浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文

浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文（共13篇）

浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文 篇1

浅谈如何提高中学生英语听力水平

【内容摘要】 众所周知，英语既是一种语言也是一门学科。学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”这四种基本能力。在这学习英语过程中，听是一切的基础,可见听力在英语学习中占重要地位。听力水平的提高是要平时要多听多练，这样英语听力水平才能逐渐的提高。提高中学生的英语听力水平，这是至关重要的。提高了英语听力水平，那才能为培养听说读写全面发展高素质英语人才打下坚定的基础。

【关键词】： 中学英语；制约因素；英语教学；听力训练；提高

随着当今社会的政治、经济、文化的快速发展,英语学习已成为一种必须。此外，英语作为一种国际交流工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。同时，这也是提高中学生学习英语的关键。

听力也是英语教学中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考、高考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。那么，要怎么样有效的提高中学生的英语听力水平呢？本文将会从各方面分析造成学生听力不好的因素，然后找出解决方法，以至于达到提高中学生英语听力水平的目的。

一、制约因素

（一）缺乏扎实的语言文化知识

语言文化知识是学好英语的基础，英语听力自然也受到语言知识面的影响。如果学生的词汇、语音及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的影响。如果学生的语言文化知识面广，会更有利于他们学习英语。

1、英语词汇量不足

我们都知道，英语词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切英语活动的基础，听力自然也不例外。听力过程中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能短暂地模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号及相应的单词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。因此从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。那就说明了，学生掌握一定的词汇，对他们在听力水平提高有邯郸的帮助。比如说，词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。

2、学生语音能力的不足

英语是一种语言，语言最基本的作用便是用来交流，它必须发出声音。而说英语所发出的声音的基本便是语音语调，如果学生的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力能力。语音能力不足的具体表现有以下几个方面。

（1）读音不正确或学生根本不会读。

（2）辨别不出单词中相似或相近的音素。

（3）对强读、弱读，不熟悉，以及句子的升降调（4）不适应连读。

（5）单词或句子重音分不清。（6）学生辨别单词的词性相对弱。

3、文化背景知识不足

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。在日常生活与学习中，听力所涉及的内容广博、题材多样，从天文地理到人物历史、从新闻报道到社会逸事等无所不含。但有的中学生由于知识面有限，缺乏相应的文化历史背景知识，常常感到听得懂单词却听不懂内容，不能深层次理解听力材料。比如，姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。

（二）学生的听力障碍问题

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都会影响到中学生听力能力的提高。

（三）缺乏快速的反应能力

许多学生都反映，听力原文中的单词很熟悉，发音也不存在任何问题，但听到以后还是不能立即反应过来，也就是说输入的信息不能立即被大脑从记忆库中检索出来。而恰恰是这个过程影响了下面内容的收听。结果学生抓住的只是单个单词，而非整个句子或段落。所以，这也会影响到学生的听力时的集中。

（四）受到母语的影响

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

（五）听力习惯和心理因素的影响

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁。中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。

另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速

二、提高中学生英语听力能力的方法

针对上述存在问题，我认为提高学生的英语听力水平，应着重在以下几个方面下工夫。

（一）在课堂上多使用英语教学

由于学生缺乏自然的英语学习环境，除课堂

40分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以,充分利用课堂40分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用本国语，以培养学生英语思维的能力，创造一个学习英语的气氛。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语。跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。

（二）抓好听力教学，加强解题技巧的指导

1.预读题目及选项内容。在听材料之前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。

2.边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。

3.忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待。在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

（三）严抓听写，提高学生英语的反应能力

听写是检验学生听力能力的最佳手段，同时它也是最有效的提高英语听力水平的训练形式之一。要在有限的时间内把听到的内容写下来，既要求速度，又要求准确性。因此，教师要引导学生最好每两天就进行一次听写内容的训练。可以先从单句听起；再逐渐过渡到短文。平时训练时尽量让学生们多听几遍，不要急于看文字材料。不能因听几遍而听不懂就去查找文字材料，否则会降低听的注意力，影响训练效果。如果遇到难一点的材料，应先向学生口述与材料有关的背景信息，帮助他们扫除必要的词汇障碍，让学生了解文章的主题。

（四）抓单词背诵，拓展学生词汇量

单词的背诵也有很多方法，我提倡灵活的背诵方法。比如鼓励学生加大英语文章的阅读量，对于文章中所出现的生单词，不要立即去查字典，可以先尝试着根据上下文来猜测词义，等阅读全文后在利益字典来检查自己对生词的推测，这样所记的单词无疑更牢靠。此外，还可以运用构词法来拓展词汇量，教会学生一些构词法的原则，如：前缀、后缀的添加规则，复合词的构成，等等。

（五）树立信心，排除心理障碍

学生要积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐变的为听

一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强；因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失。在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。

（六）开辟课外练习听力的天地

我国中小城市和乡镇的中学生学习英语的氛围不够浓厚，能够提供给他们练习英语的场所也很少。因此，教师们一定要尽力给他们营造好的英语氛围，多搞英语活动，举办英语演讲竞赛、英语单词比赛、英语情景剧表演，组织学生欣赏名人演讲、观看英文原声电影，让学生上网查找英美国家一些社会文化背景材料，课堂上讲给大家听，创设英语角等，尽力为他们营造出浓厚的英语学习氛围。除了教师组织活动外，还可以要求学生自主开展课外活动，如；听对话、课文原声录音磁带活动；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距活动；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力活动；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

此外，还可以组织英语角。英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化。因此英语角作为一种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

三、结语

通过以上几点可以看出听力练习的重要性与必要性。其实它与其他各项技能的训练是相辅相成的。因此，提高听力技能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼记忆、分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。只有全面发展听、说、读、写的各项技能，才能说为学好一门外语打下了坚实的基础。随着教育改革的深人．英语教学必然从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的培养转变。听力是一种综合能力，提高听力水平是一个复杂而漫长的过程。学习者不仅要明白什么样的听力材料适合自己，还要明白怎样去听。

