医学中职学校体育教学

医学中职学校体育教学（精选12篇）

医学中职学校体育教学 篇1

摘要：中职教育的目标是培养基层医务工作者, 他们将来的工作除基本诊疗外, 还要向人群传播保健知识和进行健康指导, 但在中职教育中普遍存在着学生重临床、轻预防的现象, 教师应在日常教学中引导学生重视预防医学, 培养预防为主的观念。

关键词：中职学校,预防医学,教学,重要性

预防医学研究各种不同因素对人群健康的影响, 揭示疾病在人群中的分布及发生发展规律, 提出综合防治措施, 提高人群健康水平。预防是最积极、最经济、最有效的保障人群健康手段。我国《“十三五”卫生与健康规划》把“健康中国”确定为国家战略, 再一次强调要坚定不移贯彻预防为主的方针。

一、中职学校开设预防医学的重要性

疾病谱变化导致医疗服务需求发生变化, 当前危害人类健康的主要疾病是不良生活行为方式导致的慢性病, 环境污染引发的公共卫生问题, 新传染病的流行……临床医学无论是新的仪器设备的推广使用、新的诊疗技术的出现, 还是新药物的研发, 都需要较长的周期, 负作用和不良反应更是有待时间的检验。要解决这些健康问题, 根本上还是要防患于未然, 坚持预防为主, 防治两手抓。通过健康教育使人们掌握疾病防治知识, 提高个人的预防意识, 提升他们维护个人健康的能力。同时, 动员全社会参与“健康为人人, 人人为健康”, 确立“大卫生”观, 联防联控, 群防群控, 这样才能从根本上保障人民健康。中职学校培养的是基层卫生工作者, 他们主要承担日常预防、保健、医疗、康复、健康教育等多位一体的综合服务。因此, 重视预防课程的教学, 帮助学生确立“预防为主”的观念, 掌握相应的预防知识, 才能更好地适应未来的工作。

二、在教学的过程中体现预防医学的重要性

(一) 预防观念是新世纪医护人员必须有的大视野

有人把医务人员比喻成急流边的救生员, 患者就是溺水者, 救生员每天忙于打捞落水者, 疲劳不堪, 却发现落水者越救越多。这就是现代医疗的真实写照, 先进的医疗技术, 高端的仪器设备, 经验丰富的医务人员, 都无法应对越来越多的慢性病患者。因此, 要教育学生作为现代医护人员眼光不能局限, 不能只见病不见人, 必须有大医疗观, 在工作中预防与治疗并重, 经历从“小专科”到“大人文”的蜕变。

(二) 预防知识是医护维护自身健康的必需

1. 医务人员缺乏自我健康的管理

在我国医务人员工作负荷大, 假期少, 生活无规律, 久而久之透支健康。据统计, 我国医护平均寿命低于全国平均水平。由于职业压力, 医护患抑郁症的概率4倍于正常人。工作时长期处于应激状态, 一些医院近1/4的医护人员患有不同程度的心血管疾病。近几年, 更是有多起医护猝死在工作岗位的事件。这些都在警示我们, 医务人员虽然是掌握专业医学知识的人, 却常常忽视对自我健康的管理。所以在日常教学中要培养学生积极的健康观, 强化预防意识, 养成良好的饮食习惯, 积极锻炼身体, 保持规律作息, 戒除不良嗜好, 学会自我心理疏导, 维护自身健康, 这样才能在将来的工作中更好地为患者服务。

2. 医务人员职业防护的需要

随着我国工业化进程的推进, 环境污染日益加重, 细菌、病毒的变异速度加快, 据统计, 近50年有40余种新的传染病出现, 医务人员职业暴露的危险增大。中职学校培养的是基层卫生工作者, 工作在医疗最前沿, 每天接触大量患者, 没有预防的意识, 缺乏预防知识, 经常造成医源性感染。有数据显示, 2003年“非典”肆虐期间, 受感染人群的职业构成医务人员占20%, 居所有职业之首。因此, 在教学中要始终强调预防知识的重要性, 强化学生的预防意识, 掌握预防隔离的基本知识, 既是对自身健康负责, 更是对患者的健康负责。

3. 建立良好医患关系的保障

近年来, 媒体报道了多起恶性伤医、伤护事件, 医患关系的恶化既损伤了医护人员工作的积极性, 又引发了民众对整个医疗行业的信任危机, 激发社会矛盾。授课中要向学生强调医院有着特殊的工作环境, 医护每天面对的是不同性格、脾气, 不同教育程度、经济背景的病人及家属, 他们因为生病而充满焦虑、紧张、恐惧、愤怒、失望、抑郁等不良情绪, 本就是个沟通障碍的场所, 如果患者病情恶化、手术失败、意外死亡, 则更容易引发医患冲突, 甚至上演医闹事件。教学生掌握人际沟通, 心理学等预防医学基本知识, 积极换位思考, 主动耐心向患者解释病情, 详细讲解疾病的预防、治疗、用药等基本知识, 取得患者及家属的理解和信任, 就很容易拉近医患的心理距离, 建立融洽、信任、合作的良好医患关系, 有效避免冲突事件发生。

在中职预防医学教学中, 教师要让学生充分认识到预防医学的重要性, 预防知识绝不是“无用”的, 而是将来执业必不可少的。只有学生认知改变了, 态度转变了, 才能落实到行动上并最终内化为强大的学习动力, 预防与临床并重, 成长为社会需要的全科医学人才。

参考文献

[1]陈玉树.预防医学[M].人民卫生出版社, 2002-07.

[2]王雯姝, 张中和.环境污染与新的病毒传染源[J].医学与哲学, 2004 (5) .

[3]戴元光, 韩瑞霞.我国当前医患关系的现状、问题及原因[J].新闻记者, 2012 (4) .

医学中职学校体育教学 篇2

引言：

近年来PBL教学法风靡于各大医学院校中，各类具有医学专业的院校纷纷效仿。PBL教学法是否适用于所有医学专业的学生?在一些基础较弱的中专学生中实施PBL教学是否可以达到预定的教学效果?基于以上问题的启发，笔者浅析了PBL教学法，并对基础较差的中等职业学校的学生学习心理和学习特点进行了分析，最终对该类教学法在此类职业院校中应用的前景做出了分析。目的是对自己所处的教育教学环境进行合理剖析，分析在未来教学工作中如何较好的应用PBL教学法，提高教学质量达到教学目的。

一、PBL教学法研究现状。

PBL教学法，是“以问题为中心”的教学方法，在教学过程中学生处于主体地位，教师负责引导和把控整个教学的方向。在整个教学过程中充分体现了全新的教学理念，打破了常规的教学模式。学生在教师设定的复杂的、有意义的情景中通过小组合作探讨，发现问题，解决问题，最终获取相关知识。PBL教学法将学习与问题紧密联系在一起，创设了更真实的医学案例情景，更有利于学生在未来工作中发现解决、解决问题[1]。在开展该教学法之前首先应明确其特点：与传统教学相比，PBL教学法强调学生的主动参与;PBL教学除了对记忆知识有要求外还要求学习者具有查阅资料、归纳总结和综合理解应用的能力;PBL教学法需要具备较广的知识面、较强的团队进行支持。

二、中职学生的分析。

当代中职教育不再是以往的精英教育。就我校的情况来看，中职学生一般都来自各校的中考成绩的末尾者或者不能进入高中学校的中考落榜的家庭贫困学生。这类学生往往基础知识掌握不牢靠，而且对待学习也极度厌倦。就读原因大多基于父母的强迫，或者考虑到在校就读可给予生活补贴。中职学生往往属于中考的失利者，在学习过程中经历较为坎坷，经常遭受教师及父母的批评，因此在心理方面往往缺乏自信，表现在学习过程中往往缺乏自我表现欲望，设计能力较差，且大部分同学会认同社会对于自我的定位，往往破罐破摔，无学习兴趣，产生厌学的心理。

三、前景分析。

1、存在问题。

(1)学生学习过程中缺乏主动性：PBL教学法作为现今的热门教学方法有较多文献对其进行了分析，在众多文献中都强调此方法可激发学习者的思维能力，但对于当下的中职学生而言虽然具有活跃的思维，但往往缺乏对于问题的渴求和探索欲望。他们渴望教师改变传统的教学方法却又习惯常态的被动学习[2]。如若不进行“填鸭式”学习，除去课堂教学时间往往不会继续对于所学内容进行深究和回顾。

(2)学生知识信息来源不足：现今中职学生虽然会使用各种信息设备，但由于知识摄取需求的不足造成学生往往将现代信息设备用于其他方面而对于知识的查阅仅仅限于书本，知识信息来源不足。因此在知识来源这方面虽有弥补手段但缺乏主观能动性。

(3)学生学习能力弱，对未来职业缺乏认同感：中职学生普遍基础知识掌握较差，学习迁移能力较弱，且不注重知识的复习巩固，学一章忘一章，因此学生知识重组能力不能满足PBL教学中所要求的将已学知识结合起来来完成学习过程。其次课堂环境中的PBL教学，学习社群有限，小组的思维同质性较均一，学习小组总体思维较难达到较高水平，最终解决问题的方案设计缺乏较高的的创新层次。因此PBL教学应用时可能会遇到较大的阻力。PBL教学中强调置于真实的情境，这要求学生需对未来自己所从事的职业有一定的理解及较强的`参与意愿，而现今中职学生因被动接受学校对专业的认同感较弱，因此参与的积极性较差。

2、解决办法。

PBL教学法较传统医学教育更有利于学生临床思维能力的培养，提高了学生解决复杂多变的临床问题的能力，因此对于整个医学教育来说是非常有利的，但作为基础较差的中等职业院校在应用过程中也要考虑到自身的实际教育教学环境。

