中职体育学校

中职体育学校（精选11篇）

中职体育学校 篇1

近年来, 职业学校体育得到了飞速发展, 教学理念也发生了很大的变化, 越来越多的人们认识到体育教学的目的不仅在于使学生通过体育锻炼强身健体, 更深层次的意义在于使学生通过体育运动获得精神及其他方面的发展, 如:积极主动的参与精神、团结合作的集体主义精神、公平良好的竞争意识、健康正确的审美观念等, 这些精神、观念等意识层面的素质, 都是新课标中要求培养的目标。因此, 体育与健康教育和素质教育的各个方面都息息相关。以下是本文对中职学校体育教学的几点探索研究, 仅供参考。

一、创新课堂教学内容, 拓展体育文化教学

体育项目中包含两种训练形式, 一种是竞技类体育, 另一种是以强身健体, 锻炼为目的的体育项目, 在体育教学活动中, 由于竞技类比赛项目对学生的身体负荷较重, 不利于学生的身心健康发展, 所以教师应该以强身健体的体育项目为教学的主要内容, 减少竞技类比赛项目, 丰富一些增加学生兴趣的项目, 例如慢跑、游泳、健身操等, 这些项目既可以起到锻炼身体的效果, 又能调动学生参与运动的热情。在组织学生开展体育活动的同时还要注意深化体育文化精神, 对学生进行思想教育, 在新的时代背景下, 传统教学已经不能满足教学需求, 要遵循中职教育的特点, 做到学科、专业之间相互渗透, 因此体育教学不能只是组织学生参加体育活动, 强身健体, 同时要注意对学生思想理论的培养, 构建完善理论知识体系, 加强对体育系统的认识, 例如将健康生活教育和体育文化内涵教育有机的融入体育实践中来, 彰显体育精神, 激发学生兴趣。此外, 教师要抓住中职生注重专业技能的心理特点, 遵循中职生心理发展规律, 创新教学内容, 针对学生专业方向开展实用课程, 提高专业技能, 缓解专业课程带来的压力, 例如对于医护、建筑等专业, 可以安排他们从事有氧运动, 如慢跑、健身操、游泳等项目;对于业务销售等户外性较强的专业, 可以开设长跑、爬山等耐力型项目, 来增强学生们身体素质, 满足工作需求;而对于室内专业如文秘、计算机、财会等, 可以为他们开设低头含胸、长期伏案等项目, 以弥补他们运动量的不足, 增强体质, 缓解工作压力。

二、合理规划教学步骤, 调动学生积极性

合理的时间安排, 对于各项体育项目的教学效果有着重要意义, 对整体教学质量有着直接影响。教师要合理规划各项教学活动的时间, 根据学生的不同情况, 制定不同的训练方案, 因地制宜, 不能超出学生的身体负荷极限, 只有在一定的负荷程度下才能激发学生参与体育活动的兴趣, 项目的强弱变化和特点为学生进行合理的训练计划, 让学生感受运动带来的身体各项机能的变化, 感受体质增强的愉悦, 让学生在一次次超越极限的快乐中感受体育的魅力, 调动学生积极参加体育活动的热情, 提高教学质量。所以为了教学目标的实现, 合理安排教学密度是非常有必要的。同时, 培养体育锻炼意识, 养成良好的体育锻炼习惯, 提高技能水平。体育技能水平的提高需要科学的训练方法以及反复的练习, 课堂教学由于时间的限制, 学生不可能获得足够的练习时间, 所以教师要运用科学的方法培养学生锻炼意识, 养成良好的体育锻炼习惯。例如, 结合学生的兴趣爱好, 开设学生喜爱的体育项目, 比如踢足球、打篮球等, 通过享受运动带来的乐趣让学生逐步建立起运动的兴趣, 从而自发的投入到体育锻炼中来, 促进项目技能水平和身体素质的提高。

三、利用多媒体教学, 提高课堂教学质量

体育课备课, 教师不止要备教材、备学生, 还要备场地、备器械, 需要花费很多时间与精力, 十分辛苦, 而且还不易于保存、整理。多媒体技术的应用可以帮助教师又快又好地进行备课, 体育教师利用教案编写的应用软件, 结合体育课的内容、学生实际情况以及场地器材情况的需要, 可以自由选择项目, 随机进行组合, 只需l5分钟左右, 一份漂亮的教案就完成了。应用软件大大缩短了体育教师书写教案的过程, 节省出的时间体育教师可以发挥自己的教学个性, 对学生的素质、能力进行一个全面、更好的培养, 有效提高了课堂教学质量。

其次, 体育课授课的主场地是操场, 所以体育教师大部分的精力都会放在对项目技术动作的教学研究上, 对理论教材的研究甚少, 久而久之就出现了体育教师在运动场上授课游刃有余、而在讲授理论课时却言不达意, 抓不到重点, 从而导致学生不能牢固掌握体育基础理论知识。多媒体技术也可以帮助体育教师较好的解决这一问题。每次授课拿出十分钟左右的时间利用课件为学生讲解理论知识, 使学生对动作、技能的认识由感性上升到理性, 实践与理论相结合。在传统的体育教学中, 教师只能通过自身的反复示范、讲解让学生进行反复练习, 但教学效果并不佳。利用多媒体让学生观看相关资料、图片及动画效果等, 学生会比较容易了解技术动作的要点与原理, 对老师的示范动作也会很快理解、掌握, 不再是单纯模仿, 同时还能不断培养学生的体位感觉能力, 使整个技术课的质量得到质的飞跃。

四、开展课外体育锻炼, 丰富校园体育文化

中职学校体育教学应坚持课内教学与课外教学的一体化, 有针对性的开设特色体育项目, 丰富特色体育校园文化, 形成以“特色体育”为中心的校园氛围。例如:瑜伽、轮滑、跆拳道等新兴的特色运动项目, 这些体育项目可以采用协会或俱乐部的形式来组织开展, 使其与体育课内教学有机结合在一起, 形成具有特色的校园体育文化, 丰富学生的课余生活, 激发学生兴趣, 增强学生体质。

总之, 对于中职学校体育教学来说, 我们广大体育老师只有在教学实践中, 不断完善自身的教学理念和教学方法及教学手段, 才能适应职业学校的发展要求, 满足学生的学习需要, 达到理想的教学效果。

参考文献

[1]曾秋生.中职体育教学改革的创新与实践[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2009, (08)

[2]王秋灵.新课程标准下体育教学模式探讨[J].新作文 (教育教学研究) , 2008, (19)

[3]邢穆杰.体育教学课堂模式初探[J].中国教育技术装备, 2009, (22)

[4]陈勇.新时期下中专学校体育教学模式的发展[J].中国科教创新导刊, 2008, (12)

[5]陈桂海.中职学校体育与健康教学初探[J].教师, 2010, (30)

中职学校体育教学浅谈 篇2

【关键词】 中职教育；体育教学；改革创新

【中图分类号】 G64.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

目前国家对中职学生的需要越来越多，教育对中职学生的要求也越来越严格，但是体育领域在中职教育中却明显处于落后的状态，中职学校体育教学要做的就是改变体育教学在中职学校中的落后状态，积极采取教育改革措施，用创新的教学思维和教学手段武装自己，引导中职体育教学走向欣欣向荣的局面。下面将简要介绍中职体育教学的教学现状，重点对中职体育教学的改革和创新进行探讨。

一、中职学校体育教学的现状分析

体育教学课堂是教师和学生的课堂，是以教师的教和学生的学为主体的教学活动。因此，我们应在教学内容、学生现状以及教师现状等三个方面分析体育教学在中职教育中的教学现状。

（一）教学内容现状分析

中职体育教学的教学内容是以田径场上的跳、跑、投射标枪、铅球、铁饼以及球类运动中的足球、排球、篮球、乒乓球为主的，这些体育活动中的动作在小学初中阶段学生就已经接触过，在中职教育中是以教学内容的延伸为目的，并不是根据学生的强项对其进行重点培养。在这一教学理念上，我们可以看出，中职体育教学将学生的全面发展误解成了学生体育技能的均衡发展，这与培养社会所需的专业人才的培养目标是不一致的。再者这种单一的教学模式，泯灭了学生的学习兴趣，使学生单纯地为了应付考试而学习，大大打消了学生的积极性，使学生不能在自己擅长的领域得到更好的发挥。

