初三英语写作课教案

初三英语写作课教案（共8篇）

初三英语写作课教案 篇1

写作课教学案例

It’s important to have a healthy lifestyle.一、教材分析：本单元的目标语言是“Talk about what is important to you”。本课时是一节写作课，主要是利用前两节课学习的目标语言进行写作训练，通过一系列教学活动的开展，让学生将所学的新的语言结构运用到实际英文写作中，真正做到活学活用，培养写作技能。

二、学情分析： 九年级的学生已经有了三年多的英语写作训练，他们已掌握了大量的词汇及语言知识结构。能够运用所学知识进行简单的书面练习，并能够联系实际生活表达自己的观点。本节课的写作训练是在学习完Section A 3a的阅读材料之后，将语言知识进行书面技能的培养，由于写作内容贴近学生的实际生活，学生对于这一话题非常感兴趣，容易下笔，语言材料丰富多彩。完成这一写作任务对于学生来说难度不是很大。

三、教学目标

知识目标：进一步学习巩固目标语言结构“It’s important to have a healthy lifestyle”及too…to…，try to(not)do sth及should的用法。

能力目标； 培养运用已积累的词汇及所学的目标语言结构进行书面训练，指导写作方法，提高写作技能，全面提高学生听说读综合运用语言的能力。

情感目标：通过学生间的交流，让学生意识到良好的生活方式的重要性，养成良好的生活习惯和学习习惯。

四、教学重难点

教学重点：正确运用目标语言进行写作训练。

教学难点：在规定时间内写出一篇符合写作要求的英文作品。

五、教学过程 Step 1 Warming up Using “It’s important to …”to make sentences.First ask the students to work in pairs ,then ask some pairs to act in class.思路点拨：在进入写作活动之前，让学生对已学的目标语言进行造句练习，达到熟练运用的程度，为下面的活动做铺垫。Groupwork: Read the articles of 3a quickly and work in groups to talk about Du Fei’s and Wang Le’s good and bad habits.Then ask them to write down on a piece of paper.思路点拨：为了丰富学生写作所需的语言材料，让他们通过小组讨论并做笔记的形式复习3a的内容，并将Du Fei 和Wang Le 的好习惯和坏习惯记录下来，为下面的写作做准备。Groupwork: Talk about “What suggestions do you have for Du Fei and Wang Le to have healthier lifestyles?” Please write down the suggestions.思路点拨：将给出的建议在班级展示，让学生进一步了解健康生活方式和学习习惯的重要性。

Step 2 To talk about your habits with your partner,and give some advice about the bad habits.Using “You should ….or try not to do…”.思路点拨：在活动开始之前，教师将活动任务所需的目标语板书在黑板上，有利于学生活动的顺利开展，继续为下面的写作训练做语言知识积累。并要求学生将交流的情况整理成文，在班级展示。

Step 3 有了以上活动所得到的知识积累，学生对于这方面写作所要求的语言知识已经很丰富了，下面 给出本节课的写作任务：结合自己在生活中的具体情况，谈一谈你自己的生活习惯和学习习惯，并对自己一些不良的行为习惯加以改正。字数要求60—80字之间,书写要规范，清晰。1 First the teacher read the details to the students.目的是让学生理解写作要求，做到心中有数 为了让学生写好这篇文章，教师可以将文章开始的第一句话加以指导，让学生小组讨论这篇文章应该怎样写好开头，并找学生在班级展示。Give them 15 or 20 minutes to prepair for the writing.Ask two students to write on the blackboard.思路点拨：让学生在规定时间内完成写作任务，让学生有紧迫感，效率高。4 When time is up,ask the students to exchange their writings with their partner.要求学生互换作品，大声朗读文章，欣赏对方的优点，用红色笔互相改正错误，这时教师要在学生中做适当指导，为学生解答疑难问题。

思路点拨：让学生之间互相批改作品，既能让学生再次感受目标语言，发现自己的不足之处，又能增加学生间互相交流，沟通的机会，增进了彼此间的感情。5 To look at the blackboard and check the articles on the blackboard.思路点拨：在学生互批完后，教师和学生一起共同批改黑板上的作文，注意要叫两个代表不同层面的学生，有利于发现存在的问题。Read your own article loudly, ask different kinds of students to read the article in class.思路点拨：学生之间互相批改之后，让学生大声朗读自己的作品，找不同层面的学生在班级朗读自己的文章，给了学生在班级展示自己的机会，增强了他们学习的自信心。

Step 4 将学生作品统一上交给老师，老师将全面进行了解学生在本节课的学习情况，发现问题可以在下一课时再进行强化要求。

Step 5 将修改好的文章写在统一要求的纸上，张贴在教室英语角展览，评选出优秀作品并给予表扬。

六、教学反思：写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

七、专家点评：本节课是一节成功的写作课，教师遵循“准备—写作—修改—展示”的英语写作教学模式，任务链设计较成功，其中设计的每个活动任务能够紧紧围绕本节课的写作主题，活动任务贴近实际生活，学生能够积极的参与到活动中去。学生通过体验、实践、讨论、合作等方式发展了听说读写的综合语言技能。在写作训练中，教师按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。写作教学从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

初三英语写作课教案 篇2

初三英语写作教学大多以学生练笔为主,并提供参考范文自主学习,而较少注重教师对学生习作的批改和讲评。产生此种现象的原因主要有以下三点,部分教师认为学生写作水平低下的主要原因是缺乏练笔,多写便熟能生巧。因此,在过分强调学生独立写作的同时,忽略了教师的指导作用;初三阶段的教学时间紧张,部分教师认为讲评作文耗时、低效,影响教学进度;一些教师没有掌握恰当、有效的方法,对作文讲评无所适从。教师在写作教学上的这种“冷处理”势必会导致学生对写作任务敷衍了事,或者只关注写本身而忽视写后的检查和修改。此外,初三学生两极分化严重,部分学生面对写作习题不知所措、无从下笔。如果教师在写作教学中忽略讲评这一环节,会直接导致他们写作效能低下、自觉性下降,写作信心逐渐丧失。因此,教师在开展写作教学时,应引入“讲”和“评”的新课程理念,“讲”出写作方向,“评”出改进方法,逐渐树立学生写作的自信心。

