鲜明地把人文精神作为中职美术教育的目标

教育目标的设置取决于当前社会与学生的需要以及专业学科本身的特点。学校的一切工作都是为了把学生培养成为社会需要的人。社会需要怎样的人呢?自然科学技术的高速发展, 在给人类带来大量物质财富的同时也造成了很多的精神危机, 引发的社会问题层出不穷。特别是青少年的精神无所依托, 缺乏远大的理想, 人性所具有的优良品质在逐渐被漠视, 人文思想面临着前所未有的危机和挑战。培养人文精神正成为社会健康发展的需要也是学生自身成长的需要, 理应成为大肆宣扬人文的美术教育的培养目标。我们应该旗帜鲜明地扬起人文的大旗, 在美术教育教学活动中把培养专业技能和培养人文精神结合起来。

二、提高教师的素质

教师在教育教学活动中起着主导作用, 他们的一言一行无时无刻不在影响着学生, 他们素质高低直接反映在学生的身上。要培养学生的人文精神, 首先要提高教师的人文素养。美术专业的教师作为新一代的教育工作者, 应解决以下几个方面问题:

(一) 提高教师的现代意识和人文素质。

现代教师应具有现代人应该具有的创新意识、开放意识、竞争意识等。适应未来社会发展的要求。在思想观念上, 知识结构上都要不断地更新。现在的中学生拥有比任何时代的学生多得多的知识和信息, 作为教育者更不应墨守陈规。另一方面, 教师要清楚地认识到人文精神对于人类的重要性, 自觉、努力地提高自身的人文素养, 发掘人性的闪光点, 做人文精神的示范者和哺育者, 努力把自己塑造成为人文型、学者型的教师。

(二) 培养一颗热爱学生的心。

关心学生、爱护学生是教师义不容辞的职责。具体表现在对学生健康成长的真心关注和对学生在成长过程中所出现的行为、思想偏差的宽容而又耐心地引导, 科学而又真诚地关心每个学生的健康成长。这就要求教师要多一些博爱, 少一些狭隘;多一分真诚, 少一些功利。在教师辛勤的真心付出下, 才能培养出同样具有爱心, 学会宽容的学生。这恰恰是美术类人才必须具备的人格特性。

(三) 具有合理的知识结构和精湛的业务能力以及对知识、技能孜孜不倦的探索精神。

教师要想能满怀信心地走上讲台去传道解惑, 不仅需具有专业知识和教学能力, 还需要掌握更广博的知识和信息, 对社会有更多的了解和深入的理解, 具备自我发展的能力。教师不仅要以教书育人为己任, 提高社会责任感, 不断钻研业务, 创新教学方法, 还要学习适应未来的能力, 成为新时代学习、生活的探索实践者。只有这样, 才能帮助学生学会生存, 学会适应未来, 学会真正地、积极地体验人生。

(四) 要有奉献意识和敬业精神。

教师对社会的奉献和对本职的敬业, 本身就是对学生很好的人文示范。教师应该有崇高的人生追求和价值目标, 坚定教育信念, 增强社会责任感, 少一些功利与浮躁, 脚踏实地、兢兢业业地在本职岗位上, 展现新时代教师的崇高形象。

三、探索先进的教育管理模式, 以人为本, 和谐发展

教育管理应体现以人为本、以生为本的理念。学生的未来就是教育的未来, 建立一套适合中职美术专业学生发展的教育管理模式, 是极为紧迫的事。为了学生的全面发展, 应旗帜鲜明地提倡什么?反对什么?是教育者应该弄清楚的。专业的不同, 人才规格的不同, 决定相应的教育内容不仅要有共性的一面 (如:人类应有的良好的品格, 作为人的规范) , 而且要有个性的一面。所谓的“特殊化”管理在这里不应该是贬义的, 而是人性的管理理念!从某种意义上说, 每个人都希望得到特殊的、个性的照顾, 这不就是以人为本吗?

