浅谈如何提高初中生英语的写作

浅谈如何提高初中生英语的写作（共11篇）

浅谈如何提高初中生英语的写作 篇1

浅谈如何提高初中生英语的写作 汉语是我们的第一语言，英语是我们的第二语言，随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了。人教版英语新目标八年级（Go for it）的教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位。然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事。可是，由于受传统习惯和某些陈旧教学观念的影响，许多初中英语教师轻听、说、读尤其是写作重枯燥乏味的语法讲解仍然有着较为广大的市场：一些英语老师的教学中，写作成了教学的附庸，不少学生视写作为可有可无，甚至一说写作就头疼。如何提高农村初中生英语的写作能力，途径当然是很多的。其中很重要的一条，那就是在多听，多说，多读的基础上进行多写。

第一：多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。

第二：多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。

第三：多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。

第四：多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸?，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。在写的时候要注意以下几点：

1、依照循序渐进、逐步提高的原则，农村初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，是农村初中生练习写作的一种有效方法。所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。仿写可以分为两大类：一类是取意法，就是模仿范文的内容来写文章。另一类是摹形法。就是模仿范文的结构、表现手法和语言等形式特点来写自己看到的、听到的、想到的有意义的内容。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。

2、用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。

3、留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该

置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。

3、学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。

4、对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。

5、注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进。（1）做填空式的主观性练习题。（2）造句，巩固已学过的重点词汇、句型。（3）翻译，掌握句子结构。（4）仿写和故事改写，训练文章的条理。（5）指导性写作，训练学生的语言能力。

（6）自由作文，训练学生的综合运用语言和表达能力。

教学有法，教无定法。在课改精神的指导下，只要我们实事求是，求真务实，对症下药，努力提高农村初中生的英语写作能力，从而提高他们的认识，获得各种知识，加深生活体验，积累英语语言。提高农村初中生的英语写作能力，可以促进他们观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活、熟练运用所学英语语言的技巧。

浅谈如何提高初中生英语的写作 篇2

一、帮助学生构建写作的基本框架, 给他们指明写作的方向

笔者在前文已经提到, 学生在写英语作文时, 面对着两大难题, 第一个就是词汇问题。从语文写作教学可以看出词汇对于学生写作有着不可或缺的作用, 能够提高学生作文的文采。在英语写作方面, 词汇也是决定作文起点水平的根本, 没有一定的词汇量, 提笔忘词, 很难写出一篇顺畅的文章。第二个难点就是语法。学生到了高年级, 所积累词汇已经足够写作所用, 但写作水平往往没有得到提高, 就是不知道如何在语法下将单词串联起来, 最终形成连贯的文章。因此, 在进行作文教学之初, 广大英语教师最好给学生构建一个写作的框架, 想让他们知道如何写作, 然后再慢慢提升写作水平。

1.从学生的角度入手, 选择一些学生

有话可写的作文题目。

据笔者了解, 英语作文话题和语文作文话题有很多不同, 许多学生在面对写作题目时, 不知道如何构思, 没话可说。因此, 在进行英语写作之初, 教师可以选择一个合适的例题去让学生思考并在课堂上讲解。教师选择的话题应该具有一定的代表性, 贴近学生的生活, 从而为之后的写作模版提供依据。比如以如今社会中的“打游戏赚钱”现象为例, 最好先写“游戏赚钱”这一现象出现的原因, 然后写自己对游戏赚钱的看法。再比如, 现在毕业生找工作难这一问题, 教师就可以以此为话题, 这样一来, 学生们就能通过具体的题目去思考这样类型的作文究竟该如何去写, 而教师也能有一个很好的参照模本。

2.有了写作命题, 教师要带着学生分析题目, 制定写作框架。

有了写作的话题, 课堂教学就有了方向, 教师可以以话题为例, 将自己面对题目时的分析方法告诉学生, 教学生分析题目。然后就是在分析题目的基础上, 确定写作思路或者说文章构造。初中英语写作对学生来说就如同小学的语文写作一般, 在文章构造上没有多少要求, 只要结构清晰, 语句流畅即可, 因此教师可以给出类似模板的写作框架, 来指导学生进行写作。笔者在上文已经提到了“找工作难”这一话题, 接下来就以其为例进行讲解。在这种阐述社会问题的写作上, 一般来说开始都是先引出这个问题, 如:Till now, there is an increasing problem over the issue of the jobs for graduates.When student graduate, they find it hard to look for a work.引出问题后, 学生只要以一两句话简单地分析一下这种现象出现的原因, 最后再写出自己对这种问题的看法或者你认为如何做能够解决这种问题。这样一来, 整篇文章就会连贯很多, 减少单词和句子上的错误, 就能有效地提高作文水平。

