中职学校会计教学改革

中职学校会计教学改革（精选12篇）

中职学校会计教学改革 篇1

中等职业学校的培养目标是具有一定理论水平和操作技能的应用型人才, 其中的关键是过硬的操作水平。如果我们把主要精力用在培养学生的理论水平, 达到一定的决策能力显然是不现实的。这些学生在中学时代就已经放弃了学习的机会, 学习基础可以说是差的可怜。所以作为中职学校, 就应该坚决地把学生定位在技能型这个位置上, 一切的课程设置和教学方式都必须要围绕这个定位来做。脱离这个定位就是脱离了航向, 必然要走入一条死胡同。根据多年的教学经验和专门研究, 我觉得会计教学应该从以下几个方面加大力度。

1 教学形式

中等职业学校在教学模式设置上应该寻求突破性的变化, 坚决打破传统的教学套路, 采取具有开创性的教学形式。

1.1在教学时段安排上, 必须要保证足够的实践环节

1.1.1第三年的顶岗实习要坚决落实, 不能走形式。这一年工资是次要的, 最关键是要在财务相关岗位上得到实际锻练。很多学校把顶岗实习当做就业来安置, 把学生找到工作做为第一需要, 而忽略了岗位的对口率, 致使很多学生不能真正到财务岗位上实习, 顶岗实习也就成了空头支票。

1.1.2在校的两年时间要实现工学交替。如果学生在校期间得不到实际的认识和锻练, 他们对财务工作就没有一个理性的认识, 不知道什么是财务, 财务的工作流程、工作性质、工作手段统统不了解, 这样的结果必然使学生处于茫然的状态, 不知所云, 不知所措。让学生到企业去, 直接了解财务工作、参与财务工作, 这对他们的认识和学习提高都是非常必要的。经过学习———实践———学习的不断反复的过程才能使学生真正能懂得财务、学好财务、掌握财务。

1.1.3寒署假是学生提高水平的关键。寒署假对于中专学校来讲都是比较长的假期 (要一至两个月的时间) , 这个时间段要是能充分利用起来, 那效果是非常好的。一般来讲学校组织的阶段性实习很难满足学生一对一的需要。而我们学生回到家后, 通过亲戚朋友, 找到一个单位进行一对一的实习难度还是不大的。这样的实习对于学生来说是一个质的突破口, 学校如果能切实抓好这个环节, 那将是一个致胜的关键点。在这方面学校应该下大力气进行组织, 要强制性执行。假前布置给学生实习要求、实习作业, 返校后做细致全面的检查, 并将其纳入到学生的成绩册之中, 并且这个成绩要在比重上 (学分) 超过在校学习的任何一科甚至多科之和。重视一词在这个地方要绝对体现它的价值, 不容小视。

1.1.4课程设置上要采用模块式教学方式。传统的教学是一科一科分别设置的, 这样的效果会使学生对财务知识分离化和重复化, 造成工作流程的短板。实际上, 如果我们能够在知识的组织环节上按模块设置, 会使学生在财务的实际操作中更加得心应手。我们重要的不是懂得哪些知识, 重要的是完成哪些任务, 所以, 模块化教学就更加实用一些。

2 教学方法

中等职业学校会计教学的教学方法还是不能抛开实用的原则。在教学方法上, 项目教学必然是主打的教学方法。我们学校应该把企业的财务工作移植到课堂上来, 让学生真正进行实务操作, 只有这样, 他们才能掌握真正的财务操作手段和操作流程, 才能真正掌握会计知识、掌握会计技能。在项目教学的立项上, 我们最好能够走实用化的道路, 不能自己凭空制造项目, 应该以实际的企业项目为例进行实战训练。必要的时候我们可以请进来, 让企业的老会计师走上讲台, 走进实验室, 成为我们教学的必要补充。从接到任务到最后完成, 从策划到实施, 从计划到总结, 从做分录到订帐本所有的工作流程都要按实际的操作步骤进行。这些内容的设计要有有实际经验的专家监督指导, 不能有任何差错, 要有严谨的态度和足够的耐心。

3 教学手段

可以这样说, 要想使学生真正接触财务帐目进行实际财务操作还是有一定的难度的。在教学实践工作中, 我们应该充分利用先进的教学手段, 引进多媒体教学设备, 制作或引用现成的高质量的课件, 让真正的会计流程能够在屏幕上演示出来。这样, 一方面可以弥补因为没有可用的会计环境造成无法实习的尴尬局面, 另一方面可以改善实际环境中不能满足教学环境的弊端。有的企业是不允许学员进入的, 这样的环境我们可以利用多媒体演示的方法完成认识的过程。有的企业虽然可以介入, 但师傅却不能详细的解释给学员, 不能做细致的辅导。这时, 我们可以利用多媒体教学的手段进行细节处理。慢镜头、分解动作、暂停播放, 让学生看清每一个细节。不明白、看不清的可以反复播放, 直到弄清楚为止。总之, 利用现代化的教学手段完全可以充实我们的教学环节, 让我们的教学更加得心应手, 更加信手拈来。

4 综合素质培养

可以这样说, 现代化的大中型企业对人的素质要求是比较高的。他们不仅要求员工要有较高的理论知识水平和先进的、熟练的操作技能水平, 更要求员工具有较高的综合素质。比如学生的礼仪、公关、应变、演讲、计算机、写作、书写等。可以这样说, 单独的某类人才社会需要量不大, 社会最紧缺的就是综合性人才。既要有良好的会计理论、会计技能, 又要有高超的计算机水平、社交水平的人才越来越受社会的欢迎。作为学校, 我们不仅要培养学生的业务水平和能力, 更要努力培养学生的综合能力。作为一个优秀的学校, 我们应该加强学生的各种基本技能的训练。比如学生计算机录入文字和数字的速度不能低于60字/分钟, 能够轻松完成各种应用文的计算机写作;掌握基本的写作技巧和能力, 并具有较好的书写能力。虽然有些能力是天生的, 但后天的培养是我们学校的责任, 只有明确责任、敢于承担责任的学校才能培养出合格的人才, 才能满足社会的需要、与时俱进。作为一个会计老师, 一方面我们应该提高自身的综合素质, 成为一个多面手;另一方面我们应该处处提醒学生、督促学生有意识地进行综合素质的锻练和提高。我们在教学中发现, 很多会计专业的学生不愿意深入学习计算机, 而是专注于会计知识的学习。这时, 就要求我们老师要不断地给学生讲道理, 让他们平衡发展。计算机和外语是工具, 工欲善其事必先利其器, 没有好的工具我们的工作必然会事倍功半, 影响效率。我相信在我们和学生的共同努力下, 学生的综合素质必然会得到全面的提高。那时候, 我们学生的分配就不存在问题了, 也就自然会找到一份理想的工作。能够很好地安置学生的工作, 那学校也就获得了最大的成功, 而这个功劳也非我们专业老师莫属。

以上是我个人对中职学校会计教学的一些看法, 希望能对各位同仁有所帮助, 不当之处希望您谅解并给序批评指正。

责任编辑:孙兆杰

摘要：中等职业学校会计教学面临艰难的选择, 以往重理论的教学模式需要彻底的改造。社会上招聘会计动辄就是二年或二年以上的工作经验, 这让大多数应届毕业生难以接受。然而在抱怨的同时我们不妨从教学上下功夫, 寻求一条适合中职学校会计教学的新路子, 巧妙解决这个棘手的问题。本文根据作者多年的教学经验谈了几方面, 希望能对各位同仁有所启迪。

关键词：操作技能,应用型人才,社会实践

中职学校会计教学改革 篇2

河北省无极县劳动技工学校 李领恩

中等职业学校肩负着培养专业人才的重任，培养和造就大批会计电算化方面的人才，特别是中等应用型人才成为迫切的任务。如何最大限度地达到教学目标和专业培养目标的要求，让学生能在三年学习期间掌握好这一专业技能?这对会计电算化的教学实践提出了挑战。中职学校在组织会计电算化教学时，应立足学生实际与企业需求，尊重学生的学习规律，客观分析学习效果与教学目标存在差异的原因，创新教学方法，丰富教学手段，组织有效教学，让学生走出校门就能上岗，胜任岗位需求。为达成这一目标，我们应做到以下几点。

一、正确定位教学目标，全面提高学生素质

教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。为此，我们将教学目标应定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。

二、教学内容应以培养学生工作能力为方向

用人单位在招聘人才时对有经验的专业人才更青睐。这一点说明刚刚毕业的`中职学生没有足够的经验，或是所掌握的知识不能同用人单位的实际接轨。会计电算化专业教学具有很强的实践性。从某种意义上说会计电算化专业教育是一种职业教育。因此其目的是培养出市场经济社会中具备胜任职业工作能力、符合用人单位要求的毕业生。要达到这一目的，学校在确定教学内容之前。必须先根据用人单位的实际，分析财会职业所需要的各项工作能力，然后再对各项工作能力进行分解，据此确定教学计划。安排教学内容并提出具体要求，并选择适用的教材。

三、优化会计电算化专业课程设置，开发会计电算化校本教材

目前，相关中等职业学校在付电算化课程设置上存在着内容陈旧，实用性差的弊端。在教学实践中，应根据人才市场需求和付电算化发展的趋势，做好专业课程设置。要精通会计电算化，学生不仅要学习基础会计、财务会计、财务管理、计算机基础等基础性课程，还应学习FOXPRO、SQLSEVRER数据库系统、会计电算化软件开发原理及方法、电子商务、网络财务等课程。在完成基础课的专业基础课的基础上，会计电算化的专业课程大体上可作如下考虑，教学重点为《会计软件的应用和维护》、《会计数据的分析和处理》;主干课程设置为《会计电算化概论》、《会计信息系统》、《实用会计软件操作》、《数据库技术及应用》;辅助课程设置《会计软件专题》、《电子表格》、《网络技术基础》。此外，还应经常性地开设专题讲座，介绍有关会计电算化的应用现状、发展动态及新的规范要求，作为课程体系的有益补充。会计电算化是一门操作性强、法规性强、更新速度快的学科，因此，课程设置应具有实用性、规范性、动态性和前瞻性的特点。

