自己是如何提高英语水平的

自己是如何提高英语水平的（通用11篇）

自己是如何提高英语水平的 篇1

自己是如何提高英语水平的

英语成绩的提高最好的方法，往往也是最笨的方法。首先是词汇，其次是长难句，再次就是写作。前三部分掌握了，至于翻译、完形及语法也就迎刃而解。词汇的记忆绝不能孤单的死记硬背（事倍功半）。要结合真题来掌握（事半功倍），10年的真题基本上就把考纲要求的词汇囊括了。具体方法就是在第一次做真题的时候，千万不要嫌慢，而且要有耐心，这样总比你前面背后面忘要快的多。把自己不认识或认识但无法翻译的词汇自己记下来，并标明出处，然后查词典，列出此单词的不同意思，摘录此单词所在真题中的句子作为例句，就这样坚持做完10真题，你会发现你自己编著了一本最好最为适合自己的词汇书。这一遍下来词汇基本就ok了。词汇书可以用新东方俞敏洪的词根+联想记忆（简明扼要）或星火的巧记速记+精炼（详细全面）任选一本就足矣或者直接用牛津词典作为词汇参考书，把买词汇的钱还省下了，而且通过牛津词典学词汇，可以全面掌握词汇的各层意思，并有例句。

其次是长难句，长难句最好结合真题辅导书学习，效果会更好的，因为让自己琢磨半天还不如把现成拿来就用。在这里我不得不要提一本真题书，就是考研1号的《考研真相》，这本书对长难句具有独特的讲解，以图示分解的方法，对长难句进行了解剖，而且它还结合文字说明，这样让我们犹如“看图识字”或“看小人书”式的掌握了长难句，简洁明了一目了然，另外这本书对真题里出现的常考词汇及词组均做了系统的归纳和总结，是目前真题书里对词汇做得最全面的一本真题书。

再次就是写作了，写作要提高主要取决于你是否见多识广。因为我们谁也不知道，命题人会出哪方面的作文。我们只有全面撒网，重点培养，浏览各种不同类型的话题，多看多练，提高我们的写作能力，缩小写作的命题范围。才能在考场上临阵不慌。所以就要多看一些话题类的作文书，在这里最有代表性的就是考研号的考研英语写作《写作160篇》，话题最全最广，这也是它能连续四年命中作文题主要原因之一。

最后就是分析命题人的出题特征、规律及出题思路，掌握答题方法和技巧。在考前再做教育部考试中心出版的6—8套模拟题，一定要做一套总结一套，以便查漏补缺。这样下来，你的英语肯定会有很大提升，考70分应该是没有什么问题的。我用自己总结的方法，我的英语考了78分，感觉还是比较满意的，希望我的方法对各位研友们也有所帮助或启发。预祝你都能旗开得胜，考个自己理想的学校和专业！

如何吃透英语真题

其实吃透真题并不是并不是大家说的背真题，把真题复习5、6遍甚至更多，更不是楼主说的闭上眼睛都能选出答案。我个人认为真正吃透真题应该从以下几个方面把握它：

第一、是词汇，弄清真题里所出现的所有词汇及词组，即不能出现不认识的词汇，当然那些不太重要的名词除外，如人名，地名，其他的单词必须弄懂，而且不仅要知其一还要知其二、三甚至更多，这样你再做真题肯定是很流畅的，不会磕磕巴巴的。通过真题掌握词汇效率最高，而且记忆时间长，原因是有一定的语境，比你拿一本词汇书死记硬背要强于百倍，个人觉得买词汇书还不如跟前放一本牛津词典，把自己不懂或似懂非懂的词汇自己总结出来，等你把一本十年的英语真题书看完，你就会发现你自己编了一本最适合自己的词汇书，这样把买词汇书的钱还省下来了。这就是做第一遍真题的主要任务。

第二、就是阅读，首先要求把阅读里的每一句话自己能完整而准确地翻译出来，尤其是长句和难句，在这个过程中主要是弄懂语法，语法弄懂了翻译基本就不成问题了，因为第一遍已经掌握了词汇，没有生词了。其次，要联系上下文，弄懂作者在这段文章里每一句的真正意思，否则，即使你能翻译出句子，但是你可能做不对题，这点很重要；最后就是总结阅读里的问题，把这些问题总结归类，即如何考，考什么等，以便掌握解题方法和技巧，其实这个问题已经有现成的了，就是英语考试大纲，大纲规定阅读命题的八大考点，具体是哪八大考点大家也可以看看王建华和张磊两位老师合编的《阅读基础90篇》，就是这八大考点来编排的。弄懂了以上三点，阅读就算吃透了。这就是这一遍的主要目的。

第三，就是写作，有了以上两遍的复习，我想你英语也有了一定的基础，写作应该不是什么难事了。具体操作如下：首先自己按照真题作文的题目，写出大小作文，然后通过评分标准给自己打分，了解一下自己的写作水平。其次，对比真题的写作范文，找出差异，找出自己的薄弱环节。最后，掌握写作思路和方法，一定要把作文题目要求的内容表达完整、清楚，没有语法和生词错误。这应该就是第三遍的主要目的。另外，写作还要通过多练多看多模仿，才能的高分。

最后，可以把历年真题再做一遍，不要解析但有答案的试题，10年为佳，如果把真题答案记住的同学，就可以免了，直接做专项训练或者模拟题了。

至于英语知识运用部分及新题型，我觉得把以上几点掌握了，这部分也就迎刃而解了。综上所述，就是我自己对真题吃透的理解。因为我就是这样复习的，感觉效果的确不错。所以与大家在此分享，有意见相左者可以一笑而过。

自己用的考研英语辅导书目： 词汇：牛津词典（按我所讲的要求做，千万别背牛津词典，呵呵，当然我想也没人会这样做，除非天才）

真题：王林主编的《考研真相》，这本主要针对英语基础一般的同学使用，对词汇和长难句的复习很有帮助，效果也很明显。主要用于前两遍的复习。

自己是如何提高英语水平的 篇2

一、营造轻松和谐的教学环境

学生喜欢轻松自在、快乐的教学环境, 这样可以积极地参与课堂的互动教学。如果教师把学生当朋友, 真的像英美国家一样, 不以师长自居, 上课用亲切的问候语Hello, boys and girls?学生即会感觉没有压力, 能大胆地说英语, 产生浓厚的兴趣。反之如果上一堂紧张、沉闷的英语课, 学生与老师缺乏互动, 就难以激起学生的学习兴趣, 久而久之就会厌学。所以教师应多鼓励学生, 增强他们的自信心, 营造良好的学习气氛。切勿把英语课上成数理课。

二、明确学习英语的目的

需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义, 并以此来推动自己的学习行为时, 这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。在教学过程中, 教师应明确学习英语的目的, 同时也要让学生明确学习英语的重要性及其目的。要让学生了解, 英语是世界上运用最广泛的语言之一。全世界70%以上的邮件是用英语书写的或用英语书写地址的, 绝大部分的国际会议是用英语作为通用语言的, 世界上90%以上的科技资料是用英语发表的。英语更是因特网所使用的国际性语言, 全球8 0%以上的网页为英语网页。随着全球化的不断深化, 国际交往日渐增多, 学习国外先进的管理经验和经营方式, 引进高科技尖端生产设备, 发展对外经贸关系, 开展国际的政治、军事和各项文化交流等, 都迫切需要使用英语。因此, 掌握好英语这个交际工具, 就易于找到更好的工作, 也更有利于在工作中取得成绩, 可为我国的现代化建设做出更大的贡献。

