中职学校的英语教学

中职学校的英语教学（共12篇）

中职学校的英语教学 篇1

摘要：随着社会发展要求的不断变化, 英语的地位越来越高。而现如今中职学校的英语随着其招生的质量每况愈下而越来越成为学生的难点。我们要做的就是找出问题, 发掘学生的兴趣, 改革教育方法, 不断提升英语在中职学校的重视程度以提高学生们的英语水平。

关键词：中职学校,英语教学,存在问题,改进措施

1 中职学校英语教学当前存在的问题

1.1 硬件设施和学校重心方面

教学配备条件落后, 缺少多媒体等设施的配备, 应当添置投影仪等先进教学设备, 创造影音环境让学生们感受英语文化环境, 提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够, 只专注于职业技术人才的培养, 各部门将工作和学习重心都只置于专业课上, 将绝大部分资源放在专业课的学习上, 中职学校的英语学习被视为辅助科目, 国家规定不得不开的一门课程, 所以导致重专业而忽视英语教学, 使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。

1.2 师资力量方面

(1) 教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念, “要给学生一碗水, 教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”, 被动地接受知识, 影响了学生的学习积极主动性。 (2) 教学评价方式单一, 只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差, 词汇量少, 语法掌握量极少, 而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极, 教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试, 如果依旧采取考试这种单一的评价方法, 只看结果不注重过程, 学生的英语学习成效将会每况愈下, 教学质量必然不理想。 (3) 教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中, 由于各种原因热情不断下降, 比如学生问题较多, 知识面狭窄, 大多数学生思想落后等, 导致部分教师也丧失教学积极性, 认为学生基础差, 再努力也枉然, 缺乏激情, 从而逐渐懈怠下来, 得过且过, 这些消极思想滞怠了英语教学。

1.3 学生自身存在的问题

(1) 英语基础差, 学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招, 中职学校为了扩大生源, 放低了入学标准, 使得大部分学生都是因为学习基础较差, 无法进入高中才选择中职学校, 而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感, 甚至产生厌学、抵触情绪, 从而让英语教学困难重重。 (2) 英语成绩差, 对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差, 经常受到老师的批评, 打击了学习的积极性, 开始逃避作业, 害怕老师提问, 抗拒记单词, 即使听不懂也不敢问老师, 最后恶性循环, 英语成绩越来越差, 也越来越怕学习英语。 (3) 对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差, 考试经常不如人意, 词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的负担, 又使一部分学生失去了学习英语的信心, 甚至放弃了英语学习。

2 应对存在问题的措施

2.1 硬件设施和学校重心方面

增加机房、多媒体等的建设投入, 不断为英语学习增添新的科技力量, 使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习, 更应该分摊一些重点, 加强学生文化课的学习上, 要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求, 树立正确的教育观, 为英语教学打下坚实的政策基础。

2.2 师资力量方面

(1) 提高教师素质, 更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者, 教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神, 面对在中职环境里英语教学的尴尬局面, 应用一种积极的心态, 不断找寻最有效的教学方法, 学校也应鼓励教师不断提高自身修养, 并组织培训学习, 使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位, 又得承认学生的主体身份, 鼓励学生积极主动学习, 让学生自主发展。 (2) 英语教学动态结合专业学习, 服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能, 而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的, 英语的教学有利于提高学生的素质水平, 为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平, 例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平, 首先得纠正“英语无用论”的思想;再而英语教学要与专业学习动态结合, 将英语融入到学生的专业学习当中去。 (3) 以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体, 能够能动地发掘自己的潜能, 学校的一切学习活动都应为学生服务, 学生在各种教学活动中应为主要角色, 教师不应盲目灌输知识, 而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要, 学生应明确英语学习目的, 正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用, 积极调动自己的学习主动性;教师则应让英语课生动起来, 增加学生在英语课堂的活跃性, 提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步, 兴趣是最好的老师, 只有学生有了学习英语的兴趣, 才能变被动为主动, 有利于英语水平的不断提高。

2.3 学生自身

(1) 从基础开始学习, 培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础, 有利于后续更深层次的英语学习, 积极创造学习的主动性和积极性, 克服英语学习的无力感, 减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励, 正面作用不断衍生, 从而促使英语的进步。 (2) 克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题, 让老师给予相关建议, 并努力实行, 在课堂上直面老师的提问, 积极思考问题, 课下主动记单词, 听不懂要勇于问老师, 及时解决疑难问题, 久而久之, 英语水平必定会得到提升。 (3) 在平时生活中多运用英语, 培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力, 感受英语氛围, 积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流, 敢于发声, 锻炼自己的英语口语能力, 慢慢从生活中发现学习英语的乐趣, 从而提高英语学习的兴趣。

3 结论

当今社会的发展对英语的要求逐步提高, 虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低, 但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后, 学生的英语水平将会得到一定程度的提升, 为其以后的工作增添筹码, 打下一定的基础。改革之路虽然漫长, 但是通过各方面的共同努力, 中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。

参考文献

[1]张巧枝, 李滨.对我市职业中学英语教育的调查和思考[J].中国职业技术教育, 2009.

[2]王振和.中职学校英语分层次教学法[J].消费导刊, 2009 (7) .

[3]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学, 2012.

[4]朱爱云, 彭庆峰, 徐冬香.中职学校英语教学中形成性评价的探索与实践[J].考试周刊, 2010 (28) .

中职学校的英语教学 篇2

2.2重视实践教学，把中职茶艺专业的实践教学引入规范化的轨道。在中职茶艺专业的实习教学中，既要注重校内实习，又要注重校外实习，逐步把中职茶艺专业的实习教学引入规范化的轨道。职业教育是针对职业岗位的教育，主要是培养生产、建设、服务一线的`技能型人才，技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。按照职教方针，茶艺专业学生不仅应有广博扎实的专业知识，还应具备一定的实际操作技能。为此，茶艺专业必须重视茶场实习。重点让学生掌握茶树育种、茶树栽培技术及了解茶树周年管理、茶叶加工等方面技能。每次实习要给学生提供一个互相学习、互相探讨的机会和环境，要求实习学生每次实习结束都要对实习工作进行总结，由指导教师主持，和茶厂工作人员和工人师傅谈实习体会，各抒己见，共同评议，及时改进。力争让每位实习学生都能积累宝贵的茶叶专业经验，为毕业后走上工作岗位奠定坚实的专业基础。

2.3注重应用一定的教学方法和手段，鼓励学生自己创新。在教学中要发挥学生的能动作用，教师先为学生做演示，再让学生练习。学生不是简单地模仿教师动作，而是在掌握基本操作程序和要领的基础上，进行大胆的创新，从而进一步表现出中国茶艺的神韵。教师在课堂教学中，善于启发学生丰富的想象力，充分调动学生主动参与的积极性。在教学中不搞“一言堂”，只是在学生思考的适当时机或最佳时刻为他们指点迷津或适时点拨。

例如，在普洱茶冲泡练习中，有学生打破常规冲泡练习，创新了“12泡法”：最先4泡采用高水温十高冲方式十浸泡时间短，其次4泡用高水温十低冲方法十浸泡时间短，最后4泡用高水温十低冲方法十浸泡时间长，共12次冲泡，让每一泡的茶汤浓度能保持一致。教师应鼓励其思变，共享学生创新成功喜悦。从而达到茶艺演练更加“合茶性、顺茶理”，更体现出不同茶艺的韵味。

2.4强化师资力量，培养专业性强的教师队伍。要对现有教师进行专业培训，通过老带新、专业带非专业、师傅带徒弟及进茶厂和进茶叶公司等多种培训形式，使现有教师的观念和教学水平都有一个较大提高；学校除聘用具有较高的学术水平和教学能力的专业教师外，还可聘用一些有多年从事茶文化、茶与健康研究的具有较丰富的实践经验的专业人才充实到茶艺教学点教师队伍中。优化师资力量，建立一只理论与实践相结合的师资队伍，才能使茶艺教学更符合市场需要和人才培养的需要。

以上是我在多年茶艺教学中的一些思考和运用。正所谓“教学有法，但教无定法”，我将在以后的茶艺教学中，和茶艺教学同仁，不断探索，共同探讨，共同提高。

【参考文献】

［1］熊宏中。 茶艺教学在中职学生素质教育中的作用：中国教师导刊，2012.12.

［2］熊宏中。浅析中职茶艺专业教学改革：西南教师教学研讨，2012.3

［3］周红杰。云南名茶：云南科技出版社，2004.

［4］陈文化。茶艺师基础知识：国家劳动社会保障出版社，2004.

