中职学校会计专业

中职学校会计专业（精选11篇）

中职学校会计专业 篇1

会计网络教研作为教育教学在新形势下探索教研模式的一种新尝试, 有别于现实教学研究活动。它是借助于现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动。就全国范围而言, 会计网络教研研究基本上都处于探索之中, 尤其针对职业教育会计专业领域的网络教研的研究还很欠缺。因此, 为了全面提高中职学校会计专业的教育质量, 需要我们探索解决问题的办法和措施。

一、网络教研的必要性

首先, 网络教学创新了课堂教学的形式, 改变了教师传统的教研理念。新课改的启动, 带来了新理念、新课堂、新教研, 同时, 网络教学把教育资源共享变成了现实。网络教学可以无限扩展教学规模, 可以获得规模经济效益。网络教学的规模效益可以使我们充分利用最优秀的教师及最先进的教学内容:优秀的课例和教案、教材分析、教学设计等, 而不受教师的时间和精力限制。网络教学可以给教师更多时间搞教学精品, 把精品教学的成果实现资源共享;更可以迅速有效地塑造学习型社会, 为全社会培养更多更好的各类优秀人才。

其次, 会计专业是理论与实践紧密结合的一门学科。网络教学能够立体、高效地传输信息。用声音、文字、图形、图像立体地表现信息, 人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得, 网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主, 加上有声语言和文字说明, 图、像、文、声并茂, 容易吸引学生的注意力。中职学生的特点之一就是注意力不容易集中, 学习兴趣不高, 利用网络对其进行听觉、视觉等多感官的刺激影响来调动学生学习的积极性, 以达到良好的教学效果。例如, 通过课件的制作将难以在课堂展示的会计凭证、账簿、报表真实地展现出来, 然后利用网络传送文字、图像、声音等, 极大地丰富了教学资源。

第三, 网络教学突破了课堂教学的地域限制, 增加了教学的时间灵活性。学生可以根据自己的喜好制定学习内容和进度, 灵活学习;还可以通过网络与一起学习的其他学员进行交流。在学习生活中遇到问题随时可通过网络进行学习, 这样有助于中职学生利用课余时间有选择的进行学习, 从而也提高了学习的针对性, 提高学员的学习兴趣, 提高教学质量。

二、会计专业网络教研的构建

首先, 我们根据会计专业内不同课程的具体情况, 制定详细的教研计划, 按照所开设课程成立不同的技能兴趣小组。各小组负责自己组的教研工作, 将各组的工作内容整合, 成为会计专业网络教研的工作目标。

其次, 资料的搜集。通过网络可以及时搜集教师的优秀课件和教案、教材分析、教学设计等, 提供给其他教师参考;也可以是其他教学资源, 例如原创性的论文、教案、课件;也可以是网络中优秀的教学资源。利用现代互联网的优势, 把教育资源共享变成了现实, 方便了教师的查阅和备课。

第三, 会计专业教学中, 需要大量的视频图片和企业账务资料。例如各种各样的原始凭证, 我们通过日常生活的接触, 通过老师手中的相机拍摄和学生提供的视频照片等素材, 丰富我们的会计教研素材, 给备课提供丰富的资源, 为上课做好服务。同时, 可以利用网络上虚拟的图书馆或教学资料库, 供学生选用, 学生足不出门便可方面快捷地获取网上的教学信息和会计信息, 还可以让学生在网上进行虚拟的会计实习。

三、会计专业网络教研的模式

1. 校园网论坛

通过校园网论坛平台的交流工具, 可以定向地、有目标地对某一个学生进行辅导, 布置作业, 实时交流, 实现因材施教, 实现学生在线提问、教师回复的功能, 教师可以通过论坛实现自己的管理目标, 达到教学目的。

2. QQ群和新浪SHOW虚拟视频

QQ群作为一种聊天工具的出现, 为网络教研开辟了一条新的途径。比如, 我校教师最早使用QQ群作为班级管理的一种工具, 逐渐发展为以专业为单位, 建立各种群体, 像会计专业我们就建立了会计技能兴趣小组QQ群, 实现一对一或者多对多的交流。利用多用户能够同时在线相互交流学习的功能, 基本满足了学科教学的需要。

新浪SHOW是一款多人视频互动工具, 以房间为单位, 每个房间最多有3个视频区, 有共同兴趣爱好的网友可以以音视频的方式展示个人风采。利用新浪SHOW可以有效直观的实现多人同时音视频交流学习, 为网络教研提供新的平台。

3. 微博

微博是较为流行的网络交流平台, 教师也可以通过此种方式记录自己的心得体会, 教研成果, 或转载优秀的教学资源。教师与教师之间、教师与学生之间, 可以利用微博平台交换链接, 相互访问, 进行交流。

四、对师资队伍的积极影响

1. 提升了师资队伍的素质

在资料收集、比较的过程中, 教师学习他人的长处, 发现自身的缺点, 弥补自己的不足, 强化了教师收集、编写相关教学材料的能力。整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平, 提高教研活动的水平、质量和效果。

2. 促进了教师与学生之间的交流, 提升了教师与教师之间团结协作的能力, 增进了师生之间、同事之间的感情

网络资源如此丰富, 教师要加强自身的学习, 更应该让网络成为教师学习的有力工具, 不仅仅是业务方面, 更涉及到教育教学的方方面面。

网络教研的产生, 不仅扩大了教研职能, 提高了教研工作的质量, 同时也为教师专业化水平的提高寻找到了一条便捷、高效的发展之路。网络教研正在起步, 有它的优势与不足, 所以我们应该把日常的学科教研与网络教研相结合, 开展优势互补, 把我们的教研工作做得更好。

中职学校会计专业 篇2

改革开放以来，各行各业的管理技术不断现代化，这对企事业单位的核算业务提出了更深层次的要求，因此会计相关从业人员也务必要提高自己的职业素质以适应市场现状。作为未来会计从业人员的重要培养者——中职学校的会计教师来说，更是一个严峻的挑战，各会计专业教师也必须提高自己的教学素质，以培养出适应市场要求的优秀会计专业学生。因此，笔者认为针对目前职业学校的学生现状，对中职会计课程的教学要求。应该是“重基础、重实务、重技能”。中等职业学校财会专业培养目标

笔者根据多年的工作经验，认为学校会计专业培养目标应以“强化实践模块教学，突出岗位技能训练”为重点，大力培养学生的实训能力。在校内实训方面，除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、计算机操作技能等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、帐簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工会计与电算化有机的进行结合，并掌握以下核心技能，如会计核算技能、会计电算化技能、纳税会计技能、通用财务软件应用技能等。目前基础会计教学中存在的问题与对策

通过财会专业的培养目标和教学要求来看，中职学生在首次接触并学习这个学科的相关课程时，都需要一定时间的适应，而这个适应阶段非常重要，需要专业教师丰富的教学经验和学生的配合，如果不能度过这个适应期，学生很容易会丧失学习信心，不利于以后教学活动的开展。因此，让学生在实训中提升学习兴趣非常重要，也能够帮助学生在动手的同时，树立起专业学习的信心。

目前很多学校都在进行基础会计技能训练的教学，但效果并不理想，主要是在教学过程中还是存在一定得误区。下面对目前中职学校会计专业教学中存在的若干问题进行分析，并根据笔者的经验来提出相应的对策。

(1)改变以教师教学为主的教学模式，尝试建立模拟工作中心的技能教学模式。

会计专业传统的教学模式就是以理论切入教学，教师一心想把全部专业概念、原理知识教给学生，而学生往往提不起学习兴趣，甚至放弃学习。这些原理、概念离他们的生活很远，往往很难让他们深入进去，只有积极改变这一教学模式，建立模拟工作中心的教学模式，把理论与实际生活与工作结合起来，让学生们能实际感受到会计知识在实践中的运用，从而领会会计的任务和意义。

在教学方法上面，传统的讲练法、讲授法应该在一定程度上给予限制。设问题自学、创设操作性模拟岗位工作问题等方法应该不断推进。采用问题教学模式，针对教学内容，联系实际事先设置一些问题让学生去尝试操作，让学生学习带着问题去看书，去探索，变被动接受为主动尝试，让学生带着疑问进入课堂，这样教学有了针对性，一方面可以把教师从繁琐的说教中解脱出来，一方面又让学生在寻找问题的过程中享受成功的喜悦，进而提高学习效率和教师的教学成就。

(2)通过案例练习，重点培养实践操作能力。

案例教学，就是通过模拟实习、实践等活动把学生引到典型的实际事件中，通过对典型事例的讨论和辩论，找出解决问题的基本途径和方法，达到举一反三，触类旁通的学习目的。案例教学注重学生综合能力的培养，而不是传统的“书本教育”。中职学校应从培养学生的综合应用能力出发，突出财经专业教学的实践性，构建形式多样的“案例教学”模式。

首先应从具有代表性、综合性的案例分析入手并进行模拟实习，从中加深对概念和理论知识的理解，使学生在掌握操作技能的同时也增长理论知识。其次在让学生初步了解基本理论知识的同时，直接在校内进行会计模拟活动，进行简单的“证—帐—表”的操作，使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。从而使学生做学习的主人，调动学生的主动性、积极性，使学生从简单的会计尝试操作中体验到学习的快乐和满足，使学生在参与各种形式的实践、训练中巩固会计基础知识，扎扎实实打好会计基础。

基础会计技能训练的教学方法

4.1 理论联系实践法

在教学中，很多老师偏好在实操中用文字来表述发生的业务，但在我看来，既然是实操课，那么所有的准备资料应尽可能用实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况。包括模拟业务、在业务中可能会用到的原始凭证、标准的记账凭证、帐簿、报表等。中学生由于年龄小、思维能力不强、和社会接触较少等特点，本来就对实际的会计业务比较陌生；如果教师口述业务，或者用文字表达业务，学生通常对业务的情况不易理解或理解不透彻，更不用说对业务进行正确的处理。因此，我提倡在实操课的准备这一环节，教师应多花多写工夫，必要时，还要自己想办法去校外找一些实际资料。因此，用模拟的凭证、资料来代替抽象单一的文字，可以很好地和实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。

