怎样提高初中数学成绩

怎样提高初中数学成绩（精选8篇）

怎样提高初中数学成绩 篇1

1初中数学成绩怎样提高

选择正确的学习方法，是提高数学成绩的保证

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习几个方面。制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略;什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。

保持良好的学习心态，轻松的面对困难

学习心态是学生学习时的心理状态。数学活动不仅是“数学认知活动。”而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动。成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的。理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。

要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担，必须做到教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪多提问;课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广。

2数学教学方法

创设平等愉快，民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流发言

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光面和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流

如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错”“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗?”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么感想或遗憾?”“今天的课堂，谁还想发表看法?”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要观察分析学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。我不仅尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

运用多种方法激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习

1、巧妙设“疑”激发学生的学习兴趣

心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的探究反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与探究，从而培养学习的兴趣。例如，我在教学圆的认识时，学生就对车轮子是圆的不是方形和车轴装在轮子的圆心两个事实感到好奇，总想弄个明白，这给了我很好的启发，上课一开始，我就提出这两个问题，让学生带着疑问进入本节课的学习，再让他们通过动手操作和仔细观察(形状各异的车轮的转动)从而认识到轴装在圆心，而圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆心形轮子转动才能使车子平稳行走，而其他轮子则不稳定。这样设疑教学，既让学生认识和理解抽象的知识，又激发学生的学习兴趣。

2、巧设教学情境激发学生的学习兴趣

在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创设活动情境，让学生在活动情境中通过动手操作、合作讨论等方式探究问题，找到解决问题的规律。学生在这样活泼有趣的学习过程中感受数学学习的乐趣，学习数学的兴趣也大大提高。例如，在教学角的初步认识中，角的大小与两边长短有没有关系时，我让学生拿出活动角，亲自动手操作：(1)使活动角变大，边长是否也变大;(2)使活动角变小，边长是否也变小;(3)用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论，角的大小跟两边的长短没有关系，学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点，掌握知识。

3数学学习兴趣培养

一、发挥图示、教具作用，重视直观教学

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。教学中运用教学绒板，进行贴示，从贴示中说明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要学生依据“同样多”、“多多少”、“少多少”来说明图示或自己动手摆图形，这样，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。

二、通过实践操作，调动学习积极性

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。

三、进行尝试练习，满足好奇心

小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增。

4学生发散思维能力的培养

抽象

数学是一门研究数与形的学科，无论是研究代数还是几何，它都是有高度的概括性和逻辑性。在数学上使用符号语言来进行问题的表述，逻辑的推理和问题的求证。使用符号语言使得数学问题高度凝练简洁。这就要求学生具备较强的抽象思维能力。抽象思维和具象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示数学问题的本质，表达认识数学问题的结果。最早在小学阶段，学生认识到可以用字母表示数。逐步到高中阶段，学生可以使用数学符号语言写证明过程和解题步骤。这就是抽象思维能力的体现。抽象思维和具象思维是一对孪生子。两种思维的交互作用、相互影响，会使数学变得异彩纷呈。平面解析几何是抽象思维和具象思维的交汇处，善加利用这两种思维方式会使学生对于平面解析几何的认识上升一个台阶。另外，空间立体几何中的向量方法也是抽象思维的一个具体应用。

转化

转化思维在数学的思维方式中也占有极为重要的一席之地。转化思维是指在解题过程中，通过变形、转换、运算等方式，把未知与已知结合，向已解决的固定类型问题转化，从而解决问题的思维方式。转化思维的前提是，对于现在所能解决的问题要有一个全面的掌握。在此基础之上，建立已知和未知的联系相对来讲就不是非常困难了。转化思维一般是把复杂问题变换转化为简单问题，把难解的问题变换转化为容易解决的问题，以生疏化熟悉、复杂化简单、抽象化直观、含糊化明朗为基本功能。转化思维是一种比较难于掌握的思维方式，它既要求对于旧的知识有深刻的理解，又对于新旧知识之间的联系有所领悟。前者在平时的学习中可以由老师给学生逐步渗透，而后者只能是学生自主思考和探索才能有所收获。而且学生在学习中也会有这样的困惑，明明是老师课堂上讲过的内容，知识点也是一样的，课后的练习却不能照搬照做。这也是知识的在加工过程。学生只有在自主思考之后，变为自己内发的思维方式，才能如臂使指解决问题。

