初三英语试卷讲评

初三英语试卷讲评（精选12篇）

初三英语试卷讲评 篇1

课例研究, 是基于日常教育教学中需要解决的问题, 在教学过程中持续进行实践改进, 直至问题解决的一种研究活动。它具有基于专题、持续研究、见证效果等特点。课例研究在改进教学方面具有非常明显的作用。在此笔者以初三英语试卷讲评课为例, 加以详细解释。

一、确定研究主题和教学内容

课例研究以课例为载体进行规范深入的教学研究, 主题明确, 有很强的针对性和实效性, 对提升教研品质和改进课堂教学有很好的效果。

一般来说, 课例研究首先必须明确研究主题, 在此基础上设计与主题一致的研究课, 围绕主题来设计和实施教学。比如按照《义务教育英语课程标准 (实验稿) 》的要求, 初中英语课程的教学重在培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此, 实施新课程改革, 我们不需要回避有关考试的内容。考试后的试卷讲评也必然是日常教学中一件非常自然的、常规的环节。课例研究小组可以确立以提高初三复习时试卷讲评课的有效性为研究的主题。

其次, 必须选择一个合适的内容, 为课例小组的研究搭建一个对话交流的平台, 如初三总复习时的试卷讲评课。

二、带着目的观察, 畅所欲言表达

旨在改进课堂教学的研究都是在教学中进行的, 所有参与人员都需要进入课堂集中关注所要解决的问题, 进行有针对性的课堂观察, 从而对主题进行思考与判断。例如, 课例研究小组提出如下一些问题, 以引导大家进行有针对性的观察:“请统计本次课上执教教师采用的教学策略有哪些?”“在教师所采取的教学策略中, 哪些对提高试卷讲评课的有效性有益?”“哪些对主题无效?请结合具体的教学情境陈述。”“除了本节课上执教教师所尝试的教学策略外, 你认为还有哪些策略可以尝试?请结合具体教学情境陈述。”

课堂教学改进的研究特别需要发挥群体的实践智慧。因此, 在研讨过程中, 每位教师都应该知无不言, 言无不尽, 将一个个问题分析透彻, 把自己的思考和判断说个明白。这样, 每位教师才能将自己从不同侧面看到的问题和从不同角度进行的思考汇聚在一起, 进而形成比较全面和立体的透视, 从而为后续的实践改进提供良好的认识与技术基础。

三、理清改进脉络, 形成结论观点

根据课例小组对课堂教学的持续研讨与改进, 我们认为, 可以提高初三总复习时试卷讲评课有效性的教学策略有:

1.归纳总结, 个性评讲。

(1) 归纳总结:考试 (或练习) 的目的是为了帮助学生发现前阶段复习中存在的问题, 提醒学生在下阶段调整复习的重点与方法, 对于初三复习这点尤为重要, 教师就学生卷面反映出的薄弱点, 帮助学生归纳总结三年的相关知识, 可以达到融会贯通、灵活运用之效。

(2) 个性评讲:评讲课的“讲”不只是教师的“讲”, 更重要的是学生的“讲”, 要在师生互动中, 促进学生对正确的知识概念的理解和掌握运用。不同的班级和学生中, 教师的讲评应该是“个性化”的。

首先, 不同的班级、不同的学生对同一知识点的理解与把握是不尽相同的。因此, 教师要从班级实际出发, 进行有针对性的高效率的“评”。

其次, 不同类型的试卷 (练习) 应采用不同的评讲方法。如基础卷的评讲, 应侧重放手学生, 为学生提供延伸训练的机会;而综合卷则应加强知识运用的技能与技巧训练, 以试卷为示例、为载体, 将学生的思维打开并拓展延伸至较高的层次, 以达到触类旁通、举一反三的灵活运用之效。

再次, 同一班级的学生参差不齐, 评讲时需关注不同层次的学生需要, 在有限的课堂内不可能全方位照顾, 往往是以满足大多数学生为主旨, 对于较差的学生, 可以采取课后个别交流或辅导的方法, 与课堂教学相辅相成。

2.明确目的, 大胆取舍。在有限的单位时间内, 要完成试卷讲评任务, 最忌讳面面俱到, 如“蜻蜓点水”般一掠而过, 学生没有深刻的印象。对于学生理解、掌握得好的内容, 教师可以一带而过, 甚至可以“忽略不讲”。教师的评讲重点应集中在一些学生答题的亮点或常见错误的解析上, 或错误率高的题目上。

3.学生自主, 举一反三。试卷评讲课上, 试卷只是示例, 是完成教学任务的载体。在帮助学生总结规律的基础上, 适当的卷外延伸训练是不可或缺的环节, 可以提高学生触类旁通、举一反三的能力。

4.正面激励, 着眼未来。考试的目的是为了帮助学生发现前阶段学习中存在的问题, 提醒学生在下阶段学习中调整学习的重点与方法。教师在试卷评讲课上应正面激励, 着眼于未来。对于后进生的每次进步都应及时给予肯定与鼓励, 哪怕是微乎其微的进步。对“马失前蹄”的基础较好的学生, 要帮助其冷静分析问题所在。教师也应该反省自己前一阶段的教学是否存在问题, 教师客观地分析, 会让学生更加敬重教师, 拉近师生的距离, 调动学生学习本学科的积极性、主动性。

总之, 课例研究是一种比较规范的研究, 不仅要求对研究的过程进行记录和整理, 同时还要对课堂教学改进的脉络进行清晰的梳理, 并在此基础上形成成果文本, 得出有价值的结论, 从而保证后续研究更加深入。

初三英语试卷讲评 篇2

一、走出误区,更新观念

一份好的试卷能清楚、准确地反映学生目前的学习水平、学习状况.许多教师在讲评试卷时,只是公布答案,或教师搞“一言堂”,学生被动接受,教师和学生及学生之间缺乏交流;还有的教师只注重语法的评讲,忽视了解题指导及思维过程的正确指导,甚至有些教师在评讲试卷时还“借题发挥”讽刺、挖苦那些差生,这些做法都没有起到评讲试卷的真正效果.所以教师应更新观念,正确看待和科学分析学生考试失误的原因,保护学生的自尊心,营造和谐宽松的课堂环境,想方设法培养他们的学习兴趣,使学生认识其知识的不足,鼓起学习的勇气,促进他们的健康成长.

二、充分准备,明确目的

在评讲试卷前,教师和学生要对试卷知识进行认真分析,明确各自的教学目标.教师认真分析试卷所包含的知识点,试题的命题思路及难易程度,确定评讲重点、难度、具体的评讲方式.教师还要对学生答题情况进行分析,这就要求教师在批改试卷时,要注意正确掌握每一题的正确率,了解学生掌握知识的程度,正确率较高的题目就略讲,正确率不高的题目教师就必须精讲.同时还要设计一些与知识点相关的反馈性题目,帮助学生巩固这些未完全掌握的知识点.学生要认真重温试题,主动探究正确答案,自己分析失分原因,带着问题参与评讲活动,做到上课时有目的、有重点地听讲,只有这样,才能起到事半功倍的效果.

三、重视指导,师生互动

在评讲试卷过程中,教师重视指导是上好评讲课的一个很重要的因素之一.教师指导包括知识的讲评,对学生解题方法的指导,对学生听、说、读、写综合能力的指导.