二、教学案例及评析

Williams (2007)指出,一名好的作者会在写作过程中不断修改自己的稿子,以确保其准确性和精确性。鉴于作文修改的重要性以及学生不谙作文修改策略,教师有必要通过作文讲评课来指导学生学会如何修改作文。丁往道(1998)指出,修改初稿是不可或缺的步骤,很多人误以为修改就是简单地对语法、拼写、标点等细节进行纠正。实际上,我们应该先从内容,即作文的“灵魂”着手。他认为,修改可按以下步骤进行,从文章整体入手检查内容,比如文章的主题是什么,支撑主题的细节是否充实,是否存在无关主题的信息,文章思路是否清晰等;检查文章材料的组织情况,比如开头段落是否切入主题,每段话是否有与文章主题相关的独立主旨,文章结尾是否有陈述主题的句子等;检查句子使用情况;检查用词情况;检查语法、拼写、标点等细节问题。Campbell (2004)建议教师在学生完成初稿后,首先和他们一起检查文章的写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等。待上述问题解决后,再检查语言错误。综合国内外研究者的观点,写作评价需从两方面着手,即宏观方面(global issues)和细节方面(mechanical issues)。在写作和评价作文时应首先从宏观方面(如写作内容和组织结构)着手,其次考虑细节方面(如语言使用、词汇选择和书写规范等)。因此,写作课上的“讲”与“评”也应按从宏观到微观、从内容到形式的顺序来实施。

以下教学片断分别选自两节写作课的内容。教学片断1、2写作任务选自2011年温州市初中毕业生学业考试书面表达题,教学阶段为写后的修改。教学基本过程为教师指导学生正确审题,通过与学生一起探讨典型习作的优劣(学生初稿)向学生渗透写作策略。以下是教学片断1、2所涉及的作文要求:

假如你叫刘宏,你就读的学校每年都在世界水日(World Water Day)开展丰富多彩的活动来宣传节约用水,你的笔友Jim所在的学校也要开展类似活动。请你写信向他介绍你们的活动情况。活动时间:3月22日;参加人员:全校师生;活动形式:表演短剧、演讲比赛、制作海报……;活动目的:告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的方法……;活动感受;……

教学片断3、4的课堂任务为修改所给文章,教学阶段为修改作文。教学基本过程为教师先指导学生修改一段根据图片信息描述香港的文章,以此渗透写作策略,再让学生独立修改一篇关于伦敦的文章。

基于前4个教学片断的训练,教师在教学片段5让学生进行独立评价以及生生之间互评,在此基础上修改初稿并最终形成“二稿”。

(一)以学生为主体,“讲”出写作方向

对学生的作品进行及时讲评和信息反馈是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作(马存凤2012:45)。教师通过“讲”的方式指导学生学习使用适当的评价方法和可行的评价工具,了解评价标准和学习进程,发现和分析学习中的具体问题,主动反思和调控自己的学习策略,认识自我,树立自信,不断明确自己的努力方向(陈琳等2012:100)。教师在写作课上的“讲”不是单纯地传授知识,而是在写作意义建构中,指导学生了解好文章的标准,让学生学会发现和分析自己作文中的具体问题并学习使用适当的写作评价方法和一些简单的写作评价工具,督促和引导学生朝着正确的写作方向前进。在这个过程中,学生是主体,教师只起到督促和指导作用。笔者在写作课上一般通过个别发言、集体发言和小组交流的方式来实现“讲”的目的。

[教学片断1]

教师与学生共同探讨好文章的标准(如图1所示),帮助学生了解写作中内容和结构的重要性,然后与学生共同审题,确立作文的主要观点(即向笔友介绍自己学校在世界水日开展活动的情况)和三个分论点(即What we often do (activities);Why we do that(purpose);How I feel)以及支持分论点的相关细节(活动有表演短剧、演讲比赛、制作海报等;目的是告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的方法等;感受是……),如图2所示。

[评析]此过程中“讲”的目的是让学生明确写作大方向。利用文章结构图帮助学生正确审题,从整体把握文章内容、结构和各要点间的逻辑关系,以此培养学生“宏观为先”的意识。

[教学片断2]

通过多媒体展示几篇内容不完整的学生习作,组织学生讨论这些作文的优缺点。以下几篇习作分别从缺乏相关观点,缺乏细节支撑,包含无关信息三个方面加以分析,如图3、4、5所示。

[评析]此过程中的“讲”是通过例文使学生从理论过渡到实践。具体而言,教师在教学中引导学生阅读习作并根据教学片断1所讲的篇章结构图分析习作的优点及其在结构上存在的问题,并在此基础上对作文进行修改,如补齐要点,包括写信的time以及how I feel、在每个要点后增加细节内容、删除无关信息等。

[教学片断3]

通过多媒体展示几篇图片描述类学生习作,与学生共同探讨这些作文的优劣。在宏观上把握文章结构的基础上,教师应引导学生从遣词造句等细节上考虑如何修改作文,帮助他们逐渐掌握一些细节修改策略,如添加描述词、变换句式、使用衔接词等,如图6、7、8、9所示。

[评析]图6关于香港的介绍缺少相关描述词从而使得表达生硬无趣,教师可引导学生在名词前补充形容词加以修饰,如图7所示;图8句式单一、枯燥乏味,教师可引导学生变换句式,突显语言表达的多样性;图9句式零散、结构不严密,教师应指导学生灵活使用衔接词(如and,or,but,also,because,so,where等)将散句连接起来,使文章显得更紧凑严密。此阶段的“讲”突出词汇选择、句式使用以及句子间的衔接,以此帮助学生从微观上把握文章,使之更丰盈、充实。