三、更新教学观念, 设计新颖活泼的教学活动

1、充分利用现代教育技术。

教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”因此, 教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的, 而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学, 为学生创设轻松、愉快的学习气氛, 消除他们过于紧张的焦虑情绪, 使他们处于最佳的学习状态, 提高学习效率。教师要开发英语教学资源, 制作课件, 拓宽学生的学习渠道, 协调运用新的学习方法, 如:在教学生学习单词时, 如果一味用教读的方法, 就很难激发学生的兴趣, 自然就记不牢固。但如果我们用上课件, 在课件里单词的旁边加上相关的动画, 并配上声音, 这样自然就会吸引学生的注意力, 学生的兴趣提上来, 他们的积极性就会提高, 记忆的效果就会更好。

2、利用直观教学。

直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象, 诱发他们的求知兴趣, 同时还能使事物很快形成正确的概念, 以便牢牢记住。在课堂教学中, 利用直观的、生动的、适合学生心理发展的教学方式, 可以提高学生的学习兴趣。因此, 在教学过程中, 充分利用实物, 特别是充分利用教室里的人和物, 组织课堂教学, 更加形象逼真, 生动活泼, 印象深刻, 有利于记忆。例如:JEFC Book I Unit 4What’s this in English?在教学这个句型时, 就地取材, 搜集所有的学习用品 (如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮擦、小刀等) 让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触, 非常熟悉, 都能准确地操练。再比如:Book II Unit 3教学形容词的比较级和最高级时, 请3名班里个子较高的同学到讲台前, 然后比较说:“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.”重复一遍后, 让学生跟着重复。而后, 请另外三名较矮的同学上台, 依此方式教学“short/shorter than/the shortest of all”。最后, 让学生用其他物品进行练习, 学生都能按照要求准确地操练, 而且情绪高涨, 学习积极性不断得以提高, 在操练的过程中, 不知不觉地就把所学知识掌握下来了。

3、编排小品, 创设情景。

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时, 我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等, 上课时把它们陈列出来, 讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员, 学生扮演顾客, 顾客要喝饮料时说:“Could I have some bottles of orange (milk, pear) ?”营业员就拿出该件商品回答:“O K。”然后问:“How many would you like?”顾客答“Three。”营业员就拿出顾客想要的东西说:“Here you are。”顾客说:“Thank you。”表演完一遍以后, 教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型, 然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后, 同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时, 应尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣, 而且使学生学会了实际运用英语的能力。再如广元市嘉陵中学在2007年秋季学期开展了一次全市公开观摩课。在课堂上老师组织学生用英语表演了小红帽, 学生一下子就活跃起来, 很轻松、愉快地学习好这节课, 收到良好的教学效果。

4、新旧联系, 温故知新。

在英语教学中记忆单词是一大难关, 如果机械地让他们读背抄写, 很容易使他们厌倦。因此教生词时, 要采用启发诱导, 新旧联系的方法, 只要能和学过的词联系上, 就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词, 有的加头, 有的换尾, 有的长词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词, 然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词, 也轻松, 也复习巩固了已学过的词。

5、举办各种活动, 开辟第二课堂, 拓宽学生的视野。

可以利用教室让学生举办英语角、英语专栏、观看英语动画片、影视节目等, 从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑语等, 针对不同层次的学生加以改编, 然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备, 踊跃参加, 让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展, 有效地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的参与意识, 学生感到其乐无穷, 而且印象深刻, 经久不忘。

四、开展任务型教学, 培养学生综合能力

在教学中可设计一些实际活动, 如自编短剧, 让学生积极参与, 他们通过思考、调查、讨论、小组合作, 共同完成教学任务。学习要“学以致用”, 英语的学习更是如此。要让学生学了英语后, 能够开口说。因此可以每节课花五分钟左右时间让学生轮流到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下:上课前, 由当天的值日生 (两个) , 先用英语作Duty Report。内容有:星期、日期、出席情况、天气等 (未学到的项目可适当删减) 。然后由这两个值日生, 或者他们再邀请别的两三个同学一起, 表演他们课前已编排好的短剧, 剧情可依照已学过的课文的情景, 也可自己创设情景, 但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做, 为了复习旧课, 而这种复习不是简单的重复, 而一种创造, 是语言的活用, 从而加深对新学内容的理解, 最终达到“学以致用”。自编自演课本剧, 让学生在笑声中复习, 巩固旧知识, 避免了让学生紧张得窒息的提问复习法, 而收效却远远超过后者, 这点, 笔者深有体会, 一些学生毕业后, 仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态, 也能培养学生的创造思维能力。

五、要认识到鼓励的重要性

经常鼓励可以激发学生学习积极性, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。学生的学习档案就起着很大的作用, 学生能够将自己成功的作品收入自己的学习档案, 对于自己的劳动成果, 学生们都表现得很自信, 同时教师加以引导, 从而培养了他们的英语学习兴趣。我在实施形成性评价过程中就结合了学习档案, 并以奖励分数的形式鼓励学生。每一节课评价一下自己的表现, 学生们都非常感兴趣, 各方面表现很好, 乐于参与课堂活动。

总之, 在英语学习中, 兴趣对于学生的学习是非常重要的, 兴趣的培养是教学的关键。而学生一旦对学习英语感兴趣, 那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事, 学生可在良好的兴趣指引下, 较快地入门, 为今后开展更深层的教学作铺垫, 有利于提高教育教学质量。一个生动有趣的故事、一首优美、动听的歌曲、一个可爱的顺口溜都有可能提起学生学习的兴趣, 实践证明, 运用多种方法, 激发学生学好英语的浓厚兴趣, 是提高英语教学质量的有效途径。

摘要：培养兴趣是提高英语教学水平的基础。怎样来提高学生的英语学习兴趣呢?笔者从营造轻松和谐的教学环境;明确英语学习的目的;更新教学观念, 设计新颖活泼的教学活动;开展任务型教学, 培养学生综合能力和要认识到鼓励的重要性这五个方面进行了阐述。

大学生应如何提高自己的英语水平 篇3

关键词：大学生 英语 学习

一、大学生英语学习中存在的问题

（一）对汉语学习重视不足

学生不注重汉语写作与汉语百科知识的学习。而汉语作为母语，对于学习外语的基础作用得不到应有的发挥，不能做到汉语学习与外语学习的有机融合，导致在英语阅读、翻译与会话时出现困难。

（二）英语词汇量有限，对语法结构掌握不熟练

词汇是构成句子的基本单元，缺少必要的词汇量就无法保证通畅的阅读速度，也就谈不上对阅读文章的正确理解。在英语学习中，词汇量成了其进一步提高阅读能力的瓶颈。另外，基础语法结构掌握不扎实，也限制了学生理解的准确性和阅读速度。

（三）缺乏基本的阅读技能

阅读有它自身的技巧，掌握这些技巧对学生的阅读大有裨益。如略读法，可浏览通篇，了解文章大意及中心思想；寻读法，可有目的地寻找文章的主要信息等。学生若掌握了基本的阅读技能、就能提高阅读速度及质量。

（四）中外文化背景不同引起的阅读困难

在学习汉语时，不存在文化背景知识方面的困难，如“草船借箭”“鸿门宴”等谚语不会影响我们对文章的理解；“大锅饭”“土豪”等新词的含义，我们也能充分领会，但在学习英语时的过程中，由于中外文化背景的差异，会给我们的表达带来很多困难，如果不了解这些典故的由来，就会严重影响我们理解与表达的准确性。

