英语写作水平英语

英语写作水平英语（精选12篇）

英语写作水平英语 篇1

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能, 它要求学生有扎实的语言基本功, 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语作文题是近几年初中英语中考的重要题型, 它反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力, 也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。尽管如此, 历年中考英语写作这道题失分还是比较高, 制约了学生的英语高分。作为多年的英语教师, 笔者认为其原因有:1.母语的严重影响;2.词汇贫乏, 搭配不当;3.阅读偏少, 没有语感;4.语法学习过死, 不能灵活运用;5.所给信息, 把握不好, 分不清主次。

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

关键词：英语,写作训练,写作水平

英语写作水平英语 篇2

提高语文功底。在写英语作文时最重要的并不是你掌握英语词汇量的多少和语法水平的高低，而是你的中文语言功底。

中文逻辑性强，条理清晰这样构思出来的作文从框架上就胜人一筹，能给老师留下深刻的印象。

词汇能力。框架要靠中文来构思，而词汇只能靠平时积累了。作文所要求的词汇并没有像阅读那么多和杂乱，只要掌握到精髓和最重要的就差不多了。

语法。虽然没有那么重要但也是不可或缺的。一篇文章中如果有多处语法错误，会让老师觉得你的作文很难读通顺，这样顶多能拿个及格分。

逻辑衔接。当你的每个句子都能写的差不多时，将每个单句之间构建逻辑衔接，这会为你的作文锦上添花的。

思想内容。这是重中之重，是整篇文章的灵魂所在。文章要言之有物，准确的表达出你的思想，论证要充分。(中文功底很重要)

传递的思想要积极向上，乐于进取。

如何准备英语六级考试

词汇：在我看来，无论是对于四级还是六级的考试，词汇都必须是你一定要跨过的门槛。六级的词汇背起来会比四级的要多很多，而且要注意单词的词性变化，要学会累积短语，平时做题的时候也要注意积累。

听力(1)：自从改革后，听力在英语六级中占的比率是非常非常大的。在听力中有对话和短文两个大的方面，对于听力来说是没有捷径可言的，平时得要多听，听多了就自然会懂，可以先听听VOA NEWS，感觉良好再听TTA。

听力(2)：听力中一部分非常让人头疼的是很多的英语口语化词汇，所以你在平时听力的时候要把这些词汇记下来，注重积累。多看看英文台的新闻，我觉得新闻中的发音和语速是非常适合的，可以作为听力的材料来练习。

阅读(1)：阅读与听力一样，是六级中占很大比率的一部分。阅读也需要长时间的积累，需要大量的做题，而且在选择材料的时候应以往届的真题为主，这样会比较有针对性。

阅读(2)：在做阅读时要学会控制自己的阅读速度，所以我建议在练习阅读时要限制时间，也好让自己感觉一下考试的气氛，而且也容易测出自己的不足和优势，以便提高。在做阅读时要学会把地点、人物等这些名词标记，因为这些都可能会是考点。

翻译：在翻译这部分要学会捉住关键词，因为关键词就是得分点。如果把关键词翻译出来了，即使句子没有翻译得太好，丢分也是有限的，毕竟一个句子就那么多分。

写作(1)：其实翻翻往届的真题不难发现，六级的写作大部分考的是议论类和图表类这两大类。对于图表类的写作，就要求你在平时练习写作的时候要学会读图，要学会用一些描述图表的词汇和句子。

写作(2)：对于议论类的写作，大都是要采用三段式的写法，第一段写自己的论点，第二段展开论证，第三段就是结论了。所以平时要学会积累一些起始句还有一些有总结效果的句子，而且在写作中也要学会运用一些转折词汇，尽量不要出现语法错误。

英语写作水平英语 篇3

一、 高中学生英语写作的主要障碍

1. 词汇障碍

在英语作文中，词汇是构成语篇的基础。对于不同的作文内容，学生需要运用不同的词汇。然而，在实际写作中，有些学生词汇量较为欠缺，未能熟练运用词汇，出现了拼错单词、用词不当等现象，这就影响了作文信息的表达与传递效果。其次，有些学生常误用英语词汇。在英语写作中，有些学生因没有弄清单词的词性而出错，如把副词与形容词混淆使用；名词单复数使用不当等。在英语语言中，词性不同，其词形与用法则不同。如：那两个姐妹长得像。正： The two sisters look alike. 误： The two sisters look like. 分析： alike可用作副词或形容词， like可用作多种词性， look like意为“看起来像是”， look alike才是“长得相像”的意思。因此，在高中英语教学中，如果学生想提高英语水平，则需要突破词汇障碍。

2. 句法障碍

在高中英语写作中，要求全文结构紧凑，覆盖内容要点，语法结构或词汇错误较少。这些要求看起来并不高，然而在实际写作时，不少学生很难在有限的时间内创作出优秀之作。其主要原因是句法障碍。不少同学未能很好地理解英汉表达差异，没有以英语思维来合理组织语言，而是将中文文字照翻为英语。

3. 形态障碍

这主要包括如下方面： ① 时态与体的误用。在汉语中没有时态与体的变化。因而不少学生会出现时态与体的误用现象； ② 数与格的误用。有些学生不能很好地区分可数名词与不可数名词，因而导致出错。例如： a good news， many informations应改为good news， much information。 ③ 冠词的误用.在汉语中没有冠词，因受汉语思维影响，不少学生会误用冠词。一般情况下，冠词总是放在被修饰与说明的名词前，如果名词前带有定语修饰语，那么冠词应置于相应的定语之前。但同时还需注意特殊情况，以免出错。当many， what， such修饰可数名词单数时，不定冠词就不是放在这些词之前，而是放在这些词之后。

二、 高中学生英语写作障碍突破方法

1. 丰富英语词汇，夯实写作基础

在高中英语教学中，教师应注意由词汇切入，夯实学生写作基础，以提高学生英语写作水平。在平时词汇学习中，学生既要会拼写单词，了解词汇基本意义，同时还应灵活运用于书面、口头等练习中。这样，教师应注意引导学生加强词汇训练，如默写单词，以积累词汇，避免拼错单词；在学习句法时，教师应引导学生回顾简单句基本句型，让学生学会正确选用句型，准确运用词汇，试着造句。其次，对同一词汇或短语，应避免重复使用。如表示“因为”时，可选用： due to； owing to； because； for； since等。此外，加强课外阅读，积累语言知识，丰富写作素材。

2. 把握英语句型，灵活运用

在英语写作教学中，教师还应强化句型训练。首先，要求学生把握基本句型，并学会扩大、变化、延伸基本句型。然后要求学生进行句式变换训练。 ① 变化句子开头形式，如将表语或状语置于句首； ② 在写作中，要学会灵活运用倒装句、复合句、强调句等，以免句式单一。如He was enrolled in a prestigious university. He was so excited at this news that he jumped high with wild joy. 若能将上述陈述句进行转换，变为倒装句，其效果会更好： He was enrolled in a prestigious university. So excited was he at this news that he jumped high with wild joy. （倒装句）通过这一变换，则更显文笔水平，使句子表达不再过于平淡。此外，在平时教学中，教师应要求学生背诵一些重要语段，识记重要句型与短语，以培养学生英语语感，使其学会由语言输入转变为语言输出，进而提高写作水平。