现在学生管理中的考核制度办法本身是较为科学的, 但它需要人性的弥补。特别是考核的理念和内容, 以及具体的操作实施。对美术学生的管理。要以美术专业学生的健康成长为出发点, 要体现专业的特点, 哪些要强化, 哪些要减弱, 哪些要细致入微, 那些应笼统而留有空间, 体现虚实相间, 节奏分明。实施要体现原则性和人文性的完美结合, 使学生在既有一定的规则, 又充满人性的环境中成长, 培养他们良好的个性, 健全的人格和特别的专业性格。

四、以课堂教学为阵地, 创新教学观念, 培养人文精神

人文精神的培养要把课堂教学作为主要的阵地, 这里是教师与学生交流最频繁的地方。要加强教师的培养, 更新教育观念, 体现以生为本的教育理念, 在课堂上逐步渗透人文思想。

每位教师要积极投身于课堂教学的改革, 重新认识和理解课堂, 在课堂教学中融合人文精神。让课堂成为师生互动、对话的场所, 而不是教师单独表演的地方;让课堂成为教师引导学生的场所, 而不是训练学生的场所;让课堂成为师生探究知识技能的场所, 而不仅是教师传授知识技能的场所;课堂教学的内容要与学生的生活相联系, 提高学生学习的主动性。还特别要注意教学评价的多元化。教师要逐渐地转换好自己的角色, 由教学的实践者成为研究者;由教学的管理者成为引导者;由知识的传授者成为知识的批判性分析者。

加强对美术类学生人文学科的教学, 注重提高学生全面、综合的素质。重视哲学、历史和文学等人文学科的教学力度。改变专业课单一的局面, 增设像中外艺术史、艺术欣赏之类的饱含人文思想的课程, 适当扩展专业课的门类, 使学生能接触较为广泛的知识, 积累全面的人文素养, 为他们一生的艺术道路打下基础。

五、大力发展校园文化, 宏扬人文精神

校园文化对学生人格、品性的养成起着潜移默化的作用。它包括学校的自然环境和人文环境。学校要努力营造一种上品位富有特色的校园文化, 以正统的、经典的文化为主线, 百花齐放, 百家争鸣, 体现浓厚的学术氛围, 注重文化底蕴的积累。克服校园文化过于单一、肤浅的局面。也要加强校园自然环境的建设, 创造一种整洁、有序的教育环境, 使学生在浓厚的人文环境熏陶下, 学会自我教育、学会做人和学习, 逐步提高人文素养。

中等职业学校美术教育如何把专业技能教育和培养人文精神结合起来, 是一个实实在在的问题, 也是教育者应该密切关注和积极探索的课题。让和煦的人文之风早日吹进学校的大门和学生的心灵。

参考文献

[1]施光明, 《技术与人文》——对当代职业教育价值取向的思考, 出版社;

[2]程彦葳、马忠艳, 《坚持先进文化培养人文精神》, 出版社;

浅谈中职语文人文教育的策略 篇9

“人文”是指“人类社会的各种文化现象”, 是“人”与“文化”的融合, 集中体现在尊重人和关爱人。人文素质是学生应具备的最根本的素质。培养学生的人文素质, 一是认清人的本性, 尊重人的价值、尊严与生命, 崇尚个性和独立人格;二是发展理性, 关爱生命和自然, 行为规范, 自律养德;三是超越自我, 自觉关注人的心智和生存的意义, 追求科学、艺术和道德精神的统一。

人文教育是将人类优秀的文化成果, 用语言、文学、艺术等形式, 通过知识传授、环境熏陶, 使之内化为人格、气质、修养, 成为内在品格的教育。语文是人文教育的最好载体, 肩负着传递民族文化, 陶冶人性、唤醒灵魂、传达思想与情感、承载人文精神、文化成果和培养学生人文素质的重要任务, 具有不可替代的优势和功效。

二、认清中职语文人文教育现状

(一) 学生文化知识贫乏, 人文素质偏低

中职生文化基础知识薄弱, 学习观念淡薄, 学习态度消极, 人文知识缺乏, 情感道德水平较低, 行为规范较差, 人文素质整体不高。这些因素导致语文教学处于“门前冷落鞍马稀”的状况.