(1)PBL教学模式与多种教学模式相结合：

在需要大量知识积累的基础医学过程中传统教学方法较PBL教学法更有利于学生学习。学生在有效监督，大量填鸭的传统教学模式下更有利于达到预期的教学效果。在临床课程的教授过程中，对于已学知识的掌握考查可通过PBL模式来进行问题的发现与探索，这样既能丰富教学手段也能对教学效果进行良好评价。

(2)教师应更新教育观念，加强与临床医院的联系：

医学中职学校体育教学 篇3

【关键词】中职卫生学生 医学 人为素质教育 现状 对策

人文素质教育就是人文精神与人文知识的结合体，简单来说，就是人的精神面貌和其自身内在精神的有效融合。在中职卫生学校中，开展医学人文素质教育的最终目的，就是让学生能够建立起完善的现代医学观念，提升对医学及社会这两者关系的有效认知水平，进而促进学生道德水平及行为能力的提升，强化学生自身临床素质以及临床技能，更好地为社会以及人们进行服务。

一、当前中职卫生学校中医学人文素质教育开展现状分析

（一）过于重视理论知识的教授，忽略了人文素质培养的重要性

通过大量的实践分析可知，我国中职卫生学校中大部分都在使用传统医学教学模式，但是在这一教学模式中过于重视对专业理论知识的教授，忽略了对学生的人文教育，所以在一定程度上阻碍了学生自身人文素质以及精神等方面水平的提升，导致学生综合水平不能满足医学行业未来发展的实际需求。再加之，中职学校在人文教育方面相对较为滞后，不能为学生建立良好的人文教育环境，使得学生自身文化、思想等方面的水平不高，导致其自身知识结构的单一化[1]。

（二）教育资金投入不足，使得师资建设费用相对短缺

就中职卫生学校的实际情况来看，在教育资金的投入方面还存在严重的不足和欠缺，即使有教育资源的投入，也只是侧重于医学专业构建方面，在学生人文素质方面投入量严重欠缺。大量调查数据显示，部分中职学校没有给予人文教师足够的重视，现任教师中也有很大一部分是从别的学科转过来的，其自身人文知识不足，根本就不能够对学生进行教育，使得学生人文素质水平提高受到了严重阻碍。虽然最近几年部分中职卫生学校开始从校外聘请相应的教师来进行人文教学，但是由于他们不了解该校的实际情况，使得人文素质教育的根本作用没有被充分发挥出来。

（三）学生自身人文精神的缺失，致使其道德观念相对较为薄弱

目前，中职卫生学校中学生人文精神的缺失以及道德观念水平较差等现象极为普遍；再加上学校设置的课程相对较多，使得学生根本没有精力和时间来提升自身人文素质和精神。不仅如此，学校还缺少对人文素质教育的渗透，使得学生极易出现失落感、空虚等现象。

二、提升中职卫生学校医学人文素质教育的有效策略

众所周知，医学人文素质教育具有一定的复杂性、系统性，不仅要对其进行有效的设计、规划，还需要花费较长的时间才能够完成。因此，想要提升医学生人文素质教育水平，就需要做好以下几个方面：

（一）改变以往的教育观念，构建起完善的教学管理机制

传统的医学教育模式过于重视对理论知识的教育，以及提升学生自身认知水平，没有给予人文素质教育足够的重视，忽略了对学生自身情感以及思想方面的培养。因此，传统教育方式已经不能满足中职卫生学校学生自身以及教学事业发展的真实要求，这就需要从本质上改变以往的教育观念，不仅要让学生成为合格的医护人员，还要保证学生的思想道德、人文精神等方面有所提高[2]。此外，学校还可以根据实际情况成立相应的人文研究小组，加强对人文教师的培养，使学生受到潜移默化的影响，进而提升学生的人文素质。

（二）提升教师自身的人文素质水平

首先，中职卫生学校要真正对人文学科教师重视起来。因为人文学科教师是实施人文素质教育的主体，其自身水平高低直接决定了人文教育水平和质量，所以一定要加强对这部分教师的重视。并且人文学科教师也要重视自身水平的提升，加强对人文学科知识的学习，进而提升自身素质水平。

其次，要提升学校医学专业教师的整体素养。要有针对性地提升他们的人文知识水平，定期组织医学专业教师参加人文知识讲座或者是培训课程，进而对学生进行影响，使学生人文水平得以提升。

（三）提升校园文化建设水平

从中职卫生学校方面来说，良好的校园文化环境不仅能够推动教学质量的提升，还能在一定程度上促进学生自身人文素质的提高，而这种实际影响一般都是在无形过程中形成的。因此，中职院校一定要加强校园文化建设，使学生能够在浓厚的医学环境中进行学习，提升对自我价值的认识，进而形成良好的人文素养。例如，可以在学员宣传栏中展示《本草纲目》等中医书籍，或者是在校园中设置南丁格尔的调性，以及在学校花圃种植中药等等，还可以定期组织学生参加人文知识竞赛等[3]。

三、结论

总而言之，中职卫生学校想要提升学生各方面水平，使其更好地服务社会和群众，就需要加强对学生人文素质的教育，使其思想和行为得到更好的规范，进而满足社会对人才的需求。

【参考文献】

[1]周敏.中职卫生学校医学人文素质教育现状分析与控制对策[J].中国科教创新导刊，2013（07）：233.

[2]兰洪.浅析中职卫校解剖实验教学中融入医学人文素质教育的重要性[J].卫生职业教育，2014，32（10）：97-98.

医学中职学校体育教学 篇4

我国从2002年开始试行《学生体质健康标准》,在2006年由国家体育总局、中央共青团以及国家教育部门联合发出了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》,其目的是为了鼓励高、中、小学生积极参加体育锻炼,落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神,让各所学校加强对学生体质和体育教学的重视。中职阳光体育教学相比较中小学阳光体育教学有着学生活动时间多,没有升学压力等优势,但旧的体育教学模式无法吸引学生在阳光体育中投入更多的精力,如何吸引学生从“被动学习”变成“主动学习”是现今中职体育教学需要探讨的问题。俱乐部制体育教学模式是近年由西方引入的一种新式的体育教学模式,它提倡“学生自主选择教师、选择体育项目、选择上课时间”的三自主学习模式,充分体现学生为主体的教学思想,但俱乐部制的体育教学模式主要在大学中开展,中职学校由于教育体制属于义务制教育范畴,学生以行政班为单位统一进行常规体育教学,使得中职学生无法像高职、本科学生那样完全自定体育课程的学习,而中职生阳光体育活动却有着宽泛的自由度,能给予学生自主选择体育项目和教师的权力,因此上海健康医学院附属卫生学校依托上海健康医学院的已经成熟的高校体育俱乐部制教学资源,大胆引入高校体育俱乐部制的教学方式,探索在中职阳光体育活动中能否激发学生对体育运动的兴趣,使得学生在自己喜欢的体育项目中做到主动学习,最终培养“终生体育”的概念。

2.1、研究对象与方法

2.1、研究对象

根据研究需要,在中专一年级中试行篮球俱乐部制的阳光体育教学,共有37位同学(其中男生17位,女生20位)报名参加篮球俱乐部,作为实验班,选定好每周四下午四点进行活动,其它一年级学生以班级为单位按照传统阳光体育教学的方式进行教学作为对照。

2.2、研究方法与研究内容

实验班和对照班从2016年3月至11月进行一学年(两个学期)的体育教学效果对比,每学期的教学时间为36课时(18周),实验班的教学内容统一发布在网络平台和学生手机上,让学生随时查看,学生还可以通过网络平台随意搭配教学模块,选择自己喜欢的教学内容,这大大增强了学生学习的积极性。实验班学生就是把对抗比赛放在了最前,然后在对抗中发现自身的不足,然后开始有针对性地学习篮球技能,充分调动了学生学习的积极性。

3、结果与分析

3.1、实验班和其它一年级学生身体素质增长的对比

通过两个学期身体素质的测试,随机选取了耐力、50M、立定跳远等三项目,对比实验班和其它一年级学生身体素质增长的情况。通过对比可以发现,实验班和一年级其它学生身体素质有着明显的差距(p<0.05),这说明长期进行有针对性地体育锻炼能够显著提升学生的身体素质,尤其是女生,而进行传统体育教学的其它一年级学生存在一定的厌学情绪,对待身体素质测试态度不够端正,测试成绩与实验班存在一定差距,这种情况符合现今中职学生体育课堂学习的基本情况,因此中职体育教学改革的任务十分艰巨。

3.2、实验班和其它一年级学生阳光体育活动密度和负荷对比

通过实验测定实验班学生阳光体育课平均心率女生为131.7次/分,男生为129.1次/分,平均练习密度为30.14%;其它一年级学生阳光体育课平均心率女生为121.9次/分,男生为126.3次/分,平均练习密度为24.98%。学生主动练习的意识提高了,使得课程效果和身体素质的提升都比其它一年级学生有着显著的差异。

4、结论与分析

根据实验教学的结果,笔者认为在上海健康医学院附属卫生学校阳光体育活动中开展俱乐部制的体育教学有着以下几方面的结论:

(1)在中职阳光体育活动中开展俱乐部制的体育教学能够提升学生的学习积极性,让学生选择自己喜欢的体育项目进行体育锻炼,使得学生主动练习的时间开始增加,练习密度相比较其它学生有着显著的差异。课堂教学中经常出现技能水平较高的学生辅导水平较低的学生的情况,这使得整个教学班级形成一种“以老带新”、“以强带弱”的良好学习氛围,这是普通体育教学难以出现的情况。

