浅谈如何提高英语口语

浅谈如何提高英语口语（通用12篇）

浅谈如何提高英语口语 篇1

浅谈如何提高小学英语口语

连湾小学：陈彦春 培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。

【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

一、培养信心，让学生敢说英语。

当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。

第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！

第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。

第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们

对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣，让学生爱说英语。

兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。

浅谈如何提高英语口语 篇2

很多学生学习英语的动机就是为了应付考试。然而目前大多数正规考试中还没有口语检测项目, 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间, 无论教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视, 教学的重点还停留在讲解语言点上, 而教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了, 结果造成“哑巴”英语现象, 只会读, 不会讲。

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理, 怕出错, 怕受老师责备, 怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张, 影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会, 在开口时没有一种自主感, 同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中, 这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情境的机会非常有限, 他们的语言学习和练习的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一板书的形式, 缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合, 口语练习也往往是教师控制的、机械的操练, 缺乏师生和学生间在思想上、信息上、情感上的有意义的交流。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。教师自身的语言条件, 又对一定情境下灵活多样的语言交流形式产生了局限性。教师不具备良好的口语水平, 这些都制约了学生英语口语能力的提高。

因此, 要达到培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力, 我们就不能吝啬口语训练的时间, 不能随意砍掉或随便应付教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系, 改变课堂上教师一讲到底的传统教法, 要安排足够的时间让学生进行语言交际实践, 充分利用教材的优势, 组织好教材中设计的各种口语活动, 鼓励学生相互帮助、交换意见, 让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点, 教师可恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题, 以活跃学生的思维, 增进师生双向交流。这样, 就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

犯错误是语言学习过程中必然的现象。在学生自由表达思想时, 教师过多纠错不但会打断学生的思路, 破坏其语流, 还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错, 而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动, 以达到学生口语练习的最大实践量, 培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后, 就会不断地自我纠正, 逐渐纠正错误。

语言是一项技能, 没有大量的实践, 准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。教师要把教学内容化入学生生活实际, 努力实现交际性口语教学。具体地说, 教师经常将口语教材中的人物换成本班、本校的学生或学生熟悉的人物, 把口语训练的材料融入学生的学习、生活实际, 让他们感到所谈论的就是关于自己和同学的事情, 所讨论的话题与自己密切相关。由于谈论的是学生身边的事情, 是学生生活中的真东西、真感受和真想法, 具有真实感, 极大地调动了学生口语学习的积极性和主动性, 使学生在接近真实的言语交际环境下反复操练词语、句子等语言知识, 提高新知识的复现率, 增加语言的输入量, 进而有效地把语言知识内化为口语交际能力。

在进行口语练习时我们可以采用这样几种形式: (1) 朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读, 训练良好的语音和语调, 形成语感。 (2) 限制性情境反应, 即教师向学生提供一个较为简单的情境, 要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。 (3) 看图说话。既检测学生的口头表达能力, 还要检测他们的想象力。 (4) 复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。 (5) 口头作文。这属于有一定难度的口试形式, 适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力, 还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。

随着数字技术和网络技术的迅速发展, 以多媒体网络技术为主要特征的现代教学手段已经在英语教学中得到广泛的使用, 并将发挥越来越大的作用。口语教学也需要充分利用现代化教学手段, 将先进的计算机网络技术和口语课堂教学相整合, 为学生口语训练创设生动活泼、直观有趣的情境, 提供声情并茂的语言材料和接近真实的交际场景, 搭建更好的口语操练平台, 创造更多的口语练习机会。此外, 口语教学应充分利用网络多媒体技术, 调动学生自主练习口语的兴趣和积极性, 极大地提高英语口语技能训练的成效。

只要循序渐进地引导学生走进令人愉快的自由交流境界, 提高学生英语口语的表达能力会指日可待!

浅谈如何提高高中英语口语 篇3

【关键词】提高 高中 英语口语

英语课程标准对口语交际能力提出了更高的要求,全球化的背景也需要更好的英语口语,同时,口语又是我们学习英语的主要手段.基于以上的一些需要,本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力.

一、培养学生英语口语的兴趣。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如在教学“What’syourfavouriteseason”时，先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图、季节活动、季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行表演。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力。英语口语教学是高中英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，根据高中生的生理和心理特点。

二、培养学生英语口语的能力。

英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径：说是输出信息，用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看来，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是提高学生读写能力和发展思维的重要途径。只有提高听说能力，才能全面提高学生英语水平。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，探索新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情境中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。听说是英语交际的桥梁，所以，教师应该让学生参与到教学之中，使其成为教学主体。

三、培养学生英语口语的毅力。

英语口语的训练，应做到长期坚持、不懈努力，我在多年的授课过程中，采取了一些做法，使学生能够保持热情，不断训练，收到较好的效果。

我们英语教师应力求用标准的英语进行教学，用标准的语音、清晰的语言和抑扬顿挫的语调引发学生对英语的兴趣，多讲英语课堂用语，用英语讲解单词、句型、课文和语法，用英语组织课堂活动，长期坚持用英语授课，耳濡目染，提高学生的听说能力．