探讨中职学校英语教学策略的构建 篇3

关键词：中职英语；教学策略；构建方法

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-009-01

随着社会经济的快速发展，企事业单位对人才素质的要求越来越高，英语作为国际通用语言已经渗透到社会的各个角落，众多企业也把学生拥有一定的英语能力作为本企业人才录用的要求，因此，科学构建英语教学策略，提高课堂教学质量显得非常重要。

一、激发英语学习热情

1. 宣传英语学习重要性。英语教学中，教师要告知学生英语已经渗透社会生活的方方面面，我们学生将来步入工作岗位都不可避免地会通过英语解决实际问题，如果缺乏必要的英语知识，我们将不仅不可能直接与国外技术人员进行交流，而且也难以有效操作用英文标注的各种国外先进设备，显然，学生缺乏英语能力将会使他们在未来工作生活中处于不利地位。事实上，现代企业发展程度已经使英语遍布了企业的各个角度，企业英语用语诸如worktable（工作桌），operator（作业员），personnel resource department（人力资源部），work cell（工作间），production department（生产部门），planning department（企划部），department director（部长）等更是企业合格员工必须掌握的基本知识。诚然，职业学校学生英语学习能力较弱是一个客观存在的事实，但是，学生随着年龄的增长以及科学世界观的形成，他们不仅渴望得到师长的理解与尊重，而且也期待教师与他们倾心沟通，因此，我们教师一方面要重视学生的自尊心，给予学生多一点理解和鼓励，另外一方面，我们要善于结合英语教学过程向学生宣传英语学习的重要性，只有这样才能激发学生英语学习热情，培养学生英语学习兴趣。

2. 运用积极的评价方法。职业学校学生在以往学段由于诸多原因而成了教师漠视的对象，他们在教学过程中基本无法体会到教师对他们的关爱。英语教学中，我们教师要创造条件为学生补上以往欠缺的关爱，包括，关心学生的进步，对他们所取得的点滴进步喝彩，从而增强学生学好英语的信心，变学生“要我学”为“我要学”。诚然，职业学校英语教学中，我们不难发现学生在情绪愉快的时候往往智力活动效果明显，而且学习表现欲望也非常强烈，相反，悲观消极情绪则会影响学生正常智力的发挥，从而机械学习、被动参与。因此，英语教学中，教师要经常通过鼓励性的语言激发学生的英语学习热情，让诸如You are so great ！”（你真是太棒了）；I am proud of you！（我真为你自豪）；If you do ， you will the best.（如果你这样做，你将最好的）等成为贯穿课堂教学始终的教学用语，确保学生体验成功的乐趣。当然，教师对学生优秀表现给予言语鼓励无可厚非，但是教师也要防止无病呻吟、泛泛而赞情形的发生，同时，教师也要根据学生英语学习实际和个性差异确定积极评价的标准，确保处于不同学习层次的学生都有机会获得教师的青睐，从而激发学生的英语学习热情。

二、确立科学教学理念

1. 明确英语教学目标。职业学校英语教学中，我们时常发现教师教学随意性明显，课堂教学缺乏明确教学目标，有的教师即使制订了教学目标，往往只是纸上谈兵，做做样子。诚然，英语教学目标模糊对课堂教学所产生的负面影响是非常明显的，一方面，它会打破英语教学秩序，造成学校总体教学目标的畸形发展；另外一方面，它容易使教学过程游离于学情，造成教与学双方相互脱节。众所周知，职业学校英语教学从英语知识、情感态度、语言技能等几个方面入手描述了课程教学目标，特别强调培养学生在所选择的职业和一定生活场景下英语运用能力，因此，英语教学中，教师要基于学生总体学习基础确定教学目标，例如，针对职业学校学生学习能力以及学习基础普遍欠佳的情形，教师对于听、说、读、写等几项技能的教学要从学生能听懂、会对话、能够写等方面入手，只要这样才能使学生逐渐形成学好英语的动力。

2. 优化课程教学过程。鉴于职业学校学生薄弱的学习基础，教师应该避免“满堂灌”教学方式，提供学生自主思考及自主“做事”的时间，确保学生由以往被动学习转变为在教师指导下主动学习的良好行为，提高学生课堂参与度。同时，为了打破沉闷的课堂教学气氛，防止学生游离于课堂教学过程，教师要通过组织诸如分角色表演、趣味游戏、英语竞赛等形式多样的活动“拴住”学生的心，调动学生英语学习积极性，培养学生英语学习兴趣。英语教学实践表明，有效朗读可以使学生精神亢奋、思维敏捷，因此，英语教学中，教师还要拿出一定的时间，通过指导学生朗读的方式活跃课堂教学气氛、增强学生英语学习信心，为了提高学生英语朗读效果，提供学生体验成功的乐趣，教师需要明确朗读任务，并及时做好检查工作。事实上，鼓励学生朗读不仅培养了学生语感，而且也可以养成学生运用英语思维的习惯，其益处不言而喻。诚然，学生是课堂教学的主体，英语教学只有把听、说、读、写等技能的培养贯穿到英语教学整个过程，才能有效渲染英语教学氛围，最大限度地调动学生英语学习积极性。

总之，我们教师既要认清职业学校英语的重要性，又要认清学生英语水平高与低是衡量职业学校学生综合能力十分重要的指标，同时，教师也要知晓职业学校英语教学没有一成不变的模式，它需要教师在教学过程中不断探讨和研究，只有这样才能确保英语教学的可持续发展。

[参考文献]

[1] 卢春英. 中职学生如何学好英语[J]. 教育教学论坛，2011.

[2] 沈栋鑫. 关于中职学生英语学业评价体系的改革[J]. 职业教育研究，2009.

[3] 袁芹. 浅谈职业学校英语教学现状与学习兴趣的培养[J]. 科教文汇（上旬刊），2009.

中职学校的英语教学 篇4

一、会计职业道德教育的重要性

会计职业道德是会计人员职业素养中的重要组成部分, 决定着会计人员的职业操守、人格品质, 更影响到所任职单位会计信息是否安全可靠的问题。会计人员不遵守职业道德, 利用岗位责任或忽视岗位责任所造成的后果绝不仅仅是个人问题, 更影响到一个单位、一个企业、一个地方、一个行业的经济秩序和社会秩序。

1. 会计职业道德是实现会计目标的基本保证

在会计工作中, 各种经济关系与之发生者必然的联系, 会计人员职业道德支配会计活动的进行, 讲求职业道德的会计人员会按照职业道德规范履职尽责。其中, 诚信、守法是会计人员职业道德中的核心成分, 唯有具有相应的会计专业能力和素质并具有符合标准的会计职业道德修养, 才能使会计人员通过自己的工作来实现预定的会计目标, 相反, 则会发生一系列问题, 影响会计目标的实现。譬如会计信息失真问题的出现, 2001年在国内媒体上被曝光的银广夏、麦科特、ST黎明等一些上市公司在业绩上造假的案例;2002年世界知名企业美国安然公司进行关联交易, 将不确定的受益计入本期收益的案例, 都是会计人员违反职业道德, 弄虚作假, 导致会计信息失真的实例, 带给企业的损失和社会的影响都是触目惊心的。

2. 会计职业道德是保证会计信息准确的必然要求

随着市场竞争的日趋激烈, 会计信息使用者对会计信息质量提出越来越高的要求。“会计信息质量是会计信息产品满足规定或潜在需要特征的总和, 是会计系统为达到会计目标而对会计信息的约束, 会计信息质量要求包括真实性、相关性、重要性、明习性、可靠性、可比性、完整性, 以及质量重于形式的原则, 这些质量要求相互遗存, 共同对会计信息以致整个会计体系发挥作用。”[1]从中可见, 作为会计人员要保证自己所提供的会计信息是合理的、准确的, 就必须严格遵守会计工作的原则, 将自己的工作原则性起来, 不疏忽于某一个方面, 不能感情用事, 不能因人因事而异, 不能马虎大意不负责任, 更不能徇私舞弊, 要做到这些, 都需要具有良好的职业道德标准, 确保从自己手中所披露出的会计数据是真实的、有效的。

二、中职学校会计教学中对于学生的职业道德教育所存在的主要问题

一是重视专业技能培养, 忽视职业道德教育。在中等职业学校的教学中, 大部分学校都开设了公德方面的德育课程内容, 但是开设会计职业道德课程的却很少。作为会计人员, 要求有较高的职业道德和诚信意识, 这样的职业道德素养对于学生说来是很难从自我觉悟中获得的, 需要学校的培养教育, 但学校教育恰恰缺乏这个方面。所以学生在学校学习期间, 没有获得足够的会计职业道德观念、责任意识、职业风险意识和保密意识, 形成了学生虽然掌握了较为熟练的会计专业理论技能, 但在走向实际岗位后, 却忽视和弱视自身的职业道德建设的问题。二是教材内容欠缺, 不利职业道德教育。职业道德教育理应写入中职学校会计教学的教材中, 形成系统, 并占有适当的比重, 但从目前中职学校所使用的会计专业的教材看, 职业道德教育内容零散, 大都以案例形式出现, 学生对于案例了解多, 对于职业道德知识和法纪学习了解不足, 没有形成系统性的关联性的认知, 会计专业的学生对于职业道德学习认识的积极性不足, 所重视的是如何通过学校的考试, 获取合格成绩, 如何通过社会所设置的会计专业考试, 获取会计证, 并没有将如何使得自己的职业道德与符合会计职业要求联系起来, 因为在教材中缺乏这方面的内容, 这方面的考试不是“硬件内容”。三是教学方式落后, 局限职业道德教育。中职学校会计专业对于学生的职业道德教育的教学方式是应试教育模式下的, 教师以灌输的方式讲授, 教师的一讲到底的结果是学生的死记硬背, 学生的职业道德修养绝对不可能从死记硬背中获得, 因而, 也就使得学生的职业道德教育受到了局限, 效果不佳。

