初三英语复习教学案例

初三英语复习教学案例（精选11篇）

初三英语复习教学案例 篇1

一、认清形势，明确要求

从近两年来的中考命题分析，命题已向听、说、读、写四会能力的培养上倾斜，注意了基础知识和学科能力的比例，更重视语境和语言的实际运用能力。在卷面上适当减少了识记性内容，增加了语用考查的比重，突出了情景语言，在语境中考查考生的识记、理解、综合、运用能力。在宏观上基本保持稳定性和连续性，但在微观上，题型在原有的基础上均有一定的改动，更加突出了语用能力的考查。

因此，在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练，培养学生的语用能力，加强读写教学，扩大学生的知识面，提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解，注重功能项目的教学。求真务实，提高能力，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《大纲》和《考纲》所规定的教学内容和教学要求，以课本为主线进行系统的复习，了解命题走势，理顺思路，紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练，去提高教学质量。

二、理顺思路，优化设计

初中中考复习涉及面广，灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的认识，并据此因人、因时、因地制宜，优化设计，科学训练，才能扎扎实实一步一个脚印，取得理想的教学效果。素质教育是中学教学的大方向，从能力入手则是普遍提高学生综合素质的基础。从能力立意的角度，把零散的学科知识进行系统整理，对基础性知识进行梯度提升。具体地说，就是紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查点的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即由点到面，由单元到整个学科，由学科的内部综合到跨学科的交叉综合。

因此，在中考复习中，我们要注意以下几个方面：

1. 要紧扣教学大纲进行复习，2000年颁布的初中英语教学大纲把初中英语教学分成两级，中考英语复习按第二级要求复习。

2. 不仅要注意复习语言知识，而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练，注意语言的实际运用。

3. 注意加强阅读训练，增大阅读量。阅读能力提高以后，不少语法和词汇题凭语感就能猜出。

4. 注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短，不可能像上新课一样，逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类(如按词法、句法等)和按题型归类的办法复习，小结初中阶段所学的内容，为中考作好准备。

为此，我们可以把中考复习分三大部分进行：

1. “同步辅导与训练”，通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。

2. “专项辅导与训练”，分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。

3. “考前指导与中考模拟训练”，对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试技能的提高。

三、服务学生，重视素质

此外，在教育教学中，我们只有树立服务育人的意识，才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学，而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为，只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机，他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。

当然，也有的学生尽管目的明确，动机强烈，学习热情高，可是外语不像母语，学习起来困难更大，效果也不那么明显，容易失去信心。因此，我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导，帮助他们提高学习效益，让他们获得成就感，进而维护他们的学习兴趣。

另外，课堂教学要注意备课充分，既备学生又备教材教法，了解学生需要，加强师生情感交流，确保学生的主体地位，贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要有模式，但不要搞模式化，要构建切合学校和学生实际的模式进行教学。如在初三教学中，针对毕业升学，我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力，而是通过对课本内容的灵活处理(如适当取舍等)，教学过程一切围绕学生的综合能力提高来展开。为了提高学生的听、说、读、写能力，我采取学生做“话题”值日报告的形式，每天课前用几分钟的时间来训练，既练了值日学生的说和写，又练了其他学生的听力;在阅读方面让学生坚持每天读一至二篇“阅读理解”或“完型填空”的短文，既提高了学生综合应用英语知识的能力，又扩大了学生的知识面;在课堂教学过程中，面对学生的讨论发言，我历来不轻易否定学生的想法，也就是说不把自己的想法强加给学生，而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感，既维护了学生的表达欲望，又训练了他们的语用能力。这样，学生不但不会考不起，而会由于综合英语素质的提高而考得更好。

(浙江丽水景宁县民族中学 梅建平)

初三英语复习教学案例 篇2

一、认清形势, 明确要求

从近两年来的中考命题分析, 在宏观上基本保持稳定性和连续性, 但在微观上, 题型在原有的基础上均有一定的改动, 更加突出了语用能力的考查。

因此, 在复习中要注重基础知识的落实和基本技能的训练, 培养学生的语用能力, 加强读写教学, 扩大学生的知识面, 提高学生综合运用英语知识的能力。在初三复习中要淡化知识的讲解, 注重功能项目的教学。求真务实, 提高能力, 通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在复习时要理解和把握《新课标》和《备考手册》所规定的教学内容和教学要求, 以课本为主线进行系统的复习, 了解命题走势, 理顺思路, 紧紧围绕提高学生实际运用英语的能力展开训练, 去提高教学质量。具体安排如下:

1.将所有课本的有用的知识加以精心梳理, 重在解决重点、难点、疑点和考点, 主要包括 (1) 重点词汇; (2) 重要句型; (3) 常用语法项目; (4) 易见疑难辨析。

2.指导学生进行专项知识复习, 分门别类, 各个击破, 使学生所学知识系统化, 在牢固掌握基础知识的前提下, 力求有所提高和创新。根据近年中考的命题特点, 大概应设计以下内容: (1) 词法部分; (2) 单项选择; (3) 完形填空; (4) 阅读理解; (5) 听力练习。