(2)现今上海市中职阳光体育活动开展的形式需要改进,学生在传统体育教学的模式下存在厌学、被动学习的情绪,使得学生主动练习的积极性不高,练习密度低于实验班级,虽然能基本达到大纲的要求,但近几年学生练习密度一直处于下滑趋势,其主要原因在于统一授课使得学生性别、对项目的喜好影响学生学习体育项目的动机,无法形成良好的学习氛围,又反过来阻碍环境诱因的产生,因此让有着相同爱好的学生聚集到一起去学习是中职体育教学的改革的一种新方向。

(3)学生有计划有目的的进行体育锻炼,不仅在课堂强度上有着良好的反映,而且在锻炼效果上也有着显著的成效。俱乐部制体育教学能够让初级学员通过观察高级学员的表现直观地感受到训练带来的效果,极大激励了学生参与学习的积极性,而这种情绪能够相互感染,使得初级学员主动提高练习密度,因此学生先提升身体素质,再提升运动技能,所以实验班体制测试项目的成绩明显优于同年级的其它同学,随着俱乐部制体育教学开展,学生通过网络资源掌握的训练计划使得练习效果的与其它学生对比更加明显,说明在学生逐渐适应了俱乐部制教学的方式,新式教学模式的优势开始体现。

(4)利用信息手段帮助学生更快学习体育知识,新时代学生强调个性,希望能够更好地掌控自己学习的方式,大学俱乐部制体育教学中基础知识、基本技能、训练计划、教学视频、安全防护等知识都是通过网络平台供学生自主学习,学生可以根据自身特点和期望选择相应的学习内容,使得学习变得更加有目的性。个性化定制自己的学习目标,让学生可以掌控自身学习的过程,教师只要在学生学习中进行适当的引导和鼓励,帮助学生循序渐进掌握知识,通过网络平台更好地与学生沟通,充分发挥学生积极性,让学生成为课堂的主导。

(5)俱乐部制体育教学为组建学校体育代表队打下基础。选择相应俱乐部进行体育锻炼的学生,有一部分具备一定的专项体育技能,上海健康医学院附属卫生学校体育俱乐部将学生分成高、中、初三种等级的会员,由高带中、初,通过专业技能考核、评定进行会员升级和校体育代表队选拔,这样选拔出来的运动员具备较高的水平,往往能在市级或者更高级别的比赛中取得优异的成绩。

5、问题与思考

虽然体育俱乐部制教学在中职阳光体育活动中有着良好的效果,但在教学和课程发展中任然存在以下几方面的问题。

5.1、教学硬件设施限制体育俱乐部制教学的开展

上海健康医学院附属卫生学校总占地面积为38.9亩,有四块标准篮球场、一块200跑道足球场、两块排球场、400平米室内舞蹈房,这些体育场地只能基本满足同时开展阳光体育活动的7-8个班级。缺少室内场地使得恶劣天气情况下学生体育活动无法进行,羽毛球、网球等学生喜欢的项目无法开展,近年兴起的射箭、飞镖等项目更无法引入课堂。通过走访调查,上海市许多中职学校占地面积都在30-50亩之间,狭小的校园场所使得体育场地变得捉襟见肘,不少学校甚至开始开发屋顶、地下室等区域用以增加学生活动的场所,但无论如何开发,中职学校体育场地发展的局限性一直都无法改变,没有合适的场地,相应的器材设备也无法安置,这也是全国中职学校的一个普遍现象,是中职体育教学必须面对又很难解决的一个问题。

5.2、教师资源和教学理念限制俱乐部制体育教学的开展

近年中职学校改建成高职院校已经成为一种大趋势,应届体育院校的毕业生或者青年教师更趋向于在高等教育中任教,使得中职体育教师的年龄结构偏大,新式体育教学模式引入的渠道开始变窄,直接影响中职体育教学的发展,在高职、本科院校还是逐步普及体育专项课或者体育俱乐部等新式教学模式的同时,对比中职体育行政班级上课的方式,无法实现有针对性的、区分性别的体育教学,造成学生“不愿学、不愿练”的情况。上海健康医学院附属卫生学校借助上海健康医学院大学教育的资源,能够共享部分师资力量和教改理念,但上海市大部分中职学校是独立建校,光靠其自身更新发展效果并不明显,所以上海市部分中职学校联合以教育集团的形式来弥补师资力量不足和教学改革缓慢的情况。

5.3、中职学校发展前景限制俱乐部制体育教学的开展

相比较上海市学生运动会中高职、本科组的激烈对抗,中职组开始出现参赛队伍减少,比赛水平下降等趋势。在上海健康医学院附属卫生学校开展篮球俱乐部制阳光体育教学之后,学生希望通过市级比赛或者学校之间的友谊比赛来验证自身体育锻炼的成果,但近几年中职体育比赛项目开始萎缩,上海市中专体育协会组织的各所中职学校之间的教学交流也逐步减少,这是国家教育发展规划造成中职学校规模萎缩的一种现状,生源下降、学生报到率下降等不利因素严重影响中职学校教学的开展,社会关注和理解更多集中在高等教育层面,如何社会现实下保证在校中职学生能够更好地接受体育教学是每位体育教师应当思考的问题。

5.4、学校重视程度影响俱乐部制体育教学的开展

体育课和阳光体育活动作为公共基础课,只有三个学期教学任务,中职学校的教学任务是培养具有一定职业技能的毕业生,因此专业课程的重视程度高于基础课程。学校的教学规划,家长对学生学业的关注,用人单位对学生知识技能的要求等许多方面都集中在学生专业知识学习方面,公共基础课要通过自身教学改革的成效吸引学校、家长、学生的重视,让学生能够在基础课程的学习中得到成就感,真正做到全面发展。

5.5、教学内容的选择要更符合学生年龄和性格特点

俱乐部制体育教学与常规体育教学不同在于,常规体育教学中学生学习的过程都是从简单到复杂,从基础到高级,这样的体育教学方式很容易磨灭学生尤其是初学者的学习热情,而俱乐部制体育教学鼓励学生制定不同的学习目标,通过学生完成目标的情况将学生分成不同等级的学员,通过学员之间的相互观摩学习共同进步。但中职体育俱乐部与大学体育俱乐部又有不同,良好的理解能力和学习习惯是中职学生所不具备,教学过程需要教师帮助学生制定一些能够很快达到的联系目标,强调学生的成就感,降低竞技体育的高度,突出学生的个性,让学生在探究、合作、质疑中发觉自身技能的不足,主动参与基础练习,从而达到最终的教学目的。

摘要：阳光体育活动是为了促使青少年积极参加课外体育锻炼,以增强体质为目的,让大众体育热潮走进校园,走近青少年。中职阳光体育活动采用大学体育俱乐部制的教学方式,由学生选取自己习惯的体育项目和教师。通过文献法、访谈法、数理统计法对上海健康医学院附属卫生学校俱乐部制阳光体育活动的教学现状进行研究对俱乐部制教学的课程内容、教学目标、师资结构、场地保障以及评价方法等方面存在的问题提出了相应的对策,使得中职校阳光体育活动能够更好地开展。

关键词：阳光体育活动,俱乐部制,教学实践研究

参考文献

[1]吕伟.阳光体育运动下中职体育课模块教学实证研究——以广西玉林农业学校为例[J].职业时空,2013,8(10).

中职学校教学常规意见 篇5

以下是个人经验：

1、课堂管理规定（维持课堂纪律的策略）

（1）理论课上课前，教师应走下讲台转一圈，检查学生课本是否打开（纪律好的班级可以委托学生干部检查），明确要求学生不准把手机放在桌面（除非中途教学需要）。督促学生尽可能减少桌面上与课堂无关无关的物品（食物、手机、包包），有利于维持学生课堂注意。桌面有书的其高度应低于一个手掌长度。

（2）上课教师关注教室灯光，尤其上午1/2节，防止近后门的学生故意关灯睡觉。

（3）教师要关注教室前后门均要打开，不能关闭，是安全要求，同时有利于让学生接受监督。

（4）迟到学生，要求其站在教室内近黑板角落反思，迟到几分钟就站几分钟。上课后，不允许学生从后面进出。

（5）教师上下课要喊起立，注重礼仪，并且这是一种关于要正式上课的有效暗示（提醒）。

（6）准时下课，不能拖堂，也不能提早在下课铃响之前下课。最后一节下课时提醒关于回家路上安全教育，下课后，等学生先离开教室，教师督促值日生检查门窗电源。使用多媒体的应在使用登记簿做记录。（7）板书要求。上课必须板书章节与课题(含页码）。知识要点的板书应与备课教案对应。板书课题有利于告知学生学习的内容是什么？有利于提醒教师上课期间不跑题，有利于值日行政巡查管理。（8）由于各种原因导致学生暂时全班没教材的课程，教师不得擅自改自习，不得单纯看视频而不对与本课程有关的内容讲评。应在专业部指导下设置一系列的教学内容。

（9）上实训课体育课期间不允许学生逗留教学楼课室无人看管。如学生身体不适，应通知班主任处理。

（10）严禁学生在上课时间吃早餐等食物（喝水除外）。（11）教师因故上课迟到，应该向学生道歉。

（12）上课前发现黑板没擦，教室很脏，应该督促班长安排搞卫生。（13）如需使用多媒体，教师应提前5分钟到教室调试设备。（14）开学第一课与学生制定课堂规则。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。（15）遇到课堂上有学生公然违纪，及时惩罚，不能忽视。处理时要控制自己情绪，采用恰当方法处理冲突，让学生信服。

