如何提高小学生英语写作水平

如何提高小学生英语写作水平（精选8篇）

如何提高小学生英语写作水平 篇1

如何提高学生英语写作水平

泰州市民兴实验中学 葛志海

在学习英语过程中，“写”是比较难掌握的一项，也是当前教与学中的一个薄弱环节。究其原因，一方面是学生缺乏扎实的语言功底和丰富的词汇，没有积累足够有用的句型和表达方式，很难写出令人满意的、地道的习作；另一方面，目前在中学阶段，英语写作尚未进行系统的教学和研究，缺少较为系统的写作指导与训练。

写作其实也是英语学习过程中的一个系统工程。对学生英语写作的方法和技巧的指导不可能一促而就，应从多方面着手，循序渐进地进行。正如我们建造高楼大厦时应打好坚实的基础，再一层层往上建，我们的教学工作也正是如此。因为写作是一项系统工作，它汇集了词汇、句型、段落、语法等多方面知识，所以我们指导英语写作时也应从这些方面入手，一个一个击破，最终掌握好的写作方法和技巧，并在实践中自如运用。

词汇是语言的建筑材料，我们写文章总离不开措辞，文章写的好不好都与用词有密切关系。掌握大量的词汇是写好文章的基础,犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，只有词汇量大了，才能在写作中左右逢源，信手拈来。因此教师在日常的教学过程中，应当要求学生尽可能多的掌握教材中的词汇，对于一些常用的词和短语，如turn up,turn down，turn on,turn off等；以及一些常用的习惯用语和固定搭配的短语，如have a good time,enjoy oneself,do well in,等，应要求学生重点掌握；同时还应鼓励学生多看一些英语的课外书籍，丰富学生的词汇量。

如果说词汇是构成文章的基砖，是语言建筑的细胞，句子则是文章的血肉。对学生写作方法和技巧的指导和训练，我们还需先指导学生如何进行谴词造句。而要让学生写出好的句子，则首先应该抓好英语的五种基本句型的训练：（1）S+V 如He laughs.（2）S+V+O 如He plays basketball.（3）S+V+P 如He is a student.（4）S+V+InO+DO 如 He buys me some flowers.（5）S+V+O+C 如He makes me laugh.除此之外，英语还有其他一些常用句型，如There be 句型，如There is going to be a concert in the square next week.WhatHow 引导的感叹句、疑问句、祈使句、倒装句等。要让学生掌握这些句型，教师可以采用多种教学方法对其进行句型的训练。比如教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习，或让学生模仿教材中的句子进行写句子的练习，通过大量的模仿和翻译练习，最终达到能自如地运用各种句型表达自己的思想。句型是初中英语教学的核心。句型教学的成功是指导学生成功写作的一半。

段落是构成文章的一组句子，是文章中相对独立的一个部分。段落必须表达完整的意思：或描写事物，或争论某事，或对某事提出疑问，或要求什么，或给事物下定义，或驳斥某观点。一个完整的段落通常由主旨句、扩展句和结尾句组成。例如：We all know that cigarette smoking is a dangerous habit because it causes health problems． Doctors say it can be a direct cause of cancer of the lungs and throat and can also contribute to cancer of other organs． In addition，it can bring about other health problems such as heart and lung diseases． It is clearly identified as one of the chief causes of death in our society．

这段话共有四个句子，其中第一句是主题句： We all know that cigarette smoking is a dangerous habit，because it causes health problems．当我们写作一段话时，首先要让读者知道我们想写什么，这就是主题句的作用。主题句通常放在段落的开头，提示一个段落的中心内容。不仅确定段落的主题，而且限制该主题在本段落详细讨论的范围。因此主题句是整个段落的纲领。

第二和第三句是推展句： 1.Doctors say it can be a direct cause of cancer of the lungs and throat and can also contribute to cancer of other organs． 2.It can bring about other health problems such as heart and lung diseases．扩展句是对主题做进一步的阐述，通过给出一些例子、原因、事实来对主题句进行解释说明。这是段落的主体部分，通常包含若干个句子置于段落中间。在文章写作中，扩展句的多少、长短要适中。既要把思想内容表达清楚，叙述翔实，又要注意简明扼要，重点突出。如果把主题句当作骨架的话，那么扩展句就是维护骨架的血肉。最后一句是结尾句： It is clearly identified as one of the chief causes of death in our society．结尾句是对主旨句的呼应，通常与主题句一样包含有段落的中心思想。

虽然段落和篇章在长度上有明显的不同，但是它们在结构上是一致的。首先，段落是由表达其主题思想的主题句或主题导句引出的，而篇章中的首段也是该篇文章主题思想的导言和引言；其次，一个段落必须有若干个展开句使主题思想得以展开和充实，同样篇章的主体部分也是由几个推展或后续首段主题思想的段落组成。再者，在段落结束时有一个结尾句总结段落的主旨，篇章也同样有一个对上下文进行归纳和总结主题思想的末段。尽管不是所有的段落和篇章都具备这样的完整结构，但典型的段落和篇章在结构上是一致的。然而能写好一个段落并非就一定能写出一篇好的文章。要想写出一篇好的文章，我们还需要认真思考如何进行谋篇布局。

