广西农村义务教育薄弱学校改造

广西农村义务教育薄弱学校改造（精选15篇）

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇1

广西农村义务教育薄弱学校改造 补助资金管理办法(征求意见稿)第一章总则

第一条为规范和加强我区农村义务教育薄弱学校改造补助资金(以下简称“薄改补助资金”)管理,提高资金便用效益,推动全面改善我区农村薄弱地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作有效实施,根据<财政部,教育部关于印发(农村义务教育薄弱学校改造补助资金管理办法>的通知>(财科教(2016)28号)精神,结合我区实际,制定本办法.第二条本办法所称薄改补助资金是指中央财政补助,自治区本级财政安排,用于改善农村地区义务教育薄弱学校基本办学条件的资金.第三条薄改补助资金由财政和教育部门共同管理,统筹安排使用。财政部门负责专项资金中期财政规划和预算编制,会同教育部门分配及下达资金,对资金便用情况进行监督和绩效评价:教育部门负责薄弱学校改造计划规划编制,指导和推动薄弱学校改造计划的实施工作,运用信息化等手段加强项目管理,会同财政部门做好资金使用情况监督和绩效评价等工作。第四条薄改补助资金便用管理进循“总量控制,突出重点,奖补结合,省级统筹,公平公正,规范透明”的原则。

第五条市,县(市,区)财政要结合自身财力,进一步加大投入,落实事权与支出责任,全力保障农村地区义务教育薄弱学校基本办学条件的经费投入。第二章资金使用范围

第六条本办法的薄弱学校是指教学,生活设施条件等不能满足基本需求的农村义务教育阶段学校(含乡村,乡镇,县城。设区市城乡结合部义务教育阶段学校,不含设区市主城区义务教育学校).第七条薄改补助资金支持的薄弱学校必须是已列入当地学校布局规划,拟长期保留的农村义务教育阶段公办学校。

非义务教育阶段公办学校,小学附设的学前班或者幼儿园,完全中学和十二年一贯制学校的高中部,民办学校,地级市及以上城市义务教育阶段学校以及因打造“重点校”而形成的超大规模学校不纳入支持范围。

第八条薄改补助资金用于“校舍及设施建设类”和“设备及图书购置类”两类项目.(一)“校舍及设施建设类”项目主要包括: 1.新建改建和修缮必要的教室,实验室,图书室,以及农村小学必要的运动场等教学设施,其中,自治区资金也可支持新建,改扩建和修缮农村初中必妥的运动场等教学设施。

2.新建改建和修缮农村小学必安的学生宿舍.食堂(伙房)开水房,厕所,澡堂等生活设施,以及必要的校园安全等附属设施.3.现有县镇“大班额”义务教育学校(小学班额超过56人.初中班额超过66 人的义务教育学校)必要的扩容改造;4.在宽带网络接入学校的条件下建设校园内信息化网络基础设施.(二)“设备及图书购置类”项目主要包括: 1.购置必要的教学实验仪器设备,音体美器材等教学仪器设备;2.为宿舍,食堂(伙房),水房等公共生活设施配置必要的家具,设备,以及必要的校园安保设备等;3.购置适合中小学生阅读的图书;4.购置计算机,投影仪等必要的多媒体教学设备和信息化网络设备等.第九条 以下内容不得列入薄政补助资金使用范围:(一)独立建筑的办公楼,礼堂,体育馆,塑胶跑道,游泳馆(池),教师周转宿舍等;(二)一次性投入低于5万元的校舍维修和零星设备购置项目;(三)教育行政部门机关及直属非教学机构的建设和设备购置等;(四)其他超越基本办学条件范畴的事项。

第十条 薄改补助资金严禁用于偿还债务;严禁用于平衡预算,发放人员津补贴以及冲抵地方应承担的校舍维修改造长效机制,公用经费等支出.第三章 资金分配与拨付

第十一条 教育厅在收到中央薄改补助资金预算文件后的20 日内,研究提出资金分配方案会商财政厅;财政厅,教育厅在收到中央薄改补助资金预算文件后的30 日内将改薄补助资金下达到市.县(市,区)。

第十二条 自治区统筹中央财政和自治区本级财政安排的薄改补助资金,按照因素法分配到市县。薄改补助资金的分配因素包括基础因素,投入因素, 缋效因素和管理因素四类。其中:基础因素,下设贫困程度,人均可用财力,义务教育学生人数,新建学校情况,义务教育均衡发展情况等子因素。各子因素数据通过相关统计材料和申报材料获得。

投入因素,下设上一市,县(市,区)财政教育投入总体情况, 用于改善薄弱学校办学条件方面的投入情况等子因素。各子因素数据通过各市,县(市,区)申报材料获得。

绩效因素,由教育厅会同财政厅根据各市,县(市,区)制定的全面改善薄弱学校基本办学条件实施方案任务完成情况及相应资金的支出情况,组织考核获得相关数据。

管理因素,主要包括全面改吾溥药学校基本办学条件实施方案和薄弱学校改造计划的规划编制质量,各类数据录入审核等业务工作管理,相关申报材料的报送情况,以及资金监督管理等情况。由教育厅会同财政厅组织考核获得相关数据。其他倾斜因素,主要包括各地遭受自然灾害情况,人口大县办学条件薄弱县等因素。

第十三条 薄改补助资金分配到市,县(市,区)后,由当地财政和教育部门结合本地“全面改薄”实际统筹安排使用,使用时要按如下要求进行:(一)要坚持“实用,够用,安全,节俭”的原则,把满足基本需要放在首位,优先建设,购置教学和学生生活最急需的基本设施和设备。要注重投入效益,做到改一所,成一所,防止项目过于分散.(二)严禁超标准建设和豪华建设。严禁将资金向少数优质学校集中,拉大教育差距。严禁举债改善义务教育薄弱学校基本办学条件.(三)要与农村义务教育经费保障机制的校舍维修改造保障长效机制,中西部农村初中校舍改造工程和地方实施的其他义务教育项目资金相互衔接,相互统筹,避免重复支持。

第十四条 县级财政和教育部门应当按照中期财政规划管理的要求和薄弱学校改造计划项目规划,提前做好项目前期准备工作,建立项目储备并对项目库实施滚动管理。在收到上级薄改补助资金预算文件后的30日内,将资金科学合理地分配到项目学校,落实到具体项目,开及时料资金分配结果,项目执行情况录入全国薄弱学校改造计划管理信息系统,加强项目信息化管理。第四章 资金申报

第十五条 市,县(市,区)财政和教育部门应向财政厅,教育厅提出当年薄改补助资金申报材料,其中,县(市,区)级财政和教育部门应于每年1月30日前将申报材料报送市级财政和教育部门,各市财政和教育部门应当于每年2月15日前汇总所属县(市,区)资金申报材料后报财政厅和教育厅。第十六条 市级财政和教育部门报送的申报材料包括:(一)上薄改补助资金安排使用情况工作总结,主要内容包括上全面改善薄弱学校办学条件工作落实情况及绩效目标完成情况,薄改补助资金安排使用情况,地方财政投入情况,主要管理措施,问题分析及对策。

(二)当年工作计划,主要包括当年工作目标和绩效目标,重点任务和资金安排计划,绩效目标要明确,具体,可考核。(三)上本级财政安排改善薄弱学校办学条件方面的专项资金统计表及相应的预算文件。

(四)上工作任务完成情况表,即对照<教育部办公厅国家发展改革委办公厅 财政部办公厅关于制定全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件实施方案的通知>(教基一厅(2014)26号)附件所列各项绩效目标和工作任务,分别列示完成情况.录入全国薄弱学校改造计划管理信息系统,加强项目信息化管理。第四章 资金申报

第十五条 市,县(市,区)财政和教育部门应向财政厅,教育厅提出当年薄改补助资金申报材料,其中,县(市,区)级财政和教育部门应于每年1月30日前将申报材料报送市级财政和教育部门,各市财政和教育部门应当于每年2月15日前汇总所属县(市,区)资金申报材料后报财政厅和教育厅。第十六条 市级财政和教育部门报送的申报材料包括:(一)上薄改补助资金安排使用情况工作总结,主要内容包括上全面改善薄弱学校办学条件工作落实情况及绩效目标完成情况,薄改补助资金安排使用情况,地方财政投入情况,主要管理措施,问题分析及对策。