（16）学生在随意说话时，教师不要还在讲，不要试图用自己的声音去压住学生的声音。要停下来教育惩罚相关学生。

2、批改作业

医学中职学校体育教学 篇6

基础医学病例研究教学作用基础医学教育是医学生学习医学课程的必经过程，基础医学包括生理、解剖、病理、药理及微生物和寄生虫学等。这些课程量大且内容多，知识抽象，特别是刚入校的职业学校医学生，学习困难大，死记硬背是学生学习的主要学习方式。这种方式的长期发展就会导致学生对医学学习失去兴趣，也失去探索医学奥秘的动力。长此下去，不但影响临床课程的进一步掌握，更会导致将来开展临床工作后，在医疗实践工作中照搬生套，没有建设性开展医疗工作的能力。我校在教学过程中倡导在基础医学学科中开展病例研究教学模式。病例研究是近些年被广大教师应用的教学方法，病例教学就是通过设置典型病例，在该病例中将临床症状以常见方式展现，通过分析临床病例来和基础医学理论相联接。通过分析、推理和判断，帮助学生掌握基础医学知识。在病例分析中穿插理论教学知识点，使学生在头脑中把相应的知识点通过临床症状建立联系，产生深刻印象，建立大脑反射模式，形成病例判断分析程序，为学习和今后的工作打下良好的学习基础和习惯。病例研究教学模式将病例教学法更深入开展，加重病例教学在课堂中的比重，侧重学生病例研究能力，通过研究病例来消化基础医学理论，让学生形成立体的基础医学理论模式。

一、以往病例教学存在的问题

病例教学方法早在20世纪90年代就已经开展，但是教师应用起来参差不齐。现在编写的中职及高职教材都强调将知识点活化运用，往往都要求引用病例在教材中，特别是一些职业学校的教材，病例更是占教材内容相当篇幅。但实际教学应用中，教师往往习惯于以往的教学思维，在教学过程中主导应试教学，强化学生掌握常规固定知识点。病例只是部分学生在课后随意阅读的内容，毫无实践应用价值。有时教师也受教学学时限制，无法开展病例教学，更谈不上病例的深入研究。例如，中职病理教学，教材要求学时72学时，72学时中既要完成基础病理学内容，又要完成病理生理学内容，每堂课内容知识点遍布，教师总感觉一直在讲，学生一直在听，但每每下课时都是仓促收尾。更深一步存在的问题，就是现在的中职基础医学教学注重知识点的细化掌握，考试内容固定死板，学生必须掌握教材的条条内容，才能完成考试。这种现状造成的结果，就是教师无法抛开期末考试成绩来开展病例研究。

二、病例研究教学模式实践开展状况

病例教学中，病例是教学的核心，学校倡导基础医学教学以病例研究为主导。病例研究在教学中的开展首先要求病例设置要科学、合理。我校要求基础医学解剖、生理、病理学科建立专业病例库，每节教学内容完全围绕病例研究来开展。建立病例库要求专业教师将知识点梳理后，寻找、选择、设计病例，让知识点潜藏在病例中，让学生通过浅显易懂的临床症状，深入追寻其内在原由根理，从而通过自主探知，培养临床思维能力，完成医学教学目标。病例库的建立激发教师到临床工作中寻找典型病例，将典型病例与教学中常遇到的问题结合，对典型病例进行适当的编撰，并紧扣病例设置问题，对病例灵活应用。教师要根据教学内容和教学目标，将每个知识点用病例串联在一起，在教学过程中选择一个或若干个典型的具体病例，经过精心设计、推敲，引导学生层层深入展开分析研究，既融合知识性，又要有一定趣味性，让学生的兴奋点能紧紧的围绕在学习中，从而让学生学会概括知识要点，便于深刻理解和把握。

病例研究方法在我校实践开展效果显著的原因，除了专业设置课程病例库外，还有一个重要的原因，就是考试内容完全以病例形式设置。学校自2002年成立无纸化考试系统后，无纸化考试覆盖基础医学全部学科。题库最早建立中，病例题比例只占10%～25%，近几年通过病例研究教学后，病例题量已经提高到总题量的80%～90%。教师在开展教学中将病例研究结合到考试应用中，提高学生的学习关注力，也将教师对教学的研究集中到病例的采集、设计、应用中。

三、病例研究教学模式的教学效果

以往的课堂教学活动，多是以教师为中心形成的灌输式教学，枯燥被动的学习，影响了学生的学习热情和主动性。2009年，基础医学等科目期末考试成绩不及格率高達35%。2010年，我校在2010级护理班基础医学教学中的病理科目中开展病例研究教学法，为对比教学效果，应用两种教学方法在同一年级专业学生中开展教学，最后通过学生的卷面得分情况，来探究开展病例研究教学模式在医学基础学科教学中的应用效果。2010级护理10个中专班分成两组，5个班仍是采用传统理论讲授法进行教学，另5个班则教师授课全程以病例研究为主导。病例研究贯穿课堂始终，教师在教学中侧重教授学生研究能力，通过研究病例来理解基础理论知识点。期末考试应用相同试题考试，采用病例教学法的教学班不及格率为11%，而另5个班的不及格率则为32%。通过对比，应用病例研究教学模式来开展基础医学教学能显著提高学生的学习兴趣，进而提高学习成绩。在活跃课堂气氛的同时也能强化知识的应用能力，更能实现培养有创造力的实用型医学人才的目标。通过三年的教学实践开展，病例研究教学模式在中等职业卫生学校医学基础学科中有很高的应用价值。

四、病例研究教学模式可增强教师的综合教学能力

基础医学教学中不断强调的一个重点，就是与临床医学相结合，学生学习基础医学的最终目的是应用到临床实践中，通过掌握的基础医学理论解决临床医疗实践中遇到的复杂问题。病例研究教学模式对开展基础医学教学的教师提出了较高的要求，可以促进教师综合教学能力的提高。教师在开展教学中，不再只局限于传授书本上的规则和理论，而是将各章节的难点和重点，精心设计在病例中，创造出让学生身临其感的教学情境，引导学生进行知识的探索，找到因果关系。我校通过在基础医学教学中应用病例研究教学模式，使基础医学教师不断增加了临床实践愿望。3年来，共有6名教师到本市三甲医院临床实践，在实践中教师通过经历的临床病例，把基础医学理论教学内容进一步巩固、活化，教师的教学技能和业务水平不断提高。

五、病例研究教学模式可以增强学生的学习能力

学生普遍反映，医学是一门难学的学科，学生在学习过程中，参与教学的意识差，通过病例研究教学模式的开展，学生在课堂中要分析讨论病例，这就促使学生要以积极主动的态度参与，查资料、查参考书籍，等等，这些方式都增强了学生的学习积极性和求知欲。这种学习学生印象深、记得牢，而且也会活学活用，举一反三。

参考文献：

＼[1＼]董青生，冯驰，杨溢.以问题为导向教学法结合病例教学在临床生化检验实验教学中的初步应用.华西医学，2013，（03）.

＼[2＼]罗华丽.典型病例教学在妇产科教学中的应用.中国医疗前沿，2012.

医学中职学校体育教学 篇7

1 活跃课堂气氛

激发学生的兴趣医学微生物学具有内容繁杂, 容易混淆, 比较枯燥的特点。学好这门课程, 要从激发学生的兴趣着手, 由被动变为主动, 调动学生学习的积极性。课堂教学应从生活中常见的病原微生物的感染开始, 利用学生对实际病例感兴趣的特点激发学生的新奇感和需要感, 增强其求知欲。如以学生面部多发的痤疮为例, 引出化脓性球菌;从我国乙型肝炎及其危害入手引出肝炎病毒;由河南的艾滋病村开始, 介绍人免疫缺陷病毒;从儿童接种卡介苗、做结核菌素试验引出结核杆菌等。通过具体实例, 激发学生对本门课所学内容的兴趣提高其学习热情。

2 自主性教学

培养学生独立思考的能力过去我们认为老师讲得越细, 学生学起来越容易, 课堂效率越高, 其实这样做会养成学生不爱动脑筋的习惯, 学习上经常处于被动, 书本上大部分知识学生通过自学能够弄懂。学生自学后, 老师可以采取提问式教学, 对学生中存在的疑点、难点、重点讲述, 加强课堂的互动性, 这样学生不会感到课堂乏味, 反而会变得主动起来, 需要强调的是课堂上的自学是在老师指导下的自学, 老师的主导仍在起作用, 对好学生不断表扬, 对后进学生需要督促、鼓励、辅导。使老师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。

3 利用CAI课件教学

强化课堂教学效果随着电脑多媒体技术的迅速发展, 在医学各专业中应用多媒体计算机辅助教学, 已威为必然趋势, 它是一种新型的教学方式, 能集图、文、声、像于一体, 把知识内容形象生动地展示给学生。产生效果是传统教学形式不能达到的。课件直观性好, 逻辑性强, 而且能很好地突出重点和难点, 医学微生物种类很多, 各种病原体的形态结构靠文字讲解非常抽象, 学生难以理解, 采用多媒体课件辅助教学能够提供直观的图片, 真实形象的显示各类微生物的形态及超微结构, 使同学们有一个直观、感性的认识, 增强记忆。CAI课件对一些知识难点, 采取动画画面, 更有利于学生的理解。如病毒的复制过程, 配以动画画面。使原来难以理解的这一过程变为生动的画面, 使同学们对病毒的增殖一目了然。

4 重视实验教学

实验教学在微生物学教学中有着不可替代的作用, 培养学生的实践能力医学微生物实验课是理论教学的重要组成部分, 有些内容课堂上难以讲清楚, 只有通过实验。从实验的现象和结果中得到理解。医学微生物的实验内容很多, 一部分实验可以由学生亲自动手来做, 还有一部分实验。可以通过录像、结果示教等手段来完成。使各章节的理论内容与实验有机的结合起来。