总之，听力能力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听的水平才能逐步提高。而且只有提高了听力水平，为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。影响听力提高的因素很多，而听力在语言学习中的重要性是不言而喻的，听力水平的提高绝对不是一朝一夕所能达到的，这是每个英语学习者的深刻体会。所以，要脚踏实地的去学，相信功夫不负有心人的。

【参考文献】

○1张民伦：听力入门，华东师范大学出版社，1993.○2陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，2007.8.○3高利华：英语听力教学方法探讨，基础教育外语教学研究，2003.6.○4单莹丽：制约听力的障碍及改进对策，教学与管理，2003.10.○5何善芬：《实用英语语音学》，北京师范大学出版社，1992.10 6《中学英语教学与研究》2012年第1期（总第263期）1月20 日出版 ○

浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文 篇2

一、排除学生的心理障碍，激发学生听力训练的兴趣

由于环境的限制，学生们往往都会处于被动局面，觉得自己听力水平低，注意力无法集中，使得本来理解的东西也大打折扣。有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，结果适得其反，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解。实践证明，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态中时，会产生恐惧心理，在进行听力时，会对最终的效果产生很大的影响。因此，教师要努力消除学生的紧张、焦虑感觉，营造轻松、和谐的环境，排除学生的心理障碍，丰富听力训练的形式，使学生逐渐对听力产生兴趣。

二、抓好语音训练，打好语音基础

要想练就良好的语感，提高听力水平，必须具备熟练扎实的英语基础知识，否则会造成听力理解困难。“授之以鱼，不如授之以渔。”我们教师在进行词汇教学时，就应该从基础做起，向学生普及系统的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，学会根据音标自已认读单词，让学生从开始就接触纯正的语音，养成英语语言的准确性，使他们多听录音，反复练习，认真模仿，从而慢慢养成地道的英语口语习惯。

三、创造课堂英语语言环境，培养学生听的习惯

初中生英语听力水平不高的一个最主要原因就是缺少英语的语言环境，因此要克服这一点，教师在课堂上要注意用英语教学，多为学生创设英语环境，培养他们听的习惯。初中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于我们创设语言情境。用英语讲课有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使学生养成听的习惯，有利于提高他们的听力水平。

四、广辟途径让学生多听

教师要设法利用一切机会和条件，采取多种方式训练学生的听力。1.利用课堂和教材资源，提高学生的听力水平。课堂上我经常组织学生听写，选用的听力内容是课文句子和概括课文大意的短文，通过听写能培养学生的语感。另外，充分利用课本上的听力训练题，有目的、有要求地进行听力训练，反复播放，直到学生听懂为止。2.充分利用录音及网络多媒体工具，让学生多听以英语为母语的人的地道的英语，使他们掌握正确的发音，并注意彼此的发音，提高辩音能力。3.讲故事。每堂课都挪出5分钟让学生讲英语故事。因为爱听故事是青少年学生的共性，听英语故事更是别有一番情趣，因此深受同学们的喜欢。讲故事的同学也可准备几个问题，这样可以让大家有目的地带着问题去听，提高兴趣。这样天天讲，天天听，学生的听力也随之不断提高。4.开辟外语角，培养学生的听力。把英语爱好者组织起来，创立“英语角”定期活动。对初学者积极鼓励，加强引导，激发兴趣。在英语角，同学们的谈论话题可以是家庭状况、穿戴或天气情况，也可根据所学课文内容，创设一些特殊情景，比如向对方介绍一位新结识的朋友，找东西等。长期坚持下去，在锻炼了学生实际运用英语能力的同时，他们的听力也得到很大提高。5.利用课外时间，组织学生课外活动。可以将学生分为小组，开展兴趣活动。比如购物、用餐等，还可开展听力游戏或比赛。学生在兴趣活动中，增长了知识，提高了听力。

五、选用听力材料，适应学生特点

听力材料的选用直接影响学生“听”的积极性和听力效果。教师在选听力材料时，材料的难易程度要适合初中学生的听力水平，应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从单词入手，然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次，听力材料不宜太长，根据初中的学生心理，不应长时间让学生处于听的状态，欲速则不达。再次，让学生听不同人士的朗读材料，以便适应不同的英语口音。最后，教师要对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解。

根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，教师应适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等。在训练中，老师还应对学生进行听力方法指导，例如要求学生精听与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力得失，这种细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语流的第三性、听力理解的准确性。精听还应密切联系泛听，采用“精一泛三”的训练模式，即精听一段，接续泛听三段。泛听往往强调听的速度、数量和对文章的整体理解，不聚焦于一词一句。在听力训练中适时对学生进行微型技能训练指导，如听力前的预测技巧：通过审题进行听前预测，通过抓重点词进行听中预测，通过内联关系进行听后弥补性预测。

浅谈如何提高中学生英语听力水平 篇3

关键词：听力教学 影响因素 训练策略

一、引言

专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生们阅读，进而有助于写作，学生学会说英语的前提首先是听。“听”这一技能在英语学习和运用中有着极大的作用，所以在英语教学中，听力教学是既基础又很重要的环节。因此，如何提高中学生的英语听力水平是一个很值得我们探讨的问题。

二、影响学生听力的主要因素

1.语言基础薄弱

如果学生在语音、词汇等方面存在不足的话，将会严重影响到他们对听力材料的理解。如英语发音中出现弱读、连读、失去爆破等时，对于语音掌握存在不足的学生来说一定会觉得困难。而词汇作为传递语言信息的载体，在听力中也相当重要，必须储备一定数量的词汇，才能对听到的信息进行处理，从而达到听力理解的目的，因此掌握词汇的多少直接影响听力水平。

