如何提高大学英语听力水平

如何提高大学英语听力水平（共12篇）

如何提高大学英语听力水平 篇1

如何提高大学英语听力水平

摘 要: 听力是英语教学的核心课程之一,也是难点之一。尤其在大学英语四、六级改革后,听力考试的比重明显加大,这更体现了听力的重要性。因此提高大学生的听力的水平也就刻不容缓,本文从三个方面作了分析和介绍。

关键词: 大学英语 听力水平提高技巧

听力是语言交流的必要前提,听力能力是语言能力的反映。听力作为英语的四个基础要素之一,成为了中国学生学习的一个难点。据外语教学法专家W.M.Rivers统计,人们在语言文字的使用中,有45%的信息是通过听来完成的。因此听力是英语学习的核心课程之一。同时在考试中,听力的比重也是越来越大。在大学英语四、六级新题型的考试中,英语由原来的20%提高到35%。那么对从小学习英语的大学生来说,鉴于大学英语四、六级的改革,如何提高听力水平成了当务之急。

下面就对如何提高听力水平作一介绍。

1.培养学生的信心

对于中国的大学生来说,听力水平低是一个普遍的特点,写在纸上的东西认识,听到的却不是很清楚明白。尤其是在听的过程中,学生总是感觉无所适从,接受得非常被动。在听力练习中,大部分的学生都会先把所听的内容下意识地译成中文,然后才会把内容记录下来,这样虽然明白了所听句子的意思,可是在这个翻译再记录的过程中,很多学生会发现一个问题,自己很难把刚刚所听到的内容记录完整。而这种倾向用汉语思维理解的方式,不仅浪费了时间,还会使学生心里紧张,在听的时候过分注重每个细节的完整,而且他们还会发现自己在听完之后脑子是一片空白,听懂的东西似乎是无法输出的。这样的恶性循环,使学生很容易产生畏惧心理,对学习失去兴趣。所以教师应当在训练时就向学生阐明听力学习的方法和特点,让学生在一开始学习时就明白听力不是一蹴而就的,而是一种渐进性的学习过程,帮助学生树立学习的信心。同时教师也应当选用多种教学方式提高学生的学习兴趣。

2.帮助学生掌握必要的语音知识

我们都知道,听懂外语主要是指能够辨别清楚每个单词的发音。学生辨音能力差,就意味着很多单词听不懂,这会影响他们的听力理解能力。学好一门语言,首先应该掌握好它的发音,语音语调正确,才能听懂别人说的话,否则极易产生理解上的偏差。所以准确掌握语音语调是听力理解的基础。我们可以从以下几个方面让学生掌握语音知识。

(1)从发音开始纠正。发音的正确是非常重要的,读音不正确,就更别提理解或者听明白意思了。一个单词发音的错误很有可能会发生意思上的转变。所以发音的不标准很容易导致听错单词。比如我们最常见的数字19,很多学生读的时候会读成/`naiti/,这样听的人就会以为是90而不是19。在听力中,很多学生不适应连读,在听的时候会产生错误判断。例如:kept quiet/kep kwai?藜t/中,/t/在连读中失音。这样导致很多学生在记录时出现偏差。由此可见,发音对听力是很重要的,学生应注意这些细节。

(2)熟悉英音与美音的区别。英式英语和美式英语中有些单词的发音是有差别的,例如:water英音为/w?蘅:t?藜/,美音则为/w�:t?藜/;student英音为/`stju:dnt/,美音为/`stu:dnt/。这样细微的发音差别在训练时会让学生觉得混乱,所以教师一定要让学生兼听英音和美音的听力材料,多熟悉它们之间的发音差别。

3.扩大词汇量

词汇量的大小也直接影响了听力的水平,所以扩充学生的词汇量也是必不可少的。

4.语法知识的提高比如在四级听力中有这样一道题:Man:I think it’s high time we turned our attention to the danger of drink driving now.Woman:I can’t agree with you better.You see,countless innocent people are killed by drunk drivers each year.Question:What does the woman mean?

(A)Most people killed in traffic accidents are heavy drinkers.(B)She does not agree with the man.(C)Drunk drivers are not guilty.(D)People should pay more attention to the danger of drunk driving.在这个例子中,如果学生对“I can’t agree with you better.”句不理解,那么很难判断错此题的正确答案为D。所以我们在做听力时,语法知识也要相对地进行巩固。

5.养成听力的习惯

听力不是被动机械的接受过程,而是一种主动积极的接受过程。我们在训练时要提高效果,可以将听力教学分为三个阶段:听前、听时和听后。英语称为:Pre-listening Stage,While-listening Stage和After-listening Stage。在各个阶段,我们也有不同的注意事项和技巧,学生掌握了这些,就可以达到事半功倍的效果。

(1)听前一般指的是准备阶段。教师可以组织学生进行必要的阅读预测,阅读题目内容,教授学生如何对题目进行预测,这些都可以很好地帮助学生们对即将要听的听力材料的理解。

(2)听时是指学生进行听力的阶段。在这个阶段教师几乎是没有要做什么的,所做的效果也几乎为零。因为学生注意力是否集中、听到的信息量是否足够完整都不受教师的控制。所以在这个阶段,教师只能提示学生在听时尽量做一些记录。比如通过记录核心词、快速捕捉相关信息来帮助学生扩大短期记忆的容量,使他们获得最大信息量。

(3)听后是听力的最后一个阶段。在这个阶段,很多学生都认为自己已经完成了听力任务,等着老师对答案,然而这样的想法是不对的。在这个阶段,教师可以先通过小组讨论、角色表演或复述来巩固学生对之前所听内容的掌握,最后再检查练习的情况。这样通过听说结合的方式来检验学生的听力要比单纯地检查练习完成情况要有效的多。

总之,学习英语听力多听多练是一方面,另一方面也要掌握一些必须的知识和技巧。我们的大学英语听力课也不是简单地放音、做题、对答案。由于听力材料内容广泛,教师应该做好充分的课前准备,在放音前可以先向学生介绍一些相关的天文、地理、人物、历史、文化等背景知识,这样不仅可以拓宽学生的知识面,还能激发他们的学习兴趣。最后在课程结束时要听取学生们的反馈意见,及时调整授课的步调。这样,我们的听力课就不是一个简单的、机械的课程,而是一个系统的、重过程的听力训练,也会更加有效地帮助学生在考试中取得好成绩。

参考文献:

[1]Rivers,W.M.Listening comprehension[J].Modern Language Journal,1966.[2]Rivers,W.M.Communicating Naturally in a Second Language,Cambridge University Press,6th printing,1989.[3]李正栓,贺国荣.大学英语听力技巧与实践.保定:河北大学出版社,2002.

