怎样提高初三英语写作

怎样提高初三英语写作（精选12篇）

怎样提高初三英语写作 篇1

一、初三学生读写结合存在的问题

在初三英语科的考试中, 写作能力仍是不少学生最薄弱的环节, 相当一部分学生提笔无话可写或一写就错, 严重影响了初三学生英语的学习。因此, 我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些带普遍性的问题, 帮助他们提高这方面的动手能力。从大量的学生习作中不难发现, 书面表达题主要存在以下5个方面的问题。 (1) 句子结构错误:不遵循英语句式要求, 按汉语思维或习惯拼凑中国式英语, 或主要句子成份不全。如:There are many people s tud y Eng lis h.The y inte re s te d in the film TITANIC. (2) 时态、语态错误:写作时想不到应考虑动作发生的时间不同, 主语是不是谓语所表示动作的执行者, 应用不同的时态、语态去描述。如:I’m s orry to s a y tha t I fa il in the e xa m this time.He found tha t a b a g of c orn ha s s tole n from his hous e. (3) 词形变化错误:表现在主谓一致, 名词 (动词) 单复数, 单词拼写及大小写等方面。如:The c a r hitte d the old ma n a nd d ive d a wa y.Smoking is one of the c a us e s of he a rt d is e a s e.The wa y p e op le ke e p d og s ha ve c ha ng e d。 (4) 用词错误:对一些常用词语的区别, 使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。Compared to their English, I felt ashamed of my p oor Eng lis h.Wha t wa s the c a us e s for the flood wa s a ll tha t he a vy ra in.Tom won me in the c onte s t. (5) 谋篇布局失误。词、句子或段落之间缺少必要的虚词 (如介词、连词和冠词) , 文章显得支离破碎;往往出现有头无尾, 要点不全, 或不紧扣主题, 随意发挥;格式不规范书写潦草, 卷面不整洁。

二、提高学生书面表达能力的几点做法

英语是一门实践性综合性极强的科目。书面表达是反映学生英语综合水平的题型。要提高学生书面表达的能力, 必须进行专门训练, 分项指导, 狠抓备考。

(1) 读、记、练、比、写五步训练法是提高学生书面表达能力的一条主线。《新概念英语》 (第二册) 的前言中有这样一句话:Nothing s hould b e writte n b e fore it ha s b e e n re a d.意思是无所读便无所写。这句话道出了读写的内在联系。对于多数处在非英语环境中的中国学生来说, 学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在教学实践中, 我们发现, 读、记、练、比、写五步训练法在养成学生用英语思维的习惯, 提高书面表达能力上比较实用有效。 (1) 读, 即选读一些外刊的精品短文, 或往届中考题的书面表达参考答案, 质量较高的中考模拟考试卷中的书面表达式参考范文, 这类文章语言规范、地道, 文字短小精悍, 学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音, 流利读出每句英文外, 更要求学生正确理解每句英文的意思, 为下一步“记”扫清障碍。 (2) 记指记忆, 即背诵。书面表达难就难在我们头脑中汉语表达习惯的沉积层太厚, 要克服汉语干扰, 彻底从学生的大脑中赶走中国式英语, 仅靠理解熟读英语短文还不够, 必须通过背诵才能使英语表达法深深印在学生的脑子里。 (3) 练, 即口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语, 以求达到烂熟于心, 脱口而出的程度。因为所写英文句子主要成分是否残缺, 是否有英语味, 是否地道, 。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。如:习惯表达法:I’m writing to you…Here is a picture of the Whites.May I ha ve your a tte ntion p le a s e!I ha ve a n a nnounc e me nt to ma ke.句型:Only in this way can we learn English well.There flows a b rook throug h the va lle y.The ha rd e r you work the g re a te r p rog re s s you will ma ke.e tc. (4) 比即对比。在经过读、记、练三个环节的学习, 了解一篇短文之后, 采用对比的方法对所学语言进行对比、分析和讲解, 有利于学生对所学内容有个居高临下的正确认识, 及时避免了鹦鹉学舌、死记硬背的毛病。相似句子或结构的对比:It is thre e ye a rs s inc e he c a me he re.It will b e five ye a rs b e fore he me e ts you a g a in;The hous e to b e b uilt ne xt we e k.The hous e is b e ing b uilt now.词法使用不同的对比:The fore ig n frie nd s we re wa rmly we lc ome d.The fore ig n frie nd s we re g ive n a wa rm we lc ome.A we lc ome wa s g ive n to the fore ig n frie nd s.The fore ig n frie nd s re c e ive d a wa rm we lc ome.不同形式表达同一内容的对比:She kne w Eng lis h ve ry we ll.She ha s a g ood c omma nd of Englis h.She ha d a g ood knowle d g e of Eng lis h we ll.She ma s te re d Eng lis h we ll.She b e c a me e xp e rt a t Eng lis h.She d id we ll in Englis h.She wa s g ood a t Eng lis h. (5) 写, 出这儿的写有两层含义:一是指默写所记忆、背诵的英语短文, 以检查、巩固读、记、练、比的效果;其二, 是指试着去写类似的材料或内容的英语小作文, 实现用英语思维的能力和活用英语、进行书面表达的能力。

(2) 分项指导、狠抓备考是提高学生书面表达能力的捷径。经过坚持不懈地运用五步法专门训练之后, 学生的书面表达基本功一般都较扎实。在此基础上, 针对平时暴露出来的弱点, 再进行分项指导, 积极备考, 会收到事半功倍的效果。 (1) 引导学生正确使用常用多义词。英语中有许多常用词有多义性, 引导学生正确使用这类词, 既能减轻学生的记忆负担, 又能提高学生的书面表达水平。如:save一词既可作拯救解, 又可作节省 (约) 、储蓄解:He saved the b oy from d rowning.If we ta ke a ta xi, we s ha ll s a ve time.It’s a g ood wa y to s a ve mone y in the b a nk. (2) 引导学生重视连词、介词和冠词等虚词的使用。虚词通常不被同学们重视, 认为只要掌握好实词就可以了, 其实, 虚词并不虚。例如, 定冠词the的基本含义是特指, a、an可表示一个这一概念, in、on、of表达的含义就更丰富了。有的除了他们本身的含义外, 还能起连拦作用。如and在一般英语文章中使用频率相当高, 这是因为and在表现事物的逻辑关系, 动作相互连接, 事件表述的连贯性以及段落之间的有机组合等方面发挥着其他词无法替代的作用。可见英语虚词在书面表达中的运用, 能提高学生运用语言的技能, 也是NMET书面表达备考的重要内容之一。 (3) 引导学生认真审定时态、语态。书面表达用什么时态是有一定规律可循的, 引导学生从审题开始就注意审定时态。从时空特征上看, 通知类是瞻前的, 相应所用主要时态是将来时;情况介绍类的属眼下的, 相应所用主要时态应是现在时。值得注意的是, 在一篇书面表达中, 除应注意所用的主要时态以外还应注意时态的转换:描写今昔对比情况时, 既要用现在时, 又要用过去时;描写人物外表性格时应用现在时, 描写其事迹时, 应用过去时, 强调结果时, 应用现在完成时;某些动词 (如:happen、c os t、ris e) 只有主动语态, 那就不能用被动语态。 (4) 引导学生开好头, 收好尾。有些学生的英语基本功较扎实, 句式、时态、要点等方面不会失分, 但却容易在开头和收尾两处由于偏离主题, 随意发挥而失分。中考书面表达现在是材料性作文。一般说来, 开头应采用开门见山法, 收尾应用一至二句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒, 好一阵子不能切入正题, 而收尾却潦潦草草, 甚至没有收尾句。 (5) 适当引导学生进行书面表达的备考训练。