(二) 学校只重视专业课, 语文教学边缘化

因“职业至上”思想的影响, 很多学校把“专业课”放在高于一切的地位, 减少语文学时;语文的人文养料和人文手段被删减, 让语文教学成为空中楼阁, 严重阻碍了学生的综合文化素质和人文精神的提高。

(三) 教师缺乏理念和教法, 淡化人文教育

面对中职语文教学的现状, 不少教师观念和教法模糊, 要么一讲到底, 单向灌输;要么片面强调语文技能训练, 忽略文本的阅读和欣赏;还有教师牵强地往专业课上靠, 丢掉了语文的本真。课堂上缺少师生思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。淡化人文教育, 是培养学生人文素质的致命创伤, 值得教师深思。

三、探索语文人文教育策略及方法

(一) 尊重和关爱学生

教师要归还学生学习的主动权。尊重学生独特的学习体验, 让学生亲自感受、主动思考;教师要从“主角”变为“配角”, 使教学走向主体性对话, 将读书、品文、悟性和做人融合起来, 提升学生的人文素质。

教师要用爱心重树学生的尊严和信心。中职生在初中阶段成绩较差, 不受待见, 自尊心受到不同程度的伤害;加上青春期的逆反, 自卑、麻木、冷漠、自我封闭等心理缺陷较为严重。教师要用心保护学生的自尊心, 和学生交朋友, 实现师生心灵的沟通, 让学生感受到老师的尊重和爱;产生积极的主体意识, 重拾自尊和自信, 充分体现人文关怀。

(二) 提高教师人文素质

教师的师德人品、言谈举止、仪表气质、治学精神、教学态度等都对学生的心灵起着潜移默化的作用;教师丰满的人文情怀、丰厚的知识底蕴和魅力的个性语言是人文精神走进课堂的必要条件, 是培养学生人文素质的保证和关键。语文教师要有强烈的学习意识, 储备深厚的文化底蕴, 形成自己对生命、生活和教育的敏锐而深邃的时代感悟;用高尚的师德、乐观开朗的性情和幽默风趣的人格魅力影响和感染学生, 做学生身边鲜活的人文载体。

(三) 创新教学模式

根据教学实际和新课改的要求, 笔者博采众长, 创新了“自主学习-发现质疑-合作讨论-探究反省-引导评价”的教学模式。

“自主学习”是学生在“想学”、“会学”的基础上, 自学人文知识, 了解社会和人生, 思想情感受到熏陶;当心灵受到震撼时, 学生会更新想法, 改变行为习惯, 增强道德感和责任感, 逐步提升人文素质。

“发现质疑”是鼓励学生大胆质疑, 以疑促思, 以思释疑, 引起情感、审美和价值观的动荡。学生有话可说, 有题可评, 激发学生的求知欲望, 使学生在读中有所感悟, 在思中理清问题脉络, 在议中形成价值观念。

“合作讨论”是使学生的思考和感受达成基本共识;搭建轻松自由的学习平台, 激励学生发挥最高水平和创造力, 因较强的团队意识而培养合作精神, 使学生体验到成功的喜悦和荣誉。

“探究反省”是学生对自己观察、阅读、发现、搜集过的材料再思考、再探究的互动过程。培养学生学会反思、发现、探索和创新等能力;通过“对话”、“讨论”、“辩驳”和“反省”等形式, 感受人文素质的价值, 培养创造精神。

“引导评价”打破教师评价的权威性和单一性, 评价的重点过程化;评价的方式多样化, 有自我评价、小组评价等;评价的内容全面化, 包括知识、自信心、合作意识、创新精神等;评价的结果多元化, 体现对学生的关注和关怀。

(四) 灵活使用教法

情境教学法。创设具有一定情感色彩的、新颖、引人入胜、以形象为主体的生动具体的场景, 引起学生的关注。如《林黛玉进贾府》的导入, 学生先看《红楼梦》的视频片段, 在情境中思考、感悟, 创造一个阅读、思考、表达的环境;再播放《枉凝眉》曲, 揭示宝黛的木石前盟故事, 营造了氛围, 把学生带进了小说中, 激发了学习兴趣。

