初三英语写作

初三英语写作（通用9篇）

初三英语写作 篇1

在初三的学习中,学生面对中考的压力,对于学习常常会产生一定的厌烦情绪,积极性不高。针对于英语教学,教师以新课改中“以人为本”的教学理念为基础,开始采用分层教学的实施方案,面向全体学生,尊重学生个体差异,促进学生在原有的基础上更好的发展。分层教学方法的实施,有效的激发了学生对于英语学习的高度热情,调动学生学习的积极性,强化了教学效果。

一、对于分层教学设计原则的分析

英语教学在现代化的教学科目中是一项相对较为重要的科目,教师面对学生学习水平不同这一情况,采取不同的教学方法。尤其是在初三时期,有效的运用分层教学方法,能够在最大限度内成功的调动学生学习的积极性,进一步强化学生的英语知识水平。针对于分层教学教师要采取以下的措施:

1. 针对教学对象要分层。

在课堂中教学分层主要是在原有教学班不变的情况下,按照学生整体的学习成绩情况、智力因素情况、学习态度的不同以及学生自身的基础情况等多个方面,将全体学生进行划分成1、2、3三个不同的学生群体。1层次的学生对于学习的求知欲望相对较高,基础知识的掌握能力较强,对于英语的学习有着较为浓厚的兴趣,在课堂上接受知识的能力快,潜力也相对较大。2层次的学生虽然有一定的英语基础但是并不扎实,接受能力强但是学生主动性不够,教师需要加强辅导以及监督。3层次学生的学习基础差,对于问题思维反应较慢,学习自觉性不强,在学生上存在一定的障碍,教师应该进一步的跟踪教导、督促学习。教学对象采用这种方式进行分层后,教师要根据学生的基本情况进行因材施教,逐渐提高学习水平。

2. 针对教学目标要分层。

为了有效的激发学生对英语的学习热情,教师要根据不同层次学生的学习特点,进一步给不同层次的学生制定一些不同的教学目标,将学习的目标穿插到学生的学习环节当中。1层次的学生在有效掌握教学知识基础的情况下,教师应该着重于对学生的学习能力、学习习惯进行相应的培养,进一步提升学生整体的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力等。2层次学生要着重于对英语教材的掌握能力,要尽量避免对于英语知识的缺失、漏记、漏忘等问题,使得学生的学习能力在一定程度上有所提高。3层次学生要着重以掌握英语知识的基础为主,教师要适当的补充一部分的内容,提升学生对于英语学习的兴趣,增强学生的信心,有效的激发学生的潜能。

二、优化英语写作分层教学的有效措施

1. 针对于单词、短语进行分层教学。

在进行英语写作的过程中,对于单词、短语进行全面的掌握是非常必要的。在英语的学习中,单词以及短语是最为基础的,但是对英语词组的复习也是相当烦躁乏味的。教师在对学生进行英语写作过程中,要着重于打好英语单词、短语的学习基础,进而有效提高英语写作能力。由于初三阶段英语的单词积累相对较多,因此在进行词汇汇总复习过程中,教师要进行分层次的定制学习目标。针对于1层次的学生:对于所有的单词以及短语能够熟练的掌握以及运用,单词的听写要达到100分左右;对于2层次的学生:教师要依照教学大纲,进行对于单词的汇总掌握,在听写过程中要达到80分左右;针对于3层次的学生:要掌握大部分的基础性单词,对于听写过程中要写对一半以上的单词。这样分层的教学模式,避免了很多的负面性影响,并且有效的调动了学生学习的积极性。

2. 针对书面表达进行分层教学。

书面表达是体现学生英语写作能力的有效方式,也是学生在进行英语学习过程中较为重要且复杂性较强的部分。英语的写作能力不是靠一天的学习就可以提高的,它要通过循序渐进的过程,在牢固的基础上,由浅显到深层面、由简单到繁琐、由容易到困难、在反复的训练中进行相应的练习。教师要根据不同层次的学生展开相应的教学,制定不同的目标:3层次的学生要端正、正确的书写字母以及单词等,注意大、小写字母以及写作中标点符号的运用,要注意词组造句的练习,教师要要求学生能够写一些简单的造句;2层次的学生除了能够达到3层次学生的基本要求以外,要注意对于单词祖居成段式的运用,要注意内容的正确性以及语法运用准确;1层次的学生在达到2层次学生的所有要求下,更应该学会怎样评论与改写一篇书面表达文章。例如,初三的某书面表达例题,要求学生能针对于健康来谈谈你的实际看法,在这种题型下,就要求3层次的学生要正确的使用单词短语,能够连词成句;2层次的学生在1层次的基础上要确保关于健康的看法叙述正确,语法正确,简单谈一谈健康对我们的重要性;1层次的学生能够详细的谈一谈健康的重要性、如何保持健康以及保持健康的好处等等。

三、结束语

综上所述,分层教学方案的实施充分的体现了教学中“以人为本,尊重学生差异”的教育理念,在初三学生面对中考的挑战过程中,面对学科科目多、中考压力大等问题下,激发了学生对于学习英语的热情,逐渐强化英语写作能力,调动学生的学习积极性,提升了差生对于教学活动的参与意识,并且逐渐提高了学生的成绩。在这种情况下,学生大大提高了其学习效率,并且逐渐强化了教学质量。

摘要：基于新课标的逐渐引进,学校的教学研究开始面向学生全面性教学,采用因材施教的有效方式,对每个学生个体都予以关注并且予以尊重。针对于初中学生的英语教学,一方面要应对中考的挑战,一方面要有效的增强学生整体的英语技能,在新教学体制进一步改革的大背景下,开始提出了分层教学的有效教学模式并且取得了不小的成绩。本文根据初三英语写作分层教学的教学策略进行深入性探究,并提出了相关建议策略。

关键词：初三英语,写作,分层教学,策略

参考文献

[1]常春楷.初三英语写作中的错误分析及教学启示[D].南京师范大学,2011.

初三英语写作 篇2

提高写作能力，要做到以下几点：

■平时注意日常生活观察，关注社会热点，关心周围的人和事。

■如果平时能有心及时写下所见所闻，或有写日记的习惯，写作水平会提高更快。动笔过程

■细心审题，细读题目中每一项提示，或观察每一幅画，弄清题意，明确中心，确定体裁。特别是对于我们看来非常熟悉的内容，更要仔细推敲，有自己独特的立意。

■根据所给的提示，按照一定的规律，如事件的先后顺序，地点的更换等内在的联系排序，分出层次。如果是看图说话，注意文在图中，意在图外，抓住每一要点，使表达的内容有条理性。