(二)当年工作计划,主要包括当年工作目标和绩效目标,重点任务和资金安排计划,绩效目标要明确,具体,可考核。(三)上本级财政安排改善薄弱学校办学条件方面的专项资金统计表及相应的预算文件。

(四)上工作任务完成情况表,即对照<教育部办公厅国家发展改革委办公厅 财政部办公厅关于制定全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件实施方案的通知>(教基一厅(2014)26号)附件所列各项绩效目标和工作任务,分别列示完成情况.-7-

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第十七条 薄改补助资金申报材料作为开展项目绩效评价和资金分配的依据之一。逾期不提交申报材料的,在分配当年资金时,相应扣减各县(市,区)获得的部分项目资金。

第五章 资金管理与绩效评价

第十八条 县(市,区)级财政和教育部门应当及时将项目计划和经费分配方案报财政厅,教育厅备案,应根据全面改善薄弱学校办学条件规划和项目计划及时组织实施,并及时将资金分配结果,项目执行情况录入全国薄弱学校改造计划管理信息系统,加强项目信息化管理.第十九条 薄改补助资金要严格执行国库集中支付制度,确保专款专用。

第二十条 根据中央和自治区对薄改补助资金实施目标管理的要求,各地教育和财政部门要统筹组织,指导协调项目管理工作,建立薄改补助资金项目库,实行项目管理,确保薄改补助资金使用可检查,可监控和可考核。

第二十一条 薄改补助资金支持的校舍及设施建设类项目原则上应当在资金下达后两年内完成.项目完成后要及时办理验收和结算手续,同时办理固定资产入账手续。未经验收或验收不合格的建设项目和设施设备不得交付使用。

第二十二条 项目预算下达后,因不可抗力等客观原因导致项目无法实施时,按照“谁审批谁负责”的原则,履行项目变更和预算调整审批手续,同时报财政厅和教育厅备案。

第二十三条 项目实施完成后,若有结余资金,由县(市.区)级财政和教育部门统一管理和使用;项目资金不足的,由县(市,区)级财政和教育部门统筹安排弥补。第二十四条 财政厅和教育厅根据各市,县(市,区)薄弱学校改造计划工作进展情况,适时组织开展绩效评价或再评价。各地制定的薄弱学校改造计划实施目标和计划将作为绩效评价的主要依据,绩效评价结果作为项目建设安排和资金分配的重要依据.绩效评价工作方案将根据中央有关政策另行制定。

第二十五条 实施薄改补助资金支持的项目,应当执行政府采购等法律制度的有关规定,落实有关政策要求,规范采购行为。实施薄改补助资金支持的校舍及设施建设类项目,属于基本建设的,应当履行基本建设程序,严格执行相关建设标准和要求。新建项目要符合抗震设防和综合防灾要求,确保工程质量。第六章 资金监督检查

第二十六条 明确资金监管职贵。地方各级财政和教育部门要明确职责,加强协作。在农村义务教育薄弱学校改造计划实施中,依据部门职责,分级管理,加强监督,确保专项资金使用效益。

第二十七条 财政部门负责薄改补助资金的预算安排,资金拨付,管理和监督.(一)财政厅负责牵头制定我区专项资金管理办法和有关制度,及时分解,下达,拨付专项资金,监督检查专项资金使用情况,对资金管理中的重大事项组织调研,核查和处理。

(二)市,县(市,区)财政部门负责牵头制定适合本地实际的专项资金管理办法和有关制度,及时分解,下达,拨付专项资金,对专项资金使用情况进行监督检查,对本地资金管理中的重大事项组织调研,核查和处理.第二十八条 教育部门负责薄改补助资金的预算编制,使用管理, 监督检查以及教育基础数据的真实性, 准确性和完整性。(一)教育厅负责编制自治区薄改补助资金预算,会同有关部门编制农村义务教育薄弱学校改造计划规划;牵头提出资金分配方案报自治区人民政府审定;负责建立健全薄弱学校改造计划管理信息系统,审核汇总各地报送的基础数据,对市,县(市,区)管理使用专项资金情况进行督导检查,参与制定专项资金管理办法和有关制度.(二)各市,县(市,区)教育部门负责编制本地专项资金预算并制定合理的用款计划,审核项目学校(单位)基础数据的真实性,准确性和完整性,项目规划的编报和项目遴选申报,专项资金使用管理,参与制定有关制度和监督检查;配合有关部门按规定实施政府采购,指导督促项目单位(学校)建立健全财务管理制度和专项资金管理办法。

(三)项目建设学校(单位)负责专项资金日常使用管理,制定本校项目资金支出管理办法,建工健全内控制度;依法健全财务,会计制度,配备专(兼)职财会人员,加强对财务管理人员的培训;加强项目管理,按规定实施政府采购,及时上报有关数据;及时办理验收, 结算和固定资产入账手续。第二十九条 建立信息公开制度。各级财政部门要按照财政预算公开的总体要求做好信息公开工作。各级特别是县级教育部门应当通过当地媒体,部门网站等方式,向社会公示薄弱学校改造计划总体规划,资金安排,工作进展等情况。其中,资金安排应包括项目学校名单,项目内容和资金额度,在县级教育部门的门户网站公示时间不少于一年。

对薄改补助资金支持的项目,项目学校(单位)应当全程公开从立项,实施情况到验收的相关信息。

第三十条 建立监督检查制度。实行中央和自治区重点检查,定期巡查市,县(市,区)级经常自查的监督检查机制。各级财政部门应当将薄改补助资金管理使用情况列入重点监督检查范围,加强专项资金的监督检查。各级教育部门应当对薄改补助资金的使用管理及效果进行定期检查。

各项目学校(单位)应当强化内部监管,自觉接受外部监督,配合审计机关将薄驹学校改造计划资金使用情况纳入每年重点审计内容,进行全过程跟踪审计。有条件的地方,还可以通过政府购头服务,聘请具备资质的社会中介组织参与监督检查。

第三十一条 对于报送座假信息,骗取薄改补助资金的,一经查实,追究相关人员责任,在全区范围内通报,并扣减下一资金,情节严重的,取消下一或以后资金分配资格。第三十二条 建立责任追究制度。薄改补助资金实行“谁使用,谁负责”的责任追究机制。严禁将资金用于平衡预算,偿运债务,支付利息,对外投资等支出,不得从补助资金中提取工作经费或管理经费。对于挤占,挪用,虚列,套取补助资金等行为,按照<预算法>,<财政违法行为处罚处分条例>等国家有关法律规定严肃处理。

第三十三条 各级财政,教育部门及工作人员在薄改补助资金分配方案的制定和复核过程中,违反规定分配资金或者向不符合条件的单位(或项目)分配补助资金以及滥用职权,玩忽职守,徇私舞弊的,按照<预算法>,<公务员法>,<行政监察法>,<财政违法行为处罚处分条例>等国家有关法律规定追究责任;涉缣犯罪的,移送司法机关处理。第七章 附则

第三十四条 各市,县(市区)财政和教育部门可以依据本办法,结合当地实际情况制定具体办法或者实施细则。

第三十五条 本办法自公布之日起施行,原自治区财政厅,教育厅印发的<广西农村义务教育海霸学校改造补助资金管理办法>(桂财教(2016)7号)同时作废。

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇2

据了解, 此前, 财政部、教育部决定2010年至2015年实施农村义务教育薄弱学校改造计划, 重点支持中西部地区。第一批下达青海省中央财政补助资金1.34亿元, 其中购置教学实验仪器设备1900万元、图书800万元、多媒体远程教学设备700万元;县镇学校扩容改造和寄宿制学校及附属生活设施建设1亿元。