3. 综合复习、模拟测试阶段。

科学地指导学生进行综合复习, 重在检查学生对前几个阶段所复习知识的掌握情况及对知识运用的能力, 并根据反映出来的信息及时进行补差补漏, 提高复习效率。

二、理顺思路, 优化设计

初中中考复习涉及面广, 灵活性大。只有对大纲、教材和学生实际有全面的认识, 并据此因人、因时、因地制宜, 优化设计, 科学训练, 才能扎扎实实一步一个脚印, 取得理想的教学效果。因此, 在中考复习中, 我们要注意以下几个方面:

(1) 要紧扣《新课标》和《备考手册》进行复习。 (2) 不仅要注意复习语言知识, 而且要注意语言的交际功能。在复习阶段仍然要重视听说训练, 注意语言的实际运用。 (3) 注意加强阅读训练, 增大阅读量。阅读能力提高以后, 不少语法和词汇题凭语感就能猜出。 (4) 注意概括和总结课本所学的内容。中考复习的时间短, 不可能像上新课一样, 逐课慢慢复习。可以采用语言知识归类 (如按词法、句法等) 和按题型归类的办法复习, 小结初中阶段所学的内容, 为中考作好准备。

为此, 我们可以把中考复习分三大部分进行: (1) “同步辅导与训练”, 通过单元知识要点指导及语言训练, 使学生加深对课文的全面理解, 更扎实地掌握每单元的重点、难点, 巩固双基, 扩展解题思路, 提高“四会”能力。 (2) “专项辅导与训练”, 分别通过语法专项和题型专项技能辅导, 旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来, 形成系统体系并从中接受解题能力训练, 进一步加强对规律方法的掌握运用。 (3) “考前指导与中考模拟训练”, 对学生的复习进行查漏补缺, 利于学生综合能力和应试技能的提高。

三、服务学生, 重视素质

此外, 在教育教学中, 我们只有树立服务育人的意识, 才可能教好学生。在教学中不能仅抓住课堂教学, 而应多管齐下。如课外活动、兴趣培养、学习习惯培养、学法指导、学习目的教育等等。因为, 只有我们的学生有明确的学习目的和强烈的学习动机, 他们才愿意顽强地跟随我们学好外语。

当然, 也有的学生尽管目的明确, 动机强烈, 学习热情高, 可是外语不像母语, 学习起来困难更大, 效果也不那么明显, 容易失去信心。因此, 我们就得时刻去注意并且及时地给予学法指导, 帮助他们提高学习效益, 让他们获得成就感, 进而维护他们的学习兴趣。

另外, 课堂教学要注意备课充分, 既备学生又备教材教法, 了解学生需要, 加强师生情感交流, 确保学生的主体地位, 贯彻知识目标和能力目标。课堂教学要有模式, 但不要搞模式化, 要构建切合学校和学生实际的模式进行教学。如在初三教学中, 针对毕业升学, 我在教学中采取的不是通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力, 而是通过对课本内容的灵活处理 (如适当取舍等) , 教学过程一切围绕学生的综合能力提高来展开。为了提高学生的听、说、读、写能力, 我采取学生做“话题”值日报告的形式, 每天课前用几分钟的时间来训练, 既练了值日学生的说和写, 又练了其他学生的听力;在阅读方面让学生坚持每天读一至两篇“阅读理解”或“完型填空”的短文, 既提高了学生综合应用英语知识的能力, 又扩大了学生的知识面;在课堂教学过程中, 面对学生的讨论发言, 我历来不轻易否定学生的想法, 也就是说不把自己的想法强加给学生, 而是让学生能够充分表达他们自己的思想和情感, 既维护了学生的表达欲望, 又训练了他们的语用能力。这样, 学生不但不会考不起, 而且会由于综合英语素质的提高而考得更好。

初三英语复习教学之我见 篇3

关键词：初三英语；复习；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-249-01

初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。

一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点

近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：

第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。

第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。

第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。

如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。

因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。

二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。

此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。

而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：

1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。

2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。

3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。

四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导

在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。

有些老师通过每天布置2-3篇课后阅读来增加学生的阅读量。我个人认为将阅读理解布置为学生的课后作业效果并不理想。一部分学生尤其是基础较差的学生害怕阅读，无法在课后做到静心阅读，常常是随便选择一下答案应付了事。因此我坚持每周专用一节课的时间进行限时阅读训练，题量即为中考要求的题量，以便训练学生对这么大题量的阅读的心理承受力。训练完，让学生马上互改，并登记成绩。对于阅读成绩较高或有所进步的学生，给予表扬鼓励。如此提高学生对阅读理解的重视，也激励学生在阅读理解这一题型上争取高分。

初三英语复习教学案例 篇4

一、教学设计

（一）学情分析（Learning situation analysis）

进入初三我所接手的班级的情况比较复，初

一、初二两年频繁调换英语教师，学生的知识不够系统化，学习方法、做题思路等都不够成熟，且基础普遍较差。英语复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型.它的作用,就是帮助学生重温已学的知识和技能,使记忆中的痕迹得到强化,并对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化.因此教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动。复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的“再版”。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。此教学案例的教学对象是初三学生，整体英语水平较低，且自主学习能力有限，自主学习的习惯还没有形成；大部分学生的基础不牢固，学习习惯较差，学习兴趣不大。