(二)以学生为评价主体,“评”出改进方法,逐渐树立写作自信心

语言学家克鲁姆曾说,成功的外语教学应创造更多的情境,让学生有机会用上自己学到的语言材料(转引自邓涛2008)。对于写作讲评课而言,“评”正是给“讲”提供了一个情境和机会,让学生在“评”的基础上将积累的相关语言知识、写作策略及获得的新思路运用到写作中。Cohen(2005)认为,评价语言能力有利于学生的学习。由于学生在语言学习过程中不断地形成、改变自己有关语言功能的观念,测试任务完成后的反馈信息可以帮助他们检验是否掌握了学习内容。Cohen还指出,制定评分表是评价写作能力的一个重要部分。教师或评价者须根据评价目标确定恰当的评分标准。在写作教学中,笔者通过策略引导、开发和使用各种评分细则表或评估量规表,评价写作成果,帮助学生评价、修改作文,增强其写作信心。

[教学片断4]

通过多媒体向学生展示一篇描写伦敦的文章,要求学生结合前面所“讲”的从宏观到微观的修改策略来修改这篇文章,之后对所修改的“作品”进行自评和同伴间互评。笔者引导学生在评价过程中首先要指出同伴的进步和发展,再用委婉合适的语言点出不足之处。评价通过评估量规表(如自我评价表、同伴互评表和整体评分表)来实施,如图10、11、12、13所示。

[评析]此阶段的“评”在前面教学阶段“讲”的基础上通过评估工具来实现。评价方式主要从内容、文章结构等宏观角度过渡到语言形式(如人称、时态、用词、拼写等)微观方面。在此过程中,学生获得的不仅有教师的反馈信息更有具体的指导工具,同时认识到了修改作文的重要性,增强了作文修改的意识与责任感,更重要的是,学会改进作文的具体方法。

[教学片断5]

在讲评以“世界水日活动”为题的作文的过程中,教师通过“讲”与“评”使学生明确了先从内容和结构入手评价一篇文章并且提供了具体的修改策略。在本阶段,教师先与学生一起回顾并总结前面所讲的策略,然后学生取出自己课前写好的初稿,结合所学到的策略,根据教师的相关提示(部分提示内容如图14),开展自我评价、修改以及同伴互评和互改。图15,16,17显示了学生有针对性地对初稿进行了不同程度的评价和修改。

[评析]此阶段学生基于前面阶段所“讲”的写作策略评价初稿、发现初稿的优劣,找到具体的改进方向,如是否有分段、开头和结尾、是否使用了衔接词等,从而大大提高了“二稿”的质量,写作的自信心也随之增强。

三、教学启示与思考

在上面所描述的两节写作课教学中,笔者依据新课程理念,整合教材内容,创设一定的情境,通过意义建构,围绕修改作文这一教学任务进行了听、说、读、写活动。两节课均通过“讲”和“评”两大环节来实现教学目标。这种讲评教学模式,看似传统、单一,却渗透着新课程所倡导的理念,为初三学生的写作复习提供了新视角,操作性强。具体说来,有以下几个特点:

(一)体现了以学生为主体的新课程理念

《义务教育英语课程标准》(2011)[1]指出,要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现新语言规律,逐步掌握语言知识和技能。在讲与评的教学思路中,教师不是在传授知识,而是在做一次次的意义协商,通过师生、生生的多向互动让学生在解决问题的过程中积极建构知识,在真实的情境中体验知识,从而激发学生的写作热情,增强他们的自主写作意识和能力。此外,还需采用多元化的评价方式评价学生综合语言运用能力的发展水平,其中包括评价主体的多元化。通过以上教学片断可以发现,在评的环节中,教师地位淡出,学生成了评价主体,学生或自评或互评,最终形成评价和修改建议。这种评价手段有利于激发学生的学习兴趣,促进自主学习,增强学习自信心。

(二)鼓励教师个性化、创造性地开发和利用课程资源

在上述的两节写作课中,教师通过整合课程资源,根据学生的特点设计相应的写作任务。在“讲”的环节中引领学生开展探讨写作策略的活动,在“评”的环节中开发和利用写作评估表,促进学生评价的有效开展。整个过程体现了教师的个人风格和在开发课程素材和资源方面的创造性。

(三)注重调动学生的积极性

学生是课堂的主体,教师要在“讲”和“评”的过程中,注重调动学生的积极性。无论作文讲评从哪个角度人手,教师都必须鼓励学生积极思考、合作、探究,在学习过程中领会写作策略,切不可生硬地传授写作方法和技巧。

(四)注重运用多元化评价方式

在讲评学生作文时需要及时发现写作中存在的不足并改进,但却不能忽视学生写作的优势和进步的一面。因此,教师需要转变观念,意识到从多角度评价学生作文的重要性,多发现学生作文的亮点,多关注作文的正向方面,挖掘其写作优势和能力,从而激发学生的写作热情,增强写作自信心。

四、结束语

毋庸置疑,学生写作水平的提高离不开大量的写作训练。同时,科学的写作方法和正确的写作态度也起着举足轻重的作用。写作讲评中,以“讲”促“评”是关键,“讲”指明了科学的写作方法,为“评”奠定了坚实的基础。因此,“讲”为“评”服务。“评”强化“讲”的内容,从而不断向正确的写作方向前进。两节写作课教学案例表明,学生能在积极参与“讲”和“评”的过程中习得写作的方法和技巧,从而发现自己原来对英语写作早已有所积累,并且在不断的“讲”和“评”中发现自身的进步和发展,从而提高写作水平。

摘要：经观察,作者发现初中英语写作教学中的一些问题。部分教师认为学生写作水平低下的主要原因是疏于练笔,导致因过分强调学生独立写作而忽视了教师在写作教学中的指导作用。本文结合两节写作课的教学案例,反思了传统写作教学方式的弊端,提出从“讲”和“评”两大环节入手开展写作教学的策略,即“讲”出写作方向,“评”出改进方法,逐渐树立学生写作的自信心,并展示了如何在初三英语写作教学中运用“讲”和“评”策略。这种“讲评”模式不仅为初三写作复习提供了新视角,且操作性强,评价方式多元化,突显了学生的主体地位,有利于提高其写作积极性。

关键词：初中英语,写作教学,讲评,策略

参考文献

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社

陈琳,王蔷,程晓堂.2012.义务教育英语课程标准(2011版)解读[M].北京:北京师范大学出版社.

