怎样提高孩子的数学

怎样提高孩子的数学（通用15篇）

怎样提高孩子的数学 篇1

提高数学思维的八种方法

1

转化方法

转化，既是一种方法，也是一种思维。转化思维，是指在解决问题的过程中遇到障碍时，通过改变问题的方向，从不同的角度，把问题由一种形式转换成另一种形式，寻求最佳方法，使问题变得更简单、更清晰。

2

逻辑方法

逻辑是一切思考的基础。逻辑思维，是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的思维过程。逻辑思维，在解决逻辑推理问题时使用广泛。

3

逆向方法

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

4

对应方法

对应思维是在数量关系之间(包括量差、量倍、量率)建立一种直接联系的思维方法。比较常见的是一般对应(如两个量或多个量的和差倍之间的对应关系)和量率对应。

5

创新方法

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提得出与众不同的解决方案。可分为差异性、探索式、优化式及否定性四种。

6

系统方法

系统思维也叫整体思维，系统思维法是指在解题时对具体题目所涉及到的知识点有一个系统的认识，即拿到题目先分析、判断属于什么知识点，然后回忆这类问题分为哪几种类型，以及对应的解决方法。

7

类比方法

类比思维是指根据事物之间某些相似性质，将陌生的、不熟悉的问题与熟悉问题或其他事物进行比较，发现知识的共性，找到其本质，从而解决问题的思维方法。

8

形象方法

形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是指用直观形象的表象，解决问题的思维方法。想象是形象思维的高级形式也是其一种基本方法。

数与式易错知识点

易错点1：有理数、无理数以及实数的有关概念理解错误，相反数、倒数、绝对值的意义概念混淆。以及绝对值与数的分类。每年选择必考。

易错点2：实数的运算要掌握好与实数有关的概念、性质，灵活地运用各种运算律，关键是把好符号关;在较复杂的运算中，不注意运算顺序或者不合理使用运算律，从而使运算出现错误。

易错点3：平方根、算术平方根、立方根的区别。填空题必考。

易错点4：求分式值为零时学生易忽略分母不能为零。

易错点5：分式运算时要注意运算法则和符号的变化。当分式的分子分母是多项式时要先因式分解，因式分解要分解到不能再分解为止，注意计算方法，不能去分母，把分式化为最简分式。填空题必考。

易错点6：非负数的性质：几个非负数的和为0，每个式子都为0;整体代入法;完全平方式。

易错点7：计算第一题必考。五个基本数的计算：0 指数，三角函数，绝对值，负指数，二次根式的化简。

易错点8：科学记数法。精确度，有效数字。这个上海还没有考过，知道就好!

易错点9：代入求值要使式子有意义。各种数式的计算方法要掌握，一定要注意计算顺序。

怎样提高孩子的数学 篇2

关键词：话题,诱导,训练

怎样才能提高孩子的说话能力呢?在教学中我主要从以下几个方面入手:

一、选择话题, 让孩子有说

心理学告诉我们, 一个人的说话能力与个体的认知水平密切相关。因此, 要提高孩子的说话能力就不能不首先审慎地选择话题, 使之适合孩子的认识水平, 贴近孩子的学习生活实际, 才能使孩子感兴趣而愿说, 有话可说, 才有可能说好。因此, 选择话题要源于孩子自身或身边的事情, 要紧密联系学生的生活经验, 要遵循学生的心理特征。只有这样, 才能唤起学生的情感使学生产生强烈的表达欲望。那种不顾孩子的认识水平, 根据自己的意愿, 硬是让他们去说那些不熟悉、不理解的东西, 孩子不是不知所云说不出来, 便是胡编乱造瞎说一通, 效果可想而知。小学低段孩子生活经验极其有限, 他们习惯于认识具体的事物, 对抽象的不易把握。因此为他们安排的说话教学内容就应力求具体、形象, 为学生所熟知。比如:从《我家门前的超市》、《我的家》切入, 孩子不仅有话可说, 而且说得那样具体、那样丰富。可见, 选择符合孩子年龄特点的话题确为提高孩子说话能力的前提。

二、激趣诱导, 让孩子善说

教学效率与学生兴趣密切相关, 兴趣不仅牵动活动过程, 也影响活动质量, 前苏联教育家苏霍姆林斯基就建议教师要积极创造一种使学生情趣高涨的环境, 低年级孩子的兴趣主要不是来自活动结果或事物的意义 (即间接兴趣) , 而是来自活动本身 (即直接兴趣) , 表现为新异性刺激的追求。在教学实践中常用的方法:

1. 观察生活———抒真情。

现实生活本身就是一个丰富多彩的世界, 它充满着各种新颖、奇妙的刺激, 只要我们留心生活, 便不难寻出许多说话教学的材料。于是我有选择地把孩子带到广阔的说话背景中去, 让他们观察绽开的花朵, 雾中的早晨, 清亮的小河, 飘洒的雪花。鼓励他们用眼睛去看, 用耳朵去听, 用鼻子去嗅, 用双手去摸, 用心去体验。让孩子身临其境的观察, 引导孩子畅谈自己的看法、想法, 激起孩子抒发真情实感。

2. 创设情境———说真感。

在课堂中设置某种情景, 同样也能激起孩子的新奇感, 调动孩子口头表达兴趣。比如课堂上《水果家族》, 我把装满苹果、葡萄、香蕉和山楂等的大盘子出示在孩子面前, 让他们仔细观察各种水果的形态、色泽, 品尝各种水果的味道, 调动孩子的多种感官, 实实在在地说出这些水果的外形、特点。在为他们创设的情境中, 孩子趣味盎然, 滔滔不绝, 发表欲极强。

