广西中职学校

广西中职学校（精选11篇）

广西中职学校 篇1

体育与健康课程是素质教育的重要组成部分, 是提高国民素质的不可缺少的重要环节。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“调整和改革课程体系, 结合内容, 建立新的基础教育课程体系, 试行国家课程、地方课程、学校课程, 改变课程过分强调学校体系, 脱离时代和社会发展以及学生实际情况”, 同时指出必须树立“健康第一”的指导思想, 但目前中职学校还不能很好的按《体育与健康》课程标准的思路进行教学。本文研究通进对广西中职学校部分体育教师和学生进行问卷调查, 旨在为中职学校实施《体育与健康》课程做出有益的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象:

本研究以广西31所中职学校体育教师和二年级的学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法:

共发放体育教师问卷78份, 回收75份, 回收率96%, 有效率100%, 发放学生问卷1598份, 回收1566份, 回收率98%, 有效率96.8%, 具有一定的代表性和实效性。

1.2.2 数理统计法:

对回收有效问卷进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 中职学校体育课程教学内容现状

由表1可知, 广西中职学校体育课程学习内容是以球类 (100 %) 、田径 (74.7 %) 为主, 身体素质练习也占总课时的69.3%。健美操、民族体育项目、交际舞、游泳也在部分学校走入课堂。但很多学校仍未能摆脱以竞技运动项目为中心的课程内容体系, 体育课程内容有待改革与发展。

所调查的广西31所中职学校78名体育教师和二年级1598名学生中, 有66.6%的中职学校还按照旧的体育教学大纲内容进行教学。65%的体育教师坚持以提高学生身体素质为目标, 以所学项目内容为考试唯一标准;54.3%的学生不愿接受现在体育课教学模式, 69.2%的学生喜欢体育, 而有55.2%的学生不喜欢上体育课, 47.9%的学生认为体育课内容单调, 51.9%的学生认为学校体育课缺乏器材、场地。学生最有兴趣的体育项目人群数量列前8名的依次是羽毛球、健身操、武术、篮球、乒乓球、交谊舞、游泳和民族体育项目。

2.2 中职学校体育课组织形式的现状

由表2可知, 教师在安排体育课内容和组织形式时, 由体育教师决定教学内容占46.7%, 按照学校教学计划安排内容占28%, 根据学生的兴趣选择教学内容占18.7%, 由学生根据自己的兴趣和能力选择内容只占8%。由此可见, 相当部分的教师随意性过大, 由教师决定体育课上课的内容, 教学形式趋于“放牛式”。而根据学生的兴趣和爱好进行体育课程教学的只占相当少的一部分。这反映了当前中职学校体育课程与培养适应社会的劳动技能型人才的思路已经不相符了。

2.3 中职学校体育教师知识状况

在调查中有65%的体育教师对《体育与健康》课程的教学内容、方法、手段和目标缺乏了解或只是一知半解, 对体育的健身性和文化性的结合内容掌握较少, 知识面过窄, 创新能力不强。《体育与健康》课程的真正实施, 关键在于体育教师对课程体系的理解和掌握, 以及知识的创新, 现在中职学校体育教师大部份是接受20世纪70年代前苏联的教学模式, 随着《体育与健康》新课程的制定, 真正学习、了解新课程的体育教师只占其中的极少部分, 而真正理解和掌握这一新课程, 体育教师必须接受知识的更新和学习。在调查中, 有9%的体育教师多次参加体育课程相关内容的培训, 46%的教师偶尔参加过培训, 45%的教师从来没有参加过体育课程相关内容的培训。这些数据表明, 在中职学校教育教学改革中, 体育课程的改革进程已经相当滞后, 不得不引起领导机构的重视和应对。由于教师的培训不够, 教师对体育课教育意义也有不同的看法, 认为培养学生运动参与能力的占56%, 认为体育课应培养学生的社会适应能力、身体健康方面的占60%以上, 心理健康培养占48%, 这些数据表明, 体育教师对体育与健康课程意义的理解存在偏差, 一定程度上是因为培训不够, 共同研讨机会少。

2.4 中职学校体育教学场地设施状况

在中职学校中, 体育场地和设施不足是影响《体育与健康》课程开展的重要因素。在调查中, 大部分体育教师认为因缺少体育场地或器材而无法开展一些学生喜爱的体育项目.根据学校体育与卫生条例规定:学校每年要按学校办学总收入的1%用于学校体育教学活动开支, 但大部分学校的体育经费无法得到应有的保证, 或有些学校把体育教学活动经费以其它内容进行开支, 这是造成目前中职学校体育教学场地设备不足, 影响《体育与健康》课程实施的主要因素之一。从调查中得知, 在广西中职学校体育场地和器材不能满足体育教学需求的占82%, 有相当比例的学校体育场地仅有一或两个篮球场。体育场地、器材和经费不足, 严重影响了中职学校体育课程教学的进程, 势必影响到整个中职教育教学的发展。

2.5 中职学校学生对体育课的反应情况

从调查中得知, 61.7%的学生认为体育课就是跑步和做体力运动, 92.6%的女学生不愿意在体育课中参加跑步, 72.8%的学生对体育考试有胆怯感并认为体育考试是一种心理负担, 58.7%的学生认为体育成绩应通过学习内容、平时学习和练习态度做综合评定, 56.2%的学生希望体育课教学内容要有实用性, 最好能与专业有联系。从中职学校学生对体育课的认识和看法显示, 当前中职学校学生认为体育课给他们带来的是一种负担, 而不愿意参加体育学习。体育课程给学生带来的身心健康、运动技能、社会适应、自信心全面提高的指导思想失去了原来的意义。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 中职学校体育课程教学内容、组织形式已经不能适应培养人才的需要, 体育教学给学生带来的是心理负担, 无助于学生身心健康的发展。

3.1.2 中职学校的体育教学场地和设施严重不足, 影响《体育与健康》课程开展。

3.2 建议

3.2.1 学校体育部门可以运用各种教学形式, 开展适合本专业发展的体育选项课, 达到满足不同学生的需求, 来适应《体育与健康》课程教学的开展。

3.2.2 中职学校体育教师要为学校的《体育与健康》课程教学的真正实施、全面提高学生的身体素质、心理素质和社会适应能力, 培养学生对体育兴趣和爱好做出应有的贡献。同时, 学校要满足体育教师的再教育和提高知识能力的要求。

3.2.3 体育教师要营造和谐的师生关系, 提高体育教学效果

学生都具有一定的向师性, 许多学生喜欢学习这门课程, 就是从喜欢这位教师开始的, 这就要求体育教师要与学生建立一种平等和信任的关系。创造一个轻松和谐的教师环境, 使学生在心理和情感上产生接受的愿望。提高师生之间的共鸣, 使情感成为教师教和学生学的动力, 这样能提高学生学习的主动性, 提高学生学习体育的兴趣, 提高体育教学效果。

3.2.4 体育教师要让学生主动参与, 发挥学生的学习能力

在教学中, 主要通过合作学习, 自主发展的方式, 一些基本的要领由教师把握, 一些零碎的环节放开让学生去尝试、练习和创新, 技术动作要领重点提示, 细节方面则让学生通过实践去领悟, 这样能提高学生的学习能力。

3.2.5 学校可通过制订适合本校的规定, 开拓学校经济功能, 多方面开发体育建设, 形成具有一定特色的学校体育模式, 促进《体育与健康》课程全面的开展。

广西中职学校 篇2

考生须于5月5日10:00至8日10:00登录“广西招生考试院”网站的“系统导航—志愿填报—2023年普通高校招生志愿填报系统”填报志愿。志愿填报初始密码为考生普通高考报名时所设置的密码，考生如丢失或遗忘，可通过向普通高考报名时所填写的考生联系手机号码发送验证码的方式，自行修改。

每个考生可填报4所院校的各1个专业，所填专业志愿必须与考生本人参加院校测试的专业或专业类一致，且文化素质测试和职业技能测试成绩达到相应专业最低录取控制分数线，否则所填志愿无效。投档录取以网上填报的志愿为准，没有填报志愿的视为放弃参加本科对口中职招生的资格。

5月9日，自治区招生考试院按顺序志愿的投档原则，对已填报院校志愿且有备案成绩的考生档案进行投放，招生院校根据《招生简章》公布的录取原则进行录取。一志愿投档录取结束后，依次进行二、三、四志愿投档录取。不再进行志愿征集。

广西中职学校 篇3

【摘 要】本研究采用问卷调查法、文献资料法、访谈法，对广西中职卫校体育教学的挫折教育进行研究。研究表明，广西中职卫校的学生在学校中因为不喜欢自己的专业，感觉学业难，人际关系紧张导致他们生活、学习受挫。研究得出体育教育可以帮助学生缓解受挫压力，培养意志力。

【关键词】中职卫校 体育教学 挫折教育

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0012-02

《辞海》（2006）挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到障碍或干扰而产生的心理状态，表现为失望、痛苦、沮丧、不安等。挫折可使意志薄弱者消极、妥协；也可以使意志坚强者接受教训，在逆境中奋起。中职学生大多数是初中毕业转向中职继续学习的学生，是他们人生的另一个新的起点，也是他们逐渐走向成熟的过渡期。这阶段的学生心理波动较大，易烦躁，易受到外界诱惑的干扰，遇到挫折容易产生自暴自弃。中职卫校的学生由于从九年义务教育的教育模式走出来，接受不同于九年义务教育的医学教育，且他们中的大多数学生都是因成绩不怎么理想而选择中职学校就读。现在他们接受比九年义务教育更难的学习，难免会产生很多挫折，因此，有一部分学生会产生厌学，逃学甚至会到社会上作出不良的行为。体育教学具有让学生锻炼身体，释放压力，缓解学习带来的疲劳等功效。体育锻炼本身就是锻炼学生的吃苦耐劳和坚强的意志品质的精神，使学生在遇到挫折时能自动地去调节自己的情绪，做到做事坚持不放弃。因此，研究体育教学中的挫折教育是很必要的。

一、研究的对象与方法

（一）研究对象

分别以南宁、柳州、桂林、北海、钦州、防城港、玉林、贵港、百色、贺州、来宾、崇左十二市的中职卫校作为调查对象。问卷设置中，教师问卷24份，学生问卷1200份。教师问卷发放24份，回收24份，回收率100%，有效率100%；学生问卷发放1200份，回收1100份，有效份数1000份。回收率91%，有效率90%。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查法和文献资料法两种。

二、结果与分析

（一）对学医感兴趣的调查情况

对学生进行学医兴趣情况调查，得到的结果统计如表1所示。

从统计表上看，有差不多一半的人对学医学兴趣不大或者是不感兴趣。兴趣是可以引起和保持注意，也是人们从事活动的强大动力。如果卫校的学生对自己所学的专业不感兴趣，那么他们根本就没有动力去学习，遇到学习上的难题根本不会想办法去攻克。这是他们受挫的原因之一。

（二）学医学遇到困难程度的调查情况

学生在学习过程中遇到困难程度的情况调查，结果统计如表2 所示。

从表2可以看出，一半的学生认为医学博大精深，难学。因为学不会所以他们也不想用心去学习。能用心去学的学生少之又少。卫校的学生绝大部分在初中阶段成绩相对其他能考上高中的同学差一点，究其原因，与他们平时学习的态度端正与否离不开。他们中大部分人因为各种的原因导致学习不刻苦，意志力不坚强，因此面对博大精深，甚至比初中的数、理、化等更加难学的医学，他们更没有毅力去坚持学习。这是导致在卫校学习遇到的挫折之一。