3.点评完学生的文章, 让学生通过对比来找到自己文章的问题所在。

英语写作教学初期, 教师一定要给出自己的范文, 因为很多用词上的错误以及中式英语, 都是学生不易察觉的。同时, 不论教师写作前如何强调写作中容易出现的错误, 如何教学生使自己的文章变得充实, 如何在框架下进行填充, 还有很多学生面对话题时不知所措。因此, 教师在点评完学生的文章后, 一定要将自己的范文给学生看, 让学生通过比较体会到自己在写作上的不足, 为他们下一次写作积累经验。在阅读教师的范文时, 学生能够在写作框架和成文间找到结合的方法, 这能够有效解决学生面对作文话题时的迷茫感觉, 让他们拿到作文题目后, 迅速地进行构思和写作。

二、引导学生进行独立地写作, 鼓励学生摆脱定式思路, 提高写作水平

教师要明白, 给学生构建写作框架, 不是为了让学生产生定式思维, 只要写作文套用框架, 而是为了让学生尽早适应初中英语写作的整个过程, 让他们尽快适应写作上的转变, 度过英语写作的初级阶段。为了提高写作教学的效果, 在学生能够独立构建写作思路后, 教师就要鼓励学生放弃过去的定式思维, 多多创新, 通过多次的写作练习, 锤炼自己对于英语单词的驾驭能力, 这样在他们写作时会变得更加自如。最后, 教师还要鼓励学生多多阅读英语书籍, 去体会英文的一种独特语意, 避免学生的文章长久以后会变得死板。

从笔者的教学经验来看, 学生在刚步入初中学习写英语作文时会有很多问题出现, 诸如词汇不足、语法问题、中式英语等等, 而这些都导致了学生在进行写作时错误频出。因此, 教师要采取帮助学生构建写作框架等方法, 让学生尽快度过这段时期, 唯有如此, 学生的写作能力才会得到显著提高。

参考文献

[1]李红英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场 (下旬刊) .2015. (1) .161-162

浅谈如何提高初中生英语的写作 篇3

关键词：英语词汇；语法；写作技巧

初中学生初步学习英语写作，在写作过程中遇到很多难题，导致学习英语的积极性不断降低。其中最大的难题是词汇量少，再加上薄弱的语法，写出的句子不易被理解，文章杂乱无章，这让老师、家长以及学生都很苦恼。因此本论文主要讨论解决这些问题的方法，笔者认为应从以下三个方面着手：

一、过好词汇关

学好英语最重要的是有充足的词汇量，写作亦是如此。然而，学生在这方面却很薄弱。怎样才能改变这种状况呢？笔者认为应该从以下三点入手：

（一）趣味英语单词教学

1．使用直观教具。例如，学习“苹果”、“香蕉”等水果时，可以直接把水果拿上讲台，这样既直观，又形象，学生记忆才更深刻。

2．借助周围环境，给学生真实亲切的感觉。例如，当教学方位单词时，借助学生的座次来教“front”、“behind”、“left”、“right”和“middle”等等，然后让学生互相练习自己的位置。这样，学生在快乐与合作中就很容易记忆这些词。另外一个例子，当教学形容词和副词比较级、最高级时，直接用学生本身进行比较。如“fat”或“thin”，“tall”或“short”,学习“well”或“badly”，跑得“fast”或“slowly”等等。用这些真实的情境，让学生分组练习，他们一定会非常积极，并且乐于表演，也会记忆一些日常用语，长此以往，定会达到事半功倍的效果。

3．利用竞赛，提高学生的快速思考能力。例如，学习“家庭成员”时，把学生分成小组，每组的学生说出并写出一个单词在黑板上，写得最快最多的是获胜者，并且给予小奖品，以表示鼓励，要知道，每个学生都是需要鼓励的。