上课开始的几分钟是创设语境，训练口语的有利时机。让学生可以就自己关心或者感兴趣的话题进行自由发言，也可以讲故事，朗诵诗歌等等。这样，学生就通过课堂最初的几分钟锻炼了自己的英语思维和口语水平。

浅谈如何提高英语写作的能力 篇4

摘要：英语书面表达是学生学习英语并且记录语言的一个重要方面。在英语中考试题中都有书面表达题，来考查学生的单词运用、短语掌握、句子结构、卷面书写等等，而且占分较多，教师在考评学生的书面表达时，分档较多，容易拉大差距。本文从初中英语写作的教学入手，围绕如何指导学生来写作，提高学生的主体作用，来培养和提高学生的书面表达能力进行实践探索。

关键词：英语

书面表达

写作方法

英语教学强调听、说、读、写的能力，写是英语的四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，英语写作体现传递信息的交际能力，它是书面记录的载体。英语写作是一项知识难度提高很强的课题，它是建立在听、说、读的基础之上，来提高学生的写作能力;反之，通过写作可以促进学生更准确地掌握语音，词汇，语法等知识，相互作用，助推提高。英语写作的训练应该贯穿整个教学的全过程，它是听、写、读的推高阶段。下面，我就初中英语写作教学策略谈谈自己的一些做法。

一、要学习“句---段---篇”的写作程序，由易到难，提高写作水平。

首先学生要能够顺利地表达自己的思想，前提是掌握足够的词汇，准确地运用词的用法，犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈，要加强自己的词汇积蓄，所谓的词汇积蓄，并不单单指懂得单词的意思，还有灵活得运用词汇，所以背单词时相当必要的，背单词的时候，注意要看例句，熟悉语境，最后是能把例句背下来，以后遇到类似的语境，就可以轻松地套用了，因此，在教学过程中要强调词汇的教学。在词语过关的前提下，积累词汇，组词成句，循序渐进，然后使用正确的语法，表达地道的英语句子，在平时教学生英语词汇时，把重点单词和句子造句，让学生为写好一段或一篇文章打好基础。在段落写作中，教师要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、段落的铺垫起始、段落的总结等等，这样有利于一篇文章的整体写作。

二、设置听说交流场景，提高英语写作能力。

“不说没有听过的语言，不写没有听说的语言。”语言是交流的工具，通过听说可以获得语言信息。在课堂教学时，可以利用课本上的听力材料，让学生反复听课文内容，掌握听力材料大意，并进行复述。通过这种训练，学生听力有了很大提高，语言表达能力也有了较大的进步。教师要尽可能地为学生创设一个良好的英语环境---用英语授课，开展写作比赛等等，让学生去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行写作。

三、通过扩大阅读量，提高英语写作能力。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作中去。阅读与写作是密切联系的，阅读是写作的前提，阅读英文能逐步培养学生的语感，逐步使学生养成用英语思维的习惯，从而能够用英文连贯地表达思想。阅读可以增加学生学习英语语言材料，培养学生英语理解力的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在教学中，教师需要帮助学生解释以下问题：一是指导阅读方法，帮助学生分析文章结构、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握一些文章的结构及写作方法。二是要精读与泛读相结合，通过学习优秀的文章来学会写作方法并且仿写。“不写没有读过的语言”，在读书时应注意和研究书的内容，同时注意别人的写作方法，吸取有用的语言。

四、写作过程中，注意几点方法。

1.书写规范，促进写作。

在许多地方的中考中，都包括卷面分，英语的卷面分主要体现在写作方面。英语书面表达的质量，既体现在内容上，也体现在书写质量上。因此，在教学过程中，教师应从书写字体的基本功抓起，要求学生书写规范，文面美观。

2.平时积累好的短语和句子，能够形成美文。

在学习课本的过程中，有许多比较常用的短语和句子，学生在朗读、背诵的基础上，转化为自己的东西，尽可能多地使用所学过的知识，用自已的语言、简练的语言表述写作内容，可以减少行文的错误之处。利用改错题练习写作。在每一学期的学习中，我们都会有错题本，来整理许多的错误试题，而其中的很多错误试题内容就是同学们在写作过程中需要注意的内容，所以通过改错试题，学生知道自己的知识盲点，在写作过程中避免再次出现错误，进而减少文章的减分点。学生写英语作文最多的习惯是通过汉语先想好一个中文句子，不考虑语法，把它硬生生地翻译成英语，这样做的结果是一篇文章罗列单词，完全不符合英语的使用习惯。写英语作文最好的办法是用自己熟练掌握一些常用的英语动词的用法，点缀其间，使阅卷老师眼前一亮，提高得分点。