类比

在高中数学的教学过程中，类比思维运用十分广泛。类比思维是指参照某一事物具有的特征和性质，推测另一类事物也具有相同或相似的特征和性质。高中阶段数学教学任务繁重并且知识量庞大，类比思维可以有效的建立知识与知识之间的联系，构建知识网络和知识体系。类比思维注重知识之间的横向联系。按照寻找类比对象角度的不同，常分为三个类型：降维类比，结构类比和简化类比。第一种降维类比是将三维空间的对象降到二维或一维空间中的对象。第二种结构类比是指某些待解决的问题没有现成的类比物，但可通过观察，凭借结构上的相似性等寻找类比问题，然后通过适当的代换，将原问题转化为类比问题解决。第三种简化类比，就是将原命题变换到比原命题简单的类比命题，通过类比命题解决思路和方法的启发，寻求原命题的解决思路与方法。比如可先将多元问题类比为少元问题，高次问题类比到低次问题，普遍问题类比到特殊问题。

怎样提高初中数学成绩 篇2

关键词：心得体会,复习方法,注意要点

每年中考前, 学校都会利用三个多月时间对初中数学所学知识点进行全面系统的复习, 认真把握住这三个月时间, 对提高数学中考成绩有很大作用.这一阶段的主要任务是查漏补缺, 掌握教材内容的再学习.重视并认真完成这个阶段的教学任务, 不仅有利于升学学生巩固、消化、归纳数学基础知识, 提高分析、解决问题的能力, 而且有利于就业学生的实际运用.因此有计划、有步骤地安排好数学复习是初中数学教师的重要任务, 对提高学生中考成绩有明显效果.

一、全面系统地组织复习的方法

1. 结合大纲知识点, 制定高效复习提纲

初中生由于年纪还小, 接受知识速度比较快, 但知识遗忘率也比较高, 教师除了在平时学习中多注意对学生加强知识点复习外, 在中考前的总复习中, 结合大纲内容, 制定一套切实可行、高效的复习提纲十分必要提纲必须包含大纲规定的所有重点、难点和一般知识点, 同时又要结合学生实际, 主要采取基础知识习题化的方法.具体方法是:先把教师制定的复习提纲发到每名学生手中, 使学生对今后的学习计划做到心里有数复习前期, 在给学生拟定复习大纲知识点的同时, 教师把相关内容串在一起, 多结合实例, 使学生充分理解知识点, 加深印象, 随后多出一些测试题, 测试题的难度由易入难, 难易的比例一般为3∶7, 要求学生在规定时间内独立完成.后期, 多找一些有代表性的题目, 通过讲解题目, 巩固前期知识点内容, 并适当加大测试题难度.

2. 大纲知识点要求学生在理解的基础上记忆

在最初给学生拟定复习大纲知识点的时候, 必须要求学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能, 过好课本关.对学生提出明确的要求: (1) 对基本概念、法则、公式、定理要做到正确记忆, 通过理解来记忆, 没有理解的死记硬背是没有任何用处的, 学习数学主要靠理解, 靠对知识的灵活运用; (2) 对课本后练习题必须逐题过关, 不能留下任何死角; (3) 每章后的复习题带有综合性, 要求多数学生必须独立完成, 少数困难学生可在老师的指导下完成.

3. 梳理知识点, 把书本由厚读薄

对初中数学繁杂的知识要加以系统整理, 依据基础知识的相互联系及相互转化关系, 梳理归类, 分块整理, 重新组织, 变为系统的条理化的知识点, 找到其中规律性的东西, 使记忆的东西尽量压缩, 把书由厚读薄

4. 所有知识点学完后, 要通过大量练习巩固知识点

在掌握教材内容之后, 除了重视课本中的重点章节之外, 主要靠强化练习, 充分发挥学生的主体作用通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主, 不断加大模拟题的分量.对教师来说, 这时主要任务是精选习题, 精心批改学生完成的练习题, 及时讲评, 从中查漏补缺, 巩固复习成效, 达到自我完善的目的.