教师在讲评中,要求学生说出各题所考查的知识点是什么,然后教师分析题目的语言点,以及该题的干扰因素.在学生弄清楚正确答案以后,教师可以适当改变题干或选项,引导学生分析其正确的答案又是什么,通过这样的讲评方式,既起到巩固知识点的作用,又使学生养成认真钻研的良好习惯,从而促使学生对知识点掌握得更为牢固、扎实.另外,教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式,加强阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评,培养学生对长句、难句及上下文的理解能力,对书面表达中语言表达不地道、不流畅、不规范等问题要找出相应的对策.这就要求在上讲评课时,师生要共同参与、双向交流、展示思维过程,分析失误成因.师生互动,既提高了应试技能,又增强了教学的效果.

四、讲后反思,调节教学

初三英语试卷讲评 篇3

【关键词】试卷讲评 数学思维能力 有效教学策略

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0242-01

一、数学试卷讲评课的意义

数学试卷讲评课可以帮助学生查缺补漏，发现学习过程中的知识漏洞和盲点，帮助他们纠正错误并改正错误，培养他们解决问题的能力，还能帮助教师发现教学过程中存在的问题和不足，进行自我反思和总结，并加以改进教学方法，日臻完善。

二、数学试卷讲评课的途径

（一）倡导“以生为本”的科学理念，充分体现学生的主体地位

新课程理念认为教学是一种师生间的交往和互动，倡导独立、合作、探究的新型学习方式，强调把课堂归还给学生。

1.引导学生订正和反思。

教师要指导学生对试卷进行有效的订正，找出解题错误的根源，提倡学生之间互相探讨和帮助，产生思维的碰撞，引导他们去比较，去反思，去总结，去探索，为试卷讲评做好充分的准备。通常在试卷讲评前笔者会提前把改完的试卷分发下去，给予他们对错题进行自我纠正的机会，去发现犯错的根源，让他们对遗漏的知识进行二次梳理，也鼓励同学之间去探讨各自解法的优劣点，去扬长避短，找到最优方法。

2.鼓励和肯定学生。

对于学生解题过程中出现的创新、独到的解法，要给予充分的肯定，充分调动学生思考的积极性和主动性。在试卷讲评中，要因材施教，因生制宜，关注到不同层次的学生的发展需要，对于班上成绩较不理想的学生以鼓励为主，并在试卷讲评后给予适当的辅导，树立他们学好数学的自信心。

3.讲评方式多样化。

新课程理念提倡评价方式多样化，同样在试卷讲评中教师也要做到讲评方式多样化，可以教师讲评，也可以学生自评、互评，给予学生表达自己解题过程和思维的机会，鼓励学生大胆表达出解题的思维，让他们充分参与到数学讲评的过程中，提高课堂教学效率。初三的学生承受着来自家长、学校和自我的各种压力，教师要大胆摒弃满堂灌的传统教学方式 ，通过变换试卷讲评的方式，或老师讲学生评，或学生讲老师评，或学生讲学生评来释放学生心中的压力，让初三的课堂也能生动活泼，达到事半功倍的良好效果。

4.做好反思跟踪。

教师要引导学生及时对错题进行收集和归类整理，把它们分成认知型错误、思维方法型错误、运算型错误等几类，这个过程是学生再学习、再探究、再反思、再总结的过程，使学生对知识的理解更加深刻和系统，从而对知识的掌握更加牢固，在以后的考试中碰到同种类型题能游刃有余，轻松解答，并有针对性地设计一些变式题，来检验试卷讲评课的效果，培养他们迁移知识的能力和发散思维能力。

（二）系统分析测试结果和情况，注重讲解的针对性

1.做好数据的统计和分析。

教师应做好数据的统计和分析，统计的内容包含平均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的目标和努力的方向，还有学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，并有针对性地挑选些典型题目来统计学生的答对和答错情况，摸清学生的典型错法，诊断他们出错的原因，才能在试卷讲评中有的放矢。

2.精心挑选题目。

教师要备好课，抓住试卷的重点和难点，遴选出具有代表意义的题型和题目，切忌一份试卷从头讲到尾。初三的课堂相比初一初二显得枯燥多了，要在学生紧张的备战迎考状态中高效地讲评试卷，教师要有针对性的讲评题目，将试卷类型进行分类和化归，让学生通过一种方法去延伸，去拓展，去举一反三，鼓励他们一题多解，一题多变，这样可以活跃学生的思维，积累解题方法，让他们在平常的练习和考试中能够游刃有余。

（三）精心安排讲评的内容，重视学生的思维培养过程

1.重视典型的错误，避免重蹈覆辙。

“授之以鱼不如授之以渔”。对于班上多数学生出现的典型错误或得分率较低的题目，要引起重视，它暴露出学生对某个或某些知识点一知半解，存在盲点，可以将这些有代表性的错误以投影的方式呈现，先给予学生一定的时间思考，要让学生知错，更要让他们知其所以错。找出错误的根源，并引导他们去修正，这无形中培养学生发现问题，解决问题的能力，也加深了他们对知识点的理解和掌握。

2.对考题进行延伸和拓展，达到举一反三。

为了更好地促进学生的发散思维能力和迁移知识能力，在试卷讲评中，教师可以“借题发挥”，对某些题目进行合理的加工和处理，即对某个知识点从多个侧面，多个角度进行发散，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和拓展，也可以把习题的几个因果关系倒置，或把几个题目进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重循序渐进，符合学生的认知规律，拓宽学生知识的深度和广度，思维就开阔起来，达到举一反三的效果。

3.注重解题的思路和方法，引导学生自主思考、探究。

常常听到学生有这样的困惑或不解，这道题目上回老师明明讲过了，他也听懂了，但在下回考试中稍微改变下条件或数据，就不识庐山真面目了，归根结底在于教师没有较好的引导学生参与分析思考的过程，学生没有很好地把知识点消化。因此教师在讲评试卷时，要引导学生思考试题所考查的知识点，在审题时抓住关键字，找到思考的切入点以及解题突破口，致力于培养学生的辨别分析能力和探究问题能力。笔者在讲评试卷中尤其注重重点字和关键条件，注重对学生解题思路的培养和训练，让他们做到有的放矢。

4.重视答题的规范化，增强学生的得分意识。

中考试卷说明对数学解答题有明确规定：“解答须写出文字说明，证明过程和演算步骤。”因此，在讲评试卷时要注意规范学生解题的有序性、流畅性、严谨性、科学性，强调他们书写格式和过程，字迹工整和流畅，培养他们分析问题有理有据的良好习惯和一丝不苟的科学态度，提高学生的数学成绩。

总之，一节高效的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，巩固强化，做到纠正一例，预防一片，讲评一法，会解一类，提升学生的解题能力和思维能力， 让学生真正从试卷讲评中有所收获，达到试卷讲评的预期效果，提高初三学生的解题方法，帮助他们在中考的大战中顺利闯关，实现自我价值。

参考文献：

初三英语试卷讲评 篇4

(一) 目前初三英语试卷讲评课存在的问题

现象一, 老师将答案从第一题对到最后一题或跟学生说:上次试卷答案贴在墙上, 你们自己去对。而事实上, 学生把试卷随便一放, 问题也没能解决。

现象二, 老师把每个题目都仔细讲解, 一节课下来, 老师心力交瘁, 学生云里雾里, 学生说:哎, 又是试卷讲评, 你在火里, 我在水里……

有人说初三是由试卷堆积而成的, 但在传统的试卷讲评课中, 学生往往只注重分数和答案, 而忽视对错误订正和相关问题深入思考;而很多教师在讲评课中采用直通答案、就题论题, 搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法, 虽然有时也让“主体”回归学生, 但毕竟造成课堂气氛沉闷, 学生参与意识淡薄, 消极被动听课, 收益甚微, 难以形成学生兴奋点。难怪老师一直抱怨相同类型的题目刚刚讲过, 这次又有较多同学做错。