二、提高阅读能力的具体方法

在阅读过程中，要注意以下三种方法：

（一）猜词义法

在阅读过程中，常遇到一个棘手的问题：查生词会影响阅读速度，不查生词又影响对原文的理解。若在阅读过程中能将碰到的生词推测出来，在不查单词而又不影响对文章结构理解的同时，便能提高阅读速度，猜词义法是阅读过程中较常用的方法。猜词义就是要分析词的结构，要求具有构词法知识，其中包括词缀法、转类法、合词法、拼缀法、逆成法和缩略法。通过分析词的结构、猜词义，既能提高阅读速度，又增强了对文章含义的理解。

（二）抓住中心思想

能较好地理解所阅读的内容，但速度太慢，这样的阅读不足取；有较快的速度，但不能较好地理解所读内容，这种阅读也没多少价值。因此，要提高阅读能力，抓住文章段落的中心思想是最好的办法。一段文章如果没有中心，就无疑是一盘散沙。在阅读中，应该先区分哪些是中心，哪些是细节，找出主题句和细节词。

一般情况下，根据英文的行文习惯，主题句在段落中的位置有三种情况：

1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情况较普遍。在阅读时，比较容易抓住文章的中心思想，在这个中心思想的指导下理解全文，把握细节。

（三）养成成组视读的习惯

有些人抱怨自己阅读速度慢，那是因为把每个单词都分开阅读。若不是一个词一个词地去阅读，而是一组词一组词地阅读，阅读速度肯定会成倍地提高。这种阅读方法叫成组视读（Phrase Reading）。

三、对当前大学生英语听力水平现状分析

客观来说，目前教学组织形式非常单一，使学生感到心情紧张而无法正常发挥，使学生感到枯燥乏味而开小差，甚至失去听英语的兴趣，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂，但听不懂，使学生英语听力水平偏低。如今学生只是在英语课上接触英语，生活环境中能自觉听英语的不多，多半学生反映对电视上播出的英语节目听不懂；上课时，听力部分的题目稍难些，学生便听不懂、说不出，严重影响了英语交流的正常进行。

四、提高大学生英语听力水平的两种最基本的方法和策略

针对大学生听力水平偏低的现状，笔者提出了两种练习听力的基本方法，供大家参考学习：

（一）英语“精听”的方法和策略

“精听”是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。可帮助学生熟悉考题，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。

在精听的过程中注意以下几点：首先，英语单词的弱读。精听材料时要把所有的弱读单词听出来并掌握它的发音规则；其次，注意英语单词的连读，要根据语境，确定语意；再次，注意单音节单词的发音。那些单音节词，只有一个音节，发音时间短促，容易被忽略，在精听时，要识别这些单音节单词。

（二）英语“泛听”的方法和策略

“泛听”指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习“量”的一种训练，目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养学生从整体上捕捉信息和逻辑思维能力。以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。“泛听”是解决宏观问题的，是对精听的补充。

五、课余训练

提高听力单靠上课时间不够，学生可利用业余时间训练：

（一）充分利用日常生活中的可用资源

电视英语新闻、英语广播对英语听力的提高有很大的影响。开始觉得较难，先选择相对较简单的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的语速较慢，易听懂。对有听力基础的来说，可坚持听中国国际广播电台（CRI） 和VOA的标准英语。英语的原声影片同样能提高英语听力。但在看原声电影时，尽量不要去看英文字幕和中文字幕，强迫自己听发音，听语调，多听节奏舒缓的流行歌曲，是提高英语听力的方法，利用歌曲培养听力，还可参加英语晚会、朗诵比赛、演讲比赛和英语角活动，在练习英语口语时，也提高了英语的听力水平。

（二）进行大量英语阅读和口语练习

很多人为了提高自己的听力水平，就把所有的时间都集中在听力材料的练习上，其实这是不太对的，我们不是生活在国外，无论怎样都不可能营造出一个真正的在外国的文化氛围来，这就说明只注重单一的听力练习是错误的，要在练习阅读和听力的基础上，同时还要进行大量的口语练习。

总之，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定了听说能力的高低，学习外语，必须从听说开始，循序渐进。坚持正确的学习方法，持之以恒，英语水平就会逐步得到提高。

自己是如何提高英语水平的 篇4

通常评价一个教师有两条标准:一是教学能力，二是学术水平。随着教学改革的逐步深入和社会的飞速发展，为了能够顺应21世纪对人才培养的需求，对一个教育工作者来说，通过开展教育科研，撰写学术论文，不断地提高自身的素质，显得更为重要了。如何写出具有较高学术价值的专业论文，怎样提高学术论文的写作水平，已经成为广大教师关注的问题。如何提高自己的论文写作水平？下面结合个人的写作实践，谈几点体会：

一、明确写作目标，提高自身素质教师常把论文写作当作是思想负担，为了评职称或完成任务等原因才去写论文，有空就写，没空就不写。这样怎么写得好论文？其实，我们把它当作是日常工作的一部分。在日常工作中随时记录自己的心得体会，养成习惯，把写论文当作是总结自己、提高自己的一个重要举措。也只有这样，才能写出好论文，而且有利于更好地搞好日常教学工作。此外要有恒心，不怕失败。搞科研、写论文不是一件轻而易举的事情，切不可灰心丧气，要对自已有信心，相信自己只要坚持下去，继续努力，终会有成功的一天。

总之，要走出对论文写作认识上和实践上的误区，体会论文写作的重要意义，为论文写作奠定正确的心理基础，才能为提高自己的论文写作水平创造一个良好的内因条件。

二、注重平时积累，论文就不会“贫血” 阅读积累是写作思维展开的基石，是灵感火花闪现的导火索。论文中的引经据典，旁征博引，都是建立在深厚的阅读基础上的。多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力，拓展视野，开阔思路，丰富人生体验，提升人文素养。要积极阅读报刊杂志、优秀论文和案例等，提升自己的理论修养。要及时写下自己的奇思妙想，联系自己的教育教学实践撰写科研文章。要深入学生，坚持写教后记，积极认真地做好随笔记录，让论文成为自己优秀的“备忘录”。“厚积而薄发”“读书破万卷，下笔如有神”等古人留下的关于写作的至理名言和真知灼见，非常值得我们深思。

三、选题时下功夫，注重创新性

优秀的论文能从小切口延伸到大背景，有自己的思考，十分需要的就是在选题和撰稿方面狠下功夫。选题要微观，要具体，要尽量小一些，千万不要搞大题目。要能够从教育教学的实际出发，把一些较大的命题具体化。选题要有创新性，否则整篇论文就失去了新鲜感和意义。创新是论文写作的关键，也是学术研究的灵魂所在。主要表现为以下三种情况：一是前人没有研究过的，提出了自己的看法，或做了相关研究。二是前人虽然研究过，但没成功或出错了，就此而纠正前人的错误，研究获得了成功。三是前人成功地研究过的，但还有不足之处，在此基础上通过进一步的研究，增添了自己的观点，把前人的工作向前推进了一步。论文写作质量的高低关键在于有没有新的亮点。所以要注意了解前人的研究成果，注意搜集和阅读相关方面的资料，不重复别人的研究课题，有自己独到的见解。从教育主管部门、专业学会或各类研讨会等指定的研究课题中，精心筛选出符合自己的教学实际和研究专长的典型问题作为论题，加以研究，撰写成文。

总之，我认为选题的关键在于“留心”。只要平时留心，注意积累，好的选题是时刻都可能出现在你的思维之中的。一旦有了想法，就要立刻记下来，为以后进行筛选或提炼论题做好准备。