三、加强会计职业道德教育的建议

中等职业学校的会计专业不仅要传授学生专业知识, 也要对学生进行职业道德的教育, 提升学生职业道德素质和思想品质等道德情操, 使学生在毕业后从事会计岗位工作能够自觉遵守职业道德规范。

第一, 重视会计职业道德课程的设置。作为会计专业课程中重要组成部分, 学校应该重视对于会计专业学生职业道德教育, 在课程建设上多投放力气。可组织本校优秀教师编写符合本校实际的校本教材, 也可广开渠道遴选包涵职业道德教育方面的中职会计专业的优秀教材, 依据会计职业道德教育理论在专业计划中开设会计职业道德课程。良好的道德品质在学习中逐渐形成, 通过课程学习的途径所获取的会计职业道德教育对于学生来说是打烙印最深刻的。中职学校会计专业学生的职业道德教育需要教师的积极引导, 更需要教材和课程建设作为物质建设上的必要保证。

第二, 转变教学方式, 引导学生思考。教师在对学生所进行的职业道德教育中, 以讲授引路, 在讲授中做到理论联系实际, 理论和实际案例相结合;以讨论来吸引学生的注意力, 引发学生主动思考, 真正在学生的头脑中打下烙印;其他会计专业课的课堂教学也要将职业道德教育渗透到教学过程中, 培养学生认真细致的工作习惯;还应外聘或外请会计专家、学者到校讲课, 现身说法, 给予学生更多的关于会计职业道德建设方面的经验教训的启迪。

第三, 重视会计专业教师的职业道德素质。教师是师德教育的直接实施和引导者, 教育和引导好广大教师在教书育人岗位上表现出应有的气质与风度是会计师德礼仪行为规范建设的关键。培养和引导广大教师在教育工作岗位上树立良好的行为规范, 是学校教学管理工作必须达成的目标, 也是教师自身职业道德素质建设的必然要求, 加强对学生的职业道德教育首先要求教师“正己”, 然后是“律生”。只有这样, 才能对学生起到潜移默化的作用, 使他们更自觉地接受职业道德的教育。在会计教学过程中, 教师应将专业知识与职业道德教育相结合, 加强专业技能, 将德育渗透到每个课程之中, 这样才能达到教师传道授业的目的。

会计人才的职业道德培养不是一蹴而就就能达到目的的。作为职业学校的会计教师, 有责任和义务正确引导学生树立正确的职业道德品质, 使学生为将来步入工作岗位奠定良好的基础。只有会计工作人员在工作岗位上都能遵守职业道德行为准则, 才能使我们的会计行业整体职业道德素质得到提升和健康发展。

参考文献

[1]郭玉玲.试论提高会计信息质量与强化财务会计监督[J].学问, 2007 (7) .

[2]王锦璋.浅析法人治理结构与会计信息失真[J].财会月刊, 2001 (6) .

[3]杨晓华.中职学校学生会计职业道德建设存在的问题及对策[J].软件 (电子版) , 2012 (8) .

中职学校的英语教学 篇5

邮编：415700 单 位：桃源县职业中专

姓名：冯泽民 职 务：英语教师

职称：讲 师 联系电话：1387361039

2地址：桃源县职业中专

【摘 要】职业学校肩负的任务是直接向社会输送技术人才，中职学生是初中英语教学中的“学困生”，对英语学习有着较强的恐惧感，同时随着语法教学的淡化，使得他们更加没有语法概念。如何使枯燥乏味的中职英语语法教学变得生动起来，提高英语语法教学的实效，一直是我们中职一线英语教师感到困惑的问题。本文笔者从充分利用多媒体教学手段，注重语法概念的贯通；充分利用学习者已有的生活经验和社会经历，注重语言认识的深化；充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演，注重表达能力的提高等方面创设教学语境，开展了英语语法情景化教学的实践，取得了良好的教学效果。

【关键词】中职英语语法 教学情境 设计运用

近年来，随着改革的不断深入，社会对高素质中等职业人才的需求正在日益扩大，中等职业学校英语教学已越来越得到重视。语法教学过程是一个发现规则与应用规则的往复过程，没有较好的语法基础的学生，在言语交际中张口、动笔常出错，语言不规范，给培养学生进行交际能力带来阻碍。因此，如何在教学过程中正确处理能力与知识的关系，在抓好听、说读写训练的同时，也能抓好语法知识的传授,以便更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。

在教学实践中，结合中职学校的培养目标和学生的实际，通过多年的探讨，我们以学习者的实际生活体验和经历以及想象力为基础，把知识的传授与培养学生听、说、读、写能力的培养结合起来，紧密结合学生的生活实际，积极创设实际活动情景，让学生在贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语法，使学生达到语法概念清楚，口、笔头练习熟练、准确的要求。最终达到了“教学用”的统一。我们的具体做法如下：

一、充分利用多媒体教学手段，创造情境，注重语法概念的贯通。

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。

例如我在教学学习分词时，分词的用法一直是中职生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师用Flash 动画创设了如下的情境：

情景1：（表时间）Flash 动画歌曲 ——Autumn Leaves Are A-falling，播放Flash 动画；一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下。不一会儿，地上一片金黄。树叶即将冬眠。当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1.What can we see in our campus in autumn? 学生回答：S1: We can see falling leaves whirling around our campus.教师接着问：Q2.What is on the ground? 学生又答：S2: The ground is covered with fallen leaves.由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。

情景2（表主动与被动）：播放一段美国新当选总统奥巴马正面对选民在芝加哥作获胜感言的录像。

同学们根据画面提供的信息，用简短的语句描述一下奥巴马的演讲和观众的情绪。

S1: Obama’s speech is very exiting and the audience are very excited.S2:Obama’s speech is very inspiring and the audience are very inspired.然后，请同学们通过比较上述两句话，总结出V-ing及V-ed 与主语之间的关系：V-ing 表示主动意义，V-ed 表示被动意义。

在激起了学生们的学习兴趣后，学生们热情高涨，教师趁热打铁。教师组织学生进行小梯度的练习。中职学生很容易有畏难情绪，所以一下子不能有太大的跨度。于是教师组织学生进行选择性练习。如：The film was so ____ that everybody was _____to tears.(moving/ moved)How _____ Tom was to hear of his failure in the examination.(disappointing / disappointed)China is a ______country, while the U.S.A is a _______ one.(developing /developed)There are some students _______ on the playground.(playing /played)We should drink ________water.(boiling /boiled)Most of the teachers ______ to our party are from our school.(inviting /invited)

学生们平时以为很难的练习，在今天看起来有趣了，学生们都做得很快很认真。于是教师让学生们根据身边的环境，自己编造句子。句子中虽然有时有错，但同学们却能正确区别两种分词的运用了。

因此，我们通过以上多媒体教学手段的利用，创造了情境，学生语法概念的掌握效果较好。

二、充分利用学习者已有的生活经验和社会经历，创设情景，注重语言认识的深化。

根据脑科学的最新研究成果，人脑中只有一个语义中心，这一语义中心的存在是以母语知识为手段的，外语学习过程主要不是建立新的语义信息中心，而是建立一种新的语言形式与语义之间的联系。如在教学定语从句时，我们创设了如下的情境：出示一张有三位美女的照片，让一位男生来描绘他所喜欢的美女，让另一位同学来猜一猜他所描述的是谁。

Jack: Wow!Look at the picture, how beautiful the girl is!

Do you like her?

Lucy: Where’s the picture?

Sam: In the teacher’s hand.Lucy: But there are three beautiful girls in the picture.Jack: The girl who is sitting on the chair.Lucy: Oh, I know.You’d say: Look at the girl who is sitting on the chair.Jack: All right.Look at the girl who is sitting on the chair.Do you like her?

Lucy: No, I don’t.I don’t like girls at all.Jack: Then why did you ask me so much?

Lucy: But you asked me first!

请大家分析刚才Lucy为什么要不断追问Jack，其实是因为Jack对他要Lucy看的girl指示不够清楚。There are three girls in the picture.他说In the picture，那到底指的是哪一个girl呢？所以in the picture说不清楚，Jack就不得不说Look at the girl who is sitting on the chair.这样信息就非常清楚、准确了。那么，我们就知道了，我们可以用in the picture来说明girl的位置，但有时为了信息更准确，还需要用the girl who is sitting on the chair来说明我们究竟说的是哪一个girl。而不是用in the picture这样的短语，因为这个时候短语已经说不清楚是哪一个girl了。

现在我们来练习练习如何运用语句准确说明信息.Examples:

He is a great Chinese basketball player who plays for Houston Rocket in NBA.(Yao Ming)

He is the Chinese man that can run fastest.(Liu Xiang)

She is the first Chinese who won the first gold medal in 2008 Olympic Games.(Chen Xie xia).He is a famous film director who made the movie ET.(Steven Spielberg).在学生们顺利完成猜测任务后，教师组织学生们再进行物品竞猜。先四人小组活动，再全班活动。

(1)It is a flower which is often given to the person you love.(A rose)

(2)It is something that you can use to talk to others, listen to music or even surf the Internet.(A cellphone)…

因此，通过让学生们对已有的生活经验和社会经历的充分利用来创设情景，不断地观察与发现，获得自我肯定，学生增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望，学生们对英语语言认识进一步深化。

三、充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演，创设语境，注重表达能力的提高。

在语言教学中，语言是一系列技能，如何促使学生将所学的语法知识内化成一种语言技能是中职教师教学的重点所在。因此，中职学校的英语语法教学更要引导学在语言应用中自觉学习语法，改变为学习语法而学习语法的方式，使语法学习与能力提高相互促进。例如在学习间接引语时，笔者再创设了如下的二个情境：

情景一：将全班学生按好、中、差为一组的方式分成几个小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为记者。座次安排，如下图所示：

讲台

/B B B B /B B B B

C A /A C C A/ A C

B B B B B B B B

/B B B B /B B B B

C A /A C C A /A C

B B B B/ B B B B/

注：A为优秀生，任记者，B为中等生，C为学困生。这样安排的目的是让记者处于六个同学的中间，有利于讨论问题。同时两个小组的记者相邻，便于解决小组内不能解决的问题。活动安排如下：记者向组员采访：

What’s your hobby?