快乐阅读法。通过品读积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感的最能调动学生审美情感的名篇佳作, 思考和唤醒文章的深层情感和底蕴, 挖掘学生内心深处的人文关怀;学生在愉悦的气氛中享受到成功的欢乐是激发学生学习兴趣的最根本的方法。

中职语文人文教育的策略与方法是多元化的, 还可以借助多媒体提升审美能力, 也可以加强实践教学实施人文教育。教师要根据语文学科人文性的特点, 采取有效的教育策略和方法, 使人文教育的知 (人文知识) 、情 (情感体验) 、意 (意志品德) 、美 (审美能力) 有机统一, 实现育人教育。

摘要：加强人文教育是时代对职业教育的要求。中职语文教育要落实“以人为本”的理念, 提高学生人文素质。本文着重探讨语文人文教育的策略和方法, 教会学生做人, 实现育人教育。

关键词：中职语文,人文教育,教学现状,策略方法

参考文献

[1]于宗炫, 肖兰娇.课改在中职语文教学中的作用《职业教育研究》, 2013.7.

[2]何晓瑞.浅析中职语文教学中的人文熏陶《华章》, 2012年第23期.

必须强化中职语文的人文教育功能 篇10

语文的人文教育功能毋庸置疑。从中国最早的诗歌总集《诗经》中就能清楚明了地看出：文学对人的精神修养有着非常直接的陶冶作用。例如《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，它把人类最激动人心的情景表现出来：一个男子对心爱女子的追求，但却表现得有分有寸，恰到好处。正如后人所评：乐而不淫，哀而不伤。不正是暗示人们在恋爱这件事上，万不可陷得太深。老祖宗在2000多年前就告诫：爱情止于“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”，千万别太过，而当你得到心上人时，也不要放荡任性，而是“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，二人一起说说笑笑、唱唱和和而已，至于婚前同居，则没有。现在河北大学生庞娇娇倡议绿色恋爱，婚前不同居似乎与这个观点不谋而合，或是对它的发扬光大。

又如《古诗十九首》，诉说了思妇对远在边疆服役的丈夫的思念，“衣带日已缓”，盼君归来令人衣带渐宽了，“思君令人老”，对丈夫的牵挂让红颜都憔悴了。所以作者最后两句说：弃捐勿复道，努力加餐饭。既然痛苦的思念不能唤回丈夫，又徒伤身体，为什么不抛弃如麻的思绪，投身厨房小资一下，搞点儿清口爽目的小餐点，慰劳一下疲惫的身心，愉悦一下久已未见欢颜的心情，好好地活着，努力地活着，等待丈夫归来的那一天，呈现他一张健康富有光泽的脸呢？多深刻的道理，有着现代心理学疗伤效果。

《古诗十九首》被誉为魏晋南北朝时的“五言之冠冕”，它用朴素的语言告诉我们一个多么健康而又实用的修身之理呀！

中国古代灿烂的文化，一直是滋润人类人文精神的不尽的源泉，“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍昼夜”，曾警醒了一代又一代人，“莫等闲，白了少年头，空悲切”。人生要在年轻时努力，方不辜负一生的时光。《三字经》《弟子规》等等，字字珠玑，无一不使人如含英咀华，身心得以宽泰。

中国现当代的名篇佳作，读之心有戚戚焉，掩卷深思，无不包涵深刻的人生哲理。一部《阿Q正传》令无数人思古论今，指点江山，阿Q精神时而被人唾弃，时而又仿佛可小用，姑且自欺欺人一下，忘却现实的烦恼。冰心的《繁星》《春水》令人耳目一新，至今犹记这首小诗：