4．创设情境，可以锻炼学生“猜”的能力。例如，当教学 “alive”时，我们可以说“Lu Xun has died, but he is alive in our heart”。利用名人“鲁迅”，几乎所有的学生都能猜出。“猜”能锻炼学生的想象力，并且尝试让学生自己用新词造句，在句子中记忆单词与句型。

（二）让学生经历成功的喜悦

一位心理学家曾经说过“成功取决于兴趣与关注”。是的，成就能激励学生向前，尤其后进生。当他们不能回答问题时，不要生气，给他们一个微笑，课后帮助他们改进；当他们忘记做家庭作业时，不要生气，课后询问原因，让他们补上，嘱咐下次不要再犯。当听写单词与短语时，不要总是关注优秀的学生，给学困生一个机会。记得有一个英语很差的学生，老师偷偷告诉他听写的单词，下次让他在黑板上写，让他课下准备。这个学生觉得老师关注了他，就用了很多的功夫。当他在黑板上写单词时，全班同学都震惊了，他也震惊了，觉得自己真的很行。从那以后，他不再玩儿了，成绩上升得非常快。从这个例子我们得知，别人的激励与肯定，对促成一个人的成功来说很重要。

（三）拓展词汇

例如，当我们学习“happy”时，我们可以教给学生“happily”、“happiness”、“unhappy”、“unhappily”、“unhappiness”。当我们学习“meat”时，我们可以教给他们“pork”、“beef”、“chicken”、“fish”等有关肉类名词。拓展单词具有多样性的特点。学习名词，可以教出它的复数、所有格，与之相关的动词、形容词、副词等等，这样可以一起记许多有用的词与短语。总之，每个词都有许多相关的词以及短语，只要学生能接受，我们就不妨多补充一些，为写作打下坚实的基础。

二、过好语法关

掌握一定的词汇还不够，写句子时，一定要贴切、准确，绝不可以出现典型的语法毛病。

1．注意近义词。近义词大同小异，有时可互换，有时不能。例如，当描述一个很英俊的小伙子时，我们不能说他“beautiful”，要用“handsome”；当描述别人的健康状况时，不能说“He is good”，必须说“He is well”。可见，很好地辨别词与词之间的关系很重要，这样描述人或物时就更容易了。

2．注意词性。词性错误，导致句型语法错误。例如，“cross”和 “across”，都是“穿过”的意思，但用法不同。 “cross”是动词，“across”是介词。要表达“他要横穿街道”，可以说“He is going to cross the street”，或者“He is going to go across the street”。再例如，“pass”和“past” 都是“超过，通过”的意思，但表达“六点半”，只能说“half past six”，不能用“pass”。可见，精确用词在教学中，词性意义重大。

3．造句。造句要遵循两个原则：一个是习惯说法；另一个是符合语法逻辑。必须保持人称、时态和数的一致。习

惯说法经常使用就很容易记住，但那些时态、从句等必须在教学与练习中反复强调，才能做到举一反三。

三、过好技巧关

评价一篇文章的好坏，不仅要看每句话是否完整，有无语法、拼写等方面错误，还要根据以下两点来判断：一是段落的统一性；另一个是段落的连贯性。

所谓统一性，就是每段只有一个中心思想或主题，段落中的任何一句话都应与主题有关，并起到发展或总结控制论点的作用。好的段落除了具有统一性外，还需要连贯。连贯性原则不仅要求段落中的每一个句子都必须按一定的逻辑关系组织起来，并且语意流畅、条理清楚。因此要想写好短文，必须要学会以下几个技巧：

1．主题句的中心思想要突出，主题与中心点缺一不可。中心点既不能过宽，又不能过窄，要有利于发展句的扩展。

2．句与句之间的连贯要自然，使用一些衔接词，使其浑然一体。

3．段落的发展必须适度。要依据主题而定，一般一个段落包括3—10个句子。开篇、结尾段要短，发展段一般较长。

4．练习写短文。首先，根据一些特定的资料，让学生练笔。教师应和学生一起写，并帮助学生解决难题，如学生有好的作文，把它们张贴在班级板报上，让其他学生学习；其次，写英语日记是练习写作的最好方法。每周写一篇就行。日记展示学生的生活，也能帮助师生建立良好的情感；第三，自由写作。让学生写自己喜欢的人或物，自由会让学生写出好东西来，这对他们的想象力也有很大的帮助。

总之，提高学生的写作能力是一个长期的过程，它需要师生共同努力，并且要不断改进，只有不断研究、探索，我们才能不断进步。

参考文献：

1.张道真.实用英语语法.外语教学与研究出版社.