二、复习中应当注意的几个问题

1. 要因材施教, 分类指导

任何班级的学生学习基础总有好、中、差之别, 凡是对所有学生采取“一刀切”, 注定是要失败的.要使好学生有动力, 中等学生有赶头, 差生有奔头, 教学内容就应有所不同, 习题的数量和难度也应有差异, 复习方法也应因人而异.对于知识结构, 可要求他们自己串联起来, 对于基础知识, 可要求他们从联系对比中加以深化, 对于解题规律, 则要求他们按教师布置的提纲在做题的过程中加以概括, 基础题可大量减少 (但必要的训练切不可忽视) , 而多一些综合程度大、灵活性强的题, 以提高学生独立处理问题的能力.

2. 要讲练结合, 以练为主

复习时, 要特别注意, 不能因为教师复习的方法与自己复习的方法不同而不听教师的讲解, 这样, 往往会适得其反.因为教师有多年钻研教材、解答题目的经验, 这是十分宝贵的财富, 讲清知识内在联系, 揭示带规律性的结论, 教师的作用是无可替代的.但毕竟是复习, 学生各种内容都已学过, 如再全面系统高速地讲一遍, 就没有什么必要了, 所以教师在复习中选中的例子, 不必像上新课一样讲解, 可以先练后讲, 以练带讲, 以讲促练, 让学生在整个复习过程中, 充分动手动脑, 保持旺盛的学习热情.

3. 要激发学生学好数学的热情

有很多学生认为数学是一门枯燥、乏味的课程:公式要记, 试题要做, 整天与数字、字母打交道.甚至文科考生有很大一部分就是因为讨厌数学而学文.实际上, 数学不仅仅是字母与数字, 数学可以帮助人们开拓新的思维, 培养严谨的学风, 所以应摒弃厌倦数学的心理去学数学.

4. 要严格要求, 讲求落实

论如何提高初中数学成绩 篇3

关键词：初中数学；计算能力；学习兴趣

近年来，中考数学题的难度在提高，如何提高初中数学成绩显得尤为重要，下面就如何提高初中数学成绩谈几点看法。

首先，学生要有一定的计算能力。准确地说，只要题目中有加、减、乘、除的计算部分就一定要计算准确。想一想，一张卷子有多少道题是不需要计算的呢？只有很少的概念题和作图题。那么，既然计算这样重要，就需要我们重视计算。所以，做题时不要会了就不做了，要亲自计算一下，总结经验。平时再增加一定量的口算题的训练，就一定能提高计算能力。

其次，重视概念。关于概念的教学有好多方法，不论是什么方法，一定让学生真正地理解数学知识中的每一个概念，考试就是考概念，从根本上真正地理解了概念的真正含义，无论出什么样的题都能够准确解决。

再次，恰当地选择解题方法。当遇到一道不会的题时，要如何想？先考虑此题的考点是什么，知道考什么，再用对应的考点的知识想解题方法，这样思考，就很容易快速找到解题的方法了。简单点理解就是想出题者之所想，答出题者之所答。

还有，遵循学习规律。无论学什么，做什么，都要有由浅入深、化繁为简、把不会的题型变成会做的题型的思考方法。只有这样，所做的题目才能很快找到解题的方法。同时，对于有些题目是要总结规律的，再次做此题型时，就可以用总结的规律解题，达到事半功倍的

效果。

再有，教者的讲解要有方法。准确地说，就是讲得要有意思，让学生对所学习的内容产生兴趣，爱听。如何产生兴趣呢？提高教者的文化素养，教者要有自己的个人魅力，要有幽默感，让学生喜欢。只有这样，学生才听得好。

最后，要注意因材施教。也就是不同的学生采用不同的教学方法。有的学生基础好，只需要进一步点拨就可以；有的学生基础不好，但脑子灵，只需要加强基础训练，打好基础就可以。还有一点，就是考前要进行模拟测试，提前找出在考试时容易出现的一些不应该出现的问题。例如，选择题的选项没有写在应该的位置，填空问答题忘写单位、漏题现象等。只有这样，在正式考试时才能避免这些问题，答出自己的真实水平。