在写作之前，我们应确定好写作的文体。观察近几年的中考作文，尽管体裁多有变化，但主要还是三种基本文体，即记叙文、说明文和应用文，其中又以应用文为重。不同的文体，写作的手法也会不同。在我们平时的教学活动中，就应该有这一方面的训练。如写记叙文，就好比如讲故事，应把人物的经历、行为或发生的事情叙述出来。同时要注意事情发生的顺序，不能颠三倒四。而说明文则是对事物的描写，是对事物的形状、性能、特点、成因等进行理解式的表述。对于应用文的写作，一般有日记(diary)、书信(letter)、通知(notice)、启事(announcement)、电子邮件(e-mail)等。写应用文需要注意应用文的格式规范。

英语写作的技巧很多，教师应根据文章的需要，对学生的写作技巧和方法进行具体的指导。如开篇时，可以采用设问引入法、引用导入法等。设问引入法是指直接将要表达的核心提炼成一个问题句，放在篇首，开门见山，单刀直入，有提纲挈领，切中要害的作用。例如我们要展开对宝岛台湾地理知识的介绍，我们便可这样开篇：Do you know Taiwan? Where`s Taiwan？又如让学生写一篇春天植树的文章，我们就可以这样设问：Do you know how to plant trees? 或者用Can you tell me how to plant a tree?而引用导入法，则是引用一个人们熟悉的名言警句、谚语、常用的习语等作为文章的开头，也同样可以吸引读者。例如我们要写一篇关于学习知识重要性的文章时，便可以引用培根的话 Knowledge is power.作为文章的开头；又如我们要写时间的重要性时，则可这样写：Someone says,“Time is money.” Do you think so？写文章时，我们应精心设计好文章的开局，好的开始是成功的一半。好的开局犹如精心布置的风景区的门票，让读者一开始就被吸引住。从近几年的中考作文来看，多以读写综合的形式出现，让学生根据所给出的材料，或写一篇类似的文章，或给朋友写信或电子邮件等，对于这类作文，我们可以指导学生进行改写、仿写或借鉴所给出的材料内容，以期在短时间内写出较高质量的文章。在写作时，娴熟地运用各种写作方法和技巧，能使我们写出更出色的文章。当然，要想写出一篇优秀的文章，我们不能仅仅纸上谈兵，还必须要进行大量的写作练习，才能收获丰硕的成果。每当我们向学生传授了一种新的写作方法，都应让学生用所学的新的写作方法和技巧进行写作的练习。同时还要指导学生有选择的运用各种方法和技巧，不可为了使用而使用。事实证明，经过大量的训练，学生的写作水平得到有效的提高，作文成绩乃至考试成绩都有明显进步。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

如何提高小学生英语写作水平 篇2

关键词：英语写作,重要性,教学方法

一、英语写作的重要性

我国加入WTO, 越来越频繁的跨国书信往来, 无不证明了英语写作在人们日常生活中的重要性。它不仅是人们日常生活沟通、交流、传递信息的一种重要方式, 还是检验英语教学成果的必要手段之一。

英语写作在考试中是比较重要的一个部分, 谁的写作水平高, 谁就能抢占先机, 从而在考试中获取高分。英语写作分数的高低直接影响总成绩的好坏和学生未来的发展。英语写 作水平不仅反映了学生对所学英语的综合运用能力, 还反映了学生用英语进行书面表达和再输出的创造能力。英语写作能力是学习外语的一项基本技能, 提高学生的英语写作水平, 可以进而提高学生英语的其他能力, 对学生今后的发展有深远的影响。

二、英语写作教学中存在的现象

在现实生活中, 一提到英语写作, 许多学生往往望而生畏。这种现象不止学生头疼, 教师也头疼。如何激发学生的写作激情和兴趣?如何指导学生写好英语作文?一直是许多教师面临的难题。

三、提高学生英语写作水平的措施和方法

(一 ) 在课堂上和 日常生活中 , 教师要设法加 大学生词汇 量的输入。

词汇是语言表达的最小单位, 是字、词、句、段、章的基础。离开词汇, 就无法言情达意。人脑就如同一台电脑一样, 没有输入, 就没有输出。脑中没有词汇, 是不可能进行表达的。这和“巧妇难为无米之炊”是一个道理。我认为词汇的学习和掌 握是语言学习中最重要的一个环节, 它甚至比语法的学习要重要得多。我们在日常的口语表达中, 所运用的语法并不是百分之百准确的, 但可以结合当时的语境得到对方的充分理解。曾有一个学生跟他的外籍教师说:I just now go to your of- fice, you not there.这是一句明显带有语法错误的句子 , 但对方还是理 解了他的 意思 :I went to your office just now.But you weren’t there.