青海此次下达的农村义务教育薄弱学校改造计划, 建设项目覆盖10个县的20所学校, 并为3个县的4所学校配备教学实验仪器设备、图书及多媒体教学设备。

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇3

关键词： 教育信息化 薄弱学校 改造路径

由于历史和现实种种原因，我国农村存在大量薄弱学校，是我国推进义务教育均衡发展的一个巨大障碍。我国政府已意识到农村薄弱学校问题的严重性，并积极采取措施加强薄弱学校建设，但由于措施乏力及方法不当等原因，薄弱学校问题还未得到根本解决[1]。本文从教育信息化视角，结合武龙中学本土化数字校园建设之路，探寻薄弱学校改造的基本路径，为我国农村薄弱学校改造提供有益经验。

一、教育信息化的兴起及含义

教育信息化是在20世纪90年代伴随美国“信息高速公路”计划提出而出现的。在美国“信息高速公路”计划中，特别把信息技术在教育中的应用作为面向21世纪教育改革的重要实施途径。美国这一举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制订了推进本国教育信息化的计划[2]。

教育信息化指在教育领域全面深入运用现代信息技术促进教育改革与发展的过程。技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。教育信息化对转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。

二、武龙中学由弱到强的历史考察

（一）武龙中学的历史背景。

改造前，武龙中学是一所典型的农村薄弱学校。一是地理位置偏僻，信息闭塞；二是学校基础设施陈旧，建筑都是破旧的平房；三是师资力量单薄，全校40多名教师平均年龄47岁，多为民师转正或中师毕业；四是生源流失严重[3]。

改造前，武龙中学面临学校教育质量难提高，缺乏办学活力难发展，教师工作没干劲，学生学习没兴趣，办学社会声望低等一系列困境。

（二）武龙中学的转变过程。

1.校长带领全校师生转变办学观念。武龙中学校长郭立国从上任开始就研究探索学校特色发展的突破口，在接触到“智慧校园”概念后，学习相关专业知识和国家政策，研究国内外数字校园建设经验，认为信息技术是改变农村学校落后现状的有效途径。因此，武龙中学把组建数字化校园作为打破当前学校教育发展僵局的突破口。

2.探索本土化数字校园之路。武龙中学在自有经费严重不足、技术人才匮乏、数字化设备欠缺的基础上，开始摸索自建本土化数字校园。首先，武龙中学根据学校现状及实际情况，利用现有成熟而廉价的科技产品及简单实用软件实现学校本土数字化，力求科学、实用、规范、先进，同时不苛求所有方面都高科技和数字化，提倡二次利用和改进完善。在班班通的装备安装上，武龙中学在装了两套标准液晶交互式多媒体后，动手用大屏液晶电视、电脑、HDMI线、班班通讲台组装，提前半年多装备齐全。其次，在校园网络建设上，武龙中学克服农村学校宽带通信水准低的通病，自购先进的多WAN口路由器，申请4条家用宽带，自己合成一个8M的宽带互联网。同时，基于此组建了完善的校园局域网，实现了无盲点、全覆盖的校园无线网络，还自己架设了远程教育资源、共享资源、管理等服务器。最后，加上长春市电教馆和东北师范大学理想信息技术研究院提供的相关硬软件支持，武龙中学逐步建成了包括学校管理、教学、德育、校园文化、信息交流、图书管理、校园安全在内的“本土化数字校园”。

3.数字化校园现状。当今武龙中学进入校门，射频条码胸牌就会自动准确记录师生出勤情况；学校里无线网络全覆盖，班班都有多媒体，教师备课数字化；课间课后，师生可随时调取任意课堂的任意内容学习应用，也可到专业的“校园微直播间”录播自己喜欢的素材；借阅图书只需在网上提交预约，就会有管理员分门别类地收集好送来。

（三）武龙中学在数字化环境下走向强大。

数字化环境让武龙中学教师们的教学方式逐步转变，从传统“教为主学为辅”的方式，向数字化学习环境下以学为本、以提升能力为主的方向逐步过渡，培养师生利用信息技术学习的习惯。教师应用信息技术的能力明显提升，100%的任课教师能用，75%以上喜欢用，50%以上能创新应用。学生学习兴趣同时提高，90%以上的学生喜欢数字环境下的学习。数字化环境下，武龙中学的教学质量明显提高，办学活力进一步增强，整体办学水平优于部分城区学校，拉近与市区学校的差距，得到学生家长的认可。

三、武龙中学由弱到强的经验启示

（一）农村薄弱学校的改造需要具有变革精神的校长。

一般认为，薄弱学校指在特定时期和特定区域内，办学条件差、师资力量薄弱、生源状况不理想、教育质量低下和社会声誉不佳的学校。但是这样的概念界定，更多反映的是薄弱学校的外在特征。实际上，薄弱学校的存在更在于发展主体的缺位、自我认识的缺乏及自我发展能力不足。一直以来，都是政府加大投入改造薄弱学校，当然政府在薄弱学校改造中有着义不容辞的责任和义务，但政府对薄弱学校的改造属于外在力量拉动，薄弱学校要实现真正的转变须靠自身主动发展。薄弱学校能否主动发展和是否具有一位富有变革精神的校长有直接关系。通过武龙中学的案例可以看出，富有变革精神的校长会带领全校师生迎接挑战，奋发图强，给学校给来生机和活力，赶上先进学校。因此，当下农村薄弱学校改造中，校长要树立主动发展的理念，带领学校用自身的力量实现转变。

（二）农村薄弱学校改造要与时俱进，善于运用信息技术。

在网络科技发达的当下，农村薄弱学校的改造要顺应时代发展潮流，充分利用网络资源弥补自身缺陷。通过武龙中学的案例可以看出，信息技术不仅能弥补农村薄弱学校在硬件上的不足，还可以缩小农村薄弱学校与优质学校在师资上的差距，达到义务教育均衡发展的效果。因此，在现今农村薄弱学校改造中，应大力提倡运用信息技术，提升农村薄弱学校的办学条件，早日实现义务教育均衡发展。

参考文献：

[1]姚永强，范先佐.内生发展：薄弱学校改造路径选择[J].中国教育学刊，2013（04）.

[2]马学华.教育信息化对教学的影响[J].中国教育技术装备，2011（01）.

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇4

南三莫村小学改造计划工作实施汇报

一、学校基本情况

该小学受多方面条件限制，经济基础比较薄弱，地方财政比较困难，办学条件简陋，小学校属于薄弱学校，在各级党委、政府及教育部门的重视下，积极争取该校列入农村薄弱学校改造，对小学校舍进行全面建设，建筑面积2250平方米教学楼一幢，有教师办公室（会议室）、，学校操场、活动场所等附属设施比较完善，符合条件的农村完全小学。为了加强对学校教学设备管理工作，将各功能室管理和实验教学、信息技术教育纳入学校常规管理，要建立和完善管理与使用的各项规章制度，逐步做到我校教学设备管理自动化、网络化，管理工作制度化、规范化、科学化，开齐开足实验实践课程、信息技术课程，各功能室要全天候开放，服务教学及培训。逐步建立、健全学生身体锻炼、实验操作、劳动和计算机操作考查、考核制度，充分发挥仪器设备的投资效益。从而切实提高我校教育教学质量。制定以下制度：

二、成立机构，加强领导

学校首先成立领导小组，设立专任负责教师。负责教师完成教学仪器、音乐、体育、美术、卫生器材的到校移交、建卡、分类造册等相关工作；负责完成实验室和室外体育器材的安装、调试等工作；校长要精心组织、加强领导，确定一名校级干部主抓，落实相关人员亲自负责该项工作，负责整个项目实施中的收货、登记造册、现场监督、安装、调试、验收等工作。

三、科学管理，合理安排

1、完善基础设施。按有关规定对校舍进行改造，建成符合教学要求的教室及各类特种室；学校运动场地要达到有关标准；教学仪器、音体美器材、图书等均能满足教学需要。

2.建立健全各项管理制度。使各种教学仪器、图书和多媒体教学设备，在学校日常教育教学活动及各种活动场所的管理和使用都有制度保证且管理规范。(附：教学仪器、音体美器材、图书、多媒体教学设备管理和使用制度）