在临近中考时, 适时对学生进行书面表达的备考训练, 有利于提高学生书面表达的实战能力。备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程进行演示与讲解。以图示题为例, 可分以下四个步骤进行:一看、二译、三串、四修正。一看, 即根据所掌握的内容要点, 着手逐一试译, 在翻译过程中, 不要硬译, 应根据自己的实际水平扬长避短, 避难就易。可采取不求形式, 但求意合, 正说有疑, 反面着手, 一法不成, 另找他径的方法。三串, 即将上述试译的句子, 再适当增加细节串通。四修正, 即根据串通后初步写成的书面材料认真修改并检查。

综上所述, 要提高学生书面表达的能力, 一定要立足于平时打牢基础, 练好基本功;二要研究中考书面表达的要求, 重视技巧训练;三要适时进行备考训练, 这样, 学生书面表达能力就会稳步提高。

怎样提高初三英语写作 篇2

本节课以健康为主要话题，通过猜谜游戏激发学生的兴趣，激活灵感，使学生明确本节课的主要内容，为下面的继续学习做好准备。同学们以小组的形式，运用教师提供的、以前学过的句型进行讨论，为写作环节搜集素材，进行语言准备。然后，让学生阅读英语文章，寻找相关的信息，并且为学生们提供了写作的范文。在师生对写作的题目共同审题后，教师分发给学生在写作中可能会用到的连接词、格言，同学们亲自动笔，完成自己的初稿。紧接着，相互修改，这个过程也是学习的过程，学生还可以用英语交流；之后，再次自我修改，对文章进行更进一步的检查。最后，班内共同分享学生的作品，既对作文进行修改，也让学生体会成功。

通过由浅入深、由简到繁的方法，为学生逐步搭建写作的平台，提供不同的写作时所需素材，让步同层次的学生都有话可说，有内容可写。通过讨论保持健康的方法，积累材料；阅读材料，为学生间接地提供了写作的范文。

有待改进之处：

1、充分利用阅读材料，细致分析：让学生从中寻找自己在写作中需要的信息点；层层深入地对文章进行分析，让学生了解文章的结构、顺序及连接词的使用。

2、指导学生作文时，要帮助他们全面细致地分析：信息点、时态、人称、句型、用词、连接词、结束语和给文章润色。

3、作文讲评时，一定要按照和学生一起分析时的步骤去讲评，同时要照顾学生的层次。

初三英语写作分层教学策略探究 篇3

【关键词】初三英语 写作 分层教学 策略

在初三的学习中，学生面对中考的压力，对于学习常常会产生一定的厌烦情绪，积极性不高。针对于英语教学，教师以新课改中“以人为本”的教学理念为基础，开始采用分层教学的实施方案，面向全体学生，尊重学生个体差异，促进学生在原有的基础上更好的发展。分层教学方法的实施，有效的激发了学生对于英语学习的高度热情，调动学生学习的积极性，强化了教学效果。

一、对于分层教学设计原则的分析

英语教学在现代化的教学科目中是一项相对较为重要的科目，教师面对学生学习水平不同这一情况，采取不同的教学方法。尤其是在初三时期，有效的运用分层教学方法，能够在最大限度内成功的调动学生学习的积极性，进一步强化学生的英语知识水平。针对于分层教学教师要采取以下的措施：

1.针对教学对象要分层。在课堂中教学分层主要是在原有教学班不变的情况下，按照学生整体的学习成绩情况、智力因素情况、学习态度的不同以及学生自身的基础情况等多个方面，将全体学生进行划分成1、2、3三个不同的学生群体。1层次的学生对于学习的求知欲望相对较高，基础知识的掌握能力较强，对于英语的学习有着较为浓厚的兴趣，在课堂上接受知识的能力快，潜力也相对较大。2层次的学生虽然有一定的英语基础但是并不扎实，接受能力强但是学生主动性不够，教师需要加强辅导以及监督。3层次学生的学习基础差，对于问题思维反应较慢，学习自觉性不强，在学生上存在一定的障碍，教师应该进一步的跟踪教导、督促学习。教学对象采用这种方式进行分层后，教师要根据学生的基本情况进行因材施教，逐渐提高学习水平。

2.针对教学目标要分层。为了有效的激发学生对英语的学习热情，教师要根据不同层次学生的学习特点，进一步给不同层次的学生制定一些不同的教学目标，将学习的目标穿插到学生的学习环节当中。1层次的学生在有效掌握教学知识基础的情况下，教师应该着重于对学生的学习能力、学习习惯进行相应的培养，进一步提升学生整体的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力等。2层次学生要着重于对英语教材的掌握能力，要尽量避免对于英语知识的缺失、漏记、漏忘等问题，使得学生的学习能力在一定程度上有所提高。3层次学生要着重以掌握英语知识的基础为主，教师要适当的补充一部分的内容，提升学生对于英语学习的兴趣，增强学生的信心，有效的激发学生的潜能。

二、优化英语写作分层教学的有效措施

1.针对于单词、短语进行分层教学。在进行英语写作的过程中，对于单词、短语进行全面的掌握是非常必要的。在英语的学习中，单词以及短语是最为基础的，但是对英语词组的复习也是相当烦躁乏味的。教师在对学生进行英语写作过程中，要着重于打好英语单词、短语的学习基础，进而有效提高英语写作能力。由于初三阶段英语的单词积累相对较多，因此在进行词汇汇总复习过程中，教师要进行分层次的定制学习目标。针对于1层次的学生：对于所有的单词以及短语能够熟练的掌握以及运用，单词的听写要达到100分左右；对于2层次的学生：教师要依照教学大纲，进行对于单词的汇总掌握，在听写过程中要达到80分左右；针对于3层次的学生：要掌握大部分的基础性单词，对于听写过程中要写对一半以上的单词。这样分层的教学模式，避免了很多的负面性影响，并且有效的调动了学生学习的积极性。