上好一堂实验课可从以下几个方面来做:第一, 老师认真备好实验课, 学生自己动手操作前, 老师提前讲解实验方法和实验技能;第二, 调整实验内容, 开设综合性实验, 将零散单一的实验重新构成实践性、目的性很强的综合性实验, 让学生在实验中受到全过程的训练, 这样既培养学生的动手能力又加强创新意识;第三, 重视实验课的考核, 强化考核环节。微生物实验的考核不能以实验报告、实验课平时表现来进行评定, 要看学生是否真正掌握了实验的操作方法及操作技能。微生物实验内容很多, 不可能都对每个学生进行全部内容的考核, 同学们可以随机抽取一个实验项目进行考核, 老师当场打分, 这样学生在实验时积极主动, 进一步提高了动手能力和思维能力。

5 加强师德修养

提高教师自身素质, 当前医学模式的转变对卫生职教的教师的知识结构提出了更高的要求, 职教老师必须加强新理论、新方法及新成果的吸收和应用。通过学历教育或非学历教育, 如:参加短期培训班, 进修班, 专家讲座等形式追踪最新的医学科学发展, 不断吸取养分而完善知识结构。教师之间可以互相听课, 共同交流, 开阔教学思路, 不断学习教学新方法和新技术, 并应用于教学过程中。从而提高老师的授课水平。

专业课教师除了精通所授专业的基本理论和基本技能外, 还要有广博的文化修养, 尽可能了解相关学科知识。加强教育学和心理学科知识的学习, 努力使教师威为有良好道德品质, 勇于进取, 不断开拓人类灵魂的工程师。

中职卫校医学基础课程教学的探讨 篇8

一节课, 好的开头关系到整节课的效果, 而好的开头又在于能否激发学生的兴趣[1]。导入, 是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。在课堂授课时, 根据不同教学内容, 教师若能精心设计导入方法, 使其先声夺人, 在上课开始便吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 将会取得事半功倍的效果。如利用临床病例进行导入, 通过生动有趣的临床病例, 设置悬念, 提出问题, 引出知识的难点和重点, 要比一上课便直接讲述枯燥、深奥的教学内容更能使学生产生兴趣。如在学习生理学课程中的“神经肌接头的传递”这个内容时, 可以先给学生讲述有机磷中毒的一个病例:一女孩因男朋友要与其分手看不开, 服有机磷农药自杀, 被家人发现送去医院, 生命危在旦夕。中毒表现为牙关紧闭, 颈项强直, 全身抽搐。然后向学生提出问题:为什么会出现这样的症状呢?学生被教师设置的情景吸引, 进入了思索求知的学习状态。又如导入日常生活实例。生理学是一门研究生命活动规律的科学, 因此在学习过程中, 我们可以贴近生活, 以日常生活实例来进行导入。如在讲授生理学“血液”这一章内容时, 先提出问题让学生讨论, 启发学生的思维, 再导入课程内容。血是什么样的?失血过多人会怎么样呢?为什么失血过多人会死呢?在学习“消化和吸收”这一章节内容时, 可提出下面问题:我们每天不吃东西可以吗, 为什么[2]等。

2 抽象的内容形象化, 使教学化难为易

医学基础课程内容抽象、深奥, 各种器官、组织的微细结构和各种生理、病理变化的具体过程如果只依靠“一支粉笔一张嘴”的传统教学手段很难被学生理解。通过多媒体技术对文本、声音、图像、动画等进行综合处理, 利用计算机来模拟各种医学原理、变化过程, 创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 使抽象、难懂的知识能够化难为易、深入浅出, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。如运用多媒体技术的动画和仿真功能, 可以把各种生理功能、生命活动过程或者病理变化过程真实地模拟再现出来, 化静为动, 成为一个看得见的过程。通过扫描、拍摄、自己动手绘制或利用网上现成的图形, 得到各种丰富、清晰的彩色图形, 使抽象的内容变得形象直观, 一目了然。因此, 作为一名医学基础课程的教师, 要紧跟时代的步伐, 不断更新教育观念, 不断充实自我, 积极进行教学手段的更新, 增强课堂授课的表现力, 使教学内容形象、直观, 使医学基础课程能够摘下“难讲、难懂、难学”的帽子, 让学生容易学、乐意学。

3 灵活选择, 组合运用教学方法

心理学研究表明, 注意稳定性的维持取决于诸多因素, 其中对象的活动多样化是注意稳定性的重要条件, 内容丰富多样而有变化的对象和活动, 很容易引起并维持人的注意[3]。因此, 教师在授课时, 要根据教学内容需要, 灵活选择不同的教学方法并合理组合运用, 以吸引学生的注意力, 而不能以一种教学方法从头至尾贯穿始终, 一成不变。如: (1) 启发式教学法。比如, 在解剖学学习“子宫的结构”这一内容时, 让学生观察子宫切面模型, 理解子宫壁厚腔小的特点。教师还可以进一步启发提问:子宫壁为什么要长得这么厚?引导学生得出结论:是为了胎儿生长发育的需要。通过引导, 发挥了学生的主观能动作用, 使其积极参与课堂, 积极思考, 发现问题, 解决问题, 从而提高了课堂教学效果; (2) 案例式、问题式教学法。把学习内容与日常生活联系起来, 用浅显易懂的临床案例或生活现象来解释抽象的原理, 使课堂授课形象直观、生动有趣; (3) 互动式教学法。鼓励学生上讲台充当教师, 使他们由被动变主动, 积极参与知识的学习等。这样, 在课堂教学过程中, 既有教师的讲授, 也有学生充当教师进行的互动式教学, 既有教师对学生一步步启发式的教学、提问, 也有师生间的讨论和教师对问题的总结、概括。通过多种教学手段的组合, 鼓励学生参与课堂, 有效地吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣, 从而真正发挥了学生在教学中的主体作用。

4 理论联系实际, 激发学生学习兴趣

刚进入医学院校的学生, 都迫不及待地想了解、接触更多的临床知识与疾病, 而医学基础课程往往偏重基础理论[4]。教师要抓住这个特点, 在医学基础课程教学中重视与临床、生活实际的结合, 让学生尝到学以致用的乐趣, 从而产生学习兴趣。教师通过认真备课、精心准备, 在讲解理论知识时充分联系、利用日常生活实际或临床现象, 能使学生对所学知识更容易理解。学生学习医学基础课程时还未开始临床课程的学习, 因此要从学生平时见过、听过或亲身经历过的日常生活及临床现象材料入手, 引导学生进行思考, 提高教学的趣味性和学生学习的主动性、积极性, 激发他们的学习兴趣。例如, 在学习“内分泌系统中各内分泌腺分泌激素的作用”时, 我们可以结合临床上该腺体功能亢进、减退的临床表现或临床用药产生的副作用等来进行讲解, 帮助学生理解所学知识, 进一步提高学生对医学基础课程重要性的认识和学习热情, 也为其日后临床课程的学习打下基础。

5 注重人格魅力, 成为学生欣赏的教师

人格魅力是指人的综合素质在行为举止、气质风度上体现出来的对他人的一种吸引力和影响力[5]。教师被誉为人类灵魂的工程师, 一言一行、一颦一笑、一举一动都备受学生的关注。而中职时期是卫校学生从心理幼稚走向成熟的过渡时期, 是他们个性、人格逐渐定型的时期, 也是对他们进行心理引导、个性培养的最佳时期、关键时期。教师人格完美, 对学生就具有感召作用, 所以教师要注重个人修养, 不断增强个人魅力和吸引力, 努力成为学生眼中令人尊敬和欣赏的教师, 只有这样, 才能去影响、启迪、感染学生, 才能完成“传道、授业、解惑”的使命。总体而言, 教师要有扎实、深厚的专业知识, 只有认真准备和设计每一节课, 在课堂上深入浅出地阐述知识和解决问题, 才能取得学生的信任和认同。在教学中, 教师要保持轻松愉快的心情, 满腔热情地进入课堂, 以自己愉快、乐观的情绪去感染学生, 使学生进入兴奋的学习状态, 激起学生的思维热情, 提高学生学习的积极性。教师要有准确严谨、言简意赅、通俗易懂、形象直观、妙趣横生的教学语言, 这样就可以激发学生的学习兴趣, 使学生易于理解、接受和掌握知识。教师还要注重保持优雅的仪表、儒雅的风度, 亲切地关心和对待每一位学生。

摘要：医学基础课程是中职卫校各专业学生专业课程学习的基础。在教学过程中, 教师要针对中职学生的心理和学习特点, 采取适当的教育策略, 使学生在课堂上集中注意力, 提高学习兴趣和热情, 只有这样, 才能保证教学质量, 达到教育目标。

关键词：中职卫校,医学基础课程,教学探讨

参考文献

[1]吴凌云.中职学生学习特点分析及对策[J].科技信息, 2009 (9) :173.

[2]宁华, 皮至明.多媒体技术在生理学教学中的应用及思考[J].华夏医学, 2007 (4) :845-847.

[3]蒋昭庆.在《生理学》教学中提高学生注意力的几点做法[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2006 (2) :78-79.

[4]彭彦霄.医学基础课程课前准备的体会[J].四川解剖学杂志, 2011 (6) :60-61.