3.改善校园环境。实现道路硬化、校园绿化、环境净化；校园内各种活动场所均呈现出较浓厚的文化氛围。

4.建成符合标准的计算机室、语音室，正常开设信息技术课、英语课。5．提高教师素养，对教师进行培训，并建立长效机制。（附：建立长效机制的方案）

四、采取措施，加强管理

1、按照学校固定资产管理规定做好设备的管理。

2、根据学校教学实际需求做好教学设备的调配的管理使用，确保教学装备能够满足学校实验教学及音体美活动正常开展。

3、完善实验队伍建设。按照国家课程规定，确保全部教学实验正常开展。（做好入库记录，使用记录，）

4、规范实验室设备日常管理及制度建设工作。

五、存在问题

由于我校仍处于欠发展地区，区、镇经济基础薄弱，对教育投入仍然有限，教育教学经济仍紧。老师年龄偏大；教学设备和教程设置与城区学校仍有较大差距，电脑未普及；课程设置方面，由于师资力量问题，音体美老师紧缺，音美需开设。我们要进一步树立崇文重教意识，在发展过程中，不断改善其教育环境，激发师生教与学的积极性。

湛江市南三莫村小学

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇5

设备采购项目学校领导小组及职责

组长：

副组长：

管理员：

成员：各班班主任

一、组长职责：负责班班通全面工作。

二、副组长职责：

1、组织开展学校师资培训活动，确保每位教师都能正确使用项目设备。

2、组织制定相关制度，并监督实施。

3、检查各种制度执行情况，做好总结并提出改建意见。

4、遇到问题及时与领导小组成员联系，寻求解决方案。

三、管理员职责

1、负责项目设备日常维护与管理工作。

2、热爱本职工作，有高度的责任心和使命感，热心为广大教师、学生服务。

3、按照《管理制度》认真做好管理工作。

4、定期向校长汇报项目工程开展情况和设备运行情况。

四、成员职责：

1、参加各种制度的制定工作

2、协助管理员做本班设备的日常维护。

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3、教育学生爱护设备，严格按规程进行操作。

4、做好各种资料的整理归档工作。

农村义务教育薄弱改造计划 篇6

实施农村义务教育薄弱学校改造规划，是深入贯彻落实科学发展观，促进义务教育均衡发展的重大举措。集中力量改造农村义务教育薄弱学校，以解决义务教育发展面临的薄弱环节和突出问题,对于全面推进素质教育，缩小减少教育发展差距，推动基本服务均等化，具有十分重大的意义。现结合我学区实际，制定规划如下：

一、平洛学区教育基本情况

平洛镇有15个行政村、15个居委会，总人口11016人，土地面积17.71万亩。平洛中心小学教职工24人；平洛幼儿园教职工9人，完小2所，教职工18人，教学点7个，教职工13人。

二、项目资金使用原则

一是具备相应的实验室、图书室用房和安全条件，但教学实验仪器设备、图书、体音美器材和多媒体教学设备达不到基本配备标准的薄弱学校；二是教职工短缺，教职工任务较重的薄弱学校；三是生活设施、卫生条件较差的薄弱学校。

三、项目学校配置内容

（一）教学实验仪器设备

1、小学实验室计划装备：实验室仪器柜、准备台、多媒体、仪器等。

2、小学科学实验室计划装备：实验室一个，仪器柜、仪器设备等。

3、体、音、美、卫计划装备：篮球架、乒乓球台、舞蹈教室、美术室等。

4、教师用办公台式电脑。

（二）图书购置

包括:图书架、图书柜、图书等。

（三）多媒体远程教学设备

包括:交互式电子白板、电脑、开通网络等。

（四）学校扩容改造附属设施建设

包括: 学校操场、食堂、花园等。

五、学校项目规划

1、向基层完小配送课桌凳、仪器设备、实验器材、实验设施。

2、完善教学点围墙、护坡、顶棚、厕所等设施。

3、修建完小食堂一所。

4、为基层3所学校拉上网络；聘请代课人员等。

5、硬化平洛小学操场2600平方米；翻新食堂160平方米；改造花园5个；购置打印机与速印机各1台；安装点击白板6个。

六、总体目标

一是实施农村义务教育薄弱学校改造，集中力量扩容改造学校，解决学校突出问题,通过改善薄弱学校教学环境，进一步完善学校教学设施，全面提升薄弱学校教育教学质量和整体办学水平，促进教育均衡协调发展。

二是实施农村义务教育薄弱学校改造，配齐补足教学实验仪器设备、体音美卫等器材，有效提高教育教学质量。

三是实施农村义务教育薄弱学校改造，配置较为高端的多媒体远程教学设备，大幅度提高远程教育资源利用效益。满足教师运用信息化手段教学的需要。

四是实施农村义务教育薄弱学校改造，完善图书室建设，达到图书资料种类、数量、结构比较合理的目标。把中小学图书馆从静态的藏书场所,建设成为动态的读书乐园。

到2015年,平洛小学要达到县域内义务教育基本均衡办学条件标准的要求。

平洛学区义务教育薄弱学校改造计划

康县平洛小学

改造薄弱学校当立足“人”的发展 篇7

值得欣喜的是, 得益于党和政府的投入以及社会各界的支持。现阶段, 改造薄弱学校这一工作取得了很大的进展: 以甘肃省为例, 在“缺什么补什么, 兜底线保基本”的原则下, 从2010年实施农村义务教育薄弱学校改造计划以来, 学校教室、桌椅、图书、实验仪器、运动场等教学设施日益满足教学需要;城镇超大班额现象基本消除, 小学班额不超过45人、初中班额不超过50人的既定目标也逐步实现;教师的配置趋于合理, 数量、素质和结构更加适应教育教学需要。 然而, 我们不能因为看到这些进展, 就一厢情愿地认为“改造”已经完成;更不能沾沾自喜地躺在“功劳簿”上, 认为“高枕无忧”。恰恰相反, 正因为这些看得见、摸得着的进展, 更应该促使我们思考更深层次的东西, 也是教育的关键所在———那就是“人”的发展。

显然, 各级政府竭尽全力改造薄弱学校不仅仅是为了让教学楼更高大气派、让教学设备更符合时代潮流。令人啧啧称赞的“西南联大”, 1939年4月新校舍落成时, 学生宿舍全是土墙茅草顶结构;教室、办公室、实验室则是土墙铁皮顶结构;而食堂、图书馆都为砖木结构。这样的条件自然是简陋的, 可并不妨碍她成为中国现代教育史上一颗璀璨的明珠。梅贻琦先生“大学之大, 非大楼之大, 乃大师之大”的观点虽已提出近百年, 但依然熠熠生辉。大学是这样, 处于义务教育阶段的学校同样如此。好的校舍、教学设备从根本上说是为了教育教学服务的, 而教育教学的根本指向在于人, 包括学校管理者、教师以及学生。也正因此, 在改造薄弱学校的过程中必须立足于“人”的发展。

首先, 改造薄弱学校要兼顾学校管理者观念的改造。俗话说, “火车跑得快, 全靠车头带”, 学校管理者的观念往往能够对学校的发展起着重要的导向作用。一些管理者, 受制于传统思维, 习惯于“等靠要”, 纵然所在学校接受了改造, 获得了翻天覆地的变化, 却不能及时跟上现实的步伐。这也造成了部分学校虽然高楼林立, 设施齐全, 但是管理混乱, 一盘散沙。唯有让学校管理者真正在观念上与时代的发展相契合, 尤其在“互联网+ 教育”的教育生态下, 促使他们愿意去思考教育和管理, 才能从根本上盘活教育的资源, 让改造薄弱学校这一具有历史性意义的工程彰显出本该有的价值。

其次, 改造薄弱学校要考虑教师整体素质的改造。古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”, 任何外在的“输血”都不及培养“造血”的功能。教师是整个教育活动的主导者, 他们的素质直接决定着教育的层次。在部分地区和学校, 薄弱学校改造之前, 有些老师抱怨, “学校环境不如意”、“功能室不齐全”、“教学设备太落后”等等, 以至于他们无法施展教育的技能。诚然, 教师主观能动性的发挥与外部环境有很大的关系, 但是在改造之后, 还是存在“有学科功能室不使用”、“有教学设备不会使用”这样尴尬的情况存在。除了与教师自身所掌握的技能有关, 也与教师是否愿意成为一个“学习者” 有关。因而, 改造薄弱学校必须考虑到教师的实际, 从思想到素养, 从技能到情怀进行全方位的改造, 帮助他们克服职业倦怠, 走出专业发展的“瓶颈期”。只有这样, 才能更加适应时代, 更加满足教育发展的需求。