以上就是我根據自己多年的教学经验，总结的提高初中数学成绩的几点看法，希望对读者有所益处。

女生怎样提高数学成绩 篇4

合理利用课堂时间，提高课堂学习效率

学习效率是决定学习成绩的重要因素。提高学习效率的一个重要方法――“把劲儿使在刀刃上”，即合理分配时间，听课、记笔记应抓住重点，做习题应抓住典型，这就是学习中的“事半功倍”。 要想学习效率高首先要劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息、娱乐不仅仅是有必要的，是提高各项学习效率的基础，所以我要求她们下课时都离开教室出去活动活动，呼吸新鲜空气，中午回去睡一觉，养足精神，晚上保证睡眠，这样为学习打下好的基础。

其次要充分利用课堂时间。女生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些.因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要.所以，女生对于一些能力要求较高的内容要做到提前预习，对于不懂得内容，上课时就可以有针对性的听课。上课时认真听课当然是必须的，但是任何人也无法集中精力连续四十五分钟集中精神不走神。所以及时提问，或者活跃课堂气氛可以使她们注意力更集中。我发现课堂上好多女生喜欢一味的做笔记，反而思考的时间少了，针对这种情况，教师应强调课堂上以听为重，能在课堂上消化吸收的尽量在课堂上完成。当然笔记也是要做的，特别是一些重点题型，可以便于课后复习。这就要求她们简记，课后完善，这样既不耽误课堂时间，还可以通过再做一遍，起到回顾熟练的效果。对于课堂上的题目我们要求精炼，不做无用功题目，不做重复题目，挑选那些有代表性的，典型的题目。其次学习方法得当，就能融会贯通，举一反三;如果死记硬背，抓不住重点和难点，不能形成知识结构，最后肯定学不好，一点效率都没有。对于女生，教师应加强学习方法的指导。

“弃重求轻”，培养兴趣

女生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视。目前随着社会生产力的迅速发展、市场竞争的日益激烈，社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高。而女生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此导致她们的数学学习兴趣淡化，能力下降。因此，教师要多关心女生的思想和学习，经常同她们平等交谈，和她们做朋友，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。

同时，师生关系融洽了，学生喜欢、认可你了，在课堂上你才能更容易的调动她们的积极性。还有，作为老师，要求能以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中;还可以结合女性成才的事例和现实生活中的实例，帮助她们树立学好数学的信心。事实上，女生的情感平稳度比较高、耐性与坚忍不拔的精神都比男生强，只要她们感兴趣，就会想办法克服困难，努力达到提高数学能力的目的。

2数学教学方法

在数学教学中培养学生团队精神

团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神。数学教师在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题,增进学生协作意识,培养他们的团队精神。如我又在讲授球的体积公式时,课前我让20名学生用厚0.5厘米的纸板依次做半径为10、9.5、9 …… 0.5厘米圆柱,列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让40名学生用厚0.25厘米的纸板依次做半径为10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圆柱

列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。课堂上我先把球的体积公式写在黑板上,然后让学生用两根细铁丝分别将两组圆柱按大到小通过中心轴依次串连得到两个近似半球的几何体。让大家比较它们的体积与半径为10厘米的半球体积,发现第二组比第一组的体积接近于半球的体积,如果纸板厚度变小得到的几何体体积愈接近于半球的体积,帮助学生发现了球的体积公式另一证法。

在数学教学中培养学生的创新能力

创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思,思源于疑”,学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下,自己动手操作、动脑思考、动口表达,探索未知领域,寻找客观真理,成为发现者,要让学生自始至终地参与这一探索过程,发展学生创新能力。如在球的体积教学中,我利用课余时间将学生分为三组,要求第一组每人做半径为10厘米的半球;第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥;第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。

每组出一人又组成许多小组,各小组分别将圆锥放入圆柱中,然后用半球装满土倒入圆柱中,学生们发现它们之间的关系,半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程,集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成,就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析,形成系统的条理的体积公式的推导线索,把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程,激发学生的创造思维和创新能力。

3数学课堂兴趣

巧设导语，创设问题情景，培养学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是启智之祖。”对学习有兴趣，就会有学习的自觉性，进而转化为内在的动力，就会有发现新事物的愿望。利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习，敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能。

利用多媒体辅助教学，培养学生的学习兴趣

在当今高度信息化的社会，计算机越来越广泛地应用于生产、生活和学习中。计算机教育在我国中小学的开展和普及势在必行。课堂教学是一个由教师、学生、媒体等多种因素构成的相互作用的整体。要实现课堂教学最优化，首先要确定教学目标，然后选择适当的媒体。而运用多媒体计算机辅助教学已成为现今课堂教学的一个重要的辅助工具。它已经被广泛地应用到数学课堂教学中，是“寓教于乐”的重要手段。