3.合理谋篇，讲究布局，提高审美。

写作时首先要仔细阅读题目，弄清写作题目的要求，考虑如何表明观点、组织材料，要注意文章内容的统一性、连贯性，避免出现错误观点和自相矛盾;而且要注意开头和结尾的写法，文章的第一段应将题目作简要说明，语言铺垫阐明主题，起到步入殿堂的作用，结尾应简洁地归纳总结全文，自然顺畅，首尾呼应;还应适当使用重点句型，使文章的语言栩栩如生，自然增辉。

总之，在英语教学的过程中，提高学生的英语写作能力，不是一朝一夕之事，需要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，在教与学两个方面不断摸索、研究，不断积累优秀经验，用赏识教育不断激励学生信心，激发学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的学习习惯，充分发挥学生集体向上的主体作用，师生共同努力，学生的写作能力一定能够提高，并在中考中取得理想的成绩。

参考文献：

1.初中《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2012.4

浅谈如何提高英语阅读理解能力 篇5

英语阅读理解在中学英语教学中中占有十分重要的地位，一直以来阅读都是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。阅读理解能力的提高是有困难的，也不是一蹴而就的，但并不是高不可攀的，只要我们掌握了正确的学习方法，阅读理解能力的提高是完全有可能的。笔者根据多年的而教学经验，得出了如下几点体会：

一、充分掌握一定的词汇量

词汇是语言的基本单位，是语言的三大要素之一，它是我们进行表达和交际的重要手段。没有词汇的积累和掌握就根本不可能进行任何的阅读。试问一个目不识丁的人怎么可能进行阅读呢？怎么可能看得懂一篇文章呢？更不用说什么技巧规则了。所以，要想进行阅读，词汇量的积累是最基本也是最重要的。教师在教学的过程中，一定要注意培养学生记忆单词的能力，运用多种方式提高学生的词汇量，为提高阅读能力奠定好基础。

二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力

我们上文提到词汇量的积累，并等同于一直把重点放在词汇意义上传统的教学模式，这种模式使得学生形成了在阅读中一个个词读、一句句话读的坏习惯。这在很大程度上使得学生的阅读效率大幅度降低，教师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。

在阅读教学过程中，教师所要做的不仅要指导学生理解字面上的意义，更重要的是引导学生去体会文章的主旨和内涵，把握作者的写作目的及对所述事物的态度，理解作者从字里行间传达出的思想。

总之，老师应该通过各种可能的手段改变学生拘泥于一词一句抠着读的习惯，教导他们将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上从更高的层次上去阅读文章，把握文章的意思。

三、使用多种阅读技巧进行阅读

我们经常提到的阅读方法的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和灵活运用。

英语阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且久而久之会让学生失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。一个聪敏的学生能够根据不同的阅读目的适时调整自己的阅读技巧和速度，使得自己的阅读效率大幅度提升。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。

所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生养成良好的阅读习惯，使他们自如灵活地运用各种策略，他们的阅读效率才能得到真正的提高。

四、将背景知识、情感、社会因素融合到阅读教学中去

我们经常可以见到下面这种情况：一个学生在语言知识方面掌握的非常好，但是却不能真正把握文章的大意，不能透彻而又全面的理解作者的意图和想法。这就是因为对文章的背景知识了解的缺乏。背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过学生自己阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化背景、风俗习惯、中西方价值观念差异等等。因此，在教学中一定不能忽视背景知识的介绍，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。只有了解了文章的背景，作者的意图，才能真正的快、准、稳的理解文章。

五、正确的阅读习惯的养成至关重要

1、克服恐惧心理，大胆朗读。朗读是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，能达到自我欣赏和感染他人的境界。大声地朗读，既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力，增强了英语语感，对培养他们学习英语的兴趣很有帮助。

2、拒绝指读。我们经常发现有的学生在阅读的时候喜欢用手指或笔指着单词一个一个逐字逐句的看，这会严重影响眼睛扫视文章的功能，严重影响阅读的速度。在阅读的时候，不要试图读懂每一个单词每一句话，遇到疑难的地方，要学着放弃，学着大胆跳过去，努力去掌握文章的整体意思。到最后其实我们会发现我们不懂得地方根本不会影响到对全文的理解。

3、进行广泛而直接的英语阅读。英语的而学习不应该仅仅局限于课堂，在课堂之外我们也要多阅读英语文章，多收看收听英文电视广播节目，给自己一个英语的氛围，慢慢的形成英语思维习惯，从而提高自己的阅读效率。

技巧永远都只会起到只辅助作用，根本还在于学生自身的努力，平时多读，多看，多记，多总结阅读中出现的单词，词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固。阅读是个十分漫长的过程，不可能一蹴而就，只有愿意付出的人，最终才能真正掌握各种阅读技巧，熟练运用各种技巧，才能真正提高自己的阅读能力，让英语阅读成为一种享受。

浅谈如何提高英语口语 篇6

郭垣小学石璐

要想提高学生的英语课堂效率，我觉得首先得培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，乐而不疲。那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