再次, 改造薄弱学校要着眼学生的发展。有明亮宽敞温暖的教室、有和其他地区孩子一样的现代化设备、有素质高的老师, 这是每个学生都期盼的。但是现实中, 不少学生即使享受到了这样的物质条件, 却未必开心。因为改造的主体意识来自成人, 而改造之后的评价标准还是沿用老一套, 改来改去都是“老师带着学生玩”, 学生缺少自我选择的机会。 所以, 改造学校的同时, 整个社会也要改变对待学生的态度。不能只看到冰冷的分数、无情的名次, 还必须关注学生的心理诉求、关注学生的情感寄托, 将其看作是和我们平等的独立生命个体;同时还要在课程和制度等“软实力”方面下功夫, 设计出符合地区、学校、学生实际的课程, 出台以人为本的制度等等。只有这样, 我们才更容易体谅他们、理解他们, 把最好的明天给他们。

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇8

薄弱学校改造政府责任担当薄弱学校的普遍存在是长期以来困扰基础教育发展的热点和难点问题。改造薄弱学校，是坚持教育公平发展的必然选择，是推进基础教育均衡发展的必由之路。薄弱学校的改造是牵一发而动全身的问题，具有长期性、复杂性与艰巨性。其中，政府作为办学的主体，在薄弱学校改造中责无旁贷。本文分析了在我国薄弱学校改造中政府应承担的主要责任。

一、投资办学责任：改革教育投入体制，坚持基础教育均衡化战略

1．提高政府对基础教育的投入比例，保证教育发展所需的充足资金与物力

教育投入力度不够，教育资源总量不足，是薄弱学校存在的实践基础。因而，要从根本上改变薄弱学校普遍存在的现状，政府就应加大教育投入力度，解决学校发展中的“气血不足、营养不良”的问题。有数据显示，早在1985年世界各国教育投入占GDP的比重平均水平就达到5.7%，其中发达国家为6.1%，发展中国家为4%。2000~2002年，我国财政性教育投入分别占国内生产总值的2.79%、3.19%和3.3%，这几个比例均低于世界各国20世纪80年代的教育投入平均水平。

2．优化政府对各级教育投入的分配比例，确保基础教育的基础性地位

在教育经费的分配比例上，我国长期存在着重高等教育轻基础教育、重中等教育轻初等教育、重高中教育轻初中教育的情况，近年来随着学前教育的发展与普及，又出现了非义务教育挤占义务教育经费的现象。正因为政府对基础教育的经费投入不足、分配比例失衡等原因，使大量基础教育阶段学校的基本办学条件难以保证，硬件设施较差，发展基础薄弱。改造薄弱学校，就必须加大对基础教育的财政投入，保证基础教育阶段学校对教育投资分配的份额，尤其是对薄弱学校更要加大投入力度，为学校的平等竞争创造公平的机会和舞台。

3．改革教育财政投入体制，坚持基础教育的均衡化发展方向

我国经济文化发展的不平衡性是薄弱学校结构化存在的现实土壤。在基础教育发展的战略上我们采取地方负责、分级管理的管理体制。学校的办学条件和水平，往往因所处地域的经济文化发展水平的差异而呈现出较大的差距。针对学校发展中存在的这种结构性失衡问题，政府应该转变观念，坚持基础教育均衡化发展的方向，探索新的教育财政投入制度，以相对均衡的投入方式促进教育的均衡发展，缩小基础教育发展的地域差距、城乡差距、校际差距。

当今世界各国的一个普遍做法是通过财政转移支付制度缩小经济发达地区与落后地区之间的差异。以加拿大为例，各级政府之间的财政转移支付按照资助的资金来源划分，大体可分为两类：一方面通过均衡性财政转移支付和地区性财政补贴，使税收能力低于全国平均财政收入水平的省份可享受政府的转移支付，并可根据情况获得地方性财政补贴；另一方面通过税收减让方式进行的间接财政转移支付，增加落后省份的税收份额。政府通过这些宏观调节手段确保各省区在教育等公共服务水平具有公平合理的基础。

我国教育投入体制改革也可借鉴这种办法，完善各级财政转移支付制度。政府对教育的投入要实现从发达地区到贫困地区教育的转移、高等教育到基础教育的转移、城市教育到农村教育的转移、非义务教育到义务教育的转移。特别是要提高对欠发达地区和农村地区的教育转移支付的比例，建立完善的农村和贫困地区义务教育专项转移支付制度，使不同地区之间、城乡之间的教育资源投入达到相对均衡。这是改善经济落后地区和农村薄弱学校办学条件的迫切要求，也是推动基础教育均衡化发展的有力举措。

二、政策导向责任：淡化重点学校政策，促进薄弱学校标准化建设

1．客观看待重点学校政策的得失

我国薄弱学校普遍存在的政策根源是非均衡发展的重点学校政策。在当时经济还比较落后、物质基础薄弱的条件下，为了使有限的教育资源得以更充分、更合理地利用，从“效率优先，兼顾公平”的战略思想出发，政府重点扶持了一批基础比较好的学校，在政策支持、教师资源配置、生源分布等方面向这些学校大力倾斜。这种教育政策价值取向自改革开放伊始到此后相当长时间内得以不断地强化。重点学校政策的结果是使大部分教育资源过于集中在少量的学校和学生，使原本就紧缺的教育经费分配更加严重失衡，从而人为造成校际间贫富差距。重点学校虽然占有了大量的教育资源，却并未有效发挥对一般学校的带动功能和辐射作用，薄弱学校由此滋生且由于长期的经费投入不足、办学条件落后而陷入艰难的生存处境。

不可否认，在我国经济发展水平相对较低的特定时期，这种重点学校制度确实在优先发展的战略方向上为促进经济快速发展发挥了重要的历史作用，在基础教育学校办学上也积累了丰富的经验。但在义务教育已基本普及，人们对优质基础教育资源的需求日趋强烈的新形势下，过分囿于重点学校的狭窄视域，而忽视教育的均衡化发展，将不利于大面积提升教育质量和全民素质，干扰教育公平的逐步实现，助长“择校热”并滋生教育腐败，进而影响大量在子女受教育机会上处于弱势地位的社会民众对政府公信力的评价。当前，由于教育资源配置不合理导致的教育不公平已经引起人们的广泛关注和批评。因此，政府在基础教育阶段的政策重心应该转移，从少数的“重点学校”转移向大批的“薄弱学校”，叫停创立新的重点学校的举措和示范性学校建设的政策，逐渐淡化、弱化现有的重点学校，将教育决策的重点和资金投入的重心转向“一般学校”尤其是“薄弱学校”，通过硬件改造提升薄弱学校的基本办学条件。

2．大力推行中小学标准化建设

当前，我国经济发展存在的区域之间、城乡之间的不平衡，在短时间内是难以根本改变的。各地经济发展能够给教育提供的物质基础不一致，要求各个地区按统一的标准均衡发展，是很难实现的，绝对的均衡也是不现实的。可以考虑在经济发展水平相近的区域之间、区域之内推行教育均衡化发展。为此，应推进区域内中小学校标准化建设，根据地区经济发展水平和教育财政投入能力研究和制定合格中小学的办学标准，规范基础教育阶段的基本办学条件。对校舍、师资、生均经费、教学与实验仪器设备、图书资料配置等作出统一的规定，在政策支持与资金投入上立足全局、统筹考虑，确保区域内各层次的中小学都能达到基本办学标准，为它们提供公平竞争、良性发展的舞台，从而实现基础教育的均衡化、标准化发展。近年来，一些地方已经开始着手进行中小学标准化建设并已初见成效。如上海市，从1999年就启动了中小学标准化建设工程，进行中小学校舍与装备、教师队伍标准化建设，在历时三年的时间里，先后投入资金40多亿元，完成撤点和改造的学校达1569所，占全市中小学总数的四分之三，大大改善了初中、小学的办学条件，提高了义务教育阶段学校的办学水平和教育质量。这些做法为我们改造薄弱校提供了很好的借鉴。