How long have you been interested in it?

Will you keep this hobby in the future?

然后，记者把采访到的资料整理好，利用He/She said that … 向全班同学作口头汇报，其他同学注意聆听，并判断记者们汇报中的句法与语法和他们直接回答的原句有什么不同。

通过创设此情景，充分调动了学生的参与热情，增强了小组合作性。同时让学生在情景中练习间接引语，增强了学习的兴趣，又锻炼了口语表达能力，也使得学生有信心进行本节课下面部分间接引语的讲解和训练，以最终达到教学目的。

情景二：再让三位同学进行表演（教师也可参与其中）。

Dialogue 1:

Student A(talking to Student B): Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student C(asking Student B): What did she say to you?

Student B(answering Student C): She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2:

Student A: I am staying here today.Student B: Sorry? I could not hear you clearly.Student A: I said that I was staying here today.Dialogue 3: Teacher: We must not fall for that kind of trick.Student A(asking Student B): What did the teacher say just now?

Student A: He warned us not to fall for that kind of trick.对话1中的变化：come→ go, here→ there, next Saturday→ the next Saturday；而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。

对话3创设的情境能帮助学生更好地理解To-infinitive在间接引语中的运用。

还如在进行动词时态的学习时，笔者通过师生的角色表演创设情境，在课堂上让学生表演自己编排的小品。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如：在教授动词时态课上，我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述：He got up at 7:15 this morning.Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast.On the bus, two women were talking happily in a loud voice.While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset.When he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus.The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the people’s Square” and the woman got off immediately.He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute.As he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the people’s Square” occurred to him.All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the people’s Square” is also his destination stop.学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。

实践证明，语法教学情境化使学习者处于肯定的情绪体验中，有机会感受和流露有利于学习活动的情感，展现了自己的学习成果，从而对学习内容产生积极的响应，符合中职学生的年龄特点，调动了学生学习语法的兴趣；从口头练习和思维练习的侧面提高了笔头语法练习成绩；通过创设情境，使语法练习形式多样化，增加了语法学习的趣味性，是整个语言学习听、说、读、写综合技能训练的有益补充；语法规则是相对稳定不变的，语法教学情境的创设却是可以千变万化、不断创新。教材可能因时代变换，但是科学有效的语法教学情境设计和运用对每一位有创造力的外语教师而言，却是一门永恒的课题。

参考文献：

（1）基础教育《外语教学研究》，2008年第6期，第7期

（2）沈瑛，“新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，2004 年；

中职学校教学团队建设的思考 篇6

关键词：教学团队；学习型团队；和谐型团队；创新型团队；高绩效的团队

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0107-01

一、要把教学团队建设成学习型团队

要在团队中营造一种合作学习教学理论、教育技术与专业知识，共享课程知识、教学经验、教育信息和学习能力的文化机制和环境氛围，构造团体协作学习的交流平台，使其成为以相互学习、合作学习、团队学习为特征的、有浓厚学习风气的集体。从严格意义上讲，教学团队并非一个正式的行政单位，而是一个学习型组织。在学习型组织中主要通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种符合人性的、高度柔性的、能持续发展的组织。毋庸讳言，目前不少教师依然满足于自身渐现陈旧的知识储备，把学习看作是工作之外的一种负担。在学习型教师团队建设中，除完善基本的组织网络外，浓郁氛围的营造、教师团队主体性、创造性的发挥、教育理念的转变等就显得尤为重要。团队带头人只有站在更高层面上体会、把握学校办学思路，带动全体成员创造性地学习和开展工作，学校的办学思路才能真正落在实处。教学团队要大力提倡“在工作中学习、在学习中工作”，引导教师结合教育教学中的实际问题开展有效学习，提高学习的针对性和指向性。在学习中，倡导教师结合教改过程、热点话题、教育教学实践案例进行学习，并结合在教育教学中遇到的问题、产生的困惑进行反思。通过学习，促使团队成员教育教学实践的改善和能力的提高；同时，更有效的激发他们强烈的学习欲望，养成良好的学习习惯。

二、要把教学团队建设成和谐型团队

团队的和谐是完成团队目标的必要条件，这种和谐关系既包括与外部如各系部、学校教务部门、教育行政部门、其他团队之间的和谐，也包括团队内部团队领导与成员之间、不同团队成员之间的和谐。营造一个宽松和谐的环境，充分发挥人本主义作用，是保证教学团队长足发展、独具特色的重要保证。这种轻松和谐的环境，简单说就是“人和”。在团队建设过程中，一方面要倡导形成终身学习、全程学习、团队学习的理念；另一方面也要提倡师生共同学习。师生互学不仅是教师学习的一种途径和方法，更是一种态度和氛围。它必须建立在广大教师切实转变传统师生关系的基础之上。师生共同学习有利于构建平等和谐的师生关系，激发彼此的学习热情，促进教学相长，共同完善发不同思想、不同理念的碰撞才能产生智慧的火花。倡导教师间的横向交流与分享。无论是富有学科特色的教研组内交流，还是跨学科的研讨，都有利于教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。提倡教师之间的当面交流沟通，着力改善教师人际沟通的理念与技能。这种人际沟通理念和技能的改善过程，是教师基本素质提高的过程，也是教师人生观和价值观重塑的过程。同时还要善于发现教师的闪光点，既要坚持正面评价为主，又要及时发现教师行为中存在的问题。诚然，教师是有个体差异的。教学团队在承认差异的前提下，帮助他们认识自己，找准位置，最大化的实现自己的人生价值。这是教学团队建设的重要目标，也是根本追求。建设一支优秀的教学团队离不开和谐，即团队成员之间和谐、每个团队成员与学生和谐、团队整体与外部环境和谐。

三、要把教学团队建设成创新型团队

在科技高速发展的今天，创新能力已经成为国家兴旺发达的不竭动力，创新是提高教学质量的核心。要建设可持续发展的教学能力，充分发挥教学团队的“1+1>2”的教学效应，更多更快地培养出创新型人才，就必须全方位打造立体化高水平的具有创新性教学团队。创新型教学团队是组建的具有较强教学能力、学术能力和教学研究能力的教学团队，它的价值在于汇聚创新队伍、凝练教改方向、创造标志性成果和构筑教学科研学术综合基地，创新、远见、发展是创新型教学团队的独特特征。创新型教学团队是当前教学建设中充满希望和期待的新生力量，关系到整体教学质量的提高和创新成果的产生。优秀教学团队不仅要成为传播知识的有效途径，而且要成为知识创新、科技创新与建立创新体系的重要环节，要成为既是教学团队又是创新团队的全面发展的团队。

四、要把教学团队建设成高绩效的团队

建立高绩效团队的策略是目标一致、有凝聚力、有责任感三大基石，要使团队成员明确认知、认同团队的建设目标、教学目标，并通过增进团队成员彼此的理解增强凝聚力，使团队成员共同为所承担的教学任务、建设任务负责。与此同时，不能把团队建设等同于团队合作，要认识到团队建设中的竞争机制也非常重要。对竞争的控制基于内部目标管理，即将团队的工作目标细化为团队成员的工作目标，并进行集中控制。团队负责人要对团队成员的工作绩效进行公平的内部评价，甚至通过选拔淘汰机制使得最终团队中的每一个成员都能与岗位和角色相适应，以创造更高的团队绩效。教学团队是开展教学工作的一种重要组织形式，是具有多样化能力的团队，它可以增进学校各方面的协作，提高整体能力。建设高绩效的教学团队，对于课程建设、教师专业发展和人才培养质量的提高都有十分重要的作用。在教学管理中，有计划、有目的组织教师建立有效的团队合作机制，形成合力。加强教师队伍建设，提高素质，加强管理，规范教学过程。发挥团队作用，促进教学研讨和经验交流、提高教学水平。一个优秀的教学团队，是学科建设的重要支撑。同时，只有以合理的规划提高教学团队的水平，学科建设才能落到实处。

通过教学团队方向的探讨，对建立学校较高教育教学水平的队伍，形成良好的教师成长环境，为学校做出新的贡献，争取在日常教学管理中改变现有的观念，建立具有实战性的教学团队方面提出新思路，增强教师的合作意识，使学校教育团队更加符合当前职业教育发展要求。

参考文献：

[1]丁钢.教师的专业领导——专业团队计划[J].教育发展研究，2004（10）.