如何提高大学英语听力水平 篇2

关键词：大学英语,听力,策略

随着大学英语教学改革的不断深入, 学生听说能力的培养显得越来越重要。如何提高大学生英语口语能力就成为一个亟待解决的问题。我们常说的“听、说、读、写、译”五大基本技能中, “听”占首位, 是其他各项英语技能提高的基础。那么, 学生应该如何提高听力水平, 在四、六级考试中取得好成绩呢?

一、激发兴趣很重要

俗话说:“兴趣是最好的老师”。如果你把听英语当做一种兴趣甚至“消遣”, 一定会兴趣盎然, 并能在无形当中进步。例如:喜欢听歌的人, 可以听一些英文歌曲;喜欢看电影的人, 可以选几部原版电影或者美剧观赏。这样不仅能满足自己的兴趣爱好, 也能在无形中提高英语听力水平。因此, 一定要培养自己对英语的兴趣, 千万不要还没开始听就给自己心理暗示, 认为自己不行。

二、单词读音要记牢

词汇是英语学习的基础。一般情况下, 词汇量大小和英语水平成正比。学生应重视词汇量积累, 否则寸步难行。学生一般都比较注重单词拼写, 对单词书面形式比较熟悉。但在听力中, 有时最熟悉的词却听不出来。这是因为拼写单词时, 获取的知识和记忆是从视觉得到的, 在大脑中没有建立起相应的听觉形象。所以即使听到正确的发音也不能作出准确的判断。因此, 我们在记忆单词书面拼写的同时, 也要练习朗读或跟读, 听熟单词, 牢记发音并对应词义, 才能事半功倍。

三、语音、语调区分好

俗话说“听话听音”, 英语也不例外。英语中有很多读音相近甚至相同, 但意思却截然不同的词, 比如cure (治愈) 和kill (杀死) , hart (雄鹿) 和heart (心脏) 等。设想如果医生本来想说:“I'll cure you.”却因为发音不好说成:“I'll kill you.”那病人肯定吓坏了。因此, 我们一定要注意区分、模仿正确语音语调, 在这个基础上提高听说能力才能收到良好效果。

此外, 在英语听力中, 语气和语调也起着重要作用, 很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度。当然, 重音也很重要, 某些情况下, 对重音捕捉的正确与否会直接影响对句意的判断。例如:

I haven't seen you four years!

I haven't seen you for years!

它们虽然发音一样, 但重音落在不同的音节上, 句意完全不同。

四、听说结合很必要

听和说是一对“双胞胎”, 因为一个人听的过程实际是另一个人说的过程。一般来说, 一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好理解说话人的表达和意图, 并在以后口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达;口语表达较好的人一般听力也比较好, 因为口语表达是一个相互交流的过程, 要让他人明白自己的意思必须先理解他人的表达, 而这正是听力范畴。因此, 口语和听力不可分割, 必须很好结合在一起, 才能达到输入与输出的平衡。而其中听力又扮演了基础能力的角色。

当然, 我们这里的“说”是指准确的英语发音, 而不仅仅是胆大敢说, 胡说、乱说。因为如果英语发音严重不准, 就不太容易形成较好的沟通。

五、精听泛听结合好

精听是指运用正确的方法反复听, 最终听懂每一个单词、搭配、用法, 甚至能联想出每个标点。泛听是指尽可能“泛”, “杂”的去听。随时随地, 可以是英语新闻、原声电影、英文歌等, 不需要文字材料, 甚至不用听懂。如果能置身英语环境, 多一些泛听的机会, 让自己多点语感, 即使听不懂, 听力也在进步。也就是说, 精听要求学生对每一个词、短语都不能有任何疏漏和不理解, 对所遇到的陌生词必须逐一解决。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的大意为主, 只要不影响对文章总体理解, 有些单词、短语, 甚至是某个句子听不懂也没关系。这就提醒我们不要一味沉浸在解决某一个难懂的词汇或语句中, 应该适时跳出来, 理解整篇文章的主要内容。

精听与泛听是相辅相成的, 精听可以提高做题准确率, 泛听可以获得更多信息和背景知识, 提高语音语调、连读、失爆、缩略、浊化、音变, 以及英音和美音的语音差异等问题。因此, 我们要把精听泛听结合起来, 最大限度发挥它们各自的优势。值得注意的是, 无论是精听还是泛听, 开始最好都不要看文字材料, 以免干扰你的听力过程, 影响你的思路。

六、听写练习不可少

目前听写基本上是公认提高听力的最佳方法, 许多学生之所以学了很长时间却收效甚微, 主要是因为学习方法不对且不能坚持。提高听力需要时间, 也没有什么捷径可走, 如果说有捷径的话, 那也许算是听写了, 只要坚持每天听写英语, 听力水平就一定能提高。许多水平高的人都是在经过大量听写练习之后才做到游刃有余。

那么, 听写有哪些步骤呢?

第一步要总听全文。只要做到明确主题、理清逻辑即可。可以通过关注那些起承接、转折等作用的连词, 快速把握文章的主题与逻辑关系, 不要总在开始就陷入细节。第二步应细听每句。这里讲的细听每句, 主要强调句子范畴, 是指篇章语意的表达, 而非词语等细节层面。开始只能写出三五个单词也不要紧, 只要坚持练习, 就一定能写出更多, 记忆力和总结能力也会随之提高。第三步要反复核对、琢磨。看看写出来的内容是否顺畅、合乎逻辑。不要着急知道每个词的意思, 而是要通过反复思考、琢磨, 建立对整个句子乃至篇章的感觉。

当然, 学习是一个仁者见仁, 智者见智的问题。以上这些方法不一定适合每一个人, 但关键是要勇于尝试, 贵在坚持。如果大家能够做到持之以恒, 坚持训练, 就一定能够提高听力成绩, 对今后的英语学习也将大有裨益。

参考文献

[1]、汪海涛, 沈昂.新东方大学英语4、6级听力高分速成[M].群言出版社, 2008 (4) .

[2]、刘晨华.大学英语听力水平影响因素及教学策略.华东交通大学学报.2005 (22) .