邓涛.2008.名师高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂.重庆:西南师范大学出版社.

丁往道.1998.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社.

马存凤.2012.初中英语写作方法的指导[J].中小学英语教学与研究263(1):43-45.

Campbell,C.2004.Teaching second laguage writing:interacting with text[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Cohen,A.2005.Assessing language ability in the classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

初三英语写作课教案 篇3

一、课前准备工作

在初一新接手该班级的时候，我就已经把学生分成了若干个学习小组。分组原则是“同组异质、异组同质”， 按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在两年的课堂学习上，逐步培养学生的合作和自我评价、相互评价的能力。现在学生都基本能够在评价中体现出“公正、公平、反思、激励”的原则了。每个学习小组分成三种角色，角色甲负责记录同组学生的发言，角色乙负责主持发言并维持发言秩序，角色丙负责完成任务中分配的工作，并且帮扶学习上有困难的同学。小组角色定时进行轮换，使每个小组成员都有担任每种角色的成就感，并树立学习信心。

二、课堂写作任务

本课写作内容是“No-Car Day”.

Task One： 分小组讨论，并且列出汽车在现代城市交通中的作用和过多的汽车所造成的弊病。用表格列出汽车的advantages与disadvantages.

各小组的程度不一，有的小组简单地用短语表达，如：be convenient， be fast， keep out of the rain when driving in rain. 也有的小组能够用句子表达：Although cars are very convenient in our daily life， they make much air pollution in recent years.

Task Two： 你知道“无车日”（No-car Day）吗？人们为什么要设立“无车日”？在“无车日”人们怎么出行？请用简单的语言描述并写在纸上。

各小组学生对这个话题的讨论相当积极和兴奋。负责记录的同学不时地记录同学们的意见，发言的同学也不时地修改自己说过的内容和句型。主持的同学负责计时和维持发言秩序。整个课堂热闹且有序。教师进行讨论阶段性的成果展示，让学生就各小组写出内容和句型进行自我评价和改进表达。

Task Three： 着手完成作文。随着汽车引发的问题增多，越来越多的人号召“无车日”，并且赞成步行或骑自行车，或是选择公交和地铁。请你谈一谈“无车日”的好处。字数80词左右，条理通顺，表达流畅。

有了上面的铺垫，学生写作起来就相当顺利。教师展示部分学生作文成果，就写作情况进行总结。最后让学生进行反思和修改，完成自我评价以及小组评价。

三、课后写作评价

写作自我评价分成小组评价和自我评价两部分。小组评价由小组中角色乙负责填写。自我评价则由小组各成员独立完成。

环节1：作文完成后参照中考作文评分标准进行自我评价，并修改完善。

环节2：课后，进行自我评价和小组评价。评价完成后，评价表放学生评价档案袋中，由各小组角色乙同学进行学月总结评分和学年总结评分。

四、课后反思

学生们上交的小组评价表反映出学生的自我评价能力和小组评价能力符合课前的预测。课堂上学生的角色任务完成得较出色，全班的作文完成情况良好，符合中考评分标准要求。在初三课堂能够采用形成性评价进行自主学习，使备考过程的学生更主动活跃，避免了中考备考复习中的枯燥与繁杂。但是，教师在其中的指导作用更加明显，对教师整体素质要求更高了。

形成性评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，价值是多元的。学生在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于他们不断改进发展。因此，初中英语课堂上多采用形成性评价，可以很好地反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会为让学生‘会学”的教育理念。

初三英语写作课教案 篇4

Time: 2:55 p.m. March 17,

Purpose: 1. explain why wordiness appears in writing usually.

2. Make a wordy phrase, sentence and passage concise.

3. Build up a concise passage.

Aids: CAI, computer and POH.

Procedures:

In general: 1. Pre-learning: give examples and ask students to discuss how wordiness happens.

2. Presentation: summary what students express and induce them to think how to correct wordy sentences.

3. Practice: direct students to correct wordy phrases, sentences, and passages and organize certain rules by themselves.

4. Consolidation: write a concise passage according to the given requirements (Picture story).

5. Homework: 1) Correct some other passages.

2) surf website about English Writing.

In detail:

Step I. Pre-learning.

Give two different versions of passages and ask students to compare:

The two passages:

Passage one: Tom is four years old and he is energetic. One day a bike was give to him. The bike is new and it is a light blue color. Tom received the bike for his birthday. He struggled to ride his bike. He struggled for two hours. However, he was unsuccessful in riding the bike.

Passage two: Four-year-old Tom is energetic. One day, he got a light blue bike for his birthday. He struggled for two hours to ride it, but he was unsuccessful.

The hint: passage one is too long with many redundant words, while the second is concise and clear. That is what should be achieved in writing.

Step II. Presentation.

Show wordy phrases and sentences. Ask students to discuss how wordiness appears and find out the way to correct them.

Sample one: The employee with anger quarreled with his boss. (angry)

A girl likes Chinese food better. (prefer)

There are many People hunting animals for living in the mountain. (hunters)

In the not too distant future, our dreams will come true. (near)

He gave up school on condition of the fact that it was necessary for him to support his family. (because)

Summary one: Change phrases into single words.