成功的花，

人们只惊羡她现时的明艳！

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

冰心是多么善于从一个细微之处发现放之四海皆准的真理：每一个成功的人，背后必然走过一条充满血汗的路，人前的荣耀是以人后的无限艰辛换取，没有风雨，怎能见彩虹？

文学作品无一例外，都有这种潜移默化的教育功能，如母亲的手轻抚我们年幼的心灵，一点一滴地告诫我们：如何做人，如何处世，如何亲近大自然！

二、语文的人文教育功能没有充分发挥的原因分析

语文学科承载了众多的人类精华，它始终不忘让人在含英咀华时，轻轻敲击心灵自问。那种润物细无声的触动，是语文教学神圣的使命，是语文得以生生不息的支柱，也是语文让那么多人爱不释手的根底所在。

然而，为什么，一提起语文，有时却变成了干巴巴的背诗，分析课文……索然无味，面目狰狞，令人望而却步呢？

痛定思痛，语文教师的责任不可推卸。

三、如何强化语文的人文精神

我们强调要强化语文的人文教育功能，但是如何强化呢？在职业教育中，语文的人文教育功能才是它最实用，最让学生受益，在以后的职业生涯中取之不尽、用之不竭的精神财富。它不应只是在学完生字、分析完文章主旨后的点题，而是从上课开始到最后一以贯之的灵魂。课堂的组织与安排应围绕这个中心，采用多种形式，灵活配置各种教法，充分调动学生参与，思考的积极性，使语文的人文教育功能得到发挥，并且最大限度地服务于学生的身心成长，道德完备，人格完美。

正如生活中没有无源之水、无本之木一样，语文的人文教育功能也不是凭空而来，它是蕴藏在每一个汉字里，每一首诗里，每一篇文章里的，它需要你寻找、挖掘、探索、品味、揣摩、联系、应用、实践。不是有人说过，一个“钱”它的繁体，一边是金子，一边是两个戈，就是两个兵器，道出了战争与金钱的剪不断、理还乱的关系。思之品之，别是一番滋味在心头。

余光中的一首《乡愁》简短，只有四节，朴素，只是把乡愁喻为邮票、船票、坟墓与海峡，却令人读之双泪涌出，欷歔不已。语文的深藏不露之功，却令我们有了广泛研讨的天地，大可旁征博引，触类旁通，由课本联系生活的方方面面，与现实生活亲密结合，使学生产生切肤的感受，有恍然大悟一下子把书本与五彩斑斓的生活相联，发现书中真正有我所需。而这个引导与联系的过程，对于见闻很少、人生经验视界极狭窄的学生来说，没有教师的点拨、启发，是难以让他们愤悱的，他们被动地接受着几十年不变的答案，记着，背着，眨着自欺欺人的眼睛，和灿烂的文化失之交臂。

老师对教材的深入探究、思索决定了他的学生人文精神的接受程度，受益深浅，以及人格的完善质量。例如：《寻隐者不遇》——小学生都能背的一首小诗“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”故事情节简单，但朱光潜评价说“平淡中有至味”，为什么呢？有一千个读者就有一千个哈姆雷特，老师让学生在小纸条上写个人对至味的理解，在分析评价优劣后，教师勾起了学生对真理探寻的兴趣，即此诗到底有怎样的人生智慧。清华大学附中的赵谦翔老师拿出了一幅阐述此诗的画，作者贾岛一身红衣，显然是红尘装束，而远处高山近处松柏皆是黑白灰色，冷色。显然，红代表了俗世的思想观点，黑代表了隐者，即雅世，脱离红尘的另一境界，二者，即，滚滚红尘与超凡脱俗的雅世，怎么能相遇呢？所以是只在此山中，云深不知处。那么怎样才能找到隐者呢？其实俗世与雅世只隔了一道门，只有心灵的置换才能使俗世转变为雅世。意即只有俗世的我有了隐者的情怀，不用找就和隐者心灵相通了。诗联系到了现实，引用了海德格尔的名言“人生是诗意的栖息”，文学的诗便是生活的诗。现实中的我们这些学子，正在清华读书，清华，其实是一种境界———追求与自强不息的境界，没有这种精神，你身在清华，也只是在松下，在山中，而真正的隐者，即真理，你是追寻不到的。身在清华，而没有清华的精神与追求，是认识不到清华的精髓的。如此的阐述，学生如醍醐灌顶，一句话警醒了梦中人。学生的学习劲头儿一下子提了起来。应该说赵老师的课使学生真正得到了人文的教育，身心真正受到了先辈思想的影响，这是一节成功的语文人文素质教育课。