2.学习兴趣

因受条件限制，学生的英语听力水平普遍较低。当听到篇幅较长、语速偏快的短文时，学生难免会有畏惧焦躁的心理，甚至会连最简单的词句都听不懂，进而对自己产生怀疑、失去信心，导致对听力不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣，使得英语学习进入“恶性循环”。

3.听力方法不当

很多学生试图在听音过程中听懂每一个单词，将注意力停留在没听懂的生词上，而听力材料还在不停播放，顾此失彼，根本无法理解所听材料。也有的学生习惯把听到的词或句子翻译成中文，用中文思维去理解，无法做到边听边记忆。当碰到语速快或背景噪音强的时候，听力往往会受到很大的影响。

4.背景知识缺乏

语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史和文学知识，因此，英语学习者就要多了解英美国家人民的生活习惯及文化背景等。如果在这方面知之甚少的话，也会给听力带来一定的障碍。

三、听力训练的策略

1.强化语音，扩大词汇量

平时尽可能鼓励学生多听地道的英语，熟悉英美人士发音的特点。在日常教学中，教师可将集中训练和分散训练相结合，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，可先选些简单短小的文章，如简单对话、小故事等，让学生能听懂，增强自信心，进而达到提高听力水平的目的。分散训练则要求学生课后独立完成，积极引导学生收听收看英语节目，观看原声电影等，这不仅训练听力，还能提高学生的兴趣，一举两得。词汇量的扩大也是提高听力能力的关键，在教学中教师可教给学生一些记忆单词的方法，帮助他们扫除词汇方面的障碍。

2.在日常教学中训练听力

教师在课堂上用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，利用课堂用语来提高学生的听力水平。我在日常教学中，在刚上课的前1-3分钟设置了dailyreport的板块，让学生按照学期开始时排号的顺序轮流上台做演讲，内容不限，既可以是自己身边发生的有趣的事情，也可以是一篇寓言故事。每位学生可以设置相关问题来对其他同学进行提问，既锻炼了学生的口语，也锻炼了其他同学的听力，在一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。老师也可以在课堂上播放一些英文歌曲，激发学生的学习兴趣，提高听力水平。此外，随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，可通过网络找到很多好的听力录音。

3.重视听力技能训练

重视听力技能训练是提高学生听力理解的有效措施，学生听力水平的提高是一个反复实践、循序渐进的过程，多听是提高听力的前提，也是增强语感、提高听力之本，因此在日常教学中，教师要尽量用英语解释词义等，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。并通过训练帮助学生捕捉材料中的关键词，边听边记，抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇主要情节和中心思想的理解。泛听与精听相结合，泛听时要求学生将注意力集中在内容大意上，注意听力所表达内容的关键词句，重在回答中心主旨的问题；精听时注意力要集中，重在回答细节或细节加工问题。听、说、读、写在英语学习中是相辅相成的，因此在教学中应将这四方面相结合。培养短时记忆，正确分配注意力。同时培养学生对所听内容的预测和判断能力。预测和判断时可根据标题或对应练习进行，抓住主题句、关键词。在日常教学中指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧，那么，训练就会获得事半功倍的效果，学生的听力水平也将得到显著提高。

4.丰富背景知识

学生语言水平的高低以及所涉及的文化背景知识决定了他对说话者意图了解的程度。帮助学生熟悉相关文化知识，有助于理解和表情达意。因此，教师要尽可能多地让学生了解英语国家的风俗习惯，扩大知识面。

如何提高学生英语听力水平 篇4

语言因素【1】

从语言因素来看，主要有以下几条：

1.识别专素很重要

语音是语言的物质形式，没有语音.语言就不可能作为“交际工具”而存在。音素是语音的最小单位。区分不同的音素是语音学习的第一步，也是学习语言、发展听说能力的基础。

在英话学习中.不仅要区分英语各个音素，而且还要辨认英语和汉语中“相似”的音素;对于中国人学习英语语音来说，要将一个音发得准确，很重要的一点是要掌握发这个音的口腔部位和方法。

如何提高初中学生听力水平 篇5

初中学生英语听力水平调查报告

调查地点：县直中学

调查对象：七八年级学生

调查方法：问卷形式

调查人：房雅丽

九年义务教育初中英语教学大纲明确规定, 初中英语教学的目的是通过“听说读写”的训练, 使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。中学生学习英语首先应当从“听”入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说读写”整体水平的提高。我通过发放问卷形式，收缴问卷形式对七八年级300名学生进行调查。收缴问卷300份。调查题目共四个（1)语言学习习惯，（2）听说习惯（3）学生自觉学习意识，（4）听说方法。统计分析如下：听力能完全听懂的占45%，听懂一多半的占20%，听懂一半的占20%，完全听不懂的占5%。通过数据分析我发现造成部分初中学生英语听力不够好的原因，主要有以下几个方面：

1、缺乏良好的语言学习环境。由于受地理位置、交通等因素条件限制，大部分初中学生课堂外接触英语的机会很少。我任教班级学生中有一部分是双亲没在身边的，即使在身边的，也很少有家长有能力辅导英语。

2、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。学习三环节“预习—上课—复习”严重脱节，很多学生课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，听力成了 “老大难”。

3、缺乏解题基本技能。

部分学生在听录音材料之前，做不到先看选择项，没有认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往就会增加听的难度。部分学生不懂得联系上下文、结合自己的文化背景知识、揣测说话人的语气、以及通过句中的关联词等预

测下文。

那么，在现有条件下怎样提高初中学生的听力水平呢。经过调查我总结以几点：

1、用英语组织课堂教学，为学生营造语言环境。

学生从一接触英语，就要采取英语先入为主的原则，学生可能听不

懂，但可以借用手势、图示，每课坚持日常会话，用英语解释词语，逐步加大英语授课量，使学生逐渐养成用英语直接思维的良好习惯，为更高级的听力训练打下良好的基础。

2、培养良好的听、说习惯。

在教学实践中，我们体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。只有读得准确，学生才能听得准确。因此，学生的听力水平要有提高，就得在“读”这个方面下功夫。