如何提高大学生英语听力水平 篇3

关键词：大学英语听力；听力教学；影响因素；提高方法

大学英语课程是我国每一个大学生的一门必修基础课，其教学目的就是全面提升学生的英语综合运用能力。学生的英语综合运用能力体现在听、说、读、写、译五个方面，而从学生所表现出来的实际语言技能来看，听力历来是他们的薄弱环节。听力是语言交际的重要方面，它是获得语言感受的一个重要途径，是提高语言交际能力的一个必要条件。并且，随着大学英语教学改革的不断深入，听力在各种测试中所占的比重不断提升。在广大高校师生都极其关注的英语四级考试中，听力所占的分数达到了35%。而四级考试中学生失分最严重的部分就是听力。因此，如何有效地提高大学生的英语听力水平就成为大学英语听力教学中一个亟待解决的问题。本文将分析影响大学英语听力的因素并提出几点行之有效的方法，希望能够调动学生学习英语听力的积极性和主动性，提高其英语听力水平。

1.影响大学英语听力的因素

第一，传统听力教学模式的制约。在传统的听力训练模式中，教师播放听力材料，学生听完后做练习。其后教师对学生给出的答案进行检查以了解学生的听力质量并进行讲解。这样的模式下，教师只是对学生的听力水平进行了测试而很难在实质上培养他们的听力技能。久而久之，这种枯燥的模式会使学生缺乏听力学习的积极性，很难在听力技能上有很大提高。第二，学生自身英语基础知识不扎实。有些学生词汇量不足，每每听到生词就会分散他们的注意力，他们很难听懂或听全信息，听力理解效果受到极大影响。还有一些学生语音语调不规范，发音不纯正，辨音能力差，这就妨碍了他们对自己所听到内容的理解。此外，英音和美音的差异也给很多学生的听力理解设置了障碍。第三，学生对英语语言文化背景知识了解不够充分。语言是文化的载体，任何语言也不能与文化割裂开来。由于中西方文化的巨大差异，很多学生对英语国家的风俗习惯，社会制度，思维方式和价值观等文化背景了解不足，即使在听懂每个单词的前提下，他们也有可能误解听到的信息。第四，学生听力学习中的心理障碍。很长时间以来，造成学生听力水平很难提升的一个重要原因是学生自身的心理因素。有些听力水平不佳的学生对听力训练有恐惧心理，认为听力太难，对自己的听力缺乏信心。每做听力题就紧张焦虑，注意力无法集中，出现了一种“暂时空白”状态。这种状态严重破坏了其对听力内容理解的连续性和准确性。

2.提高大学英语听力的有效方法

第一，听力教学应以学生为中心。在听力教学过程中，教师应突破传统课堂中以教师为中心的教学模式。大学英语听力教学要以学生为中心，教师为主导，让学生积极参与课堂教学和实践活动。教师要选择适合学生听力水平的听力材料，既包括音频材料也包括视频材料。在对听力材料进行讲解之后教师要留给学生一定的时间进行思考，分析和反馈。教师也应该充分利用多媒体和网络技术，采用新的听力教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。并且教师要创设不同的教学情境，强调听说结合，通过开展小组讨论，表演，报告，采访等形式提升学生参与听力教学活动的热情，调动其英语听说学习的积极性。第二，夯实学生英语基础知识。坚实的语言基础是提高听力水平的基本条件。在平时的教学过程中，教师应引导学生积极扩大其词汇量。听力理解要求学生能够迅速听音辨意，如果学生的词汇量过小就会在听力理解过程中困难重重。所以，一定的词汇量是提高听力水平的必备条件。此外，教师也要加强对学生语音语调的专门训练。规范学生的语音语调，帮助他们有效区分语流中的弱度、重读、不完全爆破、连读等，使学生逐渐了解和掌握英语国家人士发音和朗读的特点，以提高其对所听到内容的理解效果。第三，加强学生英语文化背景知识的扩展。在听力授课过程中，教师应通过英语歌曲，影视等方式使学生深入了解英语国家的真实生活和语言环境。并且听力授课材料的选择应尽量全面地涉及到英语国家的历史地理，社会生活，风俗习惯，政治经济文化各个方面的知识。教师应该通过各种方式使学生轻松愉快地逐渐了解英语文化背景知识，熟悉各种场景中的英语语言交际功能，帮助学生突破文化差异给他们听力理解造成的障碍。第四，帮助学生克服听力学习中的心理障碍。教师应高度重视学生听力训练中的紧张焦虑和注意力不集中问题。教师应该在课堂上创造一种轻松和谐的学习气氛，端正学生学习动机，增强学生自信，让学生在无拘无束，注意力高度集中的状态下进行听力训练。这样可以使他们摆脱紧张焦虑的心理，提高听力理解效果。

大学英语听力教学是大学英语中重要的一环，也是薄弱环节。要改变这一现状，教师和学生都应共同努力。英语听力的提高是一个缓慢的过程，教师在教学中应不断调整自己的教学方法，适应学生不同阶段的听力水平，帮助学生夯实英语语言基础，扩展英语语言文化背景知识和克服听力学习中的紧张焦虑心理，切实帮助学生提高英语听力水平。

参考文献：

[1]张良.提高大学生英语听力水平刍议[J].牡丹江教育学院学报.2006（1）

[2]赵妍，史翠萍，郭丽丽.如何提高大学英语听力水平[J].管理观察.2009（10）

如何提高英语的听力水平 篇4

牢记“听说永远不分家”。为什么会有“聋哑人”这个名词?如果一个人的语言系统不得到长足的训练，势必会影响到听觉系统。放在英语听力水平的培养与提高上道理是一样的。只有经常说英语，表达英语的人才会使得每一个英文单词在你的耳中、脑中留有印象，你才会在之后听的过程中找到熟悉感。因此，杜绝“哑巴英语”。不说英语，绝对不会为你节省时间去做笔头训练，反而对将你的听力水平大打折扣。

培养良好的泛听习惯。语言的学习并非一朝一夕，而英语听力能力的培养更是如此。尤其是对于处于低年级的学生，如初一、初二或是高一、高二的学生。相对积极备考的初四或高三的学生来说，你们有更加充足的时间去培养这种习惯。让英语成为每日流淌在你耳边的、和当下你们最爱的流行歌曲一样熟悉的声音，不会一定可以选择语音材料，就那么随意的听一段，可以是在公交车上、地铁上，可以是在你休息时、或是晚餐时，可以听到并识别出英文的大概意思，也可以是你只能听到记录下只言片语。

针对性的听力训练让考试变得不再可怕。这点原则更适用于备考的初四和高三的同学们。在英语表达、泛听习惯培养的基础上，适时做一些针对考试的听力训练对让你对考试中听力题的设置、难度、速度有更细致、准确的把握。而这里，老师要给同学们一个建议，在平时训练时，可以适当地找到一些语速稍快于真题的听力材料。这样做会是同学们避免了考场上出现的紧张、心慌的情绪，你会觉得原来考场中听到的速度远远慢于你平时听到的。这个方法也是我自己在学生时代用过的非常有效的方法。相信在语言表达和泛听习惯培养的基础上，适时的针对性训练一定能够让大家的听力水平有显著的提高。

同学们，英语的学习并没有多难，关键是你是否掌握了好的方法。好的方法会让你事倍功半，老师会在今后陆续与大家分享各种学习方法，我们一起努力吧，加油!