而在教法上，灵活多样的教学方法不能只是应付改革的应景之词，而是切实做到花样不断翻新，样式总有突破，不断刺激学生麻痹的神经，厌学的情绪，使学生不断地在被动中前进，在前进中体会到求知的乐趣，慢慢被动为主动。教师注重自身思想的变革、求索、创新是保障教学方法改变的前提。

摘要：中职教育要突出强化语文的人文教育功能, 教师要深入挖掘教材潜在的人文教育因素, 并采用有效的教法, 使语文的人文教育功能真正为学生的生活和就业服务。

中职政治人文教育 篇11

【关键词】中职护校 人文素质教育 护理学

随着“生物——心理——社会”医学模式的建立，伴随着“以病人为中心”的整体护理教育理念的提出，我国中等职业护理教育开始进行摸索总结。无论是从护理学本身所蕴涵的人文本质，还是从护理专业学生所必备的人文素养，以及护理事业这一特殊职业的人文成分来看，在中职护校加强人文素质教育已成为中职护理教育的趋势。

一、符合护理人文本质的内在要求

护理学是自然科学和人文社会科学高度结合的综合学科体系，使命是对人从生到死的生命全过程的关爱与尊重。

首先，护理服务对象的人文性。作为护理的服务对象——人，是以社会的方式存在的，人的健康状况与人赖以生存的社会环境有着密切联系。护理学对健康和疾病的评估也需建立在对人与社会联系的基础之上，即护理工作者不仅要了解健康与疾病问题，更要了解病人，了解社会。正确了解疾病、人与社会之间的关系是护理学社会性的体现，更是护理学人性化和人本化的根本所在。

其次，致病因素的社会性。“人的健康与疾病，不仅受物质环境的影响，社会制度、经济条件、精神状态等因素也不能忽略。可见，医学又是与社会科学密切相关的。”随着社会发展和科技进步带来的工业化、城市化，人们的生活方式、环境、卫生保健以及竞争、紧张、高强度的生活节奏等社会因素对人健康的影响越来越突出，成为当今危害人类健康的新“杀手”。

再次，护理学研究工具的人文性。人文社会科学已成为认识人的健康和疾病的重要工具，包括哲学、心理学、社会学在内的许多学科都是护理学的重要组成部分和发展基础。这些学科已经或正在为医疗卫生活动、护理人才培养提供方法和途径，成为护理学发展的基础。另外，人文社科的思维方法是护理学研究的重要方法和手段。人们开始改变以往重分析、重局部、重静态、重外因的思维方式，把分析与综合、局部与整体、静态与动态、内因与外因、生理与心理、机体与环境、逻辑方法与非逻辑方法结合起来，用综合的方法来诊疗疾病、护理病人。

最后，从护理学的人文宗旨角度看，护理学既是诊断、治疗和预防疾病，恢复、维护和增进健康的科学，又是一种救死扶伤、诊治疾病、维护人类健康的职业和实践。这就要求护理学必须高扬科学精神与人文精神，才能实现爱人、救人、帮助人解除痛苦的实践目标。在为病人护理时，如何尽量地减少病人的痛苦，在手术中如何协助医生尽可能地减轻病人机体的损伤等等，这既是医学技术问题，但同时也是人文问题。护理工作者的注意力应集中到对患者的人文关怀方面，而不仅仅集中到疾病的过程本身，这是护理学的人道主义宗旨的本义所在。