四、创新教学方法，丰富教学手段，增强教学效果

会计学事实上是一门实践性和应用性都很强的学科，在教学方法上，相关教师也要注意选择和采用区别于其他学科的教学方法。教学方法的运用上一般有案例法、演示法、讲授法、实验法、逆向思维法、作业设计法教学法、体验教学法等。为改变学生被动接受的局面，培养学生的自学能力和创新精神，笔者非常推崇分组自主讨论式教学，此法重在转变老师与学生的角色，在实验操作与分组学习中让学生做老师。虽然学生在操作与演示过程中会出现各种意想不到的错误与问题，但这恰恰是解决学生学习困难、激发学生学习兴趣的最好方法。通过集体讨论、集体纠错，不但可以加深全体学生对相关知识点的理解，而且通过解决方案的提出可以让学生掌握常见故障的排除方法，提高学生操作财务软件的能力、解决问题的能力、知识综合运用的能力。

五、建立专用的会计电算化模拟实验室

根据会计专业学生人数，设计成标准的网络教室。保证每人一台电脑，采用星型结构把实验室内的电脑连成局域网。然后与校园网及互联网联结，实现会计基本理论和知识的教学。同时，应在实验室内增加一些电教设备，以便遇到确实无法模拟的会计环境或问题时。用电教设备进行教学。需要指出的是，在配备硬件系统时。要考虑今后发展的趋势。具有一定的超前性。在此过程中可以与大型管理软件公司合作。让对方给出专业的设计意见。同时可与其合作开展培训业务。不仅能让更多的学生学到企业管理方面的知识，而且对学校创收也有所帮助。该实验室建成以后。应杜绝其他专业教学使用，多安排会计专业的学生在此进行业务训练，从而体现职业教育的优越性。

六、实施多元师资培训，提高教师实践技能

会计电算化实践性极强，这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。那么，如何获得这些技能呢?一是采用“走出去、请进来”的方式建立“多元化”的教师队伍。教师队伍构成可以是多元的，既有来自学校的，又有来自企业的、科研院所、会计师事务所的。让来自不同领域的教师相互沟通、合作、实现优势互补，使每位教师逐步实现既懂理论又能熟练进行实践的目标。二是学校可以选择和财务软件公司合作，将专业教师送到财务软件公司锻炼，共同参与财务软件信息系统的开发实施工作。三是学校要积极创造机会让会计电算化教师进修或进企业时间锻炼。鼓励专业教师主动深入企业，了解考察会计电算化软件在企业的实际应用情况。如企业现在用的多数是什么软件?该软件在实际应用中容易出现什么问题、如何解决?企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍、如何排除?同时，专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写，为校本教材的编撰提供素材。

中职学校会计教学改革 篇3

【关键词】中职教育 会计教学 教学感悟

中国分类号：G71

随着我国社会主义市场经济体制的确立、发展和完善，社会对会计人才的能力提出了更高的要求。如何培养出既要具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的操作能力的会计人才，是中等职业学校教育急需探讨和解决的问题。

一、教学方法要讲究丰富多样

传统的粉笔加黑板纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然，也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性，应尝试新的教学方法。

1、研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论，遇到这些问题如何解决，关键点在哪里，然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。

2、现场教学。当学校因条件限制，无教学所需设备和资料时，积极和企事业单位取得联系，把课堂搬到财务工作一线，请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解，在不影响工作的前提下，经同意让学生亲自动动手，以增强感性认识。回到学校后，在专业教师的指导下，按要求写出实习报告。由于身临其境，知道了今后的工作岗位，知道了今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨。

3、多媒体教学。采用多媒体教学法，具有较强的师生交互条件，更容易激发学生学习的兴趣，更容易实现教学的形象性和直观性。从而增强教学实效，同时也是让学生了解先進科学技术，掌握多种获取信息的方法，培养了多种能力，促进了综合素质的全面提高。

二、教学过程要强调实践训练

《基础会计》操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须进行模拟训练，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。实验教学要与理论教学同步进行，边讲边练、讲练结合。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。综合实训包括记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等。经济业务联系发生后，会计处理共分七个步骤：编制会计分录、登记账簿、试算平衡、对账簿记录调整、对账、结账、编制会计报表。我们教学的目标就是将所有的会计处理工作联系起来完成。学生在学完所有章节时，我们就应该将这个程序合并，集中安排一周对会计基础知识进行综合操作，这样有利于学生融会贯通。

三、教学理念要注重自主学习

面对中职学校质量低下的初中毕业生，他们没有什么生产生活和社会经验， 对于较多的会计专业理论肯定会感到晦涩难解，因此，对会计知识的学习不会有多大兴趣，他们处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想学生学好会计专业课程，必须先要让学生对它感兴趣。比如：我在讲会计的概念的时候，不是先说书上的概念，而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话——“零星之算为计，总合之算为会”，告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算的原因，是因为这两个算是两种不同的算法。之后，逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识，解决基本素质和基本能力的培养，而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步，仅靠在学校学到的知识是远远不够的，也是不可能的，我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识，绝大部分都是我们走出校门以后通过自学得来的。所以，作为老师不仅要讲授课本知识，还要加强学法指导，让学生学会自主学习。

四、教学根本要提高师资水平

1、提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。科学技术和教育水平的不断提高强有力地推动着社会经济的发展，同时也推动着会计的发展。加入WTO后，会计从电算化走向信息化，会计理论不断更新发展，这就要求会计专业教师应加强自身的学习。不仅要学习新的会计制度、会计法规，还要学习计算机操作，更新知识结构，参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书。

2、让中职会计专业教师接受更多的教学培训。目前，大部分中职的教师都没有受过正规的教学训练，只有极少数教师学过教育学、心理学、教学法等方面的知识。因此，增加中职会计专业教师的教学培训势在必行。

3、提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果，必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习，建立教师实践基地。

总之，学以致用是基础会计教学的一个原则，我们要坚持以人为本，根据学生的具体情况，针对不同的教学内容，适时调整教学策略和手段，让学生在有限的时间掌握更多的知识，为社会培养高素质的人才，从而走出一条具有中职特色的教学之路。

参考文献：

[1].陈君庆. 中职学校会计专业建设的改革与优化[J]. 经济视角，2012（06）.

谈中职学校会计教学改革 篇4

一、改革会计教学模式

大多数中职学校会计教学仍停留在传统的满堂灌教学模式, 这种“填鸭式”的教学务必摒弃。

首先, 要充分发挥学生的主体性。也就是调动学生学习积极性, 发挥学生主体地位, 给学生创造在课堂上动口、动脑、动手的机会, 让学生变被动学习为主动学习, 产生积极的心理体验, 是课堂教学成功的关键。其次, 运用案例教学法, 突出实践性教学。所谓案例教学法, 即通过剖析会计案例, 让学生把所学理论知识运用于会计和理财实践活动中, 以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。中等职业教育应以就业为导向, 充分培养学生的动手能力, 教师的教学活动始终围绕学生自主学习能力的提高而进行。由于会计课程是理论性、方法性、业务性和操作性非常强的学科, 学生很难借助会计制度、会计准则得出全部答案。采用案例教学法, 就能将学生对会计的感性认知上升到理性认知, 培养分析、解决问题的能力。教师在选择案例时要体现典型性、生动性、学生可参与性;组织学生充分讨论后, 教师要进行归纳总结, 点评案例重难点, 启发学生深入调查分析, 从而取得最佳效果。第三、要积极采用多媒体教学手段, 会计学科中有大量的凭证单据、账表, 学生感到陌生, 难于理解, 采取教师全部在黑板上写、画折方式是不现实的, 教师搜集、制作是切实可行的多媒体课件, 利用有文字、声音、图像相结合的现代化教学手段, 增强直观效应, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。

二、建好、用好模拟实验室

中等职业学校会计专业应建好手工模拟实验室和电算化模拟实验室。手工模拟实验室, 用于手工会计实验, 让学生熟悉会计岗位职责, 掌握会计核算方法和会计核算基本程序。现在, 部分学校已建有手工实验室, 但利用率极低, 主要是部分教师对学生实训重要性认识不到位, 也有部分教师自身缺乏指导学生实训的能力, 导致手工实验室成了迎接上级检查的摆设。电算化模拟实验室用于财务软件的教学演示和学生实际操作。会计专业学生在校必需储备较强的计算机知识, 熟练操作常用办公软件, 能对计算机硬件进行日常维护, 精通财政部门指定的财务软件, 具备初步的会计软件开发能力。在教学中, 增加实训课时, 要利用手工实验室和电算实验室, 提高学生动手能力。

三、加强校企业合作, 安排学生顶岗实习

学生在校内通过手工模拟实验和电算模拟实验, 仍然难以独立担当会计工作重任, 因为模拟实验的内容与实际工作还有较大异同。为了培养熟练的会计人才, 安排学生顶岗实习是必不可少的环节。但是, 在现实中, 一方面用人单位在招聘会计人员时, 首要条件是要有实践经验, 另一方面, 几乎所有企业均不愿意接收学生顶岗实习, 产生了突出的矛盾。这一矛盾如果得不到解决, 忽略了学生顶岗实习环节, 中职学校财会专业办学只有死路一条。为此, 需要政府和教育主管部门加强宣传引导, 贯彻执行职业教育方针;企业领导要转变观念, 学校要与企业加强联系沟通, 建立良好合作关系, 安排学生到企业实习一年左右的时间, 实现校企双赢, 培养动手能力强, 具有开拓创新精神的会计人才。

中职学校会计教学改革 篇5

【摘要】在现今的中职学校当中基础会计专业学科作为一门重要的专业课程，他的教学质量的好坏直接影响着学校的整体教学质量和招生率毕业率及就业率，也对学生的上课学习的积极性有着重要的影响作用，所以本篇文章就对怎样提高和加强基础会计专业课程的教学的质量和后续一系列课程的科教方法做出了一些自己的观点的阐述。在针对师资力量的方面和老师的专业素质及素养和培育学生的积极的学习兴趣方面及改变教学方法和改革改制考试测评等等问题的角度来做出了分析和总结，希望本文可以对基础教育专业的教学质量的提高做出一份推进的作用。