2.针对书面表达进行分层教学。书面表达是体现学生英语写作能力的有效方式，也是学生在进行英语学习过程中较为重要且复杂性较强的部分。英语的写作能力不是靠一天的学习就可以提高的，它要通过循序渐进的过程，在牢固的基础上，由浅显到深层面、由简单到繁琐、由容易到困难、在反复的训练中进行相应的练习。教师要根据不同层次的学生展开相应的教学，制定不同的目标：3层次的学生要端正、正确的书写字母以及单词等，注意大、小写字母以及写作中标点符号的运用，要注意词组造句的练习，教师要要求学生能够写一些简单的造句；2层次的学生除了能够达到3层次学生的基本要求以外，要注意对于单词祖居成段式的运用，要注意内容的正确性以及语法运用准确；1层次的学生在达到2层次学生的所有要求下，更应该学会怎样评论与改写一篇书面表达文章。例如，初三的某书面表达例题，要求学生能针对于健康来谈谈你的实际看法，在这种题型下，就要求3层次的学生要正确的使用单词短语，能够连词成句；2层次的学生在1层次的基礎上要确保关于健康的看法叙述正确，语法正确，简单谈一谈健康对我们的重要性；1层次的学生能够详细的谈一谈健康的重要性、如何保持健康以及保持健康的好处等等。

三、结束语

综上所述，分层教学方案的实施充分的体现了教学中“以人为本，尊重学生差异”的教育理念，在初三学生面对中考的挑战过程中，面对学科科目多、中考压力大等问题下，激发了学生对于学习英语的热情，逐渐强化英语写作能力，调动学生的学习积极性，提升了差生对于教学活动的参与意识，并且逐渐提高了学生的成绩。在这种情况下，学生大大提高了其学习效率，并且逐渐强化了教学质量。

参考文献：

如何在初三总复习中提高写作能力 篇4

一、牢记课文中重要句型、词组, 并恰当运用于作文中

在复习中按单元复习课文重要词组、句型及相关语法的时候, 可以围绕该单元的话题, 运用所学的那些重要词组、句型, 展开作文训练。这样既复习了基础语法, 又在今后写类似作文时, 脑海中会浮现出相关的词组、句型, 能够有话可说, 有内容可写, 即便是作文较弱的同学, 经过这样的训练, 作文能力必定会逐步提高。以初三下学期英语第五单元第一小节为例, 该小节是围绕介绍旅游景点展开的, 那么就要总结并牢牢记住其中的重要词组及句型。

如重要词组:be surrounded by (被……围绕) ;great places of interest (名胜) ;tourist attraction (旅游景点) ;lie in/to/on (位于……) ;be known as (以……而著称) ;be regarded as (被……当作) ;the home of… (……之乡) ;as soon as possible (尽快) ;be famous for (以……而闻名) 。重要句型:1、It's well worth seeing. 2、It attracts many tourists from all over the world. 3、You can enjoy various food there. 4、Guiyang lies in the southwest of China. 5、The beautiful scenery made us excited and surprized. 6、It's one of the most famous cities (mountains、lakes…) .

这些词组、句型只要稍换一下地点, 就可以运用到涉及介绍旅游景点或家乡等主题的作文中。本单元的语法是定语从句, 通过复习定语从句, 同学们就能够自己写出一、二个简单的定语从句, 如果在作文考题中写出一个语法正确, 语意清楚的定语从句, 是会让别人认为你运用语言能力较强。如以下句子同学们是可以积累, 并在今后作文相关内容中仿照的。

1.

China is a big country that has about 5, 000 years of history.

2.

Guiyang which lies in the southwest of China is known as the forest city.

3.

Guiyang is a beautiful place which shouldn’t be missed by visitors to China.

如果作文题就是介绍自己的家乡——贵阳, 同学们经过以上训练后, 就会套用很多相关词组、句型, 很轻松的就能写出了一篇高质量的文章。

二、如何写出一篇好文章

通过第一阶段训练后, 同学们积累了大量词汇、短语、句型, 写作文时能够有内容可写, 有话可说, 这时再进行第二阶段的训练, 力求写出一篇优秀的文章。

1.认真审题立意。

文章要有明确的主题, 必须具备四个条件:准确、鲜明、深刻、集中。以命题作文“The English Teacher I Admire Most”为例, 文章的主题是记叙我最欣赏的一位老师, 因而就不能泛泛而谈老师这一职业或自己的几位老师。

2.草拟提纲。

审好题, 立好意后, 就要写提纲。文章的布局要做好三件事:安排好层次段路, 铺设好过渡, 处理好开头和结尾。仍以“The English Teacher I Admire Most”为例, 提纲可以这样写: (1) Who is the English teacher I admire most? (2) My reasons. (3) What can I learn from the teacher?

3.参照提纲, 写出段落主题句, 完成各段落。

在这一具体实施作文内容的过程中, 能够写出语法正确, 语意清楚的句子是最重要的。对一些平时基础差的同学来说, 要写作文简直是无从下手, 那么, 我们可以先练习写句子, 尤其是五种基本句型和其他常见句型要多加训练, 对这些句型了如指掌。同时注意开头段要具有概括性, 要求主题鲜明, 结尾段可以根据全文中心思想对文章进行升华。

4.多练习一些与生活密切相关的题材, 如书信、通知、日记、海报等, 充分积累一些套句。同时要注意书写的规范, 标点的使用, 大小写是否准确等方面。

初三英语低头族课后作文写作 篇5

In the past, if I had to look away from my phone, I felt like I was going to die. When I had lunch with my family or dated with my friends, I couldn’t resist replying to a text message or checking my Facebook, WeChat on the mobile phone. Before long, it was easy for me to get tired. The more I texted during the day, the poor my sleep was. I couldn’t even focus on my study.

My friend told me that people who can’t help checking their phones all day are known as phubbers(低头族). Phubbing trends not only to involve the young people, but also the elderly. Soon, I noticed a Stop Phubbing campaign site had been launched. I found the slogan of the website as follows: “stop twittering, stop posting photos…enjoy your food, enjoy the music and respect your campaign.”