3. 加强分类训练，形成良好写作习惯

在教学过程中，教师可围绕教学内容进行仿写训练。如教师精选话题，要求学生套用写作格式，让学生形成规范写作的良好习惯。同时，依照情境或格式，指导学生书写多种体裁、题材的英语短文，如应用文写作训练（便条、通知、书信等）、记叙文写作训练（看图作文、描述描写某一事件等）。在训练过程中，教师应提供范文，示范正确格式，以规范写作。其次，引导学生注意句子衔接，以使上下文连贯，全文结构紧凑。善用适当的过渡性词语，如有关“承”的词语有： at the same time； after a while； by the way等，用来承接上下文。再如表示总结的短语有： in conclusion； in a word； to summarize等。此外，要求学生注意写作细节，以形成正确的写作习惯。在写作文之前，注意仔细审题，包括题材、文体。在写作过程中，注意语法，尤其是语态、时态、人称的一致性，并注意句子的连贯性、完整性。在写作之后，则需认真检查。如词数是否达到要求；是否有单词拼写、词汇、句法错误；是否涵盖内容要点等。同时，注意字迹工整，以免造成不必要的失分。

如何提高英语写作水平 篇4

1.能根据写作要求 ,收集、准备素材 ;

2 . 能独立起 草短文、 短信等 , 并在教师 指导下进 行修改;

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 ;

4.能简单描述人物或事件 ;

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到标准对学生写作的要求,一方面,教师要充分利用教材中的写作技能练习,如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段,以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等。另一方面,教师要有计划地指导学生进行写作,使学生逐步掌握写作技巧。以下是我在教学实践中的做法。

一、遵循写作原则

(一 )渐进性原则。要坚持“句 —段—篇 ”的训练程序 ,由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段,要始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基础训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的逻辑关系及写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

(二 )多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上讲,可以用回答提问的口头作文,也可以用续写故事;可以改写课文,仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展段训练发散思维。从文体上讲,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信等。

(三 )结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。 根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识,从而了解别人的思想,用写表达自己的思想,让别人了解自己,大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此,写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生互相影响、互相渗透、互相促进。

二、写作训练模式

(一 )口语铺垫 ,让学生用自己的语言表达

在学习textbook每个单元的warming-up,speaking部分时,我们可以用师生问答的方式, 有意识地引导学生尽可能地用自己的话回答老师的提问。比如在Unit 10 Lesson 3“your mon-ey”中 , 我结合实际引入教学 :Ask them if they and their friendsoften talk about money.How much pocket money do they have?And ask whether they save their monthly pocket money?How tosave money?Tell them“when less is more”.然后要求学生将其回答串联起来,使之成为一篇口头作文。

(二 )夯实语句 ,抓好基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手, 抓好基础训练。每当学到新的单词、结构或句子时,我都要求学生进行训练,如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句等。例如:She didn’t go to bed until her mother arrived home.要求学生改为强调句和倒装句:

It was not until her mother arrived home that she went to bed.

Not until her mother arrived home did she go to bed.

这样使句子表达出更丰富多彩的信息,从而提高学生表达能力。

(三 )课外阅读拓展 ,增加语言信息的摄入

“Nothing should be written before it has been read.”(无所读便无所写。 )纵观近几年的高考书面表达题,从环保、上网、出国留学到和谐社会等,我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既保持量的增加,又注重面的扩大,增加信息输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章一到两篇,通过不断消化和吸收材料,不仅可以扩大阅读量,丰富语言背景知识,而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等的变化,通过报刊、网络等媒体及时收集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料,为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。

(四 )书面落实 ,提高学生的表达式能力

学生的写作能力最终要通过他们的文章表现, 所以坚持每周写一篇作文必不可少。但如果只是单纯布置一个题目,让学生写了交上来,长此以往,学生就会失去兴趣,产生厌倦心理。我从以下两方面着手激发学生的写作激情。

一方面,同一个作文题目,在文章体裁上“变戏法”,把全班学生分成几个小组,分别叫他们用议论文、记叙文、书信给报社投稿或会议发言等形式写出来, 然后选择几篇学生作品放到一起讲评,这样既使学生保持新鲜感谢,又使他们更深入地了解各种文体间的差异。

另一方面,注意采用多种训练形式,改变陈旧的课堂教学模式。例如每周一篇的写作,我这个周叫“书面表达”,下一周可以改一个名称,叫“同题日记”或“同题作文”,等等。教师可以采用日记、黑板报、手抄报、创作大赛等形式,激发学生的写作兴趣。有一次,一道书面表达题要求学生写一封电子邮件,我将E-mail地址告诉学生, 要求他们在上计算机课时将这篇作文发送到我的邮箱里。后来我发现,每个学生都认真完成了这一任务,而且很多学生精心设计,进行了排版和装饰,插入了许多精美图案。我就挑选了其中一部分作品,用彩色打印机把它们打印出来,装订了几册,学生看到自己的“书”出版了,都非常高兴,学习兴趣空前高涨。

三、创设写作评价方式

(一 )建立 “以学生为主体 ”的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生,把评价定位在激励学生的进步和发展上,通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励,使学生最大限度地接受教师的评价结果,从而促进学生写作水平的提升。

(二 )评价方式多样化

在评价方式上,要改变“教师评,学生看”一单一的评价方式,实行师生互评、生生互评等。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商,学生互评实质上就是一种同伴反馈,学生相互阅读同伴的作文,指出同伴作文存在的问题,并提出修改建议,这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。

(三 )创设写作评价档案袋

教师要引导学生建立自己的作文档案袋, 把自己认为满意的作文、平时积累的写作素材、自我总结和教师评语存放在写作档案袋里,引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法, 把学生的发展作为一个持续的过程对待,注重学生对自己的进步作出判断,促使学生对自己的发展负责,从而更好地发挥评价的教育意义。

如何提高学生的英语写作水平 篇5

摘 要： 英语写作很重要，让学生写好英语作文，是许多教师面临的难题。教师要通过多渠道、多手段培养学生写作的兴趣和信心，加大英语信息量的输入，掌握写作技巧，提高英语写作水平。

关键词： 英语写作 重要性 教学方法

一、英语写作的重要性

我国加入WTO，越来越频繁的跨国书信往来，无不证明了英语写作在人们日常生活中的重要性。它不仅是人们日常生活沟通、交流、传递信息的一种重要方式，还是检验英语教学成果的必要手段之一。

英语写作在考试中是比较重要的一个部分，谁的写作水平高，谁就能抢占先机，从而在考试中获取高分。英语写作分数的高低直接影响总成绩的好坏和学生未来的发展。英语写作水平不仅反映了学生对所学英语的综合运用能力，还反映了学生用英语进行书面表达和再输出的创造能力。英语写作能力是学习外语的一项基本技能，提高学生的英语写作水平，可以进而提高学生英语的其他能力，对学生今后的发展有深远的影响。