四、不滥用资料，材料要富于时代感

对于一篇学术性论文来说，论点是论文的灵魂，材料是论文的血肉。新颖的论点也需要最新前沿学科知识理论的支撑。选择的材料与论题要有内在联系，要去伪存真，去粗取精，要富于时代感。可以通过加工处理陈旧的材料，揭示出新的内涵，使之产生新意；或把新的事例、新的看法作为新的材料。但一定要有说服力，才能增强文章的色彩。不能在搜集了大量资料后，难以取舍中，就干脆统统照搬到自己的论文中去。而没有进行分析研究，没有进行提炼，相信前人的研究是肯定的、无误的。也不管所用材料是否真正论证了自己的观点，想当然地八九不离十。这样的治学态度和道德操守根本不是一个教师所应该有的。

五、拟订提纲，体现科学性

影响论文质量的一个突出问题就是缺乏科学性，缺乏一定的理论修养与逻辑思辩能力。往往是因为提纲拟订的随意性，思路不清晰，目标不明确，层次不分明。所以写作时首先要确定论文提要，在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来，再把选用的材料插进去。论文提要的内容一般为：

1．先拟标题；

2．写出总论点；

3．考虑全篇总的安排：从几个方面，以什么顺序来论述总论点，这是论文结构的骨架；

4．大的项目安排妥当之后，再逐个考虑每个项目的下位论点，直到段一级，写出段的论点句(即段旨)；

5．依次考虑各个段的安排，把准备使用的材料按顺序编码，以便写作时使用；

6．全面检查，作必要的增删。

论文的基本结构由序论、本论、结论三大部分组成。序论、结论这两部分在提纲中部应比较简略。本论则是全文的重点，是应集中笔墨写深写透的部分，因此在提纲上也要列得较为详细。本论部分至少要有两层标准，层层深入，层层推理，以便体现总论点和分论点的有机结合，把论点讲深讲透。结论要呼应开头的序言。

提纲写好后，还有一项很重要的工作不可疏忽，这就是提纲的推敲和修改，这种推敲和修改要把握如下几点。一是推敲题目是否恰当，是否合适；二是推敲提纲的结构。先围绕所要阐述的中心论点或者说明的主要议题，检查划分的部分、层次和段落是否可以充分说明问题，是否合乎道理；各层次、段落之间的联系是否紧密，过渡是否自然。然后再进行客观总体布局的检查，再对每一层次中的论述秩序进行“微调”。要多请教专家和同事。总之，在动手撰写论文之前拟好提纲，写起来就会方便得多、有效性强。

俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。我们经常讲“一碗水”与“一桶水”的关系，教师不提高自己的学术素养，怎么能真正成为学生的引导者和促进者呢？总之，写论文的过程实际上是一个总结经验、取长补短、提高自己的过程。教师搞好论文写作，既有利于学习别人，又有利于提高自己，有利于个人积累资料，还有利于改进教学。我们应该在实践中不断地去思考，让论文写作产生更多的辐射功能和“蝴蝶效应”！

如何提高学生的英语写作水平 篇5

摘 要： 英语写作很重要，让学生写好英语作文，是许多教师面临的难题。教师要通过多渠道、多手段培养学生写作的兴趣和信心，加大英语信息量的输入，掌握写作技巧，提高英语写作水平。

关键词： 英语写作 重要性 教学方法

一、英语写作的重要性

我国加入WTO，越来越频繁的跨国书信往来，无不证明了英语写作在人们日常生活中的重要性。它不仅是人们日常生活沟通、交流、传递信息的一种重要方式，还是检验英语教学成果的必要手段之一。

英语写作在考试中是比较重要的一个部分，谁的写作水平高，谁就能抢占先机，从而在考试中获取高分。英语写作分数的高低直接影响总成绩的好坏和学生未来的发展。英语写作水平不仅反映了学生对所学英语的综合运用能力，还反映了学生用英语进行书面表达和再输出的创造能力。英语写作能力是学习外语的一项基本技能，提高学生的英语写作水平，可以进而提高学生英语的其他能力，对学生今后的发展有深远的影响。

二、英语写作教学中存在的现象

在现实生活中，一提到英语写作，许多学生往往望而生畏。这种现象不止学生头疼，教师也头疼。如何激发学生的写作激情和兴趣？如何指导学生写好英语作文？一直是许多教师面临的难题。

三、提高学生英语写作水平的措施和方法

（一）在课堂上和日常生活中，教师要设法加大学生词汇量的输入。

词汇是语言表达的最小单位，是字、词、句、段、章的基础。离开词汇，就无法言情达意。人脑就如同一台电脑一样，没有输入，就没有输出。脑中没有词汇，是不可能进行表达的。这和“巧妇难为无米之炊”是一个道理。我认为词汇的学习和掌握是语言学习中最重要的一个环节，它甚至比语法的学习要重要得多。我们在日常的口语表达中，所运用的语法并不是百分之百准确的，但可以结合当时的语境得到对方的充分理解。曾有一个学生跟他的外籍教师说：I just now go to your office，you not there.这是一句明显带有语法错误的句子，但对方还是理解了他的意思：I went to your office just now.But you weren’t there.（二）在大量记忆单词之余提出几点要求。

1.“精而准”。

词汇的拼写精而准，是英语写作的重要前提，否则容易造成词不达意的现象，有时还会带来不必要的误会和麻烦，甚至是灾难性的事件。在课堂上，我以两个在发音和拼写上极容易混淆的单词“Austria”与“Australia”为例，讲述了1916年8月18日，险些成为第二次朝鲜战争导火索的“白杨树事件”：因朝鲜的英语翻译员，错把一把砍死朝鲜士兵的斧子的产地国“奥地利Austria”翻译成“澳大利亚Australia”，造成朝澳断交，20年后才得以澄清的误会、让学生深刻体会记忆单词要做到“精而准”的重要性。

2.尽量做到记住单词的“一词多义”、“一词多用”。

记住单词的“一词多义”、“一词多用”，写作时思路才能更开阔，思维才能更灵活。

（三）指导学生掌握必要的语法，尤其是时态，并教会学生一些审题的技巧。

英国语言学家Wilkins说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，有了一定量的词汇，还必须配上一定的正确的语法，只有这样，人们才能更完美地表达自己的情感、思维和所见所闻。因为，词汇只是孤立的组成部分，没有语法的词汇，就如同没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。仅有词汇而没有语法，在沟通交流时会让对方感到费力，容易造成误会和麻烦。语法是组织字、词、句、段、章的关键，好的语法可以使英文写作更流畅、漂亮，思路更清晰，逻辑性更强，不容易产生歧义。学好语法能更好地促进英语知识的掌握和运用，进而写出更好的英文作品。

在语法教学中，时态是非常重要的。因为动词是句子的脊梁，动作发生的时间不同，它们在英语中的表现形式也就不同。动词时态可使英语句子变得生动而富有生命力。英语时态表述不清，往往会给人们的工作生活带来巨大的影响。学生只有掌握正确的时态，才能把单词、短语连成一体，形成鲜活的句子，从而组成有生命力的篇章。

在指导学生写作时，我首先会做的一件事是教学生审题。如题眼或要论述的关键字；写作体裁；选材范围，交际情景的确定，等等。最重要的是确定通篇的主要时态，因为时态让人明了动作和事件发生的具体时间或时间段，乱用时态会使阅读者感到突兀不解。