如何提高初中生英语写作能力 篇4

【摘 要】 在英语教学中，要提高学生的英语写作水平，可以从掌握和运用词汇入手，培养强化学生对词语的积累和运用能力，多读多背重要词组和常用句型，引导学生灵活运用课本信息和自己掌握的语言材料，由浅入深地进行英语写作练习，从而树立写作信心，最终达到提高写作能力的目的。

【关键词】 英语写作 词汇积累 多读勤练 引导仿写

在初中英语教学中，主要是培养学生的听、说、读、写四项基本技能。听、说、读是写的基础，写是一种创造性的学习过程，是学生综合能力的体现。要综合运用语言信息进行英语写作是学生学习的一个重点，是比较薄弱的环节，也是英语教学的难点。那么应该如何培养初中生的英语写作能力，提高他们的写作水平呢？我是从以下方面去实施这项教学工作的：

1.从掌握与运用词汇入手

英语写作需要一定的词汇量，对于一定数量词汇的熟练掌握和运用是成功地写好一篇作文的前提，因此，首先要进行词汇的积累。教师要把握好听写、默写单词这环节，要加强对学生的词汇训练，使他们反复、循环记忆单词。其次是教新单词或循环记忆单词时引导学生用组词造句。例如：coat→a red coat→There is a red coat over there.最后，再让学生把所造的句子用一些连词连接起来，使之能表达思想，这样就成一篇文章了。词不离句，句不离篇。英语写作教学的顺序应是：词→句→篇。

2.多读多背，善于积累

俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读书，才能见多识广。在平时的英语教学中，我都坚持让学生通读、熟读或者背诵每个section的句子、对话、文段。对于文中重要的词汇、词组和句型都要记录好。我引导学生通过归类去记忆词的用法。

在教学过程，还可以挖掘教材中具有探究价值的知识，发动学生收集相关资料。例如，在学习了有关环境污染的话题后，教师可以布置学生查阅有关环境被污染以及给人类带来危害的材料，并做好记录。用这种方法，扩展了阅读的内容。从多读中，学生积累和巩固了各种各样的句子、句型和习惯用法等，使他们在潜移默化中学会在英语写作中选词、句子变化等方面的技巧。

“读书破万卷，下笔如有神。”我平时多收集一些好的句子、谚语，让学生读和背。写作时，这些好句子，往往就在身边。我还从报纸和杂志中去收集一些有趣、容易记忆的小故事让学生去读，然后引导他们用英语复述故事，这样，既可以培养学生的交流能力和语言表达能力，又培养他们的学习兴趣。只要坚持多读多背好句子、好文章，便可写出令人满意的文章。

3.引导，仿写

教师可以布置学生根据已学过的课文进行一些模仿和改写练习。学了以对话形式出现的，可以让学生改写成一个故事；学习了一篇较长的文章后，可以要求学生写一个故事概要。学生又可以根据教师给出的汉语完成文段。

这样由浅入深的训练方式，不会让学生感到无从下笔，他们就能模仿写出一篇文章。学生产生了成就感，从而克服对英语写作的恐惧，树立了写作的信心。

4.批改习作，鼓励表扬为主

教师对学生的作文批改的态度直接影响学生学习英语的兴趣和写作水平，教师一定要认真批改，切忌只写个check和日期就完成。教师敷衍了事，学生以后是不会再认真去写作文了。教师改作文除纠正外，还要善于发现学生的闪光点，及时肯定习作中的优点，让学生体验到成就感。另外，还可以让学生交叉互评互讲，让他们自己发现问题、自行解决问题。教师课堂评讲时，选择3至5篇优秀作文去朗读或贴在教室内，起示范作用，使得每一位学生都有所收获。

5.授之技巧

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生在写作过程中遇到困难是不可避免的。教师应教会他们一些写作技巧，指点迷津。