3. 操作表演———趣味话。

让孩子动手操作表演, 并根据操作表演的过程和结果来说话, 这也是我们在实践中创造的一种说话形式。比如《画春天》, 学生一面画出各种各样有趣的形象, 有流水、有飞燕、有风筝、有垂柳、有小草、有小花, 一面自言自语地叙说。最后再让孩子声情并茂地表演, 教师随机引导, 这样的教学形式, 孩子既动手、动脑又动口, 显得格外活泼生趣。

三、规范训练, 让孩子会说

低年级孩子智商发育还不健全, 虽然有的想说、敢说了, 可不一定能把想说的说出来, 更不一定能把话说规范、准确、有条理, 毕竟他们是小学低年级的孩子。因此, 在训练中, 应创设良好的交际情境, 让他们观察、思考、想象, 说完整、规范的话。在教学中, 每节课都可以对孩子进行说话训练。首先, 要求孩子回答问题一定要完整, 不说一个字或一个词。其次, 在识字教学中, 本着字不离词, 词不离句的原则进行说话训练。比如教“春”这个字时, 要求孩子用它来组词, 一个学生组了“春天”这个词, 于是我启发他们:“春天你看到了什么?”学生纷纷回答:“春天, 桃花、杏花都开放了, 好美啊!”“春天, 梅花山像蓝天下的片片彩云。”再次, 与家长沟通, 教给孩子说话的技巧, 因为教会孩子说话技巧的最好办法是与家人谈话。在日常生活中, 父母与孩子接触交谈, 是很好的一对一的在互动中训练说话的机会。《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”让孩子自然而然地谈话, 任何可能的话题都可以用来讨论。比如, 孩子喜欢的玩具、游戏、电视节目等。然后就要求孩子们自己找话题, 并使谈话保持几分钟的时间。作为父母、老师都应该注意自己的表率作用, 并随机引导, 使之语言规范、准确、有条理。

怎样提高农村孩子的数学课堂效率 篇3

关键词：小学数学； 学习兴趣； 课堂效率

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-075-001

在农村由于经济文化相对落后，文化水平相对城市要低一些，对孩子的培养意识比较淡薄，加上学生父母为了生活，基本常年在外打工，把孩子交给爷爷、奶奶看管，因此监护人平时对学生疏于管教，部分学生甚至无人看管，使学生放任自由惯了，学生除了在课堂上，几乎没有时间接触数学。那么怎样提高数学课堂效率就显得尤为重要。我认为应从下面几个方面进行培养。

一、用“爱”感化学生

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”可见，爱的力量是至高无穷的。如今，许多农村孩子成为“留守儿童”。对于父母不在身边的学生，我们要给他们送去如父母般的温暖。天凉了，嘱咐他们多穿几件衣服；天热了，关照他们注意避暑；不舒服了就陪他们去看医生；在课余时间与他们聊天，听他们叙说心中的烦恼；鼓励他们积极参加集体活动，多和同学一起玩等等。让他们充分感受到温暖，使他们在师爱的沐浴下轻松愉快地学习、生活。这样有利于他们正常或是更好地完成学业。

二、用“爱”创设有趣味性的问题情境

在数学课堂教学中，教师创设符合实际的、有趣味性的问题情境，是为本节课迈出成功的第一步。因为创设良好的问题情境，可以激发学生产生探究的动机，引导学生进入积极的思维状态和兴奋的学习状态。比如，在学习《密铺》一课时，可创设现实的有探索兴趣的问题：“正三角形能拼成一块地砖吗？正四边形呢？正五边形、正六边形呢？你能发现正多边形内角和与拼成地磚有什么关系吗？”特别是针对留守儿童的问题，如“平时我们怎样打电话比较省钱？”“压岁钱怎样花？”等这样的问题既符合学生实际，又带有浓厚的兴趣，让学生产生追求答案的欲望，兴趣也就油然而生。

三、用“爱”培养动手能力

在教学中要加强动手操作。爱动是小学生的天性，心理研究表明，小学生的认识是从操作开始的。在教学中，如让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，使他们在“动”中学到新知识。例如，我在教学三角形的两边之和大于第三边时，在课间十分钟时让学生到校园里找十几根长短不一的小木棒，上课时让学生自己摆摆，然后问：是不是任何的任意的三根小木棒都可以摆成三角形呢？学生通过摆放以后，很快回答：“不是。”为什么摆不成呢？生讨论后答：“这三根木棒中一根太长，另外两根太短。”能摆成三角形的三根小木棒有什么特点呢？生答：“我发现它们任意两根连起来都比第三根长，摆不成三角形的两根短的连起来没第三根的长。”学生通过动手摆放后很快得出了三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边的答案。又如在教学“三角形的内角和”时，可让学生先画一个三角形，再把三个角剪下来拼一拼。这样既集中了他们的注意力，又活跃了课堂气氛，而且也激发了学生的学习兴趣。这样就会得到事半功倍的教学效果。

四、用“爱”去保护学生学习数学的兴趣

初三的孩子如何提高数学成绩 篇4

1.从生理学的角度出发，采用游戏方法来引起学生大脑兴奋点，引进耐力跑。教学练习时除了变速跑、走跑交替、定距离追逐跑之外，举例定时跑的游戏：在规定时间内不停跑动练习，在规定场地内，充分利用学校场地。而我们学校是农村中学，人较多，场地有限，这就需要充分利用有限的场地进行教学。二人或三人一组，一个学生跑动，后面学生追逐，赶超前面一个学生，被后面学生追超后，追的学生马上变成被追者，以此类推，直至跑完规定的时间。此项练习必须监督完成，如果发现跑动中有的学生停止跑动，这个学生就出列进行唱歌或其他形式的节目表演。跑的游戏内容丰富，针对教学要求来定，通过游戏练习，学生不仅欢乐愉快，轻松完成练习内容，而且也完成该课教学任务。