比如在讲述购买原材料的业务之前，事先准备好模拟的购销合同、增值税发票、运费发票、支票、空白的材料入库单等。有了这些凭证或资料，我们就不仅仅只是枯燥地讲解分录的编制，还可以牵涉到：①合同能不能做原始凭证；②如何看增值税发票和看待进项税；③运费在怎样的情况下可按一定比例计增值税；④仓管怎样编制材料入库单；⑤支付方式的选择、支票的使用等等相关的问题。这也就告诉了学生，在将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。

4.2 岗位尝试教学法

在技能课中，针对所学内容通常可以采用岗位尝试法，如在进行银行结算业务教学中，让学生尝试担任某某公司的出纳，担任某银行的会计，有时将学生将学生分成个小组，分别担任不同岗位角色，让学生在不同的岗位中去体会各自的操作。让学生体验将来要从事的工作，增加学习的信心与乐趣。如，在学习销售业务操作的课堂上，我将学生分成两组，一组做销售方。一组做购买方。两组同学分别搜集自己角色所需的凭证资料。如由销售方开出增值税专用发票一式四联，将其中的两联要交给购买方做账。然后，两组同学分别做出会计处理。在角色替代中，学生既可以很好地体会“会计主体”的含义，体会会计主体与工作范围的关系，又可以联系其他相关的业务。

4.3 尝试审核法与错帐更正法

会计职业有个相关岗位，叫审核，还有个岗位叫审计，这个方法，是让学生尝试做审核，即让学生在做操作后自己进行细致的审核，也可以可让学生之间互相进行审核。会计是与数据打交道。在操作过程中难免出现数据错误。因此，在实际工作中，就必须进行审核。

当出了错的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法。如：当记账凭证正确，只是过帐的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法；当记账凭证有错时，就要用红字更正法；当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法。使用尝试审核法。尝试错帐更正法，这样可以培养学生严谨负责工作作风，可以让学生学会审核的操作技能，还可以在实操过程中练习更正错账的方法，一举两得。

4.4 岗位训练法

中职学校会计专业 篇3

关键词：会计 诚信教育 必要性 原则 路径

据近年就业的统计数据表明，中职学校会计专业学生毕业后主要是从事中小型企业的财务工作。会计专业学生诚信基础的好坏将直接关系到他们将来从业道德水准的高低, 直接影响到会计信息的质量，进而影响到市场经济的正常运行。让学生有一个良好的职业道德以及好的信誉,应该在教育会计中把诚信教学放在最重要的位置,让学生明白自己行为的正确性。中职学校的教师应该如何对会计专业学生进行会计诚信教育，以帮助学生树立起科学的世界观、人生观和价值观，培养出不仅掌握丰富的知识、精湛的技能,更具有高尚的职业操守,优良的诚信品质的会计人才,是我们必须探讨的問题。

一、 加强会计诚信教育的必要性

会计之父潘序伦曾如此诠释会计诚信，“信以立志、信以守身，信以处事、信以待人、毋忘立信，当必有成。” 可见会计诚信乃会计人员立身之本、执业之基。而随着经济的迅猛发展，会计“诚信”也受到越来越多的质疑。

日益增长的信贷危机,使得会计师职业道德也面临着严峻考验。会计专业在中等职业学校是非常重要的专业之一，毕业后如果让缺乏道德价值观的只有专业知识技能的学生加入会计职业,所带来的后果将是灾难性的。因此,会计诚信教育在中等职业学校必须加强，实现会计专业的毕业生做诚信的人,做诚实的会计的目标。

二、会计诚信教育应当遵循的原则

（一）坚持理论联系实际的原则。

会计诚信教育中的知和行是两个紧密联系的过程,只有会计人员始终将“知”贯穿于“行”之中,会计诚信教育才能实现其目的，所以在会计诚信教育过程中，首先,让学生懂得基本理论,再就是会计诚信的基本知识,帮助学生建立正确理解会计诚信的理论,培养高尚情操的会计师。其次，要将传授会计诚信知识与进行诚信实践结合起来，积极引导学生将学到的理论知识付诸实践,通过实践,才能更加深刻、全面地理解会计诚信知识,逐步形成高尚的诚信品质。

（二）坚持正面教育积极引导原则。

社会主义会计诚信教育,应坚持进行正面教育。教师在教学中要善于抓住有利的机会,进行内容的组合,有机地融入到诚信教育活动之中,这样做可以培养学生的诚实品质。除了课堂上教学生关于会计诚信的内容外,还要选择先进事迹，也就是那些在会计领域中具有会计诚信与高贵的人物来正面教育学生,激励学生,让他们学会寻找信贷危机的发展过程,努力引导学生要向出色的会计人员进行看齐，也就是常说的“见贤思齐”,做有诚信精神的优秀会计,不断地培养诚信意识,以帮助学生的提升诚实度。

（三）坚持循序渐进的原则。

会计诚信从倡导开始，到以后的形成,是一个渐进过程，也就是定量定性的变化,不会很快,它不会在一夜之间发生,而是一个漫长而微妙的过程,长时间以后想法变成了一个习惯,规范变更为操作过程,这就是知识和实践相统一,教育和现实结合的过程。因此在进行会计诚信教育过程中必须针对不同的学生特点采用灵活多样的形式，同时必须清醒认识到会计诚信教育的长期性，不能采用阶段式或开一些课程来解决，必须逐步培养，长抓不懈。

三、会计诚信教育的路径

（一）会计诚信教育的思想应现代化。

首先会计诚信教育的内容不是一成不变的，它随着社会经济发展，随着新问题的不断涌现而必然会相应的有所变化。所以会计诚信教育的内容应与社会的现状相符合，应该切合实际，将伦理道德中的诚信观念与经济领域里的诚信制度有机地结合在一起，会计诚信教育的内容应重点放在传统伦理道德与市场经济的结合上。其次在形式上会计诚信教育应积极的根据学生状况不断更新，这样才能是学生乐于接受，即所谓的好知之不如乐知之。

（二）建立网络教育新概念层次上的会计诚信教育。

在会计诚信教育的过程中,要创建一个新的教育载体和通道,有针对性的拓展新领域的会计诚信教育。充分利用现代网络如网络信息、短信、多媒体资源,努力加强会计诚信教育,使学生不知不觉中收到会计诚信带来的微妙效果的影响。通过一定时间的网络教育,使会计诚信教育更接近日常生活,能够满足学生的需求,使学习效果大大的增加,从而寻求最佳效率的会计诚信教育。

（三）实践育人，增强会计诚信教育的说服力。

实践性教学活动是培训会计诚信的一个亮点，我们需将课堂延伸，让学生走出课堂，走进社会，走进情景。实践育人要取得实效，使学生达到知行统一，不组织开展形式多样的社会实践活动，是以达到预期效果的。因此，中职学校的教师要利用课余时间有计划、有目的地组织学生参与诚实守信宣传活动，如参与税务部门每年税法知识宣传月，进行有益尝试。实践证明，实践性教学活动可以让学生知道诚实守信是正业之本，做人之道，树立了“守信为荣，失信为耻”的信用意识和道德观念。

四、结语

中职学校会计专业教学改革初探 篇4

(一)会计专业课程设置不合理

中等职业学校注重的是培养学生的实际动手能力和工作能力,目前中职学校的会计教学计划、教学大纲与大学教学大纲雷同,变成了会计制度的解释和诠释,没有考虑到学生未来的工作方向和发展方向。中职学校学生毕业后的就业面向中小企业,所以在教学过程中应融入中小企业的财务人员用工需求,目前中职学校的教学计划、教学大纲未突出这一点,难以满足市场对会计人员的“一专多能”“一专多用”的要求。

(二)师资力量难以满足新时期的要求

1. 教师的实践经验少,难以提高学生的实际动手能力。

国家对中职学校教师的硬性要求为本科以上的学历,在一线生产生活的工作中满五年,具有教师资格证的方可成为中职学校的教师。笔者目前了解到的情况是目前中职学校的教师大都缺乏一线工作的经验,大多为专业会计院校学生毕业后直接来任职,在讲授课程时,无论理论课程还是实践课程均不能与实际工作融会贯通,易形成照本宣科的现象。

2. 教学设备更新慢、教学手段落后,不利于培养学生的动手能力和思考能力。

在教学设备方面,中职学校由于经费不足等问题,出现了教学设备老化,硬件更新慢等现象,目前教师上课使用的设备还有很多是粉笔加黑板的情况,未在会计教学中使用多媒体教学手段,课堂气氛比较死板,不易带动学生的学习热情和思考问题的热情。在教学方法上面,中职学校的教学方法创新不足,大多采取照本宣科的方式,缺少案例教学等会计学科创新式教学方法,更没有采用探究式教学方法,不但不利于调动学生的学习热情,也不利于培养学生的动手能力和独立思考问题的能力。

(三)学生缺少实习的机会

中职学校是培养专才的学校,强调动手能力强、业务精的特点。此外,中职学校实行2年校内教学,1年校外实习的模式。大多数中职学校都安排学生在第二年第二学期最后一个月进行模拟实习训练,但实习过程中会遇到很多问题,一是设备不理想,二是教材过于老旧,三是教师缺乏实际经验和指导经验,导致一个月的实习难有效果。