Sample two: The house, which was built newly is near the sea.

(The newly-built house )

People who are interested in the job must send your resume to our company before Friday.

(People interested in the job)

The way that is most efficient and convenient...

(the most efficient and convenient way)

While he is waiting for the bus, he always recites texts. (While waiting for the bus or Waiting for…)

Please put the money at a place where it is safe.

(please put the money at a safe place )

summary two: change clauses in phrases.

Sample three: A letter was sent by Mrs. Smith.

(Mrs. Smith sent a letter)

Your luggage will be checked by a custom official and then a pass card will be given to you.

(A custom official will check your luggage and give you a pass card)

The production of the factory was affected greatly by so many inexperienced workers.

(So many inexperienced workers affected the production of the factory greatly.)

Although Chinese is regularly used by students, a close and complete study of the subject is seldom taken by them.

(Although students regularly use Chinese, they seldom take a close and complete study of the subject.)

Summary three: change unnecessary passive into active voice.

Sample four: The skirt is blue in color. (the skirt is blue)

In the year of 1840 the war broke out.

(The war broke our in 1840)

We plan to meet before sunrise very early in the morning. (We plan to meet before sunrise)

I play basketball equally as well as my brother.

(I play basketball as well as my brother.)

summary four: avoid repetition.

Step III. Practice

Correct wordy sentences and passage.

1. There are many ways in which a student who is interested in meeting foreign students may come to know one.

(Students interested in meeting foreign students may come to know one in many ways.)

2. There are many farmers in the area who are planning to attend the meeting which is fixed for next Friday.

(Many farmers in the area plan to attend the meeting fixed for next Friday)

3. To work as a accountant, an education in money planning is required.

(To work as a accountant, one requires to study money planning.)

4. The subjects that are considered most important by students are those that have been shown to be useful to them after graduation.

(Students consider the subjects shown useful to them after graduation most important.)

5. The decision that was reached by the committee was to put off the vote.

(The committee reached the decision to put off the vote.)

(The committee decided to put off the vote)

6. The animal trainer dove into the pool. The trainer was skilled and athletic. She was excited when she dove into the pool. She swam with two dolphins. The dolphins were babies. The dolphins were playful. The trainer swam with the dolphins for over an hour. When the trainer swam with the dolphins, she was happy.

(The skilled, athletic animal trainer excitedly dove into the pool and happily swam for over an hour with two playful baby dolphins.)

Step IV. Consolidation.

Ask students to write a passage as concise as possible and evaluate some examples in class through POH. (Picture and story)

Step V. Homework

1. Give students more samples of wordiness to revise and improve.

1)Before the travel agent was completely able to finish explaining the various differences among all of the many very unique vacation packages his travel agency was offering, the customer changed her future plans.

2)During that time period, many car buyers preferred cars that were pink in color and shiny in appearance.

3) Our branch office currently employs five tellers. These tellers do an excellent job Monday through Thursday but cannot keep up with the rush on Friday and Saturday.

4) The blizzard contained strong winds and heavy snow. During the snowstorm, the roof of the town library collapsed. The roof of the post office did the same. The blowing snow covered the county roads. Schools cancelled classes due to the white-out conditions.

5) Locked away in the old chest, Richard was surprised by the antique hats.

初三英语写作课教案 篇5

Language focus:

1. Learn to talk about something has done.

2. Try to understand the content and read the dialogue fluently, the pronunciation and intonation should be right.

3. Master the following materials:

4 skills Words: such, fail, practice, business

Phrases: so far, on business

Sentences: He’s gone to …

4. Master the following materials:

2 skills Words: New Zealand

Teaching Materials

1. Functional and notional items

Learn to talk about something has done

2.Language materials

Words: such, fail, practice, New Zealand, business

Phrases: such great fun, on business, so far

Sentences: Time flies!

He’s gone to New Zealand on business.

Properties: Recorder; Overhead Projector; Pictures.

Teaching Procedures:

1. Organization of the class

We are going to talk about Bruce and Ted again. In grammar, we are going to talk about the present perfect tense.

Showing aims

Get the students to know what they will learn in this lesson and what they will do in this class:

1. Master some useful expressions

2. Practise the Present perfect Tense

3. Practise speaking English

Ⅱ. Revision

1. Check the homework.

2. Revise the passage “surfing”. Ask one or two students to retell the story in front of the class.

3. Revise the Present Perfect Tense. Get the students to make dialogues in pairs, then have some of them act out their dialogues to share with the class. Pay attention to the use of the Present Perfect Tense.

III. Presentation

1. The teaching of the new lesson

A. Lesson 7

In lesson 5, we know Bruce will show Ted how to surf. Can Ted surf now?

B. Listen and answer

Can Ted surf? What has Bruce been doing every day? Why?

When is Ted leaving for home?

How about Bruce?

Where is Bruce’s uncle?

C. Read and learn

Teach: *on Bondi Beach

*such great fun: very funny

such+adj. +n.(不可数/复数) such beautiful flowers

such a + adj. + n.(可数名词单数) such a beautiful flower

so+ adj. So beautiful a flower

如果在数量词 “many, much, few, little”前，要用 “so”

eg: so much water, so many people

* fail (in) the exam

fail to do sth.=can’t do sth.

eg: fail the exam=not pass the exam

fail to catch the bus= miss the bus

* need more practice

practice: 练习， 实践 (为不可数名词)

如： Practice makes perfect.

Practice : 练习(为及物动词)

如：practice doing sth.

* Time flies.

* gone to去了，强调不在说话地点

been to 去过，强调对某地有所了解，可以在说话地点

eg: Where is he? He’s gone to his home.

* on business

IV. Practice

Part 2. Go through the dialogue with the students. Then get the students to ask and answer in pairs. Remind the difference between “have / has gone to” and “have / has been to”

V. Practice

Each student interviews a student or a teacher by asking the following questions:

What places have you been to in China?