2.耐力跑教学单一枯燥，学生很容易产生疲劳、情绪低落现象，从而学习劲头下降，即使教师再三督促，练习积极性也很难调动起来，所以教师就要不断改变学生练习方法，即便是同一内容，采用多种教学形式，以达到预期目的。如变速跑采用越野跑的形式，平路、直道路时保持或增加跑速，增大步幅;如遇障碍物时，跑速降低，步幅减小，采用踏上、跳下、蹲跳、跨越等;如重复跑，规定几个固定的段落，这些段落可短于、等于、长于800米、1000米的距离，休息时间比间歇跑长些，心率一般在每分钟一百次左右。跑的距离与速度，休息的时间方式，重复的次数应以教学而定。距离：60米～100米、100米～300米、500米～600米、1000米～1200米。

跑速一般是最好成绩85%～90%。这种练习对身体的影响比较激烈，要求很高，一般练习次数不能过多，如变道跑，可采用20米为直径的圆，进行接力赛跑练习，既发展学生的耐力、速度、弯道技术，又激发了学生学习兴趣，从而完成教学任务。

3.赛跑能激发学生兴趣，也是最受学生欢迎，最能使学生接受的练习方法，能提高学生情绪，活跃课堂气氛，调动学生积极性和主动性，充分发挥学生的运动潜力，提高运动成绩。教学中，采用分组练习，男女生各两组，完成800米或400米，根据成绩和人数决出胜负，输的一组完成10～15个深蹲练习，从而增强学生团结集体的荣誉感。

2初三数学基础薄弱学生的复习

复习中的“读”。“读”是基本学习方式之一，是实现“学会”和“会学”的 基本环节。“读”主要包括以下三点。(1)读教材。教材是学生数学复习的基本材料，通过“读”能更深刻地理解教材内容，达到系统理解和掌握教材、深化拓展有关知识的目的，对基础薄弱的学生，可促其进一步理解与反思。因此，初三复习需要通读教材，读出系统、读出全面、读出来龙去脉。使学生理解问题是怎样提出的，概念是如何形成的，结论是怎样探索;该结论有什么作用和意义。(2)“读题”。随着数学知识的增多，题目内涵或外延越来越丰富，而基础薄弱生对知识的理解与应用比较单一、孤立，难以找到解题的突破口。通过读题，读懂题目中外显和内隐的信息。引导学生理解知识点之间的关联性，拓宽知识应用范围，为条件与结论之间“架桥铺路”奠定基础。

数学复习中的“听”。“听”是学生获取知识的重要环节，是学生系统学习知识的基础方法，也正是基础薄弱学生学习方法的“薄弱”之处。“听”指听老师上课，听同学发言，也包括老师听学生的发言。(1)听老是上课主要是听老师上课的思路，明确发现问题、提出假设、检验假设的思维过程，对教学重点、难点、关键性的步骤，教者上课讲解更应细致一些，并留给他们再次内化和掌握的时间。(2)听同学发言，同学间的思想交流更能引起共鸣。引导基础薄弱学生学会借鉴其他同学的思路方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于激发思考、澄清思维、引起反思。(3)作为老师还要留出一部分时间“听”基础薄弱学生对问题的理解、解题的方法和过程，对他们自身存在的问题进行“问诊把脉”，“对症下药”。

数学学习中的“讲”。数学语言的表述是学生掌握数学知识的外显标志，基础薄弱学生由于概念、推理能力的欠缺，回答数学问题时经常会发生一些低级错误，因此可以通过学生讲“读”“听”的体会，讲自己存在的疑问，讲解题思路，有助于学生深刻理解数学概念和原理，通过激励学生大胆地讲，暴露其思维和理解的偏差，有利于教师准确反馈信息，也利于促进学生数学语言的丰富。

3初三数学教学质量

一、课程设计注意由易到难

常言道，一口吃不成一个胖子。在初三数学的教学中，对于难度较大的部分，课程设计一定要注重由易到难，对学生进行适当的引导、启发，才能让学生在由易到难的学习过程中，将数学原理、能力学得扎实。例如，进行实数的运算教学时，应当先教学生简单的加减运算，然后教乘除运算，最后扩展到乘方和开方运算。这样循序渐进的方式，可以帮助学生将所学知识掌握得更加牢固。

二、注重课堂互动性教学

构建主义教学理论强调了学生学习的自主性对于学习的重要作用，在初三数学教学中，同样如此。教师应当在课堂中和学生形成教和学的互动，形成良好的互动学习氛围。教师在教学过程中应当对学生增加启发性的提问，引导学生进行思考;学生对于不懂的地方也可以随时向教师提出，及时解惑。也可以创新互动性教学方式，如小组竞赛、实际项目建模等。

三、提升学生的学习成就感

怎样辅导孩子学习数学 篇5

培养学生的自信心，兴趣，独立的能力。

怎样辅导孩子学习数学

（一）家庭学习辅导是个别性的学习辅导，主要内容是帮助消化理解课堂上所学的知识。辅导的重点是启迪孩子的思维，培养孩子的学习能力，在辅导学习过程中培养孩子良好的学习数学的习惯。

1、做孩子学习的促进者重视学习习惯的培养

孩子刚上一年级，有许多事情得慢慢学会自己处理，比如整理书包，准备第二天上课用的学具，（家长要为孩子准备的文具：笔、尺、练习本、橡皮）孩子忘带数学书、忘带文具盒在最初都是难免的。有时还真得浪费各位家长花点时间送一下，但作为一个好家长，是不会让这样的事反复出现的。他们会让孩子逐步学会自己管理自己，培养起孩子细心认真准备全学习用品的习惯。

?有的孩子生性大大咧咧，不是忘带这样，就是忘带那样，于是出门前，母亲就反复叮嘱，别忘带作业本，别忘带钥匙„„而孩子可能一面不耐烦的答应着一面又把该带的东西丢在了家中，一位有心的母亲是这样做的，她在孩子的书包上贴了张醒目的纸条：查一查，你的东西带全了吗？要是都全了，就和妈妈说声再见。此方法未必大家都实用，但多少可给我们一些启示。