（三）学生的人际关系调查情况

学生在人际关系方面的情况调查，结果统计如下表3所示。

从上面的统计表中可以看出，学生在学校和他们的同学、朋友相处的关系不融洽的比例相当大。经作者走访南宁、柳州两个城市的两所卫校，找出产生不融洽的原因有：（1）因脾气大或者因暴躁引发吵架；（2）急性子，急性子的人大多与人合不来；（3）贫困和富裕的差异，有钱人看不起没钱的人；（4）攀比心，爱攀比的人难免产生与人对抗的心理；（5）学习氛围不好，感觉在学校虚度光阴，致使他们产生烦躁，遇到困难就退缩。

（四）学生爱上体育课的程度调查情况

对教师就学生对体育课的喜爱程度进行调查，结果统计如表4所示。

从上面的统计表来看，老师的问卷调查反映出来的结果是，学生对上体育课的兴趣还是很浓厚的，他们上体育课的兴趣要高于上其他课程的兴趣。据走访的卫校当中采访的学生，得出的结果是：学生认为上体育课可以缓解压力，可以释放自己；学习太枯燥，也学不会，上完体育课之后回去学习觉得没有那么大的压抑感等。

（五）体育课与学生的意志品质的关系调查情况

对学生进行体育课与学生的意志品质关系的情况调查，其结果如表5所示。

从上面的表5可以看出，学生大部分认为，通过上体育课，可以锻炼出他们的坚强的意志品质。据笔者走访的学生，调查得出的结果是：上体育课虽然累，但是很开心，且每个学期都有体育考试，如果不达标那么就要重考，重考的话会更累；周围的同学在一起努力，因此上体育课的氛围就此建立起来了，再者，体育课本来就是体力与脑力相结合的课程，可以让精神得到放松；上体育课时学生可以组队打球，促进同学之间的交流，使得同学之间的关系更近一步；体育课上一旦进行比赛，各个队都想赢，因此，自然地激发出学生的团队精神和拼搏精神。总的结果是，经过体育课的锻炼之后，学生都觉得身心得到放松，当他们再回到教室摸起课本的时候就会觉得没有那么大的压力，在体育锻炼中学生的吃苦耐劳的意志品质得到了锻炼。

三、体育教学中开展挫折教育的途径

从调查结果来看，学生在学校受挫的主要原因：（1）对自己所学的专业不是很感兴趣；（2）课程难；（3）人际关系处理不当。相对于不是主科的体育课来说，他们更对它感兴趣。学生认为上完体育课后可以使身心得到放松，对他们的专业学习有一定的帮助，且认为体育使他们能锻炼出一定的坚强意志品质。因此，学校要重视体育课，把体育课与其他的专业课相融合。在卫校，比如护理专业，学生以后出去面对更多的是与自己体力有关的工作，更需要加强体育锻炼。在繁重的专业课的学习下，学校应该开设更多的体育活动让学生参与体育活动，多开展一些体育比赛。通过体育课来激起学生在学校的乐趣。因此体育教师应做到以下几点。

（一）抓住挫折教育机会，不失时机地进行引导

在中职体育教学中，教师要善于观察，及时发现学生遇到的问题，充分发挥学生的主体作用去解决各种各样的挫折，抓住每一次挫折教育机会，调动学生的主动性和积极性。利用体育教学中竞争与合作的关系，培养学生良好的意志品质和团队精神。利用每一次机会引导学生去磨炼自己的意志，帮助学生树立信心，正确地看待挫折，勇敢地面对困难。

（二）利用情境教学，让学生体验挫折

如今的中职学生多数是在顺境中成长起来的，加之他们在学校的生活比较单纯，受的挫折与困难相对也较少，因此，在生活学习过程中遇到不尽如人意的事往往难以接受。在体育教学中，教师可以创设情景让学生承受一定的生理、心理压力，体验挫折和磨难的打击，培养他们不怕苦、不怕累、敢于克服困难的精神。

（三）课堂上多创设团队活动以锻炼学生的合作精神

针对学生在学校的人际关系差问题，在体育课堂上，体育教师可利用体育活动中的团体活动，让学生人人参与。比如某个体育活动，有的学生很在行，有的同学不在行，那么通过组合就可以让学生从中看到自己和别人的长处与短处，然后进行互相弥补。同时，也让学生看到，通过互相交流、配合，能把各自的优势发挥出来的团队都能取得好的成绩。这样，从团队活动中，锻煉学生的合作精神。解决因为贫富、性格等原因导致人际关系的紧张问题，让学生之间的关系变得融洽，让学生学会共处。

通过调查研究发现，中职卫校在体育教学中通过开展挫折教育，能够培养学生意志力，提高学生抗压能力。

【参考文献】

[1]张骞.高职学生受挫心理及其对策探析[J].职业技术教育，2011（29）

[2]姜春霞，武爱萍.加强受挫教育培养大学生的耐挫能力[J].科技资讯，2007（13）

[3]孟岳琳.卫校体育课程改革创新研究[J].中国可以创新导刊，2010（05）

[4]吴建业.浅谈中职卫校体育教学中的挫折教育[J].卫生职业教育，2013（14）

【作者简介】粟世健（1978.7—），男，侗族，广西桂林人。讲师，学士，主要从事体育教学。

广西中职学校 篇4

记者从7月16日召开的广西民生工作电视电话会议上了解到, 从今年秋季学期起, 广西将对就读中等职业学校的库区移民、贫困异地安置、城镇低保人员、农村贫困家庭子女、退伍士兵及国办福利机构大龄孤儿等六类特定人员给予学费资助, 对农业、林业、水产、地质、矿产、卫生和演艺等七类特定专业第三年级顶岗实习学生继续给予每年1 500元生活补助。

据介绍, 广西今年将继续安排1 000万元专项资金用于资助贫困家庭子女上大学、安排1 000万元自治区人民政府奖学金, 认真做好各类奖助学金、国家助学贷款、福彩公益金资助特困高中生等资助项目的实施工作, 不断拓宽贫困家庭学生资助工作的覆盖面和受益面, 进一步完善贫困家庭学生多元资助体系, 确保不让一个学生因家庭贫困而失学。

(来源:新华网)

就业压力大提早作准备在校学生赶做职业装

●张新雄章琴丽

7月盛夏, 武昌胭脂路布料加工一条街上的一家裁缝店接了好几单正装加工生意。忙得一头大汗的老板对记者说:“大三的学生今年都提前赶过来了, 还有几个读大二的学生也赶来做正装。”

清清是武汉某高校大二学生, 近来到处打听做职业正装的裁缝店。在朋友的指引下, 上周她直接杀到了胭脂路。挑款式、量尺寸、谈价格, 忙得不亦乐乎。昨天, 清清拿到了成品衣, 穿在身上挺合身, 开心的她笑得一脸灿烂。

当记者问为什么这么早就买正装时, 热情活泼的清清打趣道:“正装, 纠缠我好久的心结呀!”原来, 清清在学校担任一个学生社团的会长, 经常参加表彰会等大型活动。每逢这些正式场合, 她总要为正装头疼。“借吧, 不好意思;租吧, 质量又太差。”上周, 清清找地方实习, 面试单位特别要求穿正装。清清只好租了一套正装, 没想到穿的时候裙子拉链竟然坏了。“现在找实习、找工作的压力都很大, 我想提前作好准备, 省得到时候再手忙脚乱。”清清对记者说。

刚刚结束大三学习的晨晨也急着给自己做正装。上周, 晨晨通过了最后的体检, 成功获得了在武汉一家港资企业实习的机会。为了给公司留下好印象, 也方便以后继续发展, 晨晨特意赶做了几套正装。晨晨对记者说:“尽管是实习生, 但毕竟是经过公司正式选拔, 也算是正式员工, 肯定不能像以前一样穿得随便了, 还是要正式一些, 有个工作的样子。”

记者在采访中了解到, 赶做职业装的非毕业班学生并非个别。前不久, 通过一次职业培训讲座认识后, 武汉大学和华中科大的五名大二大三学生相约一起, 先到汉口一家服装商城选购职业正装。可这里的正装动辄数百上千元, 几人觉得难以接受, 随后转而寻找订做。

有关人士分析, 随着就业压力的增大, 高校大学生的紧迫意识越来越强。“早起的鸟儿有虫吃”, 大二大三等非毕业班学生提前抢做职业装, 是一种务实、有远见的表现。

(来源:荆楚网)

日语法语受白领青睐确定目标后再行动

●张瑶

工作相对轻松的暑期, 成为许多职场人选择充电的黄金时节。而据记者采访了解, 语言培训成为许多白领的充电首选。除英语培训外, 越来越多的小语种培训, 开始受到许多职场人士的青睐。随着越来越多非英语国家企业进入武汉投资, 以及借着奥运的“东风”, 小语种人才在才市也愈加走俏。那么, 在武汉, 哪些小语种更为实用呢?近日, 专业机构在武汉的一项市场调查显示, 法语和日语最受青睐。“选择第二外语, 你会首选哪个语种?”调查中, 37.25%的受访白领选择了日语, 这和才市对日语人才的迫切需求不无关系。据汉口某培训机构总监介绍:“在一些大型日企里, 虽然英语也在被广泛应用, 但是更多的日企管理者, 还是乐意听到下属用日语来和他交流。因为与欧美国家的人相比, 首先日本人会英语的人并不多, 他们即使能听懂也不一定会说, 其次日本人本身说英语比较生硬, 中国人未必能听明白, 这就造成了语言障碍, 这时最好的方法还是使用对方本身的母语更为直截了当。”

武汉法企众多, 并且规模都比较大, 法语也成为许多职场人的语言充电首选。据培训业内人士介绍, 尽管很多法国企业在招聘过程中并没有对应聘者提出法语要求, 但有部分在法国企业工作的学员因为学习了法语, 而多了一个与上司直接交流的机会, 进而还获得了去法国总部的出差培训机会, 晋升的可能性也远比只会说英语的同事要大得多。此外, 韩语人才也日益受宠。

广西南宁高级技工学校等 篇5

举行贫困农村劳动力转移培训班开班仪式

2012年2月24日，“2012年贫困农村劳动力转移培训班”在广西南宁高级技工学校南技校区举行开班仪式。南宁市扶贫办党组成员、副调研员黎金球、南宁市良庆区副区长陈拥军、广西南宁高级技工学校李志校长等领导参加了开班仪式。仪式由韦小延副校长主持。负责培训工作的老师及62名学员也同时参加了仪式。

唐山工业职业技术学院

院领导率队赴合作企业考察

日前，唐山工业职业技术学院院长田秀萍、副院长张建军及机械工程系教师应邀赴海港开发区唐山市拓又达科技有限公司参观考察，就校企合作事宜与该公司领导进行了座谈。

拓又达公司总经理陪同唐山工业职业技术学院一行人参观了公司生产车间、组装车间、风电试验台和厂区。双方就校企合作、共赢发展等问题进行座谈。校企双方领导一致认为校企合作应形成长效机制，在专业技术、学术骨干方面进行双向交流，共同攻克企业生产经营过程中出现的技术难题，同时在在校生社会实践、毕业生实习就业、企业员工提升培训等方面全方位融入，合作发展，增强学院服务地方经济发展的能力和企业技术产品的竞争力，真正实现互惠双赢。

无锡技师学院

2012-2013年度院“学科带头人”评选结果揭晓

日前，根据《无锡技师学院2008-2015师资队伍建设规划》和《关于开展2012-2013年度“学科带头人”评选工作的通知》精神，学院“学科带头人”评审工作小组从职业道德规范要求、教学实绩要求、教育管理要求、教研科研要求、示范指导要求、业务提升要求和资质要求等七个方面，通过开设示范课、教学及教科研成果评审、面对全体教师开设教改讲座、面对专家进行教改方案阐述并答辩等环节，对具有申报资格的骨干教师进行全方位、多角度的评审。最终，华玉良、袁可为、徐建平、钱红、杨卫华、华美珠等六位教师被学院正式授予2012-2013年度“学科带头人”称号。