三、专业引领责任：合理配置教育资源，实现各类学校协调性融通

1．优化人力资源配置，对薄弱学校进行政策倾斜

一方面，为学校选派有思想、有能力、有魅力、有干劲、有责任心的校长，并配备综合素质高、管理水平高、合作意识强的领导班子。注重从教学一线甄别和提拔德才兼备、年富力强的中青年骨干教师。对应届高校毕业生优先考虑安排到薄弱学校，并通过改善工作环境、提高工资待遇、提升科研与进修条件等鼓励他们安心工作。另一方面，由政府部门牵线搭桥，出台相关政策，建立区域内校长和教师流动制度，在薄弱学校和重点学校之间实行校长和骨干教师的定期相互轮岗制度，鼓励重点学校校长和骨干教师到薄弱学校短期或长期任职、任教，并在职称评聘、工资待遇等方面给予一定的倾斜，从而实现区域内教育资源共享，更好地发挥重点学校的辐射作用。同时，利用教育网络等现代化信息平台，建立校际共享的教育资源信息库，使薄弱学校的师生也可听名师授课，分享名校学习资源，更大限度地挖掘优秀教育资源的潜能。

2．建立重点学校和薄弱学校之间的帮扶制度

政府应站在全区域一盘棋的高度，统筹考虑，大力整合现有教育资源，充分发挥重点学校对整个基础教育的示范与辐射功能。由政府出面牵线搭桥，明确每一所重点学校对薄弱学校的帮扶责任，确保每一所薄弱学校都能得到重点学校的强力外援，加强帮扶的全过程管理与监督、检查与验收，其结果可作为评价学校领导和相关教师工作业绩的重要依据。帮扶的内容可以涉及多个层面，如学校管理帮扶、教育教学帮扶、教师业务素质帮扶、办学条件帮扶等。通过帮扶活动的开展使基础教育形成以强带弱、相互促进、整体提高的良性发展局面，以此带动区域教育的均衡发展。

3．改革招生制度，改善薄弱学校生源状况

根据国家规定的“在义务教育阶段的公立中小学一律不准招收择校生”的政策，严格控制“择校”现象，严厉查处为招收择校生而乱收费的现象，继续坚持取消中小学升学考试，采取就近划片入学的办法，以改变重点学校政策造成的两类学校生源数量和质量差距悬殊的现状，改善和提高薄弱学校生源状况。同时，为扶持薄弱学校，可把重点高中的招生指标按一定比例分配到各个薄弱初中，并在三好学生、优秀学生的评定上给予倾斜，以淡化考试竞争，建立公平合理的竞争机制，保证薄弱学校的教学质量，促进教育公平的逐步实现。

四、评价指引责任：转变教育评估制度，推行教育质量多元化评价

教育评价具有导向、激励作用。政府教育部门负有对本地区学校的办学条件和教育教学质量进行检查评价的职责，对基础教育作出客观、科学、公正的评价，使各类学校的教育教学改革获得政策、舆论的激励与支持。

应坚持教育评价目标与方法的多元化，对学校发展实施全面系统、客观公正的检查与评价，建立综合化、多元化的学校教育质量评估标准。对起点不同、基础不同的学校应实施分类考核，对不同类型的学校进行分类指导，依据不同的标准，提出不同的要求，在评价中坚持办学条件评价与工作努力程度评价结合起来，把目标评价与过程评价结合起来。评价的结果不以统考成绩排名和升学率为主要标准，而应以全面贯彻教育方针、学生在自己原有德智体美等方面提高的幅度为依据，对学校的办学条件、师资建设、生源状况、教学质量的提高程度作出全面、真实、深入的评价，以引领学校的发展方向与改革思路，通过多元化的教育评价引导薄弱学校走上良性发展的轨道。此外，学校教育质量评价主体也应扩容，扩大参与者的范围，打破传统的由教育行政主管部门大权独揽内部评价的做法，成立由政府教育管理部门主导，新闻部门、民间教育团体、社会用人单位、家长代表甚至学生代表等参与的学校评估委员会，以提高学校评价的透明度和客观性，充分发挥社会舆论对学校发展的监督与导向作用。

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参考文献

[1] 袁振国.当代教育学.北京：教育科学出版社，2004．

[2] 李桂强.薄弱学校成因的政策分析.当代教育科学，2004（19）．

[3] 宋文献.加拿大的转移支付制度.经济论坛，2004（12）．

[4] 转型期中国重大教育政策案例研究课题组.缩小差距：中国教育政策的重大命题.北京：人民教育出版社，2005．

[5] 焦可文.强化工作监督推进中小学标准化建设工程.上海人大月刊，2003（2）.

[6] 赵鑫，熊梅.标本兼治综合治理——关于加强大中城市薄弱学校建设的基本思路.现代中小学教育，1997（6）.

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇9

根据白皮书，2012—，中央财政累计投入资金831亿元改造义务教育薄弱学校，投入约140亿元建设边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍24.4万套，可入住教师30万人。连续实施学前教育三年行动计划，全国学前三年毛入园率由的62.3%提高到20的75%，中西部地区在园幼儿数由20的2153万增加到2015年的2789万，增长了30%。

白皮书介绍说，2013—2015年，中央财政累计投入资金约44亿元，支持连片特困地区对乡村教师发放生活补助，惠及约600个县的100多万名乡村教师。

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇10

计划摸底调查表管理系统操作流程

一、乡镇中心学校（县属学校）级操作

1、打开软件→辅助功能→数据初始化；

2、辅助功能→使用级别定制→乡镇级使用；

3、数据接收→接收学校EXCEL基表→接收数据→找到文件路径（忽略）；

4、接收完乡镇所有学校数据后经过数据校验无红牌→数据上报→上报乡镇数据→选择保存路径后点确定生成文件包（该文件包即报交教育局文件）。

二、学校操作

1、打开软件→辅助功能→数据初始化；

2、辅助功能→使用级别定制→乡镇级使用；

3、数据接收→接收学校EXCEL基表→接收数据→找到文件路径（忽略）；

4、数据编辑→基表编辑→修改完善数据后点左下角“保存”、“校验”，直到无红牌错误→点导出EXCEL表

（表格位于：软件包/excel/XXXX学校基

浅谈农村薄弱学校音乐教学现状 篇11

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0125-01

世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐是思维强而有力的源泉。没有音乐教育，就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐学科是培养和形成学生的个性发展、心灵的健康成长、智慧的启迪开拓及学生的创造能力的有效载体。作为农村的一名音乐教师，对农村的音乐教育有着深切的体会。

一、现状

（一）音乐教育在学校教育中的地位不高

目前很多农村学校“主科”“副科”的观念仍然很严重。许多家长甚至班主任老师对音乐课的认识还停留在可上可不上的层次上，尤其是孩子进入初中阶段后，他们认为学生应该把更多的时间放在学习主科上，音乐课似乎有些浪费时间。不仅家长这样认为，很多主科老师也是这么想的，所以平时的音乐课随时被“主科”教师“有借无还”的借走。虽然经过各级部门的努力这些年美育课程在学校、学生和家长心中的地位在有所提升，但在校园的实际生活中，音乐、美术受重视程度仍然与语文、数学、外语等主科不可同日而语。这两年特色教育受到越来越多的重视，但音乐远远不及其他学科。

（二）学校教学设施和教学资源的短缺

由于经济的限制，学校的基本投入不足，像电脑、课件、大屏幕这样的多媒体对大部分农村音乐教师来说还是一种奢侈品。所以一些图片、背景等只能通过看书上的插图或挂图，这远不如电脑课件里放得那么生动、鲜活。另外学校的音乐器材很少，学生不能清晰的认识乐器，更不能了解各种乐器的音色及演奏方法。直接影响了教学质量。

（三）师资队伍紧缺

很多农村学校音乐专职教师不足甚至没有。如果音乐老师请假或没有音乐教师的学校就直接让其他学科的老师兼带，感觉音乐课就是听听歌或跟着录音唱唱那么回事，谁都可以胜任，因此音乐教育教学质量无法保证。