二、顺应护理人才培养的基本要求

人才培养包括“人”的培养与“才”的建設。没有“做人”这一基本的人文素质，学生综合素质的提高与技艺之才也就是海市蜃楼。人文素质是一种基础性素质，它对于其他素质的形成与发展具有很大的影响力和渗透力。从我国目前护理学中等职业教育发展的现状来看，学生的综合素质培养方面仍然是一个相对薄弱的环节，人文素质教育滞后、思想道德素质教育效果不佳等现象仍然存在。护理学的人文教育就是教会学生学会用“以人为本”的视角去审视护理学的发展，从而结合自我实际情况做出正确的价值判断和选择。因此，加强护理专业学生人文素质教育是促进其健康、协调发展的必然要求。

具体来看，加强中职护理专业学生的人文素质培养，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，增强学生关心人、注重人的意识，唤起他们对护理事业强烈的责任感和使命感；有利于他们形成完备的知识体系，成为科学与人文兼具的“全才”护理工作者；有利于培养学生良好的沟通与协作能力，使其形成良好的道德修养和积极健康的生活方式，从而构建和谐的人际关系；有利于培养学生的创新精神，促进医疗卫生事业的发展，进而为创建和谐社会做贡献。

三、迎合社会和护理行业发展的现实要求

随着全球一体化进程速度加快，我国进入社会转型期，政治、经济、文化等方面在发展的同时，矛盾也日益凸显。人们过于浮躁，热衷于“朝钱看”，追求物质生活享乐，仅以物质或金钱的多少来衡量成功、幸福与否，淡化对人文精神的追求，忽略美德的修养、个性的发展和精神的健康。因此，在这社会变革的新时期，人文素质教育的必要性就显得尤为突出。这就要求我们中职护理院校在发展科学教育的同时，必须大力加强护理专业学生的人文素质教育，重构学生的知识体系和能力培养机制，从而培养出适应社会需求的复合型人才，克服市场经济带来的负面影响，促进护理事业的蓬勃发展。

在社会主义市场经济体制下，我们应牢记医疗卫生事业的公益性质，坚持“以人为本，健康第一”的护理理念，就要求我们不仅要从技术、规范和制度等层面去树立良好的护理行业形象，还须从更深的层次上，发掘人文素质的魅力，努力树立“为人”的护理学导向，塑造护理行业新风尚。

【参考文献】

[1]滕晓洁.加强人文教育 提高护生人文素质[J].职业技术，2011（9）：92.

[2]刘晓静.我国护生人文素质教育研究进展[J].中国现代医生，2012（8）：111-112.

如何落实中职语文教育的人文性 篇12

中等职业学校语文教学大纲明确要求:语文课程作为中等职业学校学生必修的一门公共基础课它的任务是:指导学生正确理解与运用汉语语言文字, 注重基本技能的训练和思维发展, 加强语文实践培养语文的应用能力, 为综合职业能力的形成, 以及继续学习奠定基础。

基于我国中职学生的实际, 他们在学习能力等方面较之同龄人有区别, 而最大的差距也是阻碍其快速提升综合素质的是没有养成良好的习惯;丰厚人文的外显自然就会呈现出良好的品质和习惯。职业教育培养的是具有综合职业能力的, 直接在生产、服务、技术的一线工作中的应用型专业人才。职业教育具有的特殊属性就决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人, 以适应现实社会的选择。通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能, 但缺少必要的人文涵养, 更不用说提高全面素质了。新时期的中职语文教育必须担负起自身的责任, 构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系, 这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。为此, 中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能, 更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。

二、人文教育的核心是什么

作家梁晓声在法国跟两个作家一同坐车到郊区。那天刮着风下着雨, 前面旅行车上坐着两个漂亮的法国女孩, 不停地从后窗看他们的车。前车车轮碾起的尘土扑向他们的车窗, 加上雨滴, 车窗被弄得很脏。他们的车想超过, 但路很窄。他问司机:“能超吗?”司机说:“在这样的路上超车是不礼貌的。”正说着, 前面的车停下, 下来一位先生对司机说了点什么, 然后让自己的车靠边。梁晓声问司机:“他刚才跟你说什么?”司机转述了那位先生的话:“一路上我们的车始终在前面, 这不公平!车上还有我的两个女儿, 我不能让她们感觉这是理所当然的。”梁晓声说, 这句话让他羞愧了好几天。这让人想起澳大利亚的一位中国留学生经历的另一个故事:周末, 这位留学生随着在澳大利亚土生土长的华人去雪梨周边海域捕捞鱼虾。每撒下一网, 总有收获, 可是每次网拉上来后, 那华人总要挑拣一番, 将其中的大部分虾蟹扔回大海。留学生不解:“好不容易打上来, 为啥扔回去?”那华人平静答道:“在澳大利亚, 每个出海捕捞鱼虾的公民都知道, 只有符合国家规定尺寸的鱼虾才可以捕捞。”留学生道:“远在公海, 谁也管不着你呀?”那华人淡淡一笑:“呆久了你就会知道, 在澳大利亚, 不是什么都要别人来提醒、督促的!”