⑴平时一定要多读，多模仿，多练习，多积累。

⑵写作前认真审题，确定格式、人称、时间、地点、人物和时态。

⑶抓住关键词和运用熟悉的句式、句型，仔细检查，认真修改。

⑷检查词汇的运用是否恰当，动词时态是否正确，主谓是否一致，要点是否齐全，字数是否符合要求。

⑸认真书写，要整洁美观、讲究规范。千万不能因为书写问题影响作文的得分。

在初中英语教学中，英语写作是英语教学中的重点和难点，教师应从培养学生的兴趣入手，从实际情况出发，由浅入深，反复训练，重视对学生写作过程的技巧指导，鼓励和指导学生常读勤练多积累，从而提高初中学生的英语写作能力。

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浅谈如何提高初中生英语的写作 篇5

【摘 要】：写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】：英语写作 写作能力 培养

初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。

（二）句式单一枯燥

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的 很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

（三）段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

（四）中句式差异分辨不清

英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）区分英汉差异，克服“中国式英语”。

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对 2 英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。

英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。比如，汉语中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

（三）指导背诵，发挥范文的作用。

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有： ① No pains,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语 3 表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。

教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力

（四）加强语篇项目的分析与练习，提高语篇衔接能力。

外研版新标准这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，于一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析语篇时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

（五）培养写作习惯和加强写作运用技巧。

教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引 4 语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

（六）坚持写作训练，持之以恒

写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。

我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。【参考文献】：

浅谈如何提高英语写作技巧 篇6

(一) 正确审题, 纲举目张

审题是写好文章的第一步。初中生的作文是以写人、写事为主的情景作文，提供情景的形式花样繁多、不一而足，常见的有提纲、图片、表格、关键词 或引言等形式，虽形式各异，但只有正确审题，才能纲举目张。审题要做到弄清题目的要求、写作的意图，抓住要点，确定体裁，拟写提纲，确定所要表达的内容要 点。因提供情景的形式不同，所以写作的要求也不同。

1、以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意谴词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

2、以图画形式提供情景的作文。这种形式的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图;通过分析思考，把握逻辑 联系，找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表而要表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图上，意在画 外”。如命题为“W hat kind of pollution do we have in Shanghai?” Picture 1：The factories let out polluted water;Picture 2：The cars produce polluted smoke ;Picture 3：A man is coughing badly.写作时并不是简单的对图画进行描述，而是要通过这3幅图画的情景说明人类正在毁坏自己的家园，并唤醒人们的环保意识和与污染作斗争的决心，这 样才能体现出这篇文章的灵魂。

3、以图表形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“读”为主，通过读懂图表中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推 断、筛选概括，去粗存精。在写作时目的要明，要点要清，要注意内容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不可出错。

4、以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主，通过已给出的关键字的提示，展开遐想的翅膀，把每个词视为思维链上的轨迹，环环紧 扣、节节相连。要注意，“思”要做到“思前顾后”，不可胡思乱想，文章既要打破框框和束缚，展得开，又能前后呼应，收得回。要注意关键词并不是文章的提 纲，应学会从关键词中寻找文章的纲目，提炼文章的重点，确定笔墨的主次轻重。

5、以引言形式提供情景的作文。如“Situation： Your pen pal Alice is an American girl. She has never been to Shanghai. She wants to know what Shanghai is like to- day.”，对于这类形式的`作文，首先设想自己要告诉A lice 一些什么内容，然后拟订提纲，再依纲行文，就不会盲目无序地乱写了。为了使文章更精彩、更具灵性，可以加上作者的情感、态度和观点，使文章鲜活起来。

(二)准确用词,言表意达

对初中生来说，英语写作用词不能像母语那样信手拈来，常会受到生词、语法、惯用法等的限制，所以在写作时要注意用词的准确性、可能性和两种语言的异同性，把握好自我空间，即在考试的有限时间范围内和在你有限的知识能力范围内，发挥出自己应有的水平，尽量减少失分。

1、遣词造句要准确。如要表达“地球正处于危险之中”，应为The earth is in danger.，而很多同学却写成The earth is dangerous ，此句意为“地球是危险的”而不是“地球正处于危险之中”;再如，玩电脑游戏应为Play computer games. play 意为“操作电脑游戏”，但很多同学用P lay with computer games. play with 是指“玩弄、把玩”的意思。

2、人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成人物关系混乱和时间顺序颠三倒四，为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时 态定下来。如写人和写事一般用过去时写，为了避免把握不准时态，可以在文章的开头加上yesterday 、last week 、two days ago 等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头至尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