建立民主、和谐的师生关系，培养学生的学习兴趣

和谐师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是对本学科的学习感兴趣的关键。师生情感不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师是学生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提，只有教师的情感倾于数学教学中，激发学生的学习情感，学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。俗话说得好：“亲其师，信其道。”学生对某一学科的好恶，在很大程度上与他是否喜欢授课老师有关，当学生喜欢一位老师，就很自然地会喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。因此，在教学过程中，教师应注意调控学生的情绪，使其自信地、愉快地进入学习情境。

4培养数学发散思维

建立新型的师生关系，创设宽松的思维环境

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，教师应以训练学生创新能力为目的，为学生保留自己思维的空间，应尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生真正做学习的主人。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，引导班集体集思广益，这有利于学生之间的多向交流，取长补短。

课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中;要设计集体讨论、差缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造新环境发扬教学民主的具体表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，将几个想法组合为一个最佳的想法，从而在学习过程中，培养学生发散思维能力。

转换角度思考，训练思维的求异性

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定势，而从多方位、多角度去思考问题，以求得问题的解决。从认知心理学的角度来看，中小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说，学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以，要培养与发展小学生的抽象思维能力，就必须十分注意培养思维求异性，并加以引伸和推进，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。

怎样提高班级数学成绩 篇5

动手实践，探索交流，提升学生学习数学的兴趣

在传统的教学中“教师讲/问，学生听/答”和大量练习等，学生兴趣不高，在新课程理念下，学生是学习的主人，教师应引导学生主动地从事观察、动手实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生在愉快的活动中掌握抽象的数学知识。从而调动学生学习的积五、在享受成功的快乐中，巩固学生学习数学的兴趣。

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

建立和谐的师生关系，融洽师生感情

学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。一位教育学家说过这样的话：“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪，良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境。

数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良知益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用的目的。定期收集同学们对数学课的意见、看法。根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下，可以做适当的微调。经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

2数学教学方法

重视动手能力

在数学教学过程中，要想让学生对知识点理解透彻，记得深刻，就必须调动学生的多种感官，“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。让学生自己动手实践，亲身参与知识的获取过程，从而促使学生形成探究式学习方法。动手学习有助于培养学生的实践能力和创新意识。例如在教学“圆锥的体积问题”时，教师不采用一步步讲解的方法，而是拿出一个圆锥形器皿和一个同底的圆柱体器皿，让学生自我发现两者体积的关系，不少学生先用圆锥器皿盛水，再将水倒入到圆柱器皿中，发现液面正好到达圆柱器皿的1/3高度处。

于是，有同学提出：圆柱的体积公式是Sh，由于同底的圆锥体积是圆柱体积的1/3，那么圆柱的体积公式应该是1/3Sh。当学生发现这一规律时，他会认为这个知识是他自己动手发现的，有种付出劳动后的收获感，因此学生对如此的得来的知识更加珍惜，能够长时间的记住这一知识。在整个教学过程中，老师的作用是引导，而不是全盘授之，学生在这一过程中则是经历一次自我摸索、自我感悟、自我发现的过程。促使学生不但有效地掌握了知识，同时掌握了获取知识的方法。

多媒体的有效利用

小学学生年龄小，对新鲜事物充满好奇，在数学的教学过程中，老师要尽可能抓住学生的兴趣点。在教育改革不断深入的今天，充分运用多媒体资源，实现信息化教学已经成为一种趋势。多媒体教学有其众多的优势，其能够形象、直观、逼真、高效地展示出教学的内容，并能够充分调动学生的学习积极性。多媒体是一个集灵活性和动态性与一体的教学平台，能够突破传统的教学方式，优化学生摄取新知识的过程。

另外，在数学中使用多媒体，能够充分发挥其强大的交互功能，在学习的同时考察学生的掌握情况。多媒体为老师的教学提供了更多可参考的内容，老师在备课的过程中，应多查阅相关知识点，和其他老师交流教学方法，摄取更多有用的教学资源。

