中职学校政治课作业

中职学校政治课作业（精选11篇）

中职学校政治课作业 篇1

作为一名工作在一线的中职学校政治课教师, 政治课教学必须紧跟时代步伐, 从学生的身心特点出发, 因材施教, 运用多种手段与方法着力培养学生的认知能力、创造能力以及发展潜能, 从而提高其政治素质、文化素质、心理素质和劳动素质, 使之全面、和谐的发展。新课程改革要求转变师生角色, 把课堂交给学生, 提倡学生自主学习、探究学习, 彻底改变以前“一言堂”“满堂灌”的教学模式。为此, 本人在近年的教学中, 作了一些有益的探索和大胆的尝试。

一、课堂教学与时事政治结合出效果

近几年的政治课教学, 普遍存在的问题就是重理论、轻实践, 重知识、轻能力, 从而使政治教学流于空谈、流于说教, 不能与现实政治联系起来, 因而对学生缺乏足够的吸引力, 使学生缺乏学习政治的兴趣与热情。许多学生平时聊天, 提起普京、奥巴马、北京奥运会、上海世博会等都是津津乐道, 可上政治课却哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授, 忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。中职生有强烈的好奇心和求知欲, 对国内外大事非常关心。因此, 我在教学过程中经常结合时事演讲、时政知识竞赛等形式上课来激发学生的兴趣, 取得了良好的教学效果。

二、丰富教学情境, 使学生肯学爱学

创设丰富的教学情境有利于吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 使其积极参与到课堂教学中来。教学情境的设置也是一种教学刺激, 它可以诱发学生的思想行为。如导入新课、突破重难点等, 既把思想教育落到实处, 也会让课堂教学事半功倍。在传统的政治课教学活动中, 学生常常缺乏对知识应有的兴趣, 因为教材中呈现的知识是枯燥的、乏味的, 等待学生的是去记忆那些条条框框, 不需要积极地思维活动。创设教学情境有利于克服纯粹认知活动的缺陷, 使学习成为一种包含感情体验在内的综合性活动, 并在情境体验中使学生的心灵受到震撼。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境, 在参与过程中使其心理上处于兴奋状态, 形成兴趣氛围, 进而形成使学习者对学习活动本身感兴趣的内在学习动机, 使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。

三、突出学生在课堂教学中的诉求

课堂是师生互动交往, 共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生, 既要重视他们认知需求, 更要重视他们的感情需求和行为需求, 以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。教师要学会察言观色, 捕捉情绪。政治课的教学过程, 既是传授知识的认知过程, 又是开启学生心灵的情感过程。在教学中, 师生双方若能心意相通, 则能够比较轻松地完成教学目标, 若双方情感交流发生阻碍, 就会影响到知识的传授。因此一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞, 他还要善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求, 善于发掘学生所说内容的闪光点, 并加以热情的呵护、细心的指导。

江西南昌●阮维

四、提倡合作学习, 深化教学方法

要引导学生养成良好的学习方式。课堂教学中的合作学习是培养学生合作意识和交往技能的重要手段, 通过合作学习可以让学生学会倾听, 学会交流, 学会协作, 学会分享。但是, 合作学习不要流于形式, 为了追求合作而合作, 要让学生在实质性的讨论中真正地交流想法, 丰富理解。要懂得自主学习是合作学习和探究学习的前提和基础, 在小组合作学习活动中, 探究或者讨论的问题, 一般要经过学生的思考才能进行, 而不是肤浅的表面上的合作。学生在合作中要有自主性, 自己有主动合作的意识, 主动与其他的同学合作探讨去解决问题, 共同完成学习的任务。在合作学习的过程中, 教师还要培养学生“三会”:一是学会倾听, 不随便打断别人的发言, 努力掌握别人发言的要点, 对别人的发言作出评价;二是学会质疑, 听不懂时, 请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习, 能根据他人的观点, 作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识, 不断产生新的想法, 同时也在交流和碰撞中, 一次又一次地学会理解他人、尊重他人, 共享他人的思维方法和思维成果。这样, 合作学习就不再是课堂教学的点缀, 而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

五、课后反思是保证

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反, 一个教师如果仅仅满足于获得经验, 而不对经验进行深入的思考, 那么即使是有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进”。因此, 教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。

当完成某一课时的教学任务后, 总有成功的地方和需要改进的方面, 这就需要及时不断地反思。教师要充分认识自己的教学实践中渗透了哪些教育思想, 采取了哪些育人的方法, 达到了怎样的教育目的, 还需要融进哪些思想教育内容;反思教学目标的制定, 是否符合本班实际, 是否符合学生的身心发展规律;反思课堂教学策略, 是否恰当等等。要体现“以小见大”, 从细微处入手, 切忌“好大喜功”, 笼统反思, 抽象而不着边际。通过这一堂教学自我反馈的好形式, 促进教学内容更全面, 教学设计更合理, 加强教学针对性, 及时发现问题, 不断积累教学经验, 提高教育教学水平与质量。

教师要想有效促进中职政治课教学, 就必须以学生为中心, 把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来, 把课堂内与课堂外有机结合起来, 认真学习新课标, 走进新课程, 活用新教材, 转变教学观念, 使政治课真正成为“育人”的摇篮, 也使自己真正成为学生掌握知识的点拨者。总之, “一切为了学生的发展”, 这是新课程的核心理念, 也是有效教学所追求的目标。

(南昌市卫生学校)

中职学校政治课作业 篇2

摘 要 从分析新疆中职学校少数民族学生思想政治教育工作中存在的问题入手，提出解决问题的有效途径，为将少数民族学生培养成为新时期高素质、技能型劳动者提供理论支持。

关键词 新疆中职学校；少数民族学生；思想政治教育

中图分类号：G711 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0063-02

教育部在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”新疆作为多民族地区，新疆中职学校不仅担负着为全疆输送高素质劳动者和技能型人才的重任，而且肩负着加强民族团结教育、保持新疆社会稳定的重要使命，其思想政治工作的质量直接影响到人才培养的质量和新疆的社会稳定。正是基于这样的认识，笔者对新疆中职学校少数民族学生思想政治教育工作展开了思考，希望从中找到有效方法与途径，在具体实践中做好相关工作。新疆中职学校少数民族学生思想政治教育工作中存在的问题

语言障碍带来沟通困难 少数民族学生大多来自农村或牧区，多数学生的汉语水平较低。因为语言交流上有困难，少数民族学生对汉族教师具有一种自然的疏远感和抵触心理，他们更喜欢本民族的学生聚在一起用本民族的语言交流，形成他们的“小团体”。这对汉族教师了解少数民族学生的思想动态很不利，对做好少数民族学生的思想政治教育工作来说则是一种挑战，对建设和谐、稳定的校园来说则是更大的考验。

宗教信仰造成思想偏差 宗教作为特殊的意识形态，影响着人们的精神世界。宗教信仰融入少数民族的日常生活和风俗习惯之中，是少数民族社会、生活中不可缺少的重要方面。作为少数民族学生生活在这样的宗教环境当中，势必受到宗教等各方面的影响。少数民族学生的身份已经将他们定位为较为特殊的群体，他们有共同的宗教信仰，凝聚力强、民族荣誉感强。他们带有自己的民族特点，不同于汉族学生，对民族问题特别敏感。尤其是在新疆这个特殊的环境中，汉族教师或学生在言行表达上稍有不妥，就会引起他们的抵触情绪。加之现代通信工具的发展与广泛使用，很容易使一般的学校内部管理问题向外传播，演变为宗教或政治问题。对他们进行思想政治教育，如果只是单纯的理论说教，则无法收到良好的效果。

日常教育管理出现多种问题 在新疆中职学校中，有的学校采用民、汉学生合班的学习模式和民、汉学生同宿的管理模式。这可以促进各民族学生和谐相处、平等互助，自觉维护校园稳定，也是学校日常工作有序开展的重要保证。但各民族学生难免因为生活习惯上的差异而引起一些摩擦；学生干部在日常执勤检查中会遇到少数民族学生“小团体”的抵触；有些少数民族学生仍然保留宗教习惯，从穿戴上、行为上不符合现代职业教育中的规范要求，导致教师经常要为课前纠正部分少数民族学生的职业规范而苦恼。加强新疆中职学校少数民族学生思想政治教育的有效途径