长治市高级技工学校

举行首届“青蓝杯”教学新秀竞教比赛

为充分调动青年教师参与一体化教学、教学改革的积极性，进一步提高教育教学质量，培养教学中坚力量，长治市高级技工学校举办了首届“青蓝杯”青年教师说课比赛活动。本次竞教比赛分初赛、决赛两个阶段，初赛由学校各系自行组织开展，最终确定参加全校决赛的人选。各系共推选出21名教师进入决赛，决赛分为说课、主题教育班会和现场答辩三个环节。参赛教师经过精心准备，按照基本教学规律对自己所教课程进行了大胆探索和创新，并且在实际说课中运用了多种教学辅助手段，使得整个说课比赛精彩纷呈，异常激烈，也全面展示了新时期技工院校青年教师的整体素质和风采。经过一天半紧张激烈的角逐，最终评出一、二、三等奖和优秀奖，并授予获奖教师长治市高级技工学校“教学新秀”荣誉称号。

南通职业大学

2011届毕业设计（论文）在省优评比中获奖

2011届江苏省高校学生优秀毕业设计（论文）评选结果日前揭晓，南通职业大学报送的9件作品（其中单篇6件，团队3件）获奖面达2/3。其中，机械工程学院王同民同学的作品《LD-3000盖板牛角装配系统设计》（指导老师：陈旭东、马敏莉）获一等奖。经济管理学院王艳、高富强、赵春燕、杨菁菁同学的团队作品《南通乐8大学生自助厨房创业计划》（指导老师：朱天高、沈正榜、龚云峰、王玉娟）和生物与化学工程学院刘江、丁莹、房浩等同学的团队作品《甲基吡啶氮氧化物绿色催化合成研究》（指导老师：何晓春、朱蓓蓓、周杰、黄徽、夏胜利）分获优秀团队奖。电子信息工程学院韩廷祥同学和旅游与人文学院马美玲同学的作品分获二、三等奖。

浙江科技工程学校 嘉兴市高级技工学校

3Q7S体验教育周成效显著

3Q7S体验教育是浙江科技工程学校2012年的重点工作之一，也是学校特色教育QV德育的有效载体。本次3Q7S体验教育周主要有四个方面内容。第一，通过“3Q7S体验教育周”深入推进学校的3Q7S管理，培养学生们的执行力，从而培养学生良好的职业道德和职业化素养，提升职业化能力。第二，营造良好育人环境﹑培育良好行为习惯以及打造执行力文化，这些将对学生今后踏上社会、走上岗位带来非常积极的作用。第三，体验内容更加丰富，除基本工作之外，还安排了读书、校长讲座、内务整理、他律自律﹑场地扩展训练﹑参观标兵寝室和工厂车间等活动。第四，强调了纪律性、制度化。

广西中职学校 篇6

一、中职学生爱岗敬业精神现状分析

本次调查主要针对广西工贸职业技术学校2014级共317名学生进行调查取样, 问卷发放317份, 回收312份, 回收率98.4%。通过对调查问卷内容的归纳整理和相关数据处理分析可知, 中职学生爱岗敬业精神现状主要表现在以下方面:

学生对所学专业的整体感知情况如下:首先, 对专业了解程度数据表明, 60%的学生对专业了解一般, 30%学生了解所学专业, 10%学生不了解专业。其次, 学生对所学专业满意度情况相对较高, 有80%以上的学生表示非常满意, 仅有5%的学生表示不满意。

学生工作现状情况如下:首先, 76%学生认为工作不快乐, 5%学生认为工作很快乐, 19%学生认为一般。其次, 63%的学生在工作期间存在经常迟到、开小差、请假等状况, 30%的学生从不迟到、开小差、请假。再次, 中职学校工作态度调查中, 48%的学生对工作有非常认真的态度, 并且能够在众多诱惑中时刻谨记职业道德操守。第四, 67%的学生能够非常认真的及时完成相关工作, 对全部工作一视同仁。最后, 中职学生的集体主义感相对较强, 能够为团队积极贡献力量, 并任劳任怨[1]。

学生爱岗敬业精神现状如下:首先, 93%学生认为爱岗敬业精神十分重要, 能够在工作中提供帮助。其次, 90%学生认为中职学校有必要开展关于爱岗敬业精神培养的活动, 但中职学校未能有效开展。再次, 80%的学生认为通过实践教育和社团活动可以大幅提升爱岗敬业精神的培养效果, 12%学生认为理论教育可以提升学生爱岗敬业精神培养效果, 8%学生认为参与讲座可提升中职学生的爱岗敬业精神。最后, 关于敬业程度影响因素的调查中, 69%学生选择工资, 认为工作环境、人际关系、领导、 自己工作态度、企业文化影响较大的学生分别占据1%、2%、5%、10%、 13%。

二、中职学生爱岗敬业的不足问题及原因

通过对广西工贸职业技术学校2014级学生爱岗敬业精神调查问卷分析可知, 学生的爱岗敬业精神相对较为缺失, 不利于社会的可持续发展, 但造成该问题的原因相对较多, 如社会环境、教育方式、学生自身等, 归根结底, 中职学校教育方式存在不足等。首先, 学生对爱岗敬业精神有着基本的理解和认识, 但在中职学校实际教学活动中的落实程度相对较少。其次, 中职学生的爱岗敬业程度主要受工资影响因素相对较大, 这与社会中拜金主义潮流影响有着密切的联系。最后, 半数以上的学生工作态度不端正, 不能抵制住外界诱惑, 有违职业道德操守, 表明中职学生在后期教学活动中, 未能接受有效的正确引导, 其职业道德处于不断沦陷状态中。针对中职学生爱岗敬业精神现状, 长此以往, 必将对社会发展产生不良影响。对此, 教育等部门人员应给予充分重视, 以解决问题, 正确引导中职学生树立正确的工作观, 升华其爱岗敬业精神境界[2]。

三、增强中职学生爱岗敬业精神的对策

为全面培养和提升中职学生爱岗敬业品质, 中职学校发挥着不可替代的积极作用。所以, 中职学校应采取以下措施。

首先, 学校领导增强对学生爱岗敬业精神培养的理解和认识, 并指导教师全面开展爱岗敬业教育工作。一方面, 注重专业知识教育、实践创新教育与学生爱岗敬业品德教育的有机结合, 以促进中职学生的全面发展;如, 市场营销专业的《连锁超市》中收银员实训中, 收银员一站就得4到6个小时、收银工作杜绝短款等良好工作状态都和爱岗敬业的态度是分不开的, 如果不是自觉爱岗敬业, 仅凭劳资的约束, 工作就变压抑了。另一方面, 为爱岗敬业精神教育的第二课堂活动制定明确的目标;如做些专题讲座、学生专题演讲比赛、感动中国人物学习等让学生锻炼特长的同时也培养爱岗敬业的良好职业道德。

其次, 充分发挥学生在爱岗敬业精神培养教育活动中的主体地位, 引导中职学生在教育活动中不断增强自我认识和理解, 引导中职学生真正意义上认识到爱岗敬业精神的积极作用, 只有将其思想观念深入学生之心, 才能对学生未来工作产生有力指导。

最后, 中职学校创设良好的校园环境, 进而对学生发挥潜移默化的作用, 引导学生爱岗敬业精神品质的不断提升[3]。

总而言之, 就广西工贸职业技术学校学生爱岗敬业精神现状调查研究可知, 学生存在诸多不足问题, 有一定的普遍性, 对社会众多行业领域发展产生不良影响, 所以, 中职学校应对自身教学方式加以改进, 注重对学生爱岗敬业精神的培养, 以增强学生对良好品德的理解认识, 进而在社会就业中积极进取, 为社会贡献力量。

参考文献

[1]李蕾蕾, 赵雪, 赵宝柱.中职教师专业理念与师德现状调查研究[J].职教通讯, 2013, 13:10-18.

[2]杨斐, 魏正子.中职学生职业能力定位及评价指标探索 (二) ——中职学校学生职业能力评价指标构建[J].临沧师范高等专科学校学报, 2013, 02:59-66.

广西中职学校 篇7

根据上表, “国重”所占比例于前五名的分别是江苏、北京、西藏、山东、湖北, 广西倒数第一。广西的41所“国重”分布极不平衡, 南宁市22所, 柳州市6所, 桂林市3所, 梧州市1所, 北海市2所, 玉林市3所, 钦州市1所, 横县1所, 浦北县1所, 来宾市1所, 绝大部分分布在经济发达的南宁、柳州、桂林等, 偏远的河池、百色等市榜上无名, 可见, 贫困地区的中职学校要取得“国重”资格很不容易。以笔者所在的广西河池市为例:河池市位于桂西北山区, 下辖11个县 (市、区) 139个乡镇 (街道) , 人口409万;中职学校16所 (市直4所) , 技工学校2所, 占地总面积1786亩, 教职工1510人, 专职教师1065人, 2010年招生18000多人, 在校生总人数32800多人。16所中职学校中, 除河池市职教中心学校于2010年10月接受“国重”评估外, 还没有一所学校摘取“国重”桂冠。

一、广西河池市职业教育中心学校基本情况

2008年8月, 河池市政府把河池财经学校、河池民族中专、河池经贸学校并入自治区级重点中等职业学校———河池市机电工程学校, 命名为“河池市职业教育中心学校”。占地380亩, 建筑面积76167平法米, 在校生5100人, 教职工310人 (教师180人) 。开设28个专业, 自治区示范专业四个, 示范实训基地两个, 设备总值5100万元。招生人数逐年递增:2008年招收全日制学生1034人, 2009年1566人, 2010年2452人, 当年招生人数居广西中职学校第二。2010年10月“国重”评估, 39项三级指标中有36项优秀。

二、贫困地区中职学校创建“国重”所面临的实际困难

1. 办学经费不足是最主要原因

几年来, 各级政府对职业教育都很重视。但政府的经费投入远远没有满足职业教育发展要求。另外学校地处偏远, 信息不通, 争取上级经费的门路少, 经费缺口大是制约着学校发展的瓶颈:一是无力改变校容校貌, 基础设施跟不上;二是教学设备投入严重不足, 个别学校年均实习经费不足1万元, 直接影响到学生的实习实训和技能培养, 教学质量提高不快;三学校发展后劲不足, 教职工的福利待遇得不到保证。

2. 生源不足, 办学规模小, 办学实力不够强

贫困地区中职学校所面临的又一个难题就是招生困难。据统计, 笔者所在的河池市, 部分市直中职学校2009年、2010年实际招生人数未达任务的50%, 有的县级职校只完成任务的30%-40%。在校生人数没有达到《评估指标体系》要求;校园面积小, 有的学校占地仅10-20亩;教师数量不足, 特别是专业教师严重缺乏;教学设备数量、质量达不到现代职业教育发展要求。生均校园面积、校舍面积、生均设备值、运动场、图书资料、师生比等都达不到“国重”《评估指标体系》的要求。

3. 学校建设的内涵明显不足

职校内涵建设分两类:一是生存性内涵, 就是职校发展的法律、法规和政策构成的政策性内涵;二是发展性内涵, 就是职校办学中生成或形成的各种观念组成的体系展示职校的内涵, 包括素质教育观、价值观、人才观、课程观、教材观、教学观、教师观、学生观、职业观、就业观、创业观等, 本文所指的内涵建设是第二种内涵。贫困地区的中职学校在发展性内涵建设上有很大的差异性, 多数学校的基础设施、教学设备、教学管理、师资队伍建设、校园文化、学生素质、人才质量、职业就业创业、办学特色等均未能达到“国重”所要求的标准, 体现在“国重”评估指标体系39个三级指标中, 达标率不到30%。