[2]孙丽娜、贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007（5）.

中职学校英语教学中的感悟 篇7

一、针对中职学校特性对课程进行分析设计, 强调英语学习的重要性

中职学校不同于普通高中的其中之一就是专业性强, 每个专业将来都会面对不同的就业渠道, 所以学生在一入校就会根据专业的不同对其某方面内容进行特殊化培养。英语课除了在一些个别专业中会被当成专业课之外 (例如旅游酒店管理英语, 民航英语等等) , 而在大部分专业中英语课都被当成公共基础课来设计, 与所学专业关联不大, 所以大部分学生都会认为英语的学习是没有太大用处的, 以至于很容易被学生忽视其重要性。所以教师在每学期初设计自己的教学计划时, 所要考虑的因素不仅仅是本学期的教学大纲, 所用教材, 还要对教学对象所学专业进行了解, 这样在授课过程中可以就其专业方面知识与授课内容适当进行有机结合, 使学生认识到英语不单纯是一门基础课程, 它还是一种越来越有用的工具, 它不仅能应用于我们的日常生活中, 并且越来越多的专业都是利用英语来进行更深入的研究及开发。英语教师还可以跟专业老师一起合作制定相应教学计划或编制教材, 增加英语的专业性, 以便于提高学生学习的动力和积极性。教师通过这些认知向同学们强调英语的重要性, 从而使学生从潜意识里能够主动迈出学习英语的第一步。

二、强调英语的普及性, 培养学生的创造性思维

教师要让同学们知道其实英语不是那么的遥不可及, 就像我们随口就来的“Good morning!, Thank you!, Can I help you?”等等一样, 同样是英语为什么这些大部分同学都能张口就来, 就因为这些是我们平时听的多, 说的多, 练的多的常见的英语单词, 如果能够做到真的用心去记其他的单词或者句子并且经常练习, 想要达到熟练的程度也不是件难事。教师应该引导学生首先从这些最简单的单词或者句子开始, 大胆的开口说英语。要让同学们领会到英语不只是一些枯燥的单词或语法, 只要方法得当, 英语也可以普及到我们生活中的每个角落。另外, 在学生们学习英语时, 教师应鼓励其发挥自己所能, 进行创造性思维的练习。

三、围绕教学大纲, 对所学内容进行丰富多样性

教学大纲或者教材只是我们教学工作的一种依据, 但是教师如果只是依靠课本照本宣科这样的教学方式来达到学生对课本知识的掌握, 效果是微乎其微的。所以教师应该运用大量的课外补充知识去丰富课堂内容。英语是要求在听、说、读、写全面培养的一种语言工具, 所以英语教师更应该利用课外的一些相关内容去辅助同学们理解所学内容。教师可以运用网络世界里的大量知识来制作教学课件, 使得教学内容变得更直观、有趣, 以便于学生的认知过程与教学过程变得更加协调。另外, 教师还可以采取小组讨论法与角色扮演法让学生围绕主题进行“free talk"来锻炼同学们的听说能力和口头表达能力。教师应该掌控全局, 适时变换自己的讲课方式, 用精彩的图片, 大量的课外补充知识, 丰富的表情, 幽默的语言再配合相应的肢体动作来吸引及调动同学们的积极性与兴趣, 使得课堂气氛活跃且不失秩序, 以达到最理想的教学效果。

四、激发学生内在潜力, 因人而异的教学

班中同学的学习程度不可能都是一样的优秀, 必定会有一部分同学的学习基础较差, 学生成绩一直比较落后。而教师在对待这部分同学的时候如果只是用严厉的眼神或语言去批评他们, 这样更可能导致这些学生自我放弃, 对所学内容和老师产生逆反心理。另外, 好多学习程度较差的同学都会认为自己不是学习的材料, 所以对学习彻底失去了信心。为了改善这种现象, 教师应该对这些同学以鼓励的态度为主, 用更多的时间去辅导他们并且给予他们更多的机会去锻炼自己, 常用激励的眼神和肯定的语言来给他们带来更多的自信。即使对待他们的错误, 可以先以平和的口气指出错误, 然后指导其改正错误并鼓励对此类问题多加练习, 以避免下次犯同样的错误。相信在这样的循序渐进中, 这些同学会对学习和自己慢慢的增加更多的自信, 还可以慢慢启动他们内心真正的潜力。而对于程度较好的同学, 他们的自觉性和基础都相对较好, 但是教师不能因为这样就放松对他们的教育, 反而应该对他们更加严格要求, 使他们在现有的基础上更上一层楼。总之, 不管每个同学的成绩如何, 教师都应该因材施教, 用不同的方法去激发他们的学习潜力, 使他们自己跟自己赛跑, 只要在原有的基础上有所提高就是很好的进步。

五、为学生营造良好的英语环境, 培养学生互动性

良好的语言环境是语言学习者学习的一种途径。而所谓的语言环境可以分成两种, 一种是可以令同学们因兴趣而形成的, 另外一种是在环境所迫之下自然存在的。前者需要教师借助网络、杂志、报纸、专业书籍等等收集大量资料, 然后根据课堂主题把一些相关资料制做成小卡片以便同学们随身携带, 或者制作成海报张贴在教室醒目的地方, 之后就是要在课堂上营造一种热烈的语言气氛, 由教师来利用一些小道具去设计场景、围绕问题情景进行生活式对话练习。教师不必站在讲台上居高临下, 完全可以融入同学们中去, 跟同学们以朋友的方式相处, 这样可以减少同学们心里因老师而引起的紧张感和拘束感。自然而然的以放松的心情而去自发的练习英文。至于另外一种语言环境是指在第一种环境成熟起来之后, 一些原本不太合群或者学习成绩不太好的同学在这种环境下会有一种力量迫使自己也参与进来, 而在参与的过程中就有可能慢慢打消以前的自卑感或者胆怯心理, 在练习口语的过程中逐渐提高在英语方面的兴趣和信心。

中职学校语文的有效教学浅析 篇8

一、中职语文教学的定位

中职语文的特色在于与学生就业紧密结合, 自始至终地坚持着“以服务为宗旨, 以就业为导向”的思想, 因此中职教学必然要让学生在对语文知识掌握的前提下, 遵循语文教学“共性”的同时, 又要彰显中职学校教育的“个性”, 做到与专业技能相互衔接, 在提高学生人文素养的同时也相应地培养学生专业能力。

1. 必须要以提高学生的人文素养为目标

语文不仅是交际的工具, 同样也是传承文化的工具, 并且学科的属性也决定了其在培养学生人文素养方面的绝对优势。语文教科书往往由文质兼美的课文组成, 所选用的文章具有时代性和典范性, 在里面蕴含着极为丰富的思想内容和人文内容, 有利于让学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 为此, 作为中职的语文教师必须对语文人文教育高度重视, 为提升学生的素养打下坚实的基础。

2. 必须本着“以服务为宗旨, 以就业为导向”的思想

中职语文教学突出就业导向性是由中职语文教学的目的和任务决定的。所谓的以“以服务为宗旨, 以就业为导向”就是要让学生在有限的学习时间内和较薄弱的语文能力基础上, 根据职业化导向多方面有侧重地培养语文能力, 在语文和学生职业发展方面努力寻找一个恰当的交汇点, 实现学生的学用一体, 以便于将来学生走出校门在实际工作中, 充分发挥出自己的聪明才智。

二、当前学生学习语文的现状

1. 学生的基础比较薄弱

笔者在任教中职语文这么长的时间里不得不承认目前中职语文教学堪忧, 很多学生连字都不会写, 他们看的课外书也就是《盗墓笔记》之类的小说, 对于常见的文学作品根本说不出主要内容。在作文写作中, 很多学生不能当堂完成, 布置一篇课下作文, 零零落落需要一个月才能交齐, 学生既不愿动脑、动手, 也不会把自己看到想到的写出来, 其现状让每一个教师都心急如焚。

2. 忽视语文教学的实用性

为了能让基础不好的学生在短时间内提高成绩, 在中职语文教学中, 教师过分重视语文技能的意义和学习目标中基础知识的掌握, 而忽视学习语文的其他目标, 用生硬而权威的面目来对待阅读教材文本, 多以“事实”式的文化知识加以阐述, 虽然可以在短时间内提高学生的成绩, 但是教师所教授的一切, 学生所学习的一切, 从根本上讲都是为了考试, 扼杀了学生的主观能动性与创造性。

3. 能力评价方式有待于进一步改善

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节, 它在教学过程中发挥着多方面作用, 但是目前中职语文课的考核仍然沿用以期中或者期末考试的试卷分数作为评价学生的唯一标准这样的传统方式, 成绩衡量一切, 也不管学生通过什么样的方式来获取的。由于他们受到的表扬少、批评多, 贬低多、鼓励少, 要求多、理解少, 所以生活在自卑的阴影之中, 不求上进。