怎样提高初三英语写作 篇6

关键词：初三英语；学困生；英语写作；问题；策略

因为现代社会对英语的不断需求，英语学习一直是初中教学的重要科目。初中英语写作是对英语学习中语言表达的训练，如果能够提升英语写作能力，那么对其他板块的学习也是一种很大的帮助，而且，教师可以以英语写作为突破口来激发学生的学习兴趣，让学生因为英语写作了解英语语言的魅力，并对英语产生浓厚的兴趣，这对于语言学习来说是成功的基础。对于初三学生来说，中考是摆在面前的一道关系到升学的门槛，英语在中考占有很大比例，而写作在英语试卷上占的分值也日益加大，英语学困生在中考之前，精神压力很大，提高英语成绩更为迫切。教师更应该结合初三英语特点和学困生的学习特点，提高他们的学习

成绩。

一、英语学困生在初三英语写作中存在的问题

根据目前对现行英语教育和近几年广州中考英语成绩的分析，大部分学生的英语写作水平不高，大多数英语学困生也是在英语写作上感到吃力。英语学困生可能是存在偏科现象，别的科目成绩都不错，就是英语成绩较差，其中就有一部分学生最差的部分就是英语写作，甚至害怕英语写作，教师在英语教学中必须要注意这一点，然后“对症下药”。经过对实践进行总结，分析现在英语学习效果不理想的原因主要有：

1.从教师教学角度上来讲

经过对一线初三教师进行访谈和追踪，总结得知：由于受到传统教学思想的影响，在英语教学上还采用陈旧的教学方式，一时没有转变过来，而且，某些英语教师对教学目标的理解不清晰，往往忽略写作教学的重要价值，将课堂大部分的时间都放在英语词汇的教读、课文的讲解、语法的解析上，针对英语写作的训练做很少，有些即使做了，也由于方式不对，收效甚微。从问卷调查还得知，调查对象中只有百分之二十的教师会给予上课时间让学生完成写作，绝大部分都是匆忙讲解完范文就了事。例如，给学生布置了一篇文章之后，他们只是帮学生修改一下词汇拼写的错误和语法的错误，并没有对每位学生英语写作思维进行推敲和订正，也没能引导学生详细了解文章结构的编排、关联词的使用、转折句等写作技巧在写作中的作用和运用，这样学生所做的写作训练就跟语法训练没有任何区别了，导致学生的写作始终是英语学习的短板。

2.从教师与学生的关系上讲

英语本身是一门语言教学，不同于其他科目，语言学习的目的是能够运用该门语言进行流畅的人际交流，因此，英语课堂应当是活跃的，沉闷的学习环境并不利于学生语言学习能力的发挥。要想创造一个良好的语言学习环境，教师与学生的关系非常重要，如果还是按照传统的教师讲授、学生听课的方式的话，学生会觉得这是在学一门考试的科目，认真背下教师说的概念即可，这样就完全偏离了英语教学的目标。英语写作是安排一个特定的场景，需要学生用自身具备的语言技能表述出来的，概念化教学培养出来的学生必然会觉得英语写作难于登天。英语学困生本身就在英语学习上存在很大障碍，对于一些熟练掌握英语语法、词汇的优等生来说，英语写作同样是一个难点，那么对于学困生来说，更是望而

却步。

二、初三英语学困生英语写作策略

合作学习的方式最早起源于美国，随着社会的不断进步、经济的快速发展，这种教学模式渐渐传播开来，逐渐成为当时美国的一种主流教学模式。这种教学模式在我国一经传播，就在各中小学课堂中得到广泛应用，而且，经过实践的发展，这种教学模式也已取得了良好的教学效果。合作学习是一种颇具立体性的教学组织形式，它倡导主动、交流、合作学习。这种教学方式的优点在于：它充分反映出了现代化的教育理念，较好地维护了学生的主体地位，在英语学习中能够创建一个公平的师生关系、友谊竞争的学生关系。

1.小组讨论的方式

每个小组的组员要依据老师给出写作话题进行讨论，小组内的每个成员说出自己对这篇英语文章的构思，要求每位学生必须发言，特困生在最后一个发言，先总结一下组内其他成员的想法，再表达自己的构思，這样可以给学困生写作灵感，这些写作灵感在以后的英语写作中是一种积累。

2.概念图表的方式

教师设置一个写作方向以后，由各个小组各个成员设计一个图表，列出一个写作提纲，并在表上标出每句话中想要用到的英语基础知识，例如，运用什么时态，运用倒装句还是正常语句，运用什么从句，引导词用which、that或者where等，然后由组里的成员互相提问，这个句子为什么要用这个词等，提问的问题要有效，回答问题要说明确。

如，在初三英语写作教学中，老师设计话题：your Daily routines.提出这个话题之后，老师要对其进行一些讲解：针对这个作文，学生主要任务有：

（1）搜集与本篇作文有关的常用词组，如，get up，take a shower，go to school，have meals，do homework，watch TV等。

（2）搜集常用句型，如：

My hobby is swimming，so I often go swimming on weekends.

My hobbies are collecting stamps and watching TV，so I always go shopping to look for special stamps and watch programs about it.

（3）对作文结构段、落进行合理分配，设计写作思路。

这时就需要老师或小组长依据小组成员的特征进行合理分工，各司其职，这样才能使小组合作学习发挥其最大价值。

在此过程中，教师要联合学生一起有效组织，恰当指导是开展小组合作学习的根本所在。青春期的学困生最需要的是对自身能力的肯定，要想提高他们的学习成绩，首先要让他们有绝对的自信，此时教师完全可以将组织的重任交给学困生，由本小组里的学困生给小组成员进行角色定位，这样可以让学困生全身心地参与到小组合作学习中去，并积极主动地学习。

在小组讨论结束之后，每组派一人对小组内讨论的结果进行总结。然后让每一位学生都能够通过分析、探讨、评论等方式在集体讨论中获取专业知识。并通过同学之间的相互讨论、相互提问、相互补充解决一些难题。与此同时，为了给学生提供更好的引导，激发他们的学习信心。老师在英语教学过程中，还需要充分重视挖掘教材中所隐含的情境因素。

学困生是一群学习能力和心理特征都很特殊的学生，教师要认真分析他们英语写作成绩差的原因所在，如果是学习能力差，教

师就要在教学上多下工夫，多关注他们在英语写作中的缺陷，分析他们的弱项是语法、词汇或者写作技巧等，然后对症下药，如果他们英语写作差是心理因素，例如，排斥英语等，这就需要教师注重与学困生创建一个平等、互相关注的师生关系，不管是课上课下，都要维护学生的主体地位。探求英语写作良好的教学方式是一个长期的过程，教师要在教学的过程中不断总结经验，本文主要探究的是合作探究教学模式的运用，还有许多优秀的教学方式等待教师去发掘，最终的目的都是提高学生的英语写作能力，从而提高英语整体水平。

怎样提高初三英语写作 篇7

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).