（二）课标与教材分析（Curriculum and teaching material analysis）

按照《国家英语课程标准》要求，现行的英语课堂教学模式应该是以学生为主体的课堂，鼓励学生以参与的方式掌握应用英语语言知识的能力。英语教学目标中是这样描述的：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，而学习策略则是提高学习效率、发展自主学习能力的关键。因此，这五个方面共同促进综合语言使用能力的形成。

（三）教学目标与要点分析（The teaching goal and key points of analysis）

1.The teaching goal(教学目标)：

1）Knowledge objectives(知识目标)：To master modal verb “must”.To understand some special cases.2）Ability to target(能力目标)：To use ”can” freely and correctly.3）Emotional attitude goal(情感态度目标)：To enjoy communicating in English.2.Teaching important points and difficult points(教学重点和难点)：

1）情态动词must在情景对话中的的用法(The usage of the modal verbs “must” in situational dialogues)2）表示猜测时的must(“Must” for speculation in tone)3）怎样回答带有“must”的问句？(How to answer a question with “must” ?)

（四）教学策略设计（The teaching strategy design）：

本堂课的设计着力体现出素质教育思想，以学生为主体，以 “五步”教学法（读、学、点、练、悟）来指导课堂行为。(The design of class strive to embody the thought of quality education, take the student as the main body, in order to “five-step” teaching method, reading, learning, practice and enlightenment, point)to guide classroom behavior.)

（五）、教学过程设计（The teaching process design）：

1、提出问题(To ask a question)：良好的开头是成功的一半，巧妙地、有针对性地提出问题，可以让学生有充分的思想准备，为课堂内容的进行做好热身活动，有利于引出学生的兴趣，提高学生的注意力。

2、自主探究(Independent inquiry)：每一个教学行为的设计都要充分考虑每个学生的可持续性发展，如何学习，使每个学生在课堂上都能够享受整个掌握知识及形成自我能力的过程，在情感态度价值观等方面得到正态发展，并由此走上自我发展的道路。

3、合作交流(Cooperation and communication)：置学生于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。让学生针对所提出的问题进行讨论分析。通过“人人教我，我教人人”的课堂交流结构，使学生在平等、自主、竞争而又和谐的交际活动中掌握英语知识和技能，培养合作观念，分享意识、主体精神和组织创造能力，从而使课堂氛围和谐，真正实现学生在实践中找到方法，在实践中学到知识。通过讨论、合作探究使学生在体验中培养学习兴趣、学习能力和学习信心。4.归纳总结(generalizations)：在学生讨论交流的基础上，与学生一起概括归纳规律性的知识，从语言知识的运用到做题思路、解题方式加以归纳，从而使学生在已有知识的基础上，把知识、方法系统化。

5.拓展延伸(Extends it)：课堂上要尽量满足学生的好奇心，注重从模仿到创新的过程，鼓励学生的任何质疑活动。把与疑难点相关联的知识在质疑中加以对比、分析比较，从而使学生的基础知识得以升华，达到知识的网络化。同时，针对学生出现知识点上的薄弱环节，补充相应的练习加以拓展巩固，全员参与，使目标与课堂行为融为一体。

6.巩固训练（Consolidate training）：

二、教学过程实施（Teaching process is carried out）

Step 1: 提出问题(To ask questions)搭建平台，利用试题导入语法项目---情态动词must 的用法： 1.I think I ____ study hard.(必须)A.need B.must C.can D.have to

2.You ____ go across the road when the red light is on, this is a traffic rule.（禁止）A.can’t B.needn’t C.mustn’t D.shouldn’t

3.This book _____ be Lucy’s ,her name is on it.(一定)A.should B.can C.must D.may 4.——Must I finish the work today ?(否定回答用need)——No, you _____.A.mustn’t B.can’t C.shouldn’t D.needn’t 5.--_____ the film be on?--It _____ be , it is early now.A.Can;may B.Must;can’t

C.May;mustn’t D.Can;can’t

然后，根据学生对习题的掌握情况，有目的地提出问题，供学生思考、讨论：（1）must 的最基本用法是什么？

（2）must 在否定句中的怎么用？意义是什么？（3）猜测句型中使用must 应注意什么？（4）以must开始的一般疑问句怎么回答？

Step 2.自主探究、合作交流(Independent inquiry, cooperative and communication): 此过程中，学生可以借助字典，资料书等工具书，查找与问题相关的信息。通过讨论，相互交流各自的观点，达成共识。

Step 3.归纳总结(generalizations)：

（1）让学生发表自己的见解。（2）与学生一起归纳总结：

1）must 表示“必须”：无时态区别。语气强硬，必须怎么样。

如：Water must be pure if it is to be drunk。（水如供饮用必须净化）

拓展：

Must与have to 在用法上的区别：

Must表示主观需要，认为有必要或有义务去做某事。无时态变化。如：I think I must work hard.Have to 表示客观需要，含有“不得不”“被迫”之意。有时态变化。如：My mother is ill ,I have to call the doctor.2).否定形式mustn’t表示“必须不”“不能”“禁止”。