三、实现中职学校语文有效教学的策略

1. 根据专业特点, 补充教学内容

中职学校语文教学必须符合专业特点, 只有这样, 才能加强培养的针对性, 所以教师一定要找到专业技能与语文能力的“交汇点”, 学生才有可能重新审视语文课的意义, 教师才可以注重在这方面加强学生的基础能力的培养。例如对文秘专业的学生可以加强应用写作内容的训练, 可以在语文课上加强书法训练以及公关礼仪语言方面的培训。

2. 从课本中提取人文因素, 让学生感受到爱

中职语文教材所选用的课文都是经过精挑细选的, 很多文章都折射着人文精神的光芒, 教师要善于从教材中积极地汲取人文教育因素, 并且从中提炼出精华, 因课制宜、因势利导, 让学生在学习中感受到人性的光辉。在教学中教师要紧密联系实际, 培养学生良好的情感, 为学生创造出一种易于理解人文性的氛围, 这样可以让学生感受到老师的关爱, 学生会受到鼓舞, 学习的主动性会更强。

3. 完善评价过程, 不要以考试为唯一的指标

在教学中教师要尊重学生的个性差异, 关注学生的学习过程, 强调评价主体多元化, 可以采用互评、学生自评、谈话等方式, 提高学生的自主意识和反思能力。由于必须要经过考试, 我们可以在学生考试成绩下来之后分别去找学生谈话, 用口头的方式对学生评价, 肯定学生的长处, 鼓励学生不断进取, 这样学生受到感动, 由此会奋发向上。

4. 重视课外阅读

每个学生都喜欢课外读物, 这是他们的天性, 如果语文教师发现学生在上课的时候偷看课外书, 进行严厉的批评, 这样就会适得其反, 让学生更加讨厌语文阅读。如果教师因势利导, 可以取得更好的效果。我鼓励学生看对他们思维拓展有益的课外读本, 并且会向他们推荐, 但是也有的学生非网络小说不看, 我也不做强制要求, 只是要求他们将自己的感受认认真真地写下来。由于网络小说大多是一些奇幻的, 因势利导, 学生写的感受也很好, 我又趁机鼓励他们去杂志社投稿, 锻炼自己, 并取得了非常好的成效。

尽管目前中职语文教学在新的形势下面临着诸多的挑战, 只要我们立足于学生职业语文能力的培养, 努力探求提高中职语文有效教学质量的方法, 就一定能实现学生的全面发展。

参考文献

[1]乔刚.评价中职学生从改变观念开始[N].中国教育报, 2012-5-6.

中职学校的英语教学 篇9

虽然中职学生对英语学习缺乏兴趣，但他们对网络，尤其是博客却感兴趣。根据笔者近五年来对所教的近二十个班级的统计，几乎所有的学生每天都要通过手机或电脑浏览网页，80%的学生在MSN、新浪、QQ等网站拥有自己的博客，95%的学生每天上网的时间在一小时以上，有些学生对博客的制作十分精通。目前，已有一些较为前沿的教学探索表明，将博客应用到英语教学中，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性有很大好处。在这方面，有河北科技大学教师柴迎红等人的《博客辅助英语教学的研究》，有韩超在大学英语教学中尝试了博客的应用的《基于博客的大学英语教学策略研究》，还有江西高中教师姚尚斌的硕士论文中做了《博客在中学英语教学中的应用研究》等。但是，目前鲜有将博客应用到中职英语教学中的方法研究，相关的教学实践，特别是教学实验数据与效果分析更是缺乏。笔者拟结合自身教学感受，以全面提高中职学生的英语综合能力为目标，从听、说、读、写等英语能力培养环节入手，探讨将博客应用到中职英语教学中的方法。

利用博客培养学生英语听、说能力的方法

传统的英语听力和口语教学是以教师为中心的，并未真正实现以学生为主体。大部分时间，课堂呈现的学习状态是教师讲授，学生做笔记，学生的课堂参与度不高，始终处于被动学习、被动接受知识的状态。如果教师能够充分利用博客，这种情况就会得到一些改善。教师鼓励学生充分利用博客去学习，能充分发挥他们的自主性。笔者认为，在教学中发挥博客的作用，可以采取以下一些方法。

第一，通过博客，给学生提供一些听力资料。目前的网络英语听力学习资源非常丰富，但这些学习资源的质量参差不齐，对于中职学生而言，筛选出有价值的听力材料并非易事，需要花费大量的业余时间，同时也要求学生有一定的鉴别能力。因此，教师可以帮助学生筛选出一些有价值的听力材料，然后把比较好的英语学习网站通过链接或粘贴的方式放在教师博客上供学生学习。例如，学生要求通过公共英语二级和三级考试，因此，笔者在博客中选取了一些公共英语二级和三级的听力真题，这样可以使学生提前对公共英语二级和三级考试难度有一定的认识。为了进一步提高学生的听力水平，笔者在博客中还链接了新概念英语Ⅱ教学视频网站、经典英文电影网站。

第二，通过博客，介绍听说技巧。尽管中职学生英语基础较弱，但大部分学生对自己有一定的要求，学习比较努力。笔者在教学中发现，有些学生在英语学习中花费了大量的精力，但收效甚微。其实，英语学习并非是“死记硬背”，而是需要掌握一定的规律和技巧。比如，训练听力时可以采取精听与泛听想结合的方法、注意记录关键词等等。教师还可以在博客中介绍听力练习中的取舍法，告诉学生，在练习听力时，不需要听清楚每一个字、每一句话。

第三，通过博客，提供口语背景资料。笔者在口语教学中发现，有些学生在课上无话可说，很大程度上是由于他们对教师所给的话题不熟悉。因此，教师在口语课前，可以将要讨论的话题放在博客上，同时提供给学生一些背景知识，让学生事先预习，这样在课堂上学生就能发表自己思考的观点。例如，在以复活节为话题的口语课前，考虑到复活节在中国的传播度不如圣诞节那么高，因此，笔者在博客上介绍了复活节的一些背景知识，同时链接了一些复活节电影和歌曲，学生在课堂上表现得很活跃，即使英语成绩较差的学生，都能用简单的英语讲一点复活节知识。

利用博客培养学生英语阅读能力的方法

在传统的英语阅读教学中，教师把课堂45分钟的控制权牢牢掌握在自己手中，留给学生的阅读机会很少。在阅读课上，教师往往注重对文章的讲解，而忽视对阅读策略或技巧的传授，把大量的时间用来讲解词汇和语法，忽视对学生英语阅读能力的培养。另外，教师的阅读教学局限于课本，学生的阅读量远远达不到课程标准的要求。笔者认为，教师在教学中应让学生学会各种阅读技巧，熟悉各种体裁的文章结构，进而提高英语阅读能力。因此，教师可以通过博客培养学生的英语阅读能力，可采取以下方法。

第一，教师事先了解学生的英语学习现状，在教师博客中介绍一些阅读技巧。例如，教师在自己的博客中可以让学生了解一些最常见阅读技巧，如泛读、略读、跳读、细读等，学生通过掌握这些技巧，理清文章的段落层次，把握基本内容，进而对文章有更深层次的理解。

第二，教师鼓励学生利用博客进行自主学习。学生可以将他们认为符合自己认知水平的文章或对阅读有帮助的技巧粘贴到教师博客上，供大家分享。其他学生可以跟帖，发表自己的看法。通过这种方式，学生之间可以分享他们的知识。教师在此过程中，可以对学生所发的文章跟帖加以评论，对学生起到一定的引导作用。

第三，教师可以在自己的博客中张贴一些稍高于学生英语水平的文章。教师还可以将全班分成若干个学习小组，学生小组根据课文内容上网搜集相关的阅读材料，教师根据i+1理论，对学生搜集的材料进行筛选。此外，教师还可以给学生设定一些主题，让学生利用课后时间上网搜集资料，将所搜集的文章张贴在教师博客上，从而促进学生间的相互交流。学生在搜集资料过程中，对所要学的课文及教师所给的主题都有了进一步的理解，通过阅读教师博客上其他学生的文章，自身的阅读能力也能获得提高。

利用博客培养学生英语写作能力的方法

中职学生的英语写作水平较低，自主学习能力较差，因此，英语语言和文化输入显得尤为重要。通过对学生历年公共英语一级和二级答题情况分析，听、说、读、写这四项技能中，学生写作技能最弱。写作作为一种语言输出的过程，要求学生提前获得大量的语言输入。而博客所具备的信息量大等特点可以很好地用来辅助中职英语写作教学。笔者认为，在英语写作教学中利用博客，可采取以下方式。

第一，教师利用博客创设情境，发布教学资料及提供背景知识，提高学生的英语写作兴趣。写作课前，教师在博客上发布作文题目和写作要求，同时在博客中提供相关的写作背景知识和网站，学生可以提前通过博客了解作文题目和写作要求，根据教师提供的学习资料和链接自行选择自己感兴趣的素材，为接下来的写作做充分准备。

第二，教师鼓励学生通过博客进行学习交流。学生可以将所要采用的素材记录在博客上，其他学生可以对其进行讨论和评价，教师也可以进行适时的指导。通过学生之间、师生之间的交流，学生对所选用的写作素材进行整理和取舍，列出写作大纲，形成文章的初稿。