【关键词】基础会计专业;教师专业素质;教学措施;考评方法

在中职学校的所有专业课程当中，基础会计这门专业课程是一门比较难入门的专业，它虽然只是们基础专业但是这门专业理论知识性比较强，实践和操作性都比较难，再有一般来到中职学校的这些学生大多都是学习理解能力比较低的同学，所以这也给基础会计这门学科的教学上提出了更大的挑战，所以这就对我们的教育工作者提出了更高的要求，我们首先要从老师自身的专业知识过硬，其次在教育方法上就灵活多变讲课生动有趣，和学生之间有互动容易接受，其次就是在师品师德方面上要加强这方面的意识，多多应用多变的教育措施和方法，多采用现代化多媒体设备来进行教学，把学生的主动学习性调动起来，改进考评测试的方式，更好的提高基础会计的教育质量。以下我们就从几个角度来提高基础会计专业课程的方法做出了介绍。

一、提高和加强基础会计专业课程的教学质量

首先要增强老师自身的专业知识素质及师品师德。想要提高基础会计教学的质量首先就要增强教师自身的师品师德素养，这也对教学效果有着重要的影响。师德的表现主要表现在几个方面。第一必须教师本人要热爱教师这份工作，有一颗爱岗敬业的心，尊重教育事业，就像某些科研人员一样，为了研发一项技术或者课题，一生都呕心沥血，最终成就大业，作为教师从事教育行业就更加如此，教师行业本身就是伟大的职业，教书育人，只有教师的师德素质过关才能教育出好学生。第二就是要爱护自己的学生，就像对待自己的孩子一样，不论从学生的学习上还是在学生的生活思想方面作为老师都要及时的和学生沟通，特别是在上中职学校这种学校的孩子一般都是学习成绩比较差，在学习上理解能力和接受能力也比较差所以作为教师就更应该加倍的关心这样的学生，慢慢的有道，晓之以情，动之以理。第三个方面就是作为老师自身要作出，为人师表，言传身教的标准模范，给学生们留下美好的印象和形象，每一名教师的自身的人格魅力都影响着其每一个学生的人格品质的养成，每一位教师的人格品质对学生的影响甚至是对其一生的影响，所以作为教师一定要提高自身的人格品质，这是作为教师来说非常重要的。

二、中职学校老师的专业知识素养对教学质量的影响

作为一名人民教师，不仅要在自认的人格品质素养上具有高尚的品质，并且也要求在自身的专业素质水准上也要过硬。特别就对于中职专科的这些同学来说本身对新知识的接受能力较差，那么这就要求我们的教师要具有丰富的.教学经验和坚实的专业实施为基础，在讲解知识是深入浅出，学生通俗易懂只有这样教学方式学生才能对专业知识吸收消化。才能够把基础会计的知识传教给同学。

三、增强师德素养，加强教师自身的专业素质水平

作为中职学校的专业课程的教师，老师自身要明白自己所担负的本职工作，要不断的学习教学知识理论教育法律法规和教师职业道德标准规范，从自身的主观意识上思想上觉得教师这份职业是光荣的伟大的也是责任重大的，不断的增强自身的师德品质和品格。在教师的专业素质水平方面，教师自身要不断学习，温故而知新可以为师矣，努力进修学习，不断的增强自身专业知识水准，丰富和更新自身的专业知识更好的做好教师的本职工作，提高基础会计专业的教学质量。作做的更好。为教师要看淡功名利禄，把心思都用在教育事业至上，这样才能够把教育质量和教学效果。但是在实际的情况当中，有很多的中职学校都在用一些学历较低，专业知识素质低，没有什么实际的教育工作经验的教师来进行教育工作，这就导致了学生很难听懂其上课传教的知识，很难做到理论知识及实际教育效果的统一协调，所以作为会计专业的教师要在一定的时间阶段要到校外的一些企业当中或者事业单位等做兼职工作，增加实际的工作经验和业务的拓展，再进一步的考取更高资格的学历证和资格证，把自己往双师型的教师类型而努力。

四、培养和提高学生对基础会计专业这门课程的学习兴趣

名人曾说过兴趣就是最好的老师，所以不管是什么专业什么学科。如果自身不感兴趣，所以老师在努力的教育，学生也是学不好的，就像教师职业一样要干一行爱一行，如果你不热爱自己的工作那么你的工作你是做不好的，所以作为教师，教师很大程度上都影响着学生对这以专业学科的感兴趣的程度，所以作为教师要努力的想尽办法的诱导学生来对该专业感兴趣，这就可以促进学生的自身主观能动性，学生自己主动学习，遇到不懂的问题在请教于老师，这样对于学习效果来说一定是显而易见的，更加有利于提高教学质量。

五、改变陈旧观念，梳理新形象打造和谐可亲的师生之间的关系

作为一名教师，其第一位主要职责是教书，其次就是育人，所谓教书育人。其实而这时同样重要的，如果你教育出的学生，专业成绩十分出色，但是在人格品质方面出现问题，这也是作为一名教师的重要错误，你培养出来的优秀专业人才，如果人格品质出现问题，把它所学习的专业知识用到了歪门邪道上那么久是作为老师在其人格品质上的教育的严重失职，都说罪犯不可怕，可怕的是罪犯有文化。所以作为教师不仅要在专业知识上加强教育，在学生的人格思想品质上也要时刻注意加强学生的思想教育工作也是极其重要的。教师要对在中职学校的同学多多的关心和肯定，多沟通和交流，少一些批评多鼓励少批评，要有耐心和宽容之心来打造和谐的师生关系，增进师生之间的情谊，在同学心目中留下良好的教师形象。总而言之，在我国很多的中职学校的教育中，我们要增强师资力量的培养，加强及时的师德和教师的专业知识水平，教师是教育事业的关键学生是教育事业的主体，所以我们要不断的增强教师的职业责任感，荣誉感，努力提高和进修自身的专业素质水准，应用多种教学方式，提高培养学生的学习积极性，增加实践性的教育学习，提高同学的时间能力，让其在以后的生活当中有一技之长，这样就可以不断的提高基础会计专业课程的教学质量。

【参考文献】

[1]刘杰.如何提高中等职业学校《基础会计》课程教学质量[J].考试周刊.(09)

[2]刘劲松.漫谈中职《基础会计》教学中存在的问题与对策[J].时代教育(教育教学版).2009(10)

[3]郑钧.对中等职业学校会计教学改革的几点认识.中国职业技术教育.(13)

中职学校会计教学改革 篇6

关键词：中职学校；特殊性；授课方法

一、目前中等职业教育会计专业教学模式及现状

1.中职学生的特殊性

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生，这些学生不仅在学习方面整体水平不高，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（认为自己比普通高中生差），这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和动力，而选择了职业教育，其内心世界是不稳定、不平衡的，具体表现为：第一，自我意识增强，社会化倾向发展明显，但自控能力较差；第二，自卑感严重，但反抗和叛逆心理强烈；第三，兴趣广泛，但不重视学习，学习习惯与方法欠佳，有厌学心理。

2.对实训教学不够重视，重理论轻实践

在会计教学中很多流程或操作是需要实习来辅助认识的。尤其是学生未接触过财会工作，对会计中的凭证、账簿、职能岗位、操作流程缺乏感性的认识。如果还是过度地重视会计理论的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性，没有脱离传统的“填鸭式”教学法的话，可能会导致学生毕业后无法胜任会计工作。因为中职学校的学生在校学习时间只有两年，在短短的两年里要具备一定的动手操作能力，那就要求学校为学生设计好教学计划，但是在多数中职学校两年的会计教学计划中，往往只重视教学大纲中的理论教学安排，而忽视了实践教学活动的安排，都把实践课寄托在最后一年的实习中。在安排学生到校外实习中也会遇到一些问题，如学校很难帮大批的学生找到对口的实习单位，就会出现学校把学生“散放”到社会上，让其自行联系实习单位，名义上是让学生参加社会活动，但实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，有些学生虽然能联系到实习单位，但是由于会计的保密性，也无法接触到真正的会计业务，达不到实习的目的。

3.教师社会工作经验少、授课方法简单

目前多数中职学校处于发展阶段，在中职学校工作的教师大多都是大学毕业后就直接到学校参加工作，没有在会计岗位上的实际工作经历，动手能力较差，由于不熟练使用各类会计软件、不了解企业实际需求的“内行”，所以在面对学生的时候，只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识，授课方法简单，讲课不生动，照本宣科的情况比较普遍，难吸引学生的注意、培养学生的学习兴趣，无法满足实践性教学的需要。

4.缺少与教学实践相关的校内外实训基地

由于受到场地及经费的限制，很多中职学校没有完整的会计模拟数据系统及实训基地，根本无法保证实验实训的需求，有的学校甚至完全在教室里做手工实验操作，学生的实践能力和效果可想而知。因为财务的特殊性，很多企业不愿意成为学校的会计实训基地，造成了校内、校外的实训基地严重缺乏，使得学生不能把理论知识运用到实践当中，严重地影响到了学生今后的就业。

二、中职会计专业教学问题的改进策略

1.适时鼓励与赞美，激发学生的学习动机

学生本身内在的满意通常是最好的激励因素，教师适时的赞美与鼓励能树立学生的信心，正面的评价远比负面的批评更能够激发学生的学习兴趣，如果对学生有所批评，也应该让学生知道批评是对事而不是对人，并体会学生的用心之处，即使学生的表现还有待加强，应把注意力集中在学生持续改进的表现上。同时教师有必要了解学生学习会计课程的目的以及他们对会计课程的兴趣程度。然后通过教学活动的开展，将课程教材转化为学生可以吸收的素材，并随时发掘学生的优点，了解学生的学习困难，进一步帮助他们学习。

2.优化课程设置，加强实践操作课程

职业学校的会计课程教学，应以培养和提高学生的应用能力为主，但是目前的会计教学基本还是以理论课程为主，而学生毕业后不一定都能从事会计工作，有可能先做收银员等，就算能进入企业从事会计工作，也不见得就一定可以当上会计，有些还是要从出纳岗位做起，所以在课程设置上应加强“珠算”“点钞”“小键盘”“收银员”的操作和使用方面的课程设置，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本工作。