二、英语写作教学中存在的现象

在现实生活中，一提到英语写作，许多学生往往望而生畏。这种现象不止学生头疼，教师也头疼。如何激发学生的写作激情和兴趣？如何指导学生写好英语作文？一直是许多教师面临的难题。

三、提高学生英语写作水平的措施和方法

（一）在课堂上和日常生活中，教师要设法加大学生词汇量的输入。

词汇是语言表达的最小单位，是字、词、句、段、章的基础。离开词汇，就无法言情达意。人脑就如同一台电脑一样，没有输入，就没有输出。脑中没有词汇，是不可能进行表达的。这和“巧妇难为无米之炊”是一个道理。我认为词汇的学习和掌握是语言学习中最重要的一个环节，它甚至比语法的学习要重要得多。我们在日常的口语表达中，所运用的语法并不是百分之百准确的，但可以结合当时的语境得到对方的充分理解。曾有一个学生跟他的外籍教师说：I just now go to your office，you not there.这是一句明显带有语法错误的句子，但对方还是理解了他的意思：I went to your office just now.But you weren’t there.（二）在大量记忆单词之余提出几点要求。

1.“精而准”。

词汇的拼写精而准，是英语写作的重要前提，否则容易造成词不达意的现象，有时还会带来不必要的误会和麻烦，甚至是灾难性的事件。在课堂上，我以两个在发音和拼写上极容易混淆的单词“Austria”与“Australia”为例，讲述了1916年8月18日，险些成为第二次朝鲜战争导火索的“白杨树事件”：因朝鲜的英语翻译员，错把一把砍死朝鲜士兵的斧子的产地国“奥地利Austria”翻译成“澳大利亚Australia”，造成朝澳断交，20年后才得以澄清的误会、让学生深刻体会记忆单词要做到“精而准”的重要性。

2.尽量做到记住单词的“一词多义”、“一词多用”。

记住单词的“一词多义”、“一词多用”，写作时思路才能更开阔，思维才能更灵活。

（三）指导学生掌握必要的语法，尤其是时态，并教会学生一些审题的技巧。

英国语言学家Wilkins说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，有了一定量的词汇，还必须配上一定的正确的语法，只有这样，人们才能更完美地表达自己的情感、思维和所见所闻。因为，词汇只是孤立的组成部分，没有语法的词汇，就如同没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。仅有词汇而没有语法，在沟通交流时会让对方感到费力，容易造成误会和麻烦。语法是组织字、词、句、段、章的关键，好的语法可以使英文写作更流畅、漂亮，思路更清晰，逻辑性更强，不容易产生歧义。学好语法能更好地促进英语知识的掌握和运用，进而写出更好的英文作品。

在语法教学中，时态是非常重要的。因为动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也就不同。动词时态可使英语句子变得生动而富有生命力。英语时态表述不清，往往会给人们的工作生活带来巨大的影响。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成鲜活的句子，从而组成有生命力的篇章。

在指导学生写作时，我首先会做的一件事是教学生审题。如题眼或要论述的关键字；写作体裁；选材范围，交际情景的确定，等等。最重要的是确定通篇的主要时态，因为时态让人明了动作和事件发生的具体时间或时间段，乱用时态会使阅读者感到突兀不解。

（四）引导学生大量阅读，教会学生阅读方法，并做相应的读书笔记，有目的、有意识地引导学生读背和掌握一定语境下的字、词、句、段、章。

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。学习英语也一样，通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命。一分耕耘，一分收获。读多了背多了，也就会了。正所谓有输入才有输出。记多了相关语境下的字、词、句、段、章，就能形成良好的语感，为写作积累丰富的英语知识和语言材料，写起作来就可以做到胸有成竹。

在引导学生阅读和背书时，不能让学生泛泛地读，也不能让学生通篇地背。这样只能是浪费时间，用处不大。应让学生有选择性地划出文中的一些词语搭配、特殊用法、美言佳句，并做相应的笔记、摘抄和背记。日积月累后，学生识记英语知识的能力和写作能力就会有质的飞跃，写起作来就更具活力和质感。

（五）熟悉相应语境下的文化背景的异同。

英语写作不能脱离了相关英文国家的文化背景，要注意中英文化背景的异同，否则会让人觉得突兀和无礼。比如，中国人见面，喜欢以问别人吃过饭没有、准备去哪里作为话题，而英国人喜欢以谈论天气作为话题；中国人喜欢直白地问对方的年龄、收入、计划等，而英美国家的人却对这一方面讳莫如深，认为这是个人的隐私，询问这一方面的问题是不礼貌的„„如果写作时不了解这些文化背景的差异，一味地想当然，而不进行学习和了解，就会闹笑话、闹误会。即使写作的词汇再丰富，语法再正确，也只能是败笔一篇。

（六）针对某一类型的话题或作文题目，教师适当给予例文，让学生先学习模仿，进而进行个人的创作和拓展。

思维活跃的学生要写出一篇习作并不难，但大部分学生面对作文题目，刚开始时总会有些不知所措，有的甚至是挖空心思，想了半天也写不出个所以然。面对这样的情况，与其让学生呆坐空想，还不如给学生一篇与文题相关的例文进行分析、学习和模仿。在学习和模仿中打开学生的写作思路，让学生在其基础上进行思维的补充、拓展和创新，进而以原作文题为中心，形成一篇新的习作。

（七）发散思维，多渠道、多方式、多手段地培养学生写作的兴趣和信心。

1.以集体智慧为结晶，让同学们围绕一个共同的话题或文题，尝试共同完成一篇习作。在同学们畅所欲言的氛围中，纠正习作中的语法错误，规范习作的句子结构，肯定同学们的习作能力。既开拓了学生的写作思维，又激发了学生的兴趣和思维潜力。“围绕题目，想到什么，写什么，再进行相应的修改”。事后学生是这样总结的，“原来写作就是这么一回事”。

2.通过让学生学唱有中英双语字幕的英语视频歌曲，提高学生的学习兴趣，让学生在优美的音乐旋律中，记背英语歌词，让英语歌词成为学生写作素材的一部分，达到视、学、导、用，听、说、读、写的一体结合。

3.学生作品中，哪怕有一点的灵思妙句，都要及时给予表扬和通告。在班上和课堂上形成互学美文佳句的风潮。

4.课堂上，我坚持每课一句英文谚语。英文谚语除了包含词汇信息外，还含有一定的深义和文化背景。它们往往言简义精，生动幽默，富有意境，朗朗上口。每天一句英文谚语，积少成多，长期坚持，学生定能在相应的习作中加以运用，起到锦上添花的作用。

（八）教给学生一定的写作技巧、方法和思路。

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”对于不同的作文题材，有不同的写作技巧，如写人的离不开人物的外貌、心理、动作、语言、表情；写事的离不开时间、地点、人物和具体事例；论文或话题作文离不开主要观点、论据和事例„„在指导学生进行英文写作时，我总是有目的地引导学生对所学过的一些单词和句子进行归类，学生在遇到类似的作文题目时，就可以信手拈来，学以致用。