(二) 高考和中考命题对课堂教学提出的要求

现在高考和中考命题都比较注重基础知识和学生能力的考查。初三学生学习任务重, 依靠题海和大量操练无法应对, 这就要求学生对平时的试题无需死记硬背, 而是需要能力的培养和积累。老师应注重课堂的实效性, 提高学生的解题能力。

(三) 一线实践带来的思考

在长期的教学中, 我一直在思考以下问题。

如何在讲解重点、难点时, 抓住显性知识, 把握隐性知识……如何在试卷讲评课中, 体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力, 具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神……

其实, 在试卷分析过程中, 我们总能找到一些似曾相识的题目, 但变换形式之后, 学生就不大辨认出来了。这说明学生的知识迁移能力比较差。教师在试卷讲评中, 可以运用变式教学, 从不同的角度讲解内容, 使学生掌握的知识不再是平面的, 而是立体的。

二、概念及一般模式

(一) “变式教学”的概念

现代意义上的“变式教学”, 就是指在认知事物属性的过程中, 不断改变提供的材料或事例的呈现形式, 使其本质属性保持不变而非本质属性不断变化, 产生新的情境, 激发你从不同的角度、位置、方法思考问题, 强化发现思维, 培养创新思维, 抑制或削弱定势思维。

(二) “变式教学”的基本模式

根据我的思考与实践, 提出以下以变式为主体的试卷讲评课模式。

三、“变式教学”的实践操作

(一) 设计思路

在这个学期, 为了提高初三课堂的实效性, 我举行了试卷讲评课的主题周活动, 并开设了一堂主要针对选择题的专题课。课前我统计了学生的20个选择题, 发现有几个题目的得分率很低, 考后和学生交流, 他们都说看到它们觉得似曾相识, 但由于没有抓住一些关键的信息, 都落入了出卷者所设的“陷阱”。所以我想就以这几个题目为主要讲解内容, 通过变换句子达到巩固的目的。

(二) 案例回放

以试卷当中错误率较高的一个句子为例。

them, and you will find them different.

A.Comparing B.Compare C.Compared D.To compare

第一步:设置问题, 导入课题。

在这个环节中, 教师主要是通过询问等方式将学生的注意力集中到试题上, 导入正题, 设置问题的依据。

(1) 根据学生学习语言知识时, 头脑中存在的先有观念和错误认识引入问题;

(2) 根据学生在试卷中出现的典型错误或在学习、讨论、研究中的发现引出问题。

T:这题的考查点是什么?

S1:非谓语动词。

S2:这题考了一个常用句型, 祈使句。

第二步:探索讨论, 暴露问题。

教师深入学生内部, 变成小组一员, 点拨诱导。当学生有独到见解、精辟论述时, 我们应予以鼓励、肯定、表扬。

对这个题目大家有了不同的观点, 学生开始争论, 但只是争论自己的答案是对的, 至于为什么自己的答案是对或错, 则很少有同学予以考虑, 所以我让同学们就刚才两位同学的发言和自己已有知识进行讨论, 确定本题考点, 然后报告讨论结果。

S3:这题考查非谓语动词, 因为compare这一动作与句子主语you之间是主谓关系, 所以动词应用-ing的形式, 这题应该选A。

(学生中马上有了不同的声音。)

S4:如果是非谓语动词, 后面的题干部分应该没有连词and。 (学生恍然大悟。)

第三步:自主解决, 反馈矫正。

教师要引导学生用学过的知识自行解决问题, 如套用已经学过的单词、短语或句型, 对“走错”的学生, 也不要马上否定, 要尽可能多地肯定学生思维的合理成分。

T:Well done, thank you.Do you have other ways to solve the problem?

S5:这题其实可以套用我们上课经常出现的一个句子:Study hard, and you will succeed.

S6:如果选择A, 这个题目就应该:Comparing them, you will find them different.

第四步:迁移拓展, 举一反三。

把问题的探索和发现解决的过程向纵深发展, 形成发散思维。通过变式教学, 可以提高学生分析掌握问题的方法, 举一反三、融会贯通, 使学生在求异思变中创新, 培养学生良好的创造思维品质和创造性学习的能力。

看来对这个问题学生基本已经掌握了, 所以我也没有必要对这题做更进一步的讲解, 但我随后将题目改为以下句子。

变式1.If you them, you find them different.

变式2. them, and you will find them different.

变式3. them, you will find them different.

Ss: (学生一片惊叹) 怎么有这么多句子……以前全做过的……我每次都凭感觉做的……

面对学生的议论, 我让同学先比较这几个句子在构成上的差别。通过比较, 可产生找出异同, 发现本质。学生很认真的完成这步工作, 也终于把这四个句子搞懂了。随后, 我趁热打铁出示了这个句子:

To watch the sunrise, Jim got up early.

我让学生对这个句子进行变式。学生经过讨论之后, 变式如下:

变式1.Watching the sunrise, Jim was very happy.

变式2.Jim was very happy when he watched the sunrise.

变式3.Jim was very happy when watching the sunrise.

(这个句子是由班上一个基础较差的同学说的, 引得大家一阵发笑, 我觉得这个笑是对他的鼓励, 也是对我这种教学实践的肯定。)

变式4.Get up early and you will watch the sunrise, Jim.

从学生的课堂反馈来看, 大部分同学对于这个句子包含的知识点及出卷人对它的出题思路已经掌握了。透过一题, 学生掌握的是一系列知识, 接下去就是构建相关知识网络图了。

第五步:揭示规律, 提高能力。

通过对变式的比较、理解, 更好地掌握题中包含的知识点, 抓住事物的一般规律, 提高解题能力。

最后我让学生根据以上句子, 进行归纳总结, 出现了哪些语言现象。通过这组题目的展示、讨论与归纳, 学生对于“非谓语动词+主句”和“祈使句+连词+结果句”, 以及非谓语动词之间意义及用法上的区别, 有了更加深刻的印象, 通过例子很轻松地就把初中阶段复杂之一的语法复习了一遍, 也提醒了学生一定要仔细审题。

有些同学在做单项选择题时, 常常凭感觉做题。特别是一些似曾相识的题目就更容易选错, 如果我们能对这些句子加以变式处理, 经过比较, 就会产生深刻印象, 从而更能激发学生的信心和兴趣。如:

1.It was October they finally came back to their hometown.

A.when B.that C.what D.until

误选:B。应选:A

分析:此题中when引导的是定语从句。C和D不合题意。

变式:It was in October that they finally came back to their hometown.

2.Is this company they visited last Friday?

A.that B.where C.one D.the one

误选:A。应选:D。

分析:the one在该句中是先行词, 其后的关系代词which that被省略了。

变式1:Is this the company that they visited last Friday?

变式2:Is this the company where they worked last year?