■理清篇章结构，构成短文的整体框架。

文章要素起——它是文章的主旨，或提出主题句，列出事情的要点

对主题开展叙述，讨论收——是对全文的总结和概括

■有了框架，就可以收集积累的材料，用最恰当的短语、句型把你要表达的意思逐句表达出来，多用简单句和有把握的复合句。

■为了使短文有浑然一体的感觉，优秀作文少不了的是恰当采用递进、让步、转折、因果等连词。

■及时检查，时态的前后呼应，人称与动词的变化，单词拼写，标点符号，规定字数等，所有这些都可以通过仔细检查，避免低级错误出现。

英语短文的提高，需要组词、造句语言基本能力的提高，多读文章，多加思考，就能取得理想的成绩。

一、写信

1.信头：信头是指写信人的地址及日期，位于信笺的右上方。顺序是先写地址，后写日期。地址由小写到大，即门牌号→街名→城市→省份→国名，由小到大的顺序书写。如“江西省万载县康乐镇田下路159号”，英文写法是：159 Tianxia Road, Kangle Town, Wanzai County, Jiangxi Province；日期可按“日—月—年”的顺序或“月—日—年”的顺序写。

2.信内地址：它是指收信人的姓名和地址，写在信笺的左上方，稍低于信头一至二行，在称呼语上方。顺序是先写收信人姓名，后写职务，再写地址(由小到大)。商业往来信件及公函必须写信头和信内地址。但亲友、熟人之间的信可不写信内地址，信头处只写发信日期。

3.称呼：收信人的称呼，写在信纸的左边，低于信内地址。

4.正文：是写信者所要说的话，正文信的内容，从左向右横写，低于称呼语，常在缩进四、五个字母处起笔。写信与写文章一样，要分段写，每段有一个中心思想，内容要表达清楚，语言要简单明了，态度要诚恳礼貌。给亲友的信还应亲切热情。考试时必须把规定的内容写清楚。正文结束时，还可写一两句表达心愿的话，如：Best wishes to you /Remember me to your family /Hoping to hear from you soon等。

5.结束语：发信人表示自己对收信人的一种客套称呼，写在书信正文结尾下面。结束语的第一个字母必须大写，后面须加上逗号。常用：Yours,/Yours ever,/Ever yours,/Always(Sincerely)yours, 等等。

6.签名：发信人自己的姓名，写在结束语的下面一行。可与结束语齐头或略向右靠一点儿。在这里介绍一些关于书信的开头和结尾的写法：

A.开头语

1.Thank you for your letter.2.You letter come to me this morning.3.I was delighted to receive your letter.4.I am writing to you tell that ……

5.How are you recently?

B.结束语

1.Good luck!

2.Best wishes!

3.Take care of yourself.4.Send my love to your…

5.I am looking forward to your next letter soon.Eg：假定你叫周海，你刚收到好友张辉8月15日的来信。他说对英语学习失去了信心，准备放弃，你很吃惊。现请你给他复信，劝他继续学习，并告诉他英语是一门重要学科，要有克服困难的意志，要有好的学习方法。写信时间为8月 20日，词近100。

August 20, 2005

Dear Zhang Hui,I have received your letter of August 15.I’m surprised to learn that you have lost heart in your English and that you want to give it up.In my opinion, English is an important subject for us middle school students.It’s wrong for you to give it up.I hope you’ll go on studying English.You should have more confidence and when you are learning a language you will make mistakes, this is part of learning.Where there is a will, there is a way.Besides, you must develop a good way of learning.If you have any questions, please don’t hesitate to ask your teacher for help.I’m sure you’ll make great progress in your English very soon.Best wishes!

Sincerely yours,ZhouHai

二、日记

1.格式：英文日记和中文日记的写法大致相同。一般是第一行写上日期、星期、天气状况。日期通常顶格写，后面是星期，天气状况写在右上角。表示天气情况的词一般用形容词，如：fine, cold, rainy, windy, cloudy, sunny, snowy, foggy等。正文部分另起一行。

2.人称：日记要用第一人称写。

3.时态：写日记的时间一般是在下午或晚上，有时也有在第二天补记的。所记叙的事情通常发生在过去，所以常用一般过去时态。但如果要记叙天气、描写景色、展望未来、议论某事或对话引语等，可以使用一般现在时或一般将来时，以生动再现当时的情景。

4.日记的写作顺序：日记一般按照时间顺序或事情的经过来写。语言要清楚、自然，内容要连贯、完整。

5.类型：日记可分为记事型、议论型、描写型以及抒情型等类型。记事型日记，就是学生用所学英语词汇记述当天自己生活中所发生的事情。议论型，就是对生活中的某一事情或情况、现象发表自己的看法。描写型就是对某人、某物的特征进行细致的描述，或对某事物抒发自己的感情。

Eg：假设今天是六月十日(星期一)，天气晴朗。请根据以下提示，用英语写一则日记。

1.全世界人民热爱足球，我也最喜欢足球；

2.今天下午一位有名的足球运动员张林，来我校给我们作了“足球与中国”的报告；

3.报告结束后，他和我们一起在学校操场踢了半小时足球；

4.今天过得很愉快。我一定要更加努力学习，将来当一名像张林一样的优秀足球运动员。

May 10th, 2005MondayFineThe people all over the world love football.Football is my favourite sport.This afternoon a famous football player came to our school and gave us a talk about “Football and China”.His name is Zhang Lin.He is tall and

strong.After the lecture, he played football on the school playground with us for half an hour.I enjoyed myself very much today.I think I must work hard at all my lessons and try to become a good football player like Zhang Lin.三、通知

通知属于应用文，通常是上级对下级、组织对成员布置工作、召开会议、传达事情所用的一种应用文。通知包括口头通知和书面通知。

1.口头通知

口头通知是面对面地把事情传达给对方。在发布口头通知时，应该注意以下几个问题：

开头应有称呼语：Boys and girls 或 Ladies and gentlemen等。

应有引起听众注意的开场白：Attention, please!或Be quiet, please!

结尾应给听众结束通知的信号：That’s all.Thank you.或 So much for this.Thank you.口头通知的内容要讲清楚时间、地点、活动内容及注意事项。

2.书面通知

书面通知是以布告、张贴的形式出现，为醒目起见，标题的每个字母都常大写。

格式包括：

标题：在正文的上面写“NOTICE”。

正文：包括具体的时间、地点、活动内容及注意事项。

单位：一般写在右下角，有时放在标题的上面。

时间：发出通知的时间一般写在左下角。若右下角无发通知单位的名称，也可以写在右下角。

人称：发通知的单位和被通知的对象均用第三人称，但如果正文前已有称呼语，就用第二人称表示被通知的对象。

Eg:请按以下要求拟定一份通知：

1.为了提高口语水平，学校准备举办英语口语竞赛。

2.时间：2005年6月13日。

3.地点：二楼会议大厅。

4.参加对象：初三年级学生。

5.前三名发奖。

6.本周到王老师那儿报名(sign up)。

7.通知人：校长办公室。

8.欢迎初三学生参加。

Notice

To improve our English , an English-speaking Contest will be held in the hall on the second flood on June 13 , 2005.All the students from Grade Three are welcome to join and the first five winners will be given prizes.If you want to take part in the contest , please come to Mr.Wang to sign up this week.Try your best and get ready for it.Wish you cucceed!