树立促进少数民族学生全面发展的教育理念 少数民族学生虽然有一定的知识基础，但是他们的思维能力仍有一定的局限，还难以做到客观公正地认识事物的整体性和复杂性，面对社会矛盾和思想问题，他们有困惑和疑虑，但又不知怎么解决。在对少数民族学生进行思想政治教育时，要引导他们自觉学习和践行社会主义核心价值观，培养社会主义、共产主义道德品质，做到“有理想、有文化、有道德、有纪律”。要使少数民族学生认识到：成为全面发展的人，要具有健全的人格，而健全人格的培养，离不开正确的思想意识和行为方式。

所以，学校应以新生入学教育为契机，在新生入校时大力开展民族团结教育，通过专题讲座、德育实践基地参观等形式，了解中华民族发展的历史，让他们深切感受到，新疆的历史是新疆各族人民共同创造的，明确新疆自古以来就是祖国不可分割的部分，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，牢固树立“三个离不开”的思想，把本民族的利益和国家的利益结合起来，培养他们良好的行为习惯和正确的政治方向。

此外，学校要以“业余党校”培训班为抓手，扩大培训班学员中少数民族优秀学生的比例，吸引更多的少数民族学生积极参加。利用培训对少数民族学生进行党的基本知识教育，让他们了解中国共产党的性质、党的历史、党员的义务与权利，以及现实生活中先进党员事例，让少数民族学生认识到中国共产党是一个真正伟大的光荣的党，进一步坚定入党的信念，自觉加强思想政治学习，提高政治修养，规范自己的言行，不断向党组织靠拢。充分发挥少数民族学生榜样的影响作用，在广大学生中自觉宣传处理好宗教信仰与马克思主义理想信念的关系。

加强汉族师生学习民族语言的培训、交流工作 汉族教师主动走进民族学生的学习生活中，有助于对少数民族学生思想政治教育工作的开展。针对语言沟通障碍问题，学校应在完善对少数民族学生的汉语教学、鼓励学生积极参加国家汉语水平等级考试、不断提高少数民族学生汉语水平的基础上，同时增加对汉族教师的民族语言培训与学习。派出学校的民族教师或从校外聘请教师担任培训教师，为全体教师培训少数民族日常用语，让汉族教师熟练掌握基本少数民族日常用语，提高汉族教师与少数民族学生沟通与交流的能力，同时增强教师的亲和力。

在民、汉学生之间定期开展联谊活动，让民、汉学生在活动中互相了解对方的风俗习惯，主动学习对方的语言，主动沟通交流；在各班级中挑选一些汉语较好的少数民族学生担任课余指导，帮助本班的其他少数民族学生巩固课堂知识，同时教会汉族学生学习少数民族语言。这样他们用本民族语言交流，既能够消除民、汉学生之间的对立情绪，又能使民族学生对专业课程内容理解得更透彻，更容易拉近民汉学生之间的距离，为自觉维护新疆民族团结、培养“我们都是中华民族”的意识奠定基础。

以人为本，做好对少数民族学生的日常管理工作 由于少数民族学生本身的特点，不能单纯地采取强行管理的办法约束他们的行为，应给少数民族学生一定的可以施展才华的时间与空间。故在管理上应以疏导为主要方式，了解少数民族学生的思维方式，尊重他们的个性表现。教师在处理问题时要做到公正、公平，对民、汉学生没有歧视，建立和谐健康的师生关系。

教师或班主任要深入少数民族学生之中，了解他们的思想现状和生活情况，尊重他们的生活习俗、民族宗教信仰和兴趣爱好等；积极宣传党和国家对中职学生尤其是南疆三地州学生的助学金、免学费资助政策；利用少数民族重大节日，比如肉孜节、古尔邦节等，主动问候他们节日快乐并组织开展各种节日庆祝活动，让少数民族学生感受到学校和教师的关怀和温暖，形成民、汉一家亲的浓厚氛围，在交流中、活动中培养少数民族学生对党、国家、教师、家长的感恩意识。结语

中职学校政治课作业 篇3

一、注重培养学生良好的心理素质，树立正确的人生观和价值观

中职学校生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高，普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，学习态度不端正；他们思想松散、行为习惯不良，自信心不强，心理素质较差。由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评，自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足，普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理， 面对这些问题，教师必须在教学活动中及时关注并引发思考，增强学生对多种意识形态、多种价值取向的辨别能力，使他们坚持正确的价值导向；思想政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种强大精神动力，因而必须针对学生的终身发展的需要，多关心学生的学习、生活，着力解决普遍存在的诸如学习目标模糊、学习动力不足等问题，指导他们如何为人处事，克服人际交往的心理障碍，帮助他们建立平等友爱、互帮互助、忍让宽容、诚实守信的良好人际关系及合作精神；帮助他们养成良好的生活习惯、行为习惯和卫生习惯，指导他们勤俭节约、自尊自爱；同时教师还要注重培养学生的创新精神和进取品质，如：勇敢、果断、坚强、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识、冒险精神等，树立正确的人生观和价值观。

二、平等交流构建和谐课堂

古人云：“亲其师而信其道。”从古至今，使学生“亲”师始终是使其“信”师的前题。师生之间的关系不协调，就不能真正发挥教育的作用，产生预期的教学效果。素质教育需要的是一种民主平等的学习环境，应该把学生当作我们的朋友。要想创建一种轻松愉悦的学习氛围，师生之间互相交流和探讨，产生知识和情感上的共鸣，教师首先必须要平等地和学生站在一起，这样才能给学生一个平等的发挥空间，使学生在没有权威和束缚压制的情况下，广开言路，畅所欲言，在“跃跃欲试”的热烈气氛中，激活学生创新的欲望。在新的教育模式下，更多地崇尚民主、平等以及个性的张扬。在这个时侯如果片面地强调师道尊严，高高在上，做一个学生眼中不折不扣的绝对权威，那么，学生或者盲目地迷信，或者会自然地产生敬而远之的感觉，这不仅扼杀了学生探究新知的好奇心，也遏制了他们头脑中智慧的火花。可以说，没有民主平等的朋友般的师生关系，就难以创建和谐愉悦的教学气氛，更谈不上挖掘学生的智慧，让他们的智慧在学习过程中闪光。而是针对他比较聪明、在课堂上尽量地鼓励他参与课堂讨论，思考问题，在课下多关心他的生活。没过多久，就发现他在课上积极思考，常常产生一些比较与众不同的见解，成绩也明显进步。用他的话说：我们课上是师生，课下是朋友。

三、坚持教学方法的多样性

（一）坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣不高。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

（二）演示法。随着现代教育技术的发展，多媒体技术运用更加广泛。多媒体教学具有直观、生动、信息量大的优势，能更好地提高学生分析能力、理解能力，在愉快的氛围里实现教学目的。同时，恰当地运用多媒体教学，能增强思想政治课教学的说服力，弥补教学过程中语言表达的缺陷。如在讲授高二哲学第五单元发展的世界中量变和质变的问题，学生通过文字对“量变”和“质变”的含义的理解很困难，通过多媒体展示，将水的“三态”变化直观地呈现给学生，学生的印象非常深刻，进而能够很好地把握“什么是量变”、“什么是质变”。

（三）讨论法。著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在课堂教学中，教师以一个或几个重点、热点问题为中心，让学生展示自己的观点、思考，进行课堂讨论，以获得知识，是提高学生学习兴趣和教学效果的有效手段。如在讲授高一法律生活职业第四单元民事主体时，笔者结合教学材料一‘中奖以后”让学生讨论：17岁的张同学买彩票中的汽车归谁所有？张同学将汽车赠与行为是否有效？从而让学生了解到限制行为能力人有哪些权利。通过讨论，不仅使课堂气氛活跃，而且提高了学习兴趣，也拉近了师生关系，让学生感到自己在真正地学习。

（四）案例教学法。案例教学法是指教师在教学过程中，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，以与教学相关的真实生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。在思想政治课教学中，恰当地运用案例教学法，坚持“以学生为本”的理念，将理论和现实生活结合起来，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，调动教学气氛，完成教育目的。如在讲民事责任归责原则时，以发生的住宅楼里飞出啤酒瓶伤人事件为材料让学生讨论：受害者应该怎么办？谁来承担相应法律责任？其责任划分的依据是什么？通过对案例的搜集、讲解、设问、讨论，使学生提高了学习兴趣，加强了法律意识。