（四）引导学生大量阅读，教会学生阅读方法，并做相应的读书笔记，有目的、有意识地引导学生读背和掌握一定语境下的字、词、句、段、章。

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。学习英语也一样，通过背诵，变别人的为自己的，化知识为生命。一分耕耘，一分收获。读多了背多了，也就会了。正所谓有输入才有输出。记多了相关语境下的字、词、句、段、章，就能形成良好的语感，为写作积累丰富的英语知识和语言材料，写起作来就可以做到胸有成竹。

在引导学生阅读和背书时，不能让学生泛泛地读，也不能让学生通篇地背。这样只能是浪费时间，用处不大。应让学生有选择性地划出文中的一些词语搭配、特殊用法、美言佳句，并做相应的笔记、摘抄和背记。日积月累后，学生识记英语知识的能力和写作能力就会有质的飞跃，写起作来就更具活力和质感。

（五）熟悉相应语境下的文化背景的异同。

英语写作不能脱离了相关英文国家的文化背景，要注意中英文化背景的异同，否则会让人觉得突兀和无礼。比如，中国人见面，喜欢以问别人吃过饭没有、准备去哪里作为话题，而英国人喜欢以谈论天气作为话题；中国人喜欢直白地问对方的年龄、收入、计划等，而英美国家的人却对这一方面讳莫如深，认为这是个人的隐私，询问这一方面的问题是不礼貌的„„如果写作时不了解这些文化背景的差异，一味地想当然，而不进行学习和了解，就会闹笑话、闹误会。即使写作的词汇再丰富，语法再正确，也只能是败笔一篇。

（六）针对某一类型的话题或作文题目，教师适当给予例文，让学生先学习模仿，进而进行个人的创作和拓展。

思维活跃的学生要写出一篇习作并不难，但大部分学生面对作文题目，刚开始时总会有些不知所措，有的甚至是挖空心思，想了半天也写不出个所以然。面对这样的情况，与其让学生呆坐空想，还不如给学生一篇与文题相关的例文进行分析、学习和模仿。在学习和模仿中打开学生的写作思路，让学生在其基础上进行思维的补充、拓展和创新，进而以原作文题为中心，形成一篇新的习作。

（七）发散思维，多渠道、多方式、多手段地培养学生写作的兴趣和信心。

1.以集体智慧为结晶，让同学们围绕一个共同的话题或文题，尝试共同完成一篇习作。在同学们畅所欲言的氛围中，纠正习作中的语法错误，规范习作的句子结构，肯定同学们的习作能力。既开拓了学生的写作思维，又激发了学生的兴趣和思维潜力。“围绕题目，想到什么，写什么，再进行相应的修改”。事后学生是这样总结的，“原来写作就是这么一回事”。

2.通过让学生学唱有中英双语字幕的英语视频歌曲，提高学生的学习兴趣，让学生在优美的音乐旋律中，记背英语歌词，让英语歌词成为学生写作素材的一部分，达到视、学、导、用，听、说、读、写的一体结合。

3.学生作品中，哪怕有一点的灵思妙句，都要及时给予表扬和通告。在班上和课堂上形成互学美文佳句的风潮。

4.课堂上，我坚持每课一句英文谚语。英文谚语除了包含词汇信息外，还含有一定的深义和文化背景。它们往往言简义精，生动幽默，富有意境，朗朗上口。每天一句英文谚语，积少成多，长期坚持，学生定能在相应的习作中加以运用，起到锦上添花的作用。

（八）教给学生一定的写作技巧、方法和思路。

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”对于不同的作文题材，有不同的写作技巧，如写人的离不开人物的外貌、心理、动作、语言、表情；写事的离不开时间、地点、人物和具体事例；论文或话题作文离不开主要观点、论据和事例„„在指导学生进行英文写作时，我总是有目的地引导学生对所学过的一些单词和句子进行归类，学生在遇到类似的作文题目时，就可以信手拈来，学以致用。

同时，要让学生掌握“一意多表”的写作方法。遇到不会拼写的单词，要懂得灵活变通，用其他词语进行表达。如：I spent five dollars on the book.可用The book cost me five dollars.表达。John’s workmates were all friendly to him.可用John’s workmates all got along well with him.表达。

如何提高英语阅读水平 篇6

阅读能力的提高，很重要的一块儿是词汇是阅读的基础。所以先讲讲如何背单词。学英语的过程中，给很多同学带来成就感和挫败感的凑巧都是来自于背单词。每天背几百个后特别有成就感。两天后记住的只剩下十几个时挫败感就来了。很多同学有很多本不同的单词书，但每本只有前几页或前几个单元是翻角发黑的，其他的部分都跟新的一样。那是因为我们背了忘，忘了背，没有进行有效的重复记忆。

我见过不少同学背单词都是采用的下面的方法：买来一本单词书，先看一下一共多少个单词，或者多少个单元，然后计划一下准备用多少天背完，于是用单元数除以天数，得出自己每天应该背的量。比如60个单元，30天背完，每天两个单元。于是，很多同学就每天背两个，结果到第七天发现，前面背过的就跟新的似的。一本书背完，已经一个月过去了，记住的却不多。这样显然是不符合人的记忆遗忘规律的。可能有些人听过德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线。我在这里不对他的理论进行分析研究。只是觉得他分析的规律，对于大家背单词来说是有帮助的。简单地说就是，短时记忆，忘的很快，需要通过及时有效的重复，才能使遗忘的速度越来越慢。比如说，大家如果今天背了单词，明天不重复，后天可能就忘了。

短时记忆的周期大概是：5分钟，30分钟，12个小时。其它重要的周期是：1天，2天，4天，7天，15天。大家可以参照这个记忆周期去重复复习记忆。不过，我觉得背单词还有个简单易行的操作方法，就是：第一天背1，2单元。第二天背第3单元之前，先快速复习1，2，然后背3，4。时间不允许就可以只多背一个第3单元。第三天复习1，2，3，再背第4单元。这样，到了第四天，第1单元可能已经记得很熟练了。然后就2，3，4，5。第五天，3，4，5，6等，以此类推。这样循环着背，就不会出现总做重复劳作的情况。记住的单词一定会比较多，也比较牢固了。这个方法听起来简单，但操作起来有点难度，这种难度主要是心理上的。人容易喜新厌旧，如果是背过的单词，在复习时，就觉得没有成就感，没意思。而如果是翻开崭新的一页，背一个新的单元，总觉得更充实。虽然有句话叫：不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。但这对背单词来说是不可取的。背单词，我们就是要记住，但又绝对不能指望一次两次就记住，所以只能大量重复，且要在忘记它之前重复。

还有另一个背单词的误区，就是期望在开始记一个单词的时候，能记住它尽量多的意思，尽量多的用法。所以很多人背单词成了抄词典，每个意思都抄下来，后面还写着一堆的搭配和例句。这样做也经常会事倍功半。建议大家背单词，分成几个阶段，第一阶段只要求自己做到看到英文能马上反应出最常用的汉语意思就足够了。第二阶段才是掌握重点词汇的用法和其它意思。对于口语词汇，还需要掌握发音。在这样分阶段的练习过程中，注意一下单词的拼写。适当在纸上写两遍，再在心里拼读一下，体会字母的组合发音，这样单词就比较容易记住了。不需要做的一个工作是，看着中文去反应英语