（二）学生现状分析

学生是体育教学课堂的主体，但是对学生而言，体育课却并不是他们上学的重点，专业课才是他们来这所学校学习的目的，体育课在他们眼中等同于休息课。这就是大部分学生乐于上“体育课”，但是不愿意接受教师在体育课上给大家布置的体育活动任务的原因。爱玩是学生的天性，但是在体育课上学生却不愿意接受教师提供的体育运动，还有学生因为不愿意做体育活动而厌学甚至逃课。学生的这些情绪都是中职体育课上常见的现象。

（三）教师现状分析

体育教学作为中职教育中基础课的重要组成部分，却得不到学校和社会的广泛重视，必然使体育教师的师资队伍匮乏，为了完成体育教学任务，学校不得不通过内聘的方式解决体育师资，而这部分教师很难在体育教学当中发挥主动性，其教学方式单一、教训内容守舊使学生无法获得体育教学的系统知识和学习兴趣，严重影响体育教学的发展。教师的教学水平和教学能力无法统一培训使体育教育在中职学校中无法得到提高和发展。再者，学校的体育场地、体育设施以及体育器材等资源的匮乏也给体育教学的改革和发展带来一定的阻碍。

二、中职学校体育教学的改革发展

（一）丰富教学内容

中职教育培养出的学生是否符合社会需要，就要看其在学校中接受的知识内容是怎样的，因此，中职学校体育教学的改革重点应该放在教学内容的改革上。改变其单一的教学手段和传统的教学内容，丰富其教学途径，既能发展学生的综合能力，又能根据学生的兴趣爱好和擅长领域培养学生的单一专项，使学生能够学有所专长。具体方法就是采用必修课与选修课并进的方法将体育课设置为学生的必修课，每个学生必须修够必要的学分才可以拿到毕业证，但是体育课的上课内容可以由学生自主决定。也就是在第一年安排学生学习体育基础知识，第二年的体育教学形式则调整为选修形式，将体育课程分为足球课、篮球课、排球课、武术课、健美操课等不同的课程，学生可以根据自己的爱好特长以及专业需要选择自己感兴趣和有帮助的体育课程。这种教学形式使学生成为体育学习的主动者，对学生自主学习能力的提升有很大的推动作用。再者，还可以根据学生要求或者通过征集学生意见添加学校本来没有的体育课程如棒球、舞蹈等。这些人性化建议的实施会让学生从心底里产生对这所学校的认同，继而产生对体育课程学习的积极性和主动性，提高教师的课堂教学效率。

（二）创新教学手段

体育教学是指体育教师的教和学生的学双边互动的活动，既包括理论知识的学习又包括实践知识的学习，这相较于文化课来说更加复杂和具有综合性，这就要求体育教师不但要有丰富的体育理论知识，还要有过硬的实践技能。在内堂课上，教师要想让学生认真听完体育理论知识并且掌握体育运动的原理，就必须掌握一定的课堂教学技能。在外堂课的实践技能教学过程中，我们更注重教和学的配合，教师通过肢体语言进行教学，一边讲解一边演示，会呈献给学生更直观的教学资料，使学生更快速地掌握体育技能的要领。

（三）壮大师资力量

教师队伍的扩建和强大是中职学校体育改革的重点，随着国家对技术型人才的需求越来越大，中职教育在教育中的比重也越来越受到重视，培养一批有真才实干的专业技术型体育教师也成为迫在眉睫的任务。首先是要加大教师资金的投入，壮大师资队伍。国家并不缺少真才实干的技术型人才，但是这部分在编岗位却少之又少，使得很多人才流失，即使有部分专业人才成为内聘体育教师，但是由于各种因素使教师的生活没有保障，这部分教师便不能全身心地投入教育教学中。其次是对在岗教师进行定期培训，保证在编教师的教学水平能够跟上时代潮流、与时俱进。

中职学校体育教学中仍然存在许多问题，需要我们去发现、改正，只有当社会和学校对这些问题引起足够的重视，乐于为此付出时间和精力，这些问题才能够真正得以解决，中职体育教育才会逐渐步入正轨。

参考文献：

中职学校快乐体育教学刍议 篇3

体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动。体育教学是素质教育的重要组成部分。《普通高中体育与健康课程标准(实验)》指出：“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”[1]而且中职学校的体育教学还有培养意志力及创新精神的任务，对于增强学生的综合素质有着重要的作用。

中职学生的经历和年龄特点存在着一定的特殊性：既没有达到成年人的心智，又没有普通高中繁重的学业压力。因此，学生容易出现纪律差、不守规矩、学习兴趣淡薄等状况，中职学生都处于十七八岁的年龄，存在崇尚个性、张扬个性的特点;体育对于男同学有着无可比拟的吸引力，锻炼的热情和运动的激情在大部分中职学校男同学身上可以看到，但是男同学对于体育课的兴趣并不浓厚;女同学则很少进行主动锻炼，对体育课很难发生兴趣。如果沿用传统的教学观念，在体育教学中以教师、课堂为中心，重视教法的单项传授，强制学生机械接受，那么，学生对体育课很容易由无兴趣转变为厌烦的情绪，很难达到增强体质、培养能力和发展个性的目标。因此，转变教育观念，改革教学方法，贯彻快乐体育教学思想，使体育教学凸显人文精神，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，也就显得十分必要和有意义。

二、快乐体育教学的内涵

所谓快乐体育思想是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，把运动作为学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事、理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉主动性的体育教学思想体系。

（一）快乐体育的目标和内容。

快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一，产生学习兴趣，采用适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满欢乐、愉悦、和谐的情感与气氛。在这样的教学氛围中，学生既喜欢学、乐于学，又知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育管理和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。

（二）快乐体育教学实践的特点。

1. 在教学的指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，将育体和育心相结合。

2. 在教与学的关系上，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。

3. 在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一，强调教学应是融知识、情感与身体发展于一体的三维结构。

4. 在教学方式上主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

5. 在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

（三）理解快乐教学，须避免进入误区。

首先，不能把快乐体育与情境教学、趣味教学等同起来。快乐体育与情境教学等在调动学生积极性、主动性的立意上虽有相似之处，但快乐体育是一种体育教育思想，而情境教学是一种教学方法。

其次，我们要深刻理解“快乐”的含义，“快乐”绝不是“笑”和放纵自由，“让学生想干什么就干什么”。体育运动中的“快乐”主要包括获得知识的满足感、技能提供的喜悦感、失败后战胜主观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感及运动后的轻松愉悦感和自我选择与自我实现目标的成就感。

再次，快乐蕴涵在体育中，既是内在的又是直观具体的，不是恩赐, 也不是装饰。快乐教学绝不是在体育实践中毫无目的地加点游戏舞蹈，甚至在语言上来点不着边际的幽默。这是牵强附会的快乐，是使快乐体育流于庸俗的做法。其实各种体育项目都有它独特的魅力，从事不同的运动可以获得不同的乐趣，这正是体育运动以千姿百态存在于世界的原因。人类在追求这一乐趣的过程中发展了体育运动。从这一意义上说，只要我们在明确教育目标的基础上，真正从中职学生心理实际需要出发认真钻研教材，就不难发现体育项目内在的乐趣，并使之服务于教学。

与旧的教学观念相比，快乐体育更适合中职学生。它以情感教学为理论基础，认为情感是知识向能力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。快乐体育的本质是尊重学生的个性，特别强调充分发挥学生现有的能力(身体素质、知识水平)去享受运动;重视提高学生的体育兴趣，重视建立和谐的人际关系，更加重视学生通过自己确立学习目标，培养学生的自学、自练、自评能力，使学生体验到锻炼的快乐、成功的快乐。

三、快乐体育教学的要求

（一）营造良好的课堂气氛，激发学生的主体意识。

民主和谐的教学气氛是实施快乐教育的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”[2]教师在教学中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，具有“角色意识”，注意调整个人情绪，精神饱满地投入教学中，用自己的感情体验去感染学生，激发学生的学习兴趣。

1. 建立和谐的师生关系。

体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。这些都无形中扼杀了学生的欲望，学生体验不到学习的快感，兴趣也就无从谈起。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。