3.参与其他学科的实训课，增强学生的实践能力

目前，大多中职院校的会计实训课都是在会计模拟实训室中进行的，实训的内容就是根据课本的资料进行手工填制原始凭证、记账凭证、报表等，与实际的会计工作还是有点差距，要想提高学生的兴趣与实际动手能力，就必须创造一个接近实际的学习环境。我认为可以与其他学校的实训课结合起来，如：我校开设有市场营销专业，而且学校也专门建设了一个商店作为市场营销专业的实训基地，该专业的学生在实训中需要自己去进货、定价、销售，在这些环节中都涉及资金的核算，我们就可以把会计班的学生安排进来参与这个实训，对营销班的学生从集资到商品采购、商品入库销售最后的利润计算等一系列活动进行会计核算，这样可以达到仿真模拟企业的经济行为，更能使学生了解会计工作的内容，避免了理论与实践教学脱节，增强了学生的学习兴趣。

4.将技能比赛和职业资格证书纳入人才培养方案中

众所周知，根据我国的会计法规定：“从事会计工作的人员必须取得会计从事资格证书，各单位不得任用（聘用）不具备会计从业资格的人员从事会计工作。”这就意味着会计专业的学生如果毕业后未取得会计从业资格证就无法从事会计工作，而在学校学习的两年时间也白费了。应该把考证纳入会计专业的教学与培训中，并使大部分学生在毕业的时候除了能取得教育部门颁发的学历书之外，还能够取得财政部门颁发的“会计从业资格证”。

5.安排专业教师进入企业锻炼，提升教师业务水平

职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求我们的会计专业教师既要懂理论，又要具备丰富的财会工作经验。学校可以借助校企合作这个平台，将没有会计从业经历的专业教师利用暑假时间送到企业进行锻炼，加强与企业的交流合作。还可以采取教师与企业会计人员角色互换的方式，我们的教师进入企业进行实践学习，同时也可将企业里有丰富经验的会计人员聘请到学校进行授课，促进校企之间的学习与交流。

中职学校会计教育主要是为社会经济建设培养高素质会计人员，在课程设计上就应以就业为导向，突出职业能力培养的重要性。但是会计课程作为中职学校的主干课程一直存在理论实践脱节的现象，所以在中职会计教学中只有正视存在的问题，采取切实有效的措施，努力提高教学质量，才能培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。

参考文献：

[1]贺文瑾.职教教师教育的反思与建构[D].华东师范大学，2000.

[2]吴云飞.中职会计专业项目实训体系的构建[A].职业技术教育，2006（26）.

中职学校会计专业教学改革初探 篇7

(一)会计专业课程设置不合理

中等职业学校注重的是培养学生的实际动手能力和工作能力,目前中职学校的会计教学计划、教学大纲与大学教学大纲雷同,变成了会计制度的解释和诠释,没有考虑到学生未来的工作方向和发展方向。中职学校学生毕业后的就业面向中小企业,所以在教学过程中应融入中小企业的财务人员用工需求,目前中职学校的教学计划、教学大纲未突出这一点,难以满足市场对会计人员的“一专多能”“一专多用”的要求。

(二)师资力量难以满足新时期的要求

1. 教师的实践经验少,难以提高学生的实际动手能力。

国家对中职学校教师的硬性要求为本科以上的学历,在一线生产生活的工作中满五年,具有教师资格证的方可成为中职学校的教师。笔者目前了解到的情况是目前中职学校的教师大都缺乏一线工作的经验,大多为专业会计院校学生毕业后直接来任职,在讲授课程时,无论理论课程还是实践课程均不能与实际工作融会贯通,易形成照本宣科的现象。

2. 教学设备更新慢、教学手段落后,不利于培养学生的动手能力和思考能力。

在教学设备方面,中职学校由于经费不足等问题,出现了教学设备老化,硬件更新慢等现象,目前教师上课使用的设备还有很多是粉笔加黑板的情况,未在会计教学中使用多媒体教学手段,课堂气氛比较死板,不易带动学生的学习热情和思考问题的热情。在教学方法上面,中职学校的教学方法创新不足,大多采取照本宣科的方式,缺少案例教学等会计学科创新式教学方法,更没有采用探究式教学方法,不但不利于调动学生的学习热情,也不利于培养学生的动手能力和独立思考问题的能力。

(三)学生缺少实习的机会

中职学校是培养专才的学校,强调动手能力强、业务精的特点。此外,中职学校实行2年校内教学,1年校外实习的模式。大多数中职学校都安排学生在第二年第二学期最后一个月进行模拟实习训练,但实习过程中会遇到很多问题,一是设备不理想,二是教材过于老旧,三是教师缺乏实际经验和指导经验,导致一个月的实习难有效果。

学生在一年企业实践时,很难得到完全的实习效果。一是学校很难为学生找到实习机会,二是即使找到实习机会,学生在实习时,很难得到完全的信任。所以企业给学生实习机会时,学生一是做做零工,二是很多单位把学生束之高阁,于是学生根本没有得到完全的实习机会。

二、会计专业教学改革建议

(一)从现实出发进行课改

中职学校的教学大纲不适合从专科或本科的教学大纲上照搬下来,首先,应该将理论知识和实践知识合理结合起来,进行适合中职学校的教学大纲的修订。对一些与专业课程无关的课程进行删减,在有限的教学时间里加入更多能够开阔学生视野、培养学生动手能力的课程。让学生有足够的课程开阔视野,培养学生的学习兴趣。其次,教学大纲的制定每年都应该根据就业率、就业方向和市场需求进行调整和修改,以市场为导向进行教学大纲的修订,使学生的培养更加符合市场的需求。

(二)教学方法要多样化

现代化的教学手段多样且发展越发的成熟,而目前学生对多媒体手段的应用技术很多都超过了教师,所以为了更好地培养学生的学习兴趣,使课堂生动活泼起来,应该采取多种灵活的科学方法加上现代化的教学设备。1.在教学中可以预留一部分时间进行课堂讨论以后会计工作的实际问题,让学生自行思考遇到这些问题应该如何解决,分小组递交解决方案。2.积极与社会上的企业进行沟通,探访企业实际的财务部分,让学生体验工作氛围。3.用多媒体教学设备与学生进行互动,提高学生的学习热情和兴趣,引发学生自主学习。4.培养学生的兴趣,进行成功教育,让学生知道会计有趣的故事和知识,引发学生的学习热情,让学生更加喜欢上自己所学的专业。

(三)建全模拟实训室,提高实践教学在教学中的比重

会计学专业是一门专业性、实践性极强的专业,所以会计实训室的建设关系到学生的学习水平,那么中职学校应该建设两方面的实训室:1.手工模拟实训室,进行会计核算、财务管理等方面的实训,提高学生的相关能力。2.会计电算化实训室,目前国内大中小型企业均进行电算化的会计工作,可见这个实训室的重要性。要进行企业全模拟的实训设置,突出仿真性,提高学生的操作技能,提高职业能力。学校还应积极与企业进行联系,争取让学生有机会进企业实习,获得更多的实践经验,以有助于其获得好的工作岗位。

(四)加强教师队伍建设

中职教育的目的是培养动手能力强的应用型人才,所以会计专业教师在聘用选择上最好是有从业经验的,能够在讲课过程中,将个人的实际工作中遇到的各种问题与学生在课堂上进行分享,提高学生的实践能力。此外,还应抓住寒暑假的机会,将教师送入企事业单位进行培训,不断充电,使他们成为“双师型”教师。

摘要：中职作为培养社会应用型人才的学校能够为社会提供实用型人才,会计专业作为实用性较强的专业更需要中职学校认真对待。从中职学校会计教学存在的问题出发,找出了会计课堂教学改革的路径。

关键词：中职,会计,教学改革

参考文献

[1]朱娜.中职《会计基础》教学渗透情商教育现状与对策研究[D].湖南师范大学,2013.

中职学校会计专业教学改革设想 篇8

一、中职会计专业教学存在的问题

1.课程教材设置不科学

近年来, 我国经济不断发展, 我国会计制度、会计准则也随之发生了很大的变化。然而, 我们所用的教材不能及时与之配套, 造成教学内容严重滞后, 学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。虽然如今市面上的会计专业教材种类繁多, 但对于新内容在教材中往往不能及时采用、引入, 旧的内容没有得到更新, 给教师的教学带来不必要的麻烦。

2.技能实训相对缺乏

会计部门通常是一个企业的机密部门, 一般情况下, 学生到企业实习也很难了解到一个企业的整个会计系统, 在实践过程中, 相当部分单位也拒绝接受前来实习的学生。这样, 学生的实习就只能在会计模拟实训室通过实训来完成了。然而目前的会计实训, 与真实的业务还是有一定的差距的, 缺少真实业务往来的立体感。那么, 学生只能在实训中了解原始凭证, 通过教师的讲解与指导来完成账簿的登记。另外, 真实的凭证从颜色到样式有很多种, 而实训教材上给出的资料都是按照一个模式绘制出来的。在操作中学生对理论知识也只是做到:知其然不知其所以然。因此, 导致学生在刚接触实训教材时, 对最简单的会计实务, 也感到无从下手, 致使理论无法很好地指导实践。

3.教学模式过于传统并日益老化

与会计职业迅速发展相比, 中职会计专业教育在课程设置、教学计划、教学方法等方面均显落后。受师资紧缺、教学时间限制以及对市场不了解的影响, 会计专业的课程设置五花八门;教学计划的内容虽有所改变, 但仍无法适应经济不断发展的需要;在教学过程中还是以“教师为主, 学生为辅”。“灌输式”的教学方法对中职学生的教学效果不理想, 很难激发学生的学习兴趣, 更难以充分调动学生学习的积极性和主动性。

4.成绩评价和考核模式落后

从目前中职学校教育考试来看, 大多重视理论知识考试, 轻视实践能力考查, 并基本沿用传统的闭卷考试模式。这样就会呈现出严重的高分低能, 校企人才评价标准脱节现象。培养出来的学生不能适应社会需要, 背离中职教育的培养方向, 而且没有达到考核学生实践操作能力的目的, 在一定程度上抵制了学生学习的积极性, 也不利于学生创新能力的培养