3数学学习兴趣培养

用数学的应用价值调动学习兴趣

在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

用学习的成功感增添学习兴趣

学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。

用数学课外活动发展学习兴趣

学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。

4学生发散思维能力的培养

1.注重发散性提问有利于培养学生发散思维的习惯

思维是从问题开始的，教师的提问可以直接激发学生进行积极思维活动。发散性提问就是提出问题的结果不是的，问题解决的手段和联系的内容是多方面的，使学生产生尽可能多、尽可能新的想法，在发散性提问的推动下，学生能展开多向的思维活动，以获取多方信息，能培养学生独立思考的自觉性，敢于突破常规大胆提出新颖见解的精神，教学中适当增加发散性提问，对培养发散思维形成发散思维的习惯具有更直接、更现实的意义。

2.一题多解是培养发散思维的有效形式

多向求解之所以有助于发展学生思维能力，主要是因为它要求学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思路的束缚。为了问题的解决，要求寻找多样化的解决方式，谋求多种可能性，开拓学生思路。这样培养学生，才具有很好的应变能力、多侧面看问题的习惯和探求未知的兴趣。

3.一题多变，激活发散性思维又一形式

怎样让数学成绩提高 篇6

首先应做好课前的物质准备和精神准备，以使得上课时不至于出现书、本等丢三落四的现象;上课前也不应做过于激烈的体育运动或下棋、打牌、激烈争论等。以免上课后还气喘嘘嘘，不能平静下来。 其次全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到以下“五到”：耳到：就是专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，也要听同学们的答问，看是否对自己有所启发。

眼到：就是在听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势和演示实验的动作，生动而深刻的接受老师所要表达的思想。 心到：就是用心思考，跟上老师的数学思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难的。 口到：就是在老师的指导下，主动回答问题或参加讨论。 手到：就是在听、看、想、说的基础上划出课文的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。 若能做到上述“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。

注重学法指导，让学生主动参与学习

教师根据学生的反馈信息，依据学生实际进行点拨、解释，归纳总结，达到学生掌握所学内容的目的，如教学“三角形的内角和”这一课时，让学生出示自己准备好的三个大小不同，形状不同的三角形硬纸板，让学生用量角器量出每一个三角形内角的度数，再由学生报出任意一个三角形的两个内角的度数，教师迅速、准确地说出第三个内角的度数。这时，学生的思维马上活跃起来，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。

怎样提高初中数学成绩 篇7

一、转变思想, 树立以学生为主体的教学理念

随着我国教育事业的不断进步与发展, 新课改也得以全面推广.新课改要求我们的教师们必须摒弃传统的教学观念, 抛弃传统的“一支粉笔打天下”的陈旧思想, 树立新的教育思想和教育理念.因此, 在初中数学教学过程中, 我们的教师们也必须要重视这一点, 只有从观念上改变了, 才可能引起行为上的变化, 也才能够真正实现对初中学生综合数学能力的培养, 提高学生们的数学成绩.

具体而言, 教师必须要树立起以学生为本的思想, 在教学活动中本着“一切为了学生, 为了学生的一切”的理念.同时, 在课堂教学中, 转变教师“居高临下”的角色, 成为学生们的良师益友, 从讲台上走下来, 走到学生中间, 一起探讨数学、交流问题.学生才是数学学习的主角, 教师只是学习活动的组织者、学习任务的分配者, 是引导者、合作者、支持者以及鼓励者.把必要的课堂空间留给学生, 让学生充分发挥自我的想象力与独立自主的学习能力, 如此一来, 学生才会真正感到是自己在主宰学习, 而非被学习牵着鼻子走, 才能够从根本上提高学生的数学学习成绩.

二、运用先进的多媒体技术, 激发学习兴趣

俗话说得好, “兴趣才是最好的老师”.因此, 要想提高初中学生的数学成绩, 必须培养学生的学习兴趣.做任何事情, 只要有了兴趣, 才会有动力, 才会推动我们不断地为之努力, 为之奋斗.数学中, 几乎全是枯燥的数字、公式、符号……不仅乏味, 而且深奥, 难以让学生们对此产生兴趣, 尤其是对很多女学生而言, 她们严重偏科, 每次数学考试成绩都很不入眼.要提高学生们的数学学习成绩, 就要激发学生们对数学的兴趣, 而运用先进的多媒体技术辅助数学课堂的教学无疑是一个好办法.因为多媒体集合了现代信息技术的优势, 有着动听的声音、精美的图片、炫丽的动画、丰富的色彩, 可以瞬间吸引学生们的眼球.