(二) 在大量记忆单词之余提出几点要求。

1.“精而准”。

词汇的拼写精而准, 是英语写作的重要前提, 否则容易造成词不达意的现象, 有时还会带来不必要的误会和麻烦, 甚至是灾难性的事件。在课堂上, 我以两个在发音和拼写上极容易混淆的单词“Austria”与“Australia”为例, 讲述了1916年8月18日, 险些成为第二次朝鲜战争导火索的“白杨树事件”:因朝鲜的英语翻译员, 错把一把砍死朝鲜士兵的斧子的产地国“奥地利Austria”翻译成“澳大利亚Australia”, 造成朝澳断交, 20年后才得以澄清的误会、让学生深刻体会记忆单词要做到“精而 准”的重要性。

2.尽量做到记住单词的“一词多义”、“一词多用”。

记住单词的“一词多义”、“一词多用”, 写作时思路才能更开阔, 思维才能更灵活。

(三) 指导学生掌握必要的语法, 尤其是时态, 并教会学生 一些审题的技巧。

英国语言学家Wilkins说:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”由此可见, 有了一定量的词汇, 还必须配上一定的正确的语法, 只有这样, 人们才能更完美地表达自己的情感、思维和所见所闻。因为, 词汇只是孤立的组成部分, 没有语法的词汇, 就如同没有树干和树枝的树叶, 只是一片零散的叶子。仅有词汇而没有语法, 在沟通交流时会让对方感到费力, 容易造成误会和麻烦。语法是组织字、词、句、段、章的关键, 好的语法可以使英文写作更流畅、漂亮, 思路更清晰, 逻辑性更强, 不容易产生歧义。学好语法能更好地促进英语知识的掌握和运用, 进而写出更好的英文作品。

在语法教学中, 时态是非常重要的。因为动词是句子的脊梁, 动作发生的时间不同, 它们在英语中的表现形式也就不同。动词时态可使英语句子变得生动而富有生命力。英语时态表述不清, 往往会给人们的工作生活带来巨大的影响。学生只有掌握正确的时态, 才能把单词、短语连成一体, 形成鲜活的句子, 从而组成有生命力的篇章。

在指导学生写作时, 我首先会做的一件事是教学生审题。如题眼或要论述的关键字;写作体裁;选材范围, 交际情景的确定, 等等。最重要的是确定通篇的主要时态, 因为时态让人明了动作和事件发生的具体时间或时间段, 乱用时态会使阅读者感到突兀不解。

(四) 引导学生大量阅读, 教会学生阅读方法, 并做相应的读书笔记, 有目的、有意识地引导学生读背和掌握一定语境下的字、词、句、段、章。

古人云:熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。学习英语也一样, 通过背诵, 变别人的为自己的, 化知识为生命。一分耕耘, 一分收获。读多了背多了, 也就会了。正所谓有输入才有输出。记多了相关语境下的字、词、句、段、章, 就能形成良好的语感, 为写作积累丰富的英语知识和语言材料, 写起作来就可以做到胸有成竹。

在引导学生阅读和背书时, 不能让学生泛泛地读, 也不能让学生通篇地背。这样只能是浪费时间, 用处不大。应让学生有选择性地划出文中的一些词语搭配、特殊用法、美言佳句, 并做相应的笔记、摘抄和背记。日积月累后, 学生识记英语知识的能力和写作能力就会有质的飞跃, 写起作来就更具活力和质感。

(五) 熟悉相应语境下的文化背景的异同。

英语写作不能脱离了相关英文国家的文化背景, 要注意中英文化背景的异同, 否则会让人觉得突兀和无礼。比如, 中国人见面, 喜欢以问别人吃过饭没有、准备去哪里作为话题, 而英国人喜欢以谈论天气作为话题; 中国人喜欢直白地问对方的年龄、收入、计划等, 而英美国家的人却对这一方面讳莫如深, 认为这是个人的隐私, 询问这一方面的问题是不礼貌的……如果写作时不了解这些文化背景的差异, 一味地想当然, 而不进行学习和了解, 就会闹笑话、闹误会。即使写作的词汇再丰富, 语法再正确, 也只能是败笔一篇。

(六 ) 针 对 某 一 类 型 的 话 题 或 作 文题 目 , 教 师 适当 给 予 例 文, 让学生先学习模仿, 进而进行个人的创作和拓展。

思维活跃的学生要写出一篇习作并不难, 但大部分学生面对作文题目, 刚开始时总会有些不知所措, 有的甚至是挖空心思, 想了半天也写不出个所以然。面对这样的情况, 与其让学生呆坐空想, 还不如给学生一篇与文题相关的例文进行分析、学习和模仿。在学习和模仿中打开学生的写作思路, 让学生在其基础上进行思维的补充、拓展和创新, 进而以原作文题为中心, 形成一篇新的习作。

(七 ) 发 散 思 维 , 多 渠 道 、多 方式 、多手 段 地 培养 学 生 写作 的兴趣和信心。

1. 以集体智慧为结晶 , 让同学们围绕一个共同的话题或文题, 尝试共同完成一篇习作。在同学们畅所欲言的氛围中, 纠正习作中的语法错误, 规范习作的句子结构, 肯定同学们的习作能力。既开拓了学生的写作思维, 又激发了学生的兴趣和思维潜力。“围绕题目, 想到什么, 写什么, 再进行相应的修改”。事后学生是这样总结的, “原来写作就是这么一回事”。

2. 通过让学生学唱有中英双语字幕的英语视频歌曲 , 提高学生的学习兴趣, 让学生在优美的音乐旋律中, 记背英语歌词, 让英语歌词成为学生写作素材的一部分, 达到视、学、导、用, 听、说、读、写的一体结合。

3.学 生作品中 , 哪怕有一点的灵思妙句 , 都要及时给予表 扬和通告。 在班上和课堂上形成互学美文佳句的风潮。

4.课堂上, 我坚持每课一句英文谚语。英文谚语除了包含词汇信息外, 还含有一定的深义和文化背景。它们往往言简义精, 生动幽默, 富有意境, 朗朗上口。每天一句英文谚语, 积少成多, 长期坚持, 学生定能在相应的习作中加以运用, 起到锦上添花的作用。