中职学校政治课作业 篇4

合作学习的生成背景和当前的职教的形式很相识。20世纪70年代的美国, 儿童、青少年社会化过程中出现了一系列问题。如同伴间疏远, 对社会怀有敌意, 缺乏信心等社会病开始增多。在这种特殊的形势下, 合作学习从幕后走向前台, 从理论走向实践, 其效果也得到人们的共同认可, 并风靡全球为各国采用。我国在20世纪80年代初开始了合作学习的研究与实验, 并取得了一定成效。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出, “要鼓励合作学习, 促进学生之间相互交流, 共同发展, 促进师生教学相长”。关于合作学习, 我国目前正在进一步实践和探索。

合作学习的一个典型的方法, 就是“互助作业法”, 在合作学习过程中的“作业”这个环节上, 利用“学习小组或学生结对子”互助完成作业。教师根据教学内容布置一定量的作业, 在完成作业的过程中, 先鼓励学生独立思考, 然后小组讨论或学生结对子交流思想, 互相探讨, 这样在初步的作业设计过程中就有了至少两种思想, 拓宽了解题思路。作业时就可采用更优或更简的方法, 把复杂的问题简单化。

另外, 作业也可在教师指导下学习小组互改。这样有利于提高学生判断是非的能力, 加深学生的理解。注意, 交换的作业应该及时互换回来。通过及时沟通作业中发现的问题, 不仅能促进学生及时巩固知识, 同时还可加深学生间的交往, 增强学生的成就感, 同学们往往乐此不疲。在这个过程中, 教师的任务是除了必要的作业指导外, 还要制定一个评价体系, 进行评价和鼓励, 使每个学生都能感受到成功的快乐。

“互助作业法”作为一个平台, 满足了学生需要帮助和要帮助别人的自我需要, 形成了一个相互交流、相互切磋的学习研讨的氛围, 加强了学风建设。活动中, 每个人都有大量的时间与机会发表自己的意见和看法, 并可倾听他人意见, 不必担心个人学习好坏, 都能获得同学间互勉和互助, 合作学习也有利于学生自尊的需要, 有利于形成良好的人际关系, 产生集体凝聚力, 形成良性循环, 从而使学生产生学习动力, 提高学习效率。

互助作业的过程中, 学生对于同一个问题可能会有不同的思路和见解, 在讨论的过程中, 会查阅相关书籍和笔记, 有利于学生尽快掌握自学的方法。而讨论的过程中可能包含争论, 这将有利于学生思维的不断开阔, 和思维的日益缜密。并有利于主观能动性的形成和认知结构的形成和改组, 有利于激发内驱力, 从而产生集体动力, 提高自控能力, 自觉主动的去学习。另外, 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。不同程度的学生可以在合作中取长补短, 加深对问题的理解, 进而提高分析问题和解决问题的能力。

互助作业的操作, 要注意几个问题的确定。首先, 是学习小组或学习对子的确定。基础较差的同学互助不利于共同进步, 性格内向的学生组成小组也不利于活动的开展。一般是以学生自愿为主, 教师协调搭配。本着“有利, 均衡, 向上”的原则, 使学习小组或结对的学生在学习过程中能起到积极的作用。

其次, 学习小组或学生对子间可定期或不定期交流, 加强学生新鲜感, 在动态中发展。老师要变着花样让学生对互助时刻保持着饱满的热情, 长期培养学生的合作意识和团队意识, 为日后就业的职业素养打下夯实的基础。

关于作业互改的操作, 教师要在亲自指导的基础上, 大胆放手, 充分相信学生, 鼓励学生自行操作。教师要及时肯定学生的成绩, 对不足之处要提出中肯的意见和建议, 使学生时刻感受到老师关心着我, 缩小师生间的距离感。俗话说“亲其师, 信其道”, 学习兴趣也增强了。

在整个互助过程中, 教师的评价体系起着很重要的作用。随着合作学习, 互助作业的开展, 课堂效果明显改善, 但也存在着一定的问题, 主要表现是小组与小组之间不平衡, 小组成员之间不平衡, 积极主动的学生越来越积极主动, 平时学习成绩较差、性格比较内向的学生混在里面滥竽充数, 越来越沉默。为改善这种情况, 富于激励性的评价体质势在必行。评价的办法可以采用定量作业评价和定性评价两种。定量作业评价:侧重于提高作业的规范化水平和端正学生对待作业的态度, 每个学生都可以通过认真做作业、规范书写、规范结果表达来加分。每次作业都评选出三分之一的规范化作业, 每人次加一分。

定量评价比较公正, 可操作性强, 但是无法全面评价一个学生。为此, 还要注意与定性评价相结合。对学生身上的闪光点要及时发现, 并给予肯定和鼓励, 即使没有记分, 老师的一个口头表扬, 一次微笑, 一个赞许的目光都会激发学生的积极性。定量评价和定性评价相结合, 贯穿于整个学习过程中, 时间长了, 学生的主动参与性大大提高, 参与意识明显提高, 小组凝聚力也逐渐增强, 学习成绩也逐渐提高。在评价体质实施的过程中, 尤其是评价办法, 一定要本着公正性、可行性的原则, 对评价内容和标准要考虑全面, 合理给分, 同时要注重给那些学习成绩较差, 性格相对内向的学生提供表现机会, 提高他们的自信心和参与意识。评级办法可以征求学习小组或学生对子的意见, 才可保证实施效果。通过引入评价体质, 一段时间以后, 教师可能就会发现:其实许多学生都有追求成功渴望肯定的愿望。合作学习, 作业互助由“让我学”变为“我要学”学习效果也大大提高。

当然, 合作学习, 作业互助作为一种全新的学习模式, 有它旺盛的生命力与适应性, 但同时也不可避免的展露出一些现实的问题, 如合作的伙伴总有不愿意学习的, 因为合作反而势力增强, 合伙捣乱;比如, 在专业实训当中, 仅仅靠任课老师一人之力几乎不能完成对合作学生的评价这样艰巨的工作;又如, 如何调动成绩较差、性格较内向学生的学习积极性等, 都需要进一步地通过实践来探索。

所以, 合作学生, 作业互助只有紧密结合职业院校的特征才能迸发出其内在的生命力, 高效、全面锤炼职校学生的职业能力。实践证明, 合作学习, 作业互助在实训课上体现了极大的优越性。明确的实训教学任务, 相互的协作, 彼此的鼓励、督促、竞争, 看得见的成果, 客观合理又鼓舞人心的评价, 呈现了一堂高效的实训课, 也带给学生一个多姿多彩的学习生活。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]王旭琴.谈“学习对子互助作业法”.山西教育, 2004.

[3]吕建芳, 谢书萍.教学与研究——小组合作学习评价办法.数学大世界, 2012.

中职学校政治课作业 篇5

关键词：中职学校；政治课；教学法；创新

随着我国综合国力的不断增强，对于人才素质的要求也越来越高，社会中越来越需要全面发展的人才，而中职学校作为为社会提供实践型人才的基地，开展政治课的教学是十分有必要的，这样既可以让学生了解当今的时政，又能够增强学生的情商，因此，中职学校要想培养出适合时代需求的人才，就必须要加强对政治课的教学。

一、当今中职学校政治课教学存在的问题

（一）教学方法较为单一且陈旧

由于长期受到传统政治课的教学模式影响，部分中职学校在进行政治课教学过程中，大多使用的是单一、陈旧的教学方法，在课堂上主要采用的是“灌输式”教育手法，教师只是照本宣科，学生也只会死记硬背，使得教师教的沉闷，学生学得枯燥。同时，中职学校政治课的教学往往存在与客观实际脱轨的现象，缺乏时政知识的融入，不能保证政治知识的与时俱进，从而致使学生不能使用所学知识解决当前现实中的实际问题。

（二）忽视学生的主体地位

中职学校创新政治课的教学方法，实质上是为未来所需要创新型人才的培养奠定基础，仅仅只是对中职学生施加政治课教学创新的影响，逐渐使得他们蜕变成一个拥有善于创新精神的独立个体，不断培养自主实践能力，从而更好的适应将来社会人才的需求。但是在现如今的政治教学工作中，并没有意识到学生的主体地位，独揽课堂教学的进行方向，不信任学生的自主学习能力，无论是大事还是小事都不敢于让学生放手去做，在讲授知识点的时候，力求细致的讲解，这样反而让学生养成了懒惰的心理，产生对教师的依赖，形成了被动学习的局面，导致学生自主学习能力的丧失。

（三）政治教师素质不高

在中职学校的教学体系中，由于政治课程属于的是文化类课程，而中职学校一般以技术教学为主，这就使得学校以及教师对于政治课这一学科不是特别的重视，不能认识到政治学对于学生日后发展的作用，因此导致中职学校也不会将大量的精力放到这一学科中。政治教师在政治课的教学工作中处于主导的地位，但由于学校的不重视，使得政治教师的整天素质不是很高，这就直接导致中职学校政治课的教学质量一直提升不上去，使得学生的综合素质不能达到社会用人企业的需求，造成中职学生就业难得现象。