比如在学习初中几何时, 由于它要求有极强的空间想象力, 而课堂和书本最多只能展现出二维图形.但是如果利用多媒体技术就可以将二维图片生动起来, 变成三维图形, 让学生们一目了然, 既方便了学生们的记忆和理解, 又激发起学生们对几何学习的兴趣, 有助于学生们数学成绩的提高再比如在学习初中数学“生活中的立体图形”这一课时, 就完全可以采取多媒体技术, 将代表球状的足球、篮球, 代表圆柱形的茶杯、圆形笔筒, 代表长方体的电脑显示器等生动形象地展示出来.这样, 融合图片、色彩等多元化的刺激, 使得课堂氛围变得十分活泼生动, 学生们也不再感到数学课枯燥乏味了.不过, 在数学教学过程中运用多媒体技术作为辅助手段, 并非是完全依赖于多媒体技术教学, 期间的度需要我们的教师们去认真把握, 避免产生适得其反的效果.

三、实施开放式课堂教学, 培养学生综合能力

初中阶段, 是孩子们一生中思维最为活跃的阶段之一, 他们有了一定的数学基础和知识积累, 思想和心理正处于懵懂与叛逆的阶段, 开始逐渐形成了自己的人生观、世界观和价值观, 但也需要长者的指导.在数学的学习过程中, 也是如此.因此, 教师们可以采取开放式的课堂教学方法, 一方面让学生们获得更多的学习自由空间, 独立思考, 自主学习, 自主探索;另一方面, 他们可以大胆表达自己的想法和观点, 积极地与老师或者同学进行交流.

比如在学习初中数学中的“科学计数法”这一课时, 教师在讲解之前便可以告诉同学们, 日常生活中简单的计数很容易, 比如全班有30名学生, 每天有2节数学课等, 但是如果遇到数量很大的计数时, 就很困难, 那应该怎么办呢?举个例子, 太阳的半径有69000000米, 光的速度有30000000米/秒, 这个时候应该怎么样计数才是最科学、最方便的呢?教师可以把问题提出来, 然后让学生们去思考, 去讨论, 给学生们足够的自由思考的时间和空间.渐渐地, 学生们就会养成良好的独立思考的习惯, 他们的思维能力得到大大提高, 学习成绩自然也会得到提高.

四、结束语

总之, 提高初中生数学学习成绩的方法有很多, 以上只是笔者根据自己的实际工作经验总结出来的几点而已.另外, 我们面对不同的学生, 还要采取不同的辅导和引导方式, 进行差异化教学等方式.这都需要我们在以后的工作中, 认真观察, 勤于思索, 不断研究, 从而全面提高学生的学习成绩.

摘要：本文以北师大版的初中数学教材为例, 从转变教学观念、运用多媒体辅助教学以及实施开放式教学课堂三方面提出了提高初中生数学成绩的有效策略.

关键词：初中数学,数学成绩,有效策略

参考文献

怎样提高初中数学成绩 篇8

关键词： 初中学生 数学学习 认知内驱力

在初中阶段的数学教学过程中，认知内驱力能强化学生的数学学习效果，提高他们的数学成绩。因此，我认为教师可以在课堂教学活动中强化学生的认知内驱力，提高他们的学习热情，进而达到教学目标。

一、认知内驱力对学生学习的促进作用

认知内驱力促使学生为了解决实际问题而加强学习，这种促进作用是由学生的内心发展出来的，因而对学生学习的促进作用非常明显，而且具有很强的持久性。认知内驱力在学习过程中目标指向明确，促使学生努力学习获取知识；反之，学生在学习中获得了较大的满足，也能进一步强化认知内驱力。因此，我认为认知内驱力对学习起到促进作用。

二、激发认知内驱力的几点做法

根据多年的初中数学教学经验，我总结发现认知内驱力的确可以大幅度提高初中生学习数学的兴趣和热情，促使学生在课堂上表现得更出色。因此，我一直在思考如何能有效地强化学生的学习内驱力。经过一段时间的教学实践，我发现可以通过设置问题情境和增加师生互动强化学生的认知内驱力，进而激发初中生学习数学的热情，提高他们的学习成绩。