如：These books mustn’t be taken out of the reading room.You have to read them here.3).对于以must开头的一般疑问句，肯定回答用must，而作否定回答时用needn’t，不用 mustn’t。

如：——Must I clean all the rooms? 肯定回答：——Yes, you must.否定回答：—— No, you needn’t.4）表示猜测：意为“准是”“一定是”，通常只用于肯定句中。有证据表明“一定是”“准是”

如：Put on more clothes ,You must be feeling cold with only a shirt on.拓展：“must”的否定句，通常用can’t（不可能）或 may not（可能不）.如：This person must be an English teacher.(改为否定句)

This person can’t be an English teacher.Step 4.拓展巩固：

1）.根据小结，留几分钟让学生结合试题重新回顾有关内容。

2）.给出相应的练习，趁热打铁，进行进一步巩固： Best choice: 1）.We ______ pick the flowers in the park.A.can’t B.mustn’t C.can D.don’t 2）.---May I put my bike here?

---No, you ____.You should put it over there.（04北京）

A.couldn’t

B.needn’t

C.mustn’t

D.won’t 3）.---Do you think the boy ___ be in the school library ?---I’m not sure.A.must B.should C.need D can 4）.It rained a lot during their journey, so they _____ had a good time.A.can’t have B.must have C.shouldn’t have D.might have 5）.The examination ___ very difficult since only a few of the students passed.A.could have been B.must have been C.might have been D.would have been 6）——Must I do the work now?

——No, you ____.You may do it later.A.can’t

B.mustn’t

C.needn’t

D.shouldn’t

7）I hear Mr Wang had a car accident this morning.It must be a joke.He ____ so careless.A.shouldn’t have been B.needn’t

C.shouldn’t be

D.couldn’t have been 8）.---Why didn’t you open the door for me last night?---I didn’t hear the knock.I ___asleep.A.must be B.must have been C.should be D.should have been Fill in the blanks with “can / could / may /must” 1).A: Look, someone is coming.Who ____ it be?

B: It _____be the headmaster.A: It _____not be him.He has gone to Shanghai.B: It ______ be Mr.Zhang.He looks like the headmaster.2).He _____be very friendly at times.3).The report is written after careful investigation, so it ______ be reliable.Step 5: Homework: 1)Do the exercises on the revision books 2)Do some exercises about other “model verbs”

附板书设计：

1）must 表示“必须”：无时态区别。

eg：Water must be pure if it is to be drunk。Must与have to 在用法上的区别：

Must表示主观需要，认为有必要或有义务去做某事。无时态变化。如：I think I must work hard.Have to 表示客观需要，含有“不得不”“被迫”之意。有时态变化。如：My mother is ill ,I have to call the doctor.2).否定形式mustn’t表示“必须不”“不能”“禁止”。

如：These books mustn’t be taken out of the reading room.You have to read them here.3).对于以must开头的一般疑问句，肯定回答用must，而作否定回答时用needn’t，不用 mustn’t。

如：——Must I clean all the rooms? 肯定回答：——Yes, you must.否定回答：—— No, you needn’t.4）表示猜测：意为“准是”“一定是”：

如：Put on more clothes ,You must be feelig cold with only a shirt on.“must”的否定句，通常用can’t（不可能）或 may not（可能不）.如：This person must be an English teacher.(改为否定句)

初三英语复习教学案例 篇5

1、单词

January一月 February二月 March三月 April四月

May五月 June六月 July七月 August八月

September九月 November十一月 December十二月

T-shirt圆领衫 together一起 Party党 letter信件

early初 place地方 pen-friend笔友

2、短语： Teachers’ Day教师节 May Day劳动节

full moon满月 moon cake月饼 Children’s Day儿童节

New Year’s Day元旦 Women’s Day妇女节

3、句子

1) There are twelve months in a year. 一年有十二个月。

2) What’s the date? --- It’s October 1, our National Day.

今天几号?--- 十月一号，我们的国庆节。

3) What day is it ? --- It’s Monday. 今天星期几?--- 星期一。

4) We’ll have a birthday party. 我们将举行一个生日晚会。

5) I’m sorry. ---Never mind! It’s all right. 对不起。--- 不要紧!没关系。

6) I’ll give a card to Mary on her Birthday. --- That’s a great/good idea.