四、收获与思考

(一) 收获

通过课堂反馈的作业来看, 学生这节课的效果不错, 在某种程度上说, 深化了对“变式教学”的认识, 唤起了学生的好奇心和求知欲, 因而学生能够产生积极的动力, 保持参与教学活动的兴趣和热情。

(二) 对变式教学的几点思考

在试卷讲评课中, 老师较怕见到学生有厌烦情绪的一幕, 那么怎样使用“变式”才能保持良好的精神状态, 促进学生正确的理解知识, 达到教学的预期效果呢?在变式的教学过程中, 我认为教师应该遵循以下原则, 即变式教学要把握的三个“度”。

1. 变式的数量要“适度”

在变式教学中, 问题变式的数量确定是一个首要的问题。 (1) 课堂时间有限, 数量多, 效果必然不好。 (2) 即使将学习的时间拓展到课堂以外, 也并不能提供关于某一问题的所有变式, 无法穷尽所有的变化 (也没必要) 。 (3) 变式的关键在于学生的成功体验, 培养处理未知变异的能力。

2. 变式的内容与难度要有“梯度”

所谓梯度, 即在对原题进行变式训练时, 应做到由易而难, 由简到繁, 层层剖析, 步步深入, 引导学生的思维。怎样设计问题的梯度呢? (1) 问题必须包含合理的变异, 形式有变化, 内容可接受, 数量也恰当; (2) 问题必须包含尽可能多的不再重复的变异。要符合学生的认知规律, 逐步深入, 让学生跳一跳能摘到果子。

3. 变式教学要提高学生的“参与度”

变式不是教师的“专利”。我们应提倡让学生参与变式, 教师起引导诱思, 及时点拨的作用。教师必须转变观念, 发扬教学民主, 交流互动。只要学生能够进行变式, 老师就不能包办代替;对于学生在变式中获得的成功, 哪怕只是一些, 教师也要加以表扬。只有这样, 才能调动学生学习的积极性, 点燃学生思维的火花, 提高学生参与创新的意识, 从而让他们感受到变式的乐趣, 各种能力也在不知不觉中得到提高。

摘要：目前初三试卷讲评课的课堂实效不尽如人意, 不利于学生能力的培养。本文以一节初三英语试卷讲评课为例, 从问题的设置、方法的分析、知识的迁移及规律的总结四个方面寻找一种适合学生自主学习的提高课堂有效性的方法。

八年级英语试卷讲评教案 篇5

教学目标：讲评期中复习练习（词汇、选择题专练）教学重点难点和关键：

动词的时态判定、词性的判定、词的单复数、词组的固定搭配、系表结构、动词不定式、主将从现、同级比较

试卷分析：词汇和单选专练的内容都出自于仁爱版八年级下册Unit5-Unit6,针对学生薄弱的基础知识，根据教材中的目标语言而设定，让学生再次掌握四应四会的知识点。教学过程：

一、学生自己分析试卷3-5分钟 1.分析错题原因：记忆、理解、马虎？ 2.自己改错题5分钟

二、精讲错题 词汇部分 第一部分

4题advice 意见，建议（不可数名词，无复数形式。）误区：学生易在后加-s suggestion意见，建议（可数名词，复数形式后加-s。）

5题make a decision 做决定（误区：学生常把decision写成decide，动、名词不分。）

11题give a speech 演讲(误区：有学生写give a surprise给。。惊喜)22题注意判断时态。前后时态都为一般过去时，因而答案为avoided.注意加-ed.25题guards 卫兵。（误区：①学生对此词印象不深，空白率高。②没有注意复数形式，要加-s.）

34题注意一般现在时的第三人称情况，谓语动词加-s/-es。答案为warns。其用法：warn sb.(not)to do sth.第二部分的46题就有考到。第二部分

1题invite sb.to do sth.固定搭配。2题pleased 注意词性的转变

4题考查使役动词let的用法，let sb.(not)do sth.类似的动词有make、have等。38题就考查make + sb.+ do sth.。

6题考查It’s + adj.+ to do sth.动词不定式做主语，it做形式主语。14题考查动词不定式to do的用法。

21题考查同级比较as + 形容词/副词原级 + as。判断sing为动词，需副词修饰，注意loud要转变为loudly。

22题if引导的条件状语从句，主将从现知识点的考察。23题注意词性的转换，还有复数形式的变化。think---thoughts 选择部分 第一部分

1题考查使役动词make的用法。make + sb.+ do sth.第二部分的第九题、第三部分6题都是考查这一知识点。第三部分8题考查make + sb.+ adj.的用法。2题spend„on sth./ spend „(in)doing sth.这是spend的惯用法，但这题考查spend„with sb.3题考查感叹句。news新闻，是不可数名词。选What。

4题要判断主语是人还是物。（误区：不认真的同学会认为主语是Mom,其实主语是Love Me Once More,Mom妈妈，再爱我一次这部电影。）类似题目如8题。5题考查because of 的固定搭配。（可顺便分析because和because of前者后面跟从句，而后者则跟名词或名词短语。第三部分4题就考查之一知识点。）11题考查不定代词与修饰词的位置关系。当形容词修饰不定代词时，形容词放不定代词后面。如，nothing serious, something bad。

12题考查It’s + adj.+ to do sth.动词不定式做主语，it做形式主语。第四部分2题也是此语言点的考查。第二部分

1题考查系表结构。dish菜肴，所以选smells闻起来。。

3题考查同级比较的否定形式。not so/asas + 形容词/副词原级 + as。5题错误率比较高。（误区：很多同学审题不够认真，没有看前提Don’t worry，容易选错。）

7题考查固定用法be/get used to doing sth.习惯做某事。

11题注意辨别alone与lonely的意义。二者都是单独的，寂寞的意思。但后者为精神上的孤独，寂寞。第三部分12题特别典型，很经常考。第三部分

3题注意in the end 和at the end of 的搭配。11题考查refuse to do sth.固定用法。

13题注意形容词和副词的判断。good是形容词，well是副词。题中speak是动词，需副词修饰，因而选as well as。第四部分

1题是考查动词不定式to do的用法。

9题注意区分spend,pay,cost,take的用法。spend„on sth./ in doing sth.； pay „for；这两个的主语都是人。cost和take 的主语是物。It cost sb.some money to buy sth./ It takes sb.some time to do sth.第五部分

5题注意时态的判断。句中finished提示句子为一般过去时。7题考查时间状语从句as soon as 的主将从现用法。本课小结： 1.审题技巧：

（1）判断名词可数与不可数，观察名词的单复数；

（2）判断动词的时态（一般过去式居多，注意动词的过去式拼写）；（3）固定词组要常记忆，要落实到书写上。

（4）注意本学期刚学的知识点，如：动词不定式，系表结构，时间状语从句（主将从现），条件状语从句（主将从现），同级比较等。2.答题技巧

“多长一个心眼”（多检查一遍，关键依据上面几点）。课后作业：

高三英语试卷讲评策略探究 篇6

一、高度重视，备足功课

在不少老师甚至是教学管理者的心目中，尽管知道试卷评讲课非常重要，不过不算正课，因此试卷讲评课往往就不像上新课那样进行教学设计，在评讲试卷前仅满足于将试卷做一遍，认为自己已经亲自（也许还是很认真地）解答了试卷的题目就足可以讲评试卷了。其实这只是做了最基本的一步，还有很多值得注意的方面被忽略了。由于没有精心备课，就导致讲评课的准备不够充分的，表现在评讲试卷时，逐题评讲，平均用力，没有轻重缓急之分；重点不突出，缺少计划性，讲到哪里就是哪里。并且绝大多数的讲评课都是老师一个人从头讲到尾，学生被动的听和记。这样的试卷评讲课很难实现良好的教学效果。评卷课有其不同于其它课型的特殊性：直接以考题为教学内容，旨在增加知识积累和提高应试“能力”。但它既然是一堂课，就理应具有“课”的一般特征，它也要求目标明确，重点突出，也要讲究师生间的交流互动，也要有巩固拓展的环节。在复习课教学体系中，试卷讲评占有不可或缺的地位，有着不可替代的作用。我们应该意识到试题的评讲有其激励功能、纠错功能、补缺功能、拓展功能和提升功能等，习题课的处理水平对学生的高考备考有着举足轻重的作用。