2、正确对待孩子的作业

1）、作业格式训练。良好的书写应作到书写清洁、整齐、工整。加号、减号，等号，连线要用尺。养成良好的书写，就能减少，孩子由于书写不良而产生的差错，另外也可以培养孩子思维的条理性。作业的按时完成，一年级没什么书面作业，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说，算一算的口头作业还是有的。要注意提醒孩子认真完成好。特别在开学的最初两个月，我们家长最好每天抽些时间听孩子说一说，看孩子做做实践操作。以逐步培养孩子良好的作业习惯

2）、培养认真阅读的习惯现在的数学练习的形式活泼多样，能充分调动孩子的学习积极性，但同时也增加了阅读的难度，每做一题需要孩子看清、看懂题意，然后说好所题意，再动手做。

3）、培养发现问题和提出问题的习惯数学不是记忆性为主的学科，而是思考性为主的学科，发现问题，提出问题，使孩子养成爱动脑，勤于思考的习惯。这种习惯对于孩子以后的学习可以说是受益无穷。

4）、培养自觉订正错题的习惯孩子做错题目，不及时订正，学习中就会以讹传讹，错误百出。家长适当地帮助孩子找到做错题目的原因所在，并加强对孩子知识薄弱环节的辅导，这样才能真正起到订正错题的积极作用。

5）、培养检查的习惯

6）、培养学会倾听的习惯不但要听老师所讲的，还要听同伴的不同想法。

3、重视孩子计算能力的培养

?10以内的加减法主要利用数的组成和分成来计算，口算卡片要每天读。口算20以内的加减法是十分重要的基础知识，孩子必须学好，并能够达到熟练计算的程度，学期末速度要求大约为每分钟8道一步计算式题（指直接填得数），由于孩子的基础不同，不同孩子的计算熟练程度和速度也就存在一定差异，要缩小这一差异，仅靠每天一节数学课练习是不客观的，因此还需要各位家长做有心之人，多进行这方面的练习。

?计算的练习方式多样，可以制作卡片，供孩子独立练习，也可在做家务、和孩子上街等时间来个对口令。或者可以采用书中的形式：你能钻过山洞吗？你能跳过每个树桩吗？„„同时要留心孩子计算错误的原因，是粗心还是计算方法存在问题。但要防止枯燥的题海练习，每天几十道，错了还要罚的做法会扼杀了孩子学数学的兴趣的4、重视数学语言发展，为聪明插上翅膀。

?语言是思维的外衣，语言能力的增强可以极大的改善孩子的学习能力，促进思维的发展，因此我们应充分认识孩子语言发展的重要性。防给孩子的智力发展插上“语言的翅膀”，让孩子飞得更高，更远。取消了原来意义上的“应用题”的概念，摈弃了“分题型，套公式”的陈规。不再安排单独的应用题教学单元，而是结合四则运算的教学合理编排，多以生活场景出现，如图画、对话、表格等。让孩子就场景提出问题，并探寻解决方法。解题的格式也不再过于格式化，如低年级解决问题不再要写单位名称和答语。这是特别提醒大家注意的一个地方。

在生活中要多为孩子创设说数学的机会，让孩子说说自己的观点、看法与思路。和孩子交谈的形式不必过于正式，比如和孩子散步时，和孩子去公园时等等，这样交流的气氛要自然亲切得多。

? ?对话时要有意识的激发帮助孩子形成规范的语言表达习惯。如“我是这样想的”；“我认为„„”“因为„„所以„„”。要求孩子说完整的话。数学书中的实际问题小朋友都要能在老师或家长引导下看书说出题意如：第49页第5题。第51页第5题。（说法略）在这一过程中，我们的家长要能耐住性子，多听少说，只要我们的话语能引发交谈话题，进行适当的点评反馈就够了。

5、注重孩子学习过程，正视孩子考试成绩

每次的单元检测题要求家长查阅后签字另一方面，我们要能“不唯分数是问”。分数只能作为评介孩子的一个参照，90分与100分的孩子的数学能力究竟相差多少，不是仅分数就能说明的，我们得具体分析才是。孩子有失误，是纯粹的粗心，还是思考问题的方式有问题。是临考心理欠佳，还是„„有些孩子入学前就已能认一些字，做一些简单的运算，这样在上学后老师讲这部分内容时，孩子看上去豪不费力就懂了，但事实并不完全如此，有些孩子可能并非建立起有效的学习方法，并非真正适应小学的学习生活，当他们面对新内容，特别是思维含量较高的问题时，孩子就会感到困难，因此常会出现这样的状况：家长在家看孩子的计算很熟练，就以为孩子的数学学得很好，但真正考查或解决实际问题时，孩子往往有些不适应。或者说不尽如家长之意。这就需要我们家长要多关注孩子的学习过程，关注孩子的学习内容，数学并不仅仅是单纯的计算。

怎样辅导孩子学习数学

（二）一、培养良好的学习习惯和学习兴趣

首先培养起孩子对数学的学习兴趣和树立起良好的学习习惯最为重要。很多数学成绩不太理想的孩子，往往性格较为好动，做事情常常静不下心来。不管是做什么，遇到一点困难就不愿做下去，受了一点挫折就说“我不行”，老想着要出去玩，这就是静不下心的表现。

家长们在不经意间流露的浮躁情绪也会让孩子静不下心来，“做完这个题目就让你出去玩”，“做好了作业就可以让你看电视”，这样一说，本来可以让孩子有乐趣的事情，成为了一种功利的行为：做题目是为了出去玩，做好作业是为了可以看电视，孩子还怎么会对手头所做的事情产生兴趣呢？

1、形式多样化激发学习兴趣。针对数字令孩子感到单调枯燥的现象，平时与孩子相处时将数学溶入生活，增加数学的趣味性和生活化。吃饭时让孩子说出各种餐具的形状（长的、方的、圆的）；吃水果时根据家庭人数、水果种类结合孩子学习的加减乘除编一些数学题进行口算练习；平时开车或走在路上，通过路上的行人、车辆、树木作道具，进行数学练习；将家里的生活用品进行归类等等。在日常生活中给孩子编的题，既让孩子体会了生活，丰富了生活知识，又练习了数学的思考能力。