5.师资力量不足, 缺乏“双师型”教师

目前, 许多会计教师由于长期从事理论教学工作, 没有实际会计、审计工作经历, 对实际操作规程不是很了解, 缺乏实践经验和岗位意识, 理论与实践相脱节的现象比较严重, 在进行实践教学时缺乏真实性和权威性, 不能满足应用型、技能型人才培养需要。师资短缺, 整体素质偏低。有能力的会计教师到企业做兼职会计, 有些学校不但不鼓励、不支持, 还被认为是“干私活”, 甚至想方设法进管、卡、限。其实, 教师从事会计兼职工作正是他们获取会计实际工作经验、实践教学能力、充实教学水平的最佳途径, 这是派送教师到企业进行一般的参观和实习所无法达到的。

二、中职会计专业教学改革设想

1.加强教材建设, 及时将新知识引入教材

对于在我国经济改革发展中不断出现的新业务和新情况, 国家也不断制订出相关的规范措施, 并相继出台一些会计法律、法规、制度和相关细则, 如《会计准则》《企业会计制度》等, 这些文件既是指导会计实务的规范和原则, 也是我国会计理论研究的成果。它们的颁布和实施使得一些会计处理方法和程序产生变化。会计教学应及时把这些新业务和新经验传授给学生。因此, 选择知识内容最新的教材就显得十分重要。应选择那些已将出台的权威性文件所规范的新内容引入教材, 使学生能够学以致用。

2.加强校内会计模拟实训室建设及校企合作

(1) 加大实训场所的建设。创建高起点、设备新、现代化的实训室是实践教学质量的保证。就会计专业来说, 完整的、现代化的会计模拟实训室应该主要包括:第一, 手工模拟实训室, 主要用于手工会计的实训, 且实训项目不能仅用于会计核算上, 财务管理、管理会计、审计、金融、税收等均应设置;第二, 会计电算化实训室, 最好配备局域网, 主要用于财务软件的演示应用与练习, 且在实训室中备有财务软件, 这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练, 又利于教师的案例教学;第三, 商务实训室, 配备有原材料生产方、供应方、销售方、银行方等, 每个环节都配备相关的仿真原始凭证, 能让学生直观地了解整个流程。

(2) 学生在校内通过手工模拟实训和电算模拟实训, 仍然难以担当会计工作重任, 因为模拟实训的内容与实际工作还是有差异的。为了培养合格的会计人才, 安排学生顶岗实习是必不可少的环节。但是, 在现实中, 一方面, 用人单位在招聘会计人员时, 首要条件是要有实践经验;另一方面, 几乎所有企业均不愿意接收学生顶岗实习, 这样就形成了矛盾。这一矛盾如果得不到妥善解决, 忽略了学生顶岗实习环节, 中职学校会计专业办学只有死路一条。因此, 需要政府部门和教育主管部门加强引导宣传, 贯彻执行职业教育方针;企业领导要转变观念, 学校要与企业加强联系沟通, 建立良好合作关系伙伴, 安排学生到企业实习, 实现校企双赢, 共同培养动手能力强, 具有开拓创新精神的会计人才。

3.打破传统教学模式, 加强实践性教学

很多中职学校已经意识到了传统学科体系模式已不适合当前的中职教育, 并开始尝试采用新的教学模式。

(1) 在教学内容方面, 应注意课程之间的衔接。合理构建课程体系, 整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。

(2) 要充分发挥学生的主体性。给学生创造在课堂上动手、动口、动脑的机会, 让学生由被动接受知识变为主动学习知识, 激发学习知识的兴趣是课堂教学成功的关键。

(3) 运用案例教学法, 突出实践性教学。通过分析会计案例, 让学生把所学理论知识运用于会计和理财实践活动中, 以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。中职教育应以就业为导向, 充分培养学生的动手能力, 教师的教学活动始终围绕学生自主学习能力的提高而进行。

(4) 实践教学是中职教育不可缺少的重要环节, 是提高技能型、应用型人才培养质量的关键环节。要教会学生自己动手解决某个阶段的会计问题, 这样既可以培养创造性思维能力和探索解决实际问题的能力, 又可以培养学生的创新能力。

4.加强考核评价机制改革

对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化、注重学生学习过程的考核。为全面综合评价学生的学习效果, 提出以下改革设想:

(1) 由单一测试换成复合测试。提高平时成绩在总成绩中所占比例 (占60%) , 平时成绩的评定主要是考察学生对会计基本技能的掌握程度, 这样促使学生在每堂课教学中都能认真学习认真操作, 有效调动了学生的学习积极性。

(2) 在考核内容上注重技能考核。注重分析、解决问题能力和技术应用能力的考核, 特别注重实效和学生职业能力考核。在部分课程上实施“以证代考”。考试内容的变化, 可以起到导向教学的作用, 促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想, 重视了技能教学, 改进教学模式和方法。

5.加强师资队伍建设

会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质水平的高低。提高会计教师的综合素质, 建议采取以下措施:

(1) 在不影响本职工作的前提下, 积极创造条件, 鼓励教师到企业或会计师事务所兼职, 以提高教师的实践能力, 从而达到理论联系实际的目的。

(2) 经常性地开展会计教学研讨活动, 组织教师进行会计新知识的学习, 以提高教师的专业理论水平, 鼓励教师多承担课题、多撰写论文, 通过科研来带动教学水平的提高。

(3) 积极鼓励教师读研读博, 提高其学历和理论水平。

(4) 安排教师定期参加培训, 接受专业理论的学习, 了解会计环境的新变化, 使其在会计知识方面不断得到更新和补充。

(5) 经济条件允许的情况下, 从会计师事务所调入具有会计师职称以上的人员到校任教, 同时鼓励教师参加会计职称考试, 提高其业务水平, 以加快“双师型”队伍建设。

(6) 聘请企事业有经验的会计人员开展讲座, 把他们在工作中的一些好的做法及时传授给学生。

总之, 会计专业教学改革任重道远。我们通过会计教学改革以求培养出理论基础扎实, 实践能力和变通能力较强, 善于变通, 学习能力强, 能胜任工作岗位需求的, 高素质的应用型、技能型会计人才, 以满足社会的需要。

参考文献

[1]陈迪.关于会计专业教学改革的探讨与研究[J].商场现代化, 2010, (11) .

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[3]丁连春.中职会计教学改革探索[J].经济与教育, 2011.

[4]吕采峰.中等职业学校会计教学改革新探[J].吕梁教育学院学, 2009, (3) .

[5]陈学元.浅谈中职学校会计专业教育教育改革[J].教育论坛, 2009, (16) .

[6]高云.提高会计专业教学质量之我见[J].职业教育研究, 2006, (8) .

中职学校会计实践教学构想 篇9

如何提高中职会计教育的培养效果, 让学生毕业后到工作岗位“手能动起来, 活能干起来”呢?笔者从自己多年教学经历感受中谈几点看法。

一、重新设计教学环节和灵活组织教学模块

实践能力的培养, 一直是中职教育的主要目标, 但由于种种原因, 始终将就着。目前, 解决实际问题, 提高动手能力, 被认为是实训课或实践课的教学任务, 或者由最后的毕业实习阶段完成, 理论课程与动手能力无关, 这样做的教学效果不好。以前, 会计专业学生可到企业实地实习, 但现实是大多企业不愿接收实习学生, 这就使会计专业实习由模拟实训来代替, 起到了一定的作用, 但因环节孤立化, 学生只能为填凭证而填凭证, 为登账簿而登账簿, 为编报表而编报表, 少部分学生能在做完一套账后有所收获, 其他学生不知所以然。学生以为没钱就可开支票提款, 生产产品就可叫人送来材料, 而不懂计划、审批、内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实践被理解为一门作业课, 白纸黑字, 跟其他教材没有区别, 看不到企业经营的鲜活性, 失去了模拟实践的原意。其实, 动手实践最好应该贯穿于所有教学环节中, 理论知识讲到哪儿, 实训就做到哪儿。采取“学中做, 做中学”, 刚开始可以只做某种业务专门的模块, 最后做综合业务的完整模块, 造就一种学生身临其境的感觉, 时时熏陶, 耳濡目染, 久而久之, 习惯成自然。理论和实践始终不分家, 知识构建由点到面, 牢牢搭建起实践能力的平台和向上继续深造的基础。在实训中, 为培养学生职业判断能力, 提高独立处理业务的能力, 建议实训资料的金额采取“学号*金额”或其他有效的手段, 保证每位学生的答案是唯一的, 防范学生抄袭, 培养良好的职业道德。

培养实践能力, 还可以打破教材的固有组合, 优化技能模块组合, 岗位需要什么技能, 在培养过程中就加入什么特定技能模块, 让学生练就什么专业技能, 拓宽就业岗位渠道。比如:规范填制原始凭证, 各种发票的鉴别技能, 点钞验钞技术, 计算器、算盘的使用技能, 开设银行帐户的具备条件、会计基础工作达标规范具体细则的实施等。这些技能要任务化标准化, 可通过经常举行技能比赛达到提高和强化, 要求本校会计专业出身的学生一律有训练和比赛的经验, 毕业上岗后, 一出手就不凡。

二、提高实践能力的措施

(一) 情景模拟教学, 采用演示教学来克服会计教材缺少生动性的弊端

教学资源建设进一步优化、细化, 针对中职学生的接受方式特点, 教师可从交易的结算、原始凭证的取得, 到账簿的登记、过账、结账, 把一个会计主体某一期间的经济业务通过多媒体演示出来, 将枯燥的教学内容具体化, 故事化, 对于初学会计的人来说, 类似亲临现场, 会对企业经营活动有一个初步的整体的认识。