意思。这个过程没有什么实质意义，比较费时费力。

由于背单词是个枯燥的过程，所以很多同学寄希望于词根词缀记忆，联想记忆、看故事记单词等。我的感觉是，枯燥的背诵重复是必须的，词根词缀、联想记忆、看故事记单词等各种背单词的方法起的是锦上添花，而不是雪中送炭。如果没有一定的词汇基础，再多技巧方法，也很难发挥其作用。而我们一旦有了词汇基础，就可以考虑加入其它辅助的背诵方法。比如，通过做词汇练习题来提高对单词用法和意思更进一步的理解。这是一个很好的练习方法。

在词汇书的选择上，最好是结合现阶段的学习目的，买一本有针对性的词汇书。比如，要考四级，就直接看四级词汇书。要考托福，就看托福词汇书。而不是先看什么词汇8000，词汇20000之类的。背单词的时间要用在刀刃儿上。需要什么背什么。不要在一开始期待大而全，这样的结果可能是对背单词彻底失去信心。就重复古人那句话：不积跬步无以至千里。一点一点来。一旦有了过硬的词汇基础，阅读立刻就会变得容易多了。接下来的一个工作，就是句型结构的掌握。有的人看阅读文章，感觉一句话里，每个词都认识，但整句话看不懂，经常喜欢回读。就是反复把一句话看好几遍。这个是做阅读中要首先避免的。就是从一开始就陷入细节。不要回读，尤其是在考试的时候。那我们平时应该如何练习对句子整体意思的把握，来避免我们回读，或者读了半天不知所云呢。多看原汁原味的英语文章，多做练习题自然是最有效的办法，不多说了。先要走量！就是多看。

我见过一些同学一开始不讲究量，过分强调质。一篇文章看得非常细致，每个不认识的词都在文章中标识出来，查了字典，把意思写上去。不懂的句子也都拿重点笔标出来，抄在本子上，去做分析。也就是我们俗称的精读。这样做当然有效果，可是也很费时间。建议大家，不要一遇到不认识的词，就去查词典，先锻炼自己根据上下文去预测的能力。实在觉得影响句意理解的，再去查。至于好句子，难句子，大家可以进行摘抄下来，有时间就分析一下，没有时间就多看几遍。

这里告诉大家一个非常有效的提高阅读水平的方法，就是：把阅读文章当作朗读材料，每天大声朗读一两篇。记住，大声朗读。通过朗读，使自己各个器官充分熟悉书面语言，眼睛看，耳朵听，嘴巴念，脑袋想。想一下：你能说出来的句子，如果写在纸上，你是不是很容易就看得懂。也就是说，通过大量大声朗读，你就能说出那些阅读中书面化的句子。这样，再在纸上看到，你就更容易快速理解了。以前很多人阅读文章，就只是用来做题，用来分析原文，并没有把它当作朗读材料来读。其实，朗读阅读文章这个方法很有效。大家不妨试试。

当然，大家还应该熟悉不同类型的文章的一些写作手法。尤其是要去参加考试的同学，需要学习一些此类考试中阅读文章写作的一些常用套路。要关注句子与句子之间，段落与段落之间的关系。比如因果，转折，比较等。

阅读的过程中一定不要怕自己在心里翻译中文。直接理解意思，也许有人能做到，但这样的人毕竟是少数。大多数人其实还是会中英文转换的，只是水平好的人，这个转换的速度已经很快了。我记得当年我上学的时候，一个英语老师对我们说：同学们，你们在做阅读文章的时候，一定不能在心里翻译中文哦。这样会降低阅读速度的。可是，我痛苦的发现，我在看文章的时候，心里自然地在翻译中文。我就停下来提醒自己，不要翻译中文。接着往下看，结果还是继续在心里翻译。我始终无法忘记让我引以为骄傲和自豪的母语。我不相信只有一种办法可以学好英语，不相信翻译中文就不能快速阅读。我于是坚定信心，就按照自己最自然的阅读方式去看文章，实践证明我是对的。我的阅读速度挺快，理解的也挺好，但是我在过程中心里其实是经常会想起中文的。

如何提高学生的英语听力水平 篇7

一、提高英语听力, 需要耐心和坚持

众所周知, 语言的学习不是一朝一夕所能提高的, 英语听力的学习更是如此。课堂上我常鼓励学生听力的提高是“磨”出来的, 要求他们每天至少进行半小时的英语听力练习。当然材料是可以多种多样的, 比如, 英语课文、英语新闻、英文歌曲或者英文原版电影等。当他们感觉听不懂时, 我会告诫他们一定要坚持, 而当有点进步时, 也要克服骄傲情绪。总之, 做到提高不骄傲, 没有听懂不气馁, 相信只要方法正确, 保证时间的积累, 英语听力一定能得以提高。

二、克服语言障碍

中国学生在母语环境中学习英语, 不可避免地受到母语的干扰, 再加上练习英语听说的时间有限, 而且传统的英语教学多以词法和句法为纲, 以语法教学为重点, 将教学内容知识化、抽象化, 使得语言的输出变得支离破碎, 这样就形成了影响学生听力的语言障碍:母语的干扰, 语法基础知识掌握不够, 词汇量达不到要求, 句子和篇章的理解有误。我在平常的听力课教学中发现, 学生由于受母语的影响, 习惯性地把所听到的英语句子先“心译”成汉语, 而不能用英语直接思维, 大大影响了听的速度和对全文的理解。比如有些学生对时间和价格的换算比较迟钝, 对数字、日期及人名的辨别力较差, 加上受母语的干扰, 在收到语音信息后, 习惯用中文逐个翻译, 因而影响了反应速度和记忆效果。其次, 语法基础知识掌握不够。要提高听力理解能力, 必须要有扎实的语法基础知识。在平时的教学中, 要加强语法方面的基础教学。通过加强语法课堂教学, 使学生积累一定量的语法知识, 如:it的用法、连词的用法、非谓语动词的用法、倒装语序、主谓一致以及否定转移等多种口语中常使用的语法现象。这样, 当学生听到后才能如鱼得水, 轻松会意。再次, 解决语言障碍也要求一定的词汇作基础, 没有词汇就无法把所听到的音和义联系起来, 那么也就失去了听的意义。我在听力教学中发现, 有部分学生一听到生词, 思维就停留在对该词意思的思考上, 而忽视了对整篇文章的全面理解, 结果是上面听到的忘了, 下面的内容也没有抓住, 或理解的只是文章的片段。这种听力过程中的迟疑和停顿无疑对听力理解是十分有害的, 所以词汇作为听力理解的基础一定要打牢固。最后是不善于把握语句和篇章的整体意义。学生往往是听到一句话就只得到这句话的意思而不能透过这句话听出言外之意。在普通交流中人们直抒其意, 问题还不大, 可在英语考试中往往答案就是说话者的言外之意, 这便造成学生的大量失分。

三、克服语音障碍

通过对不同的学生进行调查, 我发现在语音方面导致学生听力的障碍主要有以下两个原因。首先, 学生认为语速太快, 反应不过来。究其原因是学生语音知识比较薄弱, 对不完全爆破、弱读、连读、重读、同化、语音、语调的变化等基本的语音现象缺乏概念, 能看懂文本, 但一旦出现上述语音现象时, 感到与自己的语音或想象到的发音不同就误认为是遇到了生词, 无法将正确的信息传递到大脑。其次, 习惯英语语音的学生对美音材料感到茫然。在弄清学生听力障碍的原因之后, 老师就应通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音, 辨别相似因素之间的区别, 过好音标关。同时, 教师要选择适当的录音材料有意识地让学生进行模仿、跟读和听写等练习, 培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性, 语速的适应性以及对英、美音差异辨别的能力。