首先，使学生具备牢固的语音基础。即能熟读48个国际音标，了解、掌握连续、弱化、失去、爆破、辅音连缀等发音技巧。其次，使学生掌握朗读的基本知识，即单词重音、句子重音、句子语调。正确的朗读习惯有助于学生在听的时候把握句子的种类和关键词。教师还应该教会学生处理长句的方法，比如我将Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”分成 Would you like to come to my house for dinner if you are free next week？长期坚持这样的读法不仅使学生能快速听懂句意,也能提高其遣词造句的能力。

再次，应用各种方式加强听力训练。

（1）、布置预习单词的任务，包括读、写、勾（在文中找出生单词并写出其音标和释义），课前检查预习情况。

（2）、课堂用大量时间让学生自己听、说、读、写。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读或跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速。不仅学生应模仿磁带发音，教师在备课时也应检查自己的语音语调标准与否。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。说的训练体现

于值日生报告和结对练习，同时引入竞争机制和奖励机制以提高学生积极性。写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

（3）、坚持做头脑风暴游戏。Brain storm是国外非常流行的一种教学游戏。教师给出一个词，学生以组为单位，在规定时间内写出与所给词有关的单词，写得最多的小组获胜。此游戏最大效果就是训练了学生的联想能力和归纳能力，有利于学生在做听力测试时根据听到的关键词预测下文

3、进行学法指导。授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，应该让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导：

（1）、帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从

第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

（2）、帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。英语短文听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不急于回答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

4、激发学生自觉学习意识。

家庭教育的落后是部分初中学生英语学习困难的重要原因之一。即使通过教师的努力也不能很大程度地改善这一现状。因此，只有培养学生自觉学习的能力才能从根本上弥补家庭教育的不足。

如何提高学生的英语写作水平 篇6

山东烟台开发区第一初级中学

张淑红

一．重视遗词造句与简单句型的练习

从历年高考英语试题书面表达的标准答案来看，都以初中所学词汇和简单句为主，很少使用复合句。高考书面表达谈不上什么文采、抒情描写，重在句子正确，内容表达准确。然而有些学生以为用的词汇越多、句型越复杂越好，结果反而内容表达不清，结构混乱，错误百出，因此在平时教学时，教师应注意抓住五种基本句型及一个“THERE BE ”句型的练习。课文中出现的重点词汇、词组和句型，应当教会学生能举一反三地运用。让学生在课堂上对句型进行模仿、套用、同义句转换、长句变短句，练习常用句型，使学生熟练其用法，为写作把下坚实的基础。

二、从阅读着手，增加阅读量，培养语感。

俗说说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读有助于扩大词汇量，丰富语音知识，提高运用语言的能力，因此，在日常教学中，一方面鼓励、指导学生多读多看与所学课本有关的课外读物，如《英语辅导报》、《英语考试向导》、《高中英语阅读训练120篇》等等。通过阅读，不仅巩固了单词，增加了语感，而且开阔了视野和思路，丰富了语言知识；另一方面，坚持定期布置给学生做某种体裁作文，如书信、日记、通知等，让他们注意这些应用文写作的注意事项，掌握表达方法和表达技艺，然后由感性认识过渡到笔头作文。还有一种增强语感的方法就是让学生经常背诵一些名言警名、俗语、谚语等，体会其精髓，欣赏其精练隽永，这样长期坚持下来，学生的阅读理解能力和遣词造句能力就有了很大程度的提高。

三、以课文为中心进行复述、仿写、改写、缩写、续写及扩写等训练 课文是我们最好的学习材料。我们可以根据课文内容进行一系列写的练习。我在教学中每学完一篇课文，利用课堂几分钟叫学生进行口头复述，然后在用笔头形式写下来。刚开始时，学生不知如何复述课文，绝大多数都是背课文，写时也是省去课文一部分内容而已。针对这点，我就对他们进行方法指导，他们复述完之后，老师再进行复述，叫他们比较自己复述的和老师复述的，从中找出自己的不足之处，这样很多学生复述能力大大提高了。同时学完一篇课文后我叫学生进行改写、仿写。例如学完My Day这课，我就当堂叫学生进行改写，将My Day改成Jim’s Day，这样有助于巩固动词第三人称单数的用法，课后我叫学生进行仿写，根据自己的实际情况写My Day。有时我还将对话改写成一篇文章，如：The Pan(A Play)。此外我还叫学生进行缩写、续写和扩写，并限定字数。如学完Thomas Edison这课我就叫学生进行缩写；学完The Man Upstair叫学生进行续写，续写有利于发挥学生的想象力。有时我还选出课文一段话叫学生扩写。通过以上一系列的活动，学生书面表达能力大大提高了。

四、重视讲评，搞好信息反馈

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节。为此，笔者及时批阅学生的习作，作好记录，为讲评做准备；用学生普遍存在的错句连成一篇短文，进行改错讲解；然后对照范文让学生对比，加深印象。方法是以鼓励表扬为主，并解决带共性的问题，使学生每次习作都有所收获。

浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文 篇7

一是精心安排每一节英语课。现在新编高中英语教材每一单元都设有阅读、听力及写作等方面的内容。每一单元都把听、说、读、写有机结合起来, 这是新教材教学内容的特色之一。由于高中学生在初中阶段已具备一定的词汇、语音、语法知识, 所以教师在教学中应尽量使用英语, 同时也鼓励学生尽量用英语提问问题和回答问题。此外, 教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境, 激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础, 是提高听力的源泉, 上好每一节英语课将为提高高中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。