比如《基础会计》, 这门课是基础, 但对初中刚毕业的中职学生来讲, 很难想象, 若能选择有代表性的企业为案例的教学光盘, 在讲授理论的同时进行演示, 能使学生直观地融入到会计业务的职场氛围中。如:在学习会计要素时, 显示企业拥有的资产:厂房、机器、材料等等, 告诉学生这就是资产的具体形态, 再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等;又如, 讲到资金筹措业务时, 播放企业设立的程序, 须具备哪些条件、需到哪些部门办手续, 提交哪些材料, 应遵循哪些法令法规, 什么样的人不准许设立公司等等, 渗透职业道德教育;再如, 做会计实训, 第一课就是填制原始凭证, 利用配套光盘展现企业经济业务发生的情景, 买进材料, 需有什么样的审批过程, 最后怎么买进来的, 款项支付的过程, 入库的手续、共有哪几张凭证, 怎么审核原始凭证, 会计人员应作哪些账务处理等等, 将普通的业务鲜活起来, 接下来再动手填制原始凭证, 效果就大不一样了。这种方式可以帮助学生对所学的知识建立感性认识, 知道会计业务的开展不是空穴来风, 它是有着丰富的前提条件的, 当学生看到了学到的会计知识为什么用、什么时候用、怎么用, 那么学生的学习会由被动转为主动, 从而提高学习兴趣;这样一来, 课堂教学容量增加, 时间压缩, 教学内容的直观性和可理解性提高, 教学效果增强。

(二) 更新完善传统的会计实训基地

建立校内专业实训基地, 实施任务型实践, 完成角色型扮演, 引导学生真正入戏。可仿照中小企业内部结构, 建立最基本的职能部门, 配备多媒体、电脑等设备, 每科要有明确的职责, 每个岗位也订有职责, 有严格的内部控制制度, 另附设银行、税务、工商等虚拟会计实体, 力求实训与实际工作的零距离, 将学生置身于现实的工作环境中办理业务。根据企业经济业务内容合理设计实训内容, 做到详细、全面、真实、可操作性强。所有实习用品均采用标准会计用品, 模拟原材料、库存商品等可选用实训专门用品, 各种发票都与实际工作中用的一样, 加盖“学生实习专用”字样, 支票、汇票、现金参照点钞纸制作。既然力求仿真, 每一经济业务都应按企业实际管理程序处理, 真戏真演。指导老师由专业老师和有丰富经验的企业会计工作人员担任。如, 领用材料, 班组长要有生产计划, 找分管领导审批领料数量, 到仓库领料;仓管员审核后填写发料单, 班组长签名, 仓管员签名, 发料单一式三份, 仓管员一份, 班组长一份, 会计一份。班组长从仓管员手里接到实实在在的材料回车间, 用于生产产品;又如在采购员预借差旅费的业务中, 采购员首先应说明其借款的程序:先填制一张借款3 000元的借据, 经有关领导审批签字后, 交出纳员, 出纳员审核无误后, 方可将款项借给采购员, 出纳员将款项交给采购员时, 要在借据上加盖“现金付讫”戳记, 据此原始凭证制单员或记账员制作记帐凭证如下:借:其他应收款——××采购员 3 000 贷:现金 3 000, 再根据记帐凭证, 出纳登记日记帐、会计登记相关总帐、明细帐 。各岗位学生实行轮岗, 每岗一评, 最后综合作为实训成绩。所有岗位循环2-3回, 学生才会真实感受到工作的责任和办事程序、生产流程, 将知识点消化、理解, 加深了记忆, 培养了动手能力和合作精神。

(三) 扩大校企联系, 加强校外实训实习基地的建设

从情景演练到仿真模拟, 学生对企业经营环节熟悉多了, 这时如果到企业见习, 实打实地帮忙或顶岗, 在实践中检验动手能力, 会很快融入到角色中去。教育部周济部长指出:“积极推行订单培养, 探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。同时要特别注重校企合作, 探索实训基地建设新途径。”中职学校应主动加强与企业的联系与合作, 在企业建立专业对口的实习实训基地, 直接让学生到企业跟班或顶班参加会计实务工作, 以消除他们无法真正到一线财务岗位工作的苦恼。这种校外实训一般属岗前练兵性质的综合性实训, 是实践教学环节必不可少的组成部分。其实习内容涉及会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸多方面的业务, 还可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力和团结协作能力, 强化了综合能力和素质的锻炼培养。毕业生到企业实习实训是一项复杂的工作, 涉及到实习单位的经济利益和社会效益, 也涉及到毕业生自身的利益, 学生实习期间的生活、学习、考核及实训安全都是大事。为此建议, 由政府有关部门牵头, 建立政府、学校和实训单位三位一体的专业实训体系, 以保证学生实训的顺利进行。

(四) 教学方法和手段应多样化, 科技化

为了增强学生的适应性, 会计实践教学的方法、手段应更新, 教师讲授理论知识时, 导入问题要形象;学生动手操作时, 引入角色法、任务法等, 激发他们的兴趣和斗志。教学手段上采用手工、电算化、网络等相结合的手段。如果说会计手工模拟实训是基础, 它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律, 那么会计电算化和网络会计的模拟实训则是对手工模拟实训的升华, 它是利用计算机和网络技术手段, 进行全面系统的会计电算化处理, 可检查学生的会计电算化和网络知识水平, 提高学生的现代化技能。目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高, 很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一, 学校应该考虑到企业的这种需求, 利用现有的资源, 在手工会计模拟实训的基础上, 结合会计电算化模拟实训, 使两者有机的结合起来, 提高学生的综合实操能力。笔者在实践教学中就发现, 学生利用会计软件做会计作业的兴趣要远远大于用作业本写呢。

(五) 会计实践教学中教师的角色改变

职业教育旨在培养技术应用型人才, 这就要求我们的老师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平, 又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。在会计实践教学中, 教师的角色是创造一个有利于实践学习的环境氛围, 是实训的组织者和管理者, 所以应配备经验丰富的专职会计模拟实验指导教师, 例如:在模拟销售库存商品10 000元的经济业务中, 教师应首先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色 (销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员) , 然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导, 以达到最佳的教学效果。

目前会计模拟实验指导教师大多数是由会计专业教师担任, 他们对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过, 在指导实验过程中, 他们只能根据自己所掌握的理论知识, 凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法, 而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性, 使得指导教师的解释不够准确, 脱离实践, 缺乏权威性, 不具说服力。为了更好地解决这种纸上谈兵的状况, 学校应加快“双师”型教师队伍的培养, 与一线专家达成协议, 建立一个优质人才储备库:选择那些既有扎实会计理论知识, 又有丰富实践经验的教师, 担任学生的实训指导教师, 除此之外, 学校还可以聘请在职的优秀会计人员来校兼职任教实践课程, 他们丰富的实践经历既能大大提高学生的学习兴趣, 还可以把最新的会计发展成果介绍给学生, 将最实用的会计技能展示给学生, 以更好地指导会计实践, 增加学生实训的真实感, 现身说法给他们生动展示职业生涯的未来, 这些对于激发学生的学习动力、提高实际操作能力有很大的帮助。对于优秀兼职教师, 学校可通过提高报酬等手段与其保持长期的合作关系。

教育部规定:职业院校专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践。这一政策支持了职业教育师资的培训, 为培养“双师型”教师营造了良好的社会环境。对于没有实践经验的会计教师来说, 让他们定期到企事业单位中进行实习、从而适应时代的发展, 掌握过硬的实践操作技能, 保证实训效果, 学校应加强考核, 决不能只是走过场。

中职学校成本会计教学初探 篇10

近年来, 由于大学扩招、高职兴起, 成绩较好的初中生大多流向高中, 进入中等职业学校的学生成绩整体较差。此外招生市场竞争激烈, 迫于办学压力, 中职学校均采取免试入学的方式, 客观上造成了中等职业学校学生基础较差、参差不齐的现象。

中职学生是特殊的学生群体, 是“心理上的断乳期”和第二次危机时期, 是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期, 他们将面临许多发展方面的问题, 这就对中职教育提出了一定的挑战。学生的主要特点有: (1) 基础太薄弱 (2) 缺乏学习兴趣; (3) 目标不明确 , 没有进取心 ; (4) 没有良好的学习习惯和学习方法; (5) 学习自制力差; (6) 学习无压力, 不努力。

因此, 了解和分析中职学生的特点, 探索教育的策略和方法, 具有十分重要的理论和实际意义。怎样提高这些学生学习的积极性, 让他们有一身过硬的基本功, 立足于社会、奉献于社会, 这是每个教师必须担负的责任。这就要求教师根据学生实际, 不断改进教学方法, 培养学生的自信心, 激发他们的学习兴趣, 提高学习效率, 从而使他们在成人的道路上取得成功。

二、《成本会计》 课的在中职学校会计专业课程体系中的重要性。

《成本会计》是会计专业的主干课程 , 是一门技术性较强的经济管理应用学科。把学生培养为具有必需的成本会计理论知识和一般实际操作技能的初级应用型人才, 是客观经济环境的变化及社会实际工作对成本管理人才的素质要求, 也是中职学校会计专业教育的具体培养目标。

《成本会计》是会计电算化专业继《基础会计》、《财务会计与实训》之后开设的又一门职业核心课程, 在专业课程体系中处于十分重要的地位, 具有承上启下的作用。

作为会计电算化专业的职业核心课程, 《成本会计》课程以工业企业产品成本核算过程及产品成本计算方法为主线参照会计职业资格标准, 体现基于成本会计岗位分析和具体工作过程的课程设计理念, 通过课程项目教学内容的学习与实训, 使学生深刻理解成本的内涵与实质, 掌握成本计算与分析的方法, 在培养学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论与实际技能的同时, 培养学生的分析能力、社会能力与职业素质。通过本课程的教学, 为后续的《管理会计》、《财务管理》《审计实务》等课程学习打下重要基础。

三、《成本会计》的教学难点

由于成本会计学相对于其他会计专业课程计算量大、计算方法多样化, 教师在讲解过程中的注意力基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输, 不注重公式推导和其原理的分析, 对计算方法之间的联系与比较未加以引导, 也忽视了对计算过程的账务体现。

成本会计的内容组成有特殊的地方, 首先是计算方法多、工作量大, 比如按完工产品成本计算法和按定额成本计算法就有多种, 且每种方法都有一系列公式, 大量的计算, 不论从教学方面还是实际工作来讲, 工作量都非常巨大。其次是程序复杂、图表多, 各表格之间又有密切的内在联系, 如在计算工资成本归集和分配的工作时, 需提供各车间、部门“工资结算单”和生产工时记录编制“工资结算汇总表”和“工资成本分配表”进行工资的归集与分配, 分配的标准也需考虑是采用实际生产工时或定额工时。最后在计算过程经常忽略了科学的计算方法, 因受信息技术手段的制约而处于一种粗放的计算中, 忽视了计算机成本核算中的运用。