怎样提高初三英语写作 篇8

To some extent, writing reflects the learners’comprehensive ability of using language.The role of English writing in SLA canno be ignored.In English learning, English writing is still a difficulty for Chinese students and they are easy to make all sorts of errors The learning process, on the other hand, is a process of making er rors and all kinds of errors can not be avoided.This paper selects the students in Grade 9 as subjects and describes the errors in the compositions to provide some materials for English teachers.When it comes to the relevant researches of Error Analysis on English writing, most researches focus on college students.As the main body of learning English in China, middle school students are in the critical period of language acquisition.The study of writing er rors of middle school students is believed to be helpful to improve English learning.Based on the analysis, the paper aims to answe the following questions:What kinds of global errors exist in the English writing of students in Grade 9?What kinds of local errors exist in the English writing of students in Grade 9?

2 Literature Review

Rod Ellis (1994) defined the error as a deviation from the norms of the target language.In this paper, error usually refers to the learner’s misuse or misunderstanding of the target language When a linguistic item is used because of the faulty or incomplete learning, the learner is believed to make errors.Burt and Kiparsky rors.Global errors refer to those violate rules involving the overall structure of sentence and the relations between sentences, such as misuse or lack of conjunction, perversion of word order, overgeneralization of syntactical rules.Local errors are the misuse in a constituent or in one clause of a complex sentence, such as the misuse of articles and prepositions and adding“-s”“-ing”“-ed”wrongly after a verb.Based on the classification, this paper divides errors into three categories:local errors, global errors and other errors.

3 Methodology

49 students from class 4 in Grade 9 of Xi’an No.98 Middle School were selected as subjects.The age of them is from 14 to 16and most of them have been learning English for about 6 years.To some extent, they have already mastered some vocabularies, grammar rules and basic skills for English writing.Their English writings can reflect the level of the most middle school students and the research would be valuable for SLA.All the students were required to write a composition with 80 words in 25 minutes.The composition in this study was selected from the Shaanxi high school entrance exam in 2010 which is believed to be the most authoritative test for middle school students.

4 Results and Discussion

The result shows that there are 537 errors in total and local errors are the most frequent which account for 67.41%.Apart from and 9.5%respectively.

4.1 Local errors

Local errors are further divided as:errors in verb, preposition and pronoun usage.The percentages of the errors are 43.37%25.97%and 12.42%respectively.

4.1.1 Errors in the usage of verbs

The errors of tense and voice take the percentage of 52.23%and 20.38%respectively.The errors of tense are the majority of al errors in the usage of verbs and take the percentage of 52.23%Tense is the grammaticalisation of time reference, and in general is understood to have the three delimitations:the past, the presen and the future.Most students found it hard to learn the grammar o tense because there is no transformation of tense in Chinese.Asso ciated with tense, the errors of voice take the percentage o20.38%.Here are some errors in the usage of verbs,

He often go hiking with me. (goes)

If you played with him, you will be very happy. (play)

Liu Kai lived there for seven years. (has lived)

When it comes to present tense in the sentence, students often forget to add“s”at the end of third person singular.In the condi tion clause, the main clause is in the future tense, while the subor dinate clause is in the present tense.

I hope you will happy in my hometown. (will be happy)

You are have many things in common. (have)

4.1.2 Errors in the usage of prepositions

The errors in the usage of prepositions can be divided into misuse of prepositions, prepositions not needed and prepositions omitted and the number are 72, 5 and 17 respectively.In these er rors, the errors of misuse of prepositions are the most frequent and take the percentage of 76.6%.As the active functional words in English, prepositions are used frequently.And there are simple prepositions, compound prepositions, phrasal prepositions and so on.Students often make the errors of choosing prepositions.Be sides that, they usually add a preposition to where it is not needed or omit some prepositions.For example:

He is in the age of 16. (at)

I want to say sorry for you. (to)

You can learn Chinese culture in there. (there)

4.1.3 Errors in the usage of pronouns

There are 45 errors in the usage of pronouns which can be di vided into three types:personal pronouns, possessive pronouns and reflexive pronouns and they take the percentage of 48.89%31.11%and 20%respectively.There are many kinds of pronouns in English, such as personal pronouns, possessive pronouns and re flexive pronouns.Because there are few pronouns in Chinese, it is hard for students to use pronouns correctly.For example:

Most people like he very much. (him)

His hobby is as same as you. (yours)

4.2 Global errors

Global errors take the percentage of 23.09%in the total num plete sentences and subject-verb disagreement which take the percentage of 15.32%, 11.29%and 66.13%.There are 14 errors of incomplete sentences in the total global errors.For the most part, Chinese people do not feel it necessary for every sentence to have a subject (Wang Zhenya, 1999) .Thus, in English writing, students are easy to make a sentence without a subject or an object.Some global errors can be showed as follows,

His hobbies is playing basketball and listening to music.

I hope you happy with Liu Kai.

He very much likes sports and music.

4.3 Other errors

Besides all the above errors, there are other kinds of errors such as errors on punctuations and capitalization which take the percentage of 19.61%and 52.94%.In English writing, students usually forget to capitalize the first letter in the first word of the sentence.Here are some errors on punctuations and capitalization:

He is helpful.he likes helping others. (He)

Maybe he wants to know how it will work?

If you like it.you will go to have a look.

5 Conclusion

Based on the classification and percentage of errors, some findings are concluded.First of all, learning language is a process of making errors.Errors are unavoidable in SLA and play an important role in language teaching.Second, in the compositions of students in Grade 9, local errors are the most frequent and the distribution is complex.For the errors of verbs, the errors of tense occur frequently and should be emphasized in the language teaching.In order to improve the writing ability of students, some suggestions should be emphasized.During the writing practices, errors must be marked and noted down.In this way, students can realize the errors they are easy to make and adjust the learning strategies to have an improvement.The basic usage of lexis should be strengthened during the language teaching.Writing skills should be trained gradually and systematically, especially the training of composite sentences.Guided by Error Analysis, this paper makes a description of errors in selected English writings to make some contribution to SLA.Because of the limited knowledge and time, the global errors and other errors the paper lists are not detailed and comprehensive and the examples of each error are not sufficient which needs a further improvement.

参考文献

[1] Burt M, Kiparsky C.Global and Local Mistakes[M]//J.H. Schumann and N.Stenson, New Frontiers in Second Language Learning[C].Rowley, Ma.:Newbury House, 1974

[2] Corder S P.The Significance of Learners’Errors[J].Internation al Review of Applied Linguistics, 1967 (5) .