首先，转变教育思想，尊重学生，促其发展。美国著名教育家艾默逊说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”[3]在以高考为指挥棒的教育体制下，中职学生大多学习成绩不佳，被家长斥责，被社会上的部分人看不起，这容易造成其自卑或自负的情绪，对社会及周围的人存有戒备。因此，教师应该真正地放下“架子”，尊重学生的个性差异，尊重其人格，以开放悦纳的态度与学生建立平等尊重、轻松和谐的友善关系。

其次，注意工作方法，保护自尊，促其自爱。对学生进行表扬时，尽量在他们中间进行;进行批评时，尽可能采取个别化谈心的方式。在尊重学生的同时，还要充分信任和理解学生，加深师生之间相互尊重、信任和理解，使师生关系融洽和谐。

再次，以学生为中心，奉献爱心，促其上进。热爱学生，真诚地去关心每个学生，是快乐教育的关键。教师播撒的一片爱心是激发学生乐于进取的阳光雨露。苏霍姆斯基说过，教育技能的全部奥秘就在于如何爱护教育对象。爱之深切方能唤起学生内心的情感，使他们感受到被人关怀的温暖，也才能激发他们奋发向上的激情、信心和勇气。

2. 注重教师指导的艺术性和语言的形象性。

教师在教学中应注重主导的艺术性，从学生实际出发，照顾到学生的特点，充分利用各种手段和方法参与教学，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等方法培养学生的兴趣。

教师生动、风趣的教学语言，将会如同春风轻抚学生的心灵，拨动学生积极主动地接受学习内容、自觉锻炼的心弦;教师轻声细语、循循善诱的语气，将会如同雨露沐浴学生的心灵，有利于激活学生的思维，产生愉悦的心理;教师微笑的肯定、友善的鼓励、形象的讲解、惟妙惟肖的比喻等都有助于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，对于提高教学的质量可以达到意想不到的效果。

（二）科学地设计教学过程，发挥学生的主体作用。

1. 教学过程设计遵循活动教学的理论：

活动教学主要指“在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式”。“以活动促发展”的教育理论强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路，有利于调动学生主动发展的积极性。

在教学设计中，遵循活动教学理论，根据教学内容，设计学生喜欢参与的活动，调动学生的积极性，使学生在心神共同参与的学习活动中，在快乐的氛围中接受知识，培养能力。例如：在篮球投篮课上把学生练习投篮的过程的后半段时间改为以小组为单位的投篮比赛，看哪组进的球多，这样学生不仅从一开始练习时间就情绪高涨，而且效果显著。

2. 教学过程设计体现合作学习的理念：

合作学习是在以课堂教学为主渠道的基础上，以人际关系为基点，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动的关系，教学相长，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习为学生创建的是宽松、和谐、主动参与、团结合作、共同发展的环境，能充分发挥学生的主体意识，使学生在课堂教学、特色活动、艺术训练中得到较充分的发展，促进学生在体会成功感的同时增强教学效果。

3. 教学过程设计符合差异教学的理论：

差异教学关注学生个性的差异，着眼于学生的发展，因材施教，满足学生学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的最终目的是促进学生自我教育。

学生的素质和喜好一定会存在较大的差异。如果采用“一刀切”的传统教学模式，就势必违背一部分甚至大部分学生的意愿，导致他们产生逆反心理，失去对体育课的兴趣。因此，教学设计要适应差异教学的要求，在深入了解学生的基础上合理地设计教学内容及教学方法，尊重每个学生的个性，使学生乐于接受教学，愿意接受训练，从而以愉悦的精神状态学习知识，领悟锻炼的技巧，并体验成功的乐趣。

总之，快乐教学是一种以情感沟通为导向的教学思想，它更能体现全面育人的主旨，是素质教育主导思想的诠释和升华。在中职学校体育教学中，贯彻快乐教学的思想，寓学于乐，有助于激发学生学习的兴趣，增强其主动参与体育学习的积极性，提高体育锻炼的技巧。本文从快乐教学的内涵、实施要领等方面提出自己的见解，希望可以起到抛砖引玉的作用，也希望从事中职体育教学的同仁们，在教学实践中，展开更深入的研究与实践，为提高学生的素质和接受能力做出自己的贡献。

摘要：体育教学对于中职学生提高身体机能、提升审美情趣等都有着重要的作用。为了激发中职学生参加体育学习的兴趣, 作者提出了“快乐教学”的观点, 并在分析快乐体育内涵、阐述快乐体育教学目标和任务后, 提出了实施快乐体育教学的两点做法:营造良好的课堂气氛, 调动学生的主体意识;科学地设计教学过程, 发挥学生的主体作用。

关键词：中职学校,体育教学,快乐教学

参考文献

[1]教育部颁布.《普通高中体育与健康课程标准 (实验) 》, 2003.4.

[2]罗杰斯.学习的自由[M].北京:文化教育出版社, 1984.7.

[3]张丽霞.教育成功的秘密:尊重学生[J].河南教育, 1998.11.

中职学校体育课程教学改革的论文 篇4

1.中职学校体育课教学的重要作用

第一，促进学生身体素质的提高。中职学校体育课的重要作用之一就是促进学生身体素质的提高和健康成长。中职教育阶段正是学生身体发育的关键时期，身心健康成长和发育是这个阶段最重要的任务。只有具备健康的体魄，才能够更好地投入专业课程的学习之中。因此，在中职教育阶段，体育课程便承担起了这个重要的职责。在开展体育教育的过程中，教师除了带领学生进行一系列身体机能锻炼以外，还要指导学生树立科学的运动理念和终身运动的思想，这也是中职体育教学工作的.另一项重要任务。第二，促进学生职业教育课程学习效率的提升。职业教育不同于文化课程教育，需要学生具备一定的理论基础，还要具备浓厚的学习兴趣、良好的学习能力和科学的学习方法。研究表明，适当运动有助于提高注意力水平，也能够培养出坚毅的性格，在遇到专业学习的困境之时，学生可以凭借这些优异的品格战胜困难，不断提高学习效率。第三，提高学生动手实践能力。对于中职学校的学生来说，动手实践能力的培养是职业教育的重要内容。职业人才需要从事一定强度的体力劳动，需要良好的身体协调能力和四肢配合能力。通过体育课程教学及专业的项目训练，将会使学生的这部分能力得到有效提升，进而实现动手实践能力培养的目标。

2现阶段中职学校体育课程教学存在的主要问题

关于中职学校体育课的思考 篇5

关键词：中职学校；体育课；思考

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010至2020年）（公开征求意见稿）中指出“增强学生体质”。科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时。这句话虽然是国家针对义务教育阶段的学校所做的要求，但对于我们中职学校来说也同样很有必要。体育课是中职学校体育工作的中心环节，是实现学校体育目的、任务的基本途径之一。

中职学校专业类型多样，条件不一，任何一种教材都不可能适应不同中职学校教育的要求。因此，在促进学生身体全面发展的同时，应该重视学生就业后的工作性质和工作特点。中职学校的学生在体育课中有追求与专业性相关联、兴趣性大的体育活动的特点。因此，中职业学校体育课程内容的设置应根据其专业特点来进行安排，既要发展其个性，又要培养集体主义精冲和单兵作战能力，以适应当前社会竞争的发展和需要，进行有组织有计划的体育教学改革。这给中职体育教师提出一个严峻的课题。如何上好中职学校的体育课？如何利用好体育课这一主要阵地。

作为中职学校的体育教师就不能仅对专业知识和技能进行传授，更要使学生的各种能力和综合素质得到全面的发展和提高，尤其是学校体育课程的教学更要强调符合中职学生的特点和心理要求，切实地、更多地考虑到学生的利益和接受能力，更好地让学生兴趣盎然、循序渐进地投入到体育学习当中和各种体育锻炼中，要想做到这些就必需要制定出整套、科学的，合理的，符合学生实际的体育教学方案。传统的体育教学已远远不能适应中职学校的学生心理和生理需求，根据我校中职学生的特点，我在体育课上把课堂内容设置分为三部分；一是游戏体育，二是专业体育，三是基础体育。