（四）音乐教师的综合素质低

音乐教师的综合素质体现在专业素质和文化素质两个方面。有的教师歌唱得好，但琴弹不好；有的教师琴弹得好，但歌唱不好；有的教师则是虽然唱的、弹的都还不错，但对音乐的理解不到位。有少数教师根本不能根据学生的实际情况为他们选择声调，无论学生演唱什么，都只会用C调或F调伴奏。这些问题都出在音乐教师的专业基本功上。文化素质差距就更大些。音乐课本来是应该让学生充分发挥想象力和创造力的课程，但由于有些音乐教师语言表述能力较差、授课语言不生动，使学生从心理上和生理上都对音乐课失去了应有的兴趣。

二、思考

作为一名基层音乐教师的力量虽然有限但还是有很多方面可以去努力的。

（一）不断提高自身的综合素质

紧跟时代步伐，与时俱进，要时刻做好充电准备，教师要了解自己的优缺点，确立发展目标，找到日标与自身现有条件之间的距离，思考如何缩短这一距离的途径方法。除了学校提供音乐教师进修的机会外，教师也尽量走出去，更大范围的与外校外地教师交流。学习先进的教学理念、教学经验、教学方法，参加各级各类形式的学习、进修和培训。同时要把眼界放开到音乐之外，加强自身文化修养。

（二）提高课堂教学效益

教师要发挥课堂教学的主导作用，在课前功夫下，花力气研究备课。正所谓“磨刀不误砍柴工”。我们要加强课前备课，合理有效使用优质教育资源，加强听课、互相促进是提高课堂效率的前提。新课程提倡开发与利用教学资源，教学资源也是最重要的。为提高课堂教学有效性，教师必须先钻研教材，理解课本，“在课本中走几个来回”，反复聆听课本乐曲，充分挖掘教材资源，整合教材，正确设立教学目标，科学设计教法学法，以最佳的教学设计换耿最大的教学效益。既要备教法，也要备学法；既要备教材，更要备学情。在音乐课堂上要让每一个学生的多种感官参与到教学的全过程中来。课堂内，教师要设计让全体学生都能动起来、学起来的教学环节。教师要善于调动学生积极参与课堂。围绕教学目标，设计学生动口、动眼、动脑、动身体等，让学生多感官参与活动。教师要营造平等、民主、和谐的生生互动活动，让学生更好的参与到教学当中。充分调动学生的积极性、主动性、参与性，培养学生的学习兴趣，提高课堂40分钟的教学效益，最大限度的追求课堂教学的最优化。

我相信，只要我们坚持不懈努力去做，我们的音乐教育教学质量一定会不断提高。

农村薄弱学校小班教学的困境 篇12

关键词：农村,薄弱教学,小班教学,问题

为了推进城乡义务教育均衡发展,必须提高农村教育质量,而农村薄弱学校发展是其重中之重。薄弱学校主要表现为硬件和软件的薄弱。从硬件上看,主要表现为办学条件差,即校舍破旧,办学规模小并且超负荷,教育教学设施短缺,图书资料比较缺乏。从软件上来看,主要表现为领导班子弱,管理差,师资队伍差,生源质量差,办学质量与效益差。由于这些薄弱问题,导致农村教育与城市差距甚远,又由于农村小学设置很多,学生数量较少,产生农村特有的“小班教学”,而农村的小班与城市相比,无论是在硬件设备上,还是师资上都存在很大差距。小班教学,指在小班环境中组织教学,是班级教学的特殊形式。小班教学可以分为两类,一类是人为的小班教学,又称“小班化教学”,指“在现代教育理念指导和小班配置条件下,教学观念、教学内容、教学环境、教学人际、教学方式以及教学管理都有别于大班传统教学,小班教学内在属性和特质逐渐形成、发展、完善的过程”。另一类是自然形成的小班教学, 是指由于生源不足而产生的小班中组织的教学。本文中农村微型小学的小班教学指的就是自然形成的小班教学。因此,本研究通过实地调查,发现农村薄弱学校小班教学的问题,以期为农村薄弱学校小班教学的问题研究提供一定的理论资料。

一、教学方面存在的问题

农村学校首先由于资金上的不足,直接导致其教学硬件设备的不完善,现代化教学手段利用率不足,使学生难以更好地接受实体化教学,造成教学质量降低的问题。我国中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、研究法等。除此之外,还有一些新创建的方法,比如六课型教学法、“讲讲、读读、议议、练练”的八字教学法、 学导式教学法、情境教学法等。而农村的小班教学方式单一,无法更好地、更有效地完成教学活动。课堂教学采用传统的灌输模式, 课堂引导行为和语言单一,不能进行良好互动,不能引起学生的兴趣,使农村小班课堂教学枯燥无味,不能使学生进行良好的学习。 除此之外,还发现教学材料使用单一、教学理念落后、教学目标不能完成等问题,这些问题阻碍了农村小班教学的发展,不利于城乡均衡发展,使农村薄弱学校教学问题更加凸显。

二、教师方面存在的问题

由于偏远农村收入水平低,生存质量差,教师保障不足等问题,导致了教师队伍的不完善,结构的不合理。教师结构是指各级各类学校教师队伍的构成状况,包括教师的分布构成、专业构成、 教育程度构成、学历构成、职称构成和年龄构成、性别构成等。教师结构与经济发展、生活质量、社会保障等问题密切相关,由于农村不能提供这些条件,无法招收更好的教师,组建合理的教师团队, 故不利于农村薄弱学校小班教学的发展。教师队伍结构不合理具体体现在以下三个方面:其一,教师年龄结构严重失衡,年龄结构是学校教师长期聚集和更替所构成的自然形态的反映,理想的年龄结构状况应当是老中青相结合,并以中青年为主体,三者构成合理的比例,合理的教师年龄构成是反映教师整体素质高低的重要指标之一。其二,教师性别结构失衡,合理的教师性别比对于学生的健康发展具有重要作用,男性教师的果断、勇敢以及女性教师的温柔、细心等特质在学生的成长过程中具有同等重要的地位。其三,教师学科结构失衡,农村微型小学的教师队伍中专业教师非常少,专业不对口现象普遍存在,跨专业上岗的教师多,学科结构失衡。由于教师结构问题,进而导致了教师观念、教师培训、教师水平等一系列问题。农村薄弱学校小班教学问题与教师方面存在的问题有必然联系。所以,要重视培养农村薄弱学校的教师队伍。

三、管理方面存在的问题

政府应当加强对农村薄弱学校的投资扶持力度,设立专项资金,解决农村薄弱学校小班教学的问题。由于各地区经济状况不一,不同地区、不同类型的学校应有不同的收费标准。对个人承担能力较弱的地区,“一费制”收费标准应把生均成本价格作为底线。 这样既可以做到对贫困地区的政策倾斜,又能保证学校维持基本运转。同时,制定政府投入的“下限”指标。在市场经济体制下,政府对教育投入的规模应当有一个“下限”指标,至少应当保证满足整个社会对教育社会价值的共同需要。在解决师资队伍不完善、办学条件差等问题的同时,要加强农村教育教学的改革,从根源上解决这些问题。学校要加强管理,根据学校的具体情况,科学合理地设置班级人数,改变小班薄弱教学情况。充分发挥学校自主性,通过资金自筹、教师自我培养等方式解决学校的软件和硬件问题。通过这些管理措施,有效解决农村薄弱学校小班教学的问题,使农村小班教学走上正轨。

薄弱学校改造工作总结 篇13

薄弱学校改造工作总结

加强中小学薄弱学校建设，是贯彻落实《义务教育法》，推进基础教育均衡发展，办人民满意教育的迫切需要。近年来，县政府坚持实施“科教兴县”的战略和教育优先发展的目标，加快了教育发展的势头，推进了基础教育的均衡发展。但是，但是由于我县地广人稀，交通不便。因此，导致我县薄弱学校相应增加。