第三，教师通过博客帮助学生解决写作过程中遇到的问题，同时，学生之间也可以通过博客进行互相指导。教师可以通过博客阅读学生的文章，并提出建议，而学生之间也可以通过博客对对方的作文提出建议。学生可以根据教师和同学提出的建议，修改定稿。文章通过如此这般修改，质量就会有很大提高。

尽管博客对英语教学有一定的帮助，但是教师通过博客辅助教学时要注意一些问题。教师在布置学生阅读英语博客时，要提出明确的要求。例如，要求学生每一周或每两周递交一份书面报告，里面包括这一阶段所浏览的英语博客的大概内容。同时，教师要定期总结，在博客上补充一些语言或文化知识，从而更好地促进学生利用博客进行英语学习。同时，教师在要求学生浏览一些英文网站时，事先要花时间浏览这些网页，从而选取出契合学生英语水平的英文网页。另外，教师在博客上布置作业时，应该鼓励学生独立思考，避免抄袭。

总之，将博客引用到中职英语教学中，可以更好地提高学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的英语综合能力。

摘要：当前信息化技术的发展对中职英语教学提出了新的要求。笔者总结自身的教学感受,参考最新教学研究成果,以全面提高学生的综合能力为目标,从培养学生的听、说、读、写能力入手,探讨了博客应用于中职英语教学的方法。

关键词：博客,中职学校,英语教学

参考文献

[1]韦艳琼^.浅谈中职英语教学存在的问题及对策[J]^.大众科技^,2010⁽9^):187-188.

[2]韩超.柴迎红,等.博客辅助英语教学的研究[J].外语电化教学,2006(10):53-54.

[3]韩超.基于博客的大学英语教学策略研究[D].郑州:河南大学,2009:1-59.

[4]姚尚斌.博客在中学英语教学中的应用研究[D].南昌:江西师范大学,2006:1-48.

[5]刘珊.博客在大学英语听说教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2008(4):69-71.

[6]程璐璐,潘基鑫.博客在大学英语教学中的应用探究[J].辽宁教育行政学院学报,2010(6):105106.

[7]赵呈领.基于博客的大学英语写作教学的探索与实践[D].武汉:华中师范大学,2006:1-45.

中职学校计算机教学的探讨 篇10

一、“任务驱动式”教学方法的应用

“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。学生拥有学习的主动权,教师则不断激励学生前进。在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,激发学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。

“任务”设计时要注意学生特点和知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活或学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。例如:在学习“输入文章”的内容时,可以先给学生布置一个任务“输入一首诗并保存起来”,这个任务包含“输入”和“保存”两步操作,并强调输入一首诗,体现了“短”,主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字的过程上。

“任务”设计要有明确的目标,要求教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如:因特网的教学可以分为这样几个大任务:在因特网上浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、阅读网络新闻等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为:写信与发信、收信与读信、回信与发信、信件的分类和整理等子任务;针对“写信与发信”这个子任务,又可以划分为:写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

在任务完成的过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、提倡学生互相帮助,培养合作精神

传统的学习活动往往是个人行为,学生彼此之间只有竞争,少有合作。这种学习不足以培养学生在实际生活中应用所学知识处理各种问题的能力。现代社会弘扬合作精神,培养具有合作意识和能力的现代人成为教育的重要目标。

合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素:积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担共同任务中的个人责任;期望所有学生能进行有效沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。

计算机网络为学生合作学习提供了广阔空间和多种可能,使合作学习变得更为多姿多彩。学生可以自主、自助地从事学习活动,根据自身情况安排学习内容,通过交流、商议、集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,通过贡献智慧、分享成果,进而学会合作。

教师可以视学生对计算机网络的熟悉程度设计各种教学计划,指导他们分成不同的课题小组。组内成员根据个人特长进行分工,或搜集资料,或制作多媒体演示课件,或制作课题网页。组内成员先使用百科全书光盘、利用网络搜寻和下载文字、声像资料,并针对课题对所收集的资料进行筛选和整理,编写研究报告,然后由熟悉多媒体课件制作的成员利用软件进行课件制作,把图、文、声、像融于其中,对研究成果进行系统化展示。水平高的学生可以利用网页编辑软件设计编制班级网页。各小组最后将所有课题资料、研究成果汇集到网页上,传到网络教室的服务器上,与师生共享。

在此过程中,小组成员为了达到目标,个体之间可以通过E-mail、BBS或网络在线交谈方式与小组中的其他成员,甚至可以同其他组或全体同学对话、商讨、争论,做到有分有合、协同攻关,以期达到学习目标。在研究性学习过程中,学生的社会责任感、合作意识增强了,合作技能提高了,主体精神得到了培养和锻炼,增强了自信心,体验到了合作学习的乐趣,从而大大提高了学习兴趣,进一步促使其更加主动地投入到合作学习中。

三、灵活多样的考核方法

在教学过程中,考核是一种评价教育过程的主要手段,它具有五个功能:诊断、反馈调节、鉴定总结、科学管理和激励导向。但我以为计算机考试还有一个更重要的功能,就是它不仅可以巩固和提高已学的知识和技能,还应该给学生一个解决实际问题的过程,在实践中培养创新精神。

为了使学生在一年的学习中对计算机的应用有一个较全面的了解和应用,在第一学期,我安排了文字排版、图形编辑和电子表格处理三个方面的教学,并分别进行了图文处理和电子表格应用的两次上机考核。第二学期安排了数据库管理系统的基本概念和应用知识的教学,也进行了相应的上机考核。学年末还有笔试答题,主要内容是计算机基本原理、基础知识和当前计算机流行趋势等信息,将所学、所用、所见、所听到的知识上升到理论的认识。为减轻学生应试负担,题型多限于选择、填空和判断形式,时间为一课时。

学生对待这种新的考核一反以前逃避和作弊的应试态度,呈现出极大的热情,虽然完成上机任务是以开卷方式考核,但许多同学不满足达到基本要求,而是力争做出特色,显示自己的才能。同学们自己提高了难度,主动要求增加上机时间,几经修改,直至拿出自己最好的作品来,以得到大家的认可。新型的考核方法使我感到学生不再是考试的奴隶,而是考试的主人了,他们带着一种责任在完成考核任务,是“成就感”这个内驱动力在驱使着他们,不再是给老师考试、给家长考试了。

中职学校英语教学服务功能的思考 篇11

【关键词】中职学校 英语教学 服务功能 思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0012-01

随着中国在国际政治、经济、文化等各行业交流的日益频繁，英语作为国际社会交流的语言工具，其重要性已经渗透到各行各业之中。结合中职学校的英语教学，我们发现无论从学生的培养方向、毕业生的继续学习能力和综合素质等都与社会需求存在一定的距离。如何改变英语教学中，重语法、轻应用，忽视英语为社会、学生需求和学生所从事的相关专业需要而服务的现象，是值得中职英语教师认真思考的问题。本文针对这一问题，笔者结合工作实际，提出了中职学校英语教师如何在英语教学中强化服务功能的思考。

一、中职学校英语教学服务功能思考的提出

1、英语教学要将服务社会放在首位

职业教育作为终身教育最活跃的部分，具有最广泛的服务面向，中职学校的办学目的、核心是“为地方经济建设和社会发展做出贡献”。

地方的需要决定了课程的设置以及学生能力的培养方向，从专业设置、培养目标、培养计划制定，到教学环节和教学内容的安排，教学设施的建设、教育资源的利用以及毕业生的就业等方面都要从服务于地方经济的需求。因此，服务社会发展改变了职校的教育内容和方法，要求在教学的目标、计划、内容等方面充分考虑社会的适时需求，将社会服务作为其首要职能，构建以服务社会需要为中心，有针对性地组织教学。

2、英语教学要服务于其它专业。

“把握英语的运用与学科知识学习的关系，发挥英语学习服务于学科的工具性作用”，英语作为一种语言工具，可以为其他学科提供必要的语言交际，其目的是让学生在英语学习的同时，学习专业知识，融入行业文化，成为行业英语精英人才。

结合我校实际，英语教学要与市场营销、电子商务、物流管理、酒店服务、会计电算化、计算机等专业很好地结合，以专业相关的实际问题作为英语的教学背景，为这些专业提供更好的语言服务功能，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，有利于激发学生的学习兴趣，在英语应用能力得到提升的同时，也能提高学生解决实际问题的能力。因此，英语教学要主动服务于专业课教学。

3、英语教学要服务于学生

英语教学应该为培养学生的学习能力和适应社会生活的能力服务，关注学生已有的知识经验，最大限度地给每个学生提供机会学习，让学生积极地展开思维，主动参与教学过程。由于学生是学习的主体，教学活动的中心，这就要求教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，通过各种方法和手段让学生主动开口说、主动去交流，增强自信，才能满足学生多样化的个性要求和发展需要。

英语教学的实质是在“服务于社会、服务于相关专业”基础上，重点和落脚点则放在“服务于学生”这个根本上。因而在教学中力求从学生的认知水平出发，加强英语与日常生活、所学专业的联系，创设教学情境，调动学生的认知元素，提高学生的语言意识，为学生今后的继续学习、终身学习打下坚实的基础。

二、英语教学强化服务功能的具体实施

强化英语教学的服务功能在具体实施中可以从小事、细微处着手进行，选择紧贴社会的典型问题，深入分析，把知识学习融入到实际问题之中，使学生养成自觉把英语作为语言工具来应用的意识，提高学生应用英语能力。