如何提高英语面试水平 篇5

你的实际薪水是多少?

How much people make is “the No. 1 lie,” says Julie Jansen, a careercoach and author of “I Don’t Know What I Want, But I Know It’s Not This.” “I tell my clients not to embellish their salaries.”

职业教练Julie Jansen说有多少人将这点作为“1号谎言”，而我告诉我的客户不要美化他们的工资。

Instead, Jansen recommends you can provide recruiters with the value of your entire compensation package -- including salary, vacation and other benefits -- and request a percentage increase on top of that amount.

相反，Jansen推荐你可以向招聘者说出自己的所有福利---包括薪水，假期和其他福利，并且要求在此基础上有一定的增长。

Managing Your Title

管理你的职位头衔

It’s OK to stretch the truth about your title, if your actual responsibilities are more demanding than your job implies, according to workplace columnist and speaker Alexandra Levit.

根据职场专栏作家和演讲家Alexandra Levit的观点，如果你的职责比工作要求的更多，那么适当的夸大你的职位头衔是可以的。

“A lot of times titles don’t tell the whole story,” says Levit,author of “They Don’t Teach Corporate in College: A Twenty-Something’s Guide to the Business World.” “You might spin your title to reflect what you actually did.”

“很多时候职位并不能表明一切”作家 Levit如是说：“你可以说一个反应你做的所有事情的职位。”

如何提高中学生英语听力水平 篇6

—分析原因、培养能力、掌握技巧

肖亦农

随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者根据多年的教学实情，结合目前学生的现状，就对影响学生听力的因素、如何训练及应试技巧等方面谈谈自己的看法。

一、分析原因

语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。要想提高听力水平，首先得找出影响听力提高的因素，对症下药才能有效提高听力水平。

1、语音、语调对听力的影响。

语音、语调准确与否直接影响听的能力。具体表现为：

（1）音标、单词发音不准确。如/e/与/ei//z/与/s/、/i/与/i:/等混淆。授方言的影响，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的在/k/ /d/ /t/后加/ə/；在读/l/ /m/ /n/ /ŋ/等结尾的词时，吞掉了最后一个音，如把sing/siŋ /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。

（2）对语调的认识不足。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如：You should go to see a doctor now.读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。如果只知道陈述句用绛调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语镜用什么语调的话，就很难理解说话人的真正含义。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。

2、语言基本功强弱对听力的影响

语言基本功即语言基础知识，基础知识对听力的影响主要表现在两个方面：

(1)词汇量太少。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

(2)语法不过关。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

3、文化差异对听力的影响。

不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“* ” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。

4、心理因素对听力的影响。

心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨

析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，在平时听力练习或测

试中大多数同学都感到畏惧、焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。

以上是四大影响听力提高的主要因素，当然还有一些其它的因素，如在传统的教学中重

视笔头训练，而忽视听力训练，其实听力训练至关重要

二、培养能力

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行

教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一

开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选

材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情

趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴

趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特

别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思

维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多

词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行

思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料

做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方

法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断

朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

三、掌握技巧

分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能获得高分。掌

握应试技巧须从以下几方面着手：

1、考前要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入

最佳应试状态。

2、充分利用各大题和每小题之间留有一定的间隔时间，应试者应快速浏览题干和被选项，做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。

3、要掌握常用国际音标基本读音规则。英美人士的读音与中国学生的读音有点差异，因此，平时要有意识地多听一些非科任老师的特别是英美人士的讲话和录音，不少同学有这样的体

会：听自己熟悉的老师讲英语还能懂，而一旦碰到陌生的音，就产生恐慌心理，本来较简单的句子也听不懂，结果大大降低了得分率，而中考一般由各省命题，很多时候是请外国人录

音，因此这一点不应忽视。

4、要用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考滤，听清了整句或整篇内容后再答题。

5、俗话说“好记心不如烂笔头”，一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准

确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求应试者对某些关键信息用

纸有选择地对when where who what why how(how longhow far ……)作简单的记录，并对

内容再进行综合分析、推理、判断。

6、切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万

幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救

7、听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓作文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑

思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等问题更是要从全文去理解。

8、听录音要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——

听力his 与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。

9、听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁着记忆印象还没消失的热乎劲，趁热打铁，抓

紧再复查一遍，但检查时除了发现明显错误要修正外，不要轻易改动答案。因为很多时候仅

凭第一印象获取的答案是正确的，一改反而错了。

总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重

要。但练好听力非一日之功，我坚信，只要你在听的量与质方面下了功夫，你的听力必将得

到提高。

如何提高大学英语听力水平 篇7

一、提高大学生听力水平的重要性

在英语教学中，由于缺少英语语言环境和其他多种原因，听和说一直是我国在校大学生的薄弱环节，可以说，提高学生的听力水平已经成了英语学习的重中之重。

首先，提高听力水平能够帮助学生更好地记忆英语单词。其次，提高听力水平能够更好地训练学生对英语的反应，从而提高他们对于英语材料的理解能力。最后，听力练习可以帮助学生养成直接用英语思考的习惯。

二、如何提高大学生的英语听力水平

1．精听和泛听相结合，使学生在课上和课下尽量多地接触英语

要在可能的情况下尽可能扩大信息量，一般说来，精听的东西除了课本外可选一些与大学生水平相当的课文、短小的经典教材、听力教材等。泛听内容可以选用内容多、超出个人水平、接近实际生活的材料。教师在课堂上熟练地运用英语组织教学，既为学生提供一种语境，又可以使学生在有限的时间内最大限度的感受语言信息的刺激，培养其感知力和运用英语进行思维的能力。精听是培养听的基本功，要做到精、细、准。学无定法，练无成规，听力也是如此，功到自然成。但是如果在训练中注意遵循语言的基本规律，并且能够将这些规律转化为各种技巧，则能够提高训练效率，收到事半功倍的效果。在听力训练中需要掌握的一些规律有：

(1) 语音规律。

这包括辨音、音变理象 (如音的连读、弱读、简化、同化、失去爆破) 、重音等。

(2) 语调规律。

注意和分析单词在句中的重读规律有助于识别单词、词组并区分实词、虚词；而注意说话者的语气并分析语句的升、平、降调则有助于了解说话人的情感、态度。从而正确判断说话人之间的关系，推断说话人的意图和目的。