四、电话留言

英语电话留言条包括五部分：发话者；收话者；日期；时间；留言内容。有时，最后可以出现记录人签名。电话留言条最根本的特点就是内容必须言简意赅，切忌冗长。即写电话留言条时，行文要简明扼要，通俗易懂，将发话者的意思清楚明白地表达出来。

英语电话留言条格式如下：

TELEPHONEMESSAGE

From:To:

Date:Time:

Message:

Eg:史密斯先生给你父亲打电话，因你父亲不在，你接了电话。史密斯先生说，他将于明天上午10点半飞抵沈阳，请你父亲去接他。假设你的名字是赵威，接电话的时间是今天(5月11日)下午4点20分，请你写个电话记录。

From: Mr SmithTo: Dad

Date: May 11Time: 4:20 p.m.Message: His plane will arrive in Shenyang at 10:30 tomorrow morning.He asked you to go and meet him.Zhao Wei

五、请假条

请假条写作需注意三点：

1)英文中请假条的写法和汉语请假条相同，它一般由四部分组成，即时间、称呼、正文和签名。

2)一般而言，可认定请假条是一种简单的书信文体。请假条一般写在纸上，不用信封。其书写格式与书信有很多相似之处，是书信的大大简化。

3)请假条的特点是要求开门见山、内容简短、用词通俗易懂。

Eg：假如你是王立。昨天你和同学们去农场帮助农民们摘苹果，不幸(unluckily)从梯子上摔下来伤了腿，但伤得不重。医生让你在家里好好休息。因此，你向高老师请假两天(ask for leave for two days)。

September 28 Dear Miss Gao,I’m sorry I can’t go to school today.I helped the farmers pick apples with my classmates on the farm yesterday.Unluckily, I fell off the ladder and hurt my leg, but I wasn’t badly hurt.The doctor asked me to stay in bed and have a good rest.So I ask for leave for two days.Wang Li

六、贺卡（考试一般不会出现）

贺卡的格式一般有三部分组成：称呼、贺词、祝贺人签名

1.称呼：指祝贺人对受贺人的称呼，如To dear teacher, To my dearest father and mother ,To my dear friend 等。也有前面不加to的，如Mr and Mrs Green.称呼一般写在贺卡的左上方。

2.贺词：通常写一些固定的贺节用语，如Merry Christmas.Many happiness returns of the day.(恭贺圣诞，岁岁似今朝。)；With best wishes for a happy New Year!(祝新年快乐，并致以良好的祝福。)，这一部分也可根据实际情况写一些简短的表示感谢和良好祝愿 的话。

3.祝贺人签名：写在贺卡的右下方。姓名的前面通常要加from，如From your student Lily, From Mr and Mrs Green，但前面也有不加from的。

Eg：9月10日(September 10th)是我国的教师节。在教师节这一天，请你用英语给辛勤培育你们的老师们写张贺卡，祝他们节日快乐。

范文1

Dear Sir,You are like a third parent.We all love you.From all your students

范文2

To My Dearest Mr Wang,With Best Wishes for Teachers’ Day！

初三学生英语写作能力培养与研究 篇3

1.在英语听、说、读、写、译五种能力中，写作最能反映学生基本的语言综合应用能力和运用英语的水平。

2.新课标对英语写作提出了更高的要求。

3.中考对英语写作的要求。中考作文20分，占总分的六分之一。

二、写作教学策略

1.强化基础：英语写作教学也要设计适当的的教学活动，激发其兴趣，提高其水平。

2.专项突破：我摸索并总结出一套有利于提高学生英语写作的“词汇简单化、句式多样化、表达地道化、衔接自然化、卷面整洁化”的“五化”方针，取得了不错的教学效果。

三、写作教学实践

（一）强化基础：让英语写作教学“有法可依”

1.总结分类：本阶段的教学主要是帮助或引导学生整理、归类，以词汇和句子为主。

2.灵活表达：英语和汉语的表达方式是让许多学生头疼的事情。用英汉对比法可以让学生避免类似于“I very like English和There is a people is in the room.”的错误。学生在作文中出现的典型错误可展示出来让学生改错，避免中式英语的反复出现。

（1）曲折表达法。英语写作时有时候不能顺利地表达意思，这个时候可以用迂回表达法，如换用同义词、反义词：

I can’t follow you.=I don’t understand.

（2） 句式多样化。句式多样化的作文给人以美的享受，因此，英语写作训练中也要教给学生句式变换的方法。

Although he is poor， he is honest.= He is poor， but he is honest.

（3）一句多译法：

这本书花了我300元。

I spent 300 yuan on the book.

I paid 300 yuan for the book.

The price of the book is 300 yuan.

It cost me 300 yuan to buy the book.

3、加强指导：

（1）建立英語写作互助小组。对提高英语写作水平很有帮助。

（2）开放式作文训练。例如环境保护，家人喜好，能有效地提高写作水平。

（3）限时写作，及时讨论、批改，再加上紧跟后面的讨论批改，教学效果大不一样。

（4）案例分析。每次作文挑出代表性的作品，通过多媒体展示出来，好的借鉴，错误之处指点学生进行修改。在对比中，扩大学生的视野范围，成效明显。

（二）专项突破：让英语写作教学“有法必依”

1.词汇简单化；2.句式多样化；3.表达地道化；4.衔接自然化；5.卷面整洁化。

四、实效与反思

通过这一年的教学实践证明，我的“强化基础，专项突破”培养了学生良好的写作习惯和写作能力。能用三段法（开头、主体、结尾）理清文章结构，写出条理清晰的英语作文。

初三英语写作 篇4

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).

初三英语一堂写作课教学案例 篇5

正值初三复习之际，随着考期的临近，我们的学生的精神压力越来越重。面对英语复习中的整节课的单词、短语、句子记忆，语法讲解，学生显得疲惫不堪。针对这种现象，我尝试着上了以下这节课。

上课铃还没响，我匆匆忙忙赶往教室，我随即打开了电脑放了一首歌。这时，教室里的每处角落都流淌着“My heart will go on ”美妙旋律，接着又是一首“Yesterday once more”。看着同学们都精神大振的样子，我也乐了。

在放曲子的空挡里，我在黑板上抄写了这些句子。

1.So do we.2.Help yourself to some soup.3.Excuse me , could we have some coffee , please?

4.Either mum or I cook supper.Neither dad nor brother helps.5.Do you think it necessary for us to learn to skate ?