同时，要让学生掌握“一意多表”的写作方法。遇到不会拼写的单词，要懂得灵活变通，用其他词语进行表达。如：I spent five dollars on the book.可用The book cost me five dollars.表达。John’s workmates were all friendly to him.可用John’s workmates all got along well with him.表达。

巧教巧练，提高英语写作水平 篇6

关键词：写作；英语；问题；巧练

学生在英语写作过程中常会出现以下问题，如：词汇贫乏，提笔忘词，满篇中文式的英语句子，或句式过于简单。错误频出，动词时态语态应用错误，词序颠倒。还有些学生审题不明，条理不清，文章中缺乏句与句之间的衔接过渡，虽也写了洋洋洒洒一大篇，但意思不明，主题表达不清，看后不知所云。

而老师在写作教学时，也往往感到付出多，收效小，加之高中英语本身课堂时间有限，也无法拿出太多的时间进行写作教学，所以对于学生写作水平低下的问题也就听之任之，这样就更严重地制约了学生写作水平的提高。那么如何在有限的时间内进行教学训练，提高学生的写作水平呢？笔者根据多年教学经验，提出以下建议。

一、巧教阅读，打好写作基础

语言的有效输出取决于大量的语言输入。只有进行大量语言输入再通过学生个体对语言信息的消化吸收，才能保证学生输出语言的准确性和流利性。这就要求教师在教学过程中，尤其在平时的阅读教学中，重视学生词、句、篇、段的训练，把学生的写作训练渗透于平时的教学之中，循序渐进地提高学生的写作基本能力和水平。

1.在阅读教学中，注意积累常用短语和词汇，并通过仿写课文有关例句，学生造句比赛，动词短语联想大赛等形式的练习，积累词汇量，提高学生对这些词语的活学活用的能力。

2.背诵课文中经典段落，这样做可以有效提高学生语感，积累写作内容，并减少学生习作中低级错误的发生，保证学生语言输出的准确性和流利性。

3.在阅读教学中穿插对课文的复述、仿写、扩写、简写、续写等形式的训练，不但能帮助学生更深刻地理解课文，记忆有关短语、句型、语法，而且结合课文内容，能循序渐进地提高学生的写作能力和水平。

4.在阅读教学中不但注重词汇、短语和句型语法，而且注意训练学生的语篇意识，并让学生在学习过程中注意收集各种文体、题型的格式和篇章结构，记忆开头和结尾常用优美句型。

二、巧练句型，提高写作水平

学生在习作过程中中文式句子的大量出现是写作教学中最让老师头痛的事。这就要求教师在写作教学中注重句型操练，培养学生的英语思维。

1.在教学过程中要经常训练学生运用一些常见典型英语句型，如：it做形式主语的句型、强调句、倒装句、含被动语态的句型等。

2.进行一些句型转换的练习，如用定语从句代替两个简单句，把所给句子改写成含分词做状语的句子等。

3.进行一句多译练习。

4.在教学中尽量用英文授课，鼓励学生用英语讨论回答问题，促进其英语思维的发展。

三、巧用短语，贯通写作思路

高中生在英语写作时常会出现思路混乱，条理不清的情况。针对这种情况，我有意识地对他们进行了作文常用短语的训练。如陈述观点时常用的whats more ， besides ，in addition。再如，表达事物不同方面时使用的on one hand， on the other hand 。总结前文时常用的 in a word，in conclusion，等等。通过这些短语使用的训练，学生掌握了这些连接词在文中的并列、因果、对比、总结等逻辑意义作用，有助于他们理清思路，更清晰明白地表达观点。

四、巧设话题，提高写作思维

目前高考中的书面表达题大多以议论文为主，且题目中新添很多开放性的内容，不但考查学生基本表达英语语言的能力水平，而且考查学生表达观点和意见的逻辑思维和创新思维能力。在课堂上老師可以组织学生对某一话题进行讨论，然后再根据讨论结果成文。这样有助于学生提高思维能力，产生大量独特的新思维，避免语言单调，内容贫乏。

总之，写作教学是一项长期而艰巨的工作，它应该渗透于整个教学过程之中。教师只有认清写作教学的重要性，循序渐进、不断摸索、大胆实践，才能逐渐提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]张恩怀.高中英语写作教学常见问题及对策[J].基础教育论坛，2012（4）.

[2]冯艳新，望明.浅谈高中英语写作教学在课堂中的渗透[J].校园英语：教研版，2012（2）.

怎样提高英语写作水平 篇7

一、从基础做起

写作能力不是一朝一夕就能够培养出来的, 需要经过多方面、长期的努力和锻炼。而这种努力和锻炼的基础是扎扎实实的基本功。在这方面最重要的是需要养好良好的学习习惯, 学生应习惯于把平日所学的语言基础知识迁移到书面表达中去, 用所学的词汇、语法、句型等语言知识掌控书面表达中的遣词造句, 努力使语言表达, 甚至是书写规范、地道。写作所必备的基本功包括以下几个方面: (1) 正确地书写字母、单词, 正确使用大小写和标点符号, 这是写作所需具备必不可少的第一基本功。 (2) 掌握英语的基本句型。在写作时, 熟练运用自己已掌握的基本句型, 使自己写出的句子符合英语表达习惯, 是写作训练的第二基本功。 (3) 掌握句型以后, 还要熟悉句型转换。这类练习尽管属于语法练习的范畴, 但它们能为以后的写作打下坚实的基础, 这是写作训练的第三基础功。 (4) 组文练习有助于思维能力的训练, 这组练习即使在中文写作中, 也常被人忽视, 所以必须加以重视, 也是写作的基本功之一。

二、从大局着眼

如同我们建房子离不开总体规划与设计一样, 在写作过程中同样要先对全盘的工作有一个较清楚的规划。只有这样, 我们才会紧扣主题, 做到步步有章可循。所以, 在写作训练时, 学生应该从整体出发, 循序渐进, 一步一个脚印。

中文写作时, 强调“凤头”“猪肚”“豹尾”, 所以文章的开头很重要, 学生一定要认真考虑如何开篇。一般可以围绕主题交代事由, 也可以开门见山, 直接入题。如果已经给出了开头, 则要考虑如何跟下面的内容过渡好, 做好承上启下, 使文章显得自然。

文章的主要部分要按提纲列的要点来写。纲举才能目张, 否则想到那里, 写到哪里, 势必会分散、零乱, 缺少条理, 必要时要根据实际需要和内在联系作适当的调整, 还要注意根据内容的需要和字数的规定, 确定要点的详与略, 重要内容要多写, 次要内容一带而过, 有详有略, 不要随意发挥。

三、从造句着力

英语写作与汉语一样, 意思上的简明扼要是十分重要的。一来长句、复句意思繁杂, 容易使人感到糊里糊涂, 二是英语写作的要求和中文写作不同, 所以长句、复句太多并不一定就是的, 因为容易出错, 而短句和简单句使用的词汇较少, 形式也为大家所熟悉, 是更值得推荐的造句形式。在表达上, 学生对内容的要点要准确领会, 灵活表达。同一意思可以用不同的句式来表达, 而不必受汉语字面意思和结构的限制。如这样一句话:“他不会修理这台电动机, 我也不会。”就可以有下面多种英语表达方式:

He can’t repair the motor.Neither can I.