学生在一年企业实践时,很难得到完全的实习效果。一是学校很难为学生找到实习机会,二是即使找到实习机会,学生在实习时,很难得到完全的信任。所以企业给学生实习机会时,学生一是做做零工,二是很多单位把学生束之高阁,于是学生根本没有得到完全的实习机会。

二、会计专业教学改革建议

(一)从现实出发进行课改

中职学校的教学大纲不适合从专科或本科的教学大纲上照搬下来,首先,应该将理论知识和实践知识合理结合起来,进行适合中职学校的教学大纲的修订。对一些与专业课程无关的课程进行删减,在有限的教学时间里加入更多能够开阔学生视野、培养学生动手能力的课程。让学生有足够的课程开阔视野,培养学生的学习兴趣。其次,教学大纲的制定每年都应该根据就业率、就业方向和市场需求进行调整和修改,以市场为导向进行教学大纲的修订,使学生的培养更加符合市场的需求。

(二)教学方法要多样化

现代化的教学手段多样且发展越发的成熟,而目前学生对多媒体手段的应用技术很多都超过了教师,所以为了更好地培养学生的学习兴趣,使课堂生动活泼起来,应该采取多种灵活的科学方法加上现代化的教学设备。1.在教学中可以预留一部分时间进行课堂讨论以后会计工作的实际问题,让学生自行思考遇到这些问题应该如何解决,分小组递交解决方案。2.积极与社会上的企业进行沟通,探访企业实际的财务部分,让学生体验工作氛围。3.用多媒体教学设备与学生进行互动,提高学生的学习热情和兴趣,引发学生自主学习。4.培养学生的兴趣,进行成功教育,让学生知道会计有趣的故事和知识,引发学生的学习热情,让学生更加喜欢上自己所学的专业。

(三)建全模拟实训室,提高实践教学在教学中的比重

会计学专业是一门专业性、实践性极强的专业,所以会计实训室的建设关系到学生的学习水平,那么中职学校应该建设两方面的实训室:1.手工模拟实训室,进行会计核算、财务管理等方面的实训,提高学生的相关能力。2.会计电算化实训室,目前国内大中小型企业均进行电算化的会计工作,可见这个实训室的重要性。要进行企业全模拟的实训设置,突出仿真性,提高学生的操作技能,提高职业能力。学校还应积极与企业进行联系,争取让学生有机会进企业实习,获得更多的实践经验,以有助于其获得好的工作岗位。

(四)加强教师队伍建设

中职教育的目的是培养动手能力强的应用型人才,所以会计专业教师在聘用选择上最好是有从业经验的,能够在讲课过程中,将个人的实际工作中遇到的各种问题与学生在课堂上进行分享,提高学生的实践能力。此外,还应抓住寒暑假的机会,将教师送入企事业单位进行培训,不断充电,使他们成为“双师型”教师。

摘要：中职作为培养社会应用型人才的学校能够为社会提供实用型人才,会计专业作为实用性较强的专业更需要中职学校认真对待。从中职学校会计教学存在的问题出发,找出了会计课堂教学改革的路径。

关键词：中职,会计,教学改革

参考文献

[1]朱娜.中职《会计基础》教学渗透情商教育现状与对策研究[D].湖南师范大学,2013.

中职学校会计专业教学问题的思考 篇5

摘 要：本文阐述了中职会计教学所存在的问题，在分析原因的基础上，结合作者的教学实践，就解决问题的措施进行了探讨。

关键词：中职；会计专业；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0093-02

在各级教育部门的重视下，中职会计教学近几年取得了一定成果，为社会输送了不少人才，为企事业的会计工作做出了相当大的贡献。但是目前会计教学也存在着不可忽视的问题：很多中职会计专业毕业生明显“滞销”，而企业又找不到合适的会计人才。广大教育工作者要正视当前中职教学中存在的问题，以社会需求为导向，努力提高教学质量，这样才能培养出理论知识扎实、实际操作能力强的实用型人才。

一、中职会计教学存在的问题

1.教学方法陈旧落后

现阶段会计教学过程大体上以“教师为主，学生为辅”，教师以传道、授业、解惑的角色全面主宰学生。有的教师采用“满堂灌”，按部就班地讲授课本知识，完全忽略学生的主观能动性，无法调动学生学习的积极性。教学手段仍然沿用传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学方式，不能充分利用现代化教学设备，很难实现教学的形象性和直观性。

2.学生缺乏真实的会计实训机会

目前学生在学校进行的会计实训，与真实的业务还有一定的差距，缺少真实业务往来的立体感。学生也只能通过实训教材来了解原始凭证，通过教师的讲解与指导来完成账簿的登记。真实的凭证从颜色到样式有很多种，而实训教材上给出的资料都是按着一个模式绘制出来的。另外，学生理论知识薄弱，导致学生在初接触实训教材时，对最简单的会计实务，也感到无从下手，致使理论不能很好地指导实践。

3.课程设置无法紧跟课改步伐

近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、过多重复等问题。如《基础会计》中有关工业企业基本业务流程的核算与《企业财务会计》中各章节的有关各会计要素的具体经济业务的核算存在着重复。

4.双师型的专业教师匮乏

教学重在教学质量，要抓好中职会计专业的教学质量，除教学内容外，最重要的是会计师资队伍的建设。目前，大多数中职学校的会计专业教师都是从高校毕业后直接到学校的，这部分教师由学校到学校，不熟悉社会所需的最新业务知识，缺乏实际动手操作能力，所以在授课时只能以课本为本，使得学生通过技能考试，而学生在毕业就业时却可能连一张支票都不会开。

二、中职会计教学存在问题的原因分析

1.教师因循守旧，缺乏必备教具

在教学方法和手段上，大多会计教师因循守旧，不敢或不愿尝试新教学方法。而大多数学校对于先进教学工具的购置也远远不够，有些虽购置了，但没有安排指导老师指导学校的专业任课教师如何使用，导致资源闲置。

2.学生很难真正接触到企业会计信息

会计部门通常是一个单位的机密部门，学生到单位实习也很难了解一个单位的整个会计系统，很多单位也拒绝接受前来实习的学生。这样，学生的实习就只能在会计模拟实验室通过实训来完成。

3.中职学校在会计专业课程设置上比较随意

很多中职学校在会计专业课程设置上随意性非常大：一是延续了过去根据学科设置专业的做法；二是根据教师人数与学生人数的比例多少相应增减课程，即教师人数如果相应比招生人数多，则增设课程，反之，则减少课程设置；三是在专业设置上模仿大学专业设置。这样的盲目性给学生造成了学习知识面的局限，不能适应社会对会计人才的需求。

4.会计专业教师参与专业技术学习热情不高

中职会计教师大多安于现状，极少教师能积极主动参与各种专业技术资格考试。另外，大部分学校也较少拨出经费派专业任课教师去参加理论及实践学习。毕业后直接进入教学岗位的大多数年轻会计教师在大学里也没有考取专业技术资格证书。

·教学教法·中职学校会计专业教学问题的思考

三、中职会计教学问题的对策

1.灵活创新，教学方法多样化

专业课教师要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，在教学中应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性，应尝试新的教学方法，如启发式教学。其精髓在于启发学生积极思考，培养学生的科学思维方式，鼓励学生大胆质疑。通过设置疑难问题，创设问题情境，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的欲望，通过教师与学生之间的信息交流，由单向灌输式改变为双向引导式或双向交流式。多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解。

2.加强会计模拟实践教学

目前会计模实践教学主要是在学校进行会计模拟实验，学生根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制会计报表等，只是简单的会计实训，并没有使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，为了能向社会培养出“直接顶岗”的高素质劳动者，学生实训资料宜采用以企业真实业务为原始依据的仿真业务资料，实训场所可模拟企业环境，建立企业财务科，并设置相应的职能岗位。可以分设以下会计岗位：（1）会计出纳核算岗位；（2）存货核算岗位；（3）固定资产核算岗位；（4）往来款项核算岗位；（5）薪酬核算岗位；（6）费用核算岗位；（7）销售利润核算岗位；（8）总账报表核算岗位等。在每个岗位上标出岗位名称、岗位职责、确定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿，确定经济业务发生后凭证的传递程序等，在会计模拟实验室里，为学生营造仿真的会计工作环境。学生在仿真环境中填制原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制报表，让学生感到如同置身于实际单位的财务部门一样。这样，教学过程就变得生动而不枯燥，从而提高学生做账的热情。

3.课程设置以学生“够用”为度

为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议对各课程教材内容进行合理整合，杜绝各课程之间教学内容的重复现象，以学生“够用”为度，坚持“实用、实际、实效”的原则。有些课程，比如《财务管理》和《审计》可设为专业选修课，这样使学生学会必用的知识，又有时间和精力根据个人兴趣选择专业选修课，提高自己就业的筹码，更好地适应社会的需求。同时，可将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中。而且最好在第一年开设该课程，并保证足够的课时数，考试前同样也开设相应的培训班，同时应以会计相关资格证书作为相应科目的考评成绩，这样可提高会计从业资格证通过率，学生在第三年参加实习前就可以获得会计从业资格证。

4.提高教师实践水平，培养“双师型”教师队伍

中职学校必须建设一支适应职业教育，以就业为导向、强化技能型和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才。学校应鼓励教师参加会计专业资格的技术职称考试，取得相应的专业技术资格证书，并定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践和到其他组织机构去进行理论学习。因为组织教师多参加会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容，用收集到的实践案例来启发学生思考；组织教师参加理论学习，可以使教师不断地吸收新观点，学习新知识，并及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。

要使中职会计专业的毕业生受到社会的青睐，就要正视当前中职教学中存在的问题，从实际出发，以社会的需求为导向，不断创新，不断改进教学方法，努力提高教学质量，才能培养出理论知识扎实，实际操作能力强的实用型人才，才能使教学更好地为社会经济建设服务。