在马丽的生日那天，我将给她送一张卡片。--- 那是个好主意。

初三英语总复习 篇6

面临中考，初三英语总复习的重要性是不言而喻的。那么，如何做好初三英语总复习呢？

一、搞好整体设计，优化复习思路

如何使整体设计更趋于合理，是总复习成败的关键。为此，教学中我们十分重视总复习教学方法的探索。经过几年的实践，我们提出了“初三英语总复习五阶段教学法”，把整个教学过程按时间顺序划分为以下五个阶段： ⒈ 复习准备阶段

在本阶段摸清学生的基础情况，进行有关的学法指导，增强学生的中考意识。⒉ 大专题复习阶段

主要是夯实基础，建立和形成完整的知识体系和知识结构，提高学生的学科基础素质。根据中学英语课程标准，对教材的单元顺序重新调整，力求使知识系统化、结构化、程序化，以弥补学生在掌握基础知识方面的不足。⒊ 小专题复习阶段

主要是突出重点、突破难点、强化热点，提高学生的思维水平。此阶段以专题训练为主，穿插综合训练。

⒋ 强化训练阶段

本阶段主要是深化基础、活化思维、优化素质，提高学生的适应性。根据学生的实际情况，结合中考要求，以综合适应性训练为主，专题专项训练为辅。教师应把握好“测验—反馈—训练—再反馈—再训练”等几个环节，指导学生正确分析整个阶段的测试情况，做出综合试卷分析和自我评价，发现和解决学习中存在的问题。此阶段还要把培养学生的心理素质作为重点，提高学生的自我调控能力。⒌ 考前准备阶段

主要是通过考前指导，使学生从知识、技巧、心理上做好应试准备，调整到临考状态。

经过多年的实践，我们感到“五阶段复习模式”强调了系统的整体功能，每个阶段的复习工作都是针对学生认知过程反映出的问题及中考的要求进行的，每个阶段都有明确的目标，针对性强，便于检查评价，使加强双基与能力培养、全面复习与突出重点、知识准备与心理准备落到了实处，因而收到了良好的教学效果。

二、对学生综合指导，提高主体学习的能力

初三英语复习教学案例 篇7

关键词：研究性学习,复习教学,研究性英语复习教学

一、研究性学习与研究性英语复习教学

研究性学习作为一种学习方式, 是指在各学科中广泛采用的一种学习方式。它是相对于接受性学习方式的一种概念。

研究性英语复习教学是在教师的指导下, 学生在真实创设的情境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题, 并在研究过程中, 系统地复习英语知识, 获取技能、能力和发展潜能、个性的学习活动。

二、研究性英语教学的开展

整个初中阶段的授课结束后, 如何组织复习?研究性学习是课程改革的一个亮点, 它的开设顺应了素质教育的要求, 与中考内容的改革联系密切。本人就初三英语复习教学中, 如何有效地开展研究性学习作出了初步的探索, 并取得较好的成绩。

1. 培养学生自主学习的能力。

《英语课程标准》 (实验稿) 已将培养学生自主学习能力认定为英语课程五个教学目标之一。在研究性英语复习教学中, 人们提出培养学生自主学习的能力关键在开培养他们的主动性和独立性。因此, 研究性英语复习教学要求教师必须创造各种的机会让学生独立学习, 培养自主学习的能力。我在初三英语复习教学中的“先考后教”就是培养学生自主学习能力的一个成功例子。

例如, 名词、代词、形容词、数词、冠词、动词时态和语态、从句等基础知识的复习教学, 我采用“先考后教”的教学方式。在考查这些知识之前, 先给学生印发各类知识点的自学资料。这些资料的每个知识点的内容结构大致分五个部分:第一个部分是知识的一般性用法;第二部分是知识的特殊用法;第三部分是本省历届考过的中考题 (属于这部分的知识点) 及其答案和注释;第四部分是配套练习及答案;第五部分是“写出你不明白的知识点”。鼓励学生分析、判断问题, 查询、收集、整理分析这些自学信息, 并独立地解决问题。整个自学过程充分体现主动性和独立性。当学生经过上述的自主学习过程后, 我利用课前15分钟的小测形式考查他们。此时“考”的功能改变了, 平时“考”是学习的终点, 其模式是:教—学—考。这里的“考”是教的起点, 其模式是:学—考—教。“先考后教”既能让学生亲身体验“我会学”, “我能学”的成功感, 也能使学生原有的知识结构和经验“显山露水”, 它把师生的“视界”更紧密地融洽, 最大限度地激励学生的自主学习。实践证明, 我在复习教学中, 每节课学生都热情参与, 课堂气氛非常活跃, 仅用10课时就完成了这些知识的复习教学任务, 比原来的计划节省了一半多课时。

当然, 发挥学生自主性并不否定教师指导性作用。根据中学生的心理特点, 学生自主性能获得充分发挥, 很大程度上有赖于教师的指导、帮助和激励。否则会造成学生自主学习的盲目性和费时低效的弊端。

2. 培养学生的合作能力。

研究性学习强调学生的主体性, 独立研究处理问题, 充分发挥学生参与活动的主观能动性, 但是, 独立研究并不意味着要排斥小组、集体合作活动, 相反要求加强小组和集体活动, 这有利于通过师生互动、生生互动, 从而学会分享和合作。

传统的复习教学课往往采用单向句型直线式 (图1) , 这很难激起学生的合作精神。为了渗透研究性学习理念, 教师在设计复习教学时, 宜采用网络型交互式 (图2) 。