He can’t repair the motor.Nor can I.

He can’t repair the motor.No more can I.

He can’t repair the motor.So it is with me.

He can’t repair the motor.I can’t repair it, either.

现在中学阶段出现的短文写作的练习形式主要有:按汉语提示或看图写短文、汉语提示与图画相结合写短文。无论何种形式, 学生都要认真做好以下几个环节:

提高英语写作水平指要 篇8

一、练习写作文的基本功

1. 分辨语体.

英语词汇有书面语体和口语体之分.写作文时, 应多用书面语, 少用口语, 以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致.

2. 识别词义.

英语里面有许多同义词, 还有一词多义的情况.选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思以及能不能那样用.例如, hard可以作形容词, 意思有“硬的、坚固的、艰难的、难以忍受的、冷酷无情的、严格的、确实的、含无机盐的”等.所以, 表示“坚果”可用a hard nut;“艰难的生活”可用a hard life;“铁石心肠”可用a hard heart;“挑剔的顾客”可用a hard customer;“铁证”可用a hard evidence;“硬水”可用hard water.

3. 明确词性.

英语有一词多性的现象, 也有同一个词根派生出几个单词, 它们的含义大致相同, 但词性各不相同, 用法也各异.一般情况下, 名词作主语或者宾语, 形容词作定语或者表语, 动词作谓语, 副词作状语.Success是名词, successful是形容词, succeed是动词, successfully是副词.我们能说:Failure is the mother of suc_cess.I succeeded.He is a successful man.不能说:I am successfully.May you successfull!

4. 注意拼写.

如, story不要写成stroy, de—stroy不要写成destory.其实, 只要掌握了一定的拼读规则, 这两个单词是不会写错的.无法想象, 一篇有很多拼写错误的作文会给人良好的印象.另外, 还要注意人名、地名、专有名词的第一个字母要大写;I总是要大写的.

5. 使用词典.

写作文应当勤查词典.对拼写、移行、发音、词性、词义或用法有疑问, 都可以向词典求教.conservation和conversation看起来差不多, 又都是名词.查词典后就会知道前者是“ (自然资源的) 保护、管理、保存”, 后者是“会话、谈话、非正式会谈”的意思.词典有两大类, 汉英词典和英汉词典.同学们应该试用一下《英汉双解词典》, 并逐渐过渡到使用《英英词典》, 即用英语解释英语的词典, 这对准确掌握词义及学习多种表达方式很有好处.

二、组织语句

句子是表达意思相对完整的语言单位.尤其是书面语言, 一定要用句子作为表述单位.造句首先要注意语法问题.

1. 主谓齐全.

作为一个句子, 在一般情况下都应具备主语和谓语, 尤其谓语动词是必不可少.如不能说, I very happy因为句中没有动词.如果在I后加上am, 这个句子就正确了.通常, 一个句子以一个谓语动词为支点, 其他动词要么以非谓语形式出现, 要么在从句中作谓语.而汉语动词没有形态变化, 往往是一个句子中有多个动词.如, 我去见他.可以译成, I go to see him.绝对不能直译成, I go see him.所以, “多动词句”是中国学生的英语作文中常犯的错误之一.

2. 关系一致.

英语的谓语动词是主语支配的.因此, 主谓关系要一致.在一般现在时态中, 如果是he, she, 讧作主语, 后面的动词一般要用第三人称单数形式.同时, 代词指代关系要一致, 前面说a boy, 后面就只能说he;前面说women, 后面就能用they, 不能用she.句子前后时态也要一致, 如果主句用过去时, 从句一般也只能用相应的过去时态.例如, He said I was right. (他说我是对的) 不能说, He said I will be right.“时态紊乱”是中国学生的英语作文中常犯的错误之二.

3. 词序恰当.

英语句子的词序是有规则可循的.重要的部分应该放在句首, 不表示强调的状语以地点、时间的顺序排在句未, 即who+do+what+how+where+when+why.当然, 有时要根据作者强调的重点调整位置.例如, 今天上午9:00, 我在街上遇到了他.正常词序应该是;I met him in the street.而中文则是先偏后正的造句原则, 先交代时间、地点等, 再事件本身.“句首状语句”是中国学生英语作文中常犯的错误之三.

4.“逗号连接句“也是中国学生常犯的错误.

有些学生写英语作文时总是感到一个句子还没有表达完, 便不自觉地一个逗号用到底.这样, 就造成句子关系混乱, 主次不明, 重点不突出, 影响了交流的目的.所以, 要注意语句简练, 不要堆砌修饰性词语.在没有把握的情况下, 不要用复杂的从句, 多用简单句.

三、组织文章

段落是文章中相对独立的一个部分, 表达一个相对完整的想法.它通常由主题句、支撑句、例句和结尾句组成.

1. 主题句.

主题句揭示该段内容的中心, 放在段落的开头.从修辞上看, 主题句宜用比较简洁的句子, 使读者容易领会该段的主旨.

2. 支撑句.

支撑句的内容必须围绕主题句, 支持主题句, 要使主题句更加具体、易懂, 使读者顺利进入文章中.不能前面说东后面说西, 令人不得要领.偏离主题句的支撑句等于画蛇添足, 使读者感到进入了迷魂阵中, 应该删去.还要注意前后连贯, 句子里的词语要衔接得当, 关系清楚, 合乎逻辑;句子之间要注意使用连词first, then, finally, besides, what’s more等.汉语的逻辑性在于内容“形散而神不散”, 汉语的形式制约机制相对严谨, 文章必须以一定的外露语言形态来确保作者思想按照一定的逻辑顺序发展.

3. 结束句.

结束句是对主题句的呼应, 它通常导出支撑句所陈述的结果.

四、连词成文

大学英语写作水平初探 篇9

（一）全篇思路清晰、层次分明

要做到思路清晰、层次分明，首先要有自己的观点。平时训练时最好三两个同学组成一个小组，大家讨论一些题目，互相启发，有一个人把这些观点记下来，然后分别写，再攒成一篇好的文章。每天用十分钟，找一个题目自己要动手写，看自己能写出多少观点，和同学一起练效果会更好。还有一个方法，就是把任何一个事物从立体思维角度写6个方面：描述它的样子、与其他事物作比较、联系(让你联想起什么，描述感觉)、分析(是什么做的，为什么成为这样)、应用(有什么作用)、议论(理由)，每个方面写3分钟，练了5、6次后就能大大启发你产生观点。如果有时间不妨每天抽出十几分钟练一练这种方法，和同学一起练更有效。

（二）全文流畅，有必要的过渡句和衔接手段

中等以上水平的学生最好不要直接套模板的衔接句子，如"Firstly, Secondly, Thirdly…", 而是要做些句式变换，如"The first reason for this…"，"Still another reason…"，还有些衔接是靠代词、语法，那就比较复杂了，靠平时学习了。反正必须要有过渡句和衔接。