医学中职学校体育教学 篇9

教学内容 (课名) :医学影像信息系统

该内容总课时:4课时*50分钟

翻转课时:第一讲2课时

1 学习内容分析

该部分内容于学生完成“医院信息系统”学习后进行, 共4课时, 是医学影像专业学生的必修内容。

中职二年级 (相当于普通高中二年级) 学生具有一定的理解力及想象力, 但社会经验和实践能力较弱, 理论与实践脱节。该部分内容在操作方面难度不大, 难点在于提高与加强学生对医院认知度, 这也是本课程的难点 (医学影像信息系统工作流程) 。本次课的重点是医学影像信息系统的功能和操作。

特色:理论与实践并重, 通过情境模拟、角色扮演、实际演练, 使学生将知识内化, 提高技能掌握、应用程度。

2 学习目标分析

(1) 学生理解并掌握医学影像信息系统 (PACS) 的概念、功能、分类, 学习完毕后能够口述并写出来, 教师课堂抽查。

(2) 学生了解并熟悉医学影像信息系统工作流程, 学习完毕后能够口述并画出工作流程图, 教师课堂抽查。

(3) 学生能够区分PACS与HIS/RIS之间的关系, 教师课堂抽查。

(4) 学生能够熟练操作医学影像信息系统, 通过演示来判断是否达到目标。

3 学生特征分析

(1) 中职医学影像专业学制为3年, 该部分内容安排在二年级第二学期学习。通过学习该部分内容, 学生能够提前熟悉医院信息化环境, 较快进入实习角色。

(2) 该专业学生大部分住校, 每人都有智能手机, 班级建有QQ群, 可随时上网学习;学校机房也提供上网学习条件;教室安装有多媒体教学设备 (投影仪、电脑) , 学生在课余时间或自习时可进行自主学习。

(3) 学生前期已学习了Windows Xp操作系统Office办公软件 (WordExcelPowerpoint) 。

(4) 中职生普遍轻理论、重实践, 对计算机课感兴趣, 喜欢动手操作。但缺乏自主学习能力、自控力差, 很少提出问题、主动学习, 应采取有效教学策略和激励措施。

4 课前任务设计

4.1 设计思想

(1) 运用翻转课堂整体教学设计思想, 将课前任务与课上活动相联系, 形成性评价与总结性评价相结合, 遵循“努力>正确、质量>数量”原则, 例如, 学生完成任务4, 可免除本次理论测验。

(2) 课前任务设计遵循教学问题设计原则, 例如, 角色扮演、生活实例。

(3) 课堂任务设计遵循小组活动设计原则、及时检测与反馈原则及课堂活动高度结构化原则。

4.2 教师提供资源

(1) 文字版校本教材《医学信息技术》P154~156:岗位对接篇———项目5“医学影像信息系统”, 附医学影像信息系统工作流程图。

(2) 电子版校本教材《医学信息技术》P154~156:岗位对接篇——项目5“医学影像信息系统”, 附医学影像信息系统工作流程图 (电子版可通过班级QQ群或网盘下载) 。

(3) 电子版PACS (医学影像信息系统) 操作说明书, 里面有详细的系统操作步骤。

(4) 教学视频“PACS工作流程”。

(5) 拓展资源:以PACS为关键词检索相关视频信息。

4.3 学生任务

对任务完成情况进行评分并计入平时考核成绩, 满分10分。

(1) 学习文字版或电子版校本教材, 掌握医学影像信息系统的概念、功能和分类, 口述并写出来。评价方式:教师课堂抽查, 小组评分, 1分。

(2) 认真阅读PACS操作说明书, 为课上系统操作做准备。评价方式:课堂个人测验, 4分。

(3) 观看“PACS工作流程”视频, 口述并画出工作流程图。评价方式:教师抽查, 小组评分, 重点考查学生表达是否清晰、合乎逻辑, 2分。

(4) 对照工作流程图, 以患者身份到医院体验, 按照自己的理解画出 (或叙述) 工作流程, 并找出与教材所示工作流程的区别。评价方式:此任务为附加题, 完成者可免于理论测验。

(5) 简述PACS与HIS/RIS的关系。评价方式:教师抽查, 小组评分, 1分。

(6) 以PACS为关键词, 上网检索相关视频和信息, 了解医学影像信息系统的现状及发展趋势, 写出至少3个有用内容的标题并附链接地址, 提前两天通过QQ反馈给教师。评价方式:教师评分, 2分。

5 课上任务设计

(1) 内容热身 (10分钟) :教师检查任务6完成情况, 并展示好的收集案例 (学生介绍展示) , 给出学生评分, 总分2分。

(2) 任务检查 (20分钟) :教师随机抽查小组长任务1~5完成情况, 小组长检查各组成员任务1~5完成情况。分项评分, 总分4分。

(3) 及时教学 (5分钟) :教师评价学生任务1~5完成情况, 对难点和不易理解的地方进行讲解、说明 (70%以上学生不理解的知识点统一讲解, 否则以小组讨论或个人查找资料的途径解决) 。

(4) 个人测验 (10分钟) :教师针对课前学习内容指定小组出题 (选择、判断、填空共12题, 每组出两题) 并批改, 巩固学生课前学习成果。该活动不计分。

(5) 及时教学 (5分钟) :根据测验情况, 教师将集中性 (70%以上学生反映) 问题、错题再次讲解。

(6) 个人测验与小组讨论 (35分钟) :结合任务2要求学生独立完成PACS的预约登记操作、患者列表界面操作、影像处理界面操作、图像接受操作、打印模板设计操作、查询统计操作等操作任务。个人自评与组员互评相结合, 总分4分。

(7) 归纳总结 (5分钟) :教师巡视、观察学生任务完成情况, 通过演示解决学生操作中遇到的问题 (70%以上学生存在的问题) , 并进行概括总结。

(8) 机动时间 (10分钟) :用于处理课堂上临时出现的问题, 如学生展示超时或小组活动延时等。

(9) 说明:该班级共32名学生, 共分为6组 (采取自由组合, 教师协作分配) , 小组长由组员选举产生。

6 教学设计反思

这是一堂理实一体化岗位对接翻转课, 理论是学习的基础, 技能操作是学习的目标。

由于学生缺少社会经验, 对医院工作环境认知度低, 利用视频讲解PACS工作流程, 将抽象知识变为具象知识, 便于学生理解。另外, 以案例和角色扮演方式, 让学生以患者身份体验岗位工作流程, 使学生能很快熟悉医院信息化环境, 为学生熟练操作PACS做准备;以PACS为检索词检索相关视频和信息, 有助于了解该领域发展趋势和医院信息化水平, 对于提高学生专业知识水平也有所帮助。

医学中职学校体育教学 篇10

1 择优选择带教教师, 实行专人专岗负责制

由于科室工作人员学历水平存在较大差距, 带教水平也不同, 容易给学生造成困惑。带教教师是医学知识的传播者, 也是社会道德准则、行为规范的传授者, 是整个临床实习带教活动中的组织者和引路人, 其能力是关键, 其教学素质高低直接影响到教学效果, 只有具备了良好的教学素质, 才能提高教学质量。作为一位带教者, 要有丰富、广博的医学知识, 系统掌握本专业扎实的基本理论和基本技能, 熟悉本专业在国内国际的发展动态, 而且有良好的心理素养、思想道德和医德医风, 这样才能在临床带教过程中运用自己丰富、广博的医学知识和良好的自身修养, 激发实习生内在的学习动力和树立为患者服务的观念, 把实习生培养成为良好的医学事业接班人。带教教师也是实习生模仿的榜样, 是实习生开始从事临床检验工作的启蒙者, 教师的言行举止起到潜移默化的作用。带教教师最好实行专人专岗负责制, 使每位实习生都能从教师那里学到正确的实验操作方法, 避免给实习生造成混乱, 保证每位实习生均在教师的指导下工作。因此, 本科室选择严于律己、工作严谨、业务精益求精的工作人员从事具体的带教工作。

2 加强实习生实习前的培训, 明确实习的重要性

2.1 加强实习生实习前的岗前培训

岗前培训是实习生医学实践的起步阶段, 既是实习生通过实践把理论知识转化为专业技能的重要途径, 也是实习生接触社会、服务患者的时期。岗前培训的内容包括介绍医院和检验科的基本情况、各专业组特点、检验项目、检测范围及工作流程等, 使实习生能够了解检验科各实验室的简单概况、科室人员的分工分布、仪器设备的配置及功能, 组织学生学习各种规章制度以及个人医学防护。另外, 还要进行职业思想道德教育, 组织学习医疗事故受理条例及相关法律、法规, 强化学生的责任感和法律意识, 使学生明确导致医疗纠纷的危险性、责任及其职责范围, 通过实习前岗前培训, 使学生认识其角色的特殊性, 认识到医务工作者对患者、社会应具有的责任和使命感。通过岗前培训, 使学生在进入检验科实习前对实习重点有个总体认识, 便于他们很快进入角色。

2.2 培养学生对医学检验的兴趣和高度的责任心

目前, 中职学校生源素质普遍不高, 学生的阅读、理解、接受能力以及学习自觉性和积极性明显降低[1]。要培养学生对医学检验的兴趣和高度的责任心, 兴趣是最好的老师, 兴趣对学习有着神奇的驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效。学习任何一门学科, 有兴趣才有动力, 只有把它作为一种事业, 一种自己毕生的追求, 而不仅仅作为谋生的手段, 才能有巨大的动力, 才能迸发出巨大的能量, 驱使自己不断去钻研和探索。因此, 在临床带教中, 应该利用一切可能的机会, 激发学生的兴趣。在遇到问题时教师和学生共同研究、共同探讨, 齐心协力缓解患者的病痛, 这样学生才会感到有成就感, 才会激发其去探索和追求。