网络型交互式可以使教师和学生之间、学生与学生之间相互作用, 整个课堂在组织形式上形成一种师生共同寻求知识、共同发现规律和共同寻求解决问题的方法的伙伴关系。以课堂上的小组实践活动为例, 书面作业批改、作文点评、试卷评讲和探讨解题技巧等都可以通过小组成员的合作来完成, 最后达到小组资源 (词典、参考书、语言知识、各自所持观点等) 的共享以及知识和能力的促进。

初三英语复习教学案例 篇8

关键词：初中英语；教师引导；复习质量

在初中学习生活中，初三的学习特别重要，它直接关系着中考的质量。而在初三一年学习中大多数的时间都是在复习中度过，英语又是较为重要的科目之一，所以，教师与学生齐心协力达到更好的复习效果才是关键。

一、初三英语复习质量提高的重要性

中考，顾名思义，是初中升入高中的考试，对于我国现在以高考录取人才的教育模式来说，上一所好的高中尤其重要。然而在中考中，我們熟知的英语占据很大比例，对于初三的复习过程，提高英语复习质量是中考取得好成绩的前提。在复习英语的过程中，除了学生自身对英语的喜爱与热情，老师的正确引导也是非常重要的。初三英语庞大繁杂，如果老师可以用自己的经验帮助学生，用更有效的方法去复习就会有事半功倍的效果。我们民族有一句谚语“师傅领进门，修行在个人”，是的，在英语这样的语言学习中，如果有人教会学生如何把握命题要点，那么做题就会轻松很多。由此可见，有一个懂得整个学习与复习体系的老师也是非常必要的。

二、初三英语高效复习的具体方法

1.题海战术有助于提高做题准确率

我国现阶段的中考依旧是以做题形式对考生进行测试。所以，学生对于考试试题的把握才是最重要的。对于初三英语来说，在复习过程中做题是一个很好的、高效的方法。例如，在每天晨读时，英语老师深入课堂，在阅读部分和完形填空部分每天进行试题训练，阅读考验的是词汇量和理解能力，完形填空考验的是词汇量和推理能力，所以在试题中，可以丰富词汇量，增强语感，从而达到贴近考试的高质量复习。

2.课堂单词游戏是轻松记忆的方法

与初一、初二不同，初三英语的学习更加系统，也更加深奥和枯燥。在复习过程中，有一个不可忽略的部分就是单词的记忆。这是就需要老师运用正确的方法去带领孩子背单词。课堂单词游戏就是一个很好的方法，在上课时，每天都抽出课堂前后的几分钟，开展游戏单词记忆法，例如fantastic，老师可以根据音标把这个单词分为三部分，这样可以减轻学生记忆长单词的负担，也可以让学生根据单词的意思表演，其他学生猜词义，可以达到很好的复习记忆效果。

3.考试模式有助于复习效率的提高

除了题海战术外，让学生在日常复习中体会考试氛围也是非常重要的。初中英语的考试一般分阅读、听力、完形填空、作文等几个题型，让学生经常接受模拟考试训练是提高复习质量的有效方法。例如，在经过一个星期的系统复习后，老师可以抽出一节课的时间对学生进行模拟考试，以至于真正的考试到来时能够有一个平常的心态。

中考极其重要，对于初三英语的复习，每个老师或者学生都会有自己的想法和计划，但是在有限的时间里高质量地复习是非常重要的，也是非常艰巨的任务。只有老师肩负起自己的责任，让学生充分意识到英语学习的重要性，才能在复习中提高效率，达到更好的复习效果。

参考文献：

初三英语复习反思 篇9

就单项选择题来说，平日里我一再强调，要用排除法，找出类似项，排除掉最不可能的，然后再判断正确的。在我自己看来这么简单的方法不用我介绍学生们就能够掌握运用。所以，在讲题过程中，我只是说明要排除掉哪几个，然后再进行选择，至于排除的方法，就没有再提。考试中我看了一位学习成绩不错的同学做一道这样的题。A. her B.its C.his D.hers 有这么四个选项。找两两近似的，这个学生把her 和 hers 归为一类。在她心里，拼法一样应该用法类似的。这让我不仅为自己平日里的疏忽后悔起来。

我们总是看到学生成绩差，会生气，会发火。总是想平日里讲的这么细致了，为什么学生还是出错。原来，真正的原因还是在于“教”。这次发现让我反思自己：平日对学生关心的多吗？仅仅注重学习的结果，忽视了他们的学习过程，是不是也是成绩提高不了的主要原因呢？

初三英语复习教学案例 篇10

临近中考，如何在有限的时间内，将初中三年所学的英语知识进行全面、系统的复习，给广大师生的复习迎考提出了新的挑战。就英语学科而言，既要学完9B四个单元的教学内容，又要复习5册所有初三内容，还要进行专项及综合能力训练，在这么短的时间内想要复习到位就显得非常困难，所以，在复习阶段教师的指导和建议就显得非常重要。有经验的教师会对学生的复习提出科学建议和方法指导，使得他们在有限的时间内提高复习效率，获得较好的复习效果，从而成功地应对中考。