第一是游戲体育，它是学生处于一个从未经历过的既陌生新奇又充满合作氛围的环境中，使学生在新奇和愉悦的氛围中进入课堂，使其在最短的时间内吸引住学生，激发其参与热情，让学生积极主动的参与到活动中来。既丰富了课堂内容，增添了课程的趣味性，激发了学生的学习兴趣又使学生能够在轻松愉快的状态下积极参与和体验，感受到其他课程所没有的愉快，并在活动中还能体会“游戏”竞争中凝聚团队合作精神，挖掘个人潜能和提高自我经历心里挑战的锻炼，自己教育自己。每个人都有无限的潜能，而“游戏”给学生一个激发自己创造思维的空间，在挑战自我战胜自我的信念驱使下潜能一次次被激发出来，很好的促进了学生创造性思维的发展，提高创新能力，同时在参与游戏的过程当中感受心灵的震撼，分享游戏中团队协作与人合作的体会。让团队中每一个队员在共同的目标下一起体验成功与失败，享受快乐与心酸。这种特殊氛围使学生建立彼此的信任、理解、关爱，懂得成功需要合作，其实质是在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟，在快乐中挖掘自身的潜力，在愉快的氛围中全身都得到锻炼。

第二是“专业体育”，所谓的专业体育就是“耐久跑”，根据不同专业，不同岗位设置。设定不同的运动量。中职学生主要是为社会培养技能型人才，体质的好坏，直接影响就业能力和工作效率，这就要求学生在校期间要有很好的体育运动参与能力。根据体育教育大纲的安排不同年级不同任务，并且任务要逐年递增。要循序渐进，科学合理，养成良好的参与能力和运动习惯，让学生感到运动给自己带来的自信与健康，让学生意识参与体育运动在生活中的重要性，从中感到运动给自身带来的愉悦，提高身体素质，为提升生活质量和就业打下坚实基础。

第三就是基础体育，基础体育就是足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、踢毽子等运动项目。体质的提升，离不开这些体育技能的掌握，只有掌握了一定的运动技能，才能很好的参与到体育锻炼当中。使之达到强身健体。才能更好地完成自己的工作任务。根据不同环境及季节设置不同体育专业课程，培养学生运动技能，提高运动能力，每个项目根据不同年级，逐一安排不同年级的逐年提高幅度，对学生在技能的掌握上有个循序渐进的提高过程。逐渐熟练技能，最后达到熟练掌握技术。这对提高学生的自信心和意志力的培养有很大的帮助，让其可以受益一生，对于激发学生积极投入体育实践起了很大的作用。其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉悦，帮助学生塑形健身、娱乐、提高生活质量等方面的各种身体技能，帮助学生毕业后能够获得高质量的生活奠定良好的基础。

面对培养新世纪人才的挑战，在高度重视和大力发展中职教育时期，更不能忽视中职学校体育的发展与作用，体育课作为中职学校各类专业在校学生必修的文化基础课，通过体育教学，增强体育锻炼与保健意识，提高学生体育文化素养，增进学生身心健康，提高学生社会责任感，为培养高素质劳动者和初中级专门人才打好身体基础和思想素质，对于培养学生未来所必需的体能和社會适应能力起到重要的作用，为终身体育、继续学习与创业立业奠定健康的身体基础。

论中职学校体育教学创新 篇6

1. 中职学校体育教学进行创新的基本条件

教学创新从本质上看, 应是教师的一种能力, 是一种在传统教学方案基础之上的提升, 是在对传统教学过程不断质疑的过程中, 教师对教学过程的一种逆向思维和发散思维, 是周密的思考、分析、论证后的结果。教学创新既要敢于打破固定的旧框框、旧内容、旧方法、旧思维的束缚, 也要继承传统的经验。因此, 中职学校要实现体育教学创新的目标, 必须明确创新的指导思想, 具体的说, 创新应具备以下基本条件。

1.1 体育教师要积极投身于教学改革和实践当中, 改变自己的职业形象

改变体育教师的职业形象, 这要靠体育教师自己的努力, 积极增强科研意识, 提高学术水平, 积极参与学校的教学改革, 不断进行反思, 提出切合实际的教学方法, 使教学处于一种创新状态。体育教师和其他管理人员、研究人员相比, 拥有很多的研究机会和实验场所。从实验研究的角度看, 教室、场地是检验教学内容、教学方法最理想的实验室, 教师可以通过一种科学的研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。从自然观察的角度看, 任何外来研究者都会改变课堂的自然状态, 如想要达到观察的目的, 又不改变原有的气氛与状态, 就只有依靠教师。教师是最理想的观察者, 因为教师本身就置身于教学实践当中, 对于教学活动不是一个局外人, 他可以是掌握观察的方法、了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。体育教师从教学实践出发, 拥有更多的研究、创新机会, 充分利用实践机会, 大胆改革, 创新先进的教学模式和教学方法, 才能获得本身的生命力和尊严。如果教师在改变形象方面, 只注重外在的东西和物质上的富有, 惟命是从, 被动的接受和服从管理人员、课程论专家、教课书编纂者的指导, 而不能实现自己的想法和建议, 体育教师是不能改变自己的形象和学术地位的。

教学创新, 意味着体育教师要确信自己有能力构建新的知识结构, 积极改进自己的教学实践。对当前体育教学改革、课程结构、课程内容、教学方法、教学观念的转变要有新的认识。因为学校体育教学改革和创新的关键在于教师, 改革和创新的任务最终要落实到教师身上。因此, 教师是教学改革、教学创新最关键的因素。改变体育教师的职业形象, 就必须下大力气提高体育教师的教学研究能力。一手抓教学, 一手抓科研, 以改革创新为契机, 促进教师大量涉猎和收集教育教学的信息, 提高理论素养, 增强情报意识, 使教师较快地接受先进的教育思想、理论和观念, 进一步拓宽知识面。体育教师要改变自己的形象, 就必须站在本学科发展的最前沿, 不能做教学研究、创新的旁观者, 等待别的专家、学者去研究和制定一套改革的方案和方法, 被动地接受和实施。如果这样, 就失去了教师在教学改革中的主体地位和作用, 教师就成了改革创新成果的消费者。教学创新是教师的一种积极的教学实践活动, 是教师对教学改革的一种强烈愿望, 是自觉自愿的行动。

1.2 提高体育教师的教学效能感是实现教学创新的动力源泉

教师的教学效能感是影响教师素质提高的一个重要因素。而教师素质是影响和阻碍教师教学创新的关键因素。也就是说, 一个满足于现状, 教学效能感不强的教师, 很难在教学中有创新。体育教学不仅包括运动知识、运动经验、运动方法、运动技术、运动技能的传授, 而且也涵盖了教师对教学活动的积极创新精神。在现阶段的中职体育教学中, 如何实现教和学的完美统一, 教师如何满足当前学生对体育的需要?要解决这些问题, 就必须有成功的教学, 而成功的教学除了受学校教学模式、目标、课程、教法和教学环境、教学条件等诸多因素的影响外, 还会受到教师主观因素的影响, 教师的教学效能感便是其中之一。

教师的教学效能感是教师教育信念的重要组成部分。自我效能感越强, 教师就能主动的检查教学实践活动, 主动的进行教学改革和创新, 对教学过程能够进行总结和反思, 能够及时处理和反馈各种复杂的教学信息, 对教学结果有强烈的信念。教师的教学效能感更多的表现在教师的师德和人格方面, 体育教学过程涵盖了教师对学生的人格、理想、信念、意志、情操、和道德的培养。中职学校要推动教学改革和创新的不断深入, 加强教师师德的培养, 将是未来教师竞争的焦点。

1.3 拓宽教师教育的渠道, 提升教师的教学能力是创新教学的基础

中职学校体育教师继续教育的必要性和必然性已经成为共识, 在加强对教师继续教育措施上, 应采用灵活多样的方法, 要重视对教师所学课程的正确引导, 立足本职工作, 侧重于基础课程的学习, 重视教育理论课、研究方法课、人文课程的学习。把教学实践与所学课程结合起来, 引导工作和学习相促进。既要重视提高教学质量, 也要同时完成学习课程。重视学科及理论素质的培养, 重视教师教学艺术和技术的训练。要改变现行教师继续教育的模式, 避免“近亲繁殖”。改变教师继续教育的观念, 重要的是在选用教材方面, 要编制一套包括参考资料在内的阅读教材, 适合自学的通俗理论教材, 适合答疑性的高层次结构导论式教材在内的继续教育的专门教材。在课程内容上宏观把握教学质量, 形成有特色的继续教育课程体系。只有这样, 才能把教师的学习和工作有机的结合起来, 促进教师教学能力的提高。教学创新需要教师专门的教学能力, 教学能力是教师最基本的能力, 是教师能力的综合表现, 能力是知识内化的结果, 知识是能力的基础。拓宽教师继续教育的渠道有利于改变教师知识结构, 扩大教师的知识领域。它为进一步提高教师教学能力和教学质量, 积极进行教学创新打下了坚实的基础。