二、研究试卷，备好学生

如果说教师的做卷是上讲评课的第一步，那么研究试卷则是上好讲评课的重要环节，也是必要的前提。研究试卷包括两个方面，一是进行试题分析，二是进行答题分析。试题分析是对所命试卷本身的研究，具体包括：

1.对考题和答案进行研究，比如说每个考题检测什么内容，对应哪个知识点或能力点；考查学生的意图是什么，哪些是基础性的要求，哪些是高标准的要求。

2.对答案的研究，即随卷提供的参考答案是怎样得出的，是否准确或具有变通性（在此笔者反对教师对照着参考答案做卷子，这会导致是先入为主，使思维受到参考答案的影响，甚至会不自觉地去附会于参考答案，提倡独立做卷，这一能提高我们的答题能力，二是有了独立做题的切身体会，在讲评试卷时能更好地与学生交流，更有效地进行指导。）

3.对这份试卷的一个整体审视和判断，即哪些题目出得新出得好，哪些题目价值高等。答题分析是对学生的答题情况的研究，具体包括：（1）宏观上的考试分数统计分析，要了解班级均分，最高分，最低分，分数段分布情况；（2）微观上的各题得分情况、错误类型、致错原因的整理分析，以备做到心中有数，有的放矢。

对于学生平时练习的试卷，由于高三教学任务重时间紧，难以做到每次都全批全改，但一定要把学生做过的试卷收上来看一看，至少要做到抽样批改，从而对学生的答题状况有个大致的了解，这样才能在评讲过程中做到重点突出，为讲评的有效性奠定基础。

三、重点突出 合理安排

有了对试卷和学生答题状况的认真研究，就能确立应在课上重点讲哪些部分了，即明确教学重难点和教学目标。一节课只有有限的45分钟，而学生注意力高度集中的时间可能只有30分钟，因此，我们要不仅突出重点，并且要合理安排评讲的顺序，要根据学生听课情绪的状态，选择将一些重点难点放在学生注意力集中的时候来讲，中间课穿插一下次要内容，或是阅读理解当中内容比较有趣的篇章，可以让学生紧张的思维得到一些放松，做到张弛有度。 试卷评讲是高三复习教学中十分重要的一个环节，上好一堂高质量的讲评课，教师应该做到五个注重：注重思路引导、注重技巧传授、注重思维发散、注重策略训练、注重错因分析。通过讲评帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，同时还能提高学生的思维能力和答题能力。

四、触类旁通，举一反三

思维能力是学习能力的核心，提高学生的思维能力是教学的最重要的任务之一。讲评课要以启发学生思维为目的，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确地选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。为了拓宽学生的思维广度，教师在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。例如，命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分，增加句子的复杂性，造成学生的视觉误差，从而导致思维错位。解这类题时，我们要教会学生“做减法”，即先去掉附加信息（同位语、插入语等），把句子的主要结构简化出来，然后再选择答案。例1：I can hardly imagine so pretty a girl like you ________ （喜欢拳击）. （liking boxing） 此题实际上考查的是动名词的复合结构，imagine sb doing。题目的主干可简化为：I can hardly imagine a girl liking boxing. 分析完这道题，我们可以进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，比如：The girl devoted all her spare time she had ______ （帮助别人）. （to helping others） 此题实为考查devote sth to doing sth，可简化为The girl devoted her time to helping others.

初三数学试卷讲评课的几点建议 篇7

试卷讲评应趁热打铁, 及时进行, 因为此时学生对试卷有着较清晰的记忆, 对老师的讲评有积极的心态, 对知识的结果有强烈的热情, 此时讲评必将收到事半功倍的效果. 如果冷藏好长时间, 试卷讲评速度就会慢, 效率就会打折扣[1]. 如果教者放的时间较长, 老师在讲评时必须让学生再去熟悉这道题, 再去读题, 再去审题, 再去分析, 如此学生已经找不到当初做题时的感觉了. 而老师在间隔一天后讲评这道题自然可将这一系列的过程去掉, 保证了讲评的质量. 否则就不可能让存在的问题及时解决, 讲评只能事倍功半了, 不利于学生对错误的及时纠正.

建议2:激励为主

片段一

师: 错例一是一道求一次函数与图形交点个数题, 老师呈现了我班学生的答题情况: 答对人数: 8 人正确率: 14. 5% .

答对人: 李某某程某某丁某某储某某王某祝某某王某某孙某

教者用一分钟左右的时间把学生的答题概况做了一个简单的呈现, 把最有进步的学生作了表扬, 花的时间较短, 但却收到很好的效果, 被表扬的学生心理自然乐滋滋的, 未被表扬的学生很期待下次的表扬, 大大提高听课效率. 教者没有在试卷讲评课上发脾气, 而是实事求是地找到学生的点滴进步, 给予鼓励, 切实帮助学生获得数学思维的进步. 德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在善于激励唤醒和鼓舞. ”赞美是阳光、空气和水, 是学生成长不可缺少的养料. 作为教师来讲, 教师要注重教学的激励功能, 尤其对于即将初中毕业的学生而言, 显得尤为重要[2]. 教师不要纠结在考试的分数上, 切不可变“讲评课”为 “批评课”, 而是要利用学生的解题错误去深化学生的思维, 分析学生的解题错误的根源, 从而达到预期的效果, 愉悦身心.

建议3: 针对性强

一份初中数学综合试卷会涉及各种题型, 难易程度不等, 学生在作业过程中也会因各种原因出现错误的数量和程度不等, 评讲时是否条条都讲? 平均用力?答案是否定的. 教者精选了三种典型题型: 一元一次不等式 ( 组) 及其解集、函数应用题、求一 ( 二) 次函数图象交点个数题. 教者针对学生出现的错误, 用投影重现出来, 然后让学生讨论交流分析错误的原因, 教者综合点评完善解题过程, 从而达到解题规范, 完整的要求. 接着再跟进一道题, 学生及时反馈, 锻炼学生举一反三的能力, 完善对知识的融会贯通.

建议4:渗透思想方法

片段二

师: 学生, 现在我们来归纳一下几道例题用到的数学思想方法.

生1: 例1 在数轴上找大的范围, 再定特殊的, 用到数形结合的数学方法.

师: 很好, 数形结合可以直观看出点A的取值范围.

生2: 例2 在解第三问时用方程解更方便.

初中数学中常用的数学思想方法有: 化归思想、分类思想、数形结合的思想、函数思想方法、方程思想等.初三学生面临中考, 面临升学压力, 做题是做不尽的, 但方法是有限的, 只有通过在做题中渗透蕴涵数学方法, 才能深化所学知识, 走出做题的苦海. 所以教学时渗透数学思想方法尤为重要.

建议5: 尊重主体地位

在今天的这堂课中, 教者一直扮演着教学的组织者、引导者的角色, 整个教学教者的语言表达主要是“你是怎么想的?”“你怎么看?”“大家交流交流?”等话语, 显然学生的主体地位得到了充分的发挥, 学生积极性高, 讲评效果显著. 初中数学新课程标准明确指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者. 学生究竟在哪些方面有缺失? 是知识的缺失? 是方法的缺失? 还是能力的缺失? 初三学生课务重, “一言堂”的试卷讲评课中能让学生感觉乏味、枯燥, 只有把课堂还给学生, 让学生想到位, 做到位, 让学生发现问题, 解决问题, 弥补自身知识的不足, 才能真正体现讲评的价值.