一、初三英语复习课存在的问题

虽然现在大部分教师已经意识到复习课不仅要巩固已学的知识，防止遗忘，而且又要加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新。但是复习课中仍然存在许多不足的地方，使复习教学课在实践中很难达到良好的效果，主要表现为以下几个方面：

（一）照本宣科严重，教学行为滞后

复习要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。

（二）讲授内容过多，缺乏方法指导

初三复习时间紧、任务重，不少教师为了按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学，特别是没有考虑学生的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成班级两极分化现象日趋严重。

（三）复习以练代讲，课程理念落后

有的教师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，把在复习中要求讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。

（四）试卷讲评过细，目标达成困难

初三复习阶段学生要经常做一些试题，这既是为了巩固复习内容，也是为了应试而做准备。但是，很多教师为了保证试卷讲评效果，按照试卷的题型顺序逐题讲评，这种面面俱到的试卷讲评造成课堂气氛沉闷，学生消极被动地听，从而削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。

二、解决问题的对策：问题式复习法的模式

（一）问题式复习法模式的内涵

针对上述影响初三英语复习的问题，笔者提出问题式复习法模式。即通过教材中的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在教学过程中教师只有转变教学方式，主动地让学生掌握好学习方法，才能提升实际复习效果。

（二）问题式复习法模式的操作方法

下面以复习牛津英语8B Unit1 Reading到Unit4 Grammar为例，探讨问题式复习法模式的操作方法：

1.多视角质疑——引导学生自主学习

学生在复习过程中会遇到很多问题，能否提出高质量的问题，直接决定着课堂复习的效果。课前，教师可以针对学生的个体差异，采用异质结合原则，将学生分为若干个合作小组。课堂教学中，教师则应针对每节课的重点、难点与课堂教学目标导入问题，教师导学、各小组协作学习（小组内部质疑、小组与小组之间相互质疑、师生之间质疑）。教师采用灵活多样的教学方法，营造愉快、合作、探究的课堂教学复习环境，激发学生多种潜能，培养学生探究、创新的学习方法与自主学习的能力。例如：在复习8B Unit 1 的Reading部分时，首先教师以呈现表格的形式帮助学生全面回忆课文内容和其中细节，随后提出问题：“If you are a computer game designer， what will you want the players to learn except English and geography？ What kind of people do you want to play your computer game？ Why？”学生们通过思考这两个问题，不仅能够回忆所学过的与学科有关的词汇，而且可以让学生换位思考，反思自己平时的游戏行为，可说是一举多得。

2.深层次质疑——拓展复习深度和广度

从这些年的英语中考试题中，不难发现，试题都源于教材但又都高于教材的内容，因此仅满足于课本知识肯定是远远不够的。初三的复习是为了能让学生更持久地记忆、更灵活地运用、更全面思考，所以要把有许多点构成的不同条线延伸拓展。作为教师这时要敢于突破教材固有结构的束缚，不拘泥于课本内容，深层次地帮助学生理清知识体系，深化已学的内容，使复习超越教材，达到一定的广度与深度，最终促进学生发展。例如：在复习8B Unit1的Reading部分时，可以将学生分为三个小组，分别讨论阳光镇的人、物和污染的情况。由于是复习课，学生们很容易就可以从课文中找到相应的答案。这时教师针对三个小组分别提问：“Why have many people moved out to other areas？ What do you think of the park in Sunshine Town？ Do you think there are lots of fish in the river？ Why？”通过这几个问题，学生们开始深入思考环境变化对人类的影响，既加深了对课文的印象，又增强了学生关心环境、热爱自己生活的意识。

3.引发新质疑——引导学生成为创造者

教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。因此，教师要再创新问题情境，引导学生运用所学的知识解决新的问题。例如：在复习8B Unit 4的 Grammar 部分时，可以首先呈现一般现在时和一般过去时的被动语态的例句，然后请学生分别用一般将来时、现在完成时和带有情态动词的被动语态造句，之后和学生一起总结被动语态的句型结构。这时教师给出现在进行时态的被动语态的例句，提问：“Please pay attention to the verb. Can you turn the following into the passive voice？”通过总结的被动语态的规律和深入思考后，相信大多数学生能很快说出正确答案；此后教师再提问：“Can you turn the sentence into the past continuous tense？ You can talk to your classmates.”经过思考和讨论后，学生经过教师的适当点拨也能自主解决此类问题。在复习课上通过创设新的情景，不仅能够使学生巩固旧知识，还能最大限度地发挥学生学习积极性，培养学生的思维能力。

三、结束语

教学有法，但教无定法，贵在得法。初三英语复习没有固定不变的模式，复习方法也应人而异。在实际教学中，广大英语教师只要能灵活地、创造性地开展复习课的教学设计与教学分析，注重方法得当、训练到位、功夫持久，摒弃一些不合理的做法，结合考试大纲的相关要求和自己学生的特点，经过三轮强化复习和适应训练后，学生一定会到达“以不变应万变”的境界。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽二中；江苏省苏州市吴江区实验初级中学）