2. 反思性教学对中职体育教学创新的启示

反思性教学是近些年西方一些发达国家兴起的新的教学实践。20世纪初, 由于反思性文化的出现, 强化了教学主体的反思意识, 给教育工作者以极大的启示, 从而激发了教师对教学过程的思考, 极大地增强了教师对教学的反思意识。随着心理学和伦理学以及教育理论等的进步, 人们认识到把增强教师的职业道德感或责任感作为反思性教学的基础, 教师对教学的“合理性”追求, 成为教学主体反思自身行为的动力。从某种程度上讲, 教师越善于反思, 就越利于育人。当代教师职业要求教师成为学者型教师, 使得教师把反思性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。反思是教师自觉的行动, 是教师在长期的教学实践中, 借助反思不断探究和解决教学问题的手段。

2.1 立足教学实际, 创造性地解决教学问题

创新是对传统、常识、常规与秩序的修正、超越和发展。如果我们对过去的教学进行反思, 就会发现, 我们对待学生的方式、方法、观念有些残酷。其实教师学生都是创新教学实践活动的主体, 唤醒学生的主体意识, 弘扬学生的主体精神, 就必须在教学实践活动中, 为学生创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围, 确立学生在教学实践活动中的探索精神。反思性教学要求教学主体不断发现教学中存在的问题, 可以是特定造成的个别问题, 也可以是不同教学主体面临的普通问题。教师针对问题设计教学方案并加以研究, 通过解决问题, 进一步提高教学质量, 提高教师自觉的反思行动。中职学校现行教学模式存在的突出问题, 首先是多、乱、杂的教学内容, 严重脱离学生的实际, 中学式的教学方法, 体现不出中职学校的特点:单调、死板、缺乏个性的成绩评价, 严重挫伤了学生的积极性。立足教学实际, 实施创新教学, 培养学生的创新精神和创新能力, 既要重视学生创新智力品质的培养, 又要抓学生创新非智力品质的培养, 在教学的各个方面都要重视学生的创新。

2.2 立足“两个学会”, 加速教学过程的整体优化

由于反思性教学以“两个学会”为目的, 它既要求教师教会学生如何学习, 又要求教师“学会教学”, 使自己获得进一步的发展。从教学创新的角度看, “两个学会”其实反映了符合时代特征的最终教学的观点。体育教师在教会学生掌握运动技术的过程中, 要帮助学生树立终身锻炼的思想, 学会自我锻炼的方法, 教师要在不断改革发展教学内容的前提下, 学会适应时代教学。一个体育教师不可能在大学时期完全掌握所有的运动项目和理论知识, 教师学会教学, 本身就是一种不断学习和创新的过程, 学会教学是为了更好地满足学生学习的需要, 也是教师对教学内容的进一步的理解。

2.3 增强教师的职业道德感

教师的职业道德感不仅是反思性教学的重要基础, 也是教师创新教学的基础。教师的职业道德感, 通常从事业心、责任心来表现。道德感不强的教师, 除非有外界的压力, 否则不会自觉反思自己的教学等行为。教学创新要求教师要有更高的职业道德感, 这样才能对教学中出现的问题进行思考, 进而动脑筋想办法来解决。教学创新也是从个别问题开始的, 创新一项教学内容、教学方法, 教师首先要关注和研究同行在同一问题上的成果, 在教学实践中加以推广和改进, 只要是有利于本地区学生的实际情况, 有利于学生的发展, 能够提高课堂教学效果, 就是一种创新。体育教师的职业道德感在教学中占有相当的地位, 有重要的现实意义。在一定程度上讲, 提高教师的职业道德感, 比提高教师的技术、技能更为重要。

参考文献

[1]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究, 2000, (2) :60-62.

[2]贡娟, 李晓红.试论构建高校体育教学创新体系[J].体育科学, 2000, (2) .

试探中职学校开展阳光体育的举措 篇7

1. 重视阳光体育运动的重要性, 营造阳光体育运动浓烈氛围

提高中等职业学校学生的身体素质, 学校体育是根本, 教师是关键。因此, 学校要确立“健康第一”的思想意识, 明确体育工作在学校工作中的地位, 把体育作为全面推进素质教育的重要突破口和切入点, 紧紧围绕提高学生体能、增强体质、促进健康成长这个核心, 充分发挥体育的育人功能, 促进学生全面发展。

体育教师要配合学校宣传开展阳光体育的重要性, 将阳光体育活动的目的、意义、活动理念等相关知识对学生进行宣传教育。让“我运动, 我健康, 我快乐”“阳光体育与祖国同行”“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”等口号深入到每一个同学的心中。

通过对学校阳光体育运动的大力宣传, 学校的阳光体育工作得到了全校师生支持, 进一步营造了全社会关心、重视、支持学校阳光体育运动工作的良好氛围, 促进了学校阳光体育运动的开展工作。

2. 加强对阳光体育运动的管理, 让阳光体育运动有序地开展

为了切实有效地引导师生树立阳光体育运动快乐锻炼的意识, 积极开展阳光体育运动, 切实提高中等专业学校师生的身体素质, 将阳光体育活动工作落到实处, 我校高度重视校园阳光体育活动的组织与实施。学校成立了由校长任组长, 分管体育的副校长为副组长, 全体体育老师为组员的阳光体育活动工作领导小组。根据我校现有体育设备情况, 结合中等专业学校的学生和老师的实际情况, 领导小组加强领导, 统一部署, 制定了阳光体育活动具体的实施方案。形成了校长一把手亲自参与, 分管领导具体落实, 体育组与班主任、各兴趣小组联动机制, 确保阳光体育活动开展得有序、有效、安全。全校师生以开展阳光体育运动为契机, 以全面实施《学生体质健康标准》为抓手, 以“达标争优, 强健体魄”为目标, 坚持与体育课教学、课外体育活动相结合, 形成良好的体育锻炼习惯, 通过开展阳光体育运动, 激发了师生参与体育活动锻炼的热情, 提高了全校师生的身体素质。

3. 增加对阳光体育活动经费的投入, 充分利用各种锻炼资源

为了有效地开展阳光体育活动, 学校加大了对阳光体育活动经费投入, 学校在开展阳光体育活动之后进一步加强了场地扩建、体育器材配备。学校扩建了篮球场, 更换了篮球架, 增加了许许多多的小型体育器材, 完善了学校学生体育活动的设施, 为阳光体育活动提供了必要的物质条件;给教师购置了小型健身器材、灵活随身带的器材、运动服装等, 大大调动了教师的积极性, 同时相应地成立了篮球队、排球队、乒乓球队、跳绳队等一系列活动队。学校组织不同学科组之间、不同年级组之间经常进行部分项目比赛, 同时, 积极利用现有条件, 因地制宜、因陋就简、就地取材, 并且充分利用当地社会教育资源, 以满足学生对锻炼场所的需求, 不断拓展体育活动空间。现在学生和老师喜欢体育锻炼了, 师生的身体强壮了, 精神面貌也焕然一新, 开展教学工作也更有力了, 阳光体育运动的开展有力地推动了学校工作的进步。

4. 保障阳光体育活动的时间, 开展多种多样的体育活动

在“健康第一”观念的指导下, 学校在学生在校时间段上午和下午都科学合理地安排30~40分钟的大课间活动。体育组教师和各班班主任教师带领班级学生开展一些强度适宜的课间活动, 如:女学生跳皮筋、跳大绳、踢毽子, 男同学开展单双扛技巧基本动作、简单的武术训练等, 使大课间活动开展得有声有色。学校为保证每天让学生参加1小时的户外体育活动, 在全校统一课间舞和做广播操结束之后, 严格按上级的要求安排课时计划和课程表, 开齐课程, 开足课时, 除体育课的当天外, 每班每天安排一节体育活动课, 由班主任、体育教师任辅导教师。为保证此项活动的常规性、制度性和实效性, 学校每天由分管主任和体育教师进行检查, 检查结果纳入到对班主任教师、对学校的考核当中。我们还不定期举行一些校际间的篮球、跳绳、拔河、越野赛等学生乐于参加的体育活动, 使每一个学生享受到快乐体育的刺激和愉悦。