3、避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用熟悉的常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道 如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬不协调，甚至错误连篇。如要表达“他没能和朋友联系上”，He failed to keep in touch with his friend. failed 表示“没能够”，但有些同学从“文曲星”等工具上查得disenable ，其意思为“使不能够”，是不可以代替f ail 的。所以在写作时，主动权掌握在自己手中，实事求是地选择自己有把握的词，避免不必要的失分是能够做得到的。

4、注意两种语言的异同性。不同的语言有各自的表达习惯，如“我的理想是做个医生”，很多同学写成My ambition is to do / make a doctor. to do表示“做”或者“干”，to make 表示“制作”，而“做一个医生”则表示“成为一个医生”，应该用“be / become a doctor ”;再如，“看书、看报”应用read a book / newspaper ，而不是 see a book / newspaper ;“把书忘在家里”应该用l eave a book at home ，而不是 forget a book at home 等。因此平时应该特别注意不同的语言的习惯表达，望文生义，一味的生搬硬套，只会闹出诸如“我的理想是制作一个医生”的笑话。

浅谈如何提高初中生英语的写作 篇7

(一) 通过扩充学生的词汇量, 提高英语写作能力。

英语属于一门语言。语言在于平时的积累。英语写作就像建房一样, 单词犹如砖块, 如果没有砖块, 怎么能建成高楼大厦。英语写作如果脱离了单词, 怎么能写出一篇文章呢?可以想象, 如果一个学生写一个句子, 单词不是拼写错误就是拼不出, 或是不知怎么用又怎么能清楚地表达自己的想法呢?所以在平时的教学中, 教师应强把学生的“单词关”利用早读时间带读单词或课文, 并给学生规定任务, 要求学生在规定的时间内背诵、听写, 或是默写单词。记忆单词的方法有很多, 可因人而异, 通过音标记忆, 边朗读边用笔写或通过上下文记忆, 单词的拼读, 用法及意思等。记忆单词是一个日积月累的过程。要长期坚持才能不断扩充自己的词汇量, 为英语写作打下坚实的基础。

(二) 通过扩大阅读量, 提高英语写作能力“所谓读书破万

卷, 下笔如有神”, 要写出一篇好的文章, 不仅与学生英语水平有关, 还在于平时阅读的积累, 平时学生应扩大自己的阅读量多阅读一些美文, 关于发现文章的精华及一些优美段落, 并要求学生背诵, 在写作中要求学生适当地运用成语, 歇后语或惯用语, 可增强句子的美感和文章的生动性。为学生以后的英语写作提供一些素材, 为学生的写作打下坚实的基础。

教师在平时的英语课文教学中, 对于文中的重点词汇, 优美的句子及段落要求学生背诵, 并学完每篇课文后布置学生用自己的话总结文章内容, 也可以要求同学续写所学的文章、改写课文、仿写课文等培养学生运用语言的能力, 把课本知识变成自己的东西, 并要求学生第二天上课复述课文, 边读边背边写可以使学生增加语言材料, 活跃思维, 增长智力, 同时也可以培养学生的英语思维能力, 提高理解力, 增强语感, 有利于促进学生英语写作水平的提高。

(三) 注重培养学生的观察能力提高英语写作水平。

教师平时应多引导学生去善于观察自己身边的事物, 积累素材, 培养学生的发散思维, 扩展学生思维的广度和深度。生活是创作的源泉, 生活是作文的源泉, 因此, 在作文教学中, 教师应从学生的实际生活出发, 从细微处入手, 多引导学生留心观察身边的事物, 并对学生的观察方法加以指导, 让他们在对生活的观察感受中体验创作的快乐, 从而慢慢提高他们的写作能力。培养学生的观察能力, 是循序渐进的, 只要对学生有耐心, 有信心, 学生的作文水平一定能得到提高。

(四) 通过强化训练, 提高学生的英语写作能力。

多引导学生进行写作, 在写作的初始阶段, 要遵循由易到难、循序渐进的原则, 应始终注意培养学生养成良好写作习惯, 先要求学生写一些简单的句子后, 再要求学生写一小段的话, 在段落写作中应有主次之分, 引导学生分析段落与段落间的关系, 段落的中心句, 段落的论据。再教学生如何把段与段之间联系起来。