6.Somebody or something took it.7.Not before or after meals---instead of them.8.I have a pain in my head.这些都是我这节课要讲的内容，属于Book2B Units 15---20当中的重难点。平时都是由我归纳出重难点给学生，让学生们加记忆或做笔记，但这一次„„

“ Now please look at the blackboard.There is something important we must remember in these sentences.In the last few classes Miss Wang taught you what you should pay attention to.Now , this class, please tell me what I should learn, OK”（同学们面面相觑）

“ Ok, I want to divide you into eight groups.You work in groups and have a discussion for a few minutes, then each group must ask two students to come to the blackboard.One is a speaker who must tell me what I should learn, the other one must write down the important language points of the sentence on the blackboard.Ok? Are you clear? ”

全班同学都很兴奋地齐声回答“OK”。我很高兴，这证明他们听懂了我的话。然后，我迅速地分组，并且随即对每组作出了恰当的引导和适当的鼓励。初三教室里从来没有那么热闹过，同学们热情高涨，似乎连学习成绩差一些的同学都能说出一两点来。分工作业几分钟后，该轮到每组的代表出场了。在这个部分里，我并没有指令哪组先哪组后，而是鼓励主动出击，前面几组还算顺利，当他们走下讲台的时候，都露出了满足的笑容，也许为自己学有用武之地而感到快乐。并且我还发现，在学生们自己板书和讲解时，下面的同学倒是听得特别仔细，有的把自己曾经疏忽了的知识还做了笔记，甚至当一组讲解完毕后，其余的小组还主动提出补充。（这足以证明同学们都在动脑筋思考问题，每个学生的脸上都无倦容）。

初三英语教学案例2

利用情景对话——看病，通过表演实践上节课已经归纳出的一些重要常用的看病用语，把“教”变为“学”，效果明显。

反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。”这种课堂上，“双边活动变成”变成了“单边活动”教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。尤其是在初三的复习阶段，学七门功课的压力，学生更容易出现对学习的倦怠。产生教师式学生和学生式教师。在教学中应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”，“引导者”等角色。从我所讲授的这节课来看，可取之处在于以下几点：

1、课前放了一段轻松的音乐，使学生的情绪得到了调整，营造了一种轻松、活泼的课堂气氛。

2、充分调动了学生的自主性，先分组讨论，后学生代表反馈讨论结果，最后还是由学生根据分组讨论的结果补充不足。

3、采用了灵活的课堂激励方式，在分组讨论过程中，我随机帮助了学困生突破知识难点、并鼓励他们积极上台，这样学困生在课堂上表现活跃，其他学生更是不甘落后，踊跃发言，整个课堂洋溢着轻松活泼的气氛。

初三英语阅读教学案例3

随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，阅读理解的选材越来越广泛，包括天文、科技、地理、历史、任务传记、英美风俗人情等，并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧的同时，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能掌握全文大意并能根据中文信息找出问题相关答案，逐步提高学生独立阅读的能力。现行初三阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧，需要采取一种新的教学途径来解决。新的课程标准也提倡任务型的教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，让学生带着任务完成阅读，理清文路，最终完成阅读题。

（一）阅读前任务设计

用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题

Who causes such changes？

What should we do？

学生马上热烈的讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。

（二）阅读中任务（while——reading task）

1、快速阅读，了解主旨大意

使学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。

2、精读，获取更多信息

为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在问中找出相关信息，并小组讨论

1）From the passage we know that our earth has changed much because of---------

A．its old ageB.man‟s activities C.the changes of weather D.the

3．研读，从中受到启发

（三）阅读后任务

通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式，阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让学生先看题再看文章，将文中的答案找出。

本人在实施任务型教学的过程中发现一些问题：

1）在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌握题意，带着任务去读文

章的方法，一般的阅读问题都可以通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离文章靠印象做题。

2）有的学生表现出不愿合作或不主动，只顾自己思考，基本上在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作；有的学生表现出对任务不理解；有的学生在交流中过多使用母语等。

3）部分学生习惯于教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲笔记就能学好英语。开

始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充

分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等.初三英语一堂写作课教学案例4

1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。

⑴Name and age.⑵Where he / she comes from subject?⑶What he is?

⑷What his / her friend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her drean ⑻……引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?

思索，What will you write in you e-mail to them? 为写作埋下伏笔，提供铺垫。

While-Writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2．当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals.教师通过两个问题进行引导。

①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why?

②What will you write in your e-mail?

让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。

⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too.⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl.⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country.⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome

….下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。

Dear Mary,My name is Gu Bo.I „m a 14-year-old girl反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

注意多种训练方法相结合。

与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。

Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.Activity2: Please introduce your friend to us.Activity3: Read the two ads(广告).Get to know Mary and Jack

Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack

组织多样的小组活动。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。

初三英语一堂写作课教学案例5

平时写作技巧的养成：

1.准备工作

①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。

2.写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book.He by bike to school.）

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

④.过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用and, or, but, because, so, then, after等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim这个人，后面再出现就可用he来供代替，但要注意前后的一致性。

⑤．适当评论，发表己见。结尾处用1-2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。学生比较精彩的结尾有：

I am looking forward to hearing from you soon!

What a happy girl I will be!

3.成文之后

鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

如：

Jim works very hard.So does Jack.(前后主语非一人)

A: Jim works very hard.B: So he does.(前后主语为一人)

He didn‟t know where the bookshop was.The boys want to know how they should do it.③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy.来表达，而应当说I‟m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”

④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

坚持循序渐进的训练原则，写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多;注意文章的讲评。教师应认真准备，而学生则应尽力领会教师对文章的点评，指导学生多模仿好文章的优点，特别是应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子”指出不佳文章的缺点，引起学生注意并在写作中注意尽量避免。以下的学生作文和中考范文的对比，相信能给大家一点启示。

初三英语写作 篇6

关键词：初三英语；学困生；英语写作；问题；策略

因为现代社会对英语的不断需求，英语学习一直是初中教学的重要科目。初中英语写作是对英语学习中语言表达的训练，如果能够提升英语写作能力，那么对其他板块的学习也是一种很大的帮助，而且，教师可以以英语写作为突破口来激发学生的学习兴趣，让学生因为英语写作了解英语语言的魅力，并对英语产生浓厚的兴趣，这对于语言学习来说是成功的基础。对于初三学生来说，中考是摆在面前的一道关系到升学的门槛，英语在中考占有很大比例，而写作在英语试卷上占的分值也日益加大，英语学困生在中考之前，精神压力很大，提高英语成绩更为迫切。教师更应该结合初三英语特点和学困生的学习特点，提高他们的学习

成绩。

一、英语学困生在初三英语写作中存在的问题

根据目前对现行英语教育和近几年广州中考英语成绩的分析，大部分学生的英语写作水平不高，大多数英语学困生也是在英语写作上感到吃力。英语学困生可能是存在偏科现象，别的科目成绩都不错，就是英语成绩较差，其中就有一部分学生最差的部分就是英语写作，甚至害怕英语写作，教师在英语教学中必须要注意这一点，然后“对症下药”。经过对实践进行总结，分析现在英语学习效果不理想的原因主要有：

1.从教师教学角度上来讲

经过对一线初三教师进行访谈和追踪，总结得知：由于受到传统教学思想的影响，在英语教学上还采用陈旧的教学方式，一时没有转变过来，而且，某些英语教师对教学目标的理解不清晰，往往忽略写作教学的重要价值，将课堂大部分的时间都放在英语词汇的教读、课文的讲解、语法的解析上，针对英语写作的训练做很少，有些即使做了，也由于方式不对，收效甚微。从问卷调查还得知，调查对象中只有百分之二十的教师会给予上课时间让学生完成写作，绝大部分都是匆忙讲解完范文就了事。例如，给学生布置了一篇文章之后，他们只是帮学生修改一下词汇拼写的错误和语法的错误，并没有对每位学生英语写作思维进行推敲和订正，也没能引导学生详细了解文章结构的编排、关联词的使用、转折句等写作技巧在写作中的作用和运用，这样学生所做的写作训练就跟语法训练没有任何区别了，导致学生的写作始终是英语学习的短板。