中职学校体育教师教学能力研究 篇8

教师在教学工作中扮演着重要的角色, 从中职学校近些年的教师招聘中可以看出, 中职学校对于体育教师的能力提出了更高的要求, 无论从学历、年龄、运动技能、理论知识、课堂教学等方面都进行了考核。中职学校对于教师的教学能力提出高要求, 学校招聘更高水平的体育教师来校任教, 更多有能力的体育教育工作者投入到中职学校的体育教学中来, 逐渐的将中职学校的体育教学工作推到一个新的高度。中职学校对于体育教师要求严格, 在体育教师的考核过程中, 教学能力一直是考核的首要内容。然而, 体育教师队伍的教学能力有一定的差异性, 在日常的体育教学工作中, 教师所表现的出的教学专业水平也高低有别。

1、体育教师教学能力的重要性

1.1、体育教师教学能力决定了体育课程教学的完整程度

体育教师教学能力的高低在体育教学中会得到充分的体现, 完整的体育课程教学是对体育教师教学能力最好的考验。从教学内容的选择、教学目标的制定、课的设计、教学方法、练习方法、组织方法、教具的选择、注意事项等内容都将有一个全面的考察。体育教师教学能力在一次课的教学中都会有所表现。如果体育教师的教学能力在某一个方面存在短板, 必然会导致一次课的某一个环节出现不流畅, 或者体育教师不能够很好的驾驭一次体育课的教学。因此, 课程教学的完整度与体育教师的教学能力息息相关。

1.2、体育教师的教学能力影响学生的教学感受

学生作为体育课程教学的主体, 其在整个教学过程中的教学感受是很重要的, 学生对于一次课的感受达到一定的高度, 教师就能相对容易的引导学生完成课程的教学目标;反之, 学生的教学感受较低, 就会导致整个的教学过程难以连贯, 教师较难实现对于课堂的完美控制, 学生的学习效果与教师的预期会有一定的浮动。可以这么说, 体育教师教学能力的高低与学生在课堂教学中感受的优劣是成正相关的。

2、中职学校体育教师教学能力的现状

2.1、中职学校体育教师教学能力的短板

(1) 注重教法, 轻视学法。

体育教学是技能主导型教学, 在教学过程中, 教师在设置教学内容时需要考虑的因素主要是第一, 锻炼学生的身体, 提高学生体质;第二, 教授学生运动技术, 并帮助学生掌握运动技能。体育课程的设计也主要围绕这两个方面, 在中职学校体育课程实际的教学过程中, 教师将教学的重心放在自己如何把一次体育课教好, 而忽视了学生对于教学内容的掌握情况, 这就是中职学校体育课中普遍存在的教师重视教法而忽视了学法的现象。如果教师的教学能力存在短板, 在教学中不能灵活地运用行之有效方法手段引导学生掌握体育课程教学的内容, 学生在整个教学过程中, 往往只是体会到了一定的运动负荷, 掌握一定的运动技能这一教学目标就较难实现, 进而制约了学生课内或课余运动参与的多样性发展。

(2) 教师主导与学生主体的矛盾。

教师的教学能力水平是解决教师主导与学生主体之间的矛盾的主要门槛。最新一轮的体育课程改革要求在教学中解放学生, 尊重学生在课程教学中的主体地位, 这一变革决定了学生在教学过程中的角色必然从体育教学活动被动的接受者转变为主动的参与者, 体育课程教学要充分考虑学生在这一过程中的主体感受。由于教师是体育教学活动的主导者, 其对于课程施教过程的控制能力是一个重要指标, 教师这一能力的高低就直接体现在课程教学中。实现学生的主体地位的显性化是今后体育课程发展的必然趋势, 教师如何解决自身与学生之间在课程角色上的矛盾, 是对自身教学能力的重要考验。

2.2、中职学校体育运动项目开展的局限性难以完全展现教师的教学技能

由于中职学校自身发展的实际情况不同, 在体育课程教学的开展中, 教学内容的遴选与学校的体育器材设施相适应。尽管中职学校在体育运动器材和场地设施上的投入逐年增加, 但是目前仍然不能实现教师的新颖的教学内容、理念和方法等无法高效施展这一尴尬局面的破冰。中职学校在体育方面的规划发展现状参差不齐, 在场地器材方面也普遍存在充足度较低的事实, 教师可选择的教学内容以及可用的教学手段方法存在局限性, 实际上也制约了教师教学能力的发展。

2.3、中职学校体育教师的教学技能的发展性亟待提高

体育教师的专业发展对于体育课程教学的提高具有重要的促进作用。在体育课程发展的过程中, 课程改革提供了体育课程的发展方向, 但是体育教师的教学能力则决定了这一方向是否能够实现。如今的课程改革在改革过程中一直强调要达到一种令人满意的效果, 体育教师也在思考用何种方式才能达到这样的效果, 但是在这个过程中, 教师的教学能力没有得到有效发展, 就会导致教学活动开展的迟滞。从骨干教师培养、继续教育参与等方面来看, 中职学校体育教师的教学能力的发展性亟待提高。

3、中职学校体育教师教学能力的发展策略

3.1、中职学校体育教师应提高对课程的认知程度

新课程改革中要求教师对于课程的认识需要达到一定的水平, 在改革中, 教师的角色变化是教师适应新课改的重要内容, 因此, 要实现体育教师教学能力的发展就需要教师明确认识到课程改革以及体育课程真正应该做什么, 怎么做, 帮助体育教师尽快实现角色的转换, 并从中认识到自身的不足, 最终实现教学能力的发展。

3.2、中职学校体育教师应合理规划课程教学

教学内容的选择是体育课程教学开展的基础, 合理的教学内容能够帮助教师更轻松的实现教学目标。体育教师在新课改的形势下应该做到, 首先, 教学内容的选择要与学情相适应, 中职学生的身体发展水平决定了其能够参与何种的体育运动项目, 身体能够承受多少运动负荷而不会影响其自身的发展。中职学校的学生年龄在15岁到19岁之间, 由中职学生的全面发展出发, 选择教学内容要适宜这一阶段学生的身体发展条件, 并做到学生能够完成一定的运动负荷;其次, 教学内容的选择与学校的实际情况相适应, 因地制宜利用学校现有的场地器材条件, 充分利用一切可以利用的资源, 实现学校体育课程的多样化。中职体育教师要真正投入到课程设计中去, 进而锻炼并不断提高自身的教学能力。

3.3、中职学校体育教师应注重自身的发展

教师自身的发展对于学校体育的发展同样具有重要的影响作用。中职学校应促成体育教师在教学之余主动参加各级各类骨干教师培训、继续教育培训, 有条件的应针对学历水平较低的体育教师鼓励学历教育, 不断提高教师的教学能力, 而学校体育的发展在教师教学能力的发展中才能实现新的蜕变。中职学校体育教师教学能力的不断提高, 真正受益的是中职学生, 这也推动了中职学校体育课程改革的深化发展。

摘要：中职学校学生的全面发展离不开体育教学, 中职学生对于知识技能的渴求与其对于身心健康的需求是同等重要的。中职学校的体育课程教学不容忽视, 而中职学校对体育教师高度要求, 在体育教师的考核过程中, 教学能力一直是考核的重点内容之一, 体育教师队伍的教学能力存在一定的差异。体育教师教学能力决定了体育课程教学的完整程度, 同时影响学生的教学感受, 在日常的体育教学工作中, 教师所表现的出的教学专业水平也参差不齐。中职学校体育教师的教学能力面临教学能力的不足;体育运动项目开展的局限性难以完全展现教师的教学技能;体育教师的教学技能的发展性不足等问题。中职学校体育教师应该提高对课程的认知程度、合理规划课程教学、注重自身的发展等方面提高自身的教学能力。

关键词：中职学校,体育教师,教学能力

参考文献

[1]罗晋.职业学校体育教学课程设置难点探究[J].当代体育科技, 2015, (10) .

[2]王丽妙, 杨建丰.高校青年体育教师教学能力培养研究[J].品牌 (下半月) , 2015, (02) .

[3]覃方华.从中职学生特点探析中职体育教学改革[J].当代体育科技, 2014, (29) .

[4]陈世鹏.中职体育教学过程中学生主体作用的体现[J].新课程学习 (中) , 2014, (03) .