两则故事告诉了我们什么是“人文”。“人文”就是一种植根于内心的素养, 以承认约束为前提的自由, 一种能设身处地为别人着想的善良。它关乎公平、正义, 就在我们日常的生活, 就在人和人的关系中。

三、人文教育的素材运用

(一) 整体把握中职语文的特点和教法

中职语文教学内容有基础模块、职业模块和拓展模块三个部分。

1.基础模块是必修的基础性内容和基本要求, 160—180学时。

2.职业模块是限选内容, 根据实际情况选择安排, 32—36学时。

3.拓展模块是任选内容, 学时不作规定。教师在了解语文课程特点的前提下研究出教学规律, 不断学习, 完善知识结构, 提高理论素养。改进教学方法, 激发他们参与教学活动的兴趣与热情。重视学生的学习需求在教学中要因材施教, 实施分类指导和分层教学, 促进学生整体素质的提高。通过开展语文实践活动, 促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源, 加强书本学习与实际应用之间的联系。结合教学实践, 加强教学反思, 提高课程实施的水平和效率。

(二) 举例窥见人文素材对中职生的涵养

文学作品能陶冶人的性情, 培养美好的情操。像教材中一些古典诗歌, 积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感。语文教学就应该抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作, 来挖掘学生内心深处的人文关怀。以写“月亮”的诗文为例简析:

月亮意象无处不在地渗入古典诗词的字里行间, 铸为作品的血脉和灵魂。《石头城》:“淮水东边旧时月, 夜深还过女墙来。”寂静的群山, 冰凉的潮水, 荒废的空城, 诗人描摹的是“故国、寂寞”的现实, 返视的却是南朝近三百年的历史, 刘禹锡请出月亮见证了这一段悲凉的历史。《赤壁赋》“以江风山月作骨”, 反复出现“月亮”意象, 有着不同寻常的意义。清风明月, 主客共适, 高贵卑贱, 莫能变其规律, 贩夫走卒, 共享人生之趣, 正是在“一霎那间留下了永恒”。人从自然而生, 复归自然而灭, 自然生生不息, 人即生死同一。苏子涉月诗文表现的留恋人生热爱生命的生活态度。实践证明, 学生对这些文质兼美的作品不仅比较容易接受, 更能从中汲取人文精髓而受益终生;比那些空洞的说教论文强之万倍。

三、人文教育的途径和方法

(一) 根据校园生活和职业生活确定活动内容, 设计活动项目

通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤, 围绕活动主题开展语文实践活动, 运用有关的语文知识和技能, 增强合作意识和团队精神, 培养职业理想和职业情感, 让人文精神在今后的工作中熠熠闪光。

(二) 针对社会生活和相关行业中的重要问题, 发现和确定活动内容, 设计活动项目, 开展综合程度较高的语文实践活动, 在培养语文综合应用能力的同时挖掘人文素材, 达到春风化雨润无声的能力和素质的双丰收

(三) 根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式, 发挥评价的多种功能, 加大人文精神的评价比重, 全程关注学生的不断改进和提高

摘要：新课标要求我们要注重学生的整体素质的提高, 现如今中职学生的教育现状不容乐观, 只关注学生的实际操作技能而忽视人文素养, 这有悖于教育目标的实现。本文针对现状和现实的必要性提出一些改善措施。