(3) 逻辑规律。

一段话或一个段落往往表达一个相对独立的观点或叙述一个相对完整的事件。其中表示逻辑关系的关联词语、表达说话者意图的关键词、用语承上启下的关键句等，对于把握整个对话或段落的中心思想起着至关重要的作用。

2．在听力训练中加入听写训练

人们交流的过程是信息在交流双方进行双项输入和输出的互动过程。在听写的过程中，学生听到的、大脑中思考的、用笔写出的都是英语，听写可以强迫学生的大脑在一个英语的环境中进行输入和输出的反复练习。有些同学为了片面追求听写的正确率，每次只听两三个单词就暂停并开始写，把听写句子变成了听写单词或词组，这是不可取的。像这样给自己降低难度，减小压力，仿佛全听写正确了，但其实没有任何提高。所以听的时候要一定要有全局观，要听整句话在讲什么内容，而不是这句句子里包含哪些词汇。

3. 设置语言情境．激活学生的思维

任何的言语交流活动都是在特定的情境中进行的。听力理解过程是一种很抽象的思维过程，恰当的情景设置为学生在日常生活情境中理解所听材料创造条件，有利于激活学生的思维，使学生产生交际的动机和运用英语进行思维的心智活动。

4. 激发兴趣，增强听的动力

兴趣是最好的老师，是学习动机的重要心理成分。兴趣能促使学生积极主动地投入到各项学习活动中，推动学生主动探求新知识。要想使学生对所接受内容感兴趣，就必须激发学生的学习兴趣。大多数学生在人校前未经过正规的听力训练，且心理素质很差，往往由于一个词或一个句子听不懂就心慌意乱，注意力分散，从而导致厌听和自卑情绪．对听力失去兴趣。对此．教师应帮助他们分析听不懂的原因，介绍好的学习方法和技巧，推荐与他们水平相当、趣味性强的听力材料, 以培养他们的学习兴趣。

5. 听与说有机结合

以说促听、以听带说在实际生活中进行练习。听与说不仅不矛盾，而且是紧密联系、相辅相成的。学习英语，总要先听懂了，听清了，才能说得对。在听力练习中，同样可以插入说的练习，或让学生边听边复述所听的句子，也可以让学生复述段落大意或文章内容，或分组就所听内容进行讨论。这样通过说来检查听的质量，既提高了听的效果，又活跃了课堂气氛，不至于使听力课显得枯燥无味，学生的总体语言水平提高了，必然会促进听力理解能力的发展。

三、结语

听力是英语学习的一个重要环节和基础。听的过程是一个将输入变为输出的积极思维的过程。在教学过程中，教师不仅要教授学生听力的基本技巧，同时也要注意充分调动学生学习的积极性，充分发挥其非智力因素，学生的英语水平才能不断得到提高。

当然，仅靠课堂上有限的四十五分钟来提高学生的听力是远远不够的。鼓励学生多收听英文广播，收看英语电视节目，也可以在娱乐中训练听力。

如何提高学生英语听力水平 篇8

[关键词] 听力词汇量记忆

长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生听力水平的进一步培养和提高。随着大学英语教学改革的不断深入,听力水平的培养越来越受到人们的重视。“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义,因此,如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,听力教学受到忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

1影响听力理解的几个因素

1.1. 听力和词汇量。一般人总是认为,听得越多,听力理解能力越强。不容否认,多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段 ,但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少,也不完全取决于听的内容长短、难易如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位便是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法理解对话,语段,语篇的真正含义。因此,从理论上说,词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

1.2 听读相关性。 在教学过程中,我们经常会发现这样的学生:学了十几年英语,却听不懂别人说英语,即使实非常简单的句子,挺起来也有困难。然而,若是把书面材料拿给他们,即使有一些生词也能读懂或大致读懂。这一现象从一个侧面反映了学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

在母语学习中,从技能的发展顺序看,听说先于读写,即在听说的基础上进展到读写。在外语环境中,听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同,操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程,才能掌握外语。这个过程的顺序是:字母—词—句—篇章。与此同时,还要逐渐完成语音特征图式的建立(如 音、音素、节奏、语流、语调等),因此,字符图式与语音特征图式的建立是同时的。也就是说在外语学习中听,说,读,写应该是同实起步的。而在现实的外语教学中,由于受到时间,方法,学习环境和个体差异额影响,这四种技能不可能做到同步发展。比如,学生进行阅读训练的时间往往超过听力训练时间,在读的过程中又常常采用默读的方法,这样,听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实践证明,对同一个或若干已学过的词,学生听和看的反应是不同的,通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。2另一方面,“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的,因此,阅读能力直接影响着听的能力。

1.3听力与记忆。 听并不是被动消极的,它不是一种单纯的语言信息解码过程,它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段:首先,听觉器官对连续音流的感知与切分,即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;第二,将辨认出的句子或片段“留住”(即短时记忆),并迅速不断地与前后的其它片段相联系(即构成句法关系);最后,经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式(冗余部分被排除)形成意思并储入长时记忆,至此理解完成。从这一构成看,记忆与听力理解密切相关。在听的过程中,对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,因此记忆的痕迹十分肤浅,其保持量也相当有限 。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆,这两种记忆是听力理解的依据。换言之,在听的过程中,人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系,而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的,同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略,然后把信号以文字的形式反映出来,达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短,在听力范围内,瞬时记忆保持时间仅为0.25 —2秒,而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟,这样就给听力理解带来一定的局限性,大大增加了听力理解的难度。

2 解决途径

通过对上述三对关系的探究,以下几点在教学中值得注意。

2.1 建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,对中国学生来说,阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高,可能起着相当重要的作用。因此,从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性,体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

2.2 改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰,必将提高记忆效果。另一方面,培养听者 的听力技能,对其进行单项和整体的听力训练,让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解,或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解,从而帮助他们学会 把握语篇的重点和大意,区分主要信息和次要信息,抓住关键词,以有效地提高听力水平。

3 结论

如何提高英语口语水平？ 篇9

一、制定复习计划，全面提升口语

对考研英语口语的考查，各个学校都不同，因此，考生要有针对性的复习。大部分高校英语口语考试的第一部分是简短的自我介绍，这个是必须要准备的，自己提前写好背熟，由于每个人的复试时间有限，说2到3分钟，大概500字就可以。一般包括这样的内容：名字，原来毕业院校，你平时的爱好兴趣等，现在所报考的专业，你为什么报考该专业，你对该专业怎样的感兴趣，对当前该专业发展的简短评价，以及你准备以怎样的态度去研究该专业等等。准备好的东西会说的很流利，这样能给老师一个好的印象。