2.从教师与学生的关系上讲

英语本身是一门语言教学，不同于其他科目，语言学习的目的是能够运用该门语言进行流畅的人际交流，因此，英语课堂应当是活跃的，沉闷的学习环境并不利于学生语言学习能力的发挥。要想创造一个良好的语言学习环境，教师与学生的关系非常重要，如果还是按照传统的教师讲授、学生听课的方式的话，学生会觉得这是在学一门考试的科目，认真背下教师说的概念即可，这样就完全偏离了英语教学的目标。英语写作是安排一个特定的场景，需要学生用自身具备的语言技能表述出来的，概念化教学培养出来的学生必然会觉得英语写作难于登天。英语学困生本身就在英语学习上存在很大障碍，对于一些熟练掌握英语语法、词汇的优等生来说，英语写作同样是一个难点，那么对于学困生来说，更是望而

却步。

二、初三英语学困生英语写作策略

合作学习的方式最早起源于美国，随着社会的不断进步、经济的快速发展，这种教学模式渐渐传播开来，逐渐成为当时美国的一种主流教学模式。这种教学模式在我国一经传播，就在各中小学课堂中得到广泛应用，而且，经过实践的发展，这种教学模式也已取得了良好的教学效果。合作学习是一种颇具立体性的教学组织形式，它倡导主动、交流、合作学习。这种教学方式的优点在于：它充分反映出了现代化的教育理念，较好地维护了学生的主体地位，在英语学习中能够创建一个公平的师生关系、友谊竞争的学生关系。

1.小组讨论的方式

每个小组的组员要依据老师给出写作话题进行讨论，小组内的每个成员说出自己对这篇英语文章的构思，要求每位学生必须发言，特困生在最后一个发言，先总结一下组内其他成员的想法，再表达自己的构思，這样可以给学困生写作灵感，这些写作灵感在以后的英语写作中是一种积累。

2.概念图表的方式

教师设置一个写作方向以后，由各个小组各个成员设计一个图表，列出一个写作提纲，并在表上标出每句话中想要用到的英语基础知识，例如，运用什么时态，运用倒装句还是正常语句，运用什么从句，引导词用which、that或者where等，然后由组里的成员互相提问，这个句子为什么要用这个词等，提问的问题要有效，回答问题要说明确。

如，在初三英语写作教学中，老师设计话题：your Daily routines.提出这个话题之后，老师要对其进行一些讲解：针对这个作文，学生主要任务有：

（1）搜集与本篇作文有关的常用词组，如，get up，take a shower，go to school，have meals，do homework，watch TV等。

（2）搜集常用句型，如：

My hobby is swimming，so I often go swimming on weekends.

My hobbies are collecting stamps and watching TV，so I always go shopping to look for special stamps and watch programs about it.

（3）对作文结构段、落进行合理分配，设计写作思路。

这时就需要老师或小组长依据小组成员的特征进行合理分工，各司其职，这样才能使小组合作学习发挥其最大价值。

在此过程中，教师要联合学生一起有效组织，恰当指导是开展小组合作学习的根本所在。青春期的学困生最需要的是对自身能力的肯定，要想提高他们的学习成绩，首先要让他们有绝对的自信，此时教师完全可以将组织的重任交给学困生，由本小组里的学困生给小组成员进行角色定位，这样可以让学困生全身心地参与到小组合作学习中去，并积极主动地学习。

在小组讨论结束之后，每组派一人对小组内讨论的结果进行总结。然后让每一位学生都能够通过分析、探讨、评论等方式在集体讨论中获取专业知识。并通过同学之间的相互讨论、相互提问、相互补充解决一些难题。与此同时，为了给学生提供更好的引导，激发他们的学习信心。老师在英语教学过程中，还需要充分重视挖掘教材中所隐含的情境因素。

学困生是一群学习能力和心理特征都很特殊的学生，教师要认真分析他们英语写作成绩差的原因所在，如果是学习能力差，教

师就要在教学上多下工夫，多关注他们在英语写作中的缺陷，分析他们的弱项是语法、词汇或者写作技巧等，然后对症下药，如果他们英语写作差是心理因素，例如，排斥英语等，这就需要教师注重与学困生创建一个平等、互相关注的师生关系，不管是课上课下，都要维护学生的主体地位。探求英语写作良好的教学方式是一个长期的过程，教师要在教学的过程中不断总结经验，本文主要探究的是合作探究教学模式的运用，还有许多优秀的教学方式等待教师去发掘，最终的目的都是提高学生的英语写作能力，从而提高英语整体水平。

初三英语写作 篇7

初三英语写作教学大多以学生练笔为主,并提供参考范文自主学习,而较少注重教师对学生习作的批改和讲评。产生此种现象的原因主要有以下三点,部分教师认为学生写作水平低下的主要原因是缺乏练笔,多写便熟能生巧。因此,在过分强调学生独立写作的同时,忽略了教师的指导作用;初三阶段的教学时间紧张,部分教师认为讲评作文耗时、低效,影响教学进度;一些教师没有掌握恰当、有效的方法,对作文讲评无所适从。教师在写作教学上的这种“冷处理”势必会导致学生对写作任务敷衍了事,或者只关注写本身而忽视写后的检查和修改。此外,初三学生两极分化严重,部分学生面对写作习题不知所措、无从下笔。如果教师在写作教学中忽略讲评这一环节,会直接导致他们写作效能低下、自觉性下降,写作信心逐渐丧失。因此,教师在开展写作教学时,应引入“讲”和“评”的新课程理念,“讲”出写作方向,“评”出改进方法,逐渐树立学生写作的自信心。

二、教学案例及评析

Williams (2007)指出,一名好的作者会在写作过程中不断修改自己的稿子,以确保其准确性和精确性。鉴于作文修改的重要性以及学生不谙作文修改策略,教师有必要通过作文讲评课来指导学生学会如何修改作文。丁往道(1998)指出,修改初稿是不可或缺的步骤,很多人误以为修改就是简单地对语法、拼写、标点等细节进行纠正。实际上,我们应该先从内容,即作文的“灵魂”着手。他认为,修改可按以下步骤进行,从文章整体入手检查内容,比如文章的主题是什么,支撑主题的细节是否充实,是否存在无关主题的信息,文章思路是否清晰等;检查文章材料的组织情况,比如开头段落是否切入主题,每段话是否有与文章主题相关的独立主旨,文章结尾是否有陈述主题的句子等;检查句子使用情况;检查用词情况;检查语法、拼写、标点等细节问题。Campbell (2004)建议教师在学生完成初稿后,首先和他们一起检查文章的写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等。待上述问题解决后,再检查语言错误。综合国内外研究者的观点,写作评价需从两方面着手,即宏观方面(global issues)和细节方面(mechanical issues)。在写作和评价作文时应首先从宏观方面(如写作内容和组织结构)着手,其次考虑细节方面(如语言使用、词汇选择和书写规范等)。因此,写作课上的“讲”与“评”也应按从宏观到微观、从内容到形式的顺序来实施。