二、中职学校政治课教学法的创新原则

（一）主体性

教育工作的主体是学生，而教师所处的是主导地位。因此，中职学校政治课教师必须要正确认识这种师生地位关系，在教学活动中应当坚持学生的主体地位，从而确定政治课的教学目标、过程以及方法，通过教师的正确引导，使学生能够充分发挥出学习的主观能动性，从而提高学生学习的积极性。因此，教师在进行政治课教学法的创新时必须要坚持学生主体性的原则，保证教学方法创新的有效性[1]。

（二）民主性

由于受到传统教学模式的影响，在以往中职学校的政治课教育过程中常常会出现的教师很少从平等的角度对待学生的现象，使得学生在政治学习过程中只能被动的接受，无条件服从教师指令的现象，在进行中职学校政治课教学法创新的过程中，必须要坚持民主性原则，发扬科学民主，在师生之间建立起平等融洽的关系，使得学生能够有自主的思维能力，从而加强师生之间的交流，使得学生充分体现出教育教学工作中的主体地位。

（三）合作性

課堂教学本就是一个师生之间互动的过程，由于传统政治课教学方法的影响，使得政治课堂只存在一个传授与接收的模式，这就严重影响了师生之间的互动，使得课堂无法进行有效的合作学习，而对中职学校政治课教学法创新的时候，必须坚持合作性的原则，加强师生之间的互动，使得师生在课堂上能够进行合作性学习，从而实现师生两者的共同成长。

三、中职学校政治课教学法的创新

（一）开展兴趣教学，提高学习积极性

由于传统政治课教学模式的枯燥乏味，使得学生学习积极性下降，因此，在中职学校政治课的教学活动中应当开展兴趣教学，不断提高学生学习的积极性，这就要求政治课教师在教学过程中[2]，首先要激发学生学习的兴趣，利用学生所产生的兴趣，引导学生去对问题进行思考、探索，同时，教师也要收集相关的问题资料，在进行授课的过程中采用多变的教学手法，利用生动有趣的材料，增加课堂的趣味性，从而吸引学生听课的兴趣，使其能够积极参与到政治课的教育教学工作中来。

（二）开展合作学习，提升思维能力

在教育教学活动中，学生是教学活动的主体，而教师处于主导的地位，因此，在中职学校的政治课教学活动中应当开展合作学习，通过学生之间的小组探究，不断提升思维能力，从而提升教学的成果，这就要求中职学校政治课的教师，在教学活动中，要多创设问题情境，引导学生进行合作探究式的小组学习，通过内部的交流，提升学生的思维能力，创新解决问题的思路，从而使得学生能够学会自主式学习。

（三）提升教师素质，改变原有观念

鉴于中职学校教师不重视政治课教学的现象，在进行教学法创新的过程中，要不断加强教师的培训工作，增强教师政治教学的意识，不断更正原有的教学观念，正确认识到政治课教学在学生教育教学工作中的重要作用，从而为中职学校政治课教学法的创新奠定基础[3]。

结语：

总而言之，中职学校政治课教学法的创新工作是一个系统性的工程，不仅需要学校以及教师的重视，而且学生也要参与进行，积极配合教师教学法的创新，从而不断提升学生的自主学习能力，同时，在教学过程中也要根据时代的发展，不断对已有的教学法进行再创新，为社会的进步发展提供更多的新型人才。

参考文献：

[1]朱雪梅.新时期中职学校政治课教学法的创新研究[J].课程教育研究，2015，（15）：70-71.

[2]张学义.浅谈中职学校政治课教学创新[J].新西部（下旬刊），2013，（12）：134.

中职学校政治课作业 篇6

一教师应关怀和热爱学生, 建立良好的师生关系

从中职学生的客观实际来看, 他们大多数在初中阶段属于学困生, 甚至有相当部分学生在小学阶段都已是学困生。长期的学业成绩不理想, 使他们较少得到教师的关爱。因此, 要提高中职学校学生处理人际关系的能力, 应当从教师对学生的关怀和热爱入手, 让他们充分体会到被关怀的满足和得到热爱的幸福, 进而把这种关怀和热爱发扬光大, 洒向班级、洒向自己工作的岗位、洒向社会, 使他们在良好的人际关系中成长、发展、奉献, 绽放出一朵朵社会主义和谐之花。

二教师应不断学习, 丰富自己的学识, 做学生的领路人

当代社会的进步和科技的发展, 向学校教育提出了严峻的挑战, 即使是最新编写的教材也不可能跟上互联网的步伐。中职学校思想政治课教学的创新与实践离不开创设乐学的环境, 应该做到学生乐意学、乐意想、乐意做, 达到情理相融、知行合一的境界。在这里, 教师丰富的学识是必不可少的前提条件, 学识丰富的教师每节课都能给学生崭新的教学信息、典型的生活事例、精辟的知识见解, 对课文的理论原理能举一反三、旁征博引, 使学生每节课都会吸收到新的知识营养, 自然而然地亲其师而信其道, 并积极主动地付之于行动。

例如, 在讲授“中国是负责任的发展中国家”这一内容时, 如果只按照课本宣讲中国应对金融危机的立场和主张, 就显得论据单薄。要是再能列举我国坚持《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》基本框架, 主张通过切实有效的国际合作, 共同应对气候变化, 并确定到2020年我国控制温室气体排放的行动目标以及提出构建资源节约型、环境友好型社会要求等事例, 会使学生从更多的角度理解“中国是负责任的发展中国家”这一概念, 同时增强每个同学节能减排的意识和责任感, 并转化为自己的积极行动。又如, 在讲授“自觉维护我国的国家利益”时, 除了利用教材中所举的西藏问题之外, 还可以列举台湾问题和钓鱼岛问题上我国的严正立场等事例, 以增强学生的国家观念和民族意识, 进而转化为学生维护国家利益的自觉行动。

三改变单一的教学方法, 实现从封闭式教学向开放式教学的转变

封闭式的思想政治课教学把学生局限在课堂、教材、教师窄小的范围之中, 理论知识成了缺乏情趣的干巴巴的抽象原理, 使学生听得索然无味, 并对说教产生较大的抵触心理。开放式的思想政治课教学应当以社会作为自己的大课堂, 充满情趣地融入各科的知识, 特别是有计划地组织学生开展实践活动, 让学生到市场经济的大潮中去印证课本的理论知识, 提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

例如, 在讲授“习礼仪, 讲文明”一节时, 可以设置一些场景和情节, 让学生以表演的形式来感受。在讲授“职业道德”一节时, 可以采用社会调查的形式, 让学生从社会中广泛地收集典型人物的先进事迹, 然后以演讲或板报的形式展示出来。

四提高教学的艺术表达能力, 消除师生间教与学的语言隔阂

在日常生活中经常出现这样的情况:同样的内容, 通过不同的人的表达, 就会产生不同的效果。善言者能够激发思维、启迪智慧, 引人入胜;而口才笨拙者只能平铺直叙, 使人听了索然无味, 昏昏欲睡。显然, 作为讲授科学理论和方法的中职思想政治课教师教学语言的艺术性就显得格外的重要了。在讲述时, 教师应善于把教材语言转换成口头语言, 变繁为简、变深为浅、变抽象为具体、变呆板为生动;在讲解释疑时, 教师应善于引经据典, 准确地运用已知的原理做出解释和论证;在讲演过程中, 教师应善于概括有序、充满激情, 只有这样才能把学生带到乐学的境地。例如, 在讲授“新生事物是不可战胜的”这一原理时, 除了在理论上说明清楚之外, 教师不妨动情地朗诵“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”及“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”等诗句。通过创造性地使用这些恰当的古诗、形象的比喻等语言艺术, 思想政治课教师不仅成功地变抽象为形象, 不失说理的功能, 而且还增强了思想感情表达的效果, 活跃了课堂气氛, 学生的兴趣也被调动起来, 从而收到良好的效果。

五关注信息, 充实教材, 提高学生素质

在信息时代, 关注中职学校实习生和已参加工作学生所反馈的信息及社会媒体所反映的信息, 与时俱进地充实教材内容, 理论联系实际并有针对性地对学生进行思想道德教育, 是中职学校思想政治课教学的活力和意义所在。