在具体实施过程中，不妨考虑从以下几个方面予以尝试：

（一）丰富课余活动激发英语学习兴趣：

1、推进“英语角”活动，搭建英语练习平台

设定学生感兴趣的话题，系统进行英语口语训练，结合专业特点，策划“英语沙龙”，由老师作专题指导，逐渐排除英语学习路上的“拦路石”。

2、以各种形式营造校园英语学习氛围

开通“空中英语”广播，定期更换英语宣传栏，发行英语刊物，定期举办各类英语比赛，如校园英语演讲比赛、原版影视配音、英语书法比赛、英语小品表演、外语歌曲卡拉OK比赛等系列活动，让学生通过活动体验成功，从而吸引更多的英语爱好者。

3、建立校园英语学习网站，开辟英语学习新阵地

招收校园网英语编辑、小记者，通过教师课外辅导、学员以老带新等训练形式，让这些英语编辑、小记者活跃在校园的各个角落，及时采访、编稿、更新校园网的学习、活动、比赛新资讯，为英语学习园地开辟新阵地。

（二）完善课堂教学，将教学绩效最大化

1、在课堂教学方式上重参与、重实践

英语教学要从学生的心理和生理特点出发，结合各专业特点和学生特点，在课堂上通过听、做、说、唱、玩、演、赛等多种活动，使学生获得语言积累。

2、积极使用多媒体，辅助英语课堂教学

多媒体教学整合了视觉、听觉的感官刺激，无疑吸引了学生短时间的眼球，但要想获得整堂课的教学效果，则需要教师花更多的精力结合专业特点设计教学环节、组织课堂教学活动、反思学生的互动效果。

3、提升教师队伍的课堂教学能力

我校每年都举办校级公开课和说课比赛，鼓励教师改进教学，面向学生，面向专业，面向用工需求，积极探索课堂教学新思路，向课堂教学要质量，并将这种要求贯穿于日常教学常规检查之中。

4、宽容对待学生的错误，为学生营造愉快的心理氛围

作为英语教师，需要对学生抱有宽容之心，因为学生对英语学习的兴趣和积极性是这门学科的原动力，因此，英语教学要建立在轻松、幽默、宽容的气氛中，教师对学生所犯的学习错误都应该积极、热情地相助。每当学生犯错时，给他们一个微笑，一个鼓励，都会为学生营造愉快的心理，更增强他们的学习兴趣。

综上所述，对中职学校英语课程教学中服务功能的思考，主要从服务于社会、专业、学生三方面着手，从语言工具、专业学习、学生学情等三方面来考虑，结合社会经济环境、市场就业需求、专业课程设置三方面重新定位，探索出中职英语教学服务于社会、学生和相关专业建设的教学思路。

让我们共同为中职学校英语教学工作向有利于学生的自我发展，有利于学校的生存与发展，以及整个社会和本地区的健康和谐发展，有利于新的英语教学理念的进一步推进，不断努力吧！

参考文献：

[1]李文双 《关于高职英语教学模式的创新探讨》 《天下论文网》 2009-3-26

[2]《浅议高职英语教学模式的优化》 《好期刊论文网》 2009-8-29

[3]《以EOP为目标的高职英语模拟教学模式创新》 《中国科教创新导刊》 2009-1-8

中职学校计算机教学的探究 篇12

教学目标不仅是教学活动结果的预见, 而且是学生学习的目的。大量的事实证明, 如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲, 那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术, 也很难有实际的有价值的创新行为。因此, 教学目标的定位, 要体现以学生为主体的教学原则, 着眼于激发学生主动参与学习的积极性, 使学生在学习知识、技能的过程中, 不断提高各方面的能力, 尤其是创新能力。例如, 我每周抽出两次课后时间开展计算机兴趣小组活动, 巩固计算机基础知识、操作技能, 扩大眼界, 增强学生对计算机课的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以多种多样, 如组装电脑、用计算机编排打印校报墙报、设计学校网站、参加省市的比赛等。同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、网页设计等操作竞赛, 以增强学生学习兴趣。兴趣小组的成立和竞赛的开展激发了学生的学习兴趣。学生们马上产生了强烈的求知欲, 个个跃跃欲试, 这就为后面授课的顺利进行做好了准备。同时在这个过程中, 既完成了教学任务, 又提高了学生的思维能力, 即激发了学生学习的求知欲和好奇心, 培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

二、科学采用授课模式, 激励学生的创新精神

在课堂教学中, 教师对于每一概念、每一问题的提出都应精心设计与安排, 注意创设问题情境。例如在讲解Photoshop教程时, 首先让学生面对计算机熟悉Photoshop界面, 了解各菜单项的功能, 当然在熟练的情况下可以利用工具栏以提高工作效率, 再帮助学生学会使用“帮助”菜单。学生在刚开始学习此软件时, 感到困难重重, 每进行几步操作都会遇到新问题, 甚至产生抵触心理, 此时教师要亲切和蔼地耐心指点, 鼓励学生去发现新问题, 大胆地引导学生试验, 并提供可行的处理办法, 使学生在不断的操作中, 总结出有规律性的解决问题的方法。当然授课模式有许多种, 如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式、任务驱动教学模式、模块化教学等等。在诸多授课模式中, 没有哪一种模式完美无缺, 在教学中采用哪种教学模式, 需要我们在实践中不断地去探索总结, 合理科学使用, 提高教学质量, 培养学生创新的能力。

三、注重因材施教, 提倡理论教学的精讲多练

现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂, 大部分学生都能看懂, 教师在教学过程中起的是贯通点拨的作用, 所以教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法, 从而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。例如我们在Authorware的教学过程中, 理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。而那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计由于学生有WORD2000的基础, 且书上写得很详细、易懂。所以可以一概不讲, 留给学生课后去自学并上机实际操作。在授课时教师可以根据教学内容的不同, 利用多媒体电子教室软件仅对层次较低的学生进行广播教学, 其他同学可利用这一时间完成教师提前布置的任务, 甚至允许其自由发挥, 鼓励学生的个性发展。

四、在计算机教学中还要注重可持续发展能力的培养

计算机技术的飞速发展, 与学习内容的相对滞后, 使得课堂所学非将来之所用的情况越来越突出, 这是不容回避的事实。学生走上工作岗位后, 面对的将是形形色色的软件, 越是最先进的软件, 越没有人教他们如何使用, 只有在学校的教学中注重可持续发展能力的培养, 才能在他们走上工作岗位后从容不迫地面对陌生的软件, 并主动地学习利用。要营造这样一种氛围, 不是不要老师, 而是对教师提出了更高的要求, 学生在学习中遇到的问题随机性和多样性突出, 更需要教师有丰富的知识, 和充分的备课。在进行《网页制作》这一教学内容时, 教师要求每一个学生制作自己的主页, 由此使得学生的积极性、创造性、竞争力得发充分的发挥。一是都想在题材选择和技术的运用上力争做得更好, 二是不限于课本的内容, 产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力, 又能让学生充分体现个人的价值。

五、发挥辅助教学软件的作用, 补充教学环节的不足

计算机在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学思想和教学方法是密不可分的。黑板和粉笔在教学中仍起重要的作用, 但计算机教师要学会利用计算机这一现代化教学设备, 充利用各种多媒体教学手段辅助教学, 使学生进入一个崭新的天地。通过自制一些教学课件和目前常用的一些流行软件, 如压缩软件Winzip、图像处理软件Photo Shop、动画设计软件Flash以及常用下载工具、播放软件、网络安全软件等的使用方法。把有些学生不易明白的地方形象地表示出来, 达到了较好的效果。

六、缩短理论课讲授时间, 强化上机训练

上机操作是计算机教学中一个非常重要的环节, 教师切不可忽视。为强化这一环节, 在理论课讲授时尽量采用现代教学技术, 以缩短授课学时、增加上机训练时间。上机时除加强辅导外, 每次上机, 教师都要对学生提出明确的任务, 有严格的要求, 如要求学生每次上机都要写好一个上机计划, 上机计划要具体, 只有这样才能避免学生的那种上机就是“玩”的感觉。这样学生才会认真对待每次上机操作, 使每次上机都会感觉到有所收获, 有所提高, 有所进步。

综上所述, 在计算机教学过程中, 教师要激发学生的学习动机, 变“要我学”为“我要学”。还要注重理论联系实践, 从而让学生自己去发现规律, 进而认识规律反过来指导今后的学习。在当今飞速发展的知识经济时代, 用人单位对人才的要求越来越高, 如何使学生掌握好计算机的理论知识并具备较强的操作能力, 需要每一位计算机教师不断地更新教育观念, 积极探索和改进教学方式和方法。

摘要：在中职学校的计算机教学中, 计算机作为一门新兴的学科, 教师要通过营造一个良好的课堂氛围, 运用各种各样的教学方法和手段来不断提高学生的学习兴趣, 为此, 教师更要不断提高自身的教学水平和各方面的素质。搞好计算机课程的教学, 使学生具备扎实的计算机理论知识和操作能力, 使他们走上工作岗位后能适应工作需要, 满足社会的要求。