以下教学片断分别选自两节写作课的内容。教学片断1、2写作任务选自2011年温州市初中毕业生学业考试书面表达题,教学阶段为写后的修改。教学基本过程为教师指导学生正确审题,通过与学生一起探讨典型习作的优劣(学生初稿)向学生渗透写作策略。以下是教学片断1、2所涉及的作文要求:

假如你叫刘宏,你就读的学校每年都在世界水日(World Water Day)开展丰富多彩的活动来宣传节约用水,你的笔友Jim所在的学校也要开展类似活动。请你写信向他介绍你们的活动情况。活动时间:3月22日;参加人员:全校师生;活动形式:表演短剧、演讲比赛、制作海报……;活动目的:告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的方法……;活动感受;……

教学片断3、4的课堂任务为修改所给文章,教学阶段为修改作文。教学基本过程为教师先指导学生修改一段根据图片信息描述香港的文章,以此渗透写作策略,再让学生独立修改一篇关于伦敦的文章。

基于前4个教学片断的训练,教师在教学片段5让学生进行独立评价以及生生之间互评,在此基础上修改初稿并最终形成“二稿”。

(一)以学生为主体,“讲”出写作方向

对学生的作品进行及时讲评和信息反馈是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作(马存凤2012:45)。教师通过“讲”的方式指导学生学习使用适当的评价方法和可行的评价工具,了解评价标准和学习进程,发现和分析学习中的具体问题,主动反思和调控自己的学习策略,认识自我,树立自信,不断明确自己的努力方向(陈琳等2012:100)。教师在写作课上的“讲”不是单纯地传授知识,而是在写作意义建构中,指导学生了解好文章的标准,让学生学会发现和分析自己作文中的具体问题并学习使用适当的写作评价方法和一些简单的写作评价工具,督促和引导学生朝着正确的写作方向前进。在这个过程中,学生是主体,教师只起到督促和指导作用。笔者在写作课上一般通过个别发言、集体发言和小组交流的方式来实现“讲”的目的。

[教学片断1]

教师与学生共同探讨好文章的标准(如图1所示),帮助学生了解写作中内容和结构的重要性,然后与学生共同审题,确立作文的主要观点(即向笔友介绍自己学校在世界水日开展活动的情况)和三个分论点(即What we often do (activities);Why we do that(purpose);How I feel)以及支持分论点的相关细节(活动有表演短剧、演讲比赛、制作海报等;目的是告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的方法等;感受是……),如图2所示。

[评析]此过程中“讲”的目的是让学生明确写作大方向。利用文章结构图帮助学生正确审题,从整体把握文章内容、结构和各要点间的逻辑关系,以此培养学生“宏观为先”的意识。

[教学片断2]

通过多媒体展示几篇内容不完整的学生习作,组织学生讨论这些作文的优缺点。以下几篇习作分别从缺乏相关观点,缺乏细节支撑,包含无关信息三个方面加以分析,如图3、4、5所示。

[评析]此过程中的“讲”是通过例文使学生从理论过渡到实践。具体而言,教师在教学中引导学生阅读习作并根据教学片断1所讲的篇章结构图分析习作的优点及其在结构上存在的问题,并在此基础上对作文进行修改,如补齐要点,包括写信的time以及how I feel、在每个要点后增加细节内容、删除无关信息等。

[教学片断3]

通过多媒体展示几篇图片描述类学生习作,与学生共同探讨这些作文的优劣。在宏观上把握文章结构的基础上,教师应引导学生从遣词造句等细节上考虑如何修改作文,帮助他们逐渐掌握一些细节修改策略,如添加描述词、变换句式、使用衔接词等,如图6、7、8、9所示。

[评析]图6关于香港的介绍缺少相关描述词从而使得表达生硬无趣,教师可引导学生在名词前补充形容词加以修饰,如图7所示;图8句式单一、枯燥乏味,教师可引导学生变换句式,突显语言表达的多样性;图9句式零散、结构不严密,教师应指导学生灵活使用衔接词(如and,or,but,also,because,so,where等)将散句连接起来,使文章显得更紧凑严密。此阶段的“讲”突出词汇选择、句式使用以及句子间的衔接,以此帮助学生从微观上把握文章,使之更丰盈、充实。

(二)以学生为评价主体,“评”出改进方法,逐渐树立写作自信心

语言学家克鲁姆曾说,成功的外语教学应创造更多的情境,让学生有机会用上自己学到的语言材料(转引自邓涛2008)。对于写作讲评课而言,“评”正是给“讲”提供了一个情境和机会,让学生在“评”的基础上将积累的相关语言知识、写作策略及获得的新思路运用到写作中。Cohen(2005)认为,评价语言能力有利于学生的学习。由于学生在语言学习过程中不断地形成、改变自己有关语言功能的观念,测试任务完成后的反馈信息可以帮助他们检验是否掌握了学习内容。Cohen还指出,制定评分表是评价写作能力的一个重要部分。教师或评价者须根据评价目标确定恰当的评分标准。在写作教学中,笔者通过策略引导、开发和使用各种评分细则表或评估量规表,评价写作成果,帮助学生评价、修改作文,增强其写作信心。

[教学片断4]

通过多媒体向学生展示一篇描写伦敦的文章,要求学生结合前面所“讲”的从宏观到微观的修改策略来修改这篇文章,之后对所修改的“作品”进行自评和同伴间互评。笔者引导学生在评价过程中首先要指出同伴的进步和发展,再用委婉合适的语言点出不足之处。评价通过评估量规表(如自我评价表、同伴互评表和整体评分表)来实施,如图10、11、12、13所示。

[评析]此阶段的“评”在前面教学阶段“讲”的基础上通过评估工具来实现。评价方式主要从内容、文章结构等宏观角度过渡到语言形式(如人称、时态、用词、拼写等)微观方面。在此过程中,学生获得的不仅有教师的反馈信息更有具体的指导工具,同时认识到了修改作文的重要性,增强了作文修改的意识与责任感,更重要的是,学会改进作文的具体方法。

[教学片断5]

在讲评以“世界水日活动”为题的作文的过程中,教师通过“讲”与“评”使学生明确了先从内容和结构入手评价一篇文章并且提供了具体的修改策略。在本阶段,教师先与学生一起回顾并总结前面所讲的策略,然后学生取出自己课前写好的初稿,结合所学到的策略,根据教师的相关提示(部分提示内容如图14),开展自我评价、修改以及同伴互评和互改。图15,16,17显示了学生有针对性地对初稿进行了不同程度的评价和修改。

[评析]此阶段学生基于前面阶段所“讲”的写作策略评价初稿、发现初稿的优劣,找到具体的改进方向,如是否有分段、开头和结尾、是否使用了衔接词等,从而大大提高了“二稿”的质量,写作的自信心也随之增强。