2010年上半年, 在富士康公司连续发生了职工跳楼的严重事件, 引起社会的巨大反响, 也引起了中职学校学生的极大震动。针对这一事件, 笔者在讲授“社会主义市场经济”问题时, 分析了市场经济是实现资源优化配置的有效手段, 但市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等弱点和缺陷, 需要国家加强宏观调控来弥补, 并强调在社会主义市场经济条件下, 国家能够实行强有力的宏观调控。一方面说明富士康“连跳”事件反映了市场经济的弱点和缺陷, 深信国家会运用宏观调控的各种手段加以管理, 维护劳动者的合法权益。另一方面又分析“连跳”行为的不可取性, 教育学生既要发扬吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神, 又要学会运用法律武器维护自己的合法权益;既应珍惜自己的生命, 又应对亲人和社会负责, 使学生对富士康“连跳”事件有较深刻的理解和认识。

[责任编辑:李继孔]

摘要：中职学校思想政治课教学面临挑战, 进行探索、创新与实践很有必要。对此, 可采取以下措施:建立良好的师生关系;教师丰富自己的学识, 做学生的领路人;改变单一的教学方法, 实现从封闭式教学向开放式教学的转变;提高教学的艺术表达能力, 消除师生间教与学的语言隔阂;关注信息, 充实教材, 提高学生素质。

中职学校政治课作业 篇7

笔者曾对部分学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查, 调查结果表明:一半以上的中职学生对政治课不感兴趣, 有的学生甚至认为没有必要开设政治课。大家都知道中职学校的学生来源广泛, 多为没有考上高中的落榜生, 学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且年龄多处于15-18周岁之间, 部分学生学习目的不明确, 学习能力差, 是非观念淡薄, 思想不成熟, 没有明确的奋斗目标, 认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比, 有“三多”和“三差”, 即:坏习惯多, 上网的多, 混日子的多;学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。主要原因大致为:

1.1学生自身的因素:往往重视专业课学习, 而忽视政治课学习。

1.2教材方面的因素:目前采用的职教政治课教材内容空洞枯燥、脱离实际、“滞后性”严重, 使学生觉得学而无用。

1.3教学方面的因素:教师教学方法单一, 基本上以说教为主, 教学内容脱离学生实际, 不能满足学生的需要。

1.4社会因素:随着改革开放的深入, 部分人日益严重的物质利益观念和行为, 与传统的道德观念、价值观念不协调, 甚至出现了拜金主义、道德沦丧等倾向。这对中职学生正确的世界观、人生观的形成产生了很大的影响, 部分中职学生爱国主义、集体主义、助人为乐的精神越来越淡薄, 而表现出功利主义、个人主义、急功近利等不良思想倾向, 从而使部分学生不接受政治课的正面教育, 甚至将政治课贬为说教课。

总的说来, 中职学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的, 他们所看到的是日新月异的发展变化和纷繁复杂的社会问题, 多数学生渴望了解社会, 希望通过政治课提高分析问题和解决问题的能力。那种传统的、封闭式的教学早已令学生厌倦, 这就要求广大政治课教师改进教学方法, 从实际出发, 从学生的需求出发, 拓宽学生视野, 提高学生的觉悟。

2改革传统的政治课教学方法

教育既是一门科学, 又是一门艺术。教育的力度和效果主要来源于教师的人格感染力和真理说服力, 其次是教育方法的艺术吸引力和情感震撼力。

了解学生的实际情况, 包括学生的兴趣、爱好、学习能力、学习习惯等等, 针对不同的学生, 不同的教学内容, 有的放矢地采取不同的教学组织形式, 如;课堂讨论、情景教学、社会调查、社会实践等形式, 激发学生的学习兴趣, 增强政治课教学的实践性、有效性、针对性。

政治课教师在教学模式上要打破以往的“三个中心 (课堂、教师、课本) ”和“两个凡是 (凡是书上写的都是对的, 凡是老师说的都是对的) ”, 变牧羊策略为师生参与、双向交流, 变共性划一教育为个性舒展教育。

2.1创设情景, 激发兴趣的教学方式。教育的目的不在于传授本领, 而在于激励和唤醒。而兴趣是学生最好的老师。中职学校的学生大都缺乏对学习的兴趣甚至是讨厌学习, 进而影响其学习态度、学习方法、学习自主性等。加上思想政治课教学理论性较强, 本身就比较枯燥。因此中职学校学生缺乏学习兴趣, 中职思想政治课教学就很难想象能取得好的效果。因此要提升思想政治课教学效果, 首要条件就是创设情景, 激发学生的学习兴趣。情景的优化, 可以给学生留下广阔的想象空间, 让学生的个性、创造性得以充分发展。可以通过利用现代教育技术、朗诵、讨论等手段来加强情景教学, 激发学生的学习兴趣, 改变以前一只粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式。利用直观的画面加强视觉效果, 利用动听的音乐加强听觉效果, 利用引人入胜的典故、寓言、故事来加强教学的可理解性。通过运用多种手段和方法来创设情景, 很容易就能激发学生的学习兴趣, 变以往死气沉沉的思想政治教学课堂为生机勃勃的、学生各抒己见、气氛热烈的教学场景, 从而提升思想政治课的教学效果, 更重要的是激发了中职学校学生学习的兴趣, 真正变“要我学”为“我要学”, 提升中职学校学生的思想政治素质。

2.2积极激发学生自学的教学方式。自学是学生自主学习、自主探索的过程, 突出学生是学习认识活动的主体。由于中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等方面较差, 需要加强对学生自主学习方面的培养。加之思想政治课很多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨, 就能达到更佳的教学效果。学生自学过程中, 教师应先提出自学要求和问题, 然后指导学生带着问题自学看书, 最后通过学生自学看书就问题给出答案, 教师精讲释疑。在教学过程中教师不但要看重学生回答问题的正确性, 还要看重学生主动回答问题的勇气, 鼓励学生主动回答问题。更要善于教会学生自学的方法, 着重培养学生的自学能力。教师应该针对不同层次的学生提出不同的问题, 分类指导不同层次学生自学, 采取区别对待的方法使学生各有所得。帮助学生自学找出本课的重点和难点, 通过课堂讨论, 逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容掌握所学, 逐步培养学生的独立学习能力。通过加强对学生的自学方面的培养, 促使学生达到动眼、动手、动脑的思考学习状态。这样不但能调动学生的学习积极性, 还能促使学生自主学习能力和态度的改变。更能融洽师生关系, 共同进步, 进而促使思想政治教学效果的提升。

2.3采用优化课堂讨论的教学方式。中职德育课开设《人生观、世界观》、《经济政治》、《法律》、《职业道德》等课程, 这就要求建立新型师生互动关系, 确认学生是学习的主体, 教师是学习的主导, 把课堂还给学生。而课堂讨论是教学过程中一个不可或缺的环节。与优秀学生相比, 中职学校学生由于学习成绩和学习态度等方面的落后, 往往不受教师的重视, 因而在课堂学习过程中往往是被动的接受者, 或者游离于课堂之外, 进而导致成绩越来越差。因此在思想政治课教学中必须加强课堂讨论, 重视每一个学生。让所有的学生都参与讨论, 让不同层次的学生在讨论中获取不同成果。在课堂讨论中, 教师应先面向全体学生提出要求, 在学生自学的基础上提出不同层次的问题, 让学生就问题结合自己自学的结果发表看法。通过课堂讨论能激发学生对学习的兴趣, 培养学生主动参与意识, 让学生自主的充分发表自己的意见。这样既有利于培养学生的主动学习意识, 还能使教师明确自己教学环节的优缺点, 进而能在以后的教学中有所改进, 提升思想政治课教学质量, 而且能使刻板教条的思想政治课课堂充满生机。

2.4实施讲练结合的有效教学方式。思想政治课教学由于其理论性较强, 因此思想政治课教学中必须遵循理论联系实际的教学原则。中职学校学生的学习主动性较差, 往往是被动式接受, 因而教学效果往往是差强人意。任何教材都不可能适用所有地区, 这就要求教师在教学过程中要对教材因地制宜的使用, 使教学和练习有效结合。教师应紧紧围绕教材的内容结合学生实际进行教学。在教学过程中针对学生的现状, 采用练习、讲义等方法, 加强对所学内容的巩固。在讲练结合过程中, 要采用学生通俗易懂的、能吸引其注意力的题型和内容, 对学生感兴趣的事件、贴近学生生活的事件加以利用, 通过寓教于乐的形式帮助学生理解所学知识。这样不但能培养学生的动脑能力, 促使其对学习产生兴趣, 更能让学生在学习过程中品尝到成功的喜悦, 最终让学生认识到只要付出终究会有回报, 而且思想政治课教学效果也将会大大的得以提升, 达到事半功倍的效果。