2、通过奖励激发学习动力。针对孩子在做数学作业时粗心、静不下心来、应付等现象，统计做题用时、每一次作业错题的多少等，进行表扬，表扬累计到一定的次数时再进行奖励。反之，则会扣减统计表里的表扬次数。如有连续的扣减情况出现时，将会视情况而定，或取消奖励一次，或惩罚一次。

二、让孩子亲手操作、亲身体验、自己领悟，培养孩子的自信心和思考能力。

在数学的学习中，有很多思考类习题是需要借助动手操作来完成的。这类的题父母不要急于给出答案，要让孩子自己去操作、体验、领悟。

比如向孩子提出一个问题：一张长方形的纸片有四个角，剪去一个角，还剩几个角？孩子会脱口而出，3个。这时家长不要告诉孩子答案，要孩子亲手去剪一剪。一剪才发现有5个角。继续剪，看能不能剪出3个？当孩子沿着对角线剪得3 个角时，这高兴劲儿就不用提了。每当孩子遇到数学创新思维类习题时：比如两个相同的正方形拼成一个长方形、或正方形后的周长；或有一大一小两个三角形，大外小内呈一正一倒的形状，只能移动两根拼出三个三角形等等，这类形的习题一般都有着一定的难度，有时孩子的思维一下子转不过来。每当这时，我会拿些牙签或者火柴棒和孩子一起拼一拼，在拼的过程中，引导她的思维，多动脑筋。经验证明，孩子通过动手动脑，往往会有豁然开朗的感觉。

三、教会孩子寻找数学学习中的规律。

数学本身就是数字的游戏，就看你怎样去掌握它的游戏规则。由于孩子毕竟年幼，所以思维能力还不成熟，存在着很大的局限性。死记硬背、照搬模式的学习方式在数学的学习中是学习效率最低的，也只能教会孩子一道题，同类形的题再换一种方法出现时可能孩子就又不会做了。因此，在辅导孩子学习数学时，我相当重视帮助她寻找数学中的规律，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法。

四、针对有难度的应用题，做到多读、多练、多讲、多辩。

在孩子遇到有一定难度的应用题时，教她做到多读题，读多几次，就会理解题意，理顺关系；当孩子多读仍然不能理会题意时，我在帮孩子讲解这类题时一向本着把“ 大”拆“小”，以“退”为“进”，也就是把一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些

小题、简单问题替换成最简单的数字，令孩子一眼就能明了，一口就能答上来。教孩子想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大题，即退中求进了。同时，讲解完后，再编出多道同类形的题目让孩子反复多次演练，演练的同时我会多问几个为什么，让孩子再逐步讲解给我听。如果养成了这种分解、综合的能力，加上有扎实的基本功还有什么题目能难得倒我们的孩子呢。

五、教孩子学会温习、巩固。

在数学的学习过程中，要培养孩子的复习意识，逐渐养成良好的复习习惯，从而逐步学会学习。将她平时数学中常犯的错误归结分类，帮她反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。并且经常拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错，怎么改正。

怎样提高孩子的数学 篇6

1建议家长要指导但不要包办

作为预习，是学生自己的事情，是学生自主学习的开始，是学生通过自己的努力来进行数学学习的，作为家长要多一些耐心，不要看孩子不会就急了，认为孩子没有理解数学内容。预习本身就是学生先学，有不明白的要指导孩子看书再学习，学生如果真是不明白，让孩子带着问题进课堂，请家长千万不要把每次预习作业都“极其负责”的给孩子讲明白，把学生的学习包办为家长自己的“任务”，这样家长会很累，学生的自主学习能力也没有得到提高，这样费力不讨好的事情我们家长不可为。

2 要督促但不要训斥

作为三年级的小学生，刚刚告别二年级，学生习惯了倾听老师的讲解，宋老师总想把学习的主动权还给孩子，让学生主动去学习、探索，所以，孩子还有些不适应，甚至是会不自觉，学生总觉得预习不是“正规”作业，预习不预习，老师又不知道，作为家长要多一些督促，督促孩子养成预习的习惯，不要一味训斥孩子，一味训斥只会让孩子特别反感，这样反而不利于孩子预习习惯的养成。

怎样提高孩子的数学 篇7

基于上面的三个原因, 我觉得我们教师应该从以下几个方面着手, 来提高孩子的计算能力:

(1) 养成孩子良好的习惯。 (1) 养成孩子良好的检查习惯。在计算训练时, 要求孩子一定要做到一看、二想、三算、四查的四步做题习惯。我主要说的是查, 如果只是一味地说“写完后要检查呀”, 而孩子根本就不知道什么叫检查、怎样检查, 那也只是一句空话。每年教一年级, 我都是这样做的:先示范、再鼓励、后监督。第一次要求孩子检查, 我都是拿一张试卷, 放在实物投影仪上, 手把手地教孩子怎么检查 (也就是不看答案, 在脑袋里再做一遍, 如果发现答案是正确的, 就画一个轻轻的、小小的钩, 这样从第一题到最后一题) 。紧接着对于以后的作业中, 对这样做的孩子给予鼓励和表扬, 坚持一个月, 孩子就会“由要求成习惯”。一段时间后, 每天早上的作业, 都是同桌之间互相检查, 对于没有这样做的孩子给予一定的批评。 (2) 养成孩子专心致志的做题习惯。认真做题, 首先要求孩子书写规范、整洁, 排除因为数字潦草导致的错误。其次杜绝孩子在作业过程中做做玩玩、心神不定的情况。我一般是这样做的, 看到孩子在作业过程中玩、发呆或者开小差, 我会让他停下来观察其他孩子是怎么写的, 一段时间后, 再让他接着写。几次以后, 孩子的坏毛病就会被杜绝。 (3) 培养孩子的审题习惯。孩子的审题习惯, 我主要是通过课堂上讲解练习来慢慢培养。每次我总是喜欢请孩子自己一边读题 (当然是在认识字的情况下) , 然后用自己的话说一说, 题目需要你做什么, 需要你做几件事, 你又有什么需要注意的。比如我们经常遇到的题目:从左边起, 圈起4个图形……读完后, 孩子会说:“这一题要我们圈图形, 要注意的一个是:一个是方向, 从左边起;另一个是把这4个图形圈起来, 而不是涂颜色。”还有一个题目:先算一算, 然后再把结果相同的算式连起来……孩子会说:“这题要我们做两件事:一件是算结果, 另一件是连线。”因此, 我们如果不引导孩子, 孩子很可能会忘记做其中的一件事。