[5]唐飞艳.中职专业教师实践教学能力现状与提升对策研究——基于秦皇岛四所中职学校调查[D].河北科技师范学院, 2013.

中职体育学校 篇9

一、中职学校体育教学的现状

首先, 趣味性不足。中职学校体育教学处于一个起步的阶段, 使得体育训练课程缺乏科学性和合理性。而趣味性在体育课中是重要的一环, 如果学校对这项工作不重视就会影响体育人才的培养, 降低体育教学的水平。

其次, 对体育课程不够重视。一方面, 很多学校依然在利用理论知识的考评作为衡量学生技能的一个标准, 这种应试教学模式, 会影响学生的发展, 影响学生学习体育的热情。这种教学方式的僵化体现了学校对体育人才培养的不重视。另一方面, 大多中职院校依然采用的是传统的教学观念, 认为体育的教育, 只是为了应付考试而设立的, 并不是为了培养优秀的体育运动员设立的。这种呆板的教学方式使体育教育只是成为了应付考试的学科, 这就造成了一个普遍的现象, 即学生对体育的理论知识掌握的十分全面, 但是学生的体育水平却是比较低下的。同时, 由于对体育课程的不重视, 很多体育教学的课程被其它学科占用, 导致本该属于体育课程的时间, 却变成了学习文化课的时间。出现这个问题的主要原因是, 很多学校和老师感觉体育课程的设立是可有可无的, 即使少上一节课对学生的成绩是没有影响的, 这种错误的观念导致体育教学课程难以持续、有效开展。

第三, 体育课程内容设置的混乱, 主要体现为教师在教学过程中没有明确的教学思路, 教师在教学过程中对学生的体育掌握技能也不能做到全面的了解, 因此在教学过程中没有一个明确的教学计划。这使体育课程的设置出现了混乱的现象。学生在这种混乱的体育课程中, 学习不到体育的有价值的知识, 更不可能提高自己的体育技能。同时, 教师在培养过程中不能结合学生的个性来设置具有针对性的教学内容与方法, 因此学生的个性被扼杀掉, 不能发挥学生的主观能动性。

二、体育游戏在体育教学中的应用

正如上文所言, 目前传统的体育教学模式还存在一些问题, 基于此, 引入体育游戏的作用是巨大的。笔者认为, 中职学校应该重视体育游戏的作用, 利用它来更好地为中职学校的体育教学服务, 使中职学校的体育教学具有一定的创新性和趣味性, 培养出复合新时代的体育人才、有创新意识的体育人才。

1.使用形式多样的体育游戏。教学模式只有具有了一定的多样性, 才能使教学取得理想的效果, 才能激发学生的学习热情。在体育教学中, 使用游戏教学模式可以实现创新, 比如, 体育教师作为体育课的指导者, 可以充分利用丰富的游戏资源, 来提高学生的兴趣与参与热情, 教师也可以利用媒体, 如电视、广播等来获取一些游戏的信息, 并选择出适合体育教学的游戏。学生可以在教师的指导下, 开发自己的想象力和创造力, 对游戏进行改编, 让游戏融入到体育活动中来。这种游戏改编的方式, 可以使游戏的形式变得丰富多彩, 呈现出多样性。学生在形式多样的体育游戏中, 不仅可以获得身心的放松, 也可以学习到体育知识。

2.把游戏项目引入课堂。教师应该在体育教学中, 把游戏项目与体育教学内容有机结合在一起。这种方式可以改变传统的以理论为主的教学模式, 使学生在轻松、愉快的体育课堂中学习。学生在体育游戏中可以激发自己的创造力和潜力, 培养团队意识和创新意识。例如, 体育游戏“解手链”在体育教学中的运用, 就可以锻炼学生解决问题的能力。这个游戏的步骤是, 10个人为一组, 把十个人围成一圈, 先让小组成员举起右手, 握住对面同伴的右手, 再举起左手, 握住与他不相邻同学的左手, 这样就构成了一个复杂的链子。游戏的规则是, 让学生在不松手的前提下, 解成一个大圆或者两个小圆。这个游戏的创新性在于, 可以锻炼学生的思维能力, 使学生在紧张的环境中激发自己的创造力, 从而想出解决问题的策略。游戏项目的使用, 不仅可以使体育课堂变得更加有活力, 对提高学生的创造力和学生的独立思考能力也有着重要的影响。学生在游戏中既放松了自己, 又学习到有价值的东西, 可以说一种理想的教学方法。

3.竞技游戏的使用。竞技性, 主要体现为对学生竞争意识的培养。竞争意识, 作为当代社会对高素质人才的基本要求, 对学生的发展也有着重要的作用。

三、结语

中职学校的体育教育不应该只是停留在理论层次, 还应该把理论知识和实践有机结合在一起。体育教学虽然在中职的教育体系中存在一定的问题, 但是总体上来说其未来发展是比较有前景的。这就要求中职院校不断更新自己的教学方式, 改变教学观念, 解决当前体育教育中存在的问题, 进而提高体育课程教学效率, 最终才能够实现培养体育人才的目标。

摘要：游戏教学是为了适应新课改的要求而创造出来的一种新型的教学模式, 这种教学模式对学生良好品质的培养有着重要的作用。在当前的中职体育教学中, 教学模式和方法方面还存在着一些问题, 因此可以采用游戏教学的方式来提升教学效果。

关键词：中职教育,体育教学,应用,兴趣

参考文献

[1]黄儒鸿.体育游戏在中学体育教学中的运用与研究[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2010 (09) .

中职体育学校 篇10

一、研究对象与方法

1.研究对象

以陕西省4所中等职业学校（陕西省经贸学校、陕西省建筑材料工业学校、陕西省电子工业学校、陕西工业学校）的在校学生作为研究对象，采用简单随机抽样，每校抽取男女学生各120人，共960人。

2.研究方法

根据研究需要设计了“学生体育消费和健身途径选择情况调查问卷”，信度检验采用“重测信度法”，效度检验采用“专家咨询评价法”，经检验问卷一致性程度很高。共发放问卷960份，回收有效问卷843份，有效回收率87.8%。

二、结果与分析

1.中等职业学校学生体育消费现状

（1）体育消费观念及消费动机情况。4所中职学校生源情况包括城市学生、县镇学生和农村学生，其中县镇学生所占比例最高，达到38.4%，农村学生和城市学生所占比例分别为31.7%和29.9%。对体育消费的态度调查可知，有77.3%的学生表示赞同，12.4%的学生表示无所谓，只有10.3%的学生不赞同，不同生源地的学生对于体育消费的态度表现出一定的差异，但差异性不显著，城市和县镇的学生赞同率高于农村学生。

体育消费动机是学生主动参加体育健身活动和体育消费的主观动因，中职学生体育消费动机选择呈多元化的分布，依次是保持健康和愉悦身心，占78.9%，丰富业余生活，占58.4%，缓解学习压力，51.3%，提高运动技术和追求时尚，占36.6%，还有增强人际交往和展示体育才能都是体育消费动机选择因素。男女生对体育消费动机的认知一致，只是在每一种动机因素的选择上，男女学生之间有一定差异（P>0.01）。

（2）体育消费结构及消费水平情况。体育消费结构分为体育物质产品和体育服务产品的消费，体育物质产品主要包括体育服装、鞋袜、体育报刊、杂志和书籍、体育音像制品、体育彩票、小型体育器材等实物性消费，是主流的消费支出。其中，男生每年实物性消费平均178.7元，女生为166.7元，学生进行实物性消费的支出顺序依次为：体育服装、鞋袜、小型体育器材、体育报刊、体育杂志和书籍、音像制品和体育彩票，与学生整体消费意识和消费结构相符。

体育服务产品消费主要包括参观、观看体育比赛的门票、体育健身场馆和参加体育培训消费等。目前体育服务型消费在中职学生中尚处于发展阶段，男生实物性消费年平均178.7元，女生年平均166.7元；男生每年服务型消费27.8元，女生24.3元，被调查的大多数学生都是通过电视转播来收看国内外各种比赛。

在每年体育消费中城市学生在100-200元、200-300、300-400元之间所占比例最大，而县镇和农村学生主要集中在100-200元和200-300元之间。城市、县镇和农村学生年平均消费水平之间存在差异（P＜0.01）。