2.5确立以学生发展为本的教学理念。以人为本是建设社会主义和谐社会的核心理念, 在学校教育中, 坚持以人为本就是要落实以学生发展为本的教育价值观, 就是要确立学生在教学中的主体地位。只有确立了学生的主体地位, 我们才能积极主动去了解学生的需要和感受, 才会尊重学生的个体差异甚至于另类, 才能与学生开展民主平等的对话教学, 才能促进学生的全面和谐发展。传统教学, 弊端甚多, 究其根源, 很重要的一点就是教学主体的缺位和错位。特别是中职政治教学中, 教师本位、学科本位和教材本位的问题尤其突出, 课堂谈话基本就是教师“一言堂”, 学生没有机会参与, 也没兴趣参与。如果这些观念不加改变, 对话教学是很难实施的。

2.6开展“师生角色转换”的教学改革。为了发挥学生的主体作用, 政治课教师可开展“师生角色转换”教学改革。结合学生实际, 在时政演讲的基础上, 选择一些学生比较感兴趣的章节, 让学生备课、制作课件、上课、评课, 教师担任“组织者”和“帮助者”的角色, 评价、补充、完善教学内容;引导课堂教学活动, 从制定计划, 朝一定目标展开。通过互动参与、合作学习, 培养学生的学习兴趣、思维能力、探究能力和主体学习意识, 发现和发挥每一个学生的潜能, 营造师生呼应、生生互动的良好课堂教学氛围, 真正提高课堂教学的实效性。

苏霍姆林斯基说过:“教育, 首先就是人学, 不了解孩子, 不了解他的智力发展, 他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向, 就谈不上教育。”中职学校的办学目标就是培养具有健全的人格, 具备建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的价值观, 具有与职业相匹配的良好职业道德习惯和科学文化技能, 有服务和谐社会建设的强烈意识和创造能力的高素质人才等。因此, 民主、和谐、宽松、自由的教学氛围, 必然能促进学生智力的发展, 知识的掌握和实践能力的提高。

总之, 面对中职学校学生现状, 思想政治课教学必须做到:提倡激发而不是漠视学生学习兴趣;提倡加强积极的学生自学而不是满堂灌;提倡优化课堂讨论而不是一言堂;提倡有效的讲练结合而不是讲练分离。教师要善于激发学生学习兴趣, 注重对学生的学习引导, 注重对学生能力的培养, 提升学生的思想政治素质。从而使思想政治课教学真正实现教学相长, 真正实现新课改所提倡的以人为本、全面发展的理念。

摘要：结合实际, 针对中职学校思想政治课教学方式进行论述。

中职学校政治课作业 篇8

事实上, 政治课仍然是学校的主要课程之一。尤其对于中职学校而言，更是必不可少，并且份量很重。不过今天的政治课教学应该以职业道德培养为主攻方向，让学生在就业前就具备良好的职业道德’这样才能在今后的工作中立于不败之地。

1 职业教育

中职学生年龄偏小，对社会的了解很少。就是对他们选择的专业也是知之甚少。现在的许多学生，虽然进入学校学习某个专业, 却在快毕业时仍然对这个专业不了解，如此又何谈职业素质呢?所以，我认为，首先让他们了解自己的专业，了解自己的岗位群，是做什么的，为哪个行业服务，需要具备什么样的素质。在此基础上, 通过政治教育来引导学生树立正确的人生观、价值观(尤其择业观)，根据自己的兴趣、爱好、特长及社会需要来进行选择。

2 养成教育

习惯是后天养成的, 好的习惯有利于工作，有利于人生。美国著名教育学家曼恩说过：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，他就会变得牢不可破。”一个人如果从小养成各种良好习惯，他的一生都会受益。培养良好的职业习惯，要从培养学生的职业道德意识入手，使他们形成与本职工作相适应的道德观念，具备较高的道德素质，做一个高素质的人才。而我们学校的许多学生，在参加实习课时，对自己的实习工具、实验设备不爱惜，随处乱丢、损坏的现象比比皆是，这都是欠缺一个良好的职业道德习惯的表现。一个人只有确立相应的职业道德观念，培养起职业情感，树立职业理想，才能形成良好的职业习惯。而一个良好职业习惯的养成, 将是通往成功的重要因素，并能使其终身受益无穷。

3 思想教育

随着生产力的发展，社会分工越来越细，社会对每个从业人员的文化知识、业务水平、心理素质要求越来越高，学生不仅有服务社会的良好愿望’还要具有专业的知识和过硬的心理素质。政治课教师应从心理学的角度出发教育学生，引导学生，让他们有服务的理念和竞争的意识。一个合格的中职学生要有一技之长或是多技之长, 没有特长的学生是很难在社会立足的。苏试在寄舍弟墨中说道：“愚兄平生漫骂无礼，然人有一才一技之长，一言一行之美，未尝不啧啧称道”，这其中讲出了做人的真理，也同时表达了长兄的无奈。

4 观念教育

无论从事何种工作，首先要端正工作态度，具有“敬业”精神。这对于我们每一个即将走向社会, 走上工作岗位的同学来说都是非常重要的。社会要求我们不论做什么工作，不论事情大小，都要立足本职工作，严肃认真, 脚踏实地, 一丝不苟。而有些年青人心情比较浮躁，对自我缺乏正确认识，没技术就想挑工作，没水平就想涨工资，随时想“跳槽”，连爱岗都谈不上，何谈敬业!一个从业人员只有在自己的工作岗位上精益求精，才能在激烈竞争中立于不败之地，而如果没有敬业的精神，即便到了新的工作岗位上，也还是会被组织所淘汰。

5 自律教育

国有国法，家有家规，无论从事什么工作，都有个遵守纪律问题。而职业道德意识也有着举足轻重的作用，在这方面， 学生的自律就显得尤为重要。通过教育使同学们自觉树立自律的意识’认识到所人事事业的重要性, 引导学生的思想行为朝着正确的方向前进。履行职责是每个从业人员的本分，岗位责任就是社会责任，是社会对每个从业人员的义务要求，所以，每个在职业岗位上的人员都要有明确的、执着的责任意识。特别要加强职业道德规范的教育，对行业标准、行业纪律一定要知之甚详，牢记于心，并上升到法规的高度去认识和理解。

在当前社会就业形势严峻的大背景下，政治课的内容需要不断地更新，传统的世界观，人生观，价值观，道德观等都应该和实际有机结合起来。政治教学对教育学生的作用有着深远的意义，对此我们应常抓不懈，并不断推陈出新。政治教育的内涵，是引导学生把做人做事的基本道理化为健康的心理品格, 转化为良好的行为职业习惯，更好的适应社会，更好的为社会主义服务。

参考文献

[1]陆如茵.针对中专生心理特点提高政治课教学效果[J].素质教育大参考, 2002 (5) .

[2]刘玉泉.大胆改革课堂教学, 提高教育教学质量[J].教学与研究, 1998 (10) .

[3]陈环.中专思想政治课教学方法改革与实践.

中职学校政治课作业 篇9

关键词：中职政治教学,通俗化,课堂讲授,感性材料

课堂讲授的一项基本要求是形象直观和通俗易懂。在中职政治教学中, 要做到直观化和通俗化并不是一件容易的事。因此, 认真探讨和掌握通俗化教学的实质、规律及基本方式方法, 对于保证教学质量, 培养合格的中职学生具有十分重要的意义。

一、通俗化教学的理由

所谓通俗化教学是指运用通俗易懂的语言, 使抽象难懂的原理具体化, 深奥的理论生活化。实质上就是在理论教学中, 注重给学生可感知的材料, 并在感知材料的支持下, 启发学生理解和接受抽象的理性知识。采用这种教学方法, 对于大部分仅具有初中文化程度的中职学生来说, 显得格外重要。

(一) 由理论的本质特性决定的。理论是对事物内在本质、必然规律的反映, 是指在某一活动领域中联系时间推演处理的概念或原理, 具有概括性和间接性两个特性。理论是对现实客观事物的反映, 是以大量的感知材料作为基础的。要使人们懂得理论是什么, 就必须告知理论是从哪里来的, 并把理论产生所依据的感性材料重新展现。