(八) 教给学生一定的写作技巧、方法和思路。

古语有云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”对于不同的作文题材, 有不同的写作技巧, 如写人的离不开人物的外貌、心理、动作、语言、表情;写事的离不开时间、地点、人物和具体事例; 论文或话题作文离不开主要观点、论据和事例……在指导学生进行英文写作时, 我总是有目的地引导学生对所学过的一些单词和句子进行归类, 学生在遇到类似的作文题目时, 就可以信手拈来, 学以致用。

同时, 要让学生掌握“一意多表”的写作方法。遇到不会拼写的单词, 要懂得灵活变通, 用其他词语进行表达。如:I spent five dollars on the book.可用The book cost me five dollars. 表达。John’s workmates were all friendly to him. 可用John’s workmates all got along well with him.表达。

谈如何提高学生的英语写作水平 篇3

关键词：学生；英语；写作；水平

英语的听说读写四者既密切相关，相互渗通，又呈螺旋式提高，听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程，说与写是用语言表达自己的思想，是内部语言向外部输出的过程。在这些能力中，写作是最具综合特质的。写的能力的提高需要建立在听说读的基础上来实现；而写的训练反过来又会促进听说读的能力的提高。因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓教于听、说等诸方面的训练中，这样才能真正全面提高学生的写作能力，而不应该仅限于每周有限的写作课。写作考试是考察学生综合运用英语的能力，它要求学生根据要求写一篇书面材料，要求学生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言组织成一篇内容充实，句子连贯，用词贴切的作文。英语写作在考试中对学生来说是相对困难的题，有些学生想象力丰富，思维开阔，但语言表达表达苍白无力。那么，我们教师如何进行英语写作指导，提高学生的英语写作能力呢？

一、注重英语基本功的训练

1.加强词句的学习训练

（1）积累词汇，促进写作。词汇是写作的最基本要素，词汇匮乏，写作水平就难提高。教师可以利用语义场策略来帮助学生积累词汇（就是把词汇根据某一主题进行分类），还可以通过上下文理解词汇，掌握多种表达方法，利用上下文探究词汇的习惯用法：熟悉习惯用语和习惯搭配，注意相似词语、易混淆词语，为后续写作活动打下基础。学生只有在掌握充足的词汇量的基础上，才能选择适合文章主体和风格的词。

（2）掌握好五种基本句型。英语中所有的句子基本上都是对五种句型的扩展和延伸。教师要在平时的教学中反复强调这五种句型的用法和需要注意的问题，多让学生练习，或者多背诵一些经典句例。如果这些基本句型掌握不好，那么就会直接影响整篇作文的质量，甚至会引发学生按照汉语的语序自行组织句子，造成中式英语的出现。

2.加强听力和阅读训练，培养语感

大量的阅读是书面表达的基础源泉。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个理。扩大阅读量，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生学生词汇量，丰富学生语言知识，了解英语语言国家的文化背景。

一般来说，要进行大量的听与读的训练，如此才能够自然地在口头上或书面表达上表达自己的意识。听力训练的内容可以是介绍欧美生活习俗、风土人情以及人物介绍。语速要由慢到快，循序渐进。长期坚持下去，学生的听、读能力有了增强，语感得到了培养，书面表达能力自然也就提高了。

二、循序渐进，注重过程

写作是一个多思维的过程，这个过程需要经过教师长期的指导以及学生长期循序渐进的练习。

1.开展多种形式的写作实践

教师要通过形式多样的写作实践让学生领悟写作要领，以提高学生写作能力。具体而言主要包括：（1）通过听写作文，培养学生的语感以及书写的准确性。（2）通过查找错误，让学生掌握有关的语法知识、短语及表达方法。（3）通过排列句子的训练，培养学生的英语语言组织能力。（4）通过看图说话、写话，训练学生的想象力。（5）通过仿写，训练学生熟练运用所学语言材料的能力，提高学生对句型和段落灵活运用的能力。（6）通过改编对话或短文，培养学生的写作创造能力。（7）训练学生用自已的话和恰当的表达方式复述课文，提高学生对同义词的掌握和运用不同表达方式的能力。（8）鼓励学生用学过的英文描述人物、描述物体、叙述小故事、表达思想感情等。

2.在不同阶段训练学生写相似的话题

在英语写作过程中，教师要训练学生在不同阶段写相同的话题。例如，“MY FAMILY”一文可以这样进行训练：This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty.（在学习简单介绍人物后）This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty. She is a worker. She works in a big factory and she likes her work very much.（学习了谈论人物与工作后）——My mother is very busy. She gets up very early every morning and cooks breakfast for us. She usually goes to work by bike.（学习了用一般现在时态描述人的活动后）这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，从而增强写作的兴趣。所以在写作教学中，要重视过程的训练，只有这样才能真正培养学生的写作能力。

三、总结

教学中各种好的方法和措施并不是孤立的，而是相互渗透、相互作用的。在教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情景，调动起学生的兴趣，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生寫作能力的提高就不再遥不可及，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步，也就能更有效地培养初中学生的英语写作能力。总之，提升学生的英语写作能力既要打牢其英语知识基础，也要重视英语实践性，要从多方面培养学生英语写作的能力，努力提升其写作能力。

参考文献：

1.郑建琴.如何提高初中生英语写作水平[J].新课程，2011（02）.