二是要求学生增加词汇量。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同, 在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义, 甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时, 由于不可能花太多的时间去推敲判断, 这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语, 无论是其音、形、义还是其用法, 教师都应要求学生全面掌握。

三是布置学生增加课堂内外阅读量。多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛, 包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外, 教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上。选择一些与高中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广, 阅读速度快, 其听力反应自然也快。此外, 教师在平时的训练中应指导学生养成限时阅读的习惯, 并逐步提高读速, 才能在听力测试时做出快速反应。

四是听写训练持之以恒。对学生进行听写训练是提高英语听力十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词, 其次听写短语, 再次听写句子, 最后听写短文。这样由浅入深, 循序渐进地坚持下去, 成绩自然会提高。

五是加强学生听力心理指导。扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件, 而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中, 常见考生出现如下两种情况:㈠是hurry。很多学生一道听录音就显得慌乱, 认为自己老是听不好, 其结果是心越急, 大脑中获得信息的能力就越低, 有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。㈡是stop。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思, 结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先, 教师要指导学生树立坚定的自信心, 坚信自己能听懂。其次, 在听到不懂的单词时不要停下来, 要继续听下去, 或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意, 只要能抓住关键词和关键句, 便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神, 千万不要顾虑重重, 这样势必影响自己能力的正常发挥。

浅谈如何提高学生听力水平 篇8

关键字：听力；训练；听力理解

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0274-01

一、听力教学的重要性与必要性的分析

随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式。

二、听力教学的几点做法

现行教材人民教育出版社的Go For It！的每个单元都设计了不少的听力训练，练习的形式非常丰富，能够极大程度的引起学生的兴趣。但是要想让听力教学确实摆在四会整体教学的首位，还是需要一系列的系统、有效的听力教学策略。

1.语音、语调的训练。

在训练学生的语音、语调的过程中，首先教师必须要有较准确的语音语调，互联网为我们提供了广阔的空间，同时也有了很大的选择余地。除此之外，课堂训练也是一种有效的训练途径，因此在教学单词和一些短文时，有意让学生注意去听一些音标、单词、句子的读音。如street和straight，形容词比较级和动词过去式的读音，一般疑问句和选择疑问句的语调等。

2.听写训练。

可以说，听写训练是大部分英语老师所选择的一种检测单词或句子的重要手段，但同时它也是一种行之有效的听力练习。在听写单词时，它能检测学生的听音能力；在听写句子时，能检测学生对弱读的单词的理解等。

除此之外，我们还尝试了“听歌学英语”：在每节课开设课前一支歌活动，通过相关的音乐播放软件，在播放音乐的同时同步显示歌词。

3.听力理解训练。

通过前两个阶段的训练之后，学生的听音、听词能力有了较大的提高，但是远未能达到听力理解的档次。也就是说前两个阶段相当于热身阶段，而这里才是听力训练的重点。

训练过程中，教师还是要注意材料的选择。这时候我以教材的内容为主，一个可以节省很多寻找材料和打印文本的时间，二是材料本身提供了标准的语音语调，三是语速适中。现行教材中的Section A1b，2a， 2b， Section B2a， 2b的材料都可以经过再加工，形成有效的听力理解练习（对話理解）。另外，还选择了每个单元中的篇幅较短的3a，加工成表格或选择题，让学生更好地进行短文理解。

示例：对话理解：Tapescript

Phil： Can you come to my party tomorrow， Ed？

Ed： Yes， I can. Thanks！ How do I get to your house？

Phil： That’s easy. First you take the number 52 bus to Green Park. That’s about half an hour.

Ed： Okay. And when I get to Green Park？

Phil： Then you take the subway to Tangs Mall. That may takes about ten minutes.

Ed： Okay. First the bus and then the subway to Tangs Mall.

Phil： Yeah， then you walk up North street to number 15. It's about a five minutes’ walk.

Ed： Okay， thanks. That sounds easy.

（材料选择Go for it！ 8A Review of Units 1-6， 3a， 3b）

由于整个3a有4小节对话，可以通过相关软件进行编辑，既可作为unit 4 How do you get to school？ 复习课的听力训练材料，也可以当做整体听力训练的材料。设计练习如下：

1.Where should Ed take the No 52 bus to？

2.How long does the bus ride take？

3.Where does Phil live？

1、2两个小题可以直接答出，因为对话中明显地出现这两个答案。3小题则需要通过理解得出。

三、听力教学的效果

对听力教学的尝试，促进了教师的教学改革，也改变了学生的学习状况。

1.教师在关注学生的同时，自身专业获得了较大发展。

使教师进一步领会了《标准》要旨，转变了教学观念，树立了“英语是一种语言，而非一门课程”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。

2.激发了学生学习英语的兴趣，同时也提高了学生的听力水平。

通过听歌学英语的活动，大部分学生在发展了自身听力的同时，也学会了一些英文歌曲。同时学生的朗读水平也得到了很大的改善，学生的听力水平得到了大幅度的提高。

四、听力教学存在的问题及整改措施

（1）目前听力教学的检测方式单一，题型就只有那么几种，因此很难检测出学生真实的听力水平。

（2）教师比较难以把握市面上的有声读物或是网络上的有声读物在难度，在编制听力习题时也欠缺一定的科学性。

鉴于这些问题，在今后的听力教学训练中，将着力改变平时听力检测的方式，以求更真实反映学生的实际水平；同时更多地学习如何选择听力材料的难度和习题编制的科学性。相信这之后，学生将会更轻松地应对明年中考的听力。

参考资料：

[1]《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社。

[2]《英语课程标准（实验膏）解读》 北京师范大学出版社。

[3]《新目标英语Go for it！》 人民教育出版社。

浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文 篇9

写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。中学生该如何写好英语作文呢？经过多年的教学实践，在英语写作方面我总结如下几点浅见