总之, 初三数学试卷讲评课是一堂艺术课, 教者务必从多方面多角度备课, 关注学生的心理、生理, 关注教学的重点、难点, 关注本课的目的、效果, 如此, 学生必然会有“意外”的收获, 教者必会收到事半功倍的效果.

参考文献

[1]吴春喜.考后100分:提高讲评课效率的一项有效策略[J].教学与管理, 2005 (16) :36.

初三英语试卷讲评 篇8

关键词：讲评课,共同参与,有效教学

一、问题提出

试卷讲评课是初三思想品德课教学中必不可少的一环。可对平时教学起到矫正、巩固和深化作用, 能及时发现和弥补学生的知识缺陷, 巩固基础知识, 提高学生的审题、解题技巧和能力, 提高学生的复习质量。教师也可以了解学生对相关知识点的掌握情况, 指导下一步的教学工作。尤其在下学期的复习中, 试卷讲评课更是常见的课型, 讲评课是否高效直接决定着思想品德复习是否高效。很多时候老师讲评课喜欢自己唱独角戏, 读题、分析、解答自个儿全包了。如果从头至尾都是一种讲评方法, 教师一题一题报答案, 学生一题一题地对答案、抄答案, 势必造成学生的厌倦情绪, 难以达到预期效果。所以, 对讲评课有效性的研究具有现实价值。

二、理论依据和现实依据

建构主义认为:学习是一个由学习者主动构建知识的过程, 而不是被动接受知识的过程。构建知识的过程包括激活以往或现有的知识经验, 建构主义在讲评课教学立足于三个方面: (1) 学习建立在已有知识的基础上。 (2) 教学必须以学生最容易也就是最有效的方式进行。 (3) 学习必须具有社会交换性。

国家新一轮基础教育改革强调“有效教学的教学理念”, 有效是通过教师一段时间的教学后, 学生获得的具体进步或进展, 也就是说学生有无进步或进展, 是教学有无效的指标之一。有效试卷讲评课的模式符合新课程一切为了学生发展的核心理念, 尊重学生、激励学生、充分调动学生的学习积极性, 发挥主体性的作用, 让学生主动参与到评讲教学中, 让学生各方面的能力得到发展, 提高讲评课的效益。

三、思想品德讲评课的基本原则

讲评课的设计模式虽然不一, 但要能保证课堂教学的效率和质量, 在精心进行讲评课教学设计时, 必须本着科学、高效的宗旨, 遵循以下的原则。

1. 及时性原则

检测之后, 在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁, 及时讲评。讲评越及时效果越好, 时间拖得越久则效果越差。因为时间过久, 逐渐淡忘, 失去了兴趣和积极性, 而兴趣是最好的老师, 没有了兴趣, 也就失去了学习的主动性和积极性。

2. 普遍性原则

讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性, 一是指讲评起点要照顾到大多数学生。对于前一个方面, 要求教师在充分分析试卷的前提下, 找出试题中普遍存在的缺漏和失误, 重点讲评, 而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题, 要求讲评的起点使大多数学生能够受益, 既不可过高, 也不可过低, 使多数学生都能有所提高。

3. 鼓励性原则

多数学生对考试是比较重视的, 甚至有些紧张害怕, 考得差的学生, 不用老师批评, 自己就已感到难堪。所以, 讲评课应及时总结学生的答卷情况, 应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦, 挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因, 是平时学习上的问题还是临场的失误, 是审题不当还是答题时粗心, 应有区别地加以指导, 帮助指导学生找出正确的思路和方法, 培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。

4. 针对性原则

对一份试卷的讲评, 应把出现的问题归类、排队, 同时对出现问题的学生做到心中有数, 针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因, 有重点、有针对性地讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力, 可以放在课外个别辅导。要针对出错的原因、解决的方法深入分析, 避免以后出现类似的错误。

四、有效试卷讲评课的具体步骤

第一阶段:讲评课前师生共同诊断

1. 教师宏观诊断

教师首先做好对试卷的分析, 对学生的分析。一份好的试卷分析, 从宏观上讲, 要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价;从微观上讲, 要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题、哪些出错率较高、哪些出错率较低进行统计分析, 查明原因, 归类集中, 以便在讲评时分清轻重缓急, 从而使试卷讲评具有针对性, 突出重点, 突破难点, 同时也为进一步选题, 跟进训练找到了根据。

2. 学生自主诊断

对于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考试, 让学生填写自我诊断表, 它包含以下内容:分值、错因分析、考前复习、考试过程、今后设想等, 通过这样的诊断, 既让学生看到自己可能达到的目标, 又可以克服不良习惯, 养成良好的科学素养。

让学生进行自我诊断有明显作用:首先, 学生认真地自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈。多次考试后, 学生把每次的“分析表”一起总结, 便会发现自己的薄弱环节, 从而确定努力方向。其次, 教师对全班学生的“分析表”进行分析, 便可以发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况, 以便在以后的教学中“对症下药”。再次, 教师要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题, 设计一些具有针对性的变式题让学生练习, 用来弥补知识上的遗漏, 补偿能力上的欠缺。补偿性练习应经过精心挑选, 既要反映考查知识的基本概念和基本原理, 又要能达到触类旁通、催生能力的目的。一节高效优质的试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作, 正所谓“兵马未动, 粮草先行”。讲评课前学生只有自查自纠, 才能使教师做到心中有数, 才能使试卷讲评时有的放矢地进行, 避免讲评过程中出现盲目性、随意性。因此, 试卷讲评要“以学定教”, 要讲学生认为难的知识点, 以学生为本, 提高试卷讲评的有效性。

第二阶段:讲评课中师生共同参与

1.讲评课教师要评出学生的信心, 提高学生的学习兴趣

教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬, 鼓励其再接再厉, 再创佳绩。讲评过程中, 对学生的答卷优点应大加推崇。如, 卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花, 激发其内在的更大潜能。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”, 供全班学生效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因, 鼓励其克服困难, 奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点, 肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分, 并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案, 增强其信心, 激发其兴趣, 消除其压抑感, 增添其成功感。这是学生喜欢试卷讲评课, 提高课堂效率的心理保证。这样就使思想品德讲评课具有余音未了的良好效果。

2.采用学生互助合作探究的形式, 让学生成为学习的主体

试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主, 与其他课型相比, 试卷讲评课更容易走入“满堂灌”的误区。学生的学习过程是一个特殊的认识过程, 其主体是学生, 教学效果要体现在学生身上, 只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。调查结果发现“对一个较难的问题, 学生最希望的形式是教师把问题摆出来, 让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻, 不易忘记。”因此, 讲评课要发挥学生的主体作用。讲评时可采用学生互助合作探究的形式。学生组成学习小组, 成员应包括好、中、差各层次学生, 人数5~6人为宜。每节课给学生10~15分钟自主订正, 以学习小组为单位, 通过学生间互助讨论完成部分试题订正, 并要求学生分析错误原因, 教师也可进入各小组指导。在小组订正基础上集体讲评, 要求各小组上报未解决题目重点讲评, 也可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题, 或说明错误原因, 在主观题的讲评中多使用这种方式。直接用课件或者实物投影的方式呈现学生典型的答案, 引导全体学生对题型、格式、解题思路技巧、答案组织、对应分值、得失经验教训等进行详细分析讨论。以学生的思维引导学生思维, 这样更有助于奖优导劣, 共同提高。