（三）句式多样，起码主题句要有变化

平时可做一些相关的练习，着重从以下方面努力：

1. 练习合并句子，把简单句合并成复杂句，如定语从句、"rather than"等句式，这种练习可以在外国人编写的雅思、托福写作书里找到。

2. 学会写文章概括，把一些范文或自己写的文章做一个几句话的概括。

3. 要注意学习掌握一些英语的修辞方法，许多同学平时阅读习惯只注意字词的学习，忽略学习积累一些修辞方法，句式结构有变化也是作文得高分的重要标准，如果运用一些修辞方法比如排比句、比喻句，会使文章出现所谓的"卖点"，也会给阅卷老师留下很好的印象。

（四）用词准确

用词不是越大越好，如有的词很大："He is a writer(作家)"，这是对的，但如果你用的是"He is a columnist(专栏作家)"，那就更具体、准确，你的得分会更高。

二、重点考查的是英语表达能力

（一）语言的好坏在于使用得是否得当

大学英语写作重点考查考生的英语表达能力。阅卷老师最重视的是语言，考生最需要提高的也是语言。有的同学以为使用一些高难词汇就能取得高分，其实不然。中英文写作都讲究“平淡如水”、“简洁就是美”、“绚烂之极，归于平淡”。美国作家海明威经常使用小学词汇，但他是诺贝尔文学奖的得主，可见语言的好坏不在词藻的华丽与否，而在于使用得是否得当。中学词汇用好了，完全可以取得各种英语写作考试的满分。当然基础较好的同学，恰当使用高难词汇有助于提高分数。但是不要盲目追求难度，“与其写一个错误的复杂句，不如写一个正确的简单句。”

大学英语写作话题、观点和字数都有严格限制，它只是一个展示你英语书面表达能力的平台。因此，考生应该把构思的时间减到最少，把主要精力放在推敲语言上，力争将语法、拼写、标点等低级错误降至最低，力求用词用句准确恰当，表达地道。这样，即便没有使用高难词汇和句型，也可以保证稳得及格分数。切记作文不是口语，语言永远第一，它决定了得分高下。

因此，考生应熟悉各种文体写作套路和各类结构句型。学会用多种句型来表达一种意思，阅读范文时总结大的套路(如说明文、议论文、图表作文、书信等)，还有小的套路如各类句型(如表比较、作用、变化、优缺点、原因结果等)，如果在写作中有意识地多改换句型，就会得到较高的分数。一些书里会有一些大的套路，做得比较好的有司马德的Smart Writing，胡敏的《雅思作文》等。

（二）语言方面的评判标准

阅卷老师在语言方面主要从两个方面进行评判：

1、基本正确

大学英语作文的最大问题不是写得太简单，而是严重错误太多。基础一般的同学即使使用小学或中学词汇和句型，只要使用得基本正确，也可以得到及格分数。考生最常犯的语言错误有三类：语法、拼写、标点。最常犯的语法错误包括：时态、冠词、主谓一致、名词单复数等。

2、丰富多变

基础较好的同学，要想取得大学英语写作高分，应做到丰富多变。丰富多变体现在词汇和句型两方面。同一词语在一句话、一个段落乃至一篇文章中最好不要重复出现，应尽量使用同、近义词替换(无法替换的关键词除外)。例如：think可以替换为reckon, assume, argue等词。如果想不到同、近义词，可以使用上义词进行替换。此外，句型也应富于变化，不要拘泥于主谓宾句型，可以使用主系表、过去分词和现在分词短语作状语、不定式短语作状语、状语从句等多种句型。

大学英语作文如果量化成句数，只需写10句左右;六级只需12句左右。全文应以短句为主，长短句相结合。所谓短句是指10个词左右的句子，不能全篇都是5、6个词的短句。同时，全文应有一定数量的长句，一般15～20词即可，太长则易冗赘。有的同学以为只写长句不写短句，就能取得高分，实际上老师看长句会觉得很累，以为你不会写短句，通常不会给高分。如果一篇中文作文每句都30多个字，定然晦涩难懂，英文也不例外。精炼的短句可以放在段首表示强调;复杂的长句可以进行具体的论证、举例或描述。

三、考试中的高分真经

（一）背诵

背诵是提高英语综合能力的法宝，可分为以下5个层次：(1)精彩词汇，(2)精彩句型，(3)精彩句子，(4)万能框架，(5)经典范文。注意句子和句型不一样，精彩句子应作为单词来记忆。背诵前，确保自己已充分理解所有内容。

语言学习有两个关键词——输入(I N P U T)和输出(OUTPUT)。听力和阅读属于输入，考生处于被动状态，只需在考场上将听到和看到的东西弄懂。应对这种题目的技巧很多，容易在短期内提高。但口语和写作属于输出，考生必须变被动为主动，这很难在短期内突破。没有大量的输入，很难进行自由输出。

大学写作一篇短文，共计120或150余字，很多同学叫苦不迭。但若将其改为中文作文，大家就会觉得易如反掌。原因何在?俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”同学们从小到大背诵了大量中文佳作，可以随意组合，自由输出。然而，在英语学习中，多数同学只沉溺于背单词、抠语法、做阅读，很少有人背诵英文文章。正因为没有大量输入，写作才始终处于“挤牙膏”状态，想一句说一句，说一句翻译一句。

（二）默写

背完经典范文后，进行默写。然后对照原文纠错，搞清楚错在什么地方。多数同学在写的时候都会犯小错误，如拼写、单复数、大小写等。这些就是你在写作中的弱点，也是阅卷老师最不能容忍的地方。培根说过：“Writing makes an exact man.”(写作使人精确。)只有默写下来你才会发现自己常犯哪些错误。

（三）模仿范文写作

模仿范文写作新的文章，套用范文的精彩词汇、句型、句子和框架。最初套用时可能比较生硬，但随着不断的积累，组合起来会越来越顺手。

上述的高分策略是提高大学英语写作水平最有效的方法。在练习写作的初始阶段, 可勤查语法书和字典等工具书, 背记常用词和短语, 以扩大词汇量, 拓展知识面。背单词时要深刻理解所背词语的内在含义, 并了解其使用环境。备考时，熟记一些过渡词、句型和范文，并进行仿写。考试时，使用学习过的、熟悉而有把握的词汇和句型，没有把握的句子，尽量采取“回避政策”，切忌自编自造汉语式的英语词组和句型。

摘要：大学英语高分作文要具备思路清晰、层次分明等特点, 重点考查的是英语表达能力。背诵、默写、中译英、模仿范文写作等, 是英语写作水平最有效的方法。

关键词：大学英语,写作

参考文献

[1]王江涛:四六级写作诀窍.搜狐博客, 2008-05-22.