中职学校会计专业教学改革设想 篇6

一、中职会计专业教学存在的问题

1.课程教材设置不科学

近年来, 我国经济不断发展, 我国会计制度、会计准则也随之发生了很大的变化。然而, 我们所用的教材不能及时与之配套, 造成教学内容严重滞后, 学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。虽然如今市面上的会计专业教材种类繁多, 但对于新内容在教材中往往不能及时采用、引入, 旧的内容没有得到更新, 给教师的教学带来不必要的麻烦。

2.技能实训相对缺乏

会计部门通常是一个企业的机密部门, 一般情况下, 学生到企业实习也很难了解到一个企业的整个会计系统, 在实践过程中, 相当部分单位也拒绝接受前来实习的学生。这样, 学生的实习就只能在会计模拟实训室通过实训来完成了。然而目前的会计实训, 与真实的业务还是有一定的差距的, 缺少真实业务往来的立体感。那么, 学生只能在实训中了解原始凭证, 通过教师的讲解与指导来完成账簿的登记。另外, 真实的凭证从颜色到样式有很多种, 而实训教材上给出的资料都是按照一个模式绘制出来的。在操作中学生对理论知识也只是做到:知其然不知其所以然。因此, 导致学生在刚接触实训教材时, 对最简单的会计实务, 也感到无从下手, 致使理论无法很好地指导实践。

3.教学模式过于传统并日益老化

与会计职业迅速发展相比, 中职会计专业教育在课程设置、教学计划、教学方法等方面均显落后。受师资紧缺、教学时间限制以及对市场不了解的影响, 会计专业的课程设置五花八门;教学计划的内容虽有所改变, 但仍无法适应经济不断发展的需要;在教学过程中还是以“教师为主, 学生为辅”。“灌输式”的教学方法对中职学生的教学效果不理想, 很难激发学生的学习兴趣, 更难以充分调动学生学习的积极性和主动性。

4.成绩评价和考核模式落后

从目前中职学校教育考试来看, 大多重视理论知识考试, 轻视实践能力考查, 并基本沿用传统的闭卷考试模式。这样就会呈现出严重的高分低能, 校企人才评价标准脱节现象。培养出来的学生不能适应社会需要, 背离中职教育的培养方向, 而且没有达到考核学生实践操作能力的目的, 在一定程度上抵制了学生学习的积极性, 也不利于学生创新能力的培养

5.师资力量不足, 缺乏“双师型”教师

目前, 许多会计教师由于长期从事理论教学工作, 没有实际会计、审计工作经历, 对实际操作规程不是很了解, 缺乏实践经验和岗位意识, 理论与实践相脱节的现象比较严重, 在进行实践教学时缺乏真实性和权威性, 不能满足应用型、技能型人才培养需要。师资短缺, 整体素质偏低。有能力的会计教师到企业做兼职会计, 有些学校不但不鼓励、不支持, 还被认为是“干私活”, 甚至想方设法进管、卡、限。其实, 教师从事会计兼职工作正是他们获取会计实际工作经验、实践教学能力、充实教学水平的最佳途径, 这是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。

二、中职会计专业教学改革设想

1.加强教材建设, 及时将新知识引入教材

对于在我国经济改革发展中不断出现的新业务和新情况, 国家也不断制订出相关的规范措施, 并相继出台一些会计法律、法规、制度和相关细则, 如《会计准则》《企业会计制度》等, 这些文件既是指导会计实务的规范和原则, 也是我国会计理论研究的成果。它们的颁布和实施使得一些会计处理方法和程序产生变化。会计教学应及时把这些新业务和新经验传授给学生。因此, 选择知识内容最新的教材就显得十分重要。应选择那些已将出台的权威性文件所规范的新内容引入教材, 使学生能够学以致用。

2.加强校内会计模拟实训室建设及校企合作

(1) 加大实训场所的建设。创建高起点、设备新、现代化的实训室是实践教学质量的保证。就会计专业来说, 完整的、现代化的会计模拟实训室应该主要包括:第一, 手工模拟实训室, 主要用于手工会计的实训, 且实训项目不能仅用于会计核算上, 财务管理、管理会计、审计、金融、税收等均应设置;第二, 会计电算化实训室, 最好配备局域网, 主要用于财务软件的演示应用与练习, 且在实训室中备有财务软件, 这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练, 又利于教师的案例教学;第三, 商务实训室, 配备有原材料生产方、供应方、销售方、银行方等, 每个环节都配备相关的仿真原始凭证, 能让学生直观地了解整个流程。

(2) 学生在校内通过手工模拟实训和电算模拟实训, 仍然难以担当会计工作重任, 因为模拟实训的内容与实际工作还是有差异的。为了培养合格的会计人才, 安排学生顶岗实习是必不可少的环节。但是, 在现实中, 一方面, 用人单位在招聘会计人员时, 首要条件是要有实践经验;另一方面, 几乎所有企业均不愿意接收学生顶岗实习, 这样就形成了矛盾。这一矛盾如果得不到妥善解决, 忽略了学生顶岗实习环节, 中职学校会计专业办学只有死路一条。因此, 需要政府部门和教育主管部门加强引导宣传, 贯彻执行职业教育方针;企业领导要转变观念, 学校要与企业加强联系沟通, 建立良好合作关系伙伴, 安排学生到企业实习, 实现校企双赢, 共同培养动手能力强, 具有开拓创新精神的会计人才。

3.打破传统教学模式, 加强实践性教学

很多中职学校已经意识到了传统学科体系模式已不适合当前的中职教育, 并开始尝试采用新的教学模式。

(1) 在教学内容方面, 应注意课程之间的衔接。合理构建课程体系, 整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。

(2) 要充分发挥学生的主体性。给学生创造在课堂上动手、动口、动脑的机会, 让学生由被动接受知识变为主动学习知识, 激发学习知识的兴趣是课堂教学成功的关键。

(3) 运用案例教学法, 突出实践性教学。通过分析会计案例, 让学生把所学理论知识运用于会计和理财实践活动中, 以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。中职教育应以就业为导向, 充分培养学生的动手能力, 教师的教学活动始终围绕学生自主学习能力的提高而进行。

(4) 实践教学是中职教育不可缺少的重要环节, 是提高技能型、应用型人才培养质量的关键环节。要教会学生自己动手解决某个阶段的会计问题, 这样既可以培养创造性思维能力和探索解决实际问题的能力, 又可以培养学生的创新能力。

4.加强考核评价机制改革

对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学生学习过程的考核。为全面综合评价学生的学习效果, 提出以下改革设想:

(1) 由单一测试换成复合测试。提高平时成绩在总成绩中所占比例 (占60%) , 平时成绩的评定主要是考察学生对会计基本技能的掌握程度, 这样促使学生在每堂课教学中都能认真学习认真操作, 有效调动了学生的学习积极性。

(2) 在考核内容上注重技能考核。注重分析、解决问题能力和技术应用能力的考核, 特别注重实效和学生职业能力考核。在部分课程上实施“以证代考”。考试内容的变化, 可以起到导向教学的作用, 促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想, 重视了技能教学, 改进教学模式和方法。

5.加强师资队伍建设

会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质水平的高低。提高会计教师的综合素质, 建议采取以下措施:

(1) 在不影响本职工作的前提下, 积极创造条件, 鼓励教师到企业或会计师事务所兼职, 以提高教师的实践能力, 从而达到理论联系实际的目的。

(2) 经常性地开展会计教学研讨活动, 组织教师进行会计新知识的学习, 以提高教师的专业理论水平, 鼓励教师多承担课题、多撰写论文, 通过科研来带动教学水平的提高。

(3) 积极鼓励教师读研读博, 提高其学历和理论水平。

(4) 安排教师定期参加培训, 接受专业理论的学习, 了解会计环境的新变化, 使其在会计知识方面不断得到更新和补充。

(5) 经济条件允许的情况下, 从会计师事务所调入具有会计师职称以上的人员到校任教, 同时鼓励教师参加会计职称考试, 提高其业务水平, 以加快“双师型”队伍建设。

(6) 聘请企事业有经验的会计人员开展讲座, 把他们在工作中的一些好的做法及时传授给学生。

总之, 会计专业教学改革任重道远。我们通过会计教学改革以求培养出理论基础扎实, 实践能力和变通能力较强, 善于变通, 学习能力强, 能胜任工作岗位需求的, 高素质的应用型、技能型会计人才, 以满足社会的需要。

参考文献

[1]陈迪.关于会计专业教学改革的探讨与研究[J].商场现代化, 2010, (11) .

[2]高峰.中职院校会计专业教学改革的探讨[J].教育创新, 2011, (1) .

[3]丁连春.中职会计教学改革探索[J].经济与教育, 2011.

[4]吕采峰.中等职业学校会计教学改革新探[J].吕梁教育学院学, 2009, (3) .

[5]陈学元.浅谈中职学校会计专业教育教育改革[J].教育论坛, 2009, (16) .

[6]高云.提高会计专业教学质量之我见[J].职业教育研究, 2006, (8) .