三、贫困地区中职创建“国重”的思考

1. 对于创建“国重”要有科学的指导思想

教育部对中等职业学校的发展规模有一整套规范的评估指标体系:办学条件合格学校→省部级重点学校→省部级示范性学校→国家级重点学校→国家中职教育改革发展示范学校, 对学校办学基础条件、规模、质量、管理、创新等基本因素都有量的规定。因此, 学校对建设“国重”目标要有全面性的统筹规划, 包括时间、步骤、人力、物力、财力等。对于“国重”评估, 要把它看成推动学校发展的过程和手段, 而不是目的, 做到以评促建、以评促整改、以评促发展、以评全面推进学校的内涵建设。

2. 政府主导, 加大投入是前提

国务院把大力发展职业教育作为民生工程硬性规定, 广西区政府把2008年至2010年作为职业教育攻坚时间, 从政策、人、财、物上对中职教育给予扶持。各学校应借助职教攻坚政策, 加大投入, 在基础设施、校园环境、教学设备、教师队伍建设、专业和实训基地建设等方面基本达到“国重”的办学条件。河池市职教中心学校自2008年底至今, 得到国家、自治区扶持价值1300万元的光机电一体化、数控模具和汽车实训设备, 得到市政府扶持2500万元改善办学条件, 市政府征地300亩、投资3.2亿元建设新校区。贫困地区中职创建“国重”, 已经是政府行为, 用好职教攻坚政策是中职创建“国重”的前提。

3. 加强教师队伍建设是基础工程

胡锦涛在全国教育工作会议上强调“坚持规模和质量的统一, 注重教育内涵发展, 鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才”。把教师队伍建设作为基础工程来抓。一是加强以爱岗敬业、热爱学生为内容的师德建设;二是抓好“学历工程”, 理论课教师学历均达本科, 农、艺、体均达专科, 鼓励教师攻读研究生;三是抓“双师工程”和“职称工程”, 理论课教师“双师”要达60%以上, 高级职称教师要达一定比例;四是名师工程, 组织教师参加国家和自治区举行的名师培训;五是抓“科研兴教工程”。要求教师做到“五个一”:精通一门技能, 联系一个企业, 结识一批企业骨干, 带好一批学生, 每年完成一篇调研报告, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。河池市职教中心学校经过几年的努力, 师生比为1:19.3, 理论课教师中研究生学历占8.9%, 本科占91.1%, 高级职称占30.4%, “双师型”教师占67%, 实习指导教师“双师型”占71%, 教师能独立制作、运用课件占81%。

4. 倾力打造精品专业和基地, 配置一流的教学设备

贫困地区中职学校只有立足本地, 紧扣区域经济发展需求, 培育为当地支柱产业急需人才的特色和品牌专业。河池市职教中心学校根据以上原则, 形成汽车、电子、机械加工、机电、财会商贸等5大专业群, 20个专业方向, 其中机电设备安装与维修、会计、电子技术、汽车运用与维修等4个专业是自治区示范性专业, 机械加工技术、汽车维修技术等2个基地是自治区示范性 (校内) 实训基地。拥有56个设备齐全、管理规范的实训室, 设备总值5100万元, 其中汽车专业设备700多万元, 数控专业设备700万元, 机电专业设备600万元, 电工电子专业设备600万元, 会计专业设备200万元, 其他专业设备2300万元。生均设备值10000元, 全区一流, 全国先进, 超出“国重”评估指标体系“2-3”的要求。

5. 立足本地, 特色办学, 是建设“国重”的生命力所在

中职学校只有认真贯彻全国教育工作会议和《纲要》精神, 立足本地, 特色办学, 才有生命力。河池市职教中心学校在办学实践中形成五大特色:

(1) 开办“库区移民班”、“扶贫班”、“水电班”、“冶金班”。河池是全国典型的贫困地区和库区, 贫困人口120多万, 库区移民80万人;同时又是全国有名的水电之乡、有色金属之乡。从2006年起, 该校利用本地资源, 开办“库区移民班”、“扶贫班”、“水电班”、“冶金班”。学生免费入学, 毕业后定点到市内的水电、供电部门和冶炼厂就业, 为贫困家庭找到出路, 为政府分忧。

(2) 引企入校, 重在创新。在创新性地、更深层次地与企业方面, 该校的做法值得学习。一是与本地企业合作, 为当地经济发展服务, 如利用现有设备和师资为河池市玉动车辆厂、河池南方冶炼厂等企业加工零配件。二是与沿海地区大中型企业联合开办冠名班, 从招生、教学、管理、职业能力培训等主要环节, 企业全程参与, 校园文化和企业文化相互浸透, 学生第三学年到企业顶岗实习, 毕业后直接在企业就业。目前有“纬创班”、“风华班”、“比亚迪班”、“东风本田班”等12个冠名班。三是把优质企业引入学校, 在校内办厂。2010年5月, 该校与福建泉州利牌服装有限公司联合, 在校内开办服装厂, 前期工程投资5000万元, 年产值达9000万元, 目前设备正在安装调试中。

(3) 创建专业+基地+公司的办学模式。如何把教师的课堂教学转变为学生的实践能力, 让学生和家长信服?该校的做法是:以汽车专业为突破口, 创建专业+基地+公司模式, 汽车运用与维修专业是该校的品牌专业, 教师和设备实力雄厚, 在此基础上, 学校投资兴建冠达驾驶培训公司, 公司拥有固定资产300多万元, 成为国家一级驾校, 除为本校汽车专业学生提供实习实训设备场地外, 每年为本地培训4500多人次的机动车驾驶员, 年收入670多万元。

(4) 职教富民, 服务社会。贫困地区中职学校应该利用学校教学资源为百姓办事, 才能取信于政府, 取信于民。该校成立职业技术培训中心和职业技能鉴定所, 是自治区扶贫办农村劳动力转移就业培训基地, 培训返乡农民工和库区移民, 开展科技下乡活动, 派出专业教师下到11个县 (市、区) 乡村办班, 培训内容有电工、电焊、家电维修、车工、数控技术等;同时, 举办会计人员培训班、企业技术人员培训班等, 几年来共培训各类实用技术人才7000多人次。

6. 加强内涵建设是贫困地区中职创建“国重”的整体工程

(1) 创新机制, 加强精细化管理。学生管理精细化:其一, 成立思想教育宣讲团, 每周一次思想教育专题讲座。其次, 开展“党员四联系工程”和教职工参与的“四个一”活动, 每个党员联系一个班级、一名教师 (学生) 、一个宿舍、一个家庭。其三, 推行“人性化管理, 自主性教育”的模式, 提倡每天给学生一个微笑, 关注每个学生的每一点变化。其四, 强化宿舍管理。每栋学生宿舍配备2-3名专职管理员, 24小时轮流值班, 全天候负责宿舍安全保卫、卫生管理及服务工作, 开展文明宿舍评比。其五, 开展“结对子”帮教活动, 安排教职工与新生“结对子”, 落实帮教责任, 新生入学当年流失率控制在4%以内, 三年学制内累计流失率控制在10%以内。推行首问负责制。每月对教学情况、学生管理、后勤服务、食堂管理等方面工作进行满意度测评, 以提高管理水平和服务质量。

(2) 开展“五个年”活动, 强力推进内涵建设。围绕“做大做强做优市职教中心学校”主题, 以“抓好一个重点 (新校区建设) 、做好五篇文章 (学校管理、教学质量、队伍建设、招生就业、校企合作) 、实现三个满意 (学生、家长、企业满意) ”为载体, 以实施“强化管理年”、“提高质量年”、“教师培训年”、“招生就业年”、“校企合作年”五个年活动为抓手, 以创建国家级重点中等职业学校为目标, 成立十五个工作组, 由学校领导班子成员担任各组长, 稳步推进内涵建设, 初步达到“五个一流” (管理、师资、校园、设备、教学质量) , 学生、家长和社会对学校的满意率由建校时的50%提升到目前的90%以上。

(3) 深化教学改革, 提高教学质量。一是突出专业技能训练, 以能力为本位推行模块化教学。二是分层次教学, 快班在教学上加深专业理论、拓宽知识面, 慢班加强动手操作培训。三是开展一体化教学, 将理论教学与实践教学融为一体, 通过顶岗实习提升学生的岗位能力。四是组织学生参加技能培训和鉴定, 毕业生“双证率”达95%以上, 初次就业率高于96%, 用人单位对毕业生反馈满意率达90%。开展技能比赛, 定期组织专业技能考核。近几年来, 学生在全区中职学校技能竞赛中获奖23个, 其中一等奖3个, 二等奖8个。一位学生在广西中职学生征文比赛中获一等奖, 一位教师被国家体育总局授予“仫佬族祝福使者”荣誉称号, 一位学生荣获第一届广西职业教育“新时代刘三姐”称号, 18名学生被评为自治区“三好生”, 65名学生荣获自治区中职教育政府奖学金。

坚持教研兴校。近三年承担自治区级教学改革项目10项 (其中二级立项的2项) , 承担河池市教育科学“十一五”规划课题立项8项;2007至2009年获得河池市教学改革成果奖4项, 教师在各类刊物发表论文81篇, 各类获奖论文39篇, 35位教师评为河池市2009年教学教研优秀教师。

(4) 重视德育工作, 构建良好校风。构建校领导———中层——团委———德育教师———班主任———科任教师的德育工作队伍, 使“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、活动育人”在学校各工作环节得到全面落实。坚持把开展学生“三自教育”活动 (自我教育、自我管理、自我服务) 和一年一度的“校园文体艺术节”作为德育工作的主要载体, 开展丰富多彩的第二课堂活动, 增进学生的团队意识、竞争意识, 德育工作硕果累累。近两年, 共有3个班级获得自治区“先进班集体”的称号。2009年, 荣获自治区“德育工作先进个人”1人。

(5) 全力打造学校精神和校园文化。该校在办学中形成了“团结协作、敬业奉献、艰苦奋斗、无私奉献、争创一流”的良好精神面貌, 确立了学校的办学理念:“为每一个学生成功铺路”;“立德, 立行, 立技, 立业”作为学校的校风, 全体教职工“爱生, 敬业, 搏学, 有为”。学校的环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设取得良好的效果, 整个校园洋溢浓厚的育人氛围, 以学生为主体的校园广播站、文学社、篮球队、舞蹈队和以教师为主体的篮球队、排球队等, 营造了丰富多彩、健康向上的校园文化生活。

四、严格按照“国重”《评估指标体系》要求, 整合评估材料

“国重”《评估指标体系》按导向性、整体性、客观性、可测性和简易性原则, 选取能够反映“国重”学校办学水平和特色的主要项目编制而成, 设有三个一级指标, 15个二级指标, 39个三级指标, 既有基础条件要求, 又有改革创新和质量效益内容。中职学校在创建“国重”、制作评估材料的过程中应该做到:一要吃透《评估指标体系》精神, 把握重点和全局, 精心策划, 科学制作。二要严格按照《评估指标体系》要求如实填报“国重”《评估指标体系总表》, 做到准确、规范, 不走样。三是《自评报告》要实事求是, 写出特色。笔者所供职的广西河池市职教中心学校2010年接受“国重”评估, 《评估指标体系总表》填得比较规范、精确, 《自评报告》独具特色。该校地处桂西北偏远山区———河池市, 河池是全国典型的贫困地区、库区, 又是闻名全国的水电之乡、有色金属之乡。该校立足实际, 办学独具特色。四是佐证材料齐全, 编目清楚, 内容细致。

五、以评促建, 以评促改, 以评促发展, 全面提升学校的内涵建设

贫困地区中职学校“国重”评估结束后, 应该抓住评估契机, 认真总结经验, 找出差距。“国重”评估, 是对一所有几十年办学历史的中职学校的办学效果所进行的全面检阅, 而不是对办学硬件简单的检查。通过评估, 学校应该在办学经验的总结、教学成果的整合、教学内涵的扩大和完善、教学质量的提高、教学硬件的投入、教育教学管理、校园物质文化和精神文化建设等方面找差距, 扬长避短, 真正做到:以评促建, 以评促改, 以评促发展, 全面提升学校的内涵建设, 自觉地把学校推进国家中职教育改革发展示范学校的行列。

摘要：国家级重点中等职业学校 (以下简称为“国重”) , 是中职学校建设和发展过程中规模定位仅次于国家中职教育改革发展示范学校的中职学校。本文以广西河池市职业教育中心学校为例, 就贫困地区中职学校创建“国重”所面临的主要困难及对策提出粗浅的看法。

关键词：贫困地区,中职学校,建设“国重”,思考

参考文献

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (EB) .北京:新华社, 2010-07-29.