2.中等职业学校学生健身途径现状

（1）学生参加体育健身活动的场所情况。调查显示，76.3%的学生首选在校内体育场地进行体育健身活动，20.1%的学生选择校外体育场馆，7.8%的学生经常在收费场馆参加健身活动。说明中等职业学校学生进行体育服务性消费的人数很少。

（2）学生参加体育健身活动项目情况。中职学校学生参加体育健身活动中球类依然是参与最多的项目。其中，男生参加的主要活动项目依次是：篮球、足球、羽毛球、乒乓球、跑步、健美操、跆拳道、武术和其他，女生分别是：羽毛球、乒乓球、篮球、跑步、健美操等。不同生源地的学生参加体育健身项目的比较无显著性差异（P≥0.01）。

3.中等职业学校学生体育消费与体育健身途径的影响因素

（1）影响学生体育消费的因素。对中职学校学生体育消费影响因素的调查涉及12个选项，第一位是自身健康的需求，男女学生分别占79.8%和77.3%，说明进行体育消费以促进健康成为许多中职学校学生的共识。第二位的是他人的影响，男女学生分别占41.4%和37.2%，身处校园的学生周围同学和朋友也影响着他们的体育消费观念。其他依次是：个人的体育兴趣、传媒的影响、体育明星的影响等因素。

（2）影响学生体育健身途径的因素。影响中职学生体育健身途径的因素调查排在前三位的依次是：场地设施和器材，体育兴趣，闲暇时间，分别占64.3%，55.8%和42.1%。目前，中职学校体育场地设施普遍不足，尚不能满足全体学生进行体育健身活动的需求。

三、结论

中职学生对体育消费大多持赞同态度，体育消费动机呈多元化，男女学生存在差异。以体育实物性消费为主，体育服务性消费所占比例很小。学生体育活动的场所大多在校内场地进行，球类是参加人数最多的项目，去各种收费场馆进行健身活动的学生很少。自身健康需求是影响学生体育消费的第一因素。体育场地设施条件不足是影响学生体育健身途径的首要因素。

四、建议

在学校体育教学中引入科学的体育价值观和体育消费理念，引导学生进一步树立合理的体育消费观念。充分挖掘学校现有学校体育资源潜力，为学生提供更多的健身途径和体育消费空间。加强校园体育文化活动，丰富学生的体育健身途径，适当引入成功的商业元素，促进学生体育消费热情的提高。在校学生是参加体育健身和体育消费的最活跃的群体，尚处于发展中的消费阶层，如何使他们的体育健身途径与现有的体育消费能力更好的结合，开发适合学生群体的体育消费产品，促进学生的体育消费与健身途径相互促进，和谐发展，有待今后进一步的研究。

中职学校体育教学方法改革初探 篇11

（一）教学观念和教材与实际需求不适应

目前，我国中职学校的在校学生中，大概有五分之二认为上体育课是为了锻炼身体，有五分之二认为学校教授体育课是为了缓解学生的学习压力，锻炼学生意志;还有五分之一认为上体育是为了娱乐、兴趣。而且部分老师认为体育教学是为了锻炼学生身体，增强体质。这样的教学观念导致中职学校的体育教学就是为了锻炼身体，很难再有发展。另外，现行的体育教学大纲与体育专业的教学内容设置与实际严重不符，教学目标是对老师体育教学活动的检验，这也是学生学习、老师教学的动力所在。因此中职学校体育教材与目标必须不断改进。

（二）部分体育教师教学态度倦怠

部分中职学校的体育老师在进行体育教学的过程中，存有消极的情绪，使得中职体育教学任务无法高质量地完成。在每一老师走入工作岗位的初期，都是“恰同学少年，书生意气，挥斥方遒”的。随着时间的推移，岁月会逐渐消磨老师当时的年少意气，而且一旦真正进入角色，体育老师往往就会发现现实是残酷的，理想与现实之间的差距是天上地上，就会产生极大的心理落差。由于体育教学工作并不像其他学科那样，在教室里面授课，基本上都在室外完成，每天风吹日晒，就会滋生得过且过的思想，教学方法死板，不能坚持创新，与时俱进。

（三）学生学习体育的积极性不高

中职学生进行体育学习的积极性不高，这是目前中职学校体育教学的一个困境。本来中职学校与普通高中的级别相同，学生之间应该没有多大的差别，但是实际并非如此，人们普遍认为中职学校不如普通高中，导致中职学校学生也这么认为，而且他们普遍认为自己是在高考无望的情况下，才选择中职学校，逼不得已。这造成了中职学生群体的素质较普通高中低，学习习惯不好，厌学情绪严重的现象。这些不良习惯，在体育课程中表现得尤为突出，学生往往积极性不高，进取心弱，情绪不稳定，对体育活动缺乏热情，意志薄弱等。

二、中职学校体育教学改革策略

（一）根据专业的特点调整教学目标

中职学生在完成学业任务之后的出路主要有两条，一是就业，二是进入高职院校继续接受教育。对于前者来说，他们需要有符合专业技术要求的身体素质与技能，因此中职学校的体育教学目标应该依据专业的学科特点制定，不能简单地搞“一刀切”。

（二）教师结合实际选编教材内容

在编写体育教材内容的时候，要结合实际，立足实际，一切从实际出发。在实践课上，对一年级的学生来说，教学任务主要是提高身体素质，强身健体，培养学生的终身体育意识，因此在教学内容上可以适当地安排一些球类运动，比如排球、篮球、羽毛球等，另外可以设置一些田赛项目;进入二、三年级的学生，体育老师在进行教学的时候要考虑学科专业的特点。在理论课程方面，中职学校的体育老师要加强体育理论课的教学，注重理论教学在实践教学过程中的渗透。在体育课程中还可以设置体育知识与体育欣赏课，提高学生的体育欣赏水平。

（三）教学方法和手段的改革

在体育教学过程中，运用启发式教学法，教学效果显著，还可以提高学生学习体育的积极性与创造性。所谓的启发式教学就是指在体育教学过程中，应该以学生为教学主体，老师为主导，循循善诱，逐步引导，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学习，在学中玩，随时保持一种快乐的学习心态。比如在上课时，教师可根据教学内容要求选择合适的分组方式，通过学习小组的组合达到学习的实际需要。在具体分组的过程中，老师可以根据学生身体素质的要求或者学生自己自由组合，但是分组的形式要根据教学内容确定，这样更有利于提高课堂学习效率。还可以根据男女生的水平进行分组，保证每组之间的水平差距不大。再让学生有创新，分组展示。这样一方面可以培养中职学生的创造力，另一方面可以达到锻炼学生组织能力和语言表达能力的目的。

（四）体育成绩评价多元化

中职学校的体育成绩考核的项目主要有基本体育技术、身体素质，以及体育活动组织能力与表现等方面。体育成绩考核的方法应该依据不同层次的学生能力进行，一个项目的评价体系至少要制定两套，考试的标准应该有高等级与低等级两个方面，这样一方面可以提高学生的学习成绩，提高他们学习体育的积极性，提高创造性和自信心，另一方面中职学校根据学生体育考核的结果，适当地给予体育老师奖励，这对于提高老师教学的积极性是十分必要的，只要提高了体育老师的上课积极性与创造性，就必定会大大提高中职学校体育教学的质量。

三、结语

由于中职学校学生素质参差不齐，学生的学习习惯不好，给体育老师的课堂教学带来了很大的困难。面对这样的状况，体育老师应该重视学生的主体地位，激发其学习的积极性，发挥自身的主导作用，摸索合适的教学方法，为提高我国中职学校的体育教学的质量而努力。

摘要：随着我国教育制度的革新, 中职学校的体育教育方法改革摆上了日程。中职学校的体育课程最终目的不是强健体魄, 而是让学生在校期间能熟练地掌握一两种体育技能, 促使学生形成终身体育意识。但是当下中职学校的体育教学堪忧, 体育专业课时较少, 体育设备落后甚至匮乏, 再加上学生的自觉意识较弱, 致使体育教师圆满地完成中职体育教学目标有一定的难度。作者结合教学实践, 从中职学校体育教学存在的问题入手, 探讨中职学校体育教学改革的方法与对策。

关键词：中职学校,体育教学,教学改革

参考文献

[1]吴春香, 薛进生.谈中职学校的体育教学改革[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2003 (12) .

[2]王芙青.职业学校新课标体育课堂教学的创新初探[J].中国科技信息, 2005 (18) .