[3] Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shang hai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

怎样提高初三英语写作 篇9

随着社会的发展, 英语写作越来越凸显出在英语学习和日常工作中的重要性。但我国学生英语写作中普遍存在着汉语负迁移的现象, 这严重地妨碍了学生英语写作能力的提高。究其根源, 还在于学生的语言输入不足, 尤其是语篇的语言输入不足。

大多数英语教师都在预备、初一、初二的时候要求学生进行英语课文的背诵, 这在一定程度上满足了学生英语学习中的语篇输入。但进入初三的学习, 尤其是总复习后, 教师比较侧重于语言点的复习、听力及阅读能力的提高, 而忽视了对学生语篇背诵的要求, 造成初三学生英语学习中的语篇输入严重不足, 使学生的写作能力停滞不前。因此我们有必要在初三英语写作教学中对学生进行语篇背诵输入, 以提高学生的写作水平。

二、文献研究综述

背诵输入的理论基础是Krashen (1982) 的第二语言习得理论。Krashen认为, 语言习得是通过语言输入来完成的, 教学的重点应放在为学生提供最佳的语言输入上。

国内也有很多学者从理论方面探讨了背诵对英语写作的影响。如邓鹂鸣 (2001) 认为背诵输入符合Krashen的语言输入原理, 通过背诵输入, 学生不但可以接触大量的目标语, 加深理解和积累语言知识, 而且可以用地道的英语表达自己的思想, 摆脱母语的负面影响, 最终提高写作交际能力。

以上研究对语篇背诵输入在英语写作教学和学习中的作用具有重要的理论意义和实践意义。在母语为汉语的中国, 学生的英语学习环境是非自然的, 语篇背诵不失为一种最佳的语言输入, 其语言材料均由教师精心挑选, 易于学生接受、理解和吸收, 有利于最后写作输出的产生。

三、实践操作

我以初三学生为主要研究对象, 围绕学生的英语写作问题, 尝试将语篇背诵法应用于初三学生的写作教学中, 通过教学实验, 研究实验班和对照班的初三学生的英语写作能力变化, 力图探明语篇背诵的语言输入对写作教学的有效性, 以及如何帮助学生将背诵的语篇陈述性知识转化为学生能动的程序性知识, 为初三学生探寻出一种切合实际而高效的英语写作学习方法。

1. 实验假设

(1) 背诵训练能够增加语感, 减少语法错误, 优化句子结构, 正确使用英语语法。

(2) 背诵训练能够帮助学生记忆词汇搭配和词块, 提高学生英语写作的流畅性和精确性。

2. 实验对象

实验对象是我任教的初三两个平行班的40名学生。所有实验对象已经基本完成了初中英语的学习, 将学习的重心转选择的材料短小精悍, 学生感兴趣。

(2) 两次测试。进行测试是为了检测学生的语言表现力。实验前, 实验组和对照组在同样要求下进行前测试, 前测试的目的是确定在实验前两组在写作的语言运用方面的流畅性和准确性几乎没有差异。试验后对学生进行后测试, 后测试的目的是检验实验组的学生经过背诵以后, 对词组和句型有了充分的使用, 因此后测试能够表明实验组的学生能否认出和使用他们已经背诵的短语和句型, 是否在语言运用上比对照组的流畅性和准确性更好。

4. 实验步骤

本次实验持续1个学期20周, 分三个阶段进行。

(1) 实验前, 实验组的学生和对照组的学生接受前测试;要求每个学生在规定的时间内按规定的内容要求写同一篇60—80字的文章, 教师不提供任何形式的指导和帮助。

(2) 在实验期间, 实验组和对照组的学生每两周写一篇文章, 文章的题目、体裁和写作要求都是相同的, 而且相关的写作分析都是相同的, 唯一不同的就是实验组课后要进行范文和经典文章的背诵, 而且背诵结果要通过口头背诵和默写来检验。

(3) 在实验结束前期, 实验组和对照组的学生接受后测试:要求每个学生在规定的时间内按规定的内容要求写同一篇60—80字的文章, 为了检测实验效果, 后测试文章的难度高于前测试写的文章。

5. 评分方法

写作测试属于开放性测试, 写作评分属于主观评分, 因此为了避免主观因素引起的误差, 两组受试对象在前后测中所写的作文经过充分混合后, 由不知情的两个其他年级老师独立评分后再取其平均分。评分细则完全参照中考作文评分要求。

本研究运用SPSS软件取得分析数据, 首先通过SPSS就两个独立评分者对两个组前测和后测作文的评分进行相关分析。在此基础上, 再用SPSS对评分结果求平均数。

6. 实验结果分析

本文用以研究分析的数据包括以下两个方面:前测试结果和后测试结果。

(1) 前测试结果分析。实验前, 在两个平行班40个学生中进行前测试写作, 前测试结果被输入电脑中, 使用数据分析软件SPSS进行数据分析, 然后计算出平均分和标准差, 确定两个班级在写作方面没有明显差异, 两组处于水平相当状态。

(2) 后测试结果分析。在实验结束前, 实验组和对照组的学生接受后测试:每个学生在规定的时间内按照规定的内容完成同一篇文章, 测试结果用SPSS来分析。实验数据表明实验组在语言结构方面的平均分高于对照组, 在内容、语法和结构运用方面差值都小于0.05, 因此说明在两组的写作能力有明显差异。这也表明实验组的学习者在背诵实验之后, 整体写作能力已经提高了。

7. 实验结论

本文通过实验研究表明, 背诵对中国的外语学习者写作水平的提高有着极大的推动作用。这种作用表现在写作中学生用词呈多样化, 语言的准确性和流畅性提高。背诵使他们的语言运用能力尤其是写作能力增强, 带给他们成就感, 并为培养学生的自信心起到积极作用。

四、结语

为期20周的“语篇背诵输入在初三英语教学中的实践研究”表明, 语篇背诵输入能够有效提高学生的词汇量, 弥补初三学生语篇输入的不足, 提高初三学生英语写作的准确性和流畅性, 有效提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验.外语界, 1999, 2.

[2]邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移.外语教学, 2001, (4) .

[3]丁言仁.背诵课文在英语写作中的作用[J].外语界, 2001, (3) .

[4]邓小英.背诵策略在英语教学中的作用.外语研究, 2006, (19) .