[2]国务院.全国教育工作会议主要内容 (EB) .北京:人民网, 2010-07-15.

[3]黄尧.改革开放三十年职业教育发展回顾及对未来的展望[J].中国职业技术教育, 2008 (.32) .

[4]宋正富.西部欠发达地区高职教育开放式办学模式初探[J].中国职业技术教育, 2008 (.31) .

[5]教育部.国家级重点中等职业学校评估指标体系[S].国家教育部职业教育与成人教育司, 2010-07.

[6]教育部.2006年认定的国家级重点中等职业学校名单 (EB) .北京:教育部网站, 2007-06-16.

广西中职学校 篇8

关键词：学术型社团,中等职业学校,职业能力

中等职业教育是国家职业教育的重要组成部分, 中等职业学校与普通高中相比, 对于学生的专业知识、创新能力、实际操作能力有其特定的培养方法和标准。但我们必须明确的是, 中等职业学校学生的来源大多是农村、乡镇等欠发达地区, 学生的整体素质及综合能力相对薄弱。如果仅仅依靠在课堂上的学习, 对于学生职业能力的培养是不够的, 学生在毕业后难以在短时间内达到岗位要求以及适应社会的竞争压力。

笔者通过对所在学校学术型学生社团成员调查分析后提出, 中职学生在校期间如果能够积极参与学术型社团的各类社团活动, 开展学术交流、学术讨论和职业技能培训等, 既可以增长知识, 完善知识结构, 又能更好地提升创新思维和管理协调、人际沟通、统筹规划等职业能力。因此, 研究中等职业学校学术型社团对学生职业能力的促进作用, 对于中等职业学校自身以及学生个人的发展都具有重要的意义[1]。

1 学术型社团的重要意义

自从2002年国家“青年学生素质拓展计划”实施以来, 我国各大中专院校, 特别是中等职业学校的学生社团得到了迅猛发展, 社团组织的数量、类型和社团会员人数都大量增加。以笔者所在的广西中医学校为例, 学生社团数量由2013年9月的7个增加到2016年7月的17个。参加社团的学生人数由最初的四五百人增加到如今的两千多人, 超过2/3的在校学生参与了至少一个社团。学生社团的类型也由单一的文艺体育型 (如篮球社团、排球社团、街舞社团) , 发展到现在包括文化兴趣型 (如动漫社团、杏芽文学社) , 实践交流型 (红十字志愿者社团) 和学术研究型 (如岐黄协会、药品营销协会) 等丰富多样的校园社团文化新局面。

当前, 学生社团组织在中职学校教育各方面发挥的作用和地位也越来越重要, 学生社团建设对于中职校园文化建设和学生综合素质全面提升起到了不可替代的作用。而作为课堂教学的有利延伸, 学术型社团活动是中职学生将理论应用于实践的重要环节。与其他类型社团不同, 它的特点是在具备其他社团形式活泼、内容丰富的共性下, 自身社团活动还具有较强的专业知识背景, 能有效促进学生创新精神和职业实践能力的提高。学术型社团的发展对于以就业为导向, 对学生职业技能熟练程度要求较高的中职教育体系有着重要的意义。学校应该大力扶持学术型社团, 宣传和鼓励学生积极参加该类社团活动。

2 职业能力是中职学生未来进入职场不可或缺的要素

笔者认为, 中职学生在职业理念和专业技能方面具有很强的可塑性, 对未来个人职业生涯的向往和好奇程度很强。这既是中职学生在职业能力培养方面的优势, 同时也是一种不稳定性。根据对现有研究材料的分析, 笔者认为, 目前中职学生的职业能力包括正确的价值观、敬业精神、纪律性、责任心、良好的工作态度、合作意识、学习能力、创新能力、专业理论知识基础和熟练的专业操作技能等。只有具备合格的综合职业能力, 才能适应未来竞争激烈的社会职场。要实现这一点, 需要社会、学校和学生自身提高对培养职业能力重要性的认识。

3 学术型社团对中职学生职业能力提升的促进作用

目前, 学术型社团既有像研究会、学社这样的理论性社团, 也有实践类社团, 但总体上看, 以学校特色专业优势为导向, 相关专业为依托, 专业课程教师为指导, 培养学生熟练专业技能, 为学生提供大量专业性实践活动的“特色”学术型社团将在中等职业学校今后的校园社团发展中占据重要地位。如笔者所在的广西中医学校, 作为广西壮族自治区级示范性中职学校, 中医专业作为自治区级重点专业, 以校中医专业为依托的岐黄协会, 通过开展专业氛围浓厚、形式新颖的学术型社团活动, 能够从多方面锻炼提高学生的职业能力, 主要体现在以下几个方面。

(1) 通过开展大量社团活动, 推进学生职业技能水平的提高。广西中医学校岐黄协会利用课余时间, 每周定时举行职业技能操作培训, 每月不定期邀请校内外专业教师举办职业技能讲座, 对于学生进一步掌握操作技能和熟练程度提升具有良好促进作用。在2016年5月举行的校级职业技能竞赛中, 岐黄协会参赛学生在各个项目上的获奖率均高达60%以上, 多名学生被选拔进入校集训队, 有望代表学校参加自治区级职业技能竞赛。学术型社团以其组织的严谨性、社团活动的专业性, 有效促进了学生专业技能水平的提高。

(2) 以理论指导实践, 以实践促进理论。帮助学生打下扎实的理论知识基础, 牢固掌握相关专业知识, 培养他们的思考能力、创新能力、动手能力和分析问题能力。中职学生到校学习的目的就是为了学好专业知识, 掌握相应的技能, 为未来就业打下坚实的基础。广西中医学校岐黄协会通过定期组织协会成员在附近社区开展免费义诊活动, 到相关专业性场所和实习基地参观学习等, 将专业知识运用到实践, 使学生能将课堂上学到的专业知识融会贯通, 从实践中了解本专业最新的发展趋势和动态, 促进自己职业能力水平提高[2,3]。

(3) 以社团活动为载体, 强化职业道德素质水平。现在的中等职业学校加强了对在校生的道德素质教育, 重视程度甚至超过部分大中专院校。广西中医学校岐黄协会通过社团内部讲座、视频播放、海报张贴、宣传手册的发放和学习, 在整个协会内部, 甚至全校范围内宣扬“救死扶伤, 医者仁心”的医德理念。并将这些内容与诚信奉献的社会主义核心价值观有机结合, 使我校广大学生树立“努力学习, 刻苦钻研, 学以致用, 治病救人”的人生理想, 对于学生思想道德水平的提升、人格情操的陶冶以及未来职业操守的形成均具有重要意义。

(4) 学术型社团加强了学生人际沟通能力的培养。人际沟通能力是中职学校学生应具备的基础素质, 对于学生以后职业能力的发展有着重要的影响作用。当前, 许多中职学生由于成长环境和自身素质的制约, 人际沟通能力相对偏弱。广西中医学校岐黄协会通过开展大量社团活动, 既营造了活跃的学术氛围, 又在活动中锻炼了学生的组织协调能力、沟通交往能力, 增强了学生的集体意识和互助精神, 为学生将来更好更快地适应岗位、适应工作环境和融入社会打下了良好的基础。

综上所述, 中职学校学术型社团在培养学生理论和技能, 提高中职学生职业能力方面, 起着不容忽视的重要作用。相信在不远的将来, 学术型社团在提升中职学生整体素质方面会发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1]李静.学生社团活动对提升技校生综合素质的促使初探[J].科技信息, 2013 (30) :58.

[2]牛凤燕, 万云芳.高校专业性社团对专业技能培养的反辅作用[J].文教资料, 2007 (33) :21-23.

广西中职学校 篇9

关键词：中小型制造企业,中职学校,校企合作,广西

一、调查背景和调查方法

2015年5月, 国务院发布的《中国制造2025》指出:要加快培育专业技术人才、经营管理人才、技能人才的多层次人才培养体系, 完善以企业为主体、职业院校为基础的人才培养培训机制。中小型制造业的数量和中职学校人才培养定位使其在实现“中国制造2025”的顶层设计中扮演着重要角色。截至2013年年底, 全国小型微型企业1 169.87万户, 占到企业总数的76.57%;2015年5月, 中小微企业占全国企业总数的99.7%, 其中小微企业占97.3%, 增长迅速。中等职业教育培养专业技能型人才, 未来的发展趋势是中小企业和中职学校的合作。然而, 近十多年的文献回顾表明, 虽然, 以问卷调查的形式探寻企业对职业教育人才培养的态度和建议的成果增多, 但是以中小型制造业和中职教育之校企合作的论文却鲜见。

为了了解中小型制造业参与校企合作的现状, 2015年4月, 课题组采用修订的2014年的自编问卷, 根据国家统计局对企业规模和国民经济行业分类方法, 将企业规模和企业类型分别分为5类和15类, 再次委托深圳市某科技有限公司调查了广西A市企业226家。就企业规模而言, 中小型企业占总数的71.6%, 其中小微型企业5家, 小型企业90家, 中型企业71家, 大型企业52家。就企业类型而言, 制造业占66%, 其次是批发零售业, 占18.6%。课题组从中抽取了小型和中型制造企业100家, 其中小型企业69家, 中型企业31家, 与中职学校具有校企合作关系的小型和中型企业分别为92.8%和87.1%。最后使用SPSS17.0软件, 主要采用频率分析和卡方检验的方法, 形成了下述调查结论。

二、调查结果

(一) 样本企业了解中职学校的途径

下页表1的频率分布比例表明, 企业通过自身与中职学校的合作行为得以了解中职学校的比例高于通过媒体、政府和行业协会的途径。89.9%的小型企业和83.9%的中型企业表示, 他们对职校的了解是因为中职学校领导到企业进行考察交流, 企业通过校企合作项目了解学校的比例高于政府和行业协会的推荐。显然, 媒体、政府部门和行业协会在企业和中职学校之间牵线搭桥的作用还有待加强。

特别值得一提的是, 以政府和行业协会为了解途径的中型企业比例远远低于小型企业。一方面表明政府和行业协会对小型企业的重视;另一方面, 表明小型企业参与校企合作的积极性高于中型企业。

(二) 样本企业与中职学校的校企合作方式

表2显示, 企业参与比例最高的合作方式是“企业接纳学生实习” (占87%) , 其次是“企业参与职校人才培养方案的设计” (占72%) 和“科技合作 (联合科技攻关, 解决技术难题, 提供技术咨询) ” (占58%) 。