四、克服文化背景知识的匮乏

英语的听力材料涉及范围较广, 如风土人情、地区特征、历史事件、文化艺术等普通知识, 也有俚语、惯用语等特殊表达法, 如果学生不熟悉这些知识就会听不懂内容, 或对整篇文章产生误解。比如, 学生若听到这样一句话“Mr White’s car is a white elephant”就很可能百思不得其解, “怀特先生的汽车是一只白色的大象。”这是什么意思?是因为学生不明白“white elephant”出自英语的一个典故, 意为“累赘、耗财之物”。于是, 此句意思为“怀特先生的汽车耗油, 是一个累赘”。可见, 缺乏文化背景知识, 势必会对听力理解产生一定的障碍。因此, 教师要在日常教学中鼓励学生多了解异域文化和本土文化的差异, 注重比较文化的教学, 在对比中学习文化, 使学生同时对异域文化和本土文化都有更清晰的认识。

当然, 提高英语听力还有其他一些对策和方法。例如, 课堂上教师有意识地培养学生推导和猜测的能力, 训练和培养学生利用上下文的连贯意思、说话人的语气、语调以及声音效果等推测生词的含义, 还可以对学生进行预料能力的训练。在听之前让学生根据听力材料的题目从自己的知识库中找出信息和有关的背景知识, 为理解材料作准备。同时教师可以向学生提出一些问题让学生进行预测:A.问题本身已提供了哪些信息?B.这份听力材料是关于什么主题的?C.你会联想到什么?D.说话者的意图是什么?E.这份材料是如何展开的?还可以培养学生边听边记的能力。要求学生只写关键词, 并注意词之间、要点之间的关系要清楚;在进行速记的练习中鼓励学生自创一些特殊符号以提高记忆速度;帮助学生抓住一些关键性的细节, 如句子的主语和谓语、人名、地名、时间、数字等;要求学生抓住说话人的真实意图, 把握全文, 不漏要点。

如何提高学生的英语阅读水平 篇8

关键词：英语；阅读；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-105-01

如何提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学实践认为应该注意以下几个方面。

一、筛选阅读材料

1、合理利用课本资源。阅读教学在复习、巩固词汇、学习新词汇，激发学生学习兴趣，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断、推理等方面都起着重要的作用。教材在每单元sectionA和sectionB中的3a、self-check中的reading 设计都安排了一些紧扣单元语言目标的阅读材料，同时它们也是以本单元目标语言的写作范文，教师可以针对学生的已有的阅读水平，有目的，有选择地组织阅读训练，让其在学习中探索有效的学习方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2、倡导自主阅读训练。在指导学生合理有效利用好现有课本教学资源基础上，教师可根据的学生的年龄特点、认知特点和知识结构对阅读速度和阅读量作出具体要求，还可选择一些符合教材要求，贴近学生生活的阅读教材，或广泛收集与教材同步辅导的报纸等资料上貼近学生实际生活，具有时代特点，内容积极健康丰富的阅读材料。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来， 课外阅读资料题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、人物传记等。这些都可以帮助学生积累知识，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。教师可以不要求每次阅读时间的长短和文章篇幅的长短，但要积极鼓励学生持之以恒地读下去，这样才能取得良好的效果。

3、注重阅读方法矫正。当前在阅读教学中，常见的问题是一些教师将阅读当作精读，而有的教师则将阅读当作课外阅读。为了加快阅读的速度，我们应逐步改变一眼只看一个单词的习惯，训练一次着眼意群短语、句子、甚至段落的能力，尽量不用指读、出声读、回头读等阅读方法。有的学生在阅读过程逐字逐句，往往只见树木，不见森林。教师可以帮助学生确定每周阅读课时间，训练学生进行计时阅读 ，并在阅读过程中根据上下文和语境来推测词义，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度。可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。教师可经常让学生做计时训练，5-10分钟为宜，不可太长。长期坚持，学生的阅读速度会大大提高。

二、进行阅读体裁分析

教师上课切忌用一种方法上不同文体的阅读材料，理清文体更容易寻找出作者的观点和思路。对学生进行阅读技巧训练应该从文体角度来训练。

1、故事类。初中生接触到的阅读材料大都是故事类。在阅读过程中，应该抓住人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索。因为情节的发展总是涉及到人物的变化、时间的推移、场景的变换等。而阅读材料后的阅读理解题往往会围绕这些内容设计一些事实类的理解题。在阅读故事类短文时，教师应指导学生理解文章的深层含义，也就是它的主题。

2、图表类。这类短文是通过看图或表格等来了解某方面的情况。指导学生阅读这类材料时，教师主要从两方面入手；一是了解图表的主题，确定图表的主要内容，二是推敲图画或数字，找出它们之间的关联或隐藏的含义。

3、新闻类。报刊阅读正逐步成为中学生阅读的一个重要内容。此类内容常常考查细节方面的内容，如时间、地点、人物、关键句子及猜测词义等。教师指导学生先通读原文，掌握其大意，再进行合理的推理判断。这类内容大多由when， where，who，whose，why，how引导，多为其设置题型的出发点。

三、归纳阅读理解层次

做阅读理解题，根据实际情况，可用不同的方法。对于一些直接信息类题目，教师可以让学生先读问题后读短文，然后要求学生带着问题去读文章，这样目的明确，学生也容易抓住文中与问题相关的信息点。《英语课程标准》中要求根据阅读目的运用适当的阅读策略，一般有四种理解层次。一是直接理解。略读全文，掌握主旨大意。略读时要特别注意短文的首段、首句或末句。二是语义理解。题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子作出解释。解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能回答正确。三是逻辑推理。这类问题往往不能直接从文中找到答案。更不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内隐的信息。四是复读审核。初次答完题后，要对照短文内容对所做答案通盘审核，反复斟酌，做出修正，以减少错误。仅锻炼了能力还成为推动他学习的动力。责任班长为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到了自己的位置。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。

自己是如何提高英语水平的 篇9

在学英语口语之前，我们要先了解自己学习英语口语的目的是什么，是工作需要还是旅游需要，是用于日常生活还是仅仅作为一种爱好。当你对自己的目标有了明确的认识后，你就会更加清楚如何去学习英语口语了。

2.为学习英语语法制定计划

要想学习英语口语，就要学习语法。从上下文中学习语法，运用短文和听力片段进行时态分析。学英语口语的时候，你需要用上你的口腔肌肉。说英语时，大声朗读语法能使你避免语法错误。理解了语法并不意味着你能说出来。你可以在语法练习和其他练习中找到平衡。一天花十分钟练习语法。每天做一点点比一周一次性做很多的效果更好。

3.为学习英语口语制定计划

要想学好英语，你必须制定一个每天练习口语的计划。要讲英语，不要只从书本上学习。选择一个主题，每天讲一分钟。不要害怕犯错误，只有多犯错，常犯错，才能改正错误。

4.为学习词汇制定计划

要想练好英语口语，你的词汇量就一定要很广。单词的发音对英语口语学习非常重要。就算你不看，你也得听。不像中文，英文的发音与拼写有关，知道怎样读，就知道怎样写了。

5.创造讲英语的机会

如何提高英语听力水平 篇10

1.基本语言问题

听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英式英语和美式英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美式英语教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。同学们平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，一旦遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音、语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。再者，有些同学的词汇量太少，对词汇的掌握程度会直接影响听力理解。

2.文化背景知识问题

语言是文化的载体，要想搞好听力，同学们应该具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，也是会影响听力理解。

3.母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

4.听力习惯问题

听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，一遇到不理解的单词和句子时就停下来思考，就会跟不上语速。