《成本会计》教学的难点在于每个独立的计算公式 , 而计算方法的掌握对于学生来说并不难, 难就难在如何将成本会计所学知识应用于具体实践当中。学生对成本核算中数据的引用、数据的来源、数据的生成途径都不清楚, 造成在计算当中混淆成本数据之间的关系, 难以将学习过程中的成本计算过程与具体企业的实际生产过程很好地联系在一起。在针对不同生产组织特点和类型的企业时, 更加不知道如何组织成本会计工作, 如何进行成本核算。

四、行动导向法在《成本会计》重难点内容教学的实践。

行动导向教学法是指通过师生共同确定行动产品引导的教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习, 在学习活动中提高学习兴趣, 培养创新思维、团结协作能力。

行动导向教学的核心是能力的开发, 促进学生的脑、心、手全方位被调动起来, 真正从素质教育方面入手, 把学生的学习转化为一种“游戏”形式, 让学生愉快地在“玩”中学、在学中“玩”, 愉快地、轻松地完成学习任务。行动导向教学法的主要特点是: 学生互相合作解决实际问题, 学生参加全部教学过程, 学生参与积极性高、表现出强烈的学习愿望, 老师的作用发生变化———从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成一个咨询者或指导者。整个过程以学生动手为主, 教师的作用就是一个被咨询者, 回答学生遇到的各种问题, 学生积极性空前提高。

我在工资费用成本结算例题中通过行动导向法进行教学的过程如下:

1.做 好课前铺垫

在讲授这个综合性的题目时, 我提前将学生分成若干个学习小组, 以小组学习为单位, 在上课前下放任务书, 要求每小组独立完成。在讲授新课之前, 采用小组抢答方式回答工资的组成及期计算公式, 为本节课应付工资的计算做好铺垫的同时激发学生的学习兴趣;这样整个学习气氛就变得活跃起来。

2.多媒体课件展示与小组完成 “任 务书 ”结合

我通过多媒课件显示工资归集的业务流程, 使之更为真实。在显示中着重列出“工资结算单”、“工资结算汇总表”、“工资成本分配表”三张表格的关系的作用。

在演示完成后发放“任务书”, 让学生完成如下任务:

任务一: 通过视频所展示的内容完成工资核算的工作流程图。这一来, 每个小组成员都动了起来, 通过一个具体案例的讨论和思考, 开发学生的创造潜能, 在课堂上, 每个人都需要贡献自己的智慧, 没有旁观者, 只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力另一方面从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

任务二:已知:甲公司生产A、B两种产品, 5月份生产A产品4000件, B产品2000件。A产品单位工时定额为5小时, B产品单位工时定额为15小时。已知5月份工资总额为552000元, 其中基本生产车间生产工人工资300000元, 基本车间管理人员工资6000元, 锅炉车间生产工人80000元, 管理人员3500元, 供电车间生产工人120000元, 管理人员2500元, 厂部管理人员工资40000, 请问:1.需要进行分配的内容是什么?它的金额是多少?2.我们分配的标准是什么? 让学生自己在课本中寻找答案。

在引导课文教学法时, 学生主要通过自学方式, 学习新知识、技能和行为方式, 学习掌握解决实际问题所需要的理论知识, 从书本抽象的描述中提炼出具体的学习内容, 并由此建立具体的理论与实践的对应关系, 独立完成工作任务的过程中, 从而获得解决新的、未知问题的能力, 从而改变学生的学习方式, 提高自学能力。

当学生知道本题目企业所采用的分配方式是“定额工时”时, 就提出如下问题:如采用定额工时计算应如何计算? 各种产品的定额工时数是多少?工资费用分配率又是多少? 各种产品应分配的工资费用是多少? 小组讨论后完成, 并以小组为单位展示结果。

当结果计算完毕, 要求以小组为单位展示“工资成本分配表”:

每一组学生上讲台张贴自己的“工资成本分配表”, 由其他小组选派代表评价另一组的计算成果, 通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论。应借科目工资分配标准生产人员管理人员供电车间小计管理费用

任务三:根据“工资成本分配表”进行账务处理。

借:基本生产成本———A产品120 000———B产品180 000

辅助生产成本———锅炉车间80 000———供电车间120 000

制造费用———基本车间6 000———锅炉车间3 500———供电车间2 500

管理费用40 000

贷:应付职工薪酬———工资552 000

在此已经基本解决了本节课的重点和难点, 为了让学生能举一反三, 经过了大脑风暴的洗礼后, 学生在求学过程中得到了喜悦, 在这热烈的学习气氛下引出了下一课题“其他职工薪酬的计提和分配”。

任务四:假设企业分别按工资总额的25%、13%和3%计算社会保险费、住房公积金和职工福利费。

最后作相应的会计分录。

借:基本生产成本———A产品49 200———B产品73 800类摇摇别行动导向教学 (11会计2班) 传统教学 (10会计3师生角色教师—导演;学生—演员教师—演员;学生—观

辅助生产成本———锅炉车间32 800———供电车间49 200教学目标认知、情感、行为认知目标传递方式双向传递、师生互动 单向传递、教学模仿

制造费用———基本车间2 460———锅炉车间1 435———供电车间1 025质量控制综合评价笔试为主教学形式学生中心 教师中心

管理费用16 400参与程度学生主动参与学生被动参与

贷:应付职工薪酬226 329

在本节课 的最后 , 对各小组 、各成员进 行课堂评 价 , 分别填写《学生课堂表现评价量表》、《自我评价表》、《我对小组成员的评价》、《教师评价》、《本章学习总评价》等表格进行考核。

在学生学习工资费用的归集与分配时, 本次任务中采用了“教、学、做”为一体的教学方式。“教”是指对教学内容精讲, 讲解工资总额组成, 工资计算与分配方法等知识, 以“够用为度”。“学”是指学生理解工资总额的内容、工资计算和分配方法等, 了解各种真实凭证、账页和表格的真实内容。“做”是指学生在校内外实训基地动手进行工资结算凭证的编制、审核并进行会计处理等。

五、在《成本会计》课中使用行动导向法处理教学重难点效果的对比。

以10会计3班和11会计2班为例, 我在江门一职《成本会计》的专业教学中, 2012上半年在10会计3班采用了传统的教学模式:“粉笔+课本”、“单纯的知识传授+单项技能练习”, 学生被动接受教师传授的知识, 对问题的思考缺乏主动性, 不能有效引发学生的自主探究的学习行为。

而2013年上半年在11会计2班使用了行动导向法, 该班学生对本课的理解接受程度均有较好的表现。以下为课堂记录和观察情况的对比:

六、结语

从教学实践来看, 与时俱进, 因材施教是解决《成本会计一课教学重难点的有效途径。在以后的教学中还需要进一步探索更多教学方法, 以使成本会计这门课程的教学效果越来越好。

摘要：《成本会计》是中职学校会计专业的主干课程, 在专业课程体系中处于十分重要的地位。本文从中职学校学生的特点出发, 在《成本会计》一课中引入行动导向法等多种教学手段, 努力激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 使本课的重难点易于为学生所接受。

关键词：中职学校,成本会计,行动导向法

参考文献

中职学校会计专业课程改革之浅见 篇11

关键词：会计专业；课程改革

随着我国经济的体制改革不断深化，中职教育事业的迅猛发展，会计政策法规改革力度加大，中职生源的变化，现行的中职会计课程设置暴露出不足之处，已不能适应用人单位的岗位要求。做为以就业为导向的中职学校课程改革更是迫在眉睫。下面结合我校学生会计专业学习情况和就业情况，浅析中职学校会计专业的课程改革。

一、会计专业课程设置现状及弊端

1、现行会计专业课程设置存在的问题

职业教育应以职业技能、岗位需求为本位，专业课程设置应与企业需求接轨，课程内容的选择及编排应充分考虑到学生的认知能力及就业的实际需要，在理论知识够用、实用的前提下，我们应该“教学生有用的，教学生能学的，教学生想学的”作为教学的工作方针，重点培养学生的动手操作能力和实践能力。然而，课程设置呆板欠灵活、脱离实际，一些不该学习不该设置而设置了的课程挤掉了最该学习课程时间。在目前我校会计专业设置的课程中，《审计》、《统计》、《财务管理》这三门课程是学生不能学、学不了、学了没用的。《审计》通俗的说就是查账，一般是诸如注册会计师类高端人才运用的，而我们的学生可能连基本记账流程还没弄透彻，这无异与让正蹒跚学步的幼儿练习百米赛跑般不宜。《统计》生涩难学且与会计业务毫无瓜蔼，一个丝毫不懂《统计》的人，半点也不会防碍他成为会计精英。《财务管理》学习内容难度高，学的是对企业各种形式资金运筹管理，如筹资，投资，运营，分配等。一般为会计高端工作岗位如财务经理、财务总监类运用，可以预料学生以后在此类领域工作可能性极小。所以，为了适应时代的发展，促进会计人员的发展，培养出更多适应社会需要的复合型人才，课程改革势在必行。

2、对学生稳定率的影响

乍看之下，会计专业课程设计的不足与学生稳定率牛马不相及，但实则联系密切。“稳定率”是受多种因素影响的。能否让学生感到“学有所成”、“能学到东西”，进而提高学校在学生心中美誉度、提高社会对学校评价，这是能否把学生留在学校关健，与“稳定率”息息相关。目前我们会计专业课程设置及其他情况恰恰与此背道而驰，对“稳定率”有不小负面影响。如：学生在校坚持把书念完了，工作也如愿的找到了，但突然却发现自已根本不会做。这样的结果，对于那些生长在农村，信从老师鼓动、笃信“技能改变命运”而坚持读完三年中专、试图改变“面朝黄土背朝天” 命运的学生的打击、失望可想而知。而经学生、家长口口传播后，对我校的社会认知、社会评价所造成怎样负面影响可想而知。