Have you ever been to…?

How many times have you been there?

When did you go there?

How did you go there?

What interesting things did you do there?

Do you want to go there again?

Then ask the students to write a short passage about the interview, get one or two students to read for the class.

VI. Practice

Have the students give their own answers to the questions in the book.

Ask the students to ask and answer in pairs.

VII. Workbook

Do Exercise I with the class. First have the students do it individually, then check with the whole class.

The answers are: have got; Have been; went; gave; Have taken; took; be; has gone

Do Exercise 3 with the whole class. And get the students to learn the sentences.

Ⅷ. Homework

Finish off the exercises in the workbook.

初三英语写作课教案 篇6

Language Focus:

Words: chance, coral, reef, sound, Inner Mongolia, brochure, pool, outdoor

Phrases: coral reef, think about, go on holiday

Sentences: You’d better call the hotel by the number on the brochure.

That sounds really cool!

Teaching Objectives

1. Finish the drills in the lesson

2. Learn the dialogue and read it fluently, the pronunciation and intonation should be right.

Master the teaching materials above.

Properties: Recorder; Overhead Projector; pictures

Teaching Procedures:

1. Organization of the class

We’re going to talk about Joy’s holiday in Hainan

Ⅱ. Revision

1. Revise some useful expressions of Unit 5. Get the students to make sentences with them.

2. Play “What did he ask?” in groups of three. Make sure the students can use the Object Clause correctly.

3. Ask one student to introduce something about Hainan.

Ⅲ. Listen

Part 1. Listening cassette. Play the tape twice for the students to listen and do Exercise 1 in the workbook. Play the tape again for the students to check the answers. Then check with the whole class. See if the students can understand.

Ⅳ. Read and act

Part 2. Speech Cassette. Books closed, play the tape. Ask:

How did Joy think about his trip to Hainan? (wonderful)

How did Lily feel when she heard about the scuba diving? (really cool)

Get the students to find the answer to questions, then check with the class. Play the tape again. Get the students to listen and repeat. They should match their intonation with the dialogue on the tape.

Books open. Practice the dialogue in pairs. Get some pairs to act out the dialogue, without looking at the books if possible.

Ⅴ. Practice

Have the students work in pairs. Encourage the students to make up their own dialogues.

Ⅵ. Ask and answer

Part 3. Work in pairs. Give the students a few minutes to prepare their dialogues. Ask four pairs to share their dialogues with the whole class.

Ⅶ. Presentation

Ask one student to act as a traveler, the teacher acts as a waiter at the travel office. Precent a dialogue like this:

T: May I help you?

S: Could you tell me where I can book a room?

T: Oh, the Sunshine Hotel.

S: Do you know how much it costs?

T: 200 yuan a day.

S: How many restaurants do the Sunshine Hotel have?

T: Two.

Have the students practice this dialogue in pairs, then make the students make up their own dialogues, ask some of them to share their dialogues with the class.

Ⅷ. Look, speak and say

Tell the students that they’re traveling on Inner Mongolia. Ask them to read the three brochures. Then ask the students to write a short passage about their stay at one of the hotels in Inner Mongolia. They can choose any hotel.

Ⅸ. Workbook

For Exercise 2. Get the students to read the words.

For Exercise 3. Have the students discuss what they need during the traveling.

For Exercise 4. Get the students to read to read in pairs. Then make up similar dialogues. It can be done after class.

Do Exercise 5 as homework.

Ⅹ. Homework

A. Finish all the exercises in the workbook

B. Write a story about their stay in a hotel

初三英语阅读课教学策略探讨 篇7

关键词：初三英语,阅读,教学策略

《初中英语新课程标准》五级阅读要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息 (教育部2011) 。在传统教学中教师对阅读教学的目标缺乏正确的定位以及对语篇和文本分析的意识, 阅读活动设计不合理, 忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养。课堂作为教学的主阵地, 教师利用课堂提高学生的阅读技巧和阅读能力非常重要。新课改提倡构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读新模式。该模式强调学生的主体作用和教师的主导作用, 强调发展师生之间平等合作、互动的关系。阅读教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。课堂上运用合理的教学策略, 围绕阅读五级要求提高学生获取信息能力、归纳推理能力、细节理解能力和逻辑推理能力。

一、初三阅读课的特征及学生的学习困难

(一) 教材阅读课特征

仁爱版初三年级英语教材阅读课特征主要有以下三点:

1. 每个话题设计两篇阅读, 语篇长度为200 词左右, 生词量10~15 个。

2. 长句和难句多, 涉及到定语从句、宾语从句、状语从句等复合句。

3. 阅读题材丰富, 包括人口问题、污染问题、英语语言、科技发展等。科技型、说明型、议论型、人物传记型等阅读文本也日益增多。

(二) 学生的学习困难

1. 初中学生所学知识有限, 词汇量小, 分析问题也不够深入。

2. 有些话题和内容需要学生的课外知识, 而学生对课文相关内容了解不多, 阅读难度大。

3. 试卷对阅读的考查比重越来越大, 学生对难度大的文章望而生畏, 失去阅读信心和耐心。

综上所述, 基于初三学生在英语阅读中存在的问题, 笔者主要从阅读前、阅读中、阅读后三方面提出一些行之有效的对策, 以期提高初三学生的阅读水平。

二、阅读前 (pre-reading)

阅读前的引导是教师引入正文的最好途径, 也是让学生能投入到后期学习的关键环节。教师可以通过多种形式吸引学生积极主动地投入到文章中, 让学生明确阅读目的并激发阅读兴趣和欲望。