如何提高初中英语写作水平 篇10

英语课程在初中教学体系中占有重要地位, 而英语写作又是英语教学的一个重要构成部分。英语写作水平是对学生书面语言输出的技能的考验, 同时对锻炼学生的英语语言的组织、语法运用、词汇能力等都有重要意义。尤其随着经济全球化的逐步推进, 各国之间的联系也日趋紧密, 英语写在国际交流中收到越来越多的重视。虽然英语写作很重要, 但在大部分学校中, 英语写作还停留在翻译汉语作文的水平上。包括很多教师都教给学生写英语作文前, 先用汉语打草稿, 然后翻译。而且教学方式也就是让学生背诵固定模式的作文开头、结尾。所以, 长期以来, 英语写作都停留在“课堂传授加课外练习”的传统填鸭式教学模式, 学生教师都围绕着应试教育的指挥棒转, 只重成绩, 忽视了提高学生写作能力的提高。本文旨在通过创新课堂教学模式, 丰富英语写作的思路与方法, 提高初中生的英语写作水平。

2 提高学生英语写作水平的主要思路

2.1 丰富与改进英语写作技法教学

英语写作是一个复杂的过程, 一般要包括思维、组织、表达三个过程。但实践的写作中有很多学生进行英语写作前都是先用汉语打草稿, 然后在进行汉译英, 其实这更多锻炼的是语文写作和汉译英的能力。还有很多同学想的挺好, 但一下笔就找不到感觉了, 语法句词漏洞百出。所以, 提高学生英语写作水平, 首先要从写作技法上传授。其实, 写作涉及到的单词、语法、固定搭配、俚语等知识都有规律可循, 这是写作的基础。比如利用词根背诵单词、利用背诵课文培养语感、利用一些活动训练语法等[1]。归根结底, 写作其实是一种主动行为, 题目虽然是命题者出的, 但写什么, 什么格式, 主动权却掌握在写作者手里。所以, 教师不是要学生一遍遍的背诵那些固定的开头结尾, 而是要训练学生学会如何思考, 让学生学会专挑自己熟悉的句型, 自己熟悉的词汇来写作文, 这样既能迅速提高成绩, 而且还能为学生树立自信心。

2.2 不断提高阅读质量与数量培养写作语感

写作, 在很多时候靠的是一种语感。但语感的培养依靠的是坚实的基础。尤其对于初中学生而言, 他们的语言素材与写作经验的积累还不足, 所以丰富他们的语言是非常重要的。书读的多了, 对于英语语言的感觉自然就产生了, 所以说阅读对学生积累语言, 丰富创作源泉有重要意义。有条件的学校应开辟专门的阅览室, 分门别类的为不同年级学生提供各种英文读物, 尤其一些经典读物, 更能吸引学生的注意力, 以“读”来潜移默化的提高学生“写”的水平, 再由“写”中遇到问题反过来促进“读”的兴趣。教师在辅之以恰当的引导与讲解, 这对学生写作水平的提高是大有裨益的。教师也可以组织同学们每月推荐一本好的英文读物, 轮流推荐, 然后把阅读后的心得与体会告诉大家, 慢慢在阅读中培养语感[2]。

2.3 加强日常写作锻炼提高写作水平

好记性不如烂笔头, 勤写勤练是提高英语写作水平的一个重要途径。教师可以通过让学生用英语写随笔或者日记的方式, 每天把自己内心的一些想法, 学习中遇到的困难, 以及生活中的一些值得记忆的事情整理出来, 这样一方面可以让学生通过把感情融入到写作中尽快的提高写作水平, 而且教师还可以通过学生关于随笔中反应出的问题, 包括语法、词汇量、思路等问题及时进行纠正, 有利于因材施教的开展教学活动。

2.4 因材施教的引导学习英语写作兴趣

英语写作水平, 与学生本身语言天赋有很大关系。所以, 很多学生的英语写作水平的提高也不是一朝一夕的, 甚至很多学生练习了很多, 但写作依然不行。这时, 教师不应一味埋怨或者批评这些成绩不好的学生, 甚至很多老师还把那些写的不好的作文当成笑柄或者反面例子教育大家, 这无疑会深深刺痛初中生那尚不成熟的心灵[3]。教师应针对每个学生或者每类学生的情况制定除了提高写作水平的具体方案, 比如是词汇问题导致的应提高词汇练习, 写作总跑题的应针对审题立意进行训练, 语法错误多的应针对句子结构、时态运用等进行训练, 只有这样的课堂才能慢慢的调动学生的学习兴趣。

3 结语

初中英语写作是学生对英语课程学习效果的一个重要方面, 也是语言能力测定的重要手段, 衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料, 语法知识等用文字的形式来表达描述。所以, 英语写作水平的提高也并非短时间可以奏效的, 教师应该不断更新教学思路, 改进教学方法, 提高学生学习英语写作的积极性。同时还要认真的研究, 不断凝练英语写作教学的方法与模式, 也是对英语教学工作本身的一种推动与促进。

摘要：提高英语写作水平是目前英语教育中越来越重视的教育问题。文章针对当前英语写作教学课堂的创新与改革进行了探讨, 提出了提高学生英语写作水平的主要思路, 包括:丰富与改进英语写作技法教学;不断提高阅读质量与数量培养写作语感;加强日常写作锻炼提高写作水平;因材施教的引导学习英语写作兴趣等。文章旨在创新英语写作课堂教学方式, 提高初中英语写作水平, 同时也为英语教学水平的提高丰富了思路。

关键词：初中英语写作,提高,主要思路

参考文献

[1]张桂琴.如何在英语课堂上进行生动有效的词汇教学[J].中国校外教育, 2010 (8) :469.

[2]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果[J].发展学术纵横, 2011 (1) :139.

如何提高高中英语写作水平 篇11

【关键词】英语书面表达 提升方法

【中图分类号】G633.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0101-02

在新课程标准下，短文写作是最能反映学生语言知识和应用能力的，也是学生最害怕和头疼的。学生害怕写作，不知如何下笔，或者在写作过程中还存在着这样那样的问题，例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。这就要求老师通过合理有效的方法训练学生的写作水平，提升学生的语言应用能力。我在平时的教学中，主要通过下面的五四三二一模式来训练学生的英语写作水平，收效很好。

一、五种基本模式句型训练，夯实学生的写作基础

英语写作训练必须由浅入深，由低级到高级，也是有规律可循的，如固定短语，基本句式（主+谓，主+谓+宾，主+系+表，主+谓+直接宾语+间接宾语，主+谓+宾+宾语补助语等。要想作文写的好，就要加强这五种基本句式的巩固和操练，因为绝大多数句子就是在这五种基本句型的基础上的延伸和变化。无论基础好坏，都从最基本的学起。然后逐渐增加句子的修饰语，或者难度，或者仿写句子。学生写起来也容易上手，也就获得写作的成就感，再动笔写就不畏惧了。

二、四项基本能力综合训练，促进学生的写作提高

高中英语教材设置对学生各方面能力的发展往往具有一定的针对性，但是在在教学过程中，我们都可以在主要锻炼学生其他方面的能力的同时，锻炼学生的写作能力。如听力训练的最后一篇小短文就是很好的作文范文，有的是演讲，有的是导游词，有的是人物介绍，等等。可以让学生朗读，背诵，默写，增加语言的积累。教材的听说部分，在口语练习的过程中，我们常常鼓励学生把对话过程中的口语组织成书面语言写下来，以此来锻炼学生的写作能力。阅读课文上完后，我们会要求学生默写重点短语，句子，并仿写句子。同时写一篇课文的summary。通过写summary，既复习巩固了课文，考查了学生重点短语，句子的记忆能力，又训练了学生的写作能力，二者兼而有之。有些单元的第二篇课文话题很切合作文内容，我就要求学生写一篇类似话题的作文，要求用上课文中的好词好句。阅读与写作相辅相成，相得益彰。学生感觉学了课文有用处，学习起来也格外带劲。