第三阶段:讲评后跟踪, 提高实效

1.课后个别辅导

多数情况下, 课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究, 个别学生在解题中存在的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然, 要有效进行这样的个别辅导, 首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次, 要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥, 这样才能了解到学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助。

2.实行滚动式训练

讲评后教师要根据试卷中失分率较高的知识点变换角度, 设计题目, 有计划地安排在下一次的考试中增加重现率, 反复强化学生未掌握的知识, 通过多次反复滚动知识的难点和盲点, 有效突破学生的薄弱环节, 清除阻碍学生前进的障碍, 增强学生的信心, 实现持久发展。

初三英语试卷讲评 篇9

英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。

课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。

二、理论基础

1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。

(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。

(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。

(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。

3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。

(1) 知识不是通过教师传授得到。

(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。

三、教材分析

1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。

2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。

3.教学目标

(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。

(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。

(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。

4.教学重点和难点

(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。

(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。

四、教学设计过程

Step 1单项选择分析

1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。

2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。

3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。

单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。

Step 2.完形填空分析

1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。

2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。

3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。

此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。

Step 3.阅读理解分析

1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。

2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。

3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。

4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。

5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。

阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。

Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业

五、教学启示

1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。

让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。

学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。

2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。

3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。

总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。

关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

谈谈高三英语试卷讲评课 篇10

一、试卷讲评课存在的问题

在日常教学工作中, 一些教师在讲评试卷时存在以下不足:

1. 缺乏时效性。

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前。首先, 就学生而言, 考试时其思维最集中、最活跃, 此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强。其次, 对教师来说, 刚阅完考卷, 对学生存在的问题了如指掌, 因而此时讲评必然事半功倍。然而, 一些教师工作拖拉, 阅卷往往不及时, 之后的统计分析工作也跟不上, 等到讲评时, 学生对试题内容已经淡忘, 甚至找不到试卷, 这就极不利于学生的修正错误、巩固知识, 教学效果可想而知。

2. 缺乏启发性。

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 只会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 不利于教学效果的提高。因此, 讲评的艺术是欲扬先抑, 利用启发性的语言, 激发学生的思维。讲评课切忌教师一言堂, 教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆猜测、提出问题, 使学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异, 使学生真正成为讲评课的主人, 从而真正提高英语试卷讲评的有效性。

3. 缺乏针对性。

讲评课前既要认真分析、研究试卷, 弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 也要认真统计和分析学生的答题情况, 并根据试卷分析与数据统计情况, 有针对性地备好讲评课。教师必须做到心中有数, 切忌没有重点, 面面俱到, 眉毛胡子一把抓。这样, 既浪费学生有限的时间, 也容易使学生产生厌烦心理, 收效甚微。

二、高中英语试卷讲评课的基本模式

1. 课前。

①认真分析试卷。教师要了解哪类题型学生已熟悉, 哪类题型为学生初次接触;哪些题是考查基本知识和基本技能的, 哪些题是能力题, 题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。②进行详细统计。统计数据包括:总得分率、每道题的得分率, 考试中普遍存在的问题是什么, 哪些问题集中出现在哪些学生身上。这样做有利于增强讲评的针对性, 也有利于在讲评中突出重点。③分析出错原因。考试中, 学生出现错误的原因是多方面的。试卷讲评中, 教师应该帮助学生把错因分析到位, 尽可能避免重复出现。④选编巩固性练习。听力、完形、阅读及任务型阅读可视情况按微技能进行分类编制。

2. 课上。

①评考:简单介绍考试情况。 (介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题。) ②析题:分项重点讲评。注重寻求解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”, 这是古人及当今诸多学者的共识。教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生, 不能就题论题。要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。讲评时, 教师还应做到多角度设问, 变换条件, 引导学生进一步思考正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象, 而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促使学生牢固掌握和运用所学知识, 发展求异思维能力。③答疑:学生自读试卷并提出疑难, 教师解答。 (可以在每一大题全部讲完后进行, 亦可在几小题评完后进行。)

3. 课后。

①讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求每位学生建有“错题集”, 每次考试后整理错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便下次考试前有的放矢, 及时复习。同时, 教师也要建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 以巩固讲评效果, 实现“第二次飞跃”。②指导、督促学生理解、消化试卷中出现的新词汇、新考点、新用法, 一段时间后再加以口头、笔头检查。③指导、督促学生利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较典型的完形填空和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

英语试卷讲评新模式初探 篇11

在传统的试卷讲评中，大部分老师主要采取以下几种方式进行试卷讲评：核对答案、逐题讲评、重点评讲。而在这十年的教学实践中，我发现这三种方式都存在问题。比如，第一种方式，只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。而一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过的第二种方式，既耗时又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。第三种方式，主要由老师主讲错误的题目。这种做法虽比前两种好，但仍然存在很多的问题。比如，若讲的知识面比较广，一是时间不够，二是没有针对性，而且会让尖子生觉得无所事事——因为对于八九十分的学生来说，老师所讲的知识点他们大都掌握了；而若只兼顾尖子生，少讲了，那基础差一点的学生只能放弃那些老师没有涉及的知识点和错题。这样的方式比较难兼顾到各个层次的学生和知识点，且没有针对性，课堂效率不高。最糟糕的是课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。

二、试卷讲评新模式

鉴于以上所面临的问题，我在实践中慢慢摸索出一套深受学生喜爱，而且非常高效的试卷讲评模式——“对子帮扶”讲评模式。这种模式有赖于平时的合作小组，以下是新模式的具体操作细节。

（一）建立小组的原则和方式

1.分层：老师根据学生的英语水平把全班学生分为A层、B层、C层三个层次。

2.确定组长：老师从A层学生中，选择英语水平较高，且性格外向，组织能力较强的学生担任7个小组的组长。

3.建立小组：被指定的各小组组长根据其他学生的英语水平和平时的表现挑选小组成员，并根据成员的英语水平由高往低对成员进行编号（1～6）。最终挑选完之后的小组结构为：2A+2B+2C，每组共六人。

（二）帮扶结对

在讲评试卷课堂上，为了更有针对性地解答错题。可以将每一组的1号与6号结对；2号与5号结对，3号和4号结对。

（三）帮扶方式

每组中的1、2、3号学生为主讲，所以在结对自由探讨之前，这些学生必须先自己弄懂所错的题目，再进行自由探讨。在探讨的过程中，主要由4、5、6号学生提出疑问，1、2、3号学生解答。对于1、2、3号学生解答不清楚的，我鼓励4、5、6号学生保留质疑，向老师提出，要求老师集体解答。

（四）评价——促进机制

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节和激励的作用。所以课堂的每一项活动，都必须有相应的、及时的、有效的评价方式。尤其是“自由探讨”类的活动，如果没有及时的评价，活动只会流于形式，使课堂变成低效课堂，浪费时间。为了避免这种情况的发生，授课老师一定要在课前做好充分的准备。比如，根据阅卷的情况，筛选出错误率较高的题目，分析原因和错误的知识点，针对该知识点，编写几道针对性强的测试题目，供讲解后检测和巩固。最后，再编写总结性的10至15道课后测试题进行检测。