(一) 介绍与文章相关的社会、历史、人文、自然背景

例如, 仁爱英语九年级Unit 2 Topic 1 Section C:Noise Pollution, 教师可以先介绍一些背景知识让学生知道:凡是干扰人们休息、学习和工作的声音称为噪声, 当噪声对人及周围环境造成不良影响时, 就形成噪声污染。同时, 教师可以利用多媒体展示一些有关噪声污染及其危害的图片。背景介绍可以克服阅读的盲目性, 让学生有的放矢地去阅读, 从而降低学生阅读的难度。

(二) 解决部分有碍阅读的生词

对于难度不大的生词一定要让学生在阅读时去猜测, 以培养学生猜词的技能。教师主要讲解一些难词、重点词、短语及句型, 尽量利用多媒体, 将图片和flash展示给学生。

(三) 引导学生预测文章内容

利用文章插图预测文章内容。例如, Unit 2Topic 2 Section C很多内容是科学问题, 学生理解困难。教师可以让学生通过观察插图进行阅读, 帮助其理解。根据标题对文章的结构和主要内容进行预测。例如, Unit 4 Topic 3 Section C:the imp ortanc e of comp uters, 教师可以引导学生对文章结构进行分析。学生较容易根据题目预测文章脉络:计算机的发展—计算机的重要性—计算机带来的一些问题。经过预测, 学生阅读的方向更加明确。学生就能在文章脉络中把握每个层次的大概内容以及每个段落的中心意思, 阅读就不会偏离主题。

三、阅读中 (while-reading)

这是阅读课的中心环节, 通过这个环节可以提高学生阅读的基本技能:获取信息能力、归纳推理能力、细节理解能力和逻辑推理能力。教师在课堂上是否使用一定的阅读教学策略, 对学生的综合阅读能力的提升起重要作用。教师可以从以下四个方面入手。

(一) 通过快速阅读 (fast-reading) 提升阅读速度

快速阅读一定要进行限时阅读。初三学生要按五级要求做到每分钟40~50 词的阅读速度。只有这样, 才能保证学生的阅读速度, 适应考试要求及高中学习要求。快速阅读能改正一些学生拖拖拉拉, 一碰到生词就查字典的不良阅读习惯。学生在紧张而又有目的的阅读中可以提高阅读速度与能力。当然快速阅读并不是漫无目地阅读, 这一环节可以通过猜词、找各段主题句、图片排序、回答基本问题等方式进行检验。

例如, 仁爱英语九年级Unit2 Topic2 Section C:Environmental Proble ms, 在限时阅读后可以让学生完成1b第一小题任务:挑选每一段的主题词。教师需要注意这个环节任务的设计不能过难, 要保证大多数学生能完成, 否则易打击中下游学生的阅读积极性。

(二) 通过细读 (careful-reading) 提升综合能力

细读是课堂的主要环节, 旨在全面把握文章内容。通过完成不同任务来培养学生获取信息能力、归纳推理能力、细节理解能力和逻辑推理能力。教材中阅读课的1b、1c等均是围绕文章设计的不同梯度的任务, 学生可以由浅入深逐步完成。在完成任务的过程中, 教师要及时发现问题, 解决学生的普遍问题, 并穿插讲解一些本课的重难点内容。教师一定杜绝逐句讲解文章句子意思, 让学生在完成任务的过程中不断提高能力。

(三) 利用小组合作的形式加深对文章的理解

中等生和学困生在细读中会有许多问题不理解, 每个学生出现的问题不尽相同, 教师逐句讲解不一定取得良好的效果。学生可以4 人一个小组, 在细读后对仍不理解的问题, 在小组内部进行讨论。小组中学习能力较好的学生可以帮助中下游学生解决一些难题。教师对普遍性的问题进行点拨或讲解。小组合作方式不仅可以调动不同程度学生学习的积极性, 而且可以很好地解决课堂语言知识问题。改变“教师一言谈”的课堂模式, 符合课改提倡的“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读教学模式。

(四) 适时进行朗读

长期缺乏朗读会导致学生的听力和口语表达能力下降。学生在完成快速阅读和细读任务后, 要通过朗读的方式把习得的词汇、句子乃至文章通过朗读牢牢存储在脑海里。

四、阅读后 (after-reading)

快读和细读的完成不应该是一篇课文阅读教学的结束。在教学中, 教师应注重对阅读教学的拓展, 力争做到把语言运用到实际生活中去, 并围绕已学课文开展各种形式的交流活动。学生可以从以下几方面进行交流活动:

(一) 复述课文, 分角色扮演

大多数教师会让学生复述课文, 这种方法比较枯燥。教师可以根据文章具体特征选用一些文章, 如故事性的文章让学生结合插图和关键词进行故事加工和展示。

(二) 开展讨论、调查和采访

如Unit 3 Topic 3 Section C, 教师可以让学生以小组为单位, 开展讨论、调查和采访, 了解不同学生学习英语的方法。学生可以讨论文章内容, 也可以跳离课本, 交流自己的学习方法, 真正达到语言运用能力的提示。

(三) 开展辩论赛

辩论赛是学生最喜欢的形式。如Unit 4 Topic3 Section C是有关计算机优缺点的文章, 教师可以组织辩论赛。学生在辩论中以小组形式组织辩论素材, 可极大地提高口头表达能力和语言组织能力。

(四) 进行相关内容的写作

教材中每一个单元都围绕一个中心话题容开展, 非常适合知识整合和写作。如Unit 2 Topic 1Section C, 教师可以在讲授完该文章后让学生写相关内容的文章, 如water pollution写作是阅读的深层次运用, 反过来也加深了学生对文章的理解。

总之, 学生阅读能力的提高不是一朝一夕能实现的, 教师要通过坚持不懈地运用教学策略, 根据不同的阅读材料设计任务, 有针对性地培养学生的阅读技巧, 逐步提高学生的阅读能力。

参考文献

浅析初三英语写作教学的基本方法 篇8

【关键词】初三英语；写作教学；技巧与方法

对学生进行英语写作的训练从根本上来说是为了培养学生的英语语言运用能力和表达能力，因此在指导英语写作训练时教师应该从这一根本目的出发，注重学生英语写作能力的长期培养。