在9项校企合作类型中, 小型企业的7项比例高于中型企业, 其中, “企业为职校提供兼职教师”“企业为职校教师提供生产实践机会”“企业参与职校人才培养方案的设计”“订单式培养”“科技合作 (联合科技攻关, 解决技术难题, 提供技术咨询) ”等5项显著高于中型企业 (P<0.05) 。虽然中型企业在“企业向学校提供相关教育培训经费”和“提供生产设备”两项的参与比例上高于小型企业, 但是并不具有显著性差异 (P<0.05) 。数据表明小型企业的合作积极性更高。

值得注意的是, 被认为是职校培养方式与企业生产方式可以实现无缝对接的“订单式培养”合作方式, 仅为样本企业的32.7%。另外, 由于很多职校教师的专业发展路径是从高校到职校, 理论强, 但不熟悉生产实践, 动手能力弱, “从企业聘请兼职教师”提高职校教育质量的呼声越来越引起重视, 然而调查却显示, 只有3.2%的中型企业为职校提供兼职教师。其背后的原因还值得进行进一步研究。

上述分析表明, 企业接纳实习生实习的积极性最高, 深度融合的校企合作方式还需要得到进一步发展。中型企业自身发展条件较好, 技术较为成熟, 独立性较强, 校企合作的积极性并不高。从这个角度而言, 小型企业参与校企合作的热情也反映了其生存环境的艰辛, 希望在合作中实现双赢。

(三) 样本企业对中职人才培养工作的评价

表3显示, 总体而言, 样本企业对实习生的评价较高, 且对人文素养评价高于职业能力。超过一半的企业认为实习生热爱本职工作 (占57.6%) 、人际关系好 (占74.9%) 、虚心好学 (占58.2%) 、学习能力强 (占67.7%) , 但是仅有45.8%的企业认为他们一来就能独立完成简单的任务, 且57.6%的企业认为上岗前培训了也难以胜任工作。

总体而言, 中型企业对实习生的人文素质评价显著低于小型企业 (P<0.05) , 如人际关系好、热爱本职岗位, 但是小型企业对关键指标的评价, 如工作能力和易管理性的评价显著低于中型企业 (P<0.05) , 高达79.7%的小型企业管理者认为“上岗前培训了也难以胜任工作”, 仅7.2%的小型企业认为实习生比正式员工好管理。制造业以物为工作对象, 人际关系好和热爱本职工作虽然是非常重要的职业素质, 但是并不是制造业的核心专业素质。综上所述, 基本可以认为小型企业管理者对实习生的满意程度相对更低, 在小型企业实习的实习生职业能力较低, 而且较难管理。

(四) 样本企业在校企合作中遇到的困难

下页表4的数据显示, 小型企业感知的困难更为突出, 这些困难大多与学校的教育质量和经济利益相关。其困难程度与中型企业构成显著性差异 (P<0.05) 的有“学校认为企业给的支持少”、“实习工资和学校谈不拢”、“担心学生出事故和意外”、“职校更愿意和大型企业合作”。近50%的企业认为“培训实习生比培训学徒工的成本更高”。对于职校实习生管理教师提供的帮助问题, 虽然小型企业 (占50.7%) 和中型企业 (占38.7%) 的比例有所不同, 但是不具有显著性差异。

另外, 仅有11.6%的小型企业选择“没有学校来谈合作”, 7.2%的小型企业认为抽不出人手进行管理。认为“职校更愿意和大型企业合作”的小型企业比例 (占55.1%) 显著高于中型企业 (占23%) (P<0.05) 。基于与中职学校具有校企合作关系的小型和中型企业分别为92.8%和87.1% (见表1) , 这似乎意味着, 中职的理想合作企业是大型企业, 但也不拒绝与小型企业和中型企业开展校企合作。

(五) 样本企业参与校企合作的社会责任意识

表5显示, 总体而言, 企业表现出相当高的社会责任意识。合计93.7%的企业认为, 育人不仅是学校的事情, 也与企业有关。在具体做法上, 合计86%的企业愿意接受教师挂职锻炼, 95.5%企业愿意参与人才培养计划的制定, 96.2%企业愿意接受实习生实习。

比例相对低的选项是“培养学生是件光荣的事情”和“企业为学生购买保险”。合计67.1%企业具有培养学生的荣誉感, 显然还有待提升。合计60%的企业愿意承担购买保险的责任, 低于接受教师锻炼 (占86%) 、学生实习 (占96.2%) 等方面的比例。一方面, 企业的责任感还有待落到实处;另一方面, 也表明企业求利的经济压力和心态。

(六) 样本企业对中职学校参与校企合作的期待

表6显示, 小型企业 (占89.9%) 和中型企业 (占83.9%) 更为一致的期待是希望职校与其形成长期的校企合作关系, 合计56%的企业希望职校教师进入企业开展技术指导和培训。在其他方面, 两类企业的期待程度有很大的差距, 小型企业的比例高出中型企业20%~50%不等, 表明小型企业对职校的期待更多。其中, 显著高于中型企业的期待是“学校放下架子, 走出校门, 主动与企业沟通交流”“学校按照企业的要求培养学生”“将中职生交给企业培养, 学校进入企业传授文化知识”“希望优秀的实习生留在企业” (P<0.05) , 其背后的原因值得进一步探究。

另外, 值得注意的是, 对于“学校按照企业的要求培养学生”和“将中职生交给企业培养, 学校进入企业传授文化知识”, 中型企业的选择耐人寻味。虽然均关涉到职校人才培养问题, 但是其对前者的认同仅为22.6%, 而对更为具体的后者, 其认同却高达64.5%。以学校为主导的职校人才培养已经形成了一整套指导理论和具体的操作方法。如果企业深度介入职校学生的教育和培养, 亟需解决其理论指导和实践操作问题。

(七) 样本企业对政府服务校企合作的期待

表6和表7的对比显示, 企业对政府支持校企合作的期待比例在31.1%至70.3%之间, 明显低于对学校的期待 (占49.7%~86.9%) 。小型企业 (占82.6%) 和中型企业 (占58.1%) 对“政府评选和奖励优秀实习企业”的呼声最高, 期待程度上不具有显著的差异 (P<0.05) , 但是中型企业 (占78.3%) 对“政府以实习生水平考核校企培养质量”的表态比例显著低于小型企业 (占22.6%) (P<0.05) 。

表7数据清楚表明, 小型企业更加期待政府的作为, 82.6%的小型企业希望政府评选和奖励优秀实习企业, 比中型企业高出24%, 但是并不具有显著性差异 (P<0.05) ;78.3%的小型企业希望政府以实习生的水平考核实习生培养质量, 比中型企业显著性高出约3.5倍 (P<0.05) ;对于由政府支付实习生的工资, 其认同比例为53.6%, 显著高出中型企业 (32.3%) (P<0.05) 。

令人意外的是, 企业对“行业协会向学校提供企业用工标准”的认同度合计仅为31%, 中型企业更是显著性低至12.9%。另外, 合计44%的企业对“政府出台保障企业在校企合作中的权益”的呼声并不高, 企业规模之间不具有显著性差异 (P<0.05) 。似乎当前参与校企合作的企业并没有特别突出的感受到利益的损害。综合前面对样本企业了解中职学校途径的分析, 显然, 大部分样本企业还不明晰政府和行业协会在职业教育人才培养中应发挥何种作用, 行业协会和政府在校企合作中还需要进一步补位。

三、调查结论与讨论

(一) 加大宣传力度, 强化企业育人的成就感和归属感

调查结果表明, 政府部门和行业协会在企业和中职学校之间牵线搭桥的作用还有待加强。调查表明, 企业通过政府推荐和行业协会工作得以了解中职学校的比例分别为35%和32%, 中型企业更是低至12.9%和6.5%。

政府要引领媒体宣传职业教育, 加强企业培养人才的荣誉感。虽然高达93.7%的企业认为职校育人与企业有关, 也愿意参与到具体的育人工作中, 如接受实习生、为教师提供企业实践和锻炼、参与职校人才培养计划的制定, 但是仅67%的企业认为培养学生是一件光荣的事情, 企业的荣誉感并不强。荣誉感来源于成就感和归属感。接近70%的样本企业也希望政府评选和奖励优秀的实习企业, 50%希望根据实习生的质量来评价企业和职校的人才培养质量。建议政府引导媒体宣传和奖励企业, 建立职校人才培养共同体, 通过精神和物质奖励的方式提升企业培养人才的荣誉感, 为企业参与校企合作提供支持。

(二) 倾听各方诉求, 秉持基于证据的政策制定方法

本研究的样本企业数量虽然达到了统计分析的要求, 但是受制于各种限制, 并没有执行严格的抽样统计方法, 所得出的一些结论还有待进一步验证。例如, 仅有44%的企业建议政府出台校企合作法规保障企业在校企合作中的权益, 仅有31.1%的企业认为行业协会可以向学校提供企业的用工标准。这些结论虽然支持当下主流的发展职业教育的相关建议, 但是支持比例并不高。

职业教育行政管理部门应聘请具备教育统计与测量专业知识的中职教育研究人员组成研究团队, 编制调查问卷, 对不同规模和类型的企业和其他中职教育的相关主体开展大范围的标准化随机抽样调查, 收集实证数据, 扎实分析所有企业以及不同规模和类型的企业等相关主体对校企合作的不同需求, 同时辅以个案研究法和深度访谈法, 深入企业, 深度分析企业对校企合作的建议, 对人才质量的要求, 对困难的倾诉和对回报的需求, 制定尽可能符合各方主体利益的政策。

(三) 加强对中小型企业参与校企合作的研究

职业教育行政管理部门应加强对中小型企业参与校企合作的研究。中小型企业可以划分为中型、小型和微型企业。根据第三次全国经济普查数据, 2013年末, 全国共有第二产业和第三产业的小微企业法人单位785万个, 占全部企业法人单位95.6%。小型企业在我国呈井喷式发展, 为我国经济发展和社会就业做出了非常大的贡献。

以往的研究多将小型企业和中型企业合并称之为中小企业为分析研究单位。本次调查表明, 小型企业和中型企业在合作困难、社会责任感意识、合作方式、人才培养评价等方面均表现出不同的特点。参与校企合作的小型企业更多, 渴望投入职业教育的热情更高, 希望得到支持的声音更强烈。

中小企业的生产和管理特点对开展“现代学徒制”培养活动具有一些独特的优势。比如, 他们多为民营企业, 其创业过程和管理模式及其创业者的个人奋斗对实习生将起到身教重于言传的榜样作用;一人多岗的现象有利于实习生熟悉各个生产岗位及其工艺流程和操作规范, 生产周期短和产品灵活使得相关的基础知识可以得到灵活的应用和巩固, 有利于提高实习生的多种能力;紧凑的管理空间和相对灵活的管理机制有利于在正负面清单约束下更好地发挥人文管理的价值;较小的生产规模可实施一对一或者一对二, 更为个性化、细致、周到、尽责和高效的指导, 有利于定位师傅的责任和荣誉, 等等。中小型企业参与校企合作的意义和方式值得进一步的研究。

(四) 中职学校应转变思维, 加强实习生的管理

调查表明, 企业对实习生的整体满意度, 对校企合作的培养模式均表现出高度的认同, 但是同时也指出存在的一些问题。过半企业认为他们所面临的困难来自学校的因素, 例如中职学校更愿意与大型企业开展校企合作、实习生的管理教师帮助不大、实习生比正式员工难以管理, 校企合作的利益谈判困难, 对实习生的人文素质评价高于职业能力, 实习生难以胜任岗位工作等。在开展校企合作的企业对象, 实习生的工资和实习管理方面, 中职学校需要转变思路, 一切本着为了学生发展的出发点, 加大实习管理力度, 为企业参与校企合作提供支持。

本研究对中小型制造业和中职学校之校企合作的调查结论或支持或质疑了已有的一些结论, 并提出了一些新看法。例如, 企业对中职学生的人文素养评价高于对职业能力评价;企业普遍具有较高的社会责任意识;企业支持当下主流的发展职业教育的相关建议百分比并不高, 例如44%的企业建议政府出台校企合作法规保障企业在校企合作中的权益, 仅有31.1%的企业认为行业协会可以向学校提供企业的用工标准;中小企业的生产和管理特点对开展“现代学徒制”培养活动具有中型和大型企业相对缺乏的一些独特优势。

本研究的样本企业数量虽然达到了统计分析的要求, 但因各种限制, 并没有执行严格的抽样统计方法, 采用的分析方法也较为简单, 仅为频率对比和卡方检验, 所得出的一些结论和建议仅为抛砖引玉, 还有待在后续研究中进一步验证。

参考文献

[1]《中国制造2025》解读之:大力促进中小企业发展[EB/OL].[2015-09-18].http://www.miit.gov.cn/n11293472/n11293877/n16553775/n16553822/16623135.html.