自我介绍是你给导师的第一印象，大家都非常清楚我们没有第二次机会给人第一次印象，所以要在短时间内，既能对自己的情况做出清楚的介绍，又能给老师深刻的印象，因此精彩的自我介绍必不可少。自我介绍最基本的要求就是“言之有物、个性突出”。一般情况下，如果老师看出你是在背事先准备好的材料，他会有意打断你，问你一些其他的问题，测试一下你的反应能力。“言之有物”就是需要你精心设计，很多同学的自我介绍都不会给人留下深刻的印象，原因就是没有经过精心设计，很难做到突出个性。当然通过一些简单的手段可以帮助同学们突出自己的个性，比如说一些not only„but also、ather„than等句型，可以增强表达的连贯性和逻辑性。另外还可以多用一些口语意味比较强的词汇，自我介绍更富有新鲜感。另外，口语考试的话题随机性比较大，对有可能问到并展开的话题也要有所准备。要事先阅读一些相关文章，积累一些有关词汇。比如考生所在地区的文化和风俗习惯，如气候特征，特色食品，婚庆习俗，重大节日，名胜古迹，休闲娱乐等。同时，考生也要关心社会上发生的大事和时事。最好经常阅读一些英文报刊和收听英语广播，或跟同伴及朋友一起讨论一些话题。口语测试时，假如老师刚好研究你那个方向，那就可能问专业方面的问题，如果你对专业词汇并不熟悉，那么你的自我介绍就最好准备充分一点，会占去一些时间，他就没时间问你别的问题了，而且一下子说了一大串流利标准的英文，他当然给你高分。老师有可能要求你就本专业展开话题，考查你用英语讲解陌生概念的能力。因此熟悉本专业常用的英语词汇，适当阅读最新的专业外文期刊是必要的。

英语口语考试的话题一般都是随机的，考生不知道会面对什么样的问题，因此，考研对有可能问到并展开的话题也要有所准备。事先阅读一些相关文章，积累一些有关词汇。同时，建议2012年的考生也要关心社会上发生的大事和时事。最好经常阅读一些英文报刊和收听英语广播，每天准备一个话题，或跟同伴及朋友一起讨论一些话题，不断扩大知识面，促进思维能力及驾驭语言的能力，最后提醒大家，在回答问题的时候一定要具有逻辑上的连贯性，切不可东拉西扯，思想混乱。另外，考生在备考时应广听、泛听，注意在阅读文章中汲取文化营养，注重背景知识的积累，有意识扩大知识面，不断完善自己的知识结构。掌握了文化背景知识，以避免复试过程中理解上的错误。

二、从细节入手 自信掌控全局

考研复试不仅仅考察学生对专业知识的掌握，更重要的是考核学生的综合素质，因此，在英语口语考试过程中，一定要注意细节问题，在细节上赢得成功。

1．礼貌。进门的时候一定要敲门，表示礼貌，这虽然是小细节，但关系到你给考官的第一印象。接着向考官问候，如果可以，微笑，但绝不可勉强。在面试过程中一定要讲究礼貌，见到导师的时候态度真诚，彬彬有礼是对其尊重的表现。

2．着装。切记不要太张扬，不要让印象分成了你考研路上的绊脚石，那样就得不偿失了。男生应该尽量穿西服或者比较正式的服装，女生嘛千万不要穿紧身衣和短裙。自然、大方、得体就已足够。

3．自我介绍。自我介绍应简洁，发音准确，吐字清晰，音量适中，回答问题流利准确，切记吞吞吐吐，不知所云;另外，在回答讨论性的问题时需注意，千万不要只回答“YES”或“NO”，而要加上你的reason或者是example。应充分开阔思路，发表自己的意见或评价。

4．自信。自信是一个人成功的先决条件。在英语口语面试中，考生一定要表现的落落大方，发挥自己的优势和特长，给老师留下深刻印象，以便让自己脱颖而出，为自己的顺利过关增加砝码。所以大家一定要从各个方便提升自己的听说能力，取得最后的胜利!

最后，希望考生在进行英语口语面试过程中一定要及早做好准备，全面提升自己的口语能力，沉稳以对，拿到最后的通行证!

熟练掌握专业英语提高复试英语笔试成绩

有的学校将英语笔试——主要包括翻译：英译汉和汉译英，跟专业课笔试放在一起考察，即专业综合素养考察，比如北京师范大学，而这部分主要考察的是专业英语知识，所以就要求大家在复习时高度重视专业英语。关于专业英语的复习建议大家可以找一本专业课方面的英语原著，仔细阅读，甚至达到背诵的程度。一些基本的专业术语，也一定要掌握，可以通过专业外语书来获取，也可以直接在网上查找，然后把这些词汇熟练掌握。这一准备也可以应对面试中老师对于专业英语的考察。所以在阅读专业文献时，也要多积累一些专业方面的英语词汇。当然提问的问题不可能难度太高，比如What is the abbreviation for CMM？What is the need for implementation of CMM等一些简单的提问。

专注听抄迅速提高听力水平

建议大家一定要在考前一个星期左右专注听抄练习，这种训练是帮助我们快速形成语感的不二法门。听抄分为两种：泛听和精听。所谓泛听，是指大家在听录音材料的时候，不必把听到的每一句都字字不差的写出来，而是只需要将材料中的关键信息抓住即可。在刚开始的几天里，可以尽可能地多写一些重要信息，一边听不懂可以多听几遍，这种方法尤其适合应付那些喜欢采用四六级听力试题的学校。而精听则要枯燥得多，但也是收效最大的。它需要我们把每一个字乃至每一个标点符号都写出来，在写的过程中，我们可以检测出自己是在哪一方面需要加强锻炼，是在发音方面、词汇方面，还是深层次的文化方面。这种方法适合准备要求高的学校，即使用新闻听力的学校。所以，在刚开始的一个星期内，大家一定要避免急功近利，让自己的心情平静下来，因为再急也没有人会帮你过听力这一关，只有靠我们 自己多多练习，仔细归纳。在复习的后一个星期，我们可以转向技巧性训练，建议大家多找英语高人指点自己的听力技巧，或选择上一些负责任的辅导班，专项练习自己的面试听力技巧以及面试礼仪等，这些都是大有裨益的。总之，给自己两个星期时间，泡在图书馆，不要总想着自己到考试时听不懂，说不出，要坚信通过两个星期的魔鬼训练，自己一定会顺利过关斩将，进入理想中的学校。在此，我把英语听说部分有可能涉及到的话题尽可能地为大家总结了一下，大家可以集中精力，有目标的提前准备一下,同时要记得任何话题到时候都是可以做到举一反