1.设置问题情境激发内驱力

学习情境是指教师在课堂上有目的地设置一些源于实际的问题，这些问题和学习内容相关联，由于具有时效性，这些问题可以将课堂知识和实际生活中可能遇到的问题联系起来，增加其现实性，进而激发学生的认知内驱力。这是因为认知内驱力其实就是学生希望通过学习解决或者解释一些实际问题的内部心理作用，而教师设置的问题情境实际上也可以视为一种新奇的、较理想化的实际问题。

例如，在《二元一次方程》新授课上，为了强化学生的认知内驱力，我精心设计了一个问题情境——传统的鸡兔同笼问题。这是一个比较传统的问题，解法也很多，可以用多种方法解决。但是我认为解决这道题最好也最有效的方法还是使用二元一次方程。

我用PPT展示这道题之后，学生很兴奋，因为他们在以前也学过或者了解过这个题目，所以很快就有学生用以前学过的方法解决了这个问题。但是当我要他们详细阐述自己的思路时，只有部分学生能够说清楚解题思路。然后我详细地讲授二元一次方程，通过这个题目将学生思路引入到新课教学中。

为了进一步验证二元一次方程在解决这类问题时的优越性，激发学生的认知内驱力，我紧接着展示了第二道问题：甲原有x个钉子，乙原有y个钉子，若乙给甲10个钉子，则甲所有钉子为乙的3倍，若甲给乙10个钉子，则甲所有钱为乙的2倍多10个钉子，甲和乙各有多少个钉子？

在看到这个问题的时候，学生开始意识到自己以前的知识是无法解决的，由于有前面的问题做铺垫，学生已经知道二元一次方程在解决这类问题时候的价值，因此已经开始产生并且强化针对二元一次方程解决实际问题的认知内驱力。在接下来讲授用二元一次方程组解决实际问题的新授课上，学生学习的积极性明显提高，随堂训练的反馈结果也显示学生掌握知识的程度比以前有所提高。

2.通过师生互动强化认知内驱力

我认为课堂上师生之间应该多进行交流，按照新的课程改革要求，教师应改变以前一人包揽课堂全部教学活动的教学方式，改为教师教和学生学相结合的新授课模式。在新的教学模式下，教师只是主导整个课堂的思维走向，学生则是教学活动的主要完成者。因此教师通过师生相互交流强化学生认知内驱力，促使学生从内部心理动力上开始主动学习，更能体现学生的学习主体地位，适应新课改的要求。

例如，在教学《因式分解》新课时，由于因式分解相对抽象而且与现实问题联系比较少，因此我决定在课堂上增加师生之间的交流，通过师生交流和生生交流，激起学生的好胜心，强化学生的认知内驱力。因式分解这一章节的内容相对较抽象，难以过设置问题情境强化学生的认知内驱力，因此我根据初中生好胜心强的特点，组织班级内的各个学习小组进行学习竞赛，让各个学习小组根据自己的积分争取最佳学习小组的办法强化学生的认知内驱力。

在进行《因式分解》相关章节的新授课上，我发现学生为了获得最佳学习小组这个荣誉称号，在课堂上发言的积极性明显提高。只要是教师布置下的学习任务，无论是个人回答的小问题还是需要整个学习小组群策群力去完成、较复杂的学习任务，学生都能很积极地回答，或者是在小组讨论时候积极展示自己对某些问题的独特思路。因此在因式分解这部分章节的教学过程中，我感觉自己在授课时候较轻松，同时学生学习的积极性也非常高。在这几节课的随堂检测中我发现，学生对这些章节知识点的掌握程度和巩固效果也较之前有很大幅度的提高。

可见，教师通过在课堂上和学生进行充分交流，促使学生进行竞争性学习，在很大程度上是和认知内驱力的产生原因相符合的。经过教学实践我发现，通过在课堂上和学生进行充分的交流，促使学生在学习上进行竞赛，能够较好地强化学生的认知内驱力，学生的学习效果明显好于以前。

实践证明，认知内驱力能较好地激起学生的学习动机，促使学生在学业上投入更多的时间和精力。因此在初中数学教学中，我们应尽可能强化学生认知内驱力，提高初中生学习数学的积极性，继而达到提高中学生数学素养的目的。

参考文献：