我觉得应该从课堂的教学内容方面下功夫：

一、设疑问启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、实施“分层教学、分层推进”教学策略

通过“助学提纲”达到使好学生较好较快地完成教学目标要求的基础上，力争渗透“自主学习，主动发展”的学习模式。

二期课改的核心是“以学生的发展为本”，“助学提纲”的实行正是着眼与这一个基本点。“助学提纲”一方面可以帮助教师改变教的方法，另一方面可以改变学生的学习方式。教师根据课堂目标、教材内容精心编制“助学提纲”，引导学生运用“助学提纲”进行课前预习、课上研讨、课后复习巩固，培养学生自主学习的习惯，提高学生自学的能力，特别是提高独立思考、合作研讨和研究性、创造性的学习能力有着至关重要的作用。

通过“助学提高”和师傅的督促帮助，使学困生顺利完成教学计划和大纲要求的主要内容。在教学过程中，侧重培养和强化这些学生的学习态度和学习自信心。我们知道，信心是学习成功的基石。在教学中，通过师傅徒弟即伙伴学习的形式，让学困生重新认识自我价值，抛弃退缩、害怕的心里，确立进去精神，是教育的精华所在。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”中国人有句俗话：气可鼓不可泄。鼓气，就是激励，就是树立信心。

浅谈如何提高英语课堂效率 篇7

如何提高课堂效率, 是一个老生常谈的话题。英语作为一门语言, 它和我们学母语有相似之处, 但最大的不同就是英语对我们来说是一门外语, 没有我们学汉语这样优越的先天环境。想一想, 我们学汉语, 从呱呱坠地开始, 听、说、使用, 一个字、一个词、一句话, 不知重复多少遍, 到后来学汉字、看书、看电视、听广播等一系列的过程, 从学语言的角度看都是在不断重复提高熟练掌握汉语的过程, 所以我们能够对汉语运用自如。学英语, 由于缺乏如此的环境, 且大多是上初中才正式学, 是在母语形成之后硬生生地插进去的外语, 所以无论如何学, 我们都不可能像掌握汉语那样熟练。但这并不影响我们学英语的积极性和动力。现实的情况是, 对于学英语, 课堂是主要环节, 是主战场。提高课堂效率显得尤为重要。听、说、读、写四个方面是核心, 也是基本要求。

作为老师, 首先要对学生有爱心, 要乐教, 要有对教育的执著和奉献精神, 这样师生关系才能融洽, 说的话学生乐于听。当然专业素质要过硬, 平时不断提高学习, 更新教育教学观念。课堂效率的高低, 涉及方方面面的因素, 如学生的智力和非智力因素, 教师的表情、语言的亲和力、气质, 甚至外表等。这里指教法方面的问题。

让学生大声说、大声读是语言的基本要求、基本过程, 反复大声读, 是基本方法。我们听过许多老师的课, 凡是能够大声整齐读出来的班级, 成绩就是非常好的班级。李阳的疯狂英语就源于这个原理。洪亮整齐的读书声, 让人激情飞扬、热血沸腾, 进入这样的课堂能迅速地进入学习语言的状态, 能积极调动学生的兴趣和智力。当然, 读, 有多种不同形式, 齐读、分组读、单独读、老师教读、学生教读、自由读, 也可以背诵, 都能起到积极作用。在以上不同形式的大声读法中, 学生教读值得多提倡, 这更能吸引其他学生的注意力, 使课堂不至于平淡。

分组教学是我校正在进行高效课堂建设的工程。我学习, 我自主, 我快乐。学生是课堂的主人, 教师是来帮助他们的, 是为他们服务的, 但高效的课堂是由教师组织设计和主持的。教室里学生小组围坐, 六人一组, 学习以小组为单位。小组建设作为高效课堂建设的核心内容。小组由组长和副组长负责, 学习和操行全是小组集体的事情, 每个人都是小组的主人, 每个人的努力都成为小组的荣誉, 每个学生都有事可做, 组内为了集体相互协作, 全面地提高了课堂学习效率。教室四周都是黑板, 每个小组都有自己展示的天地。比如让学生在黑板上展示小组编的对话, 各个小组比一比, 看谁做得好。

教师统一讲课时, 词汇教学尽量放入语境中去理解, 尽可能举出日常生活中的例子把所学词汇融进去, 尽可能用联想法。如教词语look after时, 可以迅速读出take care of, take good care of, look after well等意思有联系的词语, 还可以读出含有look的相关的短语, 如look at, look up, look the same, look like, have a look at等, 尽可能地重现。教学过程中, 教师要利用学生已学过的英语知识来解释或表达新的教学内容, 尽量解除学生的思想顾虑, 减轻他们的心理负担, 使他们在学习过程中心情愉快, 积极主动, 从而自然地吸收消化。