(2) 注重孩子的练习。口算抢答:从学习计算开始, 我就在每天课前5分钟时间出示口算卡, 让孩子抢答, 抢答到两题的孩子有奖。口算竞赛:鼓励孩子每天回家和家长一起练习。当10以内的加减法学完了以后, 对10以内的加减法来一次竞赛。口算游戏:“口算接接接, 我来答答答”, 就像成语接龙一样, 如5-4=1、1+2=3、3-0=3等, 孩子最喜欢玩这样的游戏。

(3) 重视算理和算法的教学。学生学习数学的任何内容都应该培养其有根据、有条理地进行思维活动。计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性, 计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算例和算法, 就便于灵活、简便地进行计算, 有利于提高其计算的准确性。如9+5, 孩子要知道9和1合成10, 还要知道5可以分成1和4, 10和4合成14, 需要他们掌握三个步骤。

(4) 把计算教学和动手操作结合起来。小学生的思维是由具体的形象思维向抽象思维过渡的。而抽象思维需要以感性材料为基础, 数学教学尤其如此。教师在计算教学中加强直观动手操作, 使学生获得最直接、最深刻的体验, 丰富感性认识, 有利于学生掌握计算方法, 理解算例。在课堂中, 我们不妨多给学生一些机会, 多给学生一些指导, 让他们利用学具动手摆一摆、放一放, 这样可以让他们在计算教学的路上走得更远。

怎样教低年级孩子学好数学 篇8

低年级学生还处于对数学基本元素和概念的感性认识上，因此，重点是兴趣培养。让孩子对数学感兴趣，那孩子就有了“最好的老师”，在以后的学习中可以省力不少。

让他们认识数，如“0”可以表示没有；“0”可以参加计算；“0”在数中起到占位作用；“0”可以表示起点表示0度。1—9这九个数，各自有自己的写法、读法，为了让学生记住数字1—9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。

1 培养师生的感情入手，创设和谐融洽的学习氛围

教师要想学生学好数学就要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。每当我面带微笑走进教室上课时，学生紧张的情绪自然减少了。和蔼的语言打动了学生，使大家都乐意和我交流。教师的微笑能感染学生，能使课堂气氛轻松快乐，能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生"爱屋及乌"，产生对数学学习的兴趣。

2 善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学生获得成功感。

美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的一句话：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性”。的确，在每个人的心灵深处，都希望获得别人的赞扬、奖励，不希望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，只要老师能善于对学生进行表扬和奖励，就能调动学生学习的积极性，使他们把学习当成一种乐趣，并能形成一种良好的师生关系。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，老师应抓住时机进行表扬和奖励，可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小奖品等形式，让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。

对于低年级儿童来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应该充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可以制定一个奖励制度，让他们渴望受到表扬、得到奖品，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望與学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望，激发他们的学习兴趣。

我针对低年级学生爱听故事的心理特点，把祖冲之是怎样发明圆周率的，华罗庚是怎样成著名数学家的，童弟周、阿基米德的童年生活等利用精彩的故事，把学生的注意力吸引过来，抓住时机，因势利导，讲授新课，在学生的心灵深处树立了光辉榜样，既陶冶了学生的思想情操，又使学生在愉快的气氛中掌握了知识。

怎样提高孩子的口算能力 篇9

开始要做比较简单的，先培养孩子的自信心和兴趣，有了自信和兴趣，孩子就爱学了，以后再逐步增加难度。

珠心算最大的好处是训练孩子的记忆力和思维能力。

跟以后的数学学习还是有区别的，但是对口算确实有帮助。

小学一二年级中对口算的要求也还是挺严格的。

如果家里大人没有时候训练孩子口算。

可以送出去学学。

另外不要太小去学。

怎样才能提高孩子的写作能力 篇10

让孩学会观察。我宝宝现在是二年级，她的写作是看图说话，就得非常细心的观察这副图，定好主题，再有条理写下来。经常带孩子到户外看看，让孩子们用自己的眼光观察身边的事和人。

默默地记在心底，也可以用笔记下来，回家重新整理，一定要先给文章定好一个主题，然后围绕这个主题去发挥想象，主题要正确有新意，含意要深刻，专一，不要东写一下西写一下，那样会杂乱无章。

浅谈怎样提高孩子们的识字质量 篇11

关键词：小学语文 识字教学 方法体会

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《我的家》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、与学生一起探讨怎样区分容易混淆的字

一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”

如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。

三、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1、培养合作能力，实现优势互补。刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2、聘任“小老师”，实现多元评价。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

四、教给识字方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

五、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班會时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

“建构游戏”提高孩子智能的研究 篇12

关键词：建构游戏,能力,培养

一、营造宽松的游戏氛围,激发幼儿的建构兴趣

兴趣是幼儿参与建构游戏的先导,有了浓厚的兴趣,幼儿就会积极地加入到建构活动之中,进行想象、创造,开展有主题的建构活动。 游戏前,教师要让幼儿善于捕捉生活中的教育契机。 如在散步时,可引导幼儿观察楼房、滑滑梯、马路的外形特征,从而让他们通过仔细的观察与交流,对建筑物的外形有初步的印象。