(二) 由人们的思维规律决定的。思维规律是思维正确反映客观现实所遵循的规律。思维规律是由外部世界的规律决定的, 是外部世界规律在人的思维过程中的反映, 不是在人脑中孤立地主观地产生的。不管是感性认识理性认识, 还是从认识到实践, 都不能离开感知材料。从认识到实践, 就是运用理论说明现实问题, 说明的问题越多, 就越有效, 学生对理论就越加信服。

(三) 由中职学生的心理特点决定的。中职学生普遍来说抽象思维能力比较差, 在接受理性认识时往往需要有感性材料的支撑, 教师在教学中必须注意促使学生利用感性材料加深对理论的理解。

二、通俗化教学应遵循的原则

通俗化教学要想取得较好的效果, 就要遵循四大基本原则。

(一) 提高教学的针对性。实践教学表明, 针对性地为广大学生提供一些感知材料, 使其能够恰到好处地说明相关问题, 是保证感知效果的首要条件。感知材料的针对性包括两方面:一是针对具体的观点、原理, 有目的地选择事例和感知材料。如用某些西方国家针对黑人的暴力事件说明资产阶级民主的虚伪性, 就能使学生留下深刻印象。二是针对学生关心的热点问题, 及时提供有关材料加以分析引导, 使学生明白事情的真相, 从而取得较好的效果。比如乌鲁木齐火车南站爆炸案, 就是一起暴力恐怖性质的爆炸袭击案件, 必然招致全国各族人民的谴责。

(二) 对比反差应明显。在教学实践中不仅需要大量正面事例, 还需要有反面典型, 形成对比。通过对比, 加深学生的理解, 远远比灌输正面结论深刻得多, 清晰得多。比如通过比较新旧社会广大劳动人民的生活状况, 更加突出了社会主义的优越性。

(三) 逻辑性要严谨。提供的材料必须具有条理性和逻辑性, 防止胡编乱造不合情理。如在讲意识的产生时, 可以这样设计:意识是生来就有的吗? 不是, 有了人才有意识;只要是人就有意识吗? 不是, 大脑健全人的才会有意识;具有健全的大脑就一定有意识吗? 不是, 只有与客观环境发生关联后才会形成意识。这样一步一步使学生对意识产生的全过程有一个较深刻和完整的认识。

(四) 语言要生动有趣。语言是思维的外壳, 生动的语言直接影响教学效果。要达到教学通俗化, 首要的是使语言简明生动、风趣, 还要提倡普通话。如果语言生涩难懂或者方言严重, 那么再好的感知材料也难以让学生接受。如讲矛盾的转化时, 举例说明:两个人今天是好朋友, 明天因为一点小事产生了矛盾, 后天又有没处理好的问题使两人的小矛盾变成了大矛盾, 过了一段时间, 两个人的矛盾不但没有解决反而加深了, 形成了不好解决的敌对矛盾。这样举例, 使得学生明确矛盾是可以相互转化的。

三、通俗化教学的要求

在政治课中实施通俗化教学, 不是使教学简单化、低层次化, 而是对广大的老师提出了更高要求。

(一) 对理论融会贯通是通俗化教学的前提。政治老师不仅需要把握理论的内涵, 更要明了理论的实践意义。只有自己首先信服真理, 才能教育学生信服真理。只有自己充满活力, 才能给予学生“正能量”。如果自己一知半解, 就不可能取得较好的教学效果。

(二) 启迪学生思维是通俗化教学的核心。教学通俗化要根据学生的思维水平, 用学生能够接受的语言和相关材料, 引导学生自己动脑筋思考问题, 接受新知识, 使学生在喜闻乐见的事例中悟出哲理。不能把通俗化简单地理解为理论的淡化、语言的庸俗化, 甚至用小道理取代大道理, 满足于课堂上的热闹。

(三) 收集材料是通俗化教学的重要环节。教学的通俗化离不开丰富的感性材料, 这些材料既包括报刊、电视、广播、网络等新闻媒介提供的新鲜事例, 又包括经过调查收集的有关学生的思想、家庭等现实问题。收集的感性材料应具有真实性、趣味性和针对性。

(四) 讲究语言技巧是通俗化教学的关键。课堂讲授的艺术就是语言的艺术, 教学通俗化的关键是语言通俗化。同样的章节内容, 不同的人讲, 效果是不一样的, 甚至截然相反。有的人讲后令人振奋意犹未尽, 有的人讲后令人昏昏入睡, 关键在于语言技巧。语言通俗化要做到语言生活化、大众化, 要增加语言的信息量, 注重讲究表达艺术, 形式要多样化。

通俗化教学是服务教学的, 在化解难点、活跃课堂气氛、激发学生兴趣等方面具有重要作用。如果每名老师都能掌握这种方法, 课堂就一定会受学生欢迎。

参考文献

[1]陈奇忠.思想品德课中“书面预言”通俗化教学的实践.文理导刊, 2013, 7.

中职学校政治课作业 篇10

关键词:中职 思想政治课 教学模式 教育教学

中图分类号:G621文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00

中职学校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人，作为根本任务和培养目标，为全面提高中职思想政治课教育教学质量，作者针对中职学校思想政治课教学中存在的问题，如何提高思想政治课教育教学质量，进行了有益的探索和实施。

1 中职学校思想政治课教学中存在的问题

1.1 学情的复杂性

中职学生学情比较复杂，这在教学上形成一定的难度。首先，不同层次的学生对思想政治课知识的把握程度不尽相同。其次，思想政治教育是不断丰富、深化和发展的。再次，思想政治理论课既有很强的思想逻辑性，又枯燥无味。

1.2 教学观念落后

许多中职学校的思想政治课教学依然采取单一的书本教学法，不管书本上的知识是否适应时代的要求，是否适合中职学生的学习要求。导致中职生擅于形象思维、实践动手能力强的特点无法得到发挥，抑制了学习兴趣和探索创新的意识。

1.3 教学方法陈旧，教学手段单一

许多思想政治课教师仍采用讲授教学法，学生听，教师讲，很少与学生互动，没有新意。

2 中职学校思想政治理论课教学模式的创新和探索

针对中职学校思想政治课教学中存在的问题，我们本着知识与能力、过程与方法相统一，情感、态度和价值观三维教学目标相一致的原则，探索实施“以学生为主体，以教师为主导”的思想政治理论课教学模式，构建了平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导了自主、合作、探究的学习方式。

2.1 坚持多引导、多思维、多交流、多创新，全面培养学生素质与能力

创新课堂教学模式的重要特征是要尊重学生的主体地位，调动学生学习积极性和兴趣。

多引导——导趣、导思、导做、导行。陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学，教学生学会学习。”教师要变“讲”为“导”，教师通过创设学习情景，让学生主动参与课堂教学，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题，引导学生自己分析、解决问题，并在不同观点的争论和思维碰撞中，掌握有益的知识和观点。

多思维——寻找学生思维的闪光点。课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，不仅让学生掌握结果，更重要的是要让学生理解结论的来龙去脉。学生在展开思维的过程中，往往能提出许多有创造性的见解，老师及时的赞扬和鼓励，学生就会感到成功与自豪，增强学生的自信心，从而进一步激发他们的创造性。

多交流——保持师生之间心灵上的交流。在课堂教学过程中，教师不仅要在认识上引导学生展开思维，在情感上也要不断地与学生进行心灵的交流，这样才能创设一个和谐、宽松的课堂氛围，使学生心情舒畅，唤起思维的动力和学习的勇气。理解学生是心灵交流的前提，语言交流是心灵交流的重要手段，表情动作是心灵交流的重要因素，眼神交流是心灵交流的重要窗户。

多创新——提高学生质疑解疑的能力。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”、“人力胜天工，只在每事问。”这就告诉我们要学会“问”，才能创新。这就需要创设以民主和谐的教学氛围，需要教师真诚地关心爱护学生，耐心地鼓励学生敢想敢问。

2.2 引入时事讲评，丰富教学内容

信息化时代必须具备敏锐的洞察力、准确的分析判断力、果断的行动力。思想政治课不仅要培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，还要在实践中教给学生分析问题、解决问题的方法，即理论联系实际。为此，我们把时事讲评引入课堂教学。讲评前有文稿，内容包括事实描述、分析、原因、对策等四个方面；讲评后由学生点评，然后教师补评。点评主要包括两个方面：一是就内容点评，即分析是否透彻，理由是否充分。二是自身表现点评，即语言是否流畅，语调语速是否适中，表情是否自然，是否具有感染力等。通过此项活动，一方面提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力；另一方面也促使学生多看书、多读报、多关心国内外大事，增强了学生的社会责任感，同时也锻炼了学生的语言表达能力、应变能力等，使学生的综合素质得到进一步的锻炼和提高。