自己是如何提高英语水平的 篇10

英语成绩的提高最好的方法，往往也是最笨的方法。首先是词汇，其次是长难句，再次就是写作。前三部分掌握了，至于翻译、完形及语法也就迎刃而解。词汇的记忆绝不能孤单的死记硬背（事倍功半）。要结合真题来掌握（事半功倍），10年的真题基本上就把考纲要求的词汇囊括了。具体方法就是在第一次做真题的时候，千万不要嫌慢，而且要有耐心，这样总比你前面背后面忘要快的多。把自己不认识或认识但无法翻译的词汇自己记下来，并标明出处，然后查词典，列出此单词的不同意思，摘录此单词所在真题中的句子作为例句，就这样坚持做完10真题，你会发现你自己编著了一本最好最为适合自己的词汇书。这一遍下来词汇基本就ok了。词汇书可以用新东方俞敏洪的词根+联想记忆（简明扼要）或星火的巧记速记+精炼（详细全面）任选一本就足矣或者直接用牛津词典作为词汇参考书，把买词汇的钱还省下了，而且通过牛津词典学词汇，可以全面掌握词汇的各层意思，并有例句。

其次是长难句，长难句最好结合真题辅导书学习，效果会更好的，因为让自己琢磨半天还不如把现成拿来就用。在这里我不得不要提一本真题书，就是考研1号的《考研真相》，这本书对长难句具有独特的讲解，以图示分解的方法，对长难句进行了解剖，而且它还结合文字说明，这样让我们犹如“看图识字”或“看小人书”式的掌握了长难句，简洁明了一目了然，另外这本书对真题里出现的常考词汇及词组均做了系统的归纳和总结，是目前真题书里对词汇做得最全面的一本真题书。

再次就是写作了，写作要提高主要取决于你是否见多识广。因为我们谁也不知道，命题人会出哪方面的作文。我们只有全面撒网，重点培养，浏览各种不同类型的话题，多看多练，提高我们的写作能力，缩小写作的命题范围。才能在考场上临阵不慌。所以就要多看一些话题类的作文书，在这里最有代表性的就是考研号的考研英语写作《写作160篇》，话题最全最广，这也是它能连续四年命中作文题主要原因之一。

最后就是分析命题人的出题特征、规律及出题思路，掌握答题方法和技巧。在考前再做教育部考试中心出版的6—8套模拟题，一定要做一套总结一套，以便查漏补缺。这样下来，你的英语肯定会有很大提升，考70分应该是没有什么问题的。我用自己总结的方法，我的英语考了78分，感觉还是比较满意的，希望我的方法对各位研友们也有所帮助或启发。预祝你都能旗开得胜，考个自己理想的学校和专业！

如何吃透英语真题

其实吃透真题并不是并不是大家说的背真题，把真题复习5、6遍甚至更多，更不是楼主说的闭上眼睛都能选出答案。我个人认为真正吃透真题应该从以下几个方面把握它：

第一、是词汇，弄清真题里所出现的所有词汇及词组，即不能出现不认识的词汇，当然那些不太重要的名词除外，如人名，地名，其他的单词必须弄懂，而且不仅要知其一还要知其二、三甚至更多，这样你再做真题肯定是很流畅的，不会磕磕巴巴的。通过真题掌握词汇效率最高，而且记忆时间长，原因是有一定的语境，比你拿一本词汇书死记硬背要强于百倍，个人觉得买词汇书还不如跟前放一本牛津词典，把自己不懂或似懂非懂的词汇自己总结出来，等你把一本十年的英语真题书看完，你就会发现你自己编了一本最适合自己的词汇书，这样把买词汇书的钱还省下来了。这就是做第一遍真题的主要任务。

第二、就是阅读，首先要求把阅读里的每一句话自己能完整而准确地翻译出来，尤其是长句和难句，在这个过程中主要是弄懂语法，语法弄懂了翻译基本就不成问题了，因为第一遍已经掌握了词汇，没有生词了。其次，要联系上下文，弄懂作者在这段文章里每一句的真正意思，否则，即使你能翻译出句子，但是你可能做不对题，这点很重要；最后就是总结阅读里的问题，把这些问题总结归类，即如何考，考什么等，以便掌握解题方法和技巧，其实这个问题已经有现成的了，就是英语考试大纲，大纲规定阅读命题的八大考点，具体是哪八大考点大家也可以看看王建华和张磊两位老师合编的《阅读基础90篇》，就是这八大考点来编排的。弄懂了以上三点，阅读就算吃透了。这就是这一遍的主要目的。

第三，就是写作，有了以上两遍的复习，我想你英语也有了一定的基础，写作应该不是什么难事了。具体操作如下：首先自己按照真题作文的题目，写出大小作文，然后通过评分标准给自己打分，了解一下自己的写作水平。其次，对比真题的写作范文，找出差异，找出自己的薄弱环节。最后，掌握写作思路和方法，一定要把作文题目要求的内容表达完整、清楚，没有语法和生词错误。这应该就是第三遍的主要目的。另外，写作还要通过多练多看多模仿，才能的高分。

最后，可以把历年真题再做一遍，不要解析但有答案的试题，10年为佳，如果把真题答案记住的同学，就可以免了，直接做专项训练或者模拟题了。

至于英语知识运用部分及新题型，我觉得把以上几点掌握了，这部分也就迎刃而解了。综上所述，就是我自己对真题吃透的理解。因为我就是这样复习的，感觉效果的确不错。所以与大家在此分享，有意见相左者可以一笑而过。

自己用的考研英语辅导书目： 词汇：牛津词典（按我所讲的要求做，千万别背牛津词典，呵呵，当然我想也没人会这样做，除非天才）

如何提高高考听力水平 篇11

【关键词】提高高考听力水平 获取信息 “点” “面”

【中图分类号】G623.3                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0101-02

一、备老师——选材恰当，正确指导

高考听力注重对句子及文章理解，从全方位，多视角地对听力知识点进行考查，既有较为直接的信息判断性试题，又有需要经过分析，理解，加工的推断性试题，因此，教师在选材及备课时要认真细致，深刻领会教材内容，有的放矢，根据不同学习阶段来灵活运用。例子如下。

Dear Kathy，

Thank you very much for inviting Tom and me to your house for dinner. We really enjoyed our visit with you and your wonderful family. Please say “Hi” to Glen and Christopher for us.

Our last two weeks in Canada were wonderful. At the end of our visit， we took a train ride cross Canada back to Vancouver. The scenery was beautiful. On the train I sat next to an interesting woman from India， we might write to each other.