2.袁金荣.浅议如何提高中学生英语写作水平[J].中小学教育.2012（02）.

3.徐海娟.浅析如何有效提高农村初中学生英语写作水平[J].文理导航，2011（04）.

4.刘金芳.如何提高初中学生的英语写作水平[J]. 中国校外教育，2013（17）.

如何提高小学生英语写作水平 篇4

写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。中学生该如何写好英语作文呢？经过多年的教学实践，在英语写作方面我总结如下几点浅见

一、增加词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用…….这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。

二、掌握语法

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。

1.S +V

2.S+V+O

3.S+V+O+O

4.S+V+P

5.S+V+O+C

这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习”对学生进行基本语感的训练。

三、背诵范文

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。

四、以说促写

说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。

可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中

进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

五、勤于动笔

适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。

六、写作步骤

1.审题

在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。

2.列题纲

审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时，应防止两种形式的混用，句式提纲是句子，而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构，编号要统一。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。

3.起草稿

审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。

4.修改

修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。

5.校阅

修改后的文章要认真抄写一遍。誊写时要注意：标题写在第一行的中央，除介词，连词、冠词外，标题中每一个实词都应大写。标题除了疑问句或感叹句外，标题不加标点，即使是一个完整的句子，也

如何提高初中生英语写作水平 篇5

对大学毕业生来说，论文的写作相当重要，写好论文会给大学生活一个完美的句号。精品学习网小编为您

收集整理了关于论文的写作指导，希望对您有所帮助!

如何提高初中生英语写作水平

从词、句入手进行写作训练学生刚接触英语时。对英语写作一定会有惧怕的心理。这时教师应根据先易后难的原则。用简单的词组成句子。再以句子的构成作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中。教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练。使学生乐于接受、轻松完成，享受到成功感。利用课文教学内容进行写作训练课文体裁广泛，内容涉及面广。难易程度适中。适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习，既可以训练学生的写作，又巩固已学的课本知识。加深对课文的理解。并有助于学生用英语进行思维。那么，教师应如何培养学生的写作能力呢?笔者认为可以从以下

几方面进行逐步的训练。1复述课文

在课文教学过程中开展复述活动。有利于学生加深对课文的理解。巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力。但“说”和“写”是互为促进作用的。口头做得好了。笔头作文也就迎刃而解了因此在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练。培养他们用英语思维和口头表达的交际能力。为今后的笔头作文打下坚实的基础2。2创新联想在复述课文的基础上。我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外。进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写：把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事。做个有心人。为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文。给学生最大的想象空间③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想。作些评价。这一做法要求较高，但部分：学生可以试一试。学生要完成这些写作。就必须进行查有关资料、组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。2

创设情景进行写作训练

语境是语言交际的重要因素。一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中。而有效的语言获得又本文由论文联盟http://收集整理是以有效情景体验为前提的在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣。培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作。学生会感到较自然。容易产生写的欲望。例如：以Ourschool为语境，让学生先观察学校。然后试着用自己所学过的语言知识。表达Ourschool这一语境话题在我们新教材的某些单元中，设有写作训练题。它们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写论文联盟整理的训练。与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深的进行。否则学生会无从下笔。久而久之。他们会失去信心。3限时作文写作训练

这主要是在进入九年级以后所采取的方法，在训练书面表达时。我把已经印好的题目当场发下去。限定每个学生在25分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达，不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示。弄清要点与格式’日寸态语态要当心，前后呼应要一致甸子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。4重视批改与讲评写作训练

我在批改这一项中。采取了多种方法重点还是采取当面批改的形式。尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力。老师也更能把问题讲清，说透。从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改，可以取长补短我就有针对性地要求互改。如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的。差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号。若有疑问拿不准的可当场请教老师。也可与同桌或周围的同学商量。来得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望。从而渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上。与学生一起对文章进行分析。一起批改。这样学生在老师的指导下批改别人的作文。积极性高。效果显著。有时候时间不济时。我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法。要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较。仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则。

调动学生的学习积极性，培养思考。分析能力的一种有效的方法。

在初中英语教学过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优。增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种

浅析如何提高学生写作水平 篇6

桃江县灰山港镇中心校 苏乐良

语文水平主要从“听、说、读、写”四方面来衡量，无疑，写作水平的高低更是直接反映语文功底扎实与否的最重要一环。那么，如何培养学生的写作兴趣，提高学生写作水平，一直是广大语文教育工作者工作的核心问题。下面就结合我平时的教学情况谈几点粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、引导学生广泛阅读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会成诗也会吟。”诗圣杜甫说：“读书破万卷，下卷如有神。”试问，古今中外享誉文坛的作者有谁不是有着良好阅读习惯的人？语文教材中有许多优秀文章和片断，是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言形象生动，易感易学，很适合学生阅读。对这些经典课文，我们应多读多记，必要时背下来。还应努力拓宽学生阅读面，引导他们阅读大量报刊，读名家名篇，汲取其中的写作营养。这样广泛积累，到写作时，优美的词句才能象涓涓细流，从笔尖“流淌”出来。