三、教学启示与思考

在上面所描述的两节写作课教学中,笔者依据新课程理念,整合教材内容,创设一定的情境,通过意义建构,围绕修改作文这一教学任务进行了听、说、读、写活动。两节课均通过“讲”和“评”两大环节来实现教学目标。这种讲评教学模式,看似传统、单一,却渗透着新课程所倡导的理念,为初三学生的写作复习提供了新视角,操作性强。具体说来,有以下几个特点:

(一)体现了以学生为主体的新课程理念

《义务教育英语课程标准》(2011)[1]指出,要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现新语言规律,逐步掌握语言知识和技能。在讲与评的教学思路中,教师不是在传授知识,而是在做一次次的意义协商,通过师生、生生的多向互动让学生在解决问题的过程中积极建构知识,在真实的情境中体验知识,从而激发学生的写作热情,增强他们的自主写作意识和能力。此外,还需采用多元化的评价方式评价学生综合语言运用能力的发展水平,其中包括评价主体的多元化。通过以上教学片断可以发现,在评的环节中,教师地位淡出,学生成了评价主体,学生或自评或互评,最终形成评价和修改建议。这种评价手段有利于激发学生的学习兴趣,促进自主学习,增强学习自信心。

(二)鼓励教师个性化、创造性地开发和利用课程资源

在上述的两节写作课中,教师通过整合课程资源,根据学生的特点设计相应的写作任务。在“讲”的环节中引领学生开展探讨写作策略的活动,在“评”的环节中开发和利用写作评估表,促进学生评价的有效开展。整个过程体现了教师的个人风格和在开发课程素材和资源方面的创造性。

(三)注重调动学生的积极性

学生是课堂的主体,教师要在“讲”和“评”的过程中,注重调动学生的积极性。无论作文讲评从哪个角度人手,教师都必须鼓励学生积极思考、合作、探究,在学习过程中领会写作策略,切不可生硬地传授写作方法和技巧。

(四)注重运用多元化评价方式

在讲评学生作文时需要及时发现写作中存在的不足并改进,但却不能忽视学生写作的优势和进步的一面。因此,教师需要转变观念,意识到从多角度评价学生作文的重要性,多发现学生作文的亮点,多关注作文的正向方面,挖掘其写作优势和能力,从而激发学生的写作热情,增强写作自信心。

四、结束语

毋庸置疑,学生写作水平的提高离不开大量的写作训练。同时,科学的写作方法和正确的写作态度也起着举足轻重的作用。写作讲评中,以“讲”促“评”是关键,“讲”指明了科学的写作方法,为“评”奠定了坚实的基础。因此,“讲”为“评”服务。“评”强化“讲”的内容,从而不断向正确的写作方向前进。两节写作课教学案例表明,学生能在积极参与“讲”和“评”的过程中习得写作的方法和技巧,从而发现自己原来对英语写作早已有所积累,并且在不断的“讲”和“评”中发现自身的进步和发展,从而提高写作水平。

摘要：经观察,作者发现初中英语写作教学中的一些问题。部分教师认为学生写作水平低下的主要原因是疏于练笔,导致因过分强调学生独立写作而忽视了教师在写作教学中的指导作用。本文结合两节写作课的教学案例,反思了传统写作教学方式的弊端,提出从“讲”和“评”两大环节入手开展写作教学的策略,即“讲”出写作方向,“评”出改进方法,逐渐树立学生写作的自信心,并展示了如何在初三英语写作教学中运用“讲”和“评”策略。这种“讲评”模式不仅为初三写作复习提供了新视角,且操作性强,评价方式多元化,突显了学生的主体地位,有利于提高其写作积极性。

关键词：初中英语,写作教学,讲评,策略

参考文献

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社

陈琳,王蔷,程晓堂.2012.义务教育英语课程标准(2011版)解读[M].北京:北京师范大学出版社.

邓涛.2008.名师高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂.重庆:西南师范大学出版社.

丁往道.1998.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社.

马存凤.2012.初中英语写作方法的指导[J].中小学英语教学与研究263(1):43-45.

Campbell,C.2004.Teaching second laguage writing:interacting with text[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Cohen,A.2005.Assessing language ability in the classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

初三英语写作 篇8

随着社会的发展, 英语写作越来越凸显出在英语学习和日常工作中的重要性。但我国学生英语写作中普遍存在着汉语负迁移的现象, 这严重地妨碍了学生英语写作能力的提高。究其根源, 还在于学生的语言输入不足, 尤其是语篇的语言输入不足。

大多数英语教师都在预备、初一、初二的时候要求学生进行英语课文的背诵, 这在一定程度上满足了学生英语学习中的语篇输入。但进入初三的学习, 尤其是总复习后, 教师比较侧重于语言点的复习、听力及阅读能力的提高, 而忽视了对学生语篇背诵的要求, 造成初三学生英语学习中的语篇输入严重不足, 使学生的写作能力停滞不前。因此我们有必要在初三英语写作教学中对学生进行语篇背诵输入, 以提高学生的写作水平。

二、文献研究综述

背诵输入的理论基础是Krashen (1982) 的第二语言习得理论。Krashen认为, 语言习得是通过语言输入来完成的, 教学的重点应放在为学生提供最佳的语言输入上。

国内也有很多学者从理论方面探讨了背诵对英语写作的影响。如邓鹂鸣 (2001) 认为背诵输入符合Krashen的语言输入原理, 通过背诵输入, 学生不但可以接触大量的目标语, 加深理解和积累语言知识, 而且可以用地道的英语表达自己的思想, 摆脱母语的负面影响, 最终提高写作交际能力。

以上研究对语篇背诵输入在英语写作教学和学习中的作用具有重要的理论意义和实践意义。在母语为汉语的中国, 学生的英语学习环境是非自然的, 语篇背诵不失为一种最佳的语言输入, 其语言材料均由教师精心挑选, 易于学生接受、理解和吸收, 有利于最后写作输出的产生。

三、实践操作

我以初三学生为主要研究对象, 围绕学生的英语写作问题, 尝试将语篇背诵法应用于初三学生的写作教学中, 通过教学实验, 研究实验班和对照班的初三学生的英语写作能力变化, 力图探明语篇背诵的语言输入对写作教学的有效性, 以及如何帮助学生将背诵的语篇陈述性知识转化为学生能动的程序性知识, 为初三学生探寻出一种切合实际而高效的英语写作学习方法。

1. 实验假设

(1) 背诵训练能够增加语感, 减少语法错误, 优化句子结构, 正确使用英语语法。

(2) 背诵训练能够帮助学生记忆词汇搭配和词块, 提高学生英语写作的流畅性和精确性。

2. 实验对象

实验对象是我任教的初三两个平行班的40名学生。所有实验对象已经基本完成了初中英语的学习, 将学习的重心转选择的材料短小精悍, 学生感兴趣。

(2) 两次测试。进行测试是为了检测学生的语言表现力。实验前, 实验组和对照组在同样要求下进行前测试, 前测试的目的是确定在实验前两组在写作的语言运用方面的流畅性和准确性几乎没有差异。试验后对学生进行后测试, 后测试的目的是检验实验组的学生经过背诵以后, 对词组和句型有了充分的使用, 因此后测试能够表明实验组的学生能否认出和使用他们已经背诵的短语和句型, 是否在语言运用上比对照组的流畅性和准确性更好。