中职学校会计专业 篇7

职业能力是指人们从事相关职业所具备的基本能力, 即人们运用必要的知识、技能、态度按规定的职业和任务的要求, 完成职业活动的综合能力。由于职业能力是多种能力的综合, 因此, 我们可以把职业能力分为一般职业能力、专业能力和关键能力。职业能力是人们从事某项职业必须具备的多种能力的综合, 也是择业的标准和就业的基本条件。会计职业能力包括会计人员的一般职业能力、会计专业能力和关键能力。

1. 一般职业能力

一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。此外, 任何职业岗位的工作都需要与人打交道, 因此, 人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力, 以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是我们在职业活动中不可缺少的能力。

2. 专业能力

专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中, 招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。

3. 关键能力

关键能力主要包括四个方面:跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。

二、会计专业职业能力培养措施

1. 制订明确的培养目标

中等职业专业学校会计专业培养的学生应定位于“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美等全面发展, 具有综合职业能力, 面向基层企事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员”。这要求学生具有学习能力、实际操作能力、职业判断能力和一定的应变能力。

2. 采用合适的教学方法

在会计专业课程教学中可采用案例教学法、实践教学法、项目教学法、模块教学法、启发式教学法、提纲式教学法、训练结合教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、图示法、讲授法等多种教学方法。丰富的教学方法可提高教学的趣味性和学生学习的兴趣, 促进学生会计专业职业能力的培养。

3. 教学过程中注重理论联系实践

在教学过程中体现“课程实践、专业实践、综合实践”的特点。在课程教学中, 将实践教学融入课堂教学中, 如, 在基础会计课程中纳入会计凭证、会计账簿、会计报表的会计程序和会计方法的实践;在中级财务会计课程中纳入出纳岗位实践、存货实践等;在成本会计课程中纳入成本核算实践;在财务管理课程中纳入全面预算课程实践;在管理课程中纳入平衡积分卡、战略地图等课程实践。

为了让中职学校会计专业学生尽快实现就业, 必须从出纳做起, 熟练掌握出纳岗位业务, 完成从学生到职业人的转变。出纳岗位是会计的基础工作, 做好出纳工作并不是一件容易的事, 它要求出纳员要有较高的政策水平、熟练高超的业务技能以及良好的职业道德修养。

4. 加强学生一般能力的培养

加强学生政治素质和职业道德素质的培养。会计人员应该对相关政策有所了解, 并且要形成一种意识, 比如《会计法》《企业会计制度》、相关税收制度, 那些与外商打交道的企业还应对国际惯例有所精通, 及时掌握政策信息, 了解经济动态。政治、经济是密不可分的, 政治反作用于经济, 因此首先必须坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论, 以“三个代表”重要思想为指导。

5. 职业道德是思想与实践的结合

会计人员应当树立科学的世界观、人生观、价值观, 掌握认识世界和改造世界的思想武器, 提高会计职业判断能力等各方面的素质。会计职业道德是一般社会道德在其职业生活中的特殊要求, 同时带有明显的行业特征, 主要包括:爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众等。

6. 使学生树立终身学习的观念

知识经济时代, 知识淘汰速度加快, 终身学习成为社会和国民的共同需求, 也是会计人员必须坚持的, 只有这样才能紧跟时代的步伐, 适应工作的需要。若自学校毕业后不继续汲取新知, 就会因在校所学知识很快过时导致知识根本就不够用。终身学习确有其实质上的必要, 欲适应未来的会计工作, 树立终身学习的观念是不可缺少的。

本文从中等职业专业学校会计专业职业能力的含义和会计专业职业能力培养两方面进行探讨, 帮助中职会计专业学生正确认识本专业职业能力并树立正确的职业观, 为其职业能力的培养提供有效的途径。

参考文献

[1]张玉红.关于会计实践教学的思考[J].中国乡镇企业会计, 2007 (7) :114-115.

[2]赵桦.对会计电算化教学的思考[J].石家庄法商职业学院教学与研究, 2007 (03) :44-48.

[3]张玉森, 陈伟清.基础会计[M].3版.北京:高等教育出版社, 2005:21-24.

试论中职学校会计专业教学改革 篇8

一、在当前会计类中职学校普遍存在的问题

1) 会计教学重理论、轻实践的教育模式, 已经不能适应当前经济形势的要求。在会计专业的教学计划中, 往往在前面的几个学期开设会计理论相关课程, 而会计实践类课程如:《会计实习》、《企业会计岗位实训》、《企业会计综合实习》等课程往往安排在最后一个学期来集中学习。由于课时紧张, 学生不能在学期规定的时间内一步一步完成所有实习内容。而有些学校则更为“省心”, 实习由学生自行联系单位。最后一学期就不开设课程了。学校方的解释为让学生参与社会实践, 学用结合。而实质上离开了学校, 初出校门的学生在短时间内是无法联系到实习单位。有些学生就成了社会上的闲散人员。有个别优秀的学生即使找到了企业进入实习单位, 但由于会计岗位的特殊性, 学生几乎无法接触到真正的会计业务内容, 只能走马观花似的看一看, 起不到真正实习的目的。而学校要求学生交加的实习记录和实习单位证明, 大多是虚假为之。2) 缺乏既具有一定的会计理论教学经验、又具有一定实践经验的双师型教师。目前从事会计专业教学的教师, 基本都是从各财会类高校毕业的学生。会计理论知识充沛, 但会计实践经验缺乏。学校通常是聘请某个企业的人员到校担任实习指导教师。但有两个障碍性的问题。一是企业的报酬远高于学校给予的代课费, 很多人对学校邀请不屑一顾, 聘请到合适的实习教师比较困难。二是即使聘请到指导教师, 大多只熟悉某一行业的会计工作, 不能满足全面的会计实践环节的需求。而在校的教师有些也具有会计资格, 但大多只是局限于通过了会计资格考试, 缺乏真正的实践经验。3) 会计模拟实训室的利用效率较低。各中职学校均按照职业教育的要求, 基本上设置了会计模拟实验室。但实际教学中往往不能充分发挥其作用, 究其原因, 有:设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等方面, 使得会计模拟实训室无法真正发挥会计模拟的作用。4) 会计专业课程科目开设“多而不精”。会计学课程已经形成了一个很系统的课程体系, 故而, 许多中职学校会计专业开设了各类会计专业课程, 如基础会计、工业企业会计、商品流通企业会计、非营利组织会计、管理会计、成本会计等课程。要想把这些会计课在短短的两年半时间里都掌握了, 实在不易, “贪多嚼不烂”, 最后, 反而会导致学生每门课都学的不扎实, 学一门忘一门。临到毕业时, 甚至连最基本的账都做不了, 更何谈进行财务管理等更深方面的工作了。

二、会计专业教学改革的几点建议

1) 加强会计专业师资队伍建设、教材建设和实训基地建设。不断加强会计专业师资队伍建设、教材建设和实训基地建设, 是提高会计专业学生质量的重要前提。a.加强教师队伍建设。一是开展师德师风教育活动。进一步提高教师的思想政治素质和职业道德水平。二是注重教师文化知识和专业知识的学习, 不断提高教师业务素质和教学水平, 要通过公开课、集体备课、观摩学习、举办讲座等多种方式增强教师业务和知识覆盖面, 不断提高教师素质。三是做好教师“传、帮、带”工作。要积极采取“以老带新”的方式, 充分发挥老教师的带动作用, 使年轻教师在老教师的指导下学方法、练技能、修师德, 逐步提高教学能力和业务水平, 最终实现教师队伍整体水平的提高。b.加强会计专业教材和会计实训基地的建设。改善实验设备条件;加强实验教材和适应地区经济发展要求的校本教材的编写工作, 以适应职业教育各阶段的会计模拟实验的需要;加强会计课件、案例库的建设;积极进行会计电算化所需计算机及相关软件等教学设施建设。在社会上与不同行业的会计部门建立良好的合作关系, 为学生提供良好专业教育实训基地。

2) 有效利用会计电算化模拟实验室。中职学校的会计专业应建立两个实验室, 一个是手工模拟实验室, 主要用于手工会计的实验, 且实验项目不能仅用于会计核算上, 财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个是会计电算化实验室, 最好是局域网, 主要用于财务软件的演示应用与练习, 且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练, 又利于教师的案例教学。一方面教师课堂教学的知识输出量增加, 教学效果会会大大提高, 另一方面学生也不易感到疲劳, 以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点, 可以提高教学效果。

3) 增加课程实践环节模拟实验, 为学生毕业前的综合实习打下良好的基础。高度重视实践和实训教学环节, 突出“做中学, 做中教”的职业教育教学特色, 增加《基础会计》、《财务会计》和《成本会计》等专业课程的模拟实习, 将会计理论和会计实验交叉进行教学。在教学过程中做到理论和实践相结合, 有能力的学校要筹建会计沙盘实训室, 多功能会计综合模拟实训室, 争取创建模拟财务处、模拟会计岗位、模拟税务局, 而且同时要做好组织教师熟练掌握相关技术, 充分发挥沙盘会计实训室和多功能会计综合模拟实训室的作用, 强化学生实际操作能力和应用水平。

4) 以主干课程为核心, 同时开展行业会计知识选修和讲座, 完善学生专业知识结构。各中专学校应该根据实际情况选取几门会计专业的基础课程, 如基础会计、财务会计等, 作为会计专业的核心课程, 要求每个学生都必须掌握。按照教学计划的安排, 这些会计专业课的学习, 一般都以工业企业和商业企业会计处理业务为例。而实际生活中, 除了工业企业, 还有交通运输企业、饮食服务业、房地产开发企业和金融企业等, 它们在账户设置、会计处理上都有别于工业企业, 学生通过自学不宜掌握, 在教学上由于计划、课时等限制又不便单独排课, 建议采用选修或讲座的形式, 使学生了解其它行业与工业企业在账户的设置、会计处理上的不同之处, 完善学生的会计知识结构, 全面提高学生的业务素质, 增强学生的就业竞争力。

三、总结

会计专业是一门与社会发展紧密相关的学科, 既需求充分的实践知识, 又与政策导向有密切的关联, 因此中职学校要紧随社会发展的变化而采取对策, 如果一成不变、闭门造车, 势必不能与经济社会的需求衔接, 也背离了职业教育中“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学宗旨。

因此, 会计专业教学改革要以学以致用、满足企业用人需求为导向开展, 最终实现“零”距离就业的职业教育发展目标。

摘要：会计专业在社会上一直处于“热门”状态, 社会对基础会计类人才的需求缺口较大。因此, 大学、专科等财会类学校遍及各地, 在这种状况下, 中职学校会计教学如何发挥自身的优势, 提高中职学校会计学生的竞争能力, 这是目前面临的一大课题, 又是每一位会计教师需求探求的问题。