教师利用手势语也能发挥意想不到的作用。如教come here时, 招一下手, 学生自然就了解, 能够用手势肢体展示的最好当场展示。利用直观的教具和学具教也很有必要。通过教具和学具的使用, 可以减少中间用汉语或英语解释的环节, 直接把所教英语与实物联系起来。现代教学手段也必不可少。充分利用电脑课件可使一堂课的容量增加数倍。

综上所述, 要提高课堂效率, 除了教育理念和教学方法外, 仍要脚踏实地做好教学工作。精心备课, 切实做好上课前的充分准备, 是提高课堂效率的关键。备课时, 首先要钻研教材, 熟悉教材的内容;把握培养目标, 找出教学的重点和难点。只有对教材的整体把握十分清晰明了, 才能在课堂上得心应手。另外, 备课不仅是备教材, 更要备学生。课堂设计要强化互动教学, 让学生活起来。教师应讲在“点子”上, 要重在导引上, 把更多的时间还给学生, 要巧妙地设计, 让学生有机会体验, 有东西探究, 从中萌发创新意识。我们设计每一堂课的时候, 都要做到教学形式生动活泼, 妙趣横生。除此之外, 更重要的是体验课堂内容, 观察学生的探究动向, 善于捕捉学生的思维火花, 激发学生的创新意识。每一堂课都要有一个重点, 而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点, 教师在上课开始时, 可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的重视。讲授重点内容, 是整堂课的教学高潮。课堂上教师采用什么教学方法, 学生就往往采用相应的学习方法, 它直接影响着学生的学习效果。因此, 教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。用现代教育思想来看, 不仅要看“教”, 而且要看“学”, 要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

浅谈如何提高英语口语 篇8

【关键词】小学英语；口语表达；提高能力

口语能力是语言能力的重要组成部分，在现代生活中，人们对口语的认识有了很大的改变，这种改变在外语教学里的反映是口语作为教学目的，越来越为人们所重视。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势。新课程标准指出“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。”

而在日常英语教学中，我们英语教师们常常抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴等。分析起来大都是以下原因：学生对口头表达不感兴趣，表达时注意力不集中，学生的个性差异。那么如何提高学生的口语表达能力呢？下面谈谈几点看法：

一、激发兴趣，鼓励参与

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道， 良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。

在教学中我是这样做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。也可每节英语课前随机利用5分钟的时间进行“Free talk or Duty report”， 让学生谈谈自己感兴趣的话题，或是诵读一首小诗、练习一段英语绕口令、讲一个英语小故事、小幽默、小笑话等，或是让1-2名学生上台，围绕一定的主题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语交际能力。从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

二、加强训练，掌握技巧

听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。在学校，师声之间会探讨学习、考试方面的问题；在超市，顾客和售货员之间会谈论商品质地、价格等情况，。只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

美国心理学罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明，要想听懂一段论文，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。

因此教师要培养和激发学生听的兴趣。我在课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。在教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动不但让学生主动参与学习的积极性提高，还潜移默化地练习了听力和口语表达能力。

三、妙用游戏，促进表达

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。游戏活动，能够使口语训练在肥沃的语言土壤里孕育发芽，既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，深受孩子们的喜爱。所以，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示能在很大程度上激励学生大胆开口说，不断提高英语交际能力。

例如， 在教“What colour is it？It is——— ”时，我设计了Who is lucky？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了这样一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth.He likes English.Who is he？学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。

四、给予鼓励，洋溢活力

俗话说：“好孩子是夸出来的。”心理学家研究也得出：常受表扬的学生，会使他们的自信心大大提高，继而产生浓厚的学习兴趣。所以，老师在教学中千万可吝啬其表扬。尤其在小学英语教学中更加不可缺。小学生本来年龄偏小、生性活泼好动、自控能力查、上课注意力不集中，启蒙英语对他们来说是一门新学科。刚开始学时会觉得很难，如果老师能够适时地进行表扬的话，会激发他们的好奇心和自信心，从而达到对这门感兴趣的目的。因此在英语教学当中，老师应常把“very good”、“well done”、“no problem”、“You can”、“You try”挂在嘴边，让学生多尝试“I can…”、“I will try…”。这样课堂教学会起到神奇的效果这样，学生学习也会更有动力、更有活动。

总之，小学英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力非一日之功，教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。所以让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去。

【参考文献】

[1]周琪.如何提高小学生的英语口语表达能力.《学周刊》2011年36期

[2]俞伟英.丰富课堂语言的输入，提高小学生的英语口语表达能力.《新课程（小学）》2013年07期

浅谈如何提高初中生英语的写作 篇9

第一：多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。

第二：多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。

第三：多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。

第四：多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸?，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。在写的时候要注意以下几点：

1、依照循序渐进、逐步提高的原则，农村初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，是农村初中生练习写作的一种有效方法。所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。仿写可以分为两大类：一类是取意法，就是模仿范文的内容来写文章。另一类是摹形法。就是模仿范文的结构、表现手法和语言等形式特点来写自己看到的、听到的、想到的有意义的内容。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。