二、养成良好的观察习惯

事事留心皆学问，生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见所闻所感用恰当语言文字表达出来。离开了生活，作文也就成为无源之水、无本之木。教师应多引导学生体验生活，如野炊、郊游、参加学校组织的各项活动，养成写日记的习惯。这样长期坚持，学生俄文时，就能记实事，写真人，抒发内心感受，而不

至于空洞无物，这样能有效祛除对写作的畏怯心理。

三、提倡互评互改的作文批改方法

传统的作文评价方法是教师对全班同学作文进行批改，这样，老师劳神费力，但效果却并不理想。在平时教学中，我充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互评互改、集体批改等多种形式，收到了令人满意的效果。具体做法是：先通篇读，看作文是否符合要求，再逐句读，找不通顺的句子，不恰当的词语，错别字，用错的标点符号等，并用恰当符号标出，最后写上简评。这样，学生可从中得到启发或教训，有利于提高写作兴趣。

四、让学生体验成功的乐趣。

在作文教学中，我们应该对学生作文多加鼓励对水平不高的学生，应努力找出其作文中的闪光点及时鼓励；对写作水平较高的学生，教师可提高一点要求。让他们既看到自己长处，又认识到作文的不足。让所有的学生体验到成功的喜悦，产生浓厚学习兴趣。我常在作文讲评课时，读同学们的优美句子或段落，课后则将优秀习作张贴，让学生相互阅读。鼓励他们写广播稿，评论社会热点问题，向报社投稿等，这些都大大激发了学生的写作兴趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教师自己也要坚持写下水作文，平常注意多写文章，适当的时候将自己的论文获奖证书，发表的文章让学生看一下，也可以让学生更信服教师。为学生树立标杆，从而增加学生写作兴趣。

要提高学生写作水平，除了上述几种培养学生写作兴趣的方法外，还应当在培养学生创新意识方面下功夫。

一、命题要注意创新

俗话说：题好一半文。一个新颖别致的作文标题，往往更能激发学生的写作兴趣，吸引学生。作文题目就好比一篇文章传神达意的眼睛，它可以引发学生浓厚的兴趣。所以，命题时要注意多样性，尽量达到如下几个方面的要求：

1、新颖、奇特、活泼、有趣，如《一种有趣的游戏》等；

2、难易程度要适中，如《那次，我哭了》；

3、与学生生活较为接近，《假如我是灰太狼》;

4、具有时代感谢；

5、结合歌词命题，如《***，想说爱你不容易》、《又是一年春好处》。这样的命题作文学生感兴趣，更容易激活创作思维。

二、立意时注意新突破

一篇文章确立一个什么中心，这就是立意。立意的优劣关系到文章的成败，立意要做到鲜明、深刻、新颖，就要变换立意角度。尽量避免与别人的立意角度相同，要敢于另辟蹊径，言人所未尝言，这样才能独具匠心，标新立异。唐宋八大家之一的韩愈曾云写作当“唯陈言之务去。”

三、注意拓展新题材

有位文学大量说过，文学艺术是来源于生活而又高于生活的。毛泽东主席是一位文坛巨匠，很难想象，如果他没有那么丰富的生活阅历，能写下那么气势磅礴的壮丽篇章，享誉文坛？离开了生活，创作也就如同成了无源之水，无本之木。教师应引导学生练就一双能从生活中积累写作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手写我心”，又何来“巧妇难为无米之炊”的尴尬？

作文内容要生活化，越贴近生活，学生就会越觉得有东西可写，写作时也不至于言之无物，空洞虚泛。教师要通过课内向课外开放，重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于思考，面向社会，接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材和学生生活合拍，从而使作文内容生活化。

四、布局谋篇时注意做到构思新颖

文章最忌讳的便是平铺直叙，平淡无奇。如果采用构思法则可能使文章波澜起伏，跌宕多姿，使读者有不读完不忍释卷之感。

如在《丰碑》这篇文章中，写在长征途中一位红军战士因衣着单薄而被活活冻死，部队领导人责成部下把军需处长叫来问罪，当被叫战士告诉领导冻死的人正是军需处长时，那位领导的泪水夺眶而出，并恭恭敬敬地向他行了军礼……行文至此，作者止住文笔，收到了无声胜有声的艺术效果。读者至此仿佛看到了一位舍己为人、大公无么的公仆形象，令人肃然起敬。

还可以运用欲扬先抑或者欲抑先扬法，或者是误会法，设臵悬念法，如古典小说在每章末尾总是写句“欲知事如何，请听下文分解”之类的话，让读者欲罢不能。

如何提高英语写作水平 篇7

1.能根据写作要求 ,收集、准备素材 ;

2 . 能独立起 草短文、 短信等 , 并在教师 指导下进 行修改;

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 ;

4.能简单描述人物或事件 ;

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到标准对学生写作的要求,一方面,教师要充分利用教材中的写作技能练习,如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段,以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等。另一方面,教师要有计划地指导学生进行写作,使学生逐步掌握写作技巧。以下是我在教学实践中的做法。

一、遵循写作原则

(一 )渐进性原则。要坚持“句 —段—篇 ”的训练程序 ,由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段,要始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基础训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的逻辑关系及写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