5.心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、提高英语听力水平的途径

1.建立自信心和成功感

有些同学一到做听力就泄气，紧张不安，这跟自信心有很大关系。同学们可通过分级训练，逐步建立起自信心。同学们要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力训练。譬如，在中学低年段宜选择篇幅不长而又比较熟悉的主题，例如打招呼、打电话、购物、就餐、看病、问路等话题。当达到预期的目的之后，再逐步过渡到更高一级的听力材料。这样循序渐进地进行分级训练，让自己从中找到自信和成功感。

2.扩大词汇量

词汇是语言的细胞和基本单位。只有词汇量积累到一定程度才能顺利地遣词造句以及正确领会句子的意思。因此扩大词汇量是提高听力的必要手段。但同学们也要注意不要太偏重于必须听懂每个单词，否则就会形成听到不熟悉的单词就无法再专心听下面内容的坏习惯。

3.牢记句型

英语的句型种类繁多，常见的就有肯定句、否定句、祈使句、疑问句、简单句、并列句、复合句、主动句和被动句这十种。这些句型都有自己特定的成分构成和语法规则，彼此之间差别很大，又容易混淆。如果不了解这些语法构成和规则，即使熟悉每一个单词也难以理解全句的意思。针对这种情况，在学习过程中，同学们应该牢记并掌握这些句型，并在日常会话和听力理解中加强练习，直到运用自如。

4.听写训练

听写是一种很好的训练方式，也是培养听力能力的重要手段之一。听力的训练一般是从听写开始的，由词到句，从易到难。例如，从听一些简单的词、句到含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子。同学们也可以经常做一些经典词句的听写活动，培养自己的语感。

5.广泛阅读

听力学习进行到一定的阶段，通常同学们会感到进步不大，有些地方怎么听也听不明白。这个时候问题的本身已经不在听的技术范围上了。这表明同学们已经进步了，到了进一步提高的时候了。因此，就要采用广泛阅读的方法进行解决。可以阅读和听力材料相关的内容，也可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量地阅读小说、杂志、新闻报道等自己感兴趣的内容。阅读是积累词汇的最有效的方法之一。通过阅读进一步提高自己，尤其是增加对国外背景知识的了解，这样有益于进一步提高听力水平。

6.参加丰富的课外活动

英语听力能力的提高不能只依赖于课堂，还应参加丰富多彩的课外活动，聆听不同的英语发音，提高辨音能力。同学们可以多渠道地感受英语的魅力，例如，参加英语角、听英语歌、看英语原声电影，这些都是提高英语听力水平的有效途径。同学们可以有意识地去聆听和朗诵一些自己感兴趣的电影对白或名人演讲，逐渐培养自己的兴趣，并以此为突破口，带动自己去听一些较枯燥的材料。

7.注重听力技巧的培养

（1）做好听前的预览和预测

我们目前所做的听力练习大都采取录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助同学们预测将听到的材料内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。进行快速的听前预览，以便预测将要听到的句子、对话或短文的大致内容。预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息。进行听前预览和预测，可以帮助自己建立信心，避免慌张，提高听力理解的效率。

（2）在听的过程中将注意力集中在关键词句上

有些同学在做听力训练时，力求听懂每个单词，但在真正的实际运用中，这种方法不是很好的学习方法。要每个词都听懂，对大部分同学来说也是不大可能的。在听力中，首先要学会抓关键词。听单句或对话时，总要对疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：first， second， because， although， however， as a result等这些词对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次，迅速判明主题，及时捕捉住与主题相关的重点，排除那些与主题无关的次要信息，把注意力始终放在主题上。

如何提高学生的英语听力水平 篇11

一、 听力理解的障碍

1. 语音障碍

有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词中一些容易混淆的音素，如sit-seat， poor-pool等就不能辨别。

2. 语速障碍

有些英语教师讲课语速较慢，学生听习惯了，遇到正常的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、重读、失去爆破等语音语调的变化，更是无所适从。

3. 词汇障碍

学生词汇量的大小、单词掌握的熟练程度、单词中的一词多义和同音异义的现象等，都对学生的听力理解造成一定的影响。

4. 母语干扰

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，习惯用中文逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

5. 文化背景知识的障碍

有些交际用语，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别语（Farewell）等，中英文表达不尽相同，对学生的听力理解也造成一定的影响。

二、 有效的听力策略

1. 自我监控策略

在听一篇短文的过程中会出现注意力瞬间中止的现象。这时，听力强的学生会立即意识到，并能很快地做出调整，把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学生则可能是，一旦遇到生词就会停止听音，这样的话会“损失惨重”，所以此类学生在听力过程中要有“牺牲精神”，要赶紧往后听，使注意力迅速回到所听的材料上来。

2. 记忆策略

在听的过程中要善于利用英语特有的停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形等快速形成联系，从而对语篇做出正确理解。

3. 选择要点策略

听语篇时，听者没有必要也不可能把整段、整句听得很清楚。在听时要善于通过预测要点来选择听力重点，这样便可采取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，听起来就得心应手。此外，段首句和过渡性词语则会表现出出题人的思路，它对整篇理解起着不可忽视的作用。

三、 听力教学中的技巧训练

与阅读一样，听的过程也不是被动消极的，而是一个主动的、积极思考并加工的心理过程。因此，有针对性地进行听力技巧方面的训练，将会提高学生的听力水平。下面介绍几种训练的方法。

1. 语音训练

掌握扎实的语音知识是提高听力理解的基础。语音有着区别词义的作用，发音不正确，就会造成意思上的误解。因此，在教学中，要根据学生发音的共同难点，重点进行练习，同时提醒学生注意英语口语的语音特点，如连读、弱读、缩写的读音、熟悉美式和英式英语的发音特点等。教师可以随堂讲一些读音规则，也可引导学生跟读、模仿，培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

2. 听写训练

此训练是一种集听、记、写于一体的综合活动。不仅要听懂、要写对，而且还要写得快。教师应该训练学生进行速记，利用简写、符号等来表示。如：数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，增加或减少分别用↑、↓来代替等。速记是快速、准确记录短文及语篇的有效方法。

3. 速读训练

快速浏览一下练习题中所提供的显性信息，对于训练听者选择要点很有帮助，这是因为它能启发听者的思维，从而准确地预测听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解语篇。因此，教师可要求学生在听音前先浏览选择项，并根据选择项所提供的信息对即将听到的问题做出预测。

4. 抓关键词、主题句训练

关键词是指最能反映出场所、环境及职业特征方面的词语。如听小对话时，只要抓住其中一、两个词，就能判断出主要内容：一听到May I speak to ...？ 就知道是电话用语；一听到order、 table等就明白与就餐有关等等。主题句在语篇中通常是指重点句或能体现重点的句子，而在小对话中则主要体现在第二个说话人身上，因为通常第一个人把话题引出，而第二个人则对话题进行解释或回答、表明态度或观点。主题句一般在句首，对理解语篇的中心思想颇有帮助。

5. 扩充知识训练

英语教师在有条件的情况下，应多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native speaker直接交流的机会，这些资料在一定程度上能弥补这方面的不足。其次，可以组织英语角。实践证明，举办英语角的确能强化学生的听说能力。另外，背景知识在听力理解中也起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对语音的依赖，增强其描述和推理能力，进而正确地理解听力材料。在听力教学中，教师一方面应有计划地介绍东西方文化的差异、英美等国家的文化背景，另一方面应鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累各方面的背景，进而更准确地理解所听的内容。

总之，要提高学生英语听力，就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只要做到这些，英语听力水平一定会不断提高。