二、创设合作的游戏氛围,培养幼儿的合作精神

(1)创设合作氛围,协商合作主题。建构游戏是一种体现合作精神的活动,良好的合作氛围在建构游戏中显得十分重要。 例如,在建构“商业步行街”这一活动中,孩子们先确定好要搭建的东西,如马路、商业大厦、停车场、肯德基等建筑物,再由“包工头”分配合作任务,孩子们在合作中一步步完成建构主题。

(2)教授合作方法,深化合作精神。中班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主, 而更趋向于群体化。 游戏活动中大多数幼儿遇到纠纷时,不是告状就是吵闹,这时就需要教师适时介入巧妙地排解幼儿间的矛盾。 1)适时地介入。 在搭建游乐场时,有的搭滑滑梯,有的搭休闲屋,有的搭旋转木马……但在具体实施过程中,发现搭滑滑梯的两位幼儿产生了分歧,一个说搭旋转式滑滑梯,一个说搭直滑的。见此情况,我以游戏伙伴的身份介入并给他们提出了一个建议:“我最喜欢玩旋转式的滑滑梯, 你们帮我搭一个怎么样? 最好这个旋转式的滑滑梯越高越好, 这样滑下来一定很有趣。 ”两位幼儿听后,马上开始围绕新确定的建构项目进行合作。 2)启发式的协助。 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时,指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。 ”教师应该采用建议协商等启发式的口吻给予点拨。 例如, 当玩具或游戏材料不够用时,教师可建议幼儿相互谦让、轮流或共同使用,也可以选择别的材料进行代替;当自己遇到建构难题时,能主动寻求他人帮助。 通过这些具体的情景,能帮助幼儿逐渐习得合作的策略。 3恰当的评价。 在整个建构游戏活动中,教师及时、公正的评价能引导游戏的顺利开展,更好地提高幼儿的合作能力。 例如,对建构能力较强的孩子, 要及时肯定其在整个建构活动中的主导作用;对于建构能力弱的孩子,更要善于发现他在整个建构活动中体现出的合作精神。

三、充分发挥幼儿的自主性,挖掘幼儿的创造潜能

(1)尊重幼儿游戏,发挥幼儿的主体性。如每次假期一结束我便会询问幼儿:“去了什么地方玩? 在那儿看到了什么? 如果把你看到的东西搭出来,该怎么搭呢? ”于是,新的建构主题就自然生成了,而且幼儿的创作欲望也特别强烈。

(2)提供多种材料,挖掘幼儿的创造性。每个孩子都有其创造潜能,关键在于如何去引导和挖掘。 建筑材料是开展建构游戏的物质保证,也是丰富建构内容、发展幼儿创造能力的必要条件。 我们除了提供木质类的建筑材料,可以请小朋友收集一些废旧材料,如马路上的汽车,有用积木搭的、有用纸盒做的,这些平时在大人眼中看似“废物”的东西,到了孩子们手中却能变废为宝、发挥它的剩余价值,成了建构时必要的辅助材料,且通过再创造过程,启发了他们更大的想象空间。

四、探索建构游戏价值,促进幼儿多领域发展

建构游戏操作性强,具有广阔的想象空间和创造性,有利于促进幼儿多元智能的发展。

(1)空间思维能力。建构游戏有利于幼儿空间思维能力的培养。例如,让幼儿建一幢三层楼的房子,他们会选择用2个圆柱形积木支撑房屋,将长方形积木叠放在2个圆柱形上,这样大楼的第一层就建好了。以此类推,利用圆柱形叠加长方形的过程,就将一幢三层的楼房建构完毕。 在这个过程中,幼儿的空间建构技能得到了培养。

(2)审美鉴赏能力。建构游戏能给予幼儿丰富的造型艺术知识以及感受美、表达美的情感。 在幼儿建构好三层楼房后,我发现有几位幼儿用小三角、 小圆柱摆在每层楼房两端。 于是我问:“你们为什么要在楼房两端放上这些积木呢? ” 一位建筑师马上回答:“这是我们在给楼房装饰,让它变得更加好看。 ”通过这个过程,我们都能发现,中班幼儿已具备初步的审美能力,他们对建筑物的色彩搭配、外形的美观有了一定的认识,能够根据自己的观察经验来丰富其建构的作品。

(3)人际交往能力。建构活动是培养幼儿的语言表述能力的一种有效的途径,它能让幼儿在“玩”的过程中丰富他们的词汇、促进他们的语言表述能力。 例如,邀请语:“你愿意和我一起搭房子吗? ”商量语:“你觉得这样搭好看吗? ”评价语:“你搭的真好看。 ”“你的想法很有创意。 ”……让幼儿在游戏中都有机会发表自己的观点与看法,他们会乐意倾听和接受他人的意见,从而大胆地表达自己的想法,促进语言能力的提高。

五、结束语

怎样处理孩子的叛逆 篇13

我是一个初二学生的家长，我的孩子在这个特殊时期“叛逆”表现不是很明显。偶尔会有顶撞行为，我认为和孩子相处有几点要注意的：

第一：“冷静和沟通”是暂时解决僵局问题的好方法，只有当自己和孩子都冷静下来是才能进行很好的沟通。

第二：“尊重、信任”孩子是防治孩子叛逆行为发生的一项最重要的做法，“尊重、信任”还是做人和与人相处的基本功，是父母与子女之间建立起良好的亲子关系的基础和前提。父母要尊重孩子就不要压服他，要思考冲突的原因是父母错了，就要向孩子道歉；是孩子错了，就要耐心批评教育他；尊重孩子还表现在公众场合或在孩子的同学面前给孩子留足面子；尊重孩子的抵抗或反驳，甚至欣赏他的见解，表扬他的独立思考。信任孩子，特别是在孩子出现了缺点时，只要父母对他抱以无限的信任，孩子就会有足够的信心和勇气去改正错误的，就会有足够的信心和力量去做好他自己认为可以做好的事。