在训练的过程中要坚持训练形式的多样化, 训练学生写不同题材的文章, 如从文体上, 可以写说明文、议论文、记叙文, 也可以写书信、便条、通知等实用文体。

浅谈如何提高初中英语的写作能力 篇8

【关键词】英语写作；写作教学；写作能力

写作是教师英语教学和学生英语学习中的一个重要步骤。在这项教学活动中，容易存在的问题有以下几点。第一，有的教师对新大纲和新课标中初中英语写作要求不熟悉，他们认为“写作”只是毕业生的事情，是中考的最后考题，初一、初二年级没写作这个概念。所以，造成对学生的写作指导出现严重脱节现象，初一、初二教学时没有写作要求，教师也不布置写作练习，毕业时再突击，这样就没有效果。第二，没有认识到英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，而且这四个方面是相辅相成，相互促进的。第三，忽视了对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。所以，教师要探讨的课题就是如何指导学生提高他们的写作能力。笔者认为要做到以下几点。

一、提高学生的写作能力，需要一个循序渐进的过程

“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力不能急于求成。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究明确提出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在英语教科书上，写作是按照词—句子—段落—篇章四个层次来编排的。所以，教师从七年级到九年级的写作教学必须进行由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。教师按照新大纲的要求，从七年级开始就注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。教师要安排学生进行日常口语训练、遣词造句和翻译方面的写作训练，在造句上要鼓励学生多模仿课本上的例句。进行组词造句、组句成段练习时，教师要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。例如，写“My family”时，教师要指导学生写出一些简单句，其中包括There are three people in my family. They are my father ，my mother and I. My father is thirty-eight .He is a worker. My mother is thirty-seven. She is a nurse. I am fifteen. I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much ， too. 要求学生写出含有几个基本时态等形式的句子。例如，Yesterday I went to call up my English teacher. He said he was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1992. He has taught English for more than ten years.这样才能使学生逐步提高写作技能，逐级提升英语写作水平。

二、要提高学生的写作能力，关键是指导方法要正确

在传统写作教学中，学生对写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作处于一种应付的状态。学生英语写作训练可以分为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，如初一时安排学生用词或词组造句的练习等，但不能自由写作。在引导写作阶段，学生有一些写作自由，但教师要给学生一些指导，师生一起拟定几个写作提纲，再让学生自己写。近年来，中考的“看图作文”实际上就是引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师可以每天上课前用几分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。例如，让学生天天写英语日记，或每星期给笔友写英文信，值日生每天做英语的duty report等，他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。开展这种活动难在坚持，还要用专门的写作本子，定期交给教师批改。

教师要根据学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但在每个阶段布置写作训练都要做到与所学教材内容同步，紧密结合学生的生活实际，使学生觉得“学以致用”。“学以致用”是各种教学法、教学论等流派共同追求的目标，写作教学也是如此。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，要做到边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时，教师还要指导学生在写作时做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文，并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的好习惯。

三、写作能力提高的必备条件是扎实的英语基础

英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的练习中，才能打下扎实的英语基础，真正全面提高学生写的能力。教师从初一开始首先让学生积累大量词汇，背诵好的句子、句型、文段，还要准备一个本子用于专门积累、摘抄这些认为实用的句子和语段来背诵，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。教师既要让学生坚持背诵，还要鼓励他们多阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的是要熟练掌握和运用动词的时态变化和简单句的五种基本句型。再有，加强听力训练，积累词汇也是促进写作的必要条件。通过听获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。没有词汇积累就无法写出好文章。学生学习词汇时，进行逐册默写。这样，在长期默写中积累了大量的词汇，使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。如果学生能做到以上要求，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文章来，就可以运用自如。

四、学生写作能力提高的“催化剂”是科学批改，及时讲评

教师要审阅和批改学生的英语作文，因为教师的批阅对学生的写作水平有很大的影响，教师评改要及时，要有技巧。批改学生初期写的作文时，教师要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，避免使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题让学生自己订正。同时，教师要鼓励学生采用互批和找教师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，应避免告诉学生答案，而用简单的符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生通过动脑和动手改错，印象就更深，写作能力提高更快。

浅谈如何提高中学生英语写作能力 篇9

一、听。具体做法是：事先选出简单的听力材料，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写，听一句写一句；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二、读。俗话说的好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，以读导写。