中职学校会计专业 篇9

一、中职会计专业教育的现状

1. 目前国家政策情况

当前我国的中等职业教育受到空前重视, 中等职业学校的教育思想、观念和人才培养模式有了重大变革, 倡导实行工学结合、顶岗实习的新模式。所谓顶岗实习就是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中“2+1”教育模式, 即学生在校学习2年, 第3年到专业相应对口的指定企业带薪实习, 然后由学校统一安排就业。面对这种新形势, 要求中职教育不断创新办学模式, 深化教育教学改革内涵, 特别是在构建实习实训仿真环境方面更应加强校企合作和“订单式”培养, 提高中职学生的实践能力, 实现毕业生就业与企业所需之间的“零距离”接轨, 使学生能以最短的时间和最快的速度适应工作的需要。学生应具备一定会计基础知识、较好地掌握会计核算能力和熟练的计算技能、能够操作计算机和使用会计软件, 并最终能编报真实可靠的财务会计报告的中、初级会计应用型人才。

2. 生源情况

近年来, 我国中职教育发展迅猛, 中职学校在面临普通高中扩招和同类公办和私办学校招生的激烈竞争时, 为了维持学校的生存和发展, 不得不一次次降低招生条件, 而会计专业作为大多数中职学校的必设专业, 使得中职会计专业的学生质量逐年下降。

从生源看, 学生质量总体水平有待提高。从近年中职招生的情况看, 会计专业的生源主要有三个:一是初中毕业生, 初中毕业生进入中职就读的一般是中考招生中被录取的最后一批学生;二是初中都没有毕业的学生, 总之招生对象大多数是不能进入普通高中学习的学生;因此, 不管中职会计专业的生源是小学生还是初中没有毕业的学生或是初中已毕业的学生, 其总体质量仍处于生源的下等水平。由于职教的不景气, 生源质量每况愈下, 给我们的教学管理带来严峻挑战, 同时也为我们的教学科研提供了一个具有较为广泛的课题, 也拓展了我们深化教学改革、应对现实挑战的空间。面对充满未知数的职教发展前景, 如何解好这道方程式, 关系到教学质量的提高, 关系到学校的发展与生存。现在的中职学校都扩大对外招生及增加专业, 会计专业作为投资省、见效快、学生就业相对较好等优势成了每一所学校都争相开设的专业之一, 加之近两年高中也普遍扩招, 而使中职学生的生源抢夺战非常激烈, 而随着我国经济的飞速发展, 也对会计专业学生的要求更高了, 这就造成了现在会计专业的教育现状:中职毕业学生动手能力差, 是目前用人单位普遍反映的问题。就会计专业学生而言, 目前的教学效果是:有相当一部分同学会计理论成绩不错, 但动手能力差, 到了工作岗位后, 不能很快承担起相应的会计工作, 不会建账, 不会编报表, 甚至一部分学生连原始凭证也填不了, 不得不象学徒一样学习会计的具体操作方法。由于会计实践环节薄弱, 学生没有受到相应的训练, 以至于相当数量的同学到了实际工作中常常处于尴尬的境地。究其原因, 大致为:中职学生年龄小, 生活实践很少, 社会实践更少, 多数学生是中考后未被普通高中录取而选择了职业教育, 文化课基础差, 学习兴趣不浓, 中职学校专业实践教学手段简单, 社会轻视职业教育, 因此中职毕业生就业受到质疑。

3. 学生习惯情况

从学生习惯看, 由于中职会计专业的生源质量总体处于偏低水平, 因此学生在学习过程中表现出诸多的弱点和缺点。

从初中进入中职就读的学生一般在原初中阶段就属于班级中差等生, 学习一般都要依靠老师和家长的严格督促。从初中进人中职就读的学生则是一旦进入学校, 其高考的目标失去, 又缺乏明确的学习目标, 学习动力丧失, 学习主动性也就必然降低。因此, 进入中职学校后, 宽松的学习环境使得失去家长和老师严格约束的学生更加不求上进。还有不管是初中毕业的学生还是初中没有毕业的学生, 其在中学时代基础知识就掌握不牢, 没有养成良好的学习习惯, 主要表现在:注意力不集中或者集中时间较短;学习技能欠缺, 不懂得听、问、学等学习技巧;逻辑思维能力差, 不懂得分析前因后果等。而会计勾稽关系的分析则是知识技能的重要表现, 因此死记硬背的学习方法显然不能适应中职的学习。另由于就读中职的学生在初中阶段经过了多次考试, 但考试的结果却不尽如人意, 因而使很多学生对学习失去了信心。从而对学习表现出厌学情绪。

4. 社会岗位需求情况

中职教育发展到目前, 不管是从社会需求来看还是从政策背景来看, 培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的具有必要的理论知识和较强的实践能力的人才是大家的共识。而工作岗位上是没有教师时时指导的, 因此一次性学习的思维定式必然过时。另外由于竞争机制的加剧, 人的一生不可能只服务于一个岗位或一种职业, 因此简单的知识复制或是技能复制都不能使学生从容面对未来, 所以培养学生的主动学习能力也应该是中职教育的培养目标所在。会计岗位作为一个管理类的岗位, 培养目标应该是知识技能型人才, 知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践, 创造性地开展工作, 而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前中职会计专业的学生整体素质偏低, 尤其是学习能力非常欠缺, 因此知识技能的培养不能仅仅局限于传统的“传道、授业、解惑”, 而应该注重培养学生的主动学习的能力。就业以后, 也可以具备在工作岗位更新知识的能力。

5. 实训教学的情况

按照中职会计专业设计的初衷, 应用型人才的培养是其最终目标, 对中职会计教学的评价便是技能型人才的培养水平, 因此实践教学应占有非常重要的地位, 但从目前中职会计实训的教学情况来看仍然存在很多问题。

(1) 重课堂实训, 轻课外实训

从目前中职会计专业实训教学的改革情况看, 大多数的改革还是集中在课堂实践教学的环节。中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容。对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换, 加强学生对实际会计工作的认识。如在《基础会计》的教学中, 基于会计工作过程, 引导学生完成“会计凭证一会计账簿一会计报表的会计循环, 一般是利用多媒体教学软件直接演示会计凭证和账页, 这种实训方法能有效帮助学生形成感性认识, 理解和掌握枯燥的理论知识。但课堂实践毕竟有限, 学生作为被动接受者, 欠缺自我思考时间, 在教师的引导下只能完成基本层次的理解, 没有形成系统认识, 更无从理解会计循环中的勾稽关系, 因此一旦脱离教师的指导, 独立完成任务就无从下手。而加强课外实训可以有效培养学生的自我学习能力, 弥补课堂实训的不足, 因此重视会计技能的课外实训也是中职会计改革的重要手段。

(2) 重理论课程建设, 轻实训课程建设

大多数的会计课程都集中于理论课程, 虽然这些会计课程都安排有实训内容, 但以理论教学体系为出发点安排实训, 结合理论教材将理论教学内容进行实训延伸, 只会使得实训教学内容成为理论教学的附属。另外, 即使是《企业综合模拟实训》类的课程, 虽然也会从模拟企业的真实情景, 分析企业的工作过程, 分解企业的工作任务人手, 但往往由一个学生完成整个企业某一时期发生的全部经济业务的处理, 一个学生就是企业的财务部门, 所有的单据没有传递, 这样的实训方式并没有使学生获得对未来会计工作的整体感悟, 一旦踏入社会独立工作, 面临千变万化的情况就会无从下手。

(3) 重课程考试, 轻能力考核

从各项教学改革的实施者看, 由于改革是从教师主体出发, 而教师是具体课程的承担者, 也是学生考核的执行者, 因此对学生学习质量的评价往往还是集中于某一门课程的考核。虽然从各门会计课程的建设上看, 各课程的考核标准都加入了实践环节的要求, 但一门课程的实训内容往往是有侧重的, 不可能涵盖会计工作的所有技能。而由于会计技能属于知识型技能, 一个学生能否独立完成会计工作, 应该从各种能力的综合表现进行判断, 而不是课程考核。由于具体课程考核很难将学生平时所学的各门课程中的相关技能有效地结合起来评价, 同时由于目前实训教学还缺乏一套有效的、科学的、规范的质量评价标准, 使得实训教学的水平难以评价, 实训教学的质量也难以保证。

二、中职会计专业的教育方向

充分考虑中职学生的特点, 充分发挥学生的学习积极性, 如何将学生自主学习能力的培养与核心技能实训进行有效结合, 并最终达到中职教育的目标, 去确定中职会计专业的教育方向成为一个亟待解决的问题。基于这一目标和方向, 注重课内与课外、理论与实训、证书与能力相结合, 会计专业由于其本身具有实践性强和操作性强的特点, 实训教学对于会计专业的学生显得尤为重要。会计实训教学是采用真实的凭证、账簿、报表, 以企业的实际经济业务为资料, 模拟会计操作的全过程, 培养学生的实际动手能力, 达到手脑并用、学做合一。具体做法如下:

1. 实训内容项目化

核心技能单项化是对会计岗位工作任务进行横向和纵向分解后, 确定会计核心技能点, 然后逐项进行单独训练。分解出的单项技能可以包括:数码字书写、数字小键盘录入、专业术语录入、点钞和假币识别、会计凭证编制和审核、账簿登记、财务报告编制与分析等。这些技能点不仅是根据会计职业分解出的核心技能, 也是会计专业主干课程重要知识点的体现, 因此逐项进行单独训练不仅可以使学生对会计专业有较深的了解, 还可以强化专业基础课的学习, 提高教学质量。以记账实务为例, 还可细分为原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账及差错更正、会计报表的编制等多个项目, 有针对性地开展实训。进入中职学习的学生往往学习成绩偏低, 学习自觉性相当差, 学习专业的目的也不明确, 学习动力不足, 对专业学习的方式和方法也是一头雾水, 对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌, 因此对于一些处理步骤的解释和训练宜细不宜粗, 如怎样填业务单据、怎样写凭证编号、摘要、附件的处理、科目汇总表的编制、怎样记账、结账等。但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系, 将各项目融会贯通, 可以在单项实训之后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式, 让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。

2. 实训方式“课外化”

新生入学初步了解专业后即对其提出实训任务, 并告知实训手段, 如利用第二课堂讲座、视频等开展培训, 然后由学生自主训练, 自主报名参加考核。具体操作思路如下:积极探索一些新的会计实训教学方法, 以丰富实训教学课堂。可以采用多媒体教学, 通过真实再现企业会计部门, 让学生感受真实会计环境是怎样的, 进而加深对会计工作的理解;还可以采制作电子课件, 将会计资料的填列更加直观地演示给学生看。例如会计中错帐更正的方法, 运用多媒体技术将真实的凭证、帐簿记录反映在屏幕上, 教师操作鼠标查出错误的地方, 用图、文、声并茂的方法提示错误, 并确定采用的错帐更正方法进行更正, 最后作出总结。目前中职学校招收的学生理解能力、分析能力薄弱, 运用多媒体教学, 学生在轻松、积极、自然的状态中, 清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容, 开拓了学生思维, 增强了感性认识使理论与实践融为一体。教师制定各单项技能的训练方法和考核要求。专业要根据各单项技能的具体内容制定学习指导计划, 并落实到具体的指导教师。指导教师可采用讲座或者网络视频的方式讲解技能训练方法, 同时还要提出明确的技能达标要求。学生利用课外实训平台自主学习。专业应提供课外实训平台。包括:数码字书写、数字小键盘录入、点钞、凭证编制、账簿登记、报告编制等练习系统, 学生可以根据自己所选择的技能利用课外时间进行自主训练。

3. 实训时间同步化

会计实训可以与理论课同步进行, 或安排在学期的期末几周进行。笔者认为采用前一种方式效果更佳。因为在开设专业理论课的同时, 配套进行实训, 可以加深学生对课堂理论教学内容的理解, 还可以巩固和深化会计基础理论知识。

4. 实训学生岗位化

中职会计专业的教育目标要求培养出来的学生能够在毕业后直接“顶班上岗”。因此学生在校期间就应树立起岗位意识, 如出纳人员要做些什么、复核人员如何进行复核、企业办税员如何进行纳税申报等。但是就目前会计实训教学来看, 通常都没有按岗位职责分工来开展, 所有业务和工作角色自始至终都是由一个学生来完成。既是会计, 又是出纳;既记账, 又复核。没有了岗位间的相互牵制, 令学生体会不到会计工作是一个严密的控制系统。因此, 会计实训应接近实际, 按照岗位分工来开展。比如可以把学生分成若干小组, 每组都有会计员、出纳员、审核员, 明确各自的岗位职责与实训任务, 每隔一定的时间就轮流交换岗位, 使学生能分别体验各个岗位的不同要求。

5. 技能考核方式证书化

实训指导部门每学期循环组织各单项技能的考核, 由学生根据自己的掌握情况选择考核的技能。另外, 学生考核合格后应颁发相应的“校内技能证书”, 让学生本人、指导教师和用人部门随时了解学生的技能掌握情况。

6. 技能提高方式比赛化

每学期期末, 专业应组织技能比赛, 可以是单项技能的比赛, 也可以对单项技能进行组合比赛, 并评选出技能能手, 给予一定的奖励, 或者择优推荐就业单位, 以提高学生实训的兴趣。

7. 手工、电算一体化

利用现有会计电算化系统, 将手工模拟核算资料的, 重新系统新建模拟核算单位帐套, 并按照如下操作程序进行:账套初始化、启用账套、日常业务核算, 即从单位基本资料和核算参数的设置、会计科目设置、期初余额录入、记账凭证的输入、凭证的审核, 到自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。

综上所述, 中职学校的会计课程教学方向应该是理论与实训并重, 合理安排实训教学, 切实提高学生们的动手操作能力, 尽可能地缩短理论与实践之间的距离, 让学生走入社会能很快适应实际会计工作。

参考文献

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[2]刘明红:中职会计教育现状对实践教学的要求, 〈才智〉2009年8期

[3]蔡文新:浅谈会计教学观念及教学方法改革, 江西省商务学校专业教学科2007 (16)

[4]孙淑萍:浅析基础会计教学中的创新[J].中国科技信息, 2007, (15) .

[5]中职会计电算化教育评价体系探讨, 安徽省淮北工业学校何晓波

中职学校会计专业 篇10

关键词：中职；会计专业；职业能力；教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-017-01

在21世纪的今天，作为发展中国家的中国，我国不仅要发展知识性产业，还要不断地加大劳动性产业的投资，我国的基本国情就决定了在经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的，不仅需要高文化，高文凭的创新人才，还需要在各个行业里不断进取，充满创新精神，懂得技术应用的高素质劳动者。为了这种劳动者的快速开发，就需要中等职业教育对学生进行职业教育。

一、社会对中职会计方面人才的需求

在中职教育中，现如今较为热门的专业就是中职会计。社会中，有许多的企业会去中职会计中挑选人才，下面就讨论一下社会对中职会计方面人才有哪些需求。

首先是语言表达能力，指用口头语或是书面语的方式将经历，感受或是想表达的事情讲述出来，传达给别人的一种能力。会计人员需要用口头语或是书面语将自己的思想情感表达出来，在世界经济交流的今天，还需要外语表达能力，因此，语言表达能力包括语言基础能力，财经应用写作能力和英语基础能力。语言基础能力就是指听说读写等语言的运用能力。财经应用写作能力就是在应用写作基础之上具有专业的写作能力和文章分析能力，能够熟练地运用写作技巧，广泛的了解与财经相关的理论知识，并要具有财经写作的实际能力。英语基础能力就是会运用英语表述或是写作出自身想表达的情感和思想。再者就是会计操作能力，这是指会计在会计工作中应该具有的会计核算，会计分析等方面的会计能力，是对会计人员最基本的要求。其中包括手工会计核算操作能力，电算化会计核算操作能力。这两种计算能力都是会计人员最为基本的技能，并且要熟练地运用这种技能。还有会计人员要遵守会计职业道德，会计职业道德是会计人员活动相匹配的行为规范，在我国的《会计法》中也明确规定，会计人员要遵守职业道德。会计职业道德主要包括爱岗敬业，熟悉法规，依法办事，客观公正，搞好服务和保守秘密。

二、中职会计教学中学生职业能力培养中存在的问题

第一，培养能力的定位不准确，不同层次的高校具有不同的教学目标和人才培养目标，中职中专会计教学应培养高素质的会计专业人才。然而现在的有些中职学校在学生培养目标定位上定位不准，目标不明确，这样的定位没有考虑社会需求、区域特征、行业需求等因素，使得毕业学生在人才竞争中没有特色、没有优势。第二，知识体系不合理，中职学校在课程设置上不合理，课堂上仍然以书本为主，所用的案例也是比较陈旧的，不能带动学生学习的动力，有许多学生在工作时由于学校所学与工作所用的知识不一样，学生还要自己补充知识，所以要让学生学习最新的会计知识。会计教学的现代手段明显不足，限制了教学的效率，使同学通常都是应付考试，死记硬背，缺少理解，在实践工作中也不能灵活的运用。第三，动手能力不强，中职教学的质检科较少，学生的实践能力没有得到显著地提高，即使在一些实习单位也无法学到真正的工作技巧和技能，中职学校很难为学生提供实践的机会，很难去培养学生的动手能力。

三、中职学校会计专业职业能力培养的方法

1、校企合作，加强中职会计的人员的专业技能

在市场经济迅速发展进步的今天，急需培养大量的专业性会计人才，因此要搞好中职会计教学是十分必要的事情，“校企合作”就是一个很好地方式去培养高素质的会计人员。早在十几年前，德国中等职业教育模式就是校企合作的双元制职业教育，当学生有意向报考会计专业的时候，可以报考具有招生资格的企业，在录取后，会与企业签订培训合同，让企业和职业学校共同培养会计专业型人才。这种企业与学校联系密切，实践与理论相结合的教学模式备受世人的推崇。双元制教学就是让学生

不仅在企业中实践工作，学习具体的工作操作方法，还让学生在职业学校继续学习理论知识和基础教学内容。教师可分为实训教师和理论教师，教授内容分为职业技能培训和理论基础知识。这样的教学方式同样使用在中国的中职教育上也会起很大的效果，这种理论与实践相结合的方式能使学生快速消化书本上所学到的知识理论，又能在时间的同时又理论知识的指导，由于有实习单位的培训，在学生毕业之后完全可以直接进入企业就业，这样还提高了中职学校的学生就业率。

2、职业教育终身化

职业教育是知识职业的开始，而今后的一生都会是职业生涯，职业教育终身化体制是21世纪教育的重要趋势与必然，随着中国迅速的发展，科学知识与技术的快速推进，人们为了追上时代的步伐，跟上时代的潮流，就需要终身学习，对于中职教育来说，同样也是如此，采用职业教育终身化的方式进行教学，使学生能与社会同步，与科技同步。英国，日本等国家已经将职业终身化教育作为基本的教学理念，因此在借鉴他国的会计教育方法后，应完善我国会计教学的方法，促进我国中职会计的能力培养。

综上所述，在介绍我国的社会需求和中职教育现状之后，又提到了中职会计培养的方法，通过这些叙述得知，我国急需大量的中职会计专业人才，所以中职会计学校有必要对学生的能力，素质等各方面进行培养，采用积极有效的方式进行教育，要善于借鉴国外教育的成功经验，积极吸纳国外教育的优秀之处，将好的一面应用在中国的教育中，使中国的教育能跟上国际教育的脚步，让我国能培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1] 陶秋萍.关于中职会计教学中学生职业素质的培育策略探讨.教育教学论坛，2013，（05）.