（五）老师的工作

在这个模式中，老师扮演四种角色：监控者、辅助者、引导者和评价者。

1.作为课堂活动的监控者，在给学生25分钟的结对讲解过程中，老师在活动开始之初，关注并确保每一位学生结好对子并积极参与讨论学习。

2.在整个活动中，老师要密切关注那些主讲者，当他们遇到困难时，应该及时地给予他们辅助。把它们列在黑板上，再进行集体讲解，达到强化和巩固的作用。这时候老师扮演着辅助者的角色。

3.这样的方式虽然把老师从课堂中解放出来了，但不意味着老师在这堂课上花的时间和精力就少了。老师的时间和精力放在备课上：归类题目，筛选重难点和设置反馈题目等。这堂课的主线可以通过这几个内容勾勒出来，而且浓缩了精华，重点突出，针对性强。老师通过这些内容完成了引导者的工作。

4.在最后的反馈环节中，老师扮演的就是评价的角色。

三、新模式的优势

（一）兼顾面广，让所有的学生有事可做

在这个方式中，尖子生在给别人的辅导中，梳理和巩固了自己已有的知识；而基础弱的学生也得到了一对一的讲解和辅导。

（二）调动所有学生的积极性

这种方式给了尖子生成就感，也缓解了基础弱的学生的紧张感——在平等的关系中，他们更敢于质疑和讨论。

（三）针对性强，课堂效率高

与传统的老师主讲的方式不同，一对一的方式解答了所有学生几乎全部的错题，针对性强。而且只要学生乐于参与，就不会被动地学习，效率很高。

（四）这种讲练结合的方式更能及时地了解学生的课堂学习情况，而且也能巩固、强化评讲内容，提高学习能力

总之，试卷评讲课要充分发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会。我相信，要想让课堂变成高效的课堂，只有调动学生的积极性才能实现。

参考文献：

马存倩.小学英语教师如何上好试卷讲评课[J].学周刊，2014（28）.

高三英语试卷讲评五步曲 篇12

一、学生独立思考

古语曰:“有思则明, 明则通, 通能应变。”作为教育工作者, 我们深深体会到智力的核心是思维。可是, 很多学生尤其是学习困难的学生有很强的依赖性, 要么人云亦云, 照搬他人的答案, 要么等着老师讲。结果, 好的更好, 差的更差, 差距越来越大。因此, 我每节试卷讲评课都会先给学生留出5分钟的时间, 让他们独立思考试卷中多数学生存在错误的题目 (根据答题卡的读卡分析, 选择错误人数达一半和一半以上的题目) 。这样, 有的放矢, “逼”学生主动释疑, 引导他们进行积极的思维活动, 形成自己的解题思路, 这也使得小组讨论交流开展得如火如荼。

二、小组讨论交流

以“组间同质、组内异质”为基本分组原则 (通常2人或4人一组, 学生上英语课前都按照要求就座, 省去上课时临时调动的麻烦) , 以试卷中的共性问题为主线, 以师生、生生互动为基本动力, 以团体成绩为评价标准, 我组织、指导学生进行讨论交流。在自由、轻松、愉悦的讨论氛围中, 他们毫无保留地表达自己的见解, 虚心听取同伴的看法。他们或互相提醒, 或互相纠错, 或互相肯定, 或一起总结, 或求助于老师, 他们神采飞扬, 情绪高昂, 他们尝到了独立思考的甜头, 从而有了乐于思考的积极性和动力。

这样, 小组讨论一方面有利于小组成员集思广益、取长补短来解决一些难题, 发展学生交流、表达和思辨的能力, 另一方面有利于打破沉闷的课堂, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。

此外, 由学生讨论探究答案自然得出, 所谓真理越辩越明, 印象越辩越深, 下次碰到同类型的题目, 就会被他们轻松击破。

三、全班共享成果

美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的赏识。”教师要将表现的机会给学生, 他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生, 不断培养学生的自尊心和自信心, 从而使其不仅有勇于进取的信心, 还能有不断进取的动力。

我在试卷讲评课上鼓励学生自己站起来讲解题目, 做小老师。但高中生处于一个敏感的阶段, 秉着“低调做人”的原则, 生怕别人说他好表现、爱出风头。因此, 需要教师的教学艺术和极大的耐心才能促使他们自己主动站起来讲。一开始, 我采用点名的方法, 但我有意点在小组讨论中我留意到的已将题目弄懂的中等生和后进生, 他们回答完后, 我向他们投去肯定的目光, 并大加赞赏, 给予充分的肯定, 让刚才不敢站起来的学生“眼红”, 让他们的心里有点痒, 让他们感觉到自己也是可以的。采用点名的方法两三次后, 再鼓励学生自己站起来讲, 否则, 点名次数多了, 学生又会“麻木”了, 不屑一顾了。开始, 胆大的学生主动站起来讲, 慢慢过渡到大多数的学生自愿站起来讲。对于那些没有一点自信的学生, 我课后与他交流, 鼓励他们、肯定他们, 表达老师对他的期待。就这样, 学生们都动起来了, 他们会主动地讲解老师布置的讨论题目, 教学进度快了, 上课大家都乐了。如果他们讲对了, 我一定表扬。如果讲错了, 务必淡化他的错误, 鼓励其他学生更正、补充。在没有负担的环境下, 有谁不愿意成为同学心中的偶像, 有谁不愿意成为老师的宠儿?

四、老师点拨拓展

亚里士多德曾指出, 一种经验的发生必伴以与它一道出现的经验, 或与它相似的或与它相反的经验而发生。在学生讲解完每道题后, 教师应充当导演, 充当教练, 用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”, 对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。同时, 透过具体问题拓展外延把考点变化、扩展、深化、增加难度, 引导发散思维, 提高学生的应变能力, 使学生的知识融会贯通。

例如, 碰到下面这道题目:

It was not until the entrance exams were in sight that____that I had so many books to cover and so many exercises to finish.

A.I realized B.did I realize

C.had I realized D.I had realized

教师就应该重组出这样的题目, 帮助学生真正弄清not until的强调句型和not until倒装句型, 培养学生审题和应变的能力。

Not until the entrance exams were in sight____I had so many books to cover and so many exercises to finish.

题目是死的, 又是可变的, 教师讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

又如, 在讲解完形填空和阅读理解时, 教师要指导学生从语篇的角度去理解文章。在做完形填空时, 应指导学生首先要抓住首句, 通读全文, 把握作者的写作思路。作选择时要有从上下文寻找线索的意识, 同时要兼顾语义、语法。

五、师生共同反思

最后, 教师应引导学生反思这份试卷中错误的原因, 是知识漏洞还是解题方法不当, 是审题不当, 还是答题粗心, 还是因紧张导致临场发挥失误。有区别地加以指导, 引导学生反思、调整、内化自己的学习策略, 在理解的基础上科学地记忆知识点, 培养学生仔细审题、细心答题的好习惯, 以及良好的应试心理。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生, 挫伤学生的积极性和自尊心。

一次考试, 不仅能检测出学生学习的成绩, 还能检测出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足, 及时调整自己的教学策略与教学方法, 提高课堂教学艺术与教学效率, 形成自己的教学风格。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。试卷讲评课的课堂要活起来, 源头要有活水, 学生新鲜的思维就是那活跃课堂的关键。学生不是被动接受的“容器”, 教师要放手让学生独立思考, 学会自己解决问题, 让学生讨论交流, 活跃自己的思维, 让他们先讲题, 真正当课堂的主人, 让他们在老师的指导下, 在自己的反思中, 学劲十足, 不断提高。

参考文献

[1]高效课堂:模式与案例.南京大学出版社.

[2]给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社.