2、用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。

3、留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该

置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。

3、学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。

4、对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。

5、注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进。（1）做填空式的主观性练习题。（2）造句，巩固已学过的重点词汇、句型。（3）翻译，掌握句子结构。（4）仿写和故事改写，训练文章的条理。（5）指导性写作，训练学生的语言能力。

（6）自由作文，训练学生的综合运用语言和表达能力。

浅谈如何提高英语阅读能力 篇10

一、提高语言能力

1.培养广泛阅读的习惯

良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看,许多学生没有良好的阅读习惯,导致了阅读面狭窄,阅读的兴致低落的现象。因此,必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯。

(1)激发阅读的爱好。所选读物要语言质朴生动,内容引人入胜,要尽力选那些学生读起来爱不释手,非一口气读完不可的读物。同时必须遵循由易到难、循序渐进的原则。假如难易适当,就一定能激发学生阅读的爱好,增强搞好阅读的信心。

(2)拓宽阅读的范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文,提供给学生各种体裁、题材的文字材料,包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。假如有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。

(3)保证阅读的时间。除每周至少安排一节课进行阅读练习外,还必须开展天天坚持10--15分钟的课外阅读活动,力争每人天天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读,可把读物化整为零,打印成单页发给学生,以便随身携带,利用零星时间阅读。

2、采用不同阅读方法

(1)预读(prediction)。预读也叫浏览(survey),是为全面理解做准备的阶段。在阅读一篇文章之前,先看文章标题,对文章的内容有了初步猜测。另外,还可以看一下文章的头和结尾,因为开头和结尾往往是整篇文章的总结或结论,浏览这两部分,可以使我们对文章有个总体的了解。

(2)略读(skimming)。略读的目的是获取文章的概要或中心思想。那么,怎样找到文章的中心思想呢?首先,要找各段的主题句,一般文章每段都有一个主题句,其他的句子是用来支持说明它的。主题句经常位于句首,有时也会出现在段落的末尾或中间。如果这些位置都找不到表达中心思想的主题句,那就需要我们通过研究文章的细节进行推断,概括总结出它的中心思想。

(3)精读(intensive reading)。把日常课堂进行的课文教学作为精读内容,并把它作为传授英语语言知识、培养言语技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学过程中,引导学生多思考、多提问,多留心作者的表达方式,让学生真正做认识的主体并自觉实践。

二、掌握阅读技巧

1.把握词义的技巧

正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。凡考查这方面能力的试题都要求学生能根据句子或段落意思的分析,全面平衡意义、语法、逻辑等方面来推测理解词义。许多学生都会在不同程度上存在对词义正确理解的障碍,我们可从以下几个方面来练习学生的词义理解能力。

(1)根据有关的定义或解释。在一些文章中,有时作者在使用了一个难词之后,会对该词作一解释或说明,我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。

(2)利用构词的词法规律。根据构词法中词的转换(conversion)、派生(derivation)、合成(compounding)来猜测词义,强化词汇分析技能,使学生掌握基本的构词方法,扩大词缀范围,掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可运用构词法,利用词的部分线索来确定词义。

(3)利用上下文关系和具体的语言环境。阅读中,学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思。同时还要注意生词所在句子以及前后的两个句子,这将有助于猜测生词的词义。另外,应注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频繁,它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者可能生疏,他就会在后面的句子里进一步给出释义。

2.培养判定推理的技巧

需要具备对事物进行归纳分类的能力,在获取信息事实后才能将已知细节加以分析,从而得出合理判定。要求学生能分清事物之间的各种关系,是全局还是局部,是总体还是具体,是从属关系还是并列关系,是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对要害词语的理解,明确细节支撑点之间的关系,分清 general和specific,找出keywords或keysentences作用下的内部关联,从而分析推理,了解作者意图,作出正确的判定推理。

培养学生的判定推理能力可从以下四方面着手:一是理解词汇和结构本身的意义进行判定推理;二是对文章中的事实、现象进行归纳,推断可能作出的结论;三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的;四是通过对话,推断对话双方的语气和对问题不同的看法。

阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。一个人拥有的知识越丰富,他在阅读中的猜测就越准确,解题能力就越强,对文章的理解就越深刻,阅读的效率就越高。

浅谈如何提高小学生英语口语能力 篇11

一、英语学习软件的分类

经过调查发现, 目前出现的英语学习软件大都遵循了英语学习的规律可分为以下几类:音标类, 单词类, 句子类, 对话类等。这些软件详细地将英语学习分为很多部分, 可循序渐进的帮助学生提高英语口语能力。

1、音标类:

发音是检测英语口语能力的标准之一, 而音标的学习对于非英语母语的学习者起着举足轻重的作用。培养小学生标准的英语发音, 也是我们的教学目标。经过在苹果商店中筛选, 作者认为《英语字母音标快学》值得推荐。这款软件图文并茂的讲解了48个音标的发音方法, 配备了标准的美式发音。通过各种游戏让学生能够在玩中学, 在乐中学。轻轻一点, 音标发音的难题就迎刃而解。