怎样提高初三英语写作 篇10

1 增加词汇量, 提高选词造句的能力

(1) 词不离句, 句不离词

词是构成句子的基础, 要想写好句子首先要有足够的词汇量。高中《英语课程标准》要求学生的词汇量达到3500以上, 如果达不到规定的要求, 学生就无法自由地表达自己的思想。学生写作存在的主要问题是单词量少和“哑吧英语”, 如果单词、口语关过了, 学生的写作信心就会增强, 因此, 教师应要求学生进行词汇量的原始积累, 由少到多, 循序渐进, 大大提高词汇量, 为写作打下良好基础。

(2) 准确选词

写作时, 选词准确有助于有效地表达思想, 否则就会出现概念不清, 语言不规范的错误。写作时必须认真斟酌用词, 尤其要在基本词汇的用法上多下功夫。教师在讲解课文词汇时, 要求学生细致观察语言, 善于在语境中学习词汇, 在平时的英语学习中, 应该勤总结、多积累, 学习基本词义的同义词和近义词的使用范围和使用方法, 掌握基本词汇的搭配方式及惯用法, 并进行有意义的句型训练, 培养语感, 避免用中文词义套用英语词汇的不良习惯, 在写作中受母语的影响, 出现Chinese English。只有这样, 才能不断丰富自己的词汇, 准确地选词, 写出正确的句子。在选词中多应用普通词汇和具体词汇。普通词汇 (general words) 是指具有概括性的一般常用词, 这些词用以表达基本的概念。与其相反, 具体词汇 (specific words) 可以对某一动作、人物或事物进行逼真的详细描述, 使句子意思明确具体。

(3) 大量进行句子仿写训练

在英语教学过程中要重视造句仿写训练。朱憙说:“摸拟者, 古人用功之法也。”仿写就是在写作训练中仿照句子, 而句子是文章的基础, 教师应指导学生进行反复的有效的长短句的替换练习, 在训练中要注意造句训练与语法、词汇教学相结合, 这样会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧, 使学生能灵活自如地写出地道的英语句子。例:He watches TV every day.He is watching TV now.He will be watching TV at eight tonight.

2 提高学生写语段的能力

高考书面表达的分数所占比率很高, 英语写作的要求是学生能写120个单词左右的文章, 培养学生写语段的能力显得重要。教师要从段落的规划和展开入手。能写好句子并不能说明就能写好文章, 文章讲究整体性, 只有句与句之间、段与段之间紧密地联在一起, 才能构成一篇好的文章。段落展开的方法是多种多样的, 有按时间顺序展开的, 有按空间顺序展开的, 也有些是按事件的发展过程来展开的。无论怎样, 只要按照行文的要求深入合理地进行段落展开, 这也会为文章的整体添光加彩。

3 提高学生写文章的能力

英语写作的终极目标就是形成文章。能写出形象生动的词, 能写出好的句子, 并不能代表就能写出好的文章。提高学生的作文能力要做到以下几点:

(1) 重视学生对课文仿写、改写、扩写等

英语课本每单元都给我们提供了一个单元话题, 教师可以按照单元话题和课文原文, 要求学生对课文进行仿写、改写、扩写、缩写, 然后多加对比, 反复修改, 形成文章。长期坚持, 学生无形中就会把知识转化为能力, 写作的畏难情绪就会减少, 成功的信心就会增加, 写文章的能力自然就提高了。

(2) 指导学生多说, 多写, 多读, 厚积薄发

充分利用课前2-3分钟, 让学生用英语就天气等话题, 开展两两对话比赛, 通过微型的情境对话, 有助于句型、句子结构得到有效的训练, 增强语感。同时说能促进学生多写, 写一些小故事、短评、有感等, 这样在写的过程中, 学生就把词汇和句型、语段有机结合起来, 感知语言, 从而激发写作热情。然而读和写是紧密相连, 教师除了引读教材内容之外, 还应该鼓励学生课外大量阅读外文资料, 把教材和阅读有机结合起来, 积累写作素材, 以读助写, 促使学生写作水平的提升。

(3) 巧用过渡性词语, 加色文章

过渡性词语或者连接词, 如副词、连词及一些词组构成等, 在文章的写作中也是极其重要的, 过渡性词语不仅能承上启下, 使文章更连贯、更具有逻辑性, 而且有时还能起到画龙点晴之用, 应用恰当, 也会为文章加色不少。例:He worked hard, yet, he failed.

总之, 在英语教学过程中, 写作的重要性不容忽视。我们教师只有本着认真负责的态度, 运用先进的教学方法, 重视学生英语写作教学, 才能搞好英语教学工作, 从而使学生们的英语水平得到最大限度的提高。

摘要：中学阶段, 学生英语水平的高低主要体现在听、说、读、写这四个方面, 其中英语写作能力是衡量学生英语水平的一个重要环节。在英语教学过程中, 学生写作能力的提高就显得尤为重要。

关键词：英语写作,句子写作,段落规划,连接词

参考文献

[1]丁往道.英语写作基础教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[2]苏沙平.英语作文[M].海口:海南出版社, 2003.

扩大视野，提高初三英语复习效率 篇11

在初三毕业班的英语复习教学中，如何减轻学生的课业负担，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生今后深造打下扎实的基础，我作了以下几点尝试。

一、以联想入手，温故知新

英语教学《大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”因此，在学生已有两年多学英语的基础上，注重情景教学，以各单元为单位，把各单元的语音差异、语言点进行归类，使学生对已学过的知识有一个轮廓。比如在复习初二Unit 26-28时，着重以单词的读音归类、词组及语言点进行复习。

1.启发联想，全面巩固。

在复习到Mary时，这个词中的“a”发/ /的音，这是初中英语单词的特殊读音，让学生回答“a”有几种发音，并举出例词。可一边举例一边让学生跟读。

在复习单词中还应注意单词的词形变化，比如fall-fell-fill，学生常与feel-felt-felt混淆，这样的疑难必须用例句来解决。

2.启发联想，引导学生发散思维。

当复习词组时，如： a ten months old boy联想到a ten-month-old boy，由这个词组再引出an eighteen-year-old boy，应注意这两个词组间的区别：a ten-month-old boy中的“ten-month-old”是由分号连接的一个词，作定语修饰boy，而且它还是以辅音/t/开头，因而冠词用“a”。而an eighteen-year-old boy中合成词是以“eighteen”之音开头的词，固定使用“an”.

3.启发联想辨别不同用法。

通过例句辨清知识点之间的差异，如：stop to do sth.和stop doing sth.的含义不同，前者表示停下来做某事，实际上是指停止做第一件事去做第二件事，而后者仅仅表示停止做一件事。

在语法教学中，还应引导学生发散思维，扩大知识面。

在第一轮复习中，教师应把各层次的知识点进行归类总结，通过联想扩散思维，扩展学生的知识面，拓宽视野，再精选一些有针对性的习题，边做边理清学生思路，在逻辑思维的推理中，总结规律，加深对课文的理解，触类旁通，温故知新。

二、设疑引导，积极思索。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”，加强对学生的学法指导是极为重要的。在总复习中，我采用以语法内容为主线，创设问题的情景，提供一定的刺激模式，能激起学生认识和解决问题的意向，拨动学生的心弦，点燃好奇之火，扫除障碍，矫治思维的“盲点”，拨正思维的歧途，师生都进入“积极思维的王國”，教学相长。但是创设问题的情景一要考虑适时性；二要考虑针对性；三要考虑启发性。同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，学生在问题的情景中取得最大收益，提高理解和处理问题的能力。

例如：在复习到感叹句时，可设计下列题目：

__________ bad weather today！

A.What a B How C What D What an

这些句子都是感叹句，学生如果不注意审题，经常选错。通过逻辑规律性的

推断就能引出正确答案。

在复习到形容词和副词的比较级时，我出些习题让学生抢答，学生在抢答中，不仅要求动作快，而且要讲究正确率，回答时应说明思路和做法，在45分钟内促使学生积极思考，举一反三。

当复习到动词时态时，不见要求学生掌握各种时态的构成，还要注意上下文关系的连贯性，如：

Jim _____（not） drawing at the moment.He is _______（look）back.