近年来，我县县由于地理环境和县域内教育发展水平的差异，许多学生家长为了让孩子拥有更好的学习成长环境，纷纷把孩子转到交通方便、教学条件更好的学校就读，致使该县出现了部分教学条件较好的学校特别是县城内学校学生爆满、班额过大而一些边远学校生源奇缺的尴尬现象。如何实现基础教育均衡发展已成为该县教育发展中的一个不容回避、亟待解决的问题。对此，该县县委、政府高度重视，把加强薄弱学校建设列入重要议事日程。为了加快对薄弱学校的建设和改造，在本年一共下达农村中小学校舍维修改造专项资金1300万元，其中：中央700万元、省级600万元，项目学校分别为：木里中学100万元，下麦地小学99万元，九年一贯制中学部114万元，列瓦小学98万元，芽租小学90万元，项脚小学99万元，西秋小

学100万元，后所小学100万元，克尔小学50万元，桃坝小学100万元，瓦厂中学150万元，固增小学50万元，东孜小学21万元，白碉小学100万元，民族学校29万元。

利用2007年“普九提高片”验收这一契机，加大对村小和城镇薄弱学校的投资力度。按照标准化的要求，全面加强中小学教育设备、图书仪器、信息资料、体育器材的购置，同时结合校舍粉刷、学校文化建设等方面，确保资金到位、管理到位、设施到位。

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇14

一、基本情况： 我镇共有13所中小学，其中初中2所，中心小学1所，完小6所，村小4所，其中黄塘中学为示范标准化重点建设学校。全镇共有8所学校有新建项目，5所学校仅有维修项目，所有维修项目已于2016年9月前全部维修到位。

二、新建项目进度情况：

1、中心小学：教学楼、学生宿舍已完成主体，正在装修，运动场场地基本平整，在填土方，待薄改办统一招标后实施；综合楼已签订合同，教师宿舍、学生食堂在设计、预算中。

2、黄塘中学：综合楼、教师公租房已基本完成内外装饰，运动场已招标，明天签订合同。

3、白水小学：综合楼在内墙装修中。

4、白羊小学：学生宿舍和教师宿舍已完成第一层（共两层）。

5、东旗小学：教师宿舍即将完成第一层（共两层）。

6、双桥中学：教师公租房已完成基础。

7、杨龙小学：教师宿舍已完成第一层（共两层）。

8、名利小学：浴室已完成。

三、存在的困难：

邓家铺中心学校

2017.8.15

1、黄塘中学征地款及标准化学校建设资金未到位。

广西农村义务教育薄弱学校改造 篇15

一、尽心倾力的学科教学实践活动

承担学科教学任务是支教人员的中心工作。首先, 支教人员只有在了解农村薄弱学校学生基础弱、学习方法欠缺、自信不足的现状和学生心理需求的基础上, 确立“低起点, 重视培养学生双基;讲策略, 激发学生学习兴趣;勤指导, 教会学生学习方法;多鼓励, 帮助学生建立自信;严要求, 养成学生良好学习习惯”的教学思路, 才会缩短与教学对象的磨合时间, 尽快进入角色, 使自己的教学活动变得得心应手。其次, 支教人员只有自始至终恪守爱岗敬业、乐于奉献的职业道德和发扬艰苦奋斗、求真务实的精神, 才会赢得学校师生的欢迎。支教行为关系到支教人员自身的形象问题。支教人员如果没有以苦为乐的精神状态, 不能积极创造性地解决面临的新问题、新困难, 工作态度不严谨认真, 课堂教学不竭尽全力, 就不能让薄弱学校的师生心服口服, 也就不能起到模范带头作用。

二、提高认识的新课程教学理念培训活动

农村薄弱学校的新课程教学改革相对滞后于城镇学校。直面新课程教学实践, 承担新课程教学任务的教师缺乏对新课程教学基本理念的深层次认识和研究, 对新课程教学无所适从, 导致传统教学思想依然统率着教学实践。因此, 开展新课程教学观的培训活动来帮助薄弱学校教师学习和领会新课程标准的基本理念、指导农村薄弱学校新课程教学改革是支教人员的重要职责。支教人员的新课程教学理念培训活动要突显教学的主体性、创新性、和谐性和生活性, 要把创新教学模式、改进教学方法、改善教学关系、改变教学环境、优化教学过程作为课程改革指导的突破口和学习培训的关键内容, 只有这样, 才能打破传统教学观念对教师的思想桎梏。

三、相互切磋的教学方法交流活动

农村薄弱学校教师科研能力整体水平相对较低, 教学方法研究成果少。在倡导教师成为研究型和学者型教师的今天, 积极开展学科教学方法的研讨交流活动, 对提高双方教学人员的科研能力、推动薄弱学校的教学改革来说不失为一条有效的途径。支教人员组织新课程教学方法的研讨交流活动时要以学校每周召开的教研组会为载体, 要以新一轮课程改革与课堂教学方法的创新为主题, 要以科任教师承担相关研究课题为任务, 要以获得集体研究成果和锻炼提高科研能力为目标, 通过有组织、有计划、有合作地开展活动, 让参与研讨交流的教师真正体验研究成果大家共享的成就感。

四、抛砖引玉的课堂教学带动活动

农村薄弱学校教师课堂教学缺乏反思评价。组织开展观摩性和示范性课堂教学活动对推动薄弱学校教师课堂教学反思、提高教学水平具有积极的带动作用。一般而言, 支教人员的示范性教学除了展示个人的教学风格之外, 要主要渗透新课程教学中自主—合作—探究性学习理念和突显自己怎样全面地认识教材、科学地处理教材、熟练地掌握教材、灵活地运用教材、艺术地表现教材、生动地表达教材的教学思想和方法, 从而促进薄弱学校教师的课堂教学反思, 不断改进他们的教学方法。

五、齐心协力的新教师成长帮扶活动

当前, 随着中学的扩招, 中学师资短缺矛盾更加突出, 补充新教师势在必然。农村薄弱学校已基本形成以中青年教师为主体的师资队伍, 其中青年新教师朝气蓬勃, 教学不乏活力, 但由于缺乏历练, 其教学基本能力薄弱, 教学思想和方法还不够成熟和灵活。因此, 悉心帮扶、指导青年新教师尽快成长是学校和每一位教学经验丰富教师义不容辞的责任。支教人员要积极参与学校组织的对青年新教师教学的听课和评课活动, 以便确立帮扶指导对象, 与大家齐心协力携手共进, 促进和谐发展。

六、建言献策的学校制度完善活动

科学、规范、完善的教学管理制度是确保和提高教学工作质量的根本所在。一个学校师资力量再强, 设施设备环境再优, 如果没有一套科学、规范、完善的教学管理制度, 那么教学依然是杂乱无章、盲目随意的, 也就谈不上质量。农村薄弱学校在长期发展中已形成了具有各自特色的教学管理制度, 也基本能确保教学工作秩序, 但是教学常规管理中特别是突显教学任务和业绩方面考核的量化、细化程度还不够, 教学激励制度中的奖惩幅度、力度还不大。教学中存在粗放管理, 导致部分教师缺乏竞争意识和工作动力, 这势必影响教学质量。因此, 为了完善薄弱学校的管理制度, 支教人员要集思广益, 广泛征询教师的建议和意见, 勇于向学校建言献策, 积极推进学校教学管理制度的科学化, 帮助薄弱学校提高管理水平。

七、心灵互动的教师心理调研活动

了解一个学校教师的心理状态可以发现教师发展过程中的心理需求是什么。大多农村薄弱学校的教师生活艰苦, 笃诚守信, 爱岗敬业, 乐于奉献, 热爱学生。在市场经济背景下, 身处落后山区的他们, 内心或多或少有着失衡:和兄弟学校教师相比, 干着同样的事业却处在不同的环境, 捧着同样的饭碗却吃着不同的饭菜, 花着同样的心力却得到不同的结果。他们存在的抱怨是多种因素导致的, 我们不能因某些教师存在抱怨和不满情绪就否定他们的工作成绩。而恰恰相反, 抱怨需要理解, 需要疏导, 需要学校和行政主管部门做大量工作去改善他们的工作生活条件和待遇等。同时, 教育内部高考、会考、联考的激烈竞争也使他们的心理压力加大。薄弱学校的教师面对社会评价不高、不公, 心理压力更大, 但他们依然坚守学校工作岗位, 克己敬业。可见, 他们的抱怨是一念之间的, 他们也期望通过自己的努力争取改变学校的落后局面, 也希望自己在教学上多有建树。

八、取人之长的学习借鉴活动