三、三十分钟的限时训练，强化学生的写作意识

限时写作训练是提高学生写作意识及提升写作能力的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。而限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写，而且自己动脑思考后写下的印象深刻，是大量语言知识输入后的灵活输出。我给学生写作三步棋，即通过告诉学生如何审题，如何列提纲，如何组织语言等方面入手来引导学生写作，通过限时训练来提高学生的写作水平。学生拿到作文题目不慌了，知道了写作三步棋了，剩下的就是如何组织语言写出美文了。

四、二人小组互批互改，减少学生的习作错误

毕竟是学生，不可能不犯错误，尤其是英语初学者，因此学生在作文中会出现这样那样的错误也就见怪不怪了。因此，写完作文后我不是急于给学生改作文，而是先让学生同桌互评互改，让学生通过当老师的形式发现对方作文的优点和错误。学生往往自己的错误找不到，而找别人的错误就是鸡蛋里面挑骨头，特别地认真，仔细。通过这一环节，学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的由教师帮忙或留作作业课下讨论。学生表现积极，合作意识极强， 通过这种方式，既锻炼了学生的高考题中短文改错的纠错能力，又通过改别人的作文惊醒自己不要犯类似错误，从而提升了学生的写作能力。

五、一笔好字增光添彩，提升学生的习作档次

高考作文评分标准明确指出，拼写和标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。由此可见，漂亮书写的重要性。我要求学生每天一句话日记，必须是漂漂亮亮的，以此来训练学生的英语书写水平，为高考作文锦上添花。

总之，在教学过程中，每一名教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有老师重视了，采取合理有效的方法，学生才会重视，也才愿意练习写作。多练多写，熟能生巧，学生的写作能力才能得到不断提高。

参考文献：

英语写作水平英语 篇12

关键词：高中英语教学,英语习作,文化背景,知识,融入

在高中英语课堂写作教学中, 我们常常会发现这样的现象, 就是学生作为学习者由于深受汉语言母语文化的影响, 在英语写作的思维过程中, 往往不自觉地包含着许多汉语文化元素, 如历史、思维方式、写作习惯, 出现了“Chinglish”的文化迁移现象。所以作为高中英语教师, 应该认识到英语语言文化背景知识的输入是英语课堂教学不可或缺的一部分。在教学中有意识地在英语课堂教学中, 融入英语文化背景的内容, 有效的提高学生的英语写作水平。

一、中式英语出现的原因

一个国家的文化背景知识与其语言有着密不可分的关系, 所以说在学习第二语言的时候, 恰当地融入所学语言的文化背景知识的能够有效的帮助学习者学习和运用语言。而在传统的英语写作教学中, 教师往往一味地强调语言知识的学习, 即英语词汇和语法规则的学习, 只注重于向学生进行英语语言知识点的灌输, 要求学生背诵一些句型、文章开头和结尾常用的表达方法。如there be、it is impotant that、...so...so、what引导的强调句型等。或者让学生训练一个个话题, 仅仅偏重于语言知识的输入, 而忽略了英、汉语言文化的差异性, 忽略了特定文化背景知识的输入, 缺乏英语语言文化知识的输入, 不利于语言学习者写作能力的提高。造成的后果是即便是取得了优秀成绩的学生, 也只是靠死记硬背, 掌握了大量的英语词汇和丰富的语法知识, 在应用英语进行写作时, 也避免不了受汉语文化思维方式的影响。写出的是中式英语。这种普遍存在的现象的原因, 正是由于这些高中学生在脑海中缺乏有关英语文化背景知识、英语习惯用语的表达方法, 造成了学生的英语语言表达能力得不到进一步提高。

二、语言文化差异在英语写作中的体现

汉语和英语分属两种不同的语言文化, 其思维方式、世界观、修辞等都存在着较大的差异。以英语为母语的西方国家的思想体系更多地受到苏格拉底、亚里士多德哲学思想的影响。所以他们教育出来的学生以逻辑分析为基础, 以抽象的逻辑思维方式为主, 强调客观事实规律的说服力, 比较注重理性, 体现了亚里士多德式的辩论方式。思维模式的差异影响学生的英语写作和文章的结构。这种思维方式决定了他们的英语写作多采用直线式的表达方式, 介绍文章主题之后, 以事实进行论证, 条理清楚, 逻辑缜密。要求学生的写作包含大量的事实, 明确阐述自己的观点。在他们眼中事实胜于雄辩, 事实来自于人们的日常生活, 更具有说服力。

而中国人的思想在一定程度上受到了孔子的儒家哲学思想的影响, 普遍有着注重共性, 缺乏个性的中国式思维模式。以知觉为基础, 重感性, 注重从整体上, 从事物与事物之间的关系认识、解决问题。趋向于曲折的语言表达方式, 所以国内学生与以英语为母语的学生相比, 虽然教育经历相似, 但是相比之下, 对于国内学生来说, 英语为第二语言, 有不少学生因为缺乏对英语文化知识背景的了解, 在英语写作中频繁地使用普遍的、概括性的表述和生搬硬套的表达方式例如:in today’s society, in our daily life/history/world;today/these days/nowadays;in our/my country等等。同时学生常常借助现有的信息和概念介绍新的信息, 在英语写作中包含着较多的类比句, 如, as (“as”) , like (“像…”) , similar (to) “类似于”) , compare (-ed/-ing) (to) “与……相比”。往往造成词不达意, 语焉不详, 使以英语为母语的读者读起来感到困惑难解。

三、解决方法

在英、汉两种语言文化中, 不同的话题的内涵存在着差异, 人们对于同一话题的理解、阐释也不同。英语的写作文体中, 往往叙述简单、清晰、直接、明了, 得益于论据的充分使用。而汉语写作的文体中往往习惯运用较多的形容词, 以达到使文章生动的效果。这些问题反映出了对于从牙牙学语到高中阶段, 以汉语为母语的学生来说, 在进行英语写作的时候, 对于汉语言文化知识的依赖, 以至于写作中出现了较多的“文化迁移”现象, 阻碍了对写作内容的表达。所以教师要在课堂教学中向学生传授必要的英语文化背景知识, 帮助学生更好地理解和欣赏英语语言文化, 加强对学生语言表达能力的培养。在具体的写作实践中, 教师可以要求学生针对相关话题, 客观地提出自己的观点, 立足于综合的角度探讨主题, 并提供大量的事实信息, 以增加自己观点的说服力。在作业评价中, 应该引导学生在英语习作中包含大量的事实, 以适宜的英语母语知识作为文化背景, 力求写出较为地道的英语习作。