[2]李淑云.中小型民营企业人才需求调查[J].教育与职业, 2005 (28) :48-49.

[3]罗德红, 唐雁飞.实存与期待:不同行业和规模的企业参与校企合作的实证研究——以深圳百多家企业为例[J].中外企业家, 2015 (25) :184-188.

[4]国家统计局.国民经济行业分类 (GB/T4754-2011) [EB/OL].[2015-01-18].http://www.stats.gov.cn/tjsj/tjbz/hyflbz/.

广西中职学校 篇10

摘 要 本文通过采用问卷调查法、访问法、数理统计法等对广西各农村学校所开设健美操课程的状况进行研究,并分析其现状与存在的问题,以及影响农村学校健美操课程开展的一系列因素(包括师资状况、领导对开展健美操课程的态度、学生需求状况、场地器材状况等)。针对调研结果提出关于农村学校开展健美操课程的建议,为进一步推广健美操课程、深化体育教学改革提供参考意见。

关键词 广西 农村学校 健美操 课程 状况

学校体育是以强身健体为主,不仅要使学生有强健的身体,同时也要使学生掌握健身方法,以便今后自己终生健身和指导他人健身[1]。健美操运动是学校体育的一部分,它是在音乐伴奏下、以身体练习为主的一项新兴体育项目,其动作简单、健美、有力,是各年龄段人群运动锻炼的最佳体育项目,是那些不喜欢或者害怕剧烈运动、对抗性运动的人群所喜爱的运动项目之一。经常参与健美操运动可以有效地提高有氧代谢能力,增强体质,促进人体健美,焕发精神,陶冶情操。学校是课程得以实施的地方,健美操课程要走进农村学校,那就要看农村学校是否具备开设健美操课程的条件。

一、研究对象及方法

(一)研究对象

广西不同地区农村学校及老师和学生为研究对象。

(二)研究方法

1.文献资料法

根据研究目的,查阅了有关中学健美操课程开展的论文、报道,阅读与学校体育有关的书籍,为本文研究奠定了理论基础。

2.问卷调查法

笔者在查阅文献和掌握中学开展健美操课程的实际情况基础上,设计了《农村学校健美操课程开展状况调查问卷》和《农村学校学生学习健美操兴趣调查问卷》,教师问卷共设计问题11道,学生问卷共设计问题11道,向以上各农村学校部分体育老师发放问卷210份,回收196份,回收率为93%;向以上各农村学校部分学生发放问卷680份,回收560份,回收率为82%。经信度、效度检验,均符合统计学要求。

3.访谈法

对教育部门有关负责人和部分农村学校的校长、体育教师进行访谈,了解体育课教学及健美操课程教学的开展情况及推广健美操课程教学的设想等,获得有利于本文研究的重要材料。

4.数理统计法

运动统计学中的相关统计公式及办法对问卷调查情况进行统计,并生成表格形式,为本文提供研究依据。

二、结果与分析

(一)农村学校健美操课程开设状况

通过问卷调查情况进行统计得出结论,多数农村学校在健美操课程并没有得到普及。在所调查的农村学校中有3/4所未开设健美操课程,占所调查总数75%;在所调查的210个老师中,仅有37个是健美操老师,占所调查总数的17.6%,其中有些教师还是“半路出家”的。由此可见,农村学校健美操课程的开展并不普及。

(二)农村学校健美操课程未开设的原因

在所调查的210名教师中,没有开设健美操课程的主要原因是缺乏健美操专业老师68.3%,23.8%是因为学校重视不够,4.8%是因为场地器材不足,其他原因占3.8%。缺乏健美操专业老师是因为:很多学校的体育老师都是老教师,而且他们都是球类专业和田径专业出身的多,这些老师在他们执教之前,都曾未接触过健美操,不了解健美操是什么,只知道广播体操,因此,他们不具备健美操教学能力。同时也有老师透露,学校本身不重视体育与健康课,只重视文化课和升学率,甚至其他科目的老师认为,连上文化课的时间都不够,开那么多体育课能提高学习效率么。从管理学的角度来看,人、财、物的效能能否最大限度地得到开发完全取决于管理者的重视程度和管理能力[2]。因此,要想使农村学校健美操课程的开展顺利,首先应引起学校领导及有关主管部门领导的重视。现在的体育老师中,仍然还有一大部分人的思想没有跟得上体育教学改革的思想,其教学方式和内容过于老套、简单,甚至采用“放羊式”教学来上课。在调查中,一些“半路出家”的健美操老师提到,场地、器材的欠缺,以及自身在培训时跟不上,只懂得一点套路,欠缺创编能力,音乐也没有好好收集,上起课来,死气沉沉的,没能教出健美操应有的活力和气氛,导致学生不大喜欢学。除了场地器材之外,有的健美操老师认为,学校体育教学大纲没有要求,自己又懒,所以没有开设健美操课。

(三)农村学校生学习健美操兴趣状况

1.农村学校学生喜欢健美操状况

在农村学校中,了解健美操的学生占9.0%,喜欢健美操的学生有258人,占86.0%。喜欢健美操的原因是因为健美操运动能陶冶情操、娱乐身心,富有时代感,再次是健美操运动能健身美体,运动动作优美、富有动感。除此之外,学生喜欢的健美操类型也有一定的差异。按所占比率高低排下来,喜欢舞蹈类的人数最多,共占35.3%;喜欢动作变化多的有23.0%;喜欢以跑跳动作为主的有16.7%;喜欢套路的有14.0%;喜欢动作简单的有10.7%;喜欢自编操的有0.3%。了解健美操的学生是因为他们经常去文体娱乐活动广场玩,看见别人在做此运动,觉得时髦就参与到其中去,并慢慢的喜欢上这项运动。进一步分析健美操类型得知,动作简单型是适合一些协调性差的学生学习,易于他们掌握,并能从中感受到健美操运动带来的乐趣;舞蹈健美操既有舞蹈特色又有健身美体特色,特别受舞蹈爱好者的青睐;动作变化多可以使全身每块肌肉都能得到锻炼,经常参与此类型健身运动可塑造匀称身材;以跑跳为主的健美操,其冲击力、强度都比其它类型要大得多,但是经常参与这类型运动可以很好的提高心肺功能及下肢力量。由此可见,健美操以其特有的魅力吸引了众多学生,尤其吸引那些不喜欢对抗性、剧烈性运动的学生。在健美操不断普及的今天,学生对该运动项目具有较为正确的认识和较为浓厚的兴趣。学生在音乐伴奏下学习健美操,气氛活跃,情绪高昂,能集中精力做各种练习,促进学生大脑皮层兴奋,血糖升高,呼吸加快,激发学习者的热情和积极性[3],为农村学校开展健美操课程打下坚固的基础。

2.农村学校学生不喜欢健美操的原因

学生不喜欢健美操的主要原因之一是因为健美操运动是女孩子的运动,不好意思参加,这是男生普遍认为的,女生并非这样认为。学生不好意思参加健美操运动,感到害羞,使因为他们觉得自己的动作丑,不美观,不喜欢别人看见自己在做动作,特别不喜欢异性看见。笔者认为,类似这些学生,更应该参与健美操运动,因为只有敢于在别人面前表现,才能消除自身的害羞感,才能看清自己不足的一面。不过,农村学校学生正处于青春发育期,有害羞心理和行为是在所难免的,学校应该通过开设各种各样的课程来正确引导他们走出这种不良心理行为。

原因之二,学生认为学习负担重,没有时间参加体育运动。现在的素质教育中,许多学校为了提高升学率,想方设法补课、占用课外时间,致使学生课外体育锻炼活动时间大大受到限制,学生体质也因此严重下降。根据国家体育总局、教育部发布的2000年国民体质监测公报,和1995年相比,我国中小学生速度、耐力、爆发力、力量及身体柔韧性等多项身体素质指标呈下降趋势[4]。而健美操运动既能促进人体内脏器官、呼吸、循环、消化、神经系统合机能的提高,又能发展柔韧性、力量、协调性、灵巧等身体素质,从而提高机体免疫力,抵抗疾病,增进健康,增强体质[5]。

原因之三,没有良好的教学设施。中学体育课教学中,教学设施是一个很重要的前提条件。良好的教美操教学场所包括音响、镜子、平坦地板。调查显示,农村学校体育教学场所大多是室外场地为主,没有固定的、没有镜子也没有大音响,所以,良好的教学场地也可以激起学生的学习兴趣和欲望。

原因之四,健美操运动动作难度大。学生对学习健美操的难度动作信心学好,这对健美操课程的开展有一定的影响。

原因之五,学校不开设健美操课,老师也从未向他们提其过,自己也不曾通过影像、网路了解过或去参与。

健美操运动在文化底蕴较低的农村及农村学校均未得到普及。根据对农村学校支教和实习的健美操专业学生发放调查问卷统计,农村学校学生由于不了解健美操而不喜欢这项运动的学生占81.0%,而了解健美操并参与该项运动而渐渐热爱健美操的学生占92%。由此可见学生不喜欢健美操原因只是对健美操没有足够的认知和没有参与到健美操运动上来。

三、农村学校对开设健美操课程的态度

尽管有大多数学校没有开设健美操课程,也没有健美操老师,但是,大多数老师和学生对开设健美操课程表示赞同、支持。在调查老师对开设健美操课的态度中显示,77.5%认为有必要开设健美操课程,95.0%觉得需要进修健美操或聘用、录用健美操老师。由此可见,健美操课程在多数体育老师心目中的地位在逐渐升高,老师从不了解健美操到了解健美操、从接触健美操到认可健美操运动价值已有了一个质和量的飞跃。在调查学生对开设健美操课的态度中显示,67%认为希望学校增加健美操课;70%希望学校增加健美操老师。学生对健美操很感兴趣,非常希望学校开设健美操课和增加健美操老师。在对教育局有关负责人进行访谈显示,健美操是一项新兴体育项目,其对学生身心、校园文化、素质教育的提高具有促进作用。城市学校由于条件比较好,教师师资结构比较完善,很多学校都开展健美操课程,取得很好效果,而农村学校办学软件硬件较差,师资结构不完善导致很多课程无法开课。教育部门有关负责人表示在今后的几年要加大农村学校的投入,在短时间内将健美操课程列入学校体育课内容当中。

四、结论与建议

(一)结论

1.健美操具有鲜明的时代感、韵律感、节奏感和较高的锻炼价值,符合学生生理、心理特点,深受学生的青睐。其对提高学生的自信心、表现力、审美能力、身体机能,减轻心理压力,增强体质,陶冶情操,完善个性,建立学生之间良好人际关系,丰富校园文化,增进素质教育等具有积极促进作用,健美操需要场地器材要求不高,适合在农村学校开展、推广[6]。

2.农村学校健美操课程的开展由于师资力量不足,学校重视不够足等原因而受到严重影响、制约。

3.学生对健美操都很感兴趣,很期待学校开课;老师对健美操的了解逐渐加深,希望能有机会进修;有关部门及领导对开设健美操课表示赞同并努力创造条件,为农村学校开设健美操课创造所需各种条件,未来短时间内将得到普及。

(二)建议

1.普及中学健美操教学是时代的需要,是体育教学改革、素质教育的需要,各地教育主管部门及学校的领导应重视、支持。

2.组织各有条件的老师进行观摩、培训,从而来弥补师资方面的不足,缓解师资力量缺乏的问题,使健美操的教学状况得到改善,从而推动健美操运动的开展和普及[3]。

3.提高老师对健美操运动价值的认可逐渐得到,这些是中学推广和普及健美操的良好前提条件。

4.在开设健美操课程的同时,最好成立兴趣班,并组织好课余的学习与训练,条件成熟时可适当做些表演和参加比赛。

5.体育院校应加大健美操专业学生的培养力度,鼓励健美操专业学生到校外进行表演、宣传,扩大健美操知名度和提高健美操师资力量。

参考文献:

[1] 李淑娇.大众健美操的普及与发展[J].科协论坛.2007.5.