2.3 强化实习生的生物安全意识

检验科接触的多为临床患者的标本, 可能含有高浓度的致病物质或病原微生物, 若不注意洗手等消毒措施, 很容易造成实验室污染和自身感染。检验人员工作性质特殊, 日常工作中不可避免地会直接、频繁接触患者的血液、体液、分泌物等, 随着HBV、HCV、HIV、结核杆菌等感染率的不断上升, 危害检验人员身体健康的因素也日益增多。因此, 加强医学检验学生自我防护教育是非常必要的。实验室生物安全事关工作人员的人身安全, 医务人员应切实强化生物安全意识, 医疗单位应高度重视医院感染控制, 注意防止实验室感染, 正确处理医疗垃圾及医疗废物。临床实验室应将安全管理和质量管理两手抓, 不能“重测轻防”[2]。目前的专业教材对生物安全有关内容论述较少, 实习学生的生物安全意识淡薄, 因此, 要给学生讲解实验室生物安全知识、医疗废弃物处理、消毒技术规范等知识。实习生在上岗前要先进行生物安全培训, 然后再进科室实习。

3 制订完善的实习带教计划

检验科的实习内容繁多, 包括临床、门诊、生化、免疫、微生物及血库等检验, 要掌握每个专业组的精髓, 合理的实习带教计划至关重要, 应为每位实习生制订相应的学习时间及实习方案。各专业组拟定规范的实习带教流程, 以课程及实习大纲为标准, 并充分考虑检验医学的发展现状及检验室需要掌握的检验医学进展等内容, 如生化检验专业组的一般实习流程为:介绍生化检验的检测项目及结果的临床意义、标本的接收及处理、生化检验实验室的生物安全教育、全自动生化分析仪及血气分析仪、电解质分析仪的检测原理和操作要领、仪器保养维护、室内质量控制原则、复检的条件、检测结果的审核、结果报告的打印等。因此, 在制订实习计划时, 应遵循个体化原则, 主要根据相关专业实习大纲的要求、本科室的实际工作情况以及历届实习生的建议, 合理编排实习生在各专业组的轮组表, 在实习生入科的当日发到每位学生手中, 保证实习教学的质量。

4 加强实习生的专业理论知识学习和实际操作能力

4.1 加强实习生的专业理论知识学习

专业理论知识是基础, 是指导医疗实践活动的理论准则。学生在学校学习的专业理论是最基本的, 我们在带教过程中, 要使他们将课堂理论运用到实际操作中, 在实际操作中更加深刻地理解所学专业知识。我科经常就学生遇到的问题进行小讲课, 加强学生对新理论、新技术和新知识的学习, 使他们的知识水平能进一步得到提高。

4.2 提高实习生手工操作技能与仪器自动化操作水平

中等医学检验专业毕业生的就业岗位主要在基层单位, 工作中多数是进行最基本的手工操作。为此, 安排实习时, 最好让学生分别到高层次与低层次医院轮转, 使学生既有机会在大医院学习各种仪器操作, 又有机会在基层单位学习手工操作, 为毕业生顺利就业及尽快上岗创造有利条件[1]。我院是二级医院, 又是卫校的附属医院, 有各种自动分析仪, 手工操作项目也不少, 诸如脑脊液常规、胸腹水常规、精液常规、阴道分泌物检验等各类有形成分的形态学检验, 主要是人工操作和显微镜检查。我们要求学生全部手工操作, 以培养学生的动手能力。

我科在强化手工操作方法的同时, 同样重视对实习生仪器操作的培训。科室安排各专业组人员对各种仪器进行专题讲座, 科室对每台仪器从原理、操作、参数设置、仪器的日常维护、常见故障的处理、定标、质控情况等方面做详细讲解。由于学生素质普遍不高, 在讲解原理时, 学生很难理解, 我们通过把旧仪器“解剖”, 让学生直观看到仪器的内部结构、如何工作, 从而更容易了解仪器的工作原理, 激发学生的学习兴趣。通过手工方法和仪器操作学习的有机结合, 使学生得到了更全面的培养和锻炼, 从而成为检验专业的适用型人才[3]。

4.3 开设外周血细胞形态学检查技术课程

显微镜下形态学检查是血液检查非常重要的一部分, 由于学校对形态学检验教学不够重视, 学生的形态学水平普遍不高。我们利用下午空余时间, 给实习生上外周血细胞形态学课程, 通过Power Point形式教学及显微镜屏幕成像系统, 使实习生掌握正常血细胞、血细胞分类、白血病细胞和典型形态改变的病理性血细胞形态, 并结合在常规工作中血细胞分析仪有报警现象, 对需要血涂片复查的涂片进行讲解, 让实习生在学习中由浅入深、变被动为主动, 对血液细胞形态学学习产生极大的兴趣。由于血细胞分析仪不具备识别红细胞、白细胞、血小板形态的能力, 不能完全替代显微镜对血细胞的识别和分类检查, 如果完全依靠仪器的检测结果, 不加以分析和复查, 就会发出一定数量的错误报告, 造成误诊或导致不合理治疗。因此, 在血细胞分析仪已经得到普及的今天, 应充分了解血细胞分析仪的原理与功能, 对显微镜下细胞形态学检查的基本训练亦不容忽视。

5 树立实习生的质量控制意识, 保证结果的准确性

临床医学检验质量控制作为提高检验质量的一种有效途径, 随着质量保证体系理论和实践的成熟, 已发展成为实验室建设与管理的一项重要内容。要增强和培养学生的质量控制意识, 实验室质量管理包括室内质量控制和室间质量评价。室内质量控制是实验室质量保证体系中的重要组成部分, 其目的是为了保证每位患者样本测定结果的稳定性。检验医学的全程质量控制包括分析前、分析中、分析后3个部分, 都对检验结果的质量产生重大影响, 分析中的质量控制更是临床实验室质量保证的核心[4]。分析前的质量控制包括临床医生正确选择检验项目, 患者准备, 标本准备、运送及保存;分析中的质量控制包括每个检验项目的精确度、准确度, 即仪器、试剂、方法的科学性和先进性及检验人员的素质;分析后的质量控制包括对测定出的每项检验结果有合理的临床解释及应用, 即发出检验报告的及时性、规范性和实用性。质量控制的任一环节出现差错, 均会影响结果的准确性和医生对患者病情的诊治, 甚至引起医患纠纷。所以带教教师应随时对实习生强调质量控制的重要性, 向他们解释质量控制的作用和要点, 并结合具体案例分析判断标本本身对结果的影响, 如脂血、溶血、黄疸标本在抽取标本时受到稀释和污染对结果的影响, 通过多种形式指导实习生进行质量控制操作。质量是检验工作的关键, 检验结果质量的高低直接关系到临床的诊断和治疗, 关系到患者的生命。因此我们从一开始就要让实习生了解质量管理程序, 树立质量管理意识, 参与质量管理工作, 切身体会质量控制的必要性和重要性。

6 定期考核实习生的操作技能

考核实习生操作技能时, 要在实习管理上突出一个“严”字, 这是搞好实习带教工作的关键。各专业组组长负责实习生出科前的实习表现鉴定及考核评分工作, 对实习生从医德医风、专业知识、实际操作能力等方面进行评定, 详细记录考核结果并作为学生实习的重要内容存档, 给每位学生一个客观公正的评价。考核重点放在检验结果复核及具体病例分析上, 让实习生学会“举一反三”, 提高在显微镜下的认辨能力, 结合自动化分析为临床诊断提供更直接、可靠、及时的检验结果, 以保证临床诊断的可靠性。

7 提高实习生英语、计算机的学习能力

相对于国外, 我们的检验医学还稍落后, 因此及时了解国际国内的动态是非常必要的。英语作为一种世界性的交流工具, 开阔了人们的视野, 丰富了人们的知识, 只有灵活运用这个工具, 我们才能及时了解国外检验医学的前沿。如今很多检验仪器都是进口的, 操作软件也是英文的, 说明书也是英文的, 我们不懂英语就很难详细了解仪器的原理、操作、参数设置, 仪器的日常维护, 常见故障的处理、定标、质控等情况。计算机的应用极大地推动了检验医学的迅速发展, 加速了世界范围的技术交流和医学检验相关信息的获得。因此, 必须注重提高实习生的英语和计算机应用能力, 这对其今后迅速适应工作是至关重要的。

临床实习是学生树立正确人生观、树立全心全意为患者服务思想的重要环节, 作为带教教师, 要明确自己的定位和责任, 更新观念, 适应新形势的发展和要求, 教育和引导学生完成实习[5]。通过教师的言传身教, 启发鼓励学生努力学习和探索, 适应检验医学的发展趋势, 成为既精通专业又有良好职业道德的合格检验技术人才。

参考文献

[1]戚林, 傅一明, 苏盛通, 等.中等医学检验教育现状与改革趋势[J].卫生职业教育, 2008, 26 (13) :23-24.

[2]丛玉隆, 李力.对防治严重呼吸性综合征医学检验中若干问题的反思[J].中华检验医学杂志, 2003, 26 (7) :396-397.

[3]梁宏洁.浅谈对医学检验专业本科生实习带教的一些体会[J].广西医科大学学报, 2006, 23 (2) :203-204.

[4]叶应妩, 王毓三, 申子瑜.全国临床检验操作规程[M].3版.南京:东南大学出版社, 2006.