2、词汇类:

英语口语的学习离不开大量词汇的支撑, 而枯燥的词汇记忆过程加重了小学生学习的负担, 让很多同学失去了学习英语的兴趣。在众多的英语词汇软件中《疯狂记单词》不仅详细地讲解了单词的发音, 意思和用法, 更通过积分游戏的方法, 激发了小学生自主记单词的积极性。这款软件科学的借鉴了艾宾浩斯记忆曲线图, 成功地解决了在单词记忆的过程中出现的遗忘现象, 扩大了小学生的英语词汇量, 为更丰富的表达奠定了基础。

3、句子类:

如何让小学生将积累的词汇组合成通顺的句子, 也是我们所面临的一个难题。在传统的教学中, 我们一般鼓励学生多背记优秀的文章, 但这一方法也造成了很多学生生搬硬套, 不会灵活运用。句子类的英语学习软件, 为小学生提供了大量形象, 生动的故事, 结合语境, 更增加了学习的乐趣。

4、对话类:

由于条件的限制, 小学生并没有很多机会将所学的英语运用到日常生活。而各种英语聊天软件就为小学生练习英语口语提供了平台, 并且避免了交流过程中的各种尴尬。鼓励学生更愿意开口练, 大胆说。

二、英语学习软件的选择

搜索百度或者苹果网上商店, 我们能够找到各种英语学习软件。值得注意的是, 网络中的软件良莠不齐, 针对的学习对象不同, 学习进度和教学方式也有所差异。在选择时, 我们应该根据小学生学习特点选取更加适合的软件。比如小学生注意力集中时间短, 我们可以尽可能地选择颜色鲜艳, 图文并茂的动画片来吸引他们的注意力。语法讲解太枯燥, 我们可以选择丰富的故事搭配各种语境和游戏来练习。在对话练习中, 我们尽可能地选择和小学生年纪相仿的小朋友等。

结束语

科技的发展, 给我们的学习和教学带来了便利。如何正确的利用英语学习软件, 利用网络空间提高小学生英语口语能力成为了小学英语教师的新课题。我们需要大胆创新, 努力为社会培养具有较好语言使用技能的人才。

参考文献

[1]安凤歧, 梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004。

[2]王少非, 新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2005。

[3]王蔷, 小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003。

[4]文秋芳, 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995。

浅谈如何提高英语口语 篇12

武平县十方中学陈利秀

摘要“听”是英语教学中的首要环节。同时也是学生在高考中的薄弱环节。因此，在平时的教学过程中就应该发现和归纳学生在这方面存在的问题，找出解决方法。

关键词情绪 基础知识 技巧 文化背景

大纲要求在英语教学中要强调“听、说、读、写”四个环节相结合，而“听”是四个环节中的首要环节。可见其在英语教学中是多么地重要。

那么该如何提高学生的英语听力能力呢？那可不是一朝一夕就可以完成的。得靠平时的不断训练。而听力训练是语言技能的训练。在这一过程中必须包括感知，辨义和理解三个过程。它不仅仅是机械、简单地反映语言信息，而是运用已掌握的语音知识，通过积极思考，对语音知识进行加工、处理，从而把握信息的内在要旨。通过多年教学的摸索，笔者从以下几点来论述该如何提高学生英语听力能力的具体方法。

一、发掘学生自身存在的问题

学生是学习过程中的主体，离开这一主体，一切教学活动都无从谈起。因而要提高学生的英语听力能力就必须找出学生在这一活动中存在的问题，才能在训练中对症下药。现把这些问题归纳为以下几点：

1、情绪问题

听的过程是一个复杂的心理活动过程。当人的的情绪处于紧张、1

激动或厌烦的状态时，容易产生对抗心理，这很可能对原来本可以听懂的内容在理解上产生很大的影响。

2、基础知识不扎实

听力理解过程是人们运用自己已掌握的各种知识和技能去理解所听信息的过程，学生对英语基础知识掌握得扎实与否，直接影响其在这一过程中的反应速度。

(1)语音基础知识的缺乏有些学生没有掌握单词的正确发音，不能辨别一些易混淆的音素，如：horse/house, big/pig.同时不能熟练掌握单词发音在句中的变化，如，连读、弱读、失去爆破、重音转移、同化等语音语调的变化也会使学生无所适从。

(2)词汇量不够听力材料所涉及的词汇量非常大。有些学生英语词汇量不但小，而且不够熟练，一词多义和同音异义尤为薄弱。这些都会影响学生对听力材料的理解。

(3)句法的构成不够熟悉语言是一个高度结构化的交际系统，因此句子的构成也要遵循一套特定的句法规则。而有些学生对句子的时态，语态等句法特征不能作出明确的判断，这就影响了对听力材料的句意理解。