(二 )多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上讲,可以用回答提问的口头作文,也可以用续写故事;可以改写课文,仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展段训练发散思维。从文体上讲,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信等。

(三 )结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。 根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识,从而了解别人的思想,用写表达自己的思想,让别人了解自己,大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此,写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生互相影响、互相渗透、互相促进。

二、写作训练模式

(一 )口语铺垫 ,让学生用自己的语言表达

在学习textbook每个单元的warming-up,speaking部分时,我们可以用师生问答的方式, 有意识地引导学生尽可能地用自己的话回答老师的提问。比如在Unit 10 Lesson 3“your mon-ey”中 , 我结合实际引入教学 :Ask them if they and their friendsoften talk about money.How much pocket money do they have?And ask whether they save their monthly pocket money?How tosave money?Tell them“when less is more”.然后要求学生将其回答串联起来,使之成为一篇口头作文。

(二 )夯实语句 ,抓好基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手, 抓好基础训练。每当学到新的单词、结构或句子时,我都要求学生进行训练,如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句等。例如:She didn’t go to bed until her mother arrived home.要求学生改为强调句和倒装句:

It was not until her mother arrived home that she went to bed.

Not until her mother arrived home did she go to bed.

这样使句子表达出更丰富多彩的信息,从而提高学生表达能力。

(三 )课外阅读拓展 ,增加语言信息的摄入

“Nothing should be written before it has been read.”(无所读便无所写。 )纵观近几年的高考书面表达题,从环保、上网、出国留学到和谐社会等,我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既保持量的增加,又注重面的扩大,增加信息输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章一到两篇,通过不断消化和吸收材料,不仅可以扩大阅读量,丰富语言背景知识,而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等的变化,通过报刊、网络等媒体及时收集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料,为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。

(四 )书面落实 ,提高学生的表达式能力

学生的写作能力最终要通过他们的文章表现, 所以坚持每周写一篇作文必不可少。但如果只是单纯布置一个题目,让学生写了交上来,长此以往,学生就会失去兴趣,产生厌倦心理。我从以下两方面着手激发学生的写作激情。

一方面,同一个作文题目,在文章体裁上“变戏法”,把全班学生分成几个小组,分别叫他们用议论文、记叙文、书信给报社投稿或会议发言等形式写出来, 然后选择几篇学生作品放到一起讲评,这样既使学生保持新鲜感谢,又使他们更深入地了解各种文体间的差异。

另一方面,注意采用多种训练形式,改变陈旧的课堂教学模式。例如每周一篇的写作,我这个周叫“书面表达”,下一周可以改一个名称,叫“同题日记”或“同题作文”,等等。教师可以采用日记、黑板报、手抄报、创作大赛等形式,激发学生的写作兴趣。有一次,一道书面表达题要求学生写一封电子邮件,我将E-mail地址告诉学生, 要求他们在上计算机课时将这篇作文发送到我的邮箱里。后来我发现,每个学生都认真完成了这一任务,而且很多学生精心设计,进行了排版和装饰,插入了许多精美图案。我就挑选了其中一部分作品,用彩色打印机把它们打印出来,装订了几册,学生看到自己的“书”出版了,都非常高兴,学习兴趣空前高涨。

三、创设写作评价方式

(一 )建立 “以学生为主体 ”的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生,把评价定位在激励学生的进步和发展上,通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励,使学生最大限度地接受教师的评价结果,从而促进学生写作水平的提升。

(二 )评价方式多样化

在评价方式上,要改变“教师评,学生看”一单一的评价方式,实行师生互评、生生互评等。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商,学生互评实质上就是一种同伴反馈,学生相互阅读同伴的作文,指出同伴作文存在的问题,并提出修改建议,这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。

(三 )创设写作评价档案袋

教师要引导学生建立自己的作文档案袋, 把自己认为满意的作文、平时积累的写作素材、自我总结和教师评语存放在写作档案袋里,引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法, 把学生的发展作为一个持续的过程对待,注重学生对自己的进步作出判断,促使学生对自己的发展负责,从而更好地发挥评价的教育意义。

浅谈如何提高学生的英语写作水平 篇8

一、加强词汇积累

要丰富学生词汇积累，靠背诵其意思是远远不够的，现实中许多学生存在会读会写而不会用的情况。我认为有效的词汇积累要做到：一是认读音标。音标是学习英语的基础，是必备的英语素质。只有学会音标，才能学会自主拼读单词。因此在教学中我们要重视音标的教学，让学生学会自主拼读，这既可以帮助学生学会教材上的单词，同时也可以让学生在课外阅读时，根据音标与拼读规则来学习更多的词汇。二是结合语境。我们要避免孤立地进行词汇的教学，要坚持“词不离句，句不离篇”的原则，要将词汇与句子结合起来，在短文的学习中来记忆词汇。即使是一些不认识的单词也不要让学生急于查工具书，而是要让学生学会根据具体的语境，联系上下文来猜测词义。这更符合语言学习规律与词汇的学习。

二、增强学生语感

语感是对英语语言的直接感知能力，是学好英语的关键，也是提高写作水平的重要因素。只有具备较好的语感，才能用英语直接思维，避免母语的干扰。

一是营造全英的学习环境。我们要根据学生的基础知识与认知规律，以学生为出发点，选择适合学生的内容与表达方式，来为学生营造全英的学习环境，让学生直接感受浓郁的英语文化氛围与气息，为学生创造良好的语言输入与输出环境，鼓励学生大胆开口说英语，让学生多听多读多说多写，让学生在实践运用中强对语言的感知能力。