做这道题目时，学生往往盲目在第一格填doesnt，而doesnt不能与drawing构成时态结构，应填isnt，而第二格又填looks，他们忽视了“is”是个关键词，应填“looking”与“is”构成现在进行时，两句的共同时间状语是at the moment。

所以，在做这类习题时，应引导学生从整体感知去把握题目的大意，不能在单独的，分割的思维中作答，要看清题目后再答题，把握全局，提高做题的正确率。

三、比较分析，辨清题意。

比较不仅作为一种方法，而且作为一种思维过程是人们常用的认识工具，比较可更好地揭示事物的共性和个性，进而认识事物的本质。在教学中，通过科学地比较，析清疑义深化理解所学知识，使学生在比较的愉悦中得出正确的答案。比如：

If it______ rain tomorrow，well go boating.

A.does B.doesnt C. is D isnt

这题属于条件状语从句，主句一般将来时，从句用一般时表示，是它们的共性，然而这题空格之后的词性的特点： rain是行为动词，题意是“如果明天不下雨，我们就去划船”，因此轩“B”才符合题意；从此题中，要求学生认真审题，理解题意再选答案。只有通过计较，才能词义清晰，才能提高准确率。

当复习到宾语从句时，请学生记顺口溜，不仅掌握人称、谓语动词的变化，而且记住时间状语和时态的变化，最后强调语序的变化。

人称代词要改变，一主二宾三不变。特殊变化祈使句，ask，tell最常见。

由“近”及“远”退一步，一般问句ask、if或whether。特殊问句不变样，陈述语序要牢记。

在此基础上，再配一些习题，学生在比较的基础上达到掌握的目的。

在单项选择题中，往往把几个词形相近的单词或词义相近的词组放在一起进行选择。如：

All the food is ready ______ the table.

A.for B.on C.in D.with

此题型的考点是词组get ready for、be ready for 都是“为......做准备”，“for”之后要跟宾语，这题句意是“所有的食物都准备在桌上”，应选“B”。

通过上述多种形式的启发式复习方法，使学生得以动脑，动口，让学生循

怎样提高英语写作水平 篇12

首先, 加强三个方面的练习至关重要。一是熟练掌握大纲词汇。作文犹如漂亮的摩天大楼, 词汇就是钢筋水泥, 是基础, 所以, 熟练掌握词汇是写好作文的关键。词汇的掌握主要是对其进行记忆, 弄清楚每个单词的发音、拼写、词性、特殊用法以及固定搭配。并且, 好作文不能有拼写错误, 不能有名词充当谓语、形容词修饰动词等问题。所以, 遇到新单词时, 必须查字典弄清楚它的词性、拼写和基本用法。二是掌握基本语法规则。写作的基础是词汇, 血液是句子。怎样才能写出亮点句子?怎样才不出现语法错误?记牢基本语法结构, 积累语法规则, 加强语法练习很关键。但在文章中分析语法结构, 记住语法规则, 比只背生硬的条条框框效果要好。三是多读, 多背, 多写。语言是约定俗成的符号系统, 学习语言的过程就是模仿既定语言规则的过程。多读, 学生必须大量阅读各种题材的英语文章, 遇到名言及好句子要养成摘抄的习惯;多背, 背课文, 背阅读材料, 背名言警句。巧妇难为无米之炊, 背得愈多愈好, 用的时候就能信手拈来;常言道, 熟能生巧, 写作中怎样才能体现熟能生巧呢?那就需要大量的练笔。多写, 养成写日记的好习惯, 用新学的词和短语写句子、写短文, 若持之以恒, 在写作上一定会取得理想的成绩。

其次, 写作流程, 审题——草稿——成文——检查。一是审题。考试时, 拿到题目后, 一定要仔细审题。看题目的内容是什么, 要点是什么, 有无特殊要求。譬如你是叫李华, 还是其他名字。议论文还是记叙文, 开头结尾给出了没有, 等等。这些基本信息, 最好用铅笔划下来, 以免出错。因为开始会记得, 等看到后面, 可能会遗忘这些信息。所以, 要求边看边默读, 这样就不会遗漏或忽略任何信息。二是草稿。有的同学怕出错, 先把整篇作文写在稿纸上, 我认为不太可取, 考场时间宝贵, 不要为大量誊抄而花费时间。而有的同学不打草稿, 提笔便写, 我认为更不理想, 一来容易出错;二来边写边想会导致思维不连贯, 即使思维连贯也无法审词酌句, 写不出佳作来。草稿怎么打?一打结构, 二打关键词, 三打句式。具体来说, 结构就是将文章分几段, 每段写什么, 哪里转承, 哪里起合。而这些都要在稿纸上写下基本框架;结构拟定后, 迅速在草稿纸上写下自己认为对这篇作文可能用到的一些关键词, 包括一些漂亮的词和自己可能会忘记的词, 主要是动词、名词、形容词和副词;至于句式, 词写下来了, 其实构建这篇作文的建筑材料就到位了, 下一步就是要把它们盖成漂亮的高楼。先用最普通的陈述句把它们在头脑中过一遍, 然后看看都能改成什么句式, 能不能把一句陈述句改成强调句, 能不能用上一个双重否定句, 能不能用一个主从句套定语从句的长句, 能不能用一个插入语等等。三是成文。这样的草稿打完后, 就要开始写了。但要注意的是, 英语作文的卷面很重要, 一定要把词写整齐。套用题目要求的格式, 注意大小写, 每段开头要空出大概一个词的空间, 用自己有把握的句式, 没有把握的词和句子不用, 宁可忍痛割爱也不冒犯错的风险。四是检查。最后一个也是最关键的一个步骤就是仔细检查, 虽然写的时候很认真, 可是学生的英语作文还是会犯下很多错误, 这些错误会极大地破坏学生在阅卷老师心目中的印象, 要坚决把它消灭在萌芽状态下。即使时间再紧, 也务必留下1—2分钟时间作一次整体检查, 消除隐性错误, 避免出现不必要的错误。