提高孩子自信的方法 篇14

给孩子自己做选择的机会

不要嘲笑孩子

认真对待孩子的提问

让孩子感觉自己被需要

在家陈列孩子的作品

给孩子属于自己的一个领地

妈妈的宽容是培养孩子自信的土壤

不要拿孩子和其他孩子比

让孩子偶尔当当家

让孩子选择自己的衣服

和孩子平等相处和交流

让孩子做力所能及的事

鼓励孩子表演特长

让孩子多和同龄人玩耍

帮助孩子制定计划，并提醒他执行

不要制止他探索他感兴趣的东西

帮助孩子发挥个性中积极的方面

教他从小认可自己的长相

尽量让孩子在生活中脱离依赖

和孩子平等相处和交流

当孩子遭遇挫折时，帮他分析

玩游戏时遇到困难，鼓励孩子自己解决

当孩子有进步的时候要具体表扬

重视自己对孩子的承诺

支持孩子的梦想

不用打骂来惩罚孩子的过错

怎样提高孩子的数学 篇15

一、感知———生活中处处有数学

现实生活中, 很多问题都与数学息息相关。只要我们的学生能够深入生活, 注意观察, 认真思考, 一定会有更多的机会, 从周围熟悉的生活中认识数学, 从中感悟数学的价值和魅力。所以, 在数学教学中, 我们应紧密联系学生的生活进行教学, 让学生切实地感受到数学就在自己身边。如在“元、角、分的认识”教学中, 事先让学生了解各种学习用具的价格, 亲自尝试如何购买东西, 再通过课堂上创设情境模拟购物, 并相互交流购物过程。在练习时, 我还创设出“一个小熊8 元, 一个洋娃娃5 元, 一架飞机11 元, 一个变形金刚9 元, 一辆小汽车7 元, 如果你有20 元钱, 你买哪两种玩具, 还剩多少钱?”的情境, 引导儿童思考:在日常生活中, 是怎样算的?要是学生联系自己的生活经验和已有知识, 很快算出。这样儿童不仅获得了准确、清晰的“元、角、分”概念, 而且20 以内的加减法的计算也得到了巩固。又如让学生感悟基数、序数时, 选择喜欢的足球运动, 看队员身上的衣服标号;教学“0 的认识”时, 引入学生喜欢的小猫钓鱼的故事, 让学生感知出小猫一条鱼也没钓到用“0”来表示;教学“轻重”时, 把学生带入活动场地, 让学生亲自坐上跷跷板, 感受轻、重在生活中的体现等。儿童在获得数学知识的同时, 也得到了积极的情感体验。

二、质疑———数学问题产生于生活

在小学数学教学中, 教师应注意有意识地把一个概念、规律的产生, 一个问题的提出, 尽量和学生的日常生活联系起来, 将教学建立在儿童生活背景的基础上。数学教学不能光凭书本, 要和实践紧密结合起来, 把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的数学, 既不利于他们理解抽象概括的数学知识, 又无法体会数学的意义。教学中, 结合学生身边的事物引出数学知识, 他们才会感到亲切、易懂、自然。我们要立足于教学大纲, 却不拘泥于教材, 尽量联系学生身边的生活实例, 让学生在学习相关数学知识的同时感受到数学的意义。如, 在“分类”教学中, 教师可创设这样的情境, 妈妈从市场上买回一些食品 (有水果、蔬菜、饮料等) , 请你帮妈妈分一分, 并放在相应的地方。于是学生要先调查, 看看自己家冰箱里放什么物品, 食品柜放什么物品……再尝试分一分, 提出自己解决问题的方案。这样, 学生不仅学习了“分类”知识, 而且达到了了解生活、熟悉生活、学会生活的目的, 同时也有利于培养了学生从数学的角度观察生活、思考问题的好习惯。再如, 在“10 的加减法”教学中, 我事先准备了10 个小球和一个纸箱, 并在离纸箱处一米远的地方划了一条投球线, 在课堂上进行了“看谁投得多”的活动。在活动中, 学生们积极踊跃, 兴趣盎然, 都想试一试。我每请一个学生上台投球后, 便提问:你看到了什么?想到了什么?让他说说纸箱内有几个小球, 纸箱外有几个小球, 几和几组成10……这样, 儿童就在轻松愉快的气氛中掌握了10 的加减法, 也使学生的主体作用得到了发挥, 使学生在亲自实践中“活起来”“、动起来”。在动的过程中得到“发现”、“顿悟”, 并得到交流, 由此使每个学生都得到了发展。

三、运用——数学回归于生活

数学起源于生活, 学生学好数学最终也是为生活服务, 为促进社会发展服务。因此, 我们应重视学生数学应用能力的培养。为了使学生把课堂上学到的数学知识有效地转化为应用能力, 我们应引导学生把课堂上学到的知识应用于生活, 增强数学知识的实践性、操作性和探索性。教师可有意识地设计一些适合学生富有情趣的教学活动, 如学习“统计”知识后, 让学生将家里的家禽或餐具等进行统计, 并制出简单的统计图表;如学习“认识图形”后, 观察一下我们生活中有哪些物体是长方形、正方形、圆形……;如学习“分类”后, 让学生把自己的书房或卧室进行整理等等。这样, 由于把学生课堂上的数学知识学习同他们的日常生活紧密联系起来, 将理论用于实践, 学生就会兴趣倍增。

摘要：数学知识离不开生活, 数学活动就更离不开实践生活。数学学习过程, 就是数学与生活实际相联系的过程。所以, 在生活中学数学, 在生活中用数学, 要把数学教学同生活实践恰当结合, 符合儿童的认知规律, 才有利于学习能力的提高和学生的终生可持续发展。