I hope that you and your family are doing well. We would like you to visit us in China.

Sincerely

Blanks：

1. The writer sent her --------to Glen and Christopher.

2. They went back to Vancouver by ---------.

答案分别为regards＼love＼wishes， train。这类练习原文没有直接答案，需要学生仔细听和分析，有点难度，但只要学生经过初级阶段的训练，答对率还是有提高的。

这样在高三阶段坚持由浅入深的训练，学生就可以从容面对高考听力的获取信息题，从而提高听力水平。 高三中后阶段则宜进行“面”的训练，也就是多听套题，进行全面的评估。

二、备学生——采用正确的学习方法，提高学习效果

高考听力能力测试有心理，瞬时，信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。

（1）注意捕捉信息

听力时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，如主要内容，作者的观点，故事发生的时间，地点及事由等。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行，在练习中，学生必须从录音材料中筛选必要信息去解决某个问题或完成某项任务。例如：在听一篇短文时，学生应要集中精力抓住when，where，who，what，why， how这几方面的信息。

（2）注意推理，分析句子语用功能

语用学表明，我们可以从句子运用所实施的言语行为探讨其语用功能，进而提高考高听力能力。例如： “ I promise I will come” 表示一项允诺。“Its cold here”可以是请求对方打开暖气。“I will invite you to dinner.”表达的是一种寒暄。“If it is fine tomorrow， well go outing.表示If it is fine 是实现we will go outing tomorrow这一结果的充分必要条件。

（3）注意广泛接触“声源”

从最近几年高考听力的发展趋势上分析，近年高考听力力求突出贴近生活，因此学生在上好听力课的同时，应利用好第二课堂，增加接触鲜活英语的机会。

总的来说，高考听力水平的提高是一个学习的积累过程，需要教师与学生共同努力，只要正确指导，坚持科学训练，学生的听力水平定会有质的飞跃。

参考文献：

如何提高英语写作水平 篇12

1.能根据写作要求 ,收集、准备素材 ;

2 . 能独立起 草短文、 短信等 , 并在教师 指导下进 行修改;

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 ;

4.能简单描述人物或事件 ;

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到标准对学生写作的要求,一方面,教师要充分利用教材中的写作技能练习,如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段,以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等。另一方面,教师要有计划地指导学生进行写作,使学生逐步掌握写作技巧。以下是我在教学实践中的做法。

一、遵循写作原则

(一 )渐进性原则。要坚持“句 —段—篇 ”的训练程序 ,由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段,要始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基础训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的逻辑关系及写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

(二 )多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上讲,可以用回答提问的口头作文,也可以用续写故事;可以改写课文,仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展段训练发散思维。从文体上讲,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信等。

(三 )结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。 根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识,从而了解别人的思想,用写表达自己的思想,让别人了解自己,大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此,写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生互相影响、互相渗透、互相促进。

二、写作训练模式

(一 )口语铺垫 ,让学生用自己的语言表达

在学习textbook每个单元的warming-up,speaking部分时,我们可以用师生问答的方式, 有意识地引导学生尽可能地用自己的话回答老师的提问。比如在Unit 10 Lesson 3“your mon-ey”中 , 我结合实际引入教学 :Ask them if they and their friendsoften talk about money.How much pocket money do they have?And ask whether they save their monthly pocket money?How tosave money?Tell them“when less is more”.然后要求学生将其回答串联起来,使之成为一篇口头作文。

(二 )夯实语句 ,抓好基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手, 抓好基础训练。每当学到新的单词、结构或句子时,我都要求学生进行训练,如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句等。例如:She didn’t go to bed until her mother arrived home.要求学生改为强调句和倒装句:

It was not until her mother arrived home that she went to bed.

Not until her mother arrived home did she go to bed.

这样使句子表达出更丰富多彩的信息,从而提高学生表达能力。

(三 )课外阅读拓展 ,增加语言信息的摄入

“Nothing should be written before it has been read.”(无所读便无所写。 )纵观近几年的高考书面表达题,从环保、上网、出国留学到和谐社会等,我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既保持量的增加,又注重面的扩大,增加信息输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章一到两篇,通过不断消化和吸收材料,不仅可以扩大阅读量,丰富语言背景知识,而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等的变化,通过报刊、网络等媒体及时收集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料,为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。

(四 )书面落实 ,提高学生的表达式能力

学生的写作能力最终要通过他们的文章表现, 所以坚持每周写一篇作文必不可少。但如果只是单纯布置一个题目,让学生写了交上来,长此以往,学生就会失去兴趣,产生厌倦心理。我从以下两方面着手激发学生的写作激情。

一方面,同一个作文题目,在文章体裁上“变戏法”,把全班学生分成几个小组,分别叫他们用议论文、记叙文、书信给报社投稿或会议发言等形式写出来, 然后选择几篇学生作品放到一起讲评,这样既使学生保持新鲜感谢,又使他们更深入地了解各种文体间的差异。

另一方面,注意采用多种训练形式,改变陈旧的课堂教学模式。例如每周一篇的写作,我这个周叫“书面表达”,下一周可以改一个名称,叫“同题日记”或“同题作文”,等等。教师可以采用日记、黑板报、手抄报、创作大赛等形式,激发学生的写作兴趣。有一次,一道书面表达题要求学生写一封电子邮件,我将E-mail地址告诉学生, 要求他们在上计算机课时将这篇作文发送到我的邮箱里。后来我发现,每个学生都认真完成了这一任务,而且很多学生精心设计,进行了排版和装饰,插入了许多精美图案。我就挑选了其中一部分作品,用彩色打印机把它们打印出来,装订了几册,学生看到自己的“书”出版了,都非常高兴,学习兴趣空前高涨。

三、创设写作评价方式

(一 )建立 “以学生为主体 ”的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生,把评价定位在激励学生的进步和发展上,通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励,使学生最大限度地接受教师的评价结果,从而促进学生写作水平的提升。

(二 )评价方式多样化

在评价方式上,要改变“教师评,学生看”一单一的评价方式,实行师生互评、生生互评等。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商,学生互评实质上就是一种同伴反馈,学生相互阅读同伴的作文,指出同伴作文存在的问题,并提出修改建议,这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。

(三 )创设写作评价档案袋

教师要引导学生建立自己的作文档案袋, 把自己认为满意的作文、平时积累的写作素材、自我总结和教师评语存放在写作档案袋里,引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法, 把学生的发展作为一个持续的过程对待,注重学生对自己的进步作出判断,促使学生对自己的发展负责,从而更好地发挥评价的教育意义。