3、技巧的缺乏

与处理其他题一样，听力也有其解题技巧，如果学生没有掌握一定的技巧，如：听前没能认真审题，听时不注意关键词，遇到听不懂的又易头脑一片空白，听后又不检查。那么，答题时就会困难重重，影响答题效果。

4、英语文化背景知识的不足

每种语言的产生都有其文化背景，学习英语必须掌握一定的历史和文化背景，了解一些说英语国家的风土人情和生活方式。不少同学虽听清了全部句子，但因对其相关的背景知识不熟悉或缺乏了解，就

不能理解其深层含义。

二、找出提高英语听力能力的方法

综上所述，我们可以看出，学生的英语听力能力的好坏，不仅与学生的英语基础知识掌握程度有关，而且还和学生的心理素质，文化背景知识，听力技巧等也有密切关系。所以要想提高英语听力能力，学生必须做好如下几点：

1、树立信心

听的过程是一个从不懂到听得懂，从听懂甚少到听懂较多的过程。听者在这一过程中要有耐心，有恒心。尤其是基础较差的同学，平时就要多做听力练习。听力材料要根据自己的能力来挑选。一般来讲，要由易到难，速度由慢到快，循序渐进，不久就能树立信心。同时还要保持良好的心态，不能一听到较难的内容时就心浮气燥，恐慌不安，一定要集中注意力听好后面的内容。

2、夯实英语基础知识

语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础，要提高英语听力能力，必须从语言基础抓起。

(1)加强语音技能的训练

一般来说，语音的训练大致有下列几个步骤：听音、辨音，模仿发音，独立发音，如能在平时就妥善完成这几个步骤，就能促进语音技能的不断进步。

(2)丰富词汇量

研究表明，词汇的缺乏是影响学生是否听懂听力材料的重要因素之一，如果学生的词汇问题不解决，要想提高听力能力就成为一句空话。学生在平时的英语学习中要对常用的动词、名词、形容词、副词及一些常用的短语必须熟练掌握外。还要掌握一些构词汇，如：词缀法、较类法、合成法及缩略法等。在记忆词汇时，要从音、形、义三

个方面整体记忆。通过构词法派生出新词，回忆起旧词，并能利用近义词、同义词、反义词，同类词进行归纳联想记忆，在词汇学习中，不仅要注意词汇的表面含义，而且还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史，文学艺术等语言文化知识，因为词义反映了一定的客观世界和社会实践，它们随社会文化，民族习惯，语言环境，社会发展等因素的变化而变化。

(3)熟悉语法

语法知识不是解听力题的关键，但如果没有掌握一定的语法基础知识，我们就不能抓住句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。就无法更好的理解句子，从而形成听力障碍，造成句子理解错误。

3、累积听的技巧，提高听的效果

要想提高听的效果，除应有扎实的基础知识外，听的技巧在整个听力过程中也起着举足轻重的作用。

(1)认真做好听前审题听每篇材料前，都会留一小段让学生审题的时间。学生要在这一时间段内快速浏览问题及选项，去同存异，把注意力集中到“异”的内容上，从而降低听力材料的难度，也有利于稳定心态。同时预测听力话题，可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，从而有目的，有方向地去听，集中精力捕捉有效信息。

(2)一边听一边记听力测试要求学生在规定的时间内记忆大量的信息，很可能会出现当时听得很明白，但做题时又忘记的现象。这时需要记一些关键点。在听的同时用一些简单的自己能看得懂的符号或缩写把与题干有紧密取系的信息简要记下来。

(3)归纳中心思想，理顺关系听录音时要把握中心思想，要从一篇整体水平上去理解。抓住所听材料的中心和要点。同时要理顺关系。谈话者的职业、身份及它们之间的关系，说话人的态度一般都隐

含在谈话内容中，听的时候要根据谈话内容，关键词进行分析、推断。

(4)忽略听不懂的内容遇到听不太懂的词或句时，不能惊慌更不能停下来思考，而应果断的跳过去，跟着录音听下去，这样可以让自己在听完材料后再根据上下文猜测。

(5)听后检查听力结束后，不要急于做笔试题，而应利用脑中还保留的短暂记忆和记录内容，对那些不太肯定的答案，进行推敲、判断。

4、掌握一定的英语文化背景知识

具特色的语音背景是特定文化的产物，背景知识包括英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，根据高考分析统计表明，许多学生的不必要的失分就是因为不了解这些背景知识所造成的。因为缺乏背景知识或不恰当地运用背景知识，学生的听力就会受到很大影响。我们只有掌握了一些基本的英语，文化背景知识，才能为提高听力打下基础。

综上所述，听力水平的提高是不可能一蹴而就就能办到的。它是一个循序渐进的过程。学生在平时的英语学习中一定要在加强各项基本功的同时，多听多练，不断自我归纳总结。才能提高自身的英语听力能力。