3、对学生就业的影响

十几年前的中专，那是精英学生才能读的。时至今日，初中毕业的均可读中专，初中未毕业的也可读，只要愿意，大字不识几个的也可读。每个人都有受教育的权利，入学门槛的降低，是教育公平、社会进步的体现。但如果课程设置不合理，不该学的学，该学的不学，因循守旧、拘泥于不合时宜的框框，就会导致应该好好学、认真学、安排多点时间学的很有用的基础性东西被挤用了时间，而不必要学的却占耗了本不充足的学习时间。这样，中职会计专业学生毕业后，很多都只能作为普通劳动者工作在流水线上，会计专业对口就业不容乐观。

二、会计专业对口课程改革的方向

1、以适合、够用、实用为原则，适当调整课程。

以“适合、够用、实用”作为教学工作中的主导思想、方向路标，建议取消《审计》、《统计》、《财务管理》三门课程，适当增设《商品流通企业会计》、《会计岗位实训》，《税务会计》等课程。另外，，增加计算机课程，重点学习WORK、EXCEL，作为会计人员，不会这两个办公软件是难以想像的。通过这些课程的调整，就可以重点培养学生的动手操作能力和实践能力，提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性。同时也提高了学生就业的筹码，更好的适应社会的需求。

2、添置必要的教学辅助设备。

会计教学工作需应用到大量表格，特别是《基础会计》、《成本会计》、《会计模拟实训》与《会计岗位实训》。这些表格较为繁琐，绘在黑板上几无可能，因为规范绘完每个表格需十几二十几分钟。而一个教学课时少的可能要应用到五、六张，多的甚至为几十张。如拿在老师手里向学生展示，巴掌大的图表需学生拥有金星火眼才能看清。这点在《基础会计》给学生展示一套完整套账时特别困难，涉及多达百张凭证、账簿。台上老师“指点江山”，下面学生雾里看花。下课后一切如旧，如同没上。教学质量受到影响可想而知。如有实物投影仪辅助这些问题将得到最大程度解决。所以，在教学上应该多运用多媒体，实物投影仪等教学设备，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，以便帮助学生更好的掌握知识。

三、改善实训条件，提高实训教学效果

学生刚毕业不经实习马上胜任工作，无论是中专还是大学，也无论哪一专业（有人指导的例外），这是不可能的。从我校会计专业学生就业情况看，过程是可以找到工作，但没能力保住，最终的结果是找不到工作，对口就业率低。其中一个重要原因就是我校未能为学生安排实习。没经实习，直接进入会计岗位会让人手足无措，但是企业财务会计工作的特殊性又决定了会计专业的学生不可能大批量地、随时地到企业实习实训，所以，学校必须重视会计专业实训室的建设，改善会计专业实训条件，满足实训教学的需要，通过提高实训教学效果，培养学生良好的职业道德，强化学生的实践能力，提高学生的综合职业能力，为就业打下坚实的基础。

综上所述，会计专业课程必须与时俱进，适应新时期、新形势的要求，必须以“就业”为导向，紧贴实际工作，提高学生理论知识，增强动手操作能力，提高综合处理能力。通过教学促进会计专业学生的知识发展，为我国经济发展提供会计后备力量。（作者单位：广西灵山县职业技术学校）

参考文献

[1]戴波《会计教育的培养目标与课程设置研究》.商场现代化，2005，5。

[2]许长华《会计专业综合课程设置初探》.中国职业技术教育，2003，11。

中职学校会计教学改革 篇12

一、会计职业道德教育的重要性

会计职业道德是会计人员职业素养中的重要组成部分, 决定着会计人员的职业操守、人格品质, 更影响到所任职单位会计信息是否安全可靠的问题。会计人员不遵守职业道德, 利用岗位责任或忽视岗位责任所造成的后果绝不仅仅是个人问题, 更影响到一个单位、一个企业、一个地方、一个行业的经济秩序和社会秩序。

1. 会计职业道德是实现会计目标的基本保证

在会计工作中, 各种经济关系与之发生者必然的联系, 会计人员职业道德支配会计活动的进行, 讲求职业道德的会计人员会按照职业道德规范履职尽责。其中, 诚信、守法是会计人员职业道德中的核心成分, 唯有具有相应的会计专业能力和素质并具有符合标准的会计职业道德修养, 才能使会计人员通过自己的工作来实现预定的会计目标, 相反, 则会发生一系列问题, 影响会计目标的实现。譬如会计信息失真问题的出现, 2001年在国内媒体上被曝光的银广夏、麦科特、ST黎明等一些上市公司在业绩上造假的案例;2002年世界知名企业美国安然公司进行关联交易, 将不确定的受益计入本期收益的案例, 都是会计人员违反职业道德, 弄虚作假, 导致会计信息失真的实例, 带给企业的损失和社会的影响都是触目惊心的。

2. 会计职业道德是保证会计信息准确的必然要求

随着市场竞争的日趋激烈, 会计信息使用者对会计信息质量提出越来越高的要求。“会计信息质量是会计信息产品满足规定或潜在需要特征的总和, 是会计系统为达到会计目标而对会计信息的约束, 会计信息质量要求包括真实性、相关性、重要性、明习性、可靠性、可比性、完整性, 以及质量重于形式的原则, 这些质量要求相互遗存, 共同对会计信息以致整个会计体系发挥作用。”[1]从中可见, 作为会计人员要保证自己所提供的会计信息是合理的、准确的, 就必须严格遵守会计工作的原则, 将自己的工作原则性起来, 不疏忽于某一个方面, 不能感情用事, 不能因人因事而异, 不能马虎大意不负责任, 更不能徇私舞弊, 要做到这些, 都需要具有良好的职业道德标准, 确保从自己手中所披露出的会计数据是真实的、有效的。

二、中职学校会计教学中对于学生的职业道德教育所存在的主要问题

一是重视专业技能培养, 忽视职业道德教育。在中等职业学校的教学中, 大部分学校都开设了公德方面的德育课程内容, 但是开设会计职业道德课程的却很少。作为会计人员, 要求有较高的职业道德和诚信意识, 这样的职业道德素养对于学生说来是很难从自我觉悟中获得的, 需要学校的培养教育, 但学校教育恰恰缺乏这个方面。所以学生在学校学习期间, 没有获得足够的会计职业道德观念、责任意识、职业风险意识和保密意识, 形成了学生虽然掌握了较为熟练的会计专业理论技能, 但在走向实际岗位后, 却忽视和弱视自身的职业道德建设的问题。二是教材内容欠缺, 不利职业道德教育。职业道德教育理应写入中职学校会计教学的教材中, 形成系统, 并占有适当的比重, 但从目前中职学校所使用的会计专业的教材看, 职业道德教育内容零散, 大都以案例形式出现, 学生对于案例了解多, 对于职业道德知识和法纪学习了解不足, 没有形成系统性的关联性的认知, 会计专业的学生对于职业道德学习认识的积极性不足, 所重视的是如何通过学校的考试, 获取合格成绩, 如何通过社会所设置的会计专业考试, 获取会计证, 并没有将如何使得自己的职业道德与符合会计职业要求联系起来, 因为在教材中缺乏这方面的内容, 这方面的考试不是“硬件内容”。三是教学方式落后, 局限职业道德教育。中职学校会计专业对于学生的职业道德教育的教学方式是应试教育模式下的, 教师以灌输的方式讲授, 教师的一讲到底的结果是学生的死记硬背, 学生的职业道德修养绝对不可能从死记硬背中获得, 因而, 也就使得学生的职业道德教育受到了局限, 效果不佳。

三、加强会计职业道德教育的建议

中等职业学校的会计专业不仅要传授学生专业知识, 也要对学生进行职业道德的教育, 提升学生职业道德素质和思想品质等道德情操, 使学生在毕业后从事会计岗位工作能够自觉遵守职业道德规范。

第一, 重视会计职业道德课程的设置。作为会计专业课程中重要组成部分, 学校应该重视对于会计专业学生职业道德教育, 在课程建设上多投放力气。可组织本校优秀教师编写符合本校实际的校本教材, 也可广开渠道遴选包涵职业道德教育方面的中职会计专业的优秀教材, 依据会计职业道德教育理论在专业计划中开设会计职业道德课程。良好的道德品质在学习中逐渐形成, 通过课程学习的途径所获取的会计职业道德教育对于学生来说是打烙印最深刻的。中职学校会计专业学生的职业道德教育需要教师的积极引导, 更需要教材和课程建设作为物质建设上的必要保证。

第二, 转变教学方式, 引导学生思考。教师在对学生所进行的职业道德教育中, 以讲授引路, 在讲授中做到理论联系实际, 理论和实际案例相结合;以讨论来吸引学生的注意力, 引发学生主动思考, 真正在学生的头脑中打下烙印;其他会计专业课的课堂教学也要将职业道德教育渗透到教学过程中, 培养学生认真细致的工作习惯;还应外聘或外请会计专家、学者到校讲课, 现身说法, 给予学生更多的关于会计职业道德建设方面的经验教训的启迪。

第三, 重视会计专业教师的职业道德素质。教师是师德教育的直接实施和引导者, 教育和引导好广大教师在教书育人岗位上表现出应有的气质与风度是会计师德礼仪行为规范建设的关键。培养和引导广大教师在教育工作岗位上树立良好的行为规范, 是学校教学管理工作必须达成的目标, 也是教师自身职业道德素质建设的必然要求, 加强对学生的职业道德教育首先要求教师“正己”, 然后是“律生”。只有这样, 才能对学生起到潜移默化的作用, 使他们更自觉地接受职业道德的教育。在会计教学过程中, 教师应将专业知识与职业道德教育相结合, 加强专业技能, 将德育渗透到每个课程之中, 这样才能达到教师传道授业的目的。

会计人才的职业道德培养不是一蹴而就就能达到目的的。作为职业学校的会计教师, 有责任和义务正确引导学生树立正确的职业道德品质, 使学生为将来步入工作岗位奠定良好的基础。只有会计工作人员在工作岗位上都能遵守职业道德行为准则, 才能使我们的会计行业整体职业道德素质得到提升和健康发展。

参考文献

[1]郭玉玲.试论提高会计信息质量与强化财务会计监督[J].学问, 2007 (7) .

[2]王锦璋.浅析法人治理结构与会计信息失真[J].财会月刊, 2001 (6) .

[3]杨晓华.中职学校学生会计职业道德建设存在的问题及对策[J].软件 (电子版) , 2012 (8) .