一、增加词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用…….这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。

二、掌握语法

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。

1.S +V

2.S+V+O

3.S+V+O+O

4.S+V+P

5.S+V+O+C

这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习”对学生进行基本语感的训练。

三、背诵范文

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。

四、以说促写

说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。

可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中

进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

五、勤于动笔

适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。

六、写作步骤

1.审题

在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。

2.列题纲

审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时，应防止两种形式的混用，句式提纲是句子，而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构，编号要统一。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。

3.起草稿

审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。

4.修改

修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。

5.校阅

修改后的文章要认真抄写一遍。誊写时要注意：标题写在第一行的中央，除介词，连词、冠词外，标题中每一个实词都应大写。标题除了疑问句或感叹句外，标题不加标点，即使是一个完整的句子，也

浅谈如何提高小学生作文水平 篇10

在教学中,我发现学生一提起写作文就发愁,有的同学写作文时就这儿凑一句,那儿凑一句,对此,在教学中我尝试了提高学生作文水平的方法.即坚持多阅读,坚持多练笔,坚持多修改。

一、坚持阅读

俗话说：“读书破万卷,下笔犹有神.”鲁迅也曾这样说：“只看一人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限、枯燥了。”这都是前人的经验之谈,值得借鉴.坚持阅读,一方面,它可以弥补同学们体验生活的不足,使他们间接地获得许多生活材料及对生活的感受；另一方面,可以使他们博采众长,多方面地学习别人的写作方法和技巧。广泛阅读应该采取正确的方法。有时从“广”的角度下功夫,使自己获得多方面的营养。有时又要从“深”处着眼.对那些好的文章要精读.不但要认真思考,看看人家主题是怎么表现的,结构是怎么安排的,语言是怎么运用的,读后还应该把这些记在本子上。俗话说,好记性不如烂笔头.只有把这些记下来,才能时常温习,不至忘掉。通过精读,可以获得好的写作方法和技巧,使自己的习作向“深”的方向发展。

二、坚持练笔

多练笔,就是要多写观察日记,这样可以加快从学习写作知识到会用写作知识的过程,可以说这是提高写作水平最关键的一环。刚开始练笔,学生有可能是记流水账,但也能练就学生的语言表达能力.时间长了,学生有了一定写作的知识,语句自然会通顺,用词也会很恰当。这样也能解决有些同学“光会说,不会写”的问题了。

当然练笔不要怕出丑.写出来之后,应当让人家看看,挑挑毛病.俗话说：当事者迷,旁观者清。自己写的文章,往往看不出毛病,只有让别人看看,才能知道哪些地方写得不好,才能有明确目的地进行修改.另一方面,知道自己哪些地方容易出毛病之后,也能引起自己的注

意,有利于自己的不断改进和提高,使自己进步得更快。

三、坚持修改

多练笔很重要,但修改的过程其实也是提高的过程.每次练笔后,还应该进行认真的修改,修改可以弥补一次思维的不足。一般来说,凡是稍微复杂一点的事,考虑一次总是难免有这样那样的疏忽和错误。写文章是一个相当复杂的过程,仅仅思考一次,疏忽和错误更是难以避免。只有反复思考,不断修改,才能使文章逐步接近完善,也才能使写作水平在修改过程中不断得到提高.这种提高,往往比正面学习写作知识提高得要快。

学生自己修改习作的方法就是多“读”

1是默读,把自己的文章默读一遍,边读边找出错别字和用错了的标点,立即改正过来。

2是“朗读”.朗读能较快地发现读不顺口、不通顺、重复的地方,对这些地方进行修改,再读起来就会顺口多了。

3是“对读”.把作文写完后,念给家长、同学听,或请同学看看,请他们帮忙找找毛病，然后自己认真修改。

总之,如果我们平时在习作指导的同时让学生做到以上三点,学生的作文会突飞猛进的！

浅谈如何提高小学生作文水平

浅谈如何提高学生英语写作水平 篇11

一、精心点评，培养学生良好的写作习惯

“精心点评”是指教师将学生作文中的单词拼写、语言结构、内容要点等方面的错误一一划出并标注，批阅后认真书写评语。这种方法虽然需要教师倾注大量的时间和精力，但能使教师全面了解学生的不足与学习态度，明确学生需改进的方面，以便更有针对性地进行作文讲评，有利于培养学生良好的写作习惯。因此，对于初中起始阶段学生习作的评改而言，这种模式必不可少。为了提高讲评效率，在批阅作文的过程中，教师应做好以下几项工作：

1.用彩色批改。绿色划出的部分表示学生使用了好的语言，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语。蓝色划出来的部分表示学生犯了重大错误如时态和搭配错误。这种方法不仅使老师从欣赏的角度批改学生的作文，看到学生作文中好的语言，而且当学生看到自己的作文薄中都是绿色的荧光，心中会受到极大的鼓励，会进一步树立自信心，有利于促进学生进一步写好作文。其次，蓝色集中在同一类错误上，容易使学生改错、记忆。实践证明， 用除红色外的彩笔进行修改， 不会对学生造成视觉上的冲击， 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以， 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊， 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。

2.用启发性的符号指出错误，引导学生思考“错在哪里”、“为什么错”、“如何改正”。如可用“S”表示“A spelling error”，用“G”表示“A grammar mistake”，用“∧”表示“Something omitted”，用“W”表示“Wrong word”等等。常见的符号还有如：T表示时态错误。/ 表示不必要的用词。？表示不理解学生在表达什么。//表示此处需要另起一段。！！表示学生在此处犯了愚蠢的错误。老师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。但是，老师在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重。这种评改方式较之传统的“有错必‘×”，更有利于学生反思以提高作文修改质量，还能避免挫伤学生的自尊心和写作积极性。