二是加强学生朗读与背诵。读是重要语言输出，可以让学生在潜移默化中掌握语言学习规律，促进知识的内化，使之成为自己的语言，可以灵活运用。可以说朗读与背诵是增强学生语感，丰富语言素材的重要途径，是提高学生写作水平的重要环节。我们要组织学生进行多种形式的朗读，如个人朗读、小组朗读、分角色朗读等，对于一些经典语句与精彩片段要让学生达到熟读成诵。这样学生在写作时便可以直接套用其句型，而且通过读与背，学生可以整体感知文章所蕴含的文化背景、语言的节奏与作者的情感，从而对学生产生潜移默化的影响，逐渐增强学生的语感。

三、强化写作训练

纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。写作水平需要在不断的写作训练中得到强化与提升。在内容上要选择一些学生所感兴趣的话题，可以让学生将自己感兴趣的话题写出来，教师集中起来统一安排，如介绍家庭成员，生日聚会、给好朋友写信等。除了要搞好书面写作，还可以采用口头形式，可以利用课前的几分钟让学生围绕特定内容展开论述，也可以利用课中的闲暇时间，让学生就课堂所学来展开交流，还可以针对学生间的分歧来展开辩论。不管采用何种形式与内容，都要遵循循序渐进的原则，从写几句话开始，慢慢地过渡到写一段话、一篇完整的文章。

总之，学生写作水平的提高并不是短期内就能见成效的，这需要教师有耐心、有信心、有恒心，从词汇的积累、素材的丰富、语感的增强、训练的强化等方面着手，为学生营造愉悦的写作氛围，这样学生才能真正爱上写作，写作水平才能得到长足发展与有效提高。

（上接第32页）甚至一言一行、一字一语，都可作为我们命题的依据。学生的生活可以是家庭里的，可以是学校的，可以是课本上的，可以是社会人生的，涵盖面非常广。教师不要人为地设置禁区和条条框框，要指导学生自由地表达。作文教学的视野很广阔，可以關注现实的世界，也可以描绘超现实的理想化领域的东西。

2.作文教学要做到个性化和共性化的结合

个性通常是指一个人的独特性和不可替代性。作文教学要力求个性化，主要体现在学生思维活跃，不受俗套影响，有独特新颖的构思及内容，表达方式灵活多样。同时，教师在作文教学中要运用独特的、个性化的方法指导学生，让学生在写文章中能充分展现自我。教师不仅要充分利用教材范文的示范性作用，还要善于指导学生作好个性化语言的学习和积累，把从报上看到的，广播、电视里听到的，别人说话中零星的、散乱的有个性化的课外语言材料记录下来，以备作文的不时之需。教师要善于为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生注入个性化的思考，运用个性化的手法，写出自我独特的个性化感受和真切的体验。当然，共性化的问题主要表现在作文规律的把握以及主流价值取向等。

3.作文教学要做到实用化和文学化的结合

从小学、初中到高中，学生都在语文老师的指导下练习。课堂作文教学，一是为了解决实际的“应需”，变不想写为我爱写，变“要我写”为“我要写”。将作文变成学校学习生活中展示自己、小试牛刀的利器。这就要求学生作文必须实用化。二是在不同的考试中能够拿最好的分数，解决“应试”。这就讲究文学功底，要求文学化。作文教学不应受考试指挥棒的干扰，应立足实用，追求文学化，分步走，不同阶段有所侧重。一般说来，先求其“通”，做到文从字顺，结构完整，言为心声，辞能达意。再求其“好”。做到见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。其实，学生作文没有必要承载太多的成人化的沉重话题，即使无聊心境的记录宣泄，只要表达得酣畅清楚，一样是美文佳作，值得肯定。

4.作文教学要做到课堂化和网络化结合

作文课堂化，主要目的是让学生在课堂上“得法”，教师的指导要少些花架子，多下真功夫。网络化实际上就是课堂的补充和延伸，很多学生喜欢上网，教师可以和他们成为QQ好友，利用网络的虚拟与非实名制，鼓励他们写作空间日志，要求写真实情感，教师与他们展开竞赛，并及时对他们的文章进行点评，好文章可以向外推出，消除他们的作文畏难情绪，让他们认识到作文其实就这么简单，激发他们的兴趣，最终使作文成为生活的利器。

三、结语

学校作文教学的目的毕竟不是为了培养未来的作家，因此，更应着眼于应用功能，要求不能过高。尤其是在各种考试作文的评价上，高分文章适当降低文学性标准要求，不要过多看重技巧和形式，要以内容的表达是否流畅，是否有个性等为主，这对于增强学生作文的激情，无疑具有重大意义。当然，任何时候，文无定法，“条条道路通罗马”，任何方法只要适合学情的，都是最好的和最有效的。

参考文献：

＼[1＼]叶苍岑.中学语文教学通论.

＼[2＼]叶圣陶语文教育文集.

＼[3＼]王慧芳，蒲毅斌.作文教学存在的问题和有效性策略.课程教育研究，2013，（8）.

＼[4＼]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集＼[M＼].北京教育科学出版社，1980.