2.3 利用教学资源，教学手段多样化

良好的教学效果是以教学内容为核心，以新颖灵活的教学方式和手段为载体实现的。任课教师要充分利用计算机技术，丰富教学资源，拓展教学内容，才能增强课程的感染力。积极制作教学课件，运用现代多媒体进行教学。任课教师应注重平时的积累，广泛搜集热点问题的多媒体素材，建立资料库。实践证明，丰富的素材可以大大加深课堂的教学效果，加深学生对问题的认识能力，提高自身素质，让学生听、说、看、思并重，开启学生智慧的灵性。

2.4 发挥实践在思想政治课教学中的作用

实践性是中职教育的一个重要特点，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。社会实践只是思想政治课实践教学活动的一部分而不是全部，实践教学应该与理论教学是相对应的，可以分为课堂实践、校内实践、校外实践三个层面。课堂实践是以课堂为主阵地开展实践活动。校内实践是以校园作为实践的主阵地开展实践活动。校外实践是以校外为实践的主阵地开展实践活动。

通过实践教学活动，使学生在合作中实践，在实践中合作；在实践中学习，在实践中体验，在实践中升华；在实践中融会贯通；在实践中形成正确信念和良好的习惯。

2.5 改革课程考核标准，建立课程评价制度

考核是导向、是激励。学生成绩的评价，关系到学生的信心，人格的形成。为发挥考核的激励和导向作用，需要建立考核评价体系。注重实践活动，侧重学生是否积极参与实践活动，在其中发挥了什么作用，从中学到了什么东西；注重学生的课堂参与程度与活动效益，包括课堂讨论、作业、出勤等；注重学生的知识掌握程度，期末考试开闭卷相结合，提倡学以致用，能够应用基本理论解释、说明问题；注重平时学生素质的提高，将学生日常表现如诚信、文明礼仪、遵守校纪校规等表现纳入考核范围。通过考核，促进学生做到知行统一。

3 改革教学模式后的效果

近年来，通过对教学模式循序渐进的改革和实施，教师在与时俱进不断探索中积累经验，学术理论水平、教学水平和科研能力得到提高，教师利用计算机辅助教学手段进行教学。另一方面，新颖的教学方法与手段极大地调动了学生听课的积极性和学习的主动性。

总之，提高思想政治课教育教学效果的方法多種多样，但首要和突出的是要培养学生的能力，提高学生的素质，要让学生既学到知识又增长才干，“学中做，做中学”，勇于创新，锐意进取。

中职学校政治课作业 篇11

关键词：政治课,助学材料,方法,实效

目前, 中职学校的政治课面临着很大的困境:一是学生既不愿学, 老师也不愿教;二是教学方法呆板, “满堂灌”或“照本宣科”, 学生难以引起兴趣。因此, 想方设法激发学生的学习兴趣, 提高中职学校政治课的实效势在必行的了。

近年来, 中职学校政治课教材有了较大的改革, 教材中增加了许多助学材料, 包括引言、具体事例、图片资料、课后活动, 还有“议一议”、“想一想”、“说一说”、“做一做”、“讨论”、“点评”、“资料卡”等小栏目。这些助学材料能够体现教学目标, 具有典型性、启发性和趣味性等特点, 符合中职学生的思想实际和认知特点, 便于学生学习和思考。虽然, 教材的助学材料不作为教学的重点, 但自有其妙用:一方面有利于减轻教学负担;另一方面有利于学生理解和掌握正文。这些助学材料反映的往往是课本知识点中的重点和难点, 因此如果能很好地利用, 不仅可以有效地完成教学任务, 而且可以激发学生学习兴趣, 达到事半功倍的效果。

由于这些材料是根据教学内容的需要设置的, 而且是要求学生进行的活动, 是师生活动交汇点, 因此, 在授课过程中, 要充分发挥其功用, 体现学生主体作用, 激发学生学习兴趣。那么, 教师如何合理地利用这些材料, 使它们真正为实现教学目标服务, 从而更好地提高教学效果, 是一个值得深思的问题。笔者在教学实践中对此进行了一些探索, 取得了一定的教学效果。

一、讨论教学法

政治课课堂上的讨论教学法是指学生在教师组织和指导下, 围绕一定的问题能够形成自己的观点, 并通过辩论、表白以达到对问题的新认识。通过组织学生的讨论, 不仅可以调动学生的学习积极性, 促进学生认真思考问题, 而且可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 还可以借此提高学生的口头表达能力, 可谓“一举三得”。比如, 对于启发学生思考的小栏目, 要根据教学内容和学生的认知特点灵活地加以运用。在授课过程中, 经常可以用到此法, 因为教材中有大量的“议一议”、“讨论”等助学材料, 对教学有较好的辅助作用。运用此法有四个应注意的地方:首先应注意论题的选择, 因为好的论题直接关系讨论的整体效果, 特别是有争议的论题, 可谓“一石激起千层浪”;其次是要做好讨论前的准备工作, 不仅要有时间上的准备, 还要有理论和材料上的准备;再次是讨论过程中的引导工作, 既要鼓励学生积极发言, 保护他们参与的积极性, 又要巧妙化解学生之间的“矛盾”;最后是做好小结工作, 根据大家的表现给予鼓励, 增强他们的信心。

二、案例教学法

案例教学法是指在教学过程中, 教师通过展示案例, 引导学生参与分析、评价、寻求对策以达到对有关知识的理解。教材中列举的案例来自生活, 具有真实性和生活化, 能够引起学生的兴趣和注意, 而且案例具有情节性、过程性和启示性, 能成为良好的教学素材, 通过案例教学, 能锻炼学生运用知识观察、分析、论证问题的能力, 避免传统灌输式教学方式所造成的被动和枯燥。在教材中尤其是《法律基础知识》这门课程中, 有大量的刑事、民事、经济纠纷等案例, 以其直观和趣味吸引了学生的注意力, 深受学生喜爱。运用案例分析法必须注意:一是要“精”, 针对教材所列案例不能眉毛胡子一把抓, 要挑典型的、带有普遍教育意义的问题;二是要“真”, 这样学生才能相信, 由此引出的思考和启示才有必要性, 才有教育意义;三是要“抓住时机”, 例如在开头或结尾导入案例, 可以激活学生思维, 迅速进入学习情境, 或者可以“承上启下”, 为后面留下悬念, 抑或也可以选择在解决重难点时用, 从而加深学生对有关知识的认识, 为解决重难点做好铺垫;四是要“恰到好处”, 不能忽视分析和理解, 要实现“案”与“理”的统一, 防止随意发挥, 产生误导。

三、情境教学法

情境教学法是指教师根据教材的内容或相关要求, 用语言和动作去创设或演示教材中所描绘的情境, 使学生如闻其声、如临其境, 师生在此情此境中进行情景交融的教学活动。这种教学法对活跃课堂气氛、培养学生的情感、启迪思维、发展想象、开发智力具有重要的作用。本来, 情境教学法的实验和研究主要集中在在小学和普通中学, 但是, 我们不难发现其实中职政治教材里有不少的助学材料是一样可以通过创设情境进行教学的, 例如“模拟招聘”、“模拟法庭”以及“做一做”等, 对于激发学生的学习兴趣和搞活课堂气氛起到同样的效果, 使学生愉快地接受知识, 并做到理论和实践相结合。政治课的情境教学, 首先应该要把“境”设好, 才能对学生产生吸引力, 使他们产生“身临其境”的感觉, 才能投入到情境中去;其次是要求学生集中注意力, 理解所听所闻为何事何物, 不能光看热闹而导致忘乎所以;再次是要引导学生对情境进行分析总结, 否则整个过程就会流于形式。另外还应注意在运用此法讲解助学材料时, 要紧密结合教学目标和围绕重难点, 不能单纯去追求课堂气氛而忽视课堂原本需要完成的任务。

实践证明, 中职政治教材中的助学材料对于激发学生的学习兴趣、转变学习态度有较好的效果, 还有助于学生思考问题、分析问题、解决问题能力的提高。我们应该在不“喧宾夺主”的前提下, 结合更多的方法去使用, 让助学材料的补充及辅助作用发挥到最佳, 切实提高中职学校政治课的教学效果。

参考文献

[1]孟庆男.思想政治学科教学原理[M].中国科学文化出版社, 2003.

[2]赵爱华等主编.政治教育学[M].教育科学出版社, 1998.