[2] 赵浩荣，中职会计教学中学生职业素质培育浅谈，新课程（中旬），201 3，（10）.

中职学校会计专业 篇11

当前中职院校会计课程教学存在的主要问题

教学目标定位不准确, 教学内容过于陈旧中职学校的培养目标与本科院校具有明显的区别。但是, 目前大多数中职学校的会计专业课程教学内容过于陈旧, 未能将最新的财务会计准则、财务管理规定、最新税收政策变化等方面的知识纳入课程体系中, 课程内容设置未能真正体现职业能力培养的特色, 与本科、专科教育没有明显区别。在教学学时安排方面, 同样也存在不合理性, 实践课程教学课时与理论课程教学课时、基础课程教学课时与专业课程教学课时比重存在较大失调, 普遍存在基础课程教学课时过多, 而专业课程教学课时过少;理论课程教学课时过多, 而实践课程教学课时过少的问题。这些都会影响到学生的职业适应能力与潜力的开发, 这就需要制定明确的教学目标。

学生职业能力培养不足新形势下, 对财务人员的整体性职业能力具有新要求, 不仅需要提升财务人员本身的适应能力, 与此同时, 还需要提升其综合职业能力, 不断体现“活模块”以及“宽基础”的中职教育特色。作为中职学校学生而言, 在未来就业市场中, 不仅需要提升其自身专业知识, 同时还需提升整体的综合素质。例如, 需要不断提升人际关系处理能力、抗压能力、协调能力、环境适应能力等。但是, 当前的职业教育就明显缺乏这些方面的能力教育, 这样就难以提升中职学生的整体性素质能力。

师资力量与社会发展需求不符合中职财务会计专业的教学主要是以输送应用型人才为己任, 这就对教师队伍提出了更高要求, 不仅需要有较好的理论知识基础, 更为重要的是需具有非常丰富的实践经验。但是, 中职学校绝大部分会计专业教师往往缺乏实践经验, 与此同时, 绝大部分教师一毕业就走向讲台, 其教学就很难满足现代化财务会计教学要求。

教学方式、方法落后尽管目前大多数中职学校不断改进其教学方式, 同时, 许多中职学校的教师也逐渐意识到课堂上需要运用实物模型、投影仪以及网络等现代化教学手段。但是, 由于中职学校的资源有限, 同时又存在教师的自身原因, 没有办法运用现代化的教学技术来开展相关教学工作。目前, 在中职教师教学过程中, 主要还是注重会计信息的汇总与凭证处理工作, 往往忽视了相关会计信息使用方面的决策作用。这样, 可能培养了优秀的记账人员, 却不能培养一个富有创新精神以及分析财务信息能力的工作人员。

就业能力培养在中职学校会计专业人才培养目标中的地位与作用

中职学校会计专业毕业生主要从事与财务、会计相关的工作。这就需要中职学校转变思路, 努力提升中职学生的就业能力。中职学校会计专业教学改革就要根据就业市场需求变化来设置教学内容。“零距离”上岗是中职学校培养会计人员的主要目标, 同时也是中职学校人才培养的特色, 更是学生就业能力的核心体现。中职学校要主动寻求变化, 坚持以经济与社会发展需求为主要策略, 以就业为主要导向来确定中职学校的办学目标与宗旨, 同时, 也要瞄准学校所在区域经济发展以及行业发展来调整会计专业的人才培养目标。

2008年, 在教育部颁布的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中, 进一步强调要提高职业教育改革的紧迫性与重要性的认识, 提出我国中职学校教育改革必须围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学理念与方针, 不断深化改革, 坚持质量与效益的统一, 不断推动规模扩大。中职教育改革的趋势就是要面对市场、面向社会而开展相关教学工作, 要强化职业教育的社会服务功能, 这就充分体现了学生的就业能力与创造能力。因此, 以就业能力为导向的中职学校会计专业教学改革就显得非常重要, 也很必要。

提高中职生就业能力的会计教学改革路径

强化校企合作关系, 注重实践能力培养目前, 中职学校开展实践教学主要是以模拟教学为主, 这就需要通过模拟做账与电算化模拟实验来进行。由于我们进行模拟的相关经济业务是经过技术处理的, 与实际情况还存在一定的差距, 这样的模拟难以替代实际会计工作。为了培养实用性人才, 就需要学生进入实际工作场地进行顶岗实习, 这是培养实践能力必不可少的环节。单位招聘相关财务人员时, 需要实践经验, 与此同时, 绝大多数企业又不愿意接受学生开展顶岗实习, 特别是会计岗位, 这是突出性的矛盾。如果这一矛盾不能解决, 中职学校会计专业就难以发展。为此, 不仅学校, 还有行政主管部门都非常重视这方面的工作, 极力主张为学校开展校企合作提供有利条件。学校要积极与企业合作, 加强相互之间的合作关系, 要注重兼顾企业、学校以及学生三者的利益, 以便相互之间达到双赢的局面。

树立终身教育的理念, 培育学生自主学习能力在知识经济与信息化时代中, 知识更新换代的速度极快, 这就需要不断学习才不至于落伍。目前, 越来越多的企业都是推行学习型组织, 构建一个新型学习型组织结构, 这就需要组织成员要具有自觉学习的能力。中职教育是学生开展持续学习的基础, 要促使学生形成毕业以后始终进行持续性学习的能力。因此, 中职教育就需重视向学生不断传授一些持续学习的方法, 改善学生自身的学习能力, 这样就能逐渐提升学生自我学习的能力。持续学习能力其实就是一种习惯培养, 需要与此相适应的人文环境。

突出就业能力, 调整教学内容学生就业能力包括的内涵较为广阔, 不仅包括专业能力, 同时也包括学生的人际关系处理能力、组织能力、协调能力、应急处理能力等方面。因此, 对于中职学校而言, 就不能仅仅在专业能力方面进行教育改革, 同时还需在其余方面也要进行相应调整。第一, 教学内容调整不仅仅是教材内容的调整, 同时还需根据教学来做相应、配套的调整。例如, 规定教学班级每月组织一次活动, 每次指定一名学生做为活动项目负责人, 那么这个负责人就需制定一个活动策划, 并由教师审核, 审核通过后, 负责人则学习如何去组织、协调各方面关系, 进行各种应急预案的制定与处理等。第二, 需要增加会计专业相关社团活动的支持力度, 将财务会计方面的知识以社团活动方式进行展示。第三, 激励会计专业学生参加各项创业计划竞赛, 充分利用竞赛来带动财务会计知识的应用。第四, 强化中职会计模拟实验实习, 可以将会计模拟实验分为两个阶段:第一个阶段可以通过在专业课程教学中穿插安排整个会计相关核算问题, 同时还可依据相关岗位的实际需求来划分相应模块进行模拟, 以此考核学生的相关能力;第二个阶段则是进行综合性的实习, 学校构建一个虚拟企业, 相关的经济事项是真实事项, 以此来保障经济事项的真实性。

强化师资力量培育, 提升教学质量师资力量是影响现行中职教育发展最为主要的因素之一。因此, 解决好中职学校师资力量是会计教学改革中最关键的问题。中职学校需不断加大教育资金的投入力度, 强化现行财会教师培训, 激励教师发展成“双师型”教师, 鼓励教师不断提升自学能力, 定期“充电”。与此同时, 学校也需加强与企业的合作, 鼓励教师深入企业挂职, 形成一套制度来保证其顺利实行。第一, 制定相关制度, 近三年之内入职的教师至少要在企业挂职一年, 其余教师需定期进入企业挂职3个月左右;第二, 制定相关激励机制, 对于“双师型”教师给予一定的奖励, 同时还需在职称评审方面给予一定的优惠条件。例如, 湖南省教育厅最新的职称评审政策中就规定“双师型”教师在职称评审时可加五分;第三, 强化教学质量, 要制定一个长效机制来保障教学质量;第四, 需要设立专项师资培育基金, 要专款专用, 提高专项资金的使用效率, 重点倾向于教师实践能力的培训, 加大教师企业挂职与社会实践活动的扶持力度。

总而言之, 当前的教学改革则是中职学校会计专业教育发展的必行之路, 推行就业导向的教学改革是整个教育改革的核心。作为中职学校会计专业的教师, 就需要充分发挥自身的主观能动性, 深入教学改革, 不断探索, 以提升会计教学的时代性与实用性。

如果你无法改变别人, 那么就要尝试着去改变自己。

———颜廷利

摘要：就业导向的教学改革是中职学校教育改革的主导思想, 会计专业则是中职学校较为关键的学科。因此, 探讨其教学改革具有非常重要的意义。文章首先阐述了中职学校教学改革的重要性;其次从教学目标定位不准确、教学内容过于陈旧、学生职业能力培养不足、师资力量与社会发展需求不符合以及教学方式方法落后等方面深入分析中职会计专业教学中所面临的问题, 探讨了就业能力培养在中职学校会计专业人才培养目标中的地位与作用;在此基础上, 通过提出“强化校企合作关系, 注重实践能力培养”、“树立终身教育的理念, 培育学生学习能力”、“突出就业能力, 调整教学内容”“、强化师资力量培育, 提升教学质量”等措施来改善中职生就业能力的会计教学改革。

关键词：就业导向,中职学校,会计专业,教学改革

参考文献

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