医学中职学校体育教学 篇11

关键词： 中职教学 动物医学专业 教学改革 自主学习能力

一直以来，在中职动物医学专业教学中，由于中职学生的学习积极性不高，课堂学习不够积极，导致教师的课堂教学感到很吃力，教学效率低下，中职学生的学习效果不佳，这种状况长期困扰广大中职动物医学专业教师。近年来，我通过对教学的观察和体悟发现造成这种现状的原因虽然是多方面的，但其中一个重要的因素不容忽视，那就是中职学生的学习自主性比较差，也就是说中职学生的自主能力很低，导致中职学生的学习总是需要老师的辅助才能够进行，没有了老师的帮助或是强迫性的要求，中职学生学习就失去了动力。要摆脱中职动物医学专业教学中教学效率低下的局面，必须想办法培养中职学生的自主学习能力。只有中职学生的自主学习能力得到提高，学习效果才会有所强化。那么，在中职动物医学专业教学中如何才能有效培养中职学生的自主学习能力呢？下面结合多年来在中职动物医学专业课堂教学中总结的经验教训，谈谈在中职动物医学专业课堂教学中如何有效培养中职学生的自主学习能力。

一、培养中职学生自主学习能力的必要性

近年来中职动物医学专业教学经历了新旧课程的变迁，新旧教学理念的变革。在新课程教学理念中课堂教学要求体现教师和学生的平等、民主、和谐的关系，强调教师是中职学生学习的引导者、参与者和合作者，要求教师改变传统教学中的严肃的课堂氛围，创造宽松、融洽的课堂教学环境，实现中职学生的自主参与、合作、探究。把中职学生发动起来开展教学才会达到良好的教学效果。可是在实际教学中由于中职学生缺乏自主学习习惯和能力，导致课堂教学中中职学生无所适从，课堂纪律和教学进度无法保障。可见不管是在传统教学环境下还是在新课程教学实践中，培养中职学生的自主学习能力都是很有必要的，是保证教育教学改革教学顺利进行的必要条件。

二、改善师生关系，激发中职学生的自主意愿

在教育教学改革实践中，我充分认识到在课堂教学中建立良好师生关系的重要性。良好的师生关系不仅是顺利进行教学活动的前提，更是有效提高课堂教学效率的直接保证，还是对中职学生施加影响并激发学生自主学习意愿的有效方法。在现实教学中一些中职学生学习过程中并不配合，学习效率低下。所以，主动地改善师生关系，实现教师和中职学生的和谐相处，营造良好的课堂氛围教师必须做到。为此，我们可以从自己的语言、对中职学生的态度和鼓励性的评价入手，让中职学生感受到教师的关心和爱，使学生在学习过程中是主动接受教师的指导，主动探寻知识的真谛，形成知识建构。在教学中我们要采用多样化鼓励性的评价语言，激发中职学生的探索热情。在教师的鼓励下，中职学生会感到无比荣耀，形成积极的学习态度和学习状态。所以，改善师生关系，促进中职学生的自主学习意愿是教师在培养中职学生的自主学习能力初期必须做到的事情。

三、注重中职学生的学习过程，促进学生的自主探究

新课程理念强调课堂教学不仅要注重知识的获得，更要注重中职学生的学习过程。通过中职学生的有效自主探究、交流合作，实现中职学生的知识获得和能力培养。这就要求教师改进教学策略，把教学的重点由知识的传授转变为培养中职学生的自主合作探究的能力。要掌握动物医学专业知识，需要一个循序渐进的过程。中职学生学习动物医学专业知识实质上就是将前人的经验转化为自己的精神财富。转化需要时间，我们在教学中应有意识地创设一定的情境让中职学生慢慢地感受知识的形成过程，经历某些动物医学规律的发现探索过程。中职学生经历的这些过程是学生获得的比知识更重要的财富。过程学习能给中职学生对动物医学专业知识的实际内容产生更深的理解，体会到动物医学知识源于现实生活和生产实践，从而激发中职学生对动物医学知识的渴求，让中职学生树立学习动物医学专业知识的信心。

四、改变教学方法，注重中职学生的自主学习

要实现中职学生的自主学习能力的培养和促进中职学生自主学习，必须对教学方法进行有效优化。好的教学方法才能有助于中职学生的能力强化和课堂学习效率的提高。所以，优化教学和改变教学方法，注重中职学生的自主学习是中职动物医学专业教师在现阶段要进行的重要努力。优化教学过程就是要采取一定的方法使课堂教学中的每一个环节尽可能地合理、科学，使之有助于实现教育教学改革的目标和培养中职学生的自主学习能力，更重要的是有助于培养中职学生的自主学习能力。优化课堂教学，改变教学方法需要注意以下几个方面：一是有助于中职学生学习主体作用的发挥。也就是课堂教学环节的优化要既有利于发挥中职学生学习的主体作用，又有利于中职学生的自主思考、自主发现、自主想象和自主创造。二是教学过程和教学方法的优化要符合中职学生的认知规律。也就是确定每节课教学目标和教学内容，符合中职学生认识发展和心理活动的规律。教学方法选择得是否科学，直接影响教学效果的好坏。随着教育教学改革的不断深入，多种教学方法应用于教学实际，给课堂教学带来勃勃生机。

医学中职学校体育教学 篇12

1. 选择口语化教学,帮助学生掌握概念的实质

数学概念是数学基础知识的重要组成部分,准确地理解概念是学好数学的前提. 我在教学中发现,有一些学生对知识的理解似乎很快,一听就会,可是一做练习就犯错. 在学习指数式与对数式互换的内容时,每一届都有学生重复犯错,老师反复纠正,还是有学生始终达不到要求. 后来,在讲授到这个知识点时,我选用了口语化的语言来表述对数概念. 即“对数从字面上理解就是对应的数,对应的什么数呢? 就是对应的那个指数. ”指数式换成对数式时,先把指数式中的那个指数找出来写在等号前面,接着依次写出对数符号、底数,剩下的没有使用过的数就是我们要找来继续写的真数了. 也就是指数式中的幂用来充当对数式中的真数. 教材上对数式的写法是将作为对数的这个值写在等号后面,部分学生会将代表对数和真数的数值弄混. 在用口语化的语言表述概念和对写法顺序解释强调过后,学生在练习时再也没有出现错误的情况,并且对对数的概念有更清晰的理解了. 同样,在把对数式写回指数式时,同样使用刚才所说的那句话,改变一下表达的顺序,也能轻松完成要求. 口语化表述概念,直观、简洁,中职学生容易记忆、理解, 对知识的掌握很有好处.

2. 引用生动鲜活的例子,培养学生学习兴趣

知识的学习来源于生活,服务于生活. 教学过程要加强与学生的生活经验相联系,将学生带入熟悉的生活情境,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,引发学生探索新知识的兴趣,提高课堂教学效果. 在指数函数应用举例的教学中,教材上提供了较多领域的应用,我选择讲解生活中“生病服药”的实际问题. 当人生病需要服药时,服药次数和用量都有特别的要求. 服用某种感冒药,每次服用的药物含量为a,随着时间x的变化,体内的药物含量会逐步减少. 假设这种药物的含量在体内平均以每小时43% 的速度减少,写出体内药物含量与时间之间的变化函数关系式,并求出8小时后体内药物的含量为多少? 问题一经提出来,学生热情高涨,课堂气氛活跃起来了. 在列出体内的药物含量与时间之间的函数关系式后,容易计算出8小时后,体内药物的含量仅为0. 01a. 换句话说,就是如果要求一天服药3次,间隔4小时服药一次的话,若漏服一次则体内药物仅剩1% ,对疾病的治疗是非常不利的. 选取这个问题做重点解答,对于农村医学专业的学生来说,可谓一举多得,意义重大. 在学习分段函数时,教师适当引出本地出租车收费、梯度电价、水价等问题,对培养学生学习数学的兴趣很有好处.

3. 知识点前后联系串讲,提高学生融会贯通的能力

我在讲解函数y = f( x) 的定义域、描点法作图、单调性、 奇偶性等知识点时,把中学所学习的正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数以及中职教材上介绍的y =x1/2、y = x3以及指数函数、对数函数的相关知识点联系起来一起讲, 指出它们的异同点,让学生全面透彻地理解函数这些基本的特性. 各个函数的图像大概长什么样子,草图一画出来, 它们的性质也就很容易得出. 通过这种讲解,学生的思路清晰了,学习难度降下来了,对增强学习效果和提高学习效率都很有帮助.

4. 引入倒置教学,提高课堂教学效率

对部分教学内容的讲授顺序适当倒置一下,教学起来效果好,教学效率有明显提高. 三角函数的知识多而杂,教师在以前的教学过程中,按教材编排的顺序依次讲授的话, 学生对常见特殊角的三角函数取值、象限角的符号取定、诱导公式的使用以及已知三角函数值求角等知识,存在记忆混淆、理解困难及使用错误等情况. 我重新讲授这部分知识时,先引出正弦函数与余弦函数的“五点法”图像,接下来帮助学生借助图像这个脉络分别对教材编排靠前的这些知识点一一进行讲解,学生反馈回来的情况是学习思路更加清晰,学习起来轻松多了,理解也更容易了,教学效果明显较以往有很大改善.

5. 适当扩充内容,激发学生学习兴趣

教师教学过程中,适当对某些知识做引申,有时会产生意想不到的好的效果,对学生学习知识和巩固知识有着明显的帮助作用. 如在学习完对数概念及应算法则后,我要求学生记住2和3的常用对 数值,即lg2 ≈0. 3010,lg3 ≈ 0. 4771,接下来要求学生应用对数应用法则的知识分别求lg4,lg5,lg6,lg8和lg12的值. 完成这些计算,很容易,不会花费多少时间和精力,但是这个过程在培养和强化学生计算能力的同时,还能帮助学生理解和掌握对数的相关知识. 对基础好一些的学生,在简单讲解“换底公式”后,引导他们试着求log23和log32的值,并找出它们之间的倒数关系. 这样做,虽然增加的知识不多,但所产生的效果却不小,不仅扩展了学生学习数学的思路,扩大了学生的知识面,还增强了数学课堂的趣味性,吸引更多的学生主动参与到教学中来.

6. 改进作业批改方式,提高教学的实际效果