初三英语考前复习指导方案 篇11

一、制订和调整复习计划

首先要合理制订并及时调整复习计划, 不仅有月计划、周计划, 还应有每天的学习计划。大到每本书的复习计划, 小到每单元、每一话题的学习计划都应有很好的安排。初中三年级需要掌握的单词约1500个, 词组200—300个, 有用句型近100个。如果没有计划性, 很难在短暂的时间之内复习周全。制订复习计划应充分考虑老师的教学进度, 最好与老师的复习计划同步进行或者稍微提前一些, 使自己的复习计划与老师的复习指导紧密联系起来, 这样能很好地提高复习效率, 抓住知识的重点和难点。切不可完全偏离老师的复习进度。

二、强化基础知识的训练

对于基础知识的复习要采用梳理知识结构、构建知识框架的办法, 使基础知识的复习建立在知识相互联系的基础之上。

1. 掌握单词, 吃透课本, 抓住要点。

每天坚持按计划复习课本知识, 勤记单词、词组、句型和要点。对于固定词组和习惯用语要背诵并能够默写。词组也可以归纳复习, 例如跟动词take有关的短语有:take care of, take..to...take (it) away, take turns, take an active part in, take place等。又比如与动词keep有关的短语成句子有:keep a pet dog, keep the door open, She kept me waiting for two years.How long can I keep the book?等。

2. 加强语法归纳与练习。

语法知识是遣词造句的纲目, 通过掌握语法知识可以正确理解和运用句子, 而通过句子的复习又可以加深对语法的复习。有了正确的语法知识, 才能写出合乎语法的表达方式。尤其是六种时态, 三种语态, 应结合具体的句子, 采取归纳总结、对比的办法, 达到举一反三的效果。

3. 重视情景交际英语的运用, 培养跨国文化意识。

新课程指导下英语试卷强调突出语境, 注重交际, 在中考试卷中体现交际英语的地方很多, 考查的题型有:听力、选择填空、阅读理解及写作。所以复习英语时要注重语言的功能, 培养自己的跨国文化意识。

三、针对弱项进行重点训练

通过对试卷中错误的分析, 同学们要及时发现自己在哪种题型上失分较多, 在中考前应集中力量把自己的弱项补上来, 如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等。只有这样, 才能更快地提高自己的成绩。对于考查能力的题型, 更要尽快改进学习策略, 突破能力极限。

1. 听力训练。

听力测试主要检测考生通过听觉获取信息的能力。我们现在主要的听力材料有:素质教育、指南及维克多听力训练。主要的听力训练时间有:每周日晚上6∶30—7∶00学校广播系统统一训练, 以及每周一节课任课老师在课堂上利用录音机进行训练。训练时, 同学们要注重训练自己预测听力材料内容的能力, 捕捉重点细节的能力, 抓主要内容和主题思想的能力, 正确辨别人物态度与感受及他们之间关系的能力, 还应精听与泛听相结合。

2. 阅读能力的训练。

中考出现的完形填空和阅读理解都是考查学生阅读能力的题型。在进行训练时, 应采取以下几步: (1) 略读, 了解文章大意。 (2) 带着问题, 在原文中寻找答案。 (3) 对疑难问题进行仔细推敲, 找到依据, 确定正确答案。 (4) 再次回顾文章内容, 确保万无一失。

3. 书面表达的训练。

中考要求同学们运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的观点。在复习期间要训练良好的写作方法, 掌握简单句的五种基本句型, 多进行缩写、改写、看图写话、按中文提示写作等练习, 并不断总结改进。在训练写作时要注意先分析题材、体裁, 领会要求, 不漏掉要点, 用自己最有把握的语句表达出来, 避免使用复杂的长句, 注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误。

四、针对中考题型进行重点训练

要及时了解中考信息, 对每年的中考考纲和题型都要充分了解, 做到心中有数。除以上的几点外, 选做符合中考题型的练习, 使自己了解题型种类、分数比例、掌握答题方法和熟练控制答题时间也是不可忽视的一个重要环节。最后这几周, 我们每周都会练一份各市的普查卷, 这些试卷质量较高与中考题很接近, 同学们认真做。

五、多问老师多与同学交流

最后这一阶段, 同学们是否发现有些知识点混淆呢?明明很简单, 却总是做错。这时就需要多问老师, 多与同学交流, 你会从中受益匪浅而且会节省很多时间。作文和遣词造句中有些内容, 有时自己也不知道错在哪里, 这时你不妨把你写的作文或遣词造句拿给老师或同学改一下, 他们会帮你找出错误之处, 发现错误之处后, 建议同学们把它们收集起来, 建立错题库, 以防下次再错。

针对每个学生的最有效的复习方法是不同的, 但是上好学校的复习课、安排好自己的复习时间、针对自己的不足通过各种渠道进行弥补, 充分做好考前准备这个大原则是不变的。希望同学们认识时间的紧迫, 合理、科学地做好中考前的复习, 发挥自己的优势、展现自己的能力, 争取考入自己理想的高中。

摘要：中考将近, 对初三英语考前复习, 教师必须提出指导方案, 合理制订并及时调整复习计划, 强化基础知识的训练, 针对弱项进行重点训练, 针对中考题进行重点训练, 多问老师, 多与同学交流。