4. 实验步骤

本次实验持续1个学期20周, 分三个阶段进行。

(1) 实验前, 实验组的学生和对照组的学生接受前测试;要求每个学生在规定的时间内按规定的内容要求写同一篇60—80字的文章, 教师不提供任何形式的指导和帮助。

(2) 在实验期间, 实验组和对照组的学生每两周写一篇文章, 文章的题目、体裁和写作要求都是相同的, 而且相关的写作分析都是相同的, 唯一不同的就是实验组课后要进行范文和经典文章的背诵, 而且背诵结果要通过口头背诵和默写来检验。

(3) 在实验结束前期, 实验组和对照组的学生接受后测试:要求每个学生在规定的时间内按规定的内容要求写同一篇60—80字的文章, 为了检测实验效果, 后测试文章的难度高于前测试写的文章。

5. 评分方法

写作测试属于开放性测试, 写作评分属于主观评分, 因此为了避免主观因素引起的误差, 两组受试对象在前后测中所写的作文经过充分混合后, 由不知情的两个其他年级老师独立评分后再取其平均分。评分细则完全参照中考作文评分要求。

本研究运用SPSS软件取得分析数据, 首先通过SPSS就两个独立评分者对两个组前测和后测作文的评分进行相关分析。在此基础上, 再用SPSS对评分结果求平均数。

6. 实验结果分析

本文用以研究分析的数据包括以下两个方面:前测试结果和后测试结果。

(1) 前测试结果分析。实验前, 在两个平行班40个学生中进行前测试写作, 前测试结果被输入电脑中, 使用数据分析软件SPSS进行数据分析, 然后计算出平均分和标准差, 确定两个班级在写作方面没有明显差异, 两组处于水平相当状态。

(2) 后测试结果分析。在实验结束前, 实验组和对照组的学生接受后测试:每个学生在规定的时间内按照规定的内容完成同一篇文章, 测试结果用SPSS来分析。实验数据表明实验组在语言结构方面的平均分高于对照组, 在内容、语法和结构运用方面差值都小于0.05, 因此说明在两组的写作能力有明显差异。这也表明实验组的学习者在背诵实验之后, 整体写作能力已经提高了。

7. 实验结论

本文通过实验研究表明, 背诵对中国的外语学习者写作水平的提高有着极大的推动作用。这种作用表现在写作中学生用词呈多样化, 语言的准确性和流畅性提高。背诵使他们的语言运用能力尤其是写作能力增强, 带给他们成就感, 并为培养学生的自信心起到积极作用。

四、结语

为期20周的“语篇背诵输入在初三英语教学中的实践研究”表明, 语篇背诵输入能够有效提高学生的词汇量, 弥补初三学生语篇输入的不足, 提高初三学生英语写作的准确性和流畅性, 有效提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验.外语界, 1999, 2.

[2]邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移.外语教学, 2001, (4) .

[3]丁言仁.背诵课文在英语写作中的作用[J].外语界, 2001, (3) .

[4]邓小英.背诵策略在英语教学中的作用.外语研究, 2006, (19) .

如何在初三总复习中提高写作能力 篇9

一、牢记课文中重要句型、词组, 并恰当运用于作文中

在复习中按单元复习课文重要词组、句型及相关语法的时候, 可以围绕该单元的话题, 运用所学的那些重要词组、句型, 展开作文训练。这样既复习了基础语法, 又在今后写类似作文时, 脑海中会浮现出相关的词组、句型, 能够有话可说, 有内容可写, 即便是作文较弱的同学, 经过这样的训练, 作文能力必定会逐步提高。以初三下学期英语第五单元第一小节为例, 该小节是围绕介绍旅游景点展开的, 那么就要总结并牢牢记住其中的重要词组及句型。

如重要词组:be surrounded by (被……围绕) ;great places of interest (名胜) ;tourist attraction (旅游景点) ;lie in/to/on (位于……) ;be known as (以……而著称) ;be regarded as (被……当作) ;the home of… (……之乡) ;as soon as possible (尽快) ;be famous for (以……而闻名) 。重要句型:1、It's well worth seeing. 2、It attracts many tourists from all over the world. 3、You can enjoy various food there. 4、Guiyang lies in the southwest of China. 5、The beautiful scenery made us excited and surprized. 6、It's one of the most famous cities (mountains、lakes…) .

这些词组、句型只要稍换一下地点, 就可以运用到涉及介绍旅游景点或家乡等主题的作文中。本单元的语法是定语从句, 通过复习定语从句, 同学们就能够自己写出一、二个简单的定语从句, 如果在作文考题中写出一个语法正确, 语意清楚的定语从句, 是会让别人认为你运用语言能力较强。如以下句子同学们是可以积累, 并在今后作文相关内容中仿照的。

1.

China is a big country that has about 5, 000 years of history.

2.

Guiyang which lies in the southwest of China is known as the forest city.

3.

Guiyang is a beautiful place which shouldn’t be missed by visitors to China.

如果作文题就是介绍自己的家乡——贵阳, 同学们经过以上训练后, 就会套用很多相关词组、句型, 很轻松的就能写出了一篇高质量的文章。

二、如何写出一篇好文章

通过第一阶段训练后, 同学们积累了大量词汇、短语、句型, 写作文时能够有内容可写, 有话可说, 这时再进行第二阶段的训练, 力求写出一篇优秀的文章。

1.认真审题立意。

文章要有明确的主题, 必须具备四个条件:准确、鲜明、深刻、集中。以命题作文“The English Teacher I Admire Most”为例, 文章的主题是记叙我最欣赏的一位老师, 因而就不能泛泛而谈老师这一职业或自己的几位老师。

2.草拟提纲。

审好题, 立好意后, 就要写提纲。文章的布局要做好三件事:安排好层次段路, 铺设好过渡, 处理好开头和结尾。仍以“The English Teacher I Admire Most”为例, 提纲可以这样写: (1) Who is the English teacher I admire most? (2) My reasons. (3) What can I learn from the teacher?

3.参照提纲, 写出段落主题句, 完成各段落。

在这一具体实施作文内容的过程中, 能够写出语法正确, 语意清楚的句子是最重要的。对一些平时基础差的同学来说, 要写作文简直是无从下手, 那么, 我们可以先练习写句子, 尤其是五种基本句型和其他常见句型要多加训练, 对这些句型了如指掌。同时注意开头段要具有概括性, 要求主题鲜明, 结尾段可以根据全文中心思想对文章进行升华。

4.多练习一些与生活密切相关的题材, 如书信、通知、日记、海报等, 充分积累一些套句。同时要注意书写的规范, 标点的使用, 大小写是否准确等方面。