3.摘录学生习作普遍性和典型性的错误，在讲评课前将病句抄写在黑板上，以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节，加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。在平时的基础训练时，可有意的设计易错句子让学生翻译，时刻提醒学生。这样，久而久之，学生就不会犯这些错误了。学生作文中减少了这些常见错误，教师批阅作文也会越来越轻松。

4.选择学生的优秀习作在讲评课中朗读，或张贴在教室的“优秀习作墙”，或直接打印出来，学生人手一份，供大家比较、借鉴、参考，以进一步提高学生的写作热情和写作水平。

二、当堂批改，激发学生的写作动机

“当堂批改”是英语作文评改最有效的一种模式。它不仅充分体现了因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批时，教师需当面指出、了解和分析学生习作中的错误及原因，在点评后对其进行具体的指导和鼓励，以加深学生的印象，使其逐步形成正确地遣词造句的能力。

学生刚写好作文， 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新， 若此时教师趁热打铁， 当堂指导学生进行批改， 就能产生很好的批改效果。对基础较薄弱的学生，要求他们能用简单句把要点写全；中等程度的学生，要求他们在此基础上力争使用所学的好词好句；而对优秀生，则要求他们尽可能多地使用高级词汇、恰当的连接词、较复杂的句子结构等，尽量写出行文连贯、语言丰富的优秀习作。课程结束之前，让学生自己归纳总结这一体裁语篇的写作特点和模式，使之真正掌握。并且最好让学生把初稿、定稿和范文对照比较，反思自己的进步和不足，并及时改进。另外，书写要规范，卷面要整洁，标点符号和大小写要标准。实践证明，经过一段时间的面批后，不同层次学生的写作能力都有了较大的提高。

三、运用学生批改的方法， 提高其解决问题的能力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，英语写作教学也必须渗透这一理念。在学生已具备一定的写作基础及纠错能力后，教师应引导学生对习作进行“互批互评”，让学生体验评改过程，使学生有新鲜感和强烈的参与意识。这种形式既能发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性，又为学生互帮互学，合作交流营造氛围，使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，拓展其写作思路，从而实现整体提高。同时，教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。

四、自批自改，保证学生写作能力的持续发展

新课标要求教师“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题”。“自批自改”是指教师将作文的评改权下放给学生，让学生在教师的引导下对自己的习作进行自我修改和正确评价。这种评改模式不仅反馈及时，而且有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们发现问题和分析、解决问题的能力，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。在学生上交作文第一稿之后，教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导， 再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上，对自己的初稿进行评价并进行修改。经过这样两个步骤后，学生上交终稿，教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中，学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发現问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路， 有针对性地完善自我，寻求更大的进步。

浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文 篇12

一、注重学生“情感意识”的培养

提高四十五分钟的课堂效益是教师课堂教学的追求, 而课堂教学的优化的核心是怎么看待每个学生, 是否相信他们的学习潜能, 是否尊重他们的人格, 是否设法帮助他们发挥潜能和个性。心理学的研究也表明, 学生的情感易于被激发。学生的认识活动一旦有情感参与, 他们认识世界就更生动, 更丰富, 更深刻。所以在外语学习中, 情感意识在英语课堂中显得至关重要的作用。如果一个人有着强烈的学习动机, 他也就会对自己所学的知识产生浓厚的兴趣, 就会以积极的态度来对待他需要完成的任务, 他的学习往往会更深入、更全面。所以, 作为外语教师, 首先要热爱学生, 真诚对待学生, 要在学习上多鼓励, 思想上多了解, 生活上多关心, 这样, 学生会对教师产生信任与好感, 进而对所学的知识也产生了兴趣, 对自己的学习有了努力的方向, 在课堂上自然就会很好配合教师。在实际教学中, 像2003年突如其来的SARS为例, 在上课的时候, 首先关注学生的身体状况, 看是否有学生因病而缺席的, 或者精神状态不佳的, 要仔细询问, 了解清楚, 叮嘱大家注意身体。就是这些看上去极为简单的问话, 既可以让学生感到亲切, 也起到了语言交流的作用。例如, 教师 (T) 问:“How are you doing?”, “You look so tired. Did you go to bed very late last night?”, “If you have a fever , please tell me.” “ Take care of yourself.” 学生 (S) 答:“I feel terrible.”, “I have a headache.”, “I watched a football match on TV last night. My favorite team won.”, “I am sorry, I am afraid I must go to have a rest.”等等。在这些简单的对话当中, 教师不再是传统意义上的讲授者, 而是一个交流者, 师生是良好的交流伙伴。教师不可以板着面孔, 不停地挑剔学生的语言错误, 而是应该不断地以微笑、点头来鼓励学生, 使对话交流得以持续地进行下去。而且, 教师必须想方设法让学生有话可说, 可以进行诱导性的提问。

二、努力控制学生的两极分化

初中学生英语成绩的两极分化现象一直是初中英语教学中最棘手的问题之一, 尤其是农村学生, 所处信息闭塞, 不能及时获取外界的最新信息, 对英语不够重视, 两极分化严重。

由于学生学习习惯、意志毅力、家庭环境等因素, 学生的英语成绩必然会有分化, 但要减小差距, 务必要保持后进生的学习积极性, 英语教师对此负有重要的责任。面对这种情况, 本人重视因材施教的策略, 确定了对后进生的教学目标, 从基础着手, 如识记重点单词、句子, 朗读表演对话、课文, 鼓励他们回答课堂上的一些简单问题、基本问题, 并努力完成中等难度的题目。另外, 本人对他们及时进行课外辅导, 努力不使他们积重难返, 采取了“及时”, “经常”的对策, 查漏补缺, 指导学习方法, 一些疑难问题反复强调操练, 甚至提供必要的课外练习。告诉他们, 不要怕出现做错的, 你们是学生, 到学校是来学知识的, 正因为不会才来学, 不要怕做错, 只要找出原因, 彻底掌握了你就是获胜者。课外要经常提醒、督促、帮助他们学习, 让他们做到持之以恒。只要长期坚持下来, 所谓的后进生就会在英语学习上取得令我们刮目相看的好成绩。

浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文 篇13

浅谈如何提高民族学生的汉语水平

姓 名：杨海军

族 别：汉族

性 别：男

学 校：阜康市第四中学 联系电话：*** 邮 编：831500 单位地址：阜康市第四中学

单位电话：0994——3234121

浅谈如何提高民族学生的汉语水平

摘要：汉语是中国不同民族间进行沟通交流的通用语言。在人际交往中有不可替代的作用。本文从如何提高内初班学生的汉语水平，学校、老师采取一些相应的措施，以提高教育教学质量，培养学生的各种能力。

关键词：汉语水平、语言环境、普通话水平；

一、少数民族学生汉语水平现状

内初班的招生对象，是偏远地区的少数民族学生，他们生活的地区以少数民族为主，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练的用普通话正常交流，刚刚来到一个新的环境，不敢用汉语说话，学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。因此，注重对内初班七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高内初班学生教育教学质量的有效途径。

二、营造语言环境，加强普通话的训练

1、培养学生使用普通话的习惯。

少数民族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，民族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、3分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。久而久之，就能收到良好的效果。

2、改变对少数民族学生汉语考核方式

以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。此外，大多数民族学生在课外习惯使用本民族语言交流，在学生之间没有形成说汉语的氛围，学生用汉语交流的习惯也就无法得到有效的培养。再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。

3、利用多种形式，培养学生的说话能力。在少数民族的汉语教学中，我们经常采用创设情景、视听、口语对话等形式，这些都使课堂教学有了一定的改善，课堂效果也有了明显的提高。但课堂上的汉语学习总是有限的，一旦离开了老师，离开了书本，踏进实际生活的交际场合，面对问话或聊天，往往会张口结舌，把自己心里想的说不出来。造成这种现象的因素有多种，但教师在教学中过分迁就学生，以及课堂交际语境单一是较为突出的因素。很多教师在教学中，往往会使用标准的普通话，有意识地让自己的语速慢下来，使每个音都很到位，这与一般言语交际差别很大，是与现代生活脱节的。由此可见，把汉语学习同日常实践割裂开来，仅仅局限在课堂教学内，显然是不能学好汉语的。为了能够持久保持学生学习汉语的兴趣，学校经常要组织一些有益的活动培养学生使用汉语的综合能力。比如利用班会时间开展听故事、讲故事比赛、口语大赛、演讲比赛、国旗下讲话、经典诵读等。具体做法是：先利用多媒体，为学生播放一些短小的故事，然后由学生模仿；利用早读时间，让学生朗读经典名著和一些短小诗歌；积极参加学校开设的社团课“经典诵读”、主动报名小小播音员的培训，每节语文课上3分钟演讲，然后学生自己点评、他评等。这样既锻炼了学生听的能力，又培养了学生说的能力，真正的让学生从各种活动中喜欢上汉语。

三、加强学生书面语言的表达能力

偏远山区的少数民族学生在入学前，绝大部分使用其母语进行交流，在书面表达能力方面几乎是空白。因此，对少数民族学生进行书面语言表达能力训练，应注重从基础抓起

1、针对学生的特点，采用多种方式积累词汇。

汉字是世界上唯一历经三千年演变而未中断的文字，在漫漫三千年的过程中，汉语积累了丰富的语汇，这是世界上任何一种语言不能相比的。针对这一特点和学生实际，我们在教学中要从基础抓起，首先要求学生准备积累本，摘抄好词好句，诗歌、古诗词等，但是单纯的背诵学生会觉得枯燥，不感兴趣，教师就要通过成语接龙，古诗词记忆大比拼、自编成语故事等方式加强积累，让学生在平常的说话与写作中，能够使用更多的词语进行表述，做到熟能生巧，从而达到灵活、准确运用平时积累的好词好句说话和写作。

2、加强作文片断教学，提高综合运用能力。

内初班的学生最怕写作文，因为他们属于半军事化管理，与外界社会接触少，读的书不多，多数学生难以写好作文。其实，内初班的学生生活空间虽然狭小，但是却自有它的特色，有写不尽的内容与主题，只是由于学生对写作有一种畏惧感而不愿写，久而久之，恶性循环造成他们写作能力低下。针对这一特点，在作文教学中应采用以下方法，第一，提高写作兴趣，作文点评课要做好充分准备。兴趣是最好的老师，信心是远航的风帆。在教学中，把学生常见的花草树木、鱼虫鸟兽带到课堂上来，让学生观察形态如何，什么颜色，什么声音，有什么作用等。然后指导学生进行片断写作。第二，把日常的生活场景在课堂上表演，然后指导学生记录下来，就成为一篇不错的片断作文。比如，选几个学生扮演内初班的老师给学生缝衣服、理发、取钱、取包裹，学生上街购物、丰富多彩的社团课、老师陪着学生看病就医，师生一起返乡在火车上等场景，学生们看到日常生活中常见的事，顿时消除畏难情绪，就有了写的兴趣，你一言我一语，下笔有物，描写具体。教师这时就要及时引导学生之间相互评价或者自己评价，好的给予表扬表，不足之处指导改正，长期坚持这样就能增强学生写作的信心，学生只有有信心了，敢写了，才能从生活中发现写作的素材，才能提高写作能力。

内初班的学生要学好汉语，真是不容易，但是只有学好汉族，才有希望学好其他学科，所以内初班的教师责任重大。让我们在今后的教学中，多一点爱心，少一点粗心；多一些技巧，少一份随意性，多一点耐心，少一份急噪，少数民族学生的汉语水平就一定会大幅度的提高。参考文献：