[2] 王操惠.大众健美操在我国的发展略论[J].江汉大学学报(自然科学版).2007.3.

[3] 李慧娟.浅析健身健美操对学生身心的影响[J].体·音·美.2006.11.

广西中职学校 篇11

广西横县是著名的“中国茉莉之乡”, 是全国最大的茉莉花种植和花茶加工基地。茉莉花常年种植面积10万亩, 年产鲜花8万吨, 茉莉花茶产量占全国产量的80%, 占世界产量的60%;年销售收入达7亿元;全县种植茉莉花的农户6.8万户, 花农33万人;有花茶加工企业150家 (含茶叶精制厂) , 年加工花茶6万吨, 产值20亿元。茉莉花产业是横县覆盖最广、带动农户最多、经济效益最好的农业优势特色支柱产业。茉莉花产业在横县得到蓬勃发展的同时, 也存在着诸多问题:一是茉莉花种植品种单一、老化、退化现象比较严重;二是标准化生产方式尚未得到普及;三是产业化经营程度低。而随着横县茉莉花产业发展升级转型, 横县高素质技能型人才出现供不应求的局面, 严重制约了横县茉莉花产业的进一步发展。因而, 横县职业教育中心作为本地唯一的一所培养茶叶生产与加工专业技能人才的学校, 肩负着茉莉花产业的人才培养与技术服务的使命。

2 项目的主要目标

校企共同实施一系列专业教育教学改革项目, 提高育人质量, 培养茉莉花产业高素质技能型人才;面向茉莉花产业从业人员开展技术培训;联合企业研发茉莉花产业新技术、新产品;继承和传播茉莉花文化, 形成为横县地方茉莉花产业服务的“人才培养—技术培训—科技攻关—文化传播”一条龙服务体系, 为横县茉莉花产业的转型和发展提供人才支撑和技术支持。

3 项目的保障机制

3.1 组织保障

与广西金花茶业有限公司、广西顺来茶业有限公司等8家企业成立了茶叶生产与加工专业指导委员会, 全面负责专业建设与规划工作, 以确保建设的顺利实施。

3.2 制度保障

茶叶生产与加工专业针对专业建设建立了健全的制度, 包括《横县职业教育中心教研活动管理制度》《茶叶生产与加工专业校企合作管理办法》等, 做到人员落实、责任落实、资金落实、奖惩落实, 为专业建设提供有力保障。

3.3 资金保障

学校通过中央财政支持、地方政府扶持、行业企业投入、学校自筹等方式多渠道筹集资金, 保障茶叶生产与加工专业的经费投入, 并加强预算管理, 建立公开、透明的财务制度, 保证经费的合理使用, 保证项目的各项建设工作顺利开展。

4 项目的实践过程

4.1 加强专业内涵建设, 提高人才培养质量

依托校内实训环境和校内外实训基地, 围绕茶叶、茉莉花生产季节, 创建集校内实训课堂与校外产学课堂于一体的“按季分项、工学交替”的人才培养模式;建立“基于工作过程系统化”的课程体系, 从本地经济发展总体规划和资源、市场需求实际出发, 参照茶业行业职业资格标准, 按照企业对职业岗位能力和职业素质的人才要求, 开发《茶树种植与管理》、《茶叶加工》等优质核心课程, 编写《茉莉花种植技术》和《茉莉花茶加工技术》特色教材;构建“教、学、做、评”四位一体的教学改革模式;实施“学校、企业、行业”三位一体的评价模式。根据企业规范标准, 建设融教学、培训和职业技能鉴定功能于一体的综合性实习实训基地, 建设一支“双师”素质比例为86%的“专兼结合、双师结构”的专业教学团队, 培养适应横县花茶产业发展需要的高素质技能型专业人才, 以适应横县茉莉花产业转型和发展的需要。

4.2 发挥示范基地优势, 开展技术培训服务

专业建立了“上挂”广西职业技术学院, “横联”县花茶局、科技局、茉莉花研究所、“茉莉花专家大院”等单位, “下引”各行政村、各企业、行业的立体培训网络系统, 采用到校培训和送教上门相结合, 借助校内设备齐全、管理有序的茶叶实训室, 发挥技术优势, 积极开展面向茉莉花产业农民、企业职工、下岗工人、家庭妇女等人群的茶叶 (或茉莉花) 种植与加工、茶艺技能、茉莉花产品开发、茶叶销售等专业技术培训, 整体提升茉莉花产业从业者素质, 为做强做大横县茉莉花品牌夯实基础。

4.3 教学科研与生产技术对接, 开展科技攻关

专业教师主持《适应农村当地经济发展的茉莉花种植技术课程开发及其实效性研究》等四个与茶叶生产与加工专业相关的区级项目 (课题) , 通过项目 (课题) 研究, 从课程改革、教材编写和茉莉花工艺制品技艺改进等方面入手, 进行深度研究, 积极探索茉莉花茶生产与加工标准流程。

通过校企合作, 与广西金花茶业有限公司、广西顺来茶业有限公司、广西白毛茶茶业有限公司等企业签订科技合作协议, 围绕茉莉花产业发展的重大课题, 联合开展科技攻关, 有针对性地解决产业技术难题, 助推茉莉花产业的发展。

4.4 教学活动与“一会一节”对接, 传播茉莉花文化

横县作为全国茉莉花茶交易会、中国国际茉莉花文化节 (简称“一会一节”) 的永久举办地, 至今已经举办了九届。学校是横县“一会一节”的重点协助单位, 专业承担着文化节茶艺表演、茉莉花茶评比、茶艺培训、礼仪接待等工作, 服务横县一年一度的“一会一节”。

5 项目成效

5.1 人才培养质量提升, 推动茉莉花产业人才专业化

通过人才培养模式和课程体系改革, 两年来专业教学取得了显著成效, 人才培养质量得到较大提升, 学生素质明显提高。茶叶生产与加工专业学生在国家级、省、市级技能大赛中共获28个奖项。专业的办学水平和服务地方经济的能力得到了社会与企业的普遍认可。两年来茶叶生产与加工专业实现了招生规模连年递增的目标。2015年专业学历教育在校生总人数与2013年在校生相比, 增长了12%, 为茉莉花产业发展培养了大批高素质技能型人才, 推动了地方茉莉花产业的发展。

5.2 从业人员素质提高, 推动茉莉花产业品牌化

充分利用国家示范中等职业学校建设的品牌效应, 积极争取政府、行业、企业的支持, 大力开展职业技能培训、行业岗位培训;为农村创业者提供培训服务;给企业员工提供岗前培训。两年来, 完成茶艺师和礼仪培训3661人次, 培训技术人员5256人次, 推广茉莉花产业的新技术8项, 进一步提升了花茶产业从业人员的水平, 并为地方精准扶贫贡献力量的同时, 还为茉莉花品牌化发展提供了可靠基础。

5.3 科研技术广泛应用, 推动茉莉花产业标准化

专业教师联合校企合作企业, 围绕茉莉花产业发展的重大课题, 开展技术研究和攻关, 参与企业开发科技项目, 获得了系列成果。编写并出版了国内唯一的茉莉花种植与茉莉花茶加工特色教科书《茉莉花种植技术》和《茉莉花茶加工技术》, 填补了茉莉花种植与加工的教材空白;与企业共同研制的茉莉白茶窨制技术开发、有机茉莉花绿茶加工方法、浅度发酵的红砖茶的生产方法三项技术获得国家知识产权局专利发明。科技研发解决了企业发展中存在的问题, 实现了产业核心技术的突破, 推动了横县茉莉花产业向标准化迈进。

5.4 茉莉花文化有效推广, 推动茉莉花产业国际化

两年来, 专业共为横县“一会一节”开展培训5场次共851人, 直接参与礼仪服务、茉莉花文化节志愿者服务等活动的师生达1850人次, 专业礼仪队成为“一会一节”一张靓丽的服务名片, 吸引俄罗斯、日本、韩国、美国、马来西亚、缅甸、越南等30多个国家的海外客商汇聚横县, 在传承和推广茉莉花茶文化的同时, 不断提高横县茉莉花的知名度、美誉度, 进而推动了茉莉花产业国际化的进程。

6 体会与思考

6.1 有效服务“三农”是农类专业建设的必然选择

茶叶生产与加工专业是农类专业, 只有立足农村, 服务企业, 服务农业、农民, 振兴农村经济, 才能促进农业增效, 农民增收, 农村发展。而在提升服务“三农”能力的过程中, 办出专业特色, 方可持续发展。

6.2 不断提升专业服务能力是社会的要求

茶叶生产与加工专业为横县茉莉花产业发展提供了人才支持和技术支持, 这既是企业行业可持续发展的要求, 也是专业发展的要求。通过一系列的培训服务, 取得了一定的社会效益。但茶叶生产与加工专业办学时间较短, 整体实力有待提高, 专业建设要继续走好校企结合、产学融合、突出实战和应用的办学路子, 依托企业、贴近需求, 主动融入地方经济, 从而助推当地产业又好又快地发展。

摘要：广西横县是著名的“中国茉莉之乡”, 是中国最大的茉莉花种植和花茶加工基地。横县职业教育中心茶叶生产与加工专业肩负着为横县茉莉花产业的转型和发展提供人才支撑和技术支持的使命, 要建立健全保障机制、加强本专业内涵建设、提高人才培养质量、发挥示范基地优势、开展技术培训服务、教学科研与生产技术对接、开展科技攻关教学活动与“一会一节”对接, 以更好地传播茉莉花文化。取得的成效包括:人才培养质量提升, 推动茉莉花产业人才专业化;从业人员素质提高, 推动茉莉花产业品牌化;科研技术广泛应用, 推动茉莉花产业标准化;茉莉花文化有效推广, 推动茉莉花产业国际化。研究表明, 有效服务“三农”是农类专业建设的必然选择, 而不断提升专业服务能力是社会的必然要求。

关键词：专业,服务,地方产业,实践探索

参考文献

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[3]陈秀娟, 吴细芳, 丁薇, 等.提升高职院校专业服务产业能力的研究[J].社会调研, 2014 (04) .

[4]戴国芳.构建地方特色和区域服务的高职教育模式探析[J].教育教学论坛, 2013 (38) .