一、转换英语写作教学的思维方式

一堂英语写作课传统的教学模式是：教师通过布置一道题目，让学生一起写，然后宣读范文，纠正语病。然而这种教学方式通常只能启发一小部分人，更多的学生仍旧存在无话可写、词汇缺乏、语法错误等毛病没有时间一一纠正，使得写作课课堂气氛沉闷，效率低下，不值得提倡。英语写作归根到底是考察学生在不同的语境之下综合运用语言的能力。

例如：一篇英语作文的题目是“My Fravorite Sport”，它要求学生能够迅速地融入到情境之中，描述自己喜欢的一项运动，关于它有什么故事，什么有趣的经历，喜欢的运动员等等，是需要学生迅速地用英语思维来表达这个情境。

但是如果仅仅在一堂写作课上把它当题目布置下去，学生们往往习惯于运用中文的思维方式：先用中文列出自己喜欢的运动，为什么喜欢它，列出1、2、3点，然后试图一句一句地翻译它们。这样的写作方法显然不是英语写作所要达到的目的。

因此，教师在英语写作教学的备课中首先要转换自身的思维方式，明确写作的主要目的是什么，反映到课堂教学上，则是先设计教学步骤，然后再进行训练。

同样还是这个作文题目，教师在进行备课设计时，首要做的是帮学生打开思路：

Whats my favorite sport？

One of my favorite athletes/sportsmen？ And sports event？ And……

Have you tried it？ Who did you play with？ What happened to you and your partner？

Who taught you to play it？ Where do you play it？

Did you feel it easy or hard？ Why？ And did you have fun？

通过这一连串的提问，使学生尽力去寻找和这个话题相关的内容。在这一问一答的过程中，学生的积极性被调动起来，并不停地开掘自己的经历感受。在这样的课堂教学实验下，笔者的一个学生曾受启发写到因为和父亲一起玩篮球，不仅篮球水平提高，并且感受到父亲的陪伴和爱，所以最喜爱的运动是篮球。这样一来，学生作文的内容就变得充实、言之有物，学生就不会无话可写。

二、锻炼学生的运用能力

专项的写作训练课时毕竟有限，而写作能力也不是一朝一夕就能养成的，还必须在课堂之外注意训练。笔者一直强调，写作其实是重表达重运用的一种培养方式。因此，教师不要局限于“写”这一种形式。在平时的授课上，积极锻炼学生的口语表达能力，对词汇、词组；习得语法和英语知识的运用，也是在为学生的写作做变相的积累储备。何况，相比动笔写，课堂上的“说”更灵活。

例如：在九年级上学期“Unite 8： Merry Christmas”的学习中，笔者就进行了授课与口头写作相结合的教学实验，取得了不错的效果：

在课堂上，笔者将学生分成三个小组，选定“spring festival”“Mid-Autumn Day”“Christmas Day”三个节日分配给各小组；在学过书本知识点基础上，让学生先进行group discussion，讨论节日的日期，做什么，吃什么，西方节日与中国节日的不同；然后让学生们进行一个小组口语接龙，每个人介绍一两句关于这个节日的内容，不能和前面的同学相同；接龙结束后，由小组同学一起将接龙的话语组织顺序，各自形成了一篇不错的小短文。

这也是对授课内容的一种合理运用，除了能够帮助学生复习这一单元所学的知识，也可以将新学的词汇、语法立即运用到其他合理的语境内，开发了学生的联想思维能力。

三、英语写作的课堂教学实施

说到底，英语写作毕竟是一项需要动笔的训练，因此，平时的积累到最后还是要回归到写作的实践中来。换句话说，写作训练课的写作内容训练应该是平时功夫的培养，即利用多种形式帮学生打开思路、积累素材；而写作训练课的重点实际上是对学生的写作技巧的培养和锻炼。

作为初三学生，写作要求的基础还是语句正确，表达流畅。毫无疑问，在教学时，教师也应该对学生的语态、时态、语法问题严格要求，要保证学生能够在基本句型、主谓一致以及可数、不可数名词的搭配、冠词“a”、“an”、“the”这些细节又基本的问题上不能出错。

而在表达流畅方面，大部分初三学生暴露出一个较严重的毛病：语言内在顺序的混乱。这其中也包含了两方面的原因：一是因为时间的限制，很多学生来不及写完草稿，在作文的时候往往是想到一句写一句，导致文章逻辑顺序混乱；二是因为许多学生从根本上缺乏顺序意识、逻辑意识。所以，初三的作文教学从本质上来说是一个化部分为整体的过程，指导学生如何有效地把口头语言、脑海中的语言组织到笔下。除了提醒每个学生在作文之前，准备一个提纲性的草稿之外，也需要教师根据每个学生的写作内容进行单独地耐心地探讨和辅导。

句型的使用也要遵循同样的方法，在平时的教学中，教师往往采用循序渐进的方法，从基本句型教到复杂句型，实际上，在作文中越是复杂的长句越容易出错，通篇都是长句不但易导致错误率高也会影响阅读。所以，有必要和同学强调句型使用的时候遵循以下原则：长短相间；句型尽量变化交替使用；以基本句型为基础，复杂句型是锦上添花。

英语写作教学不是一条速成培养之路，初三学生更是处在一个积累与磨练的起步阶段，因此需要师生共度漫长的坚持，完成点滴的积累；注重英语思维方式、口语表达能力、写作形式技巧的结合培养，来实现英语写作教学的教学效率的提升。

【参考文献】

[1]吴永芬.浅谈初中英语书面表达训练[J].中学教学参考，2010年第1期

[2]高丽凤.初中英语写作训练的原则与方法[J].考试周刊，2013年第9期

[3]潘桂银.初中英语写作教学策略例谈[J].新课程学习（下） ，2012年第1期