三、背。首先，记忆单词，如果说作文是楼房，那么单词就是一块块砖和瓦。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。第二，背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：

① No pains，no gains.② there is a will，there is a way.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

四、说。以说促写，每天可以在班级黑板报上写一个课本中的经典句子，要求大家把这个句子读书，做到脱口而出，第二天上课前就点学生说；从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。我要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

五、练。要围绕课文做练习。现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。首先，练遣词造句能力，对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。

六、思，就是构思。（1）仔细审题，吃透要求。（2）明确内容，把握要点。（3）灵活运用，表达恰当，多用句型和谚语。（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。

七、看，就是分析。平时多看文章，博取众长，以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。

八、法，就是方法技巧。我总结了几点:第一，必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则，英语写作能力的培养既是一个系统的过程。从一开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基本的内容写起，如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，做值日报告等。让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好用英语写作的习惯，进而克服学生的畏难情绪；第二，从基础抓起，帮助学生克服畏难情绪，其实不管做什么事情都要打好基础，平时要加强积累，夯实语言基础；第三，贵在坚持。疯狂英语创始人李阳老师曾经说过：“人只要坚持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打渔，两天晒网”。在课上课下多鼓励督促，在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report； Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，学习英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。

浅谈如何提高初中生英语的写作 篇10

张小萍

陕西省汉中市南郑县新集中学

摘要：读书是提高语言技能的一个重要组成部分，是沟通听和写的桥梁。英语早读效率影响着每一节英语课堂教学的效果，分析学生早读现状及问题，探讨如何提高早读效率和策略，目的在于让早读真正服务于英语教学。

关键词：英语早读

现状

策略与方法

一、农村初中英语早读存在的问题

读是提高语言技能的一个重要方法，是沟通听和写的桥梁。因此，英语早读在整个英语教学中有着重要地位。然而，在基础薄弱、师资水平落后、存在大批留守儿童的农村初中，从教师到学生都忽视了读对英语学习的重要性，对英语早读也缺乏正确的认识，缺乏教师的引领，早读一直不能有效开展。早读中出现了“早读不读”或“老师来了就读”的“声控灯”现象，导致近几年来农村学校英语教学成绩差，学生英语学习兴趣衰退。英语早读现状主要表现在：

（一）教师方面：老师对早读的认识不够，认为早读只是管纪律，放手让学生自由读书，早读局面混乱。没有具体朗读目标、任务和要求，形式单一，枯燥乏味，学生情绪低落，教师没有发挥好引导者和参与者的作用，不能激发学生朗读热情和气势。没有认真进行检查和抽查，学生无压力，更无动力。早读课不知不觉地变成了走过场。

（二）学生方面：按教师要求朗读，声音却不大，不够专注，容易受外界影响；学习目的不明确，习惯差，老师来就读，装模作样的读两声，老师不在，东张西望，做小动作；部分学生学习差，朗读有困难，对英语不感兴趣，不愿意开口读；有的不会合理的分配早读时间，一味的读单词表，单纯的朗读、背诵一课或一些单词，缺乏教师指导。渐渐地滋长了学生的惰性，使早读美好时光白白浪费掉了。

二、提高英语早读的策略

《英语新课程标准》明确指出“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在朗读中感知，在朗读中培养语感，受到情感的熏陶。”俗话说：“一日之计在于晨。”早晨是人记忆的黄金时期，利用清晨良好的自然条件，让学生有效地利用“读”的方式来练习语音、语调，朗读背诵单词和课文，提高英语学习效率。在教学中，如何把握好早读，采取怎样的策略来引导学生呢？通过早读课的尝试，我积累了一下的几点做法：

1、保证早读时间，提高效率

为了扭转学生英语差的局面，使学生能有更多时间来读英语，每天须安排了10---15分钟的晨读。不管是早读，还是晨读，我都坚持提前到位，让学生在有限的时间内充分利用时间进行朗读，把每次早读的内容、方式、目标和要求等列在黑板上，让学生明确早读任务，达到什么标准和确立检查的时间，并及时给出评价和鼓励。初期的目标任务要适中，让绝大多数学生有信心完成任务，让学生 在早读课上既感到有一定压力，又能在朗读劳动中获得完成任务的喜悦，增强他们的学习信心，消除对早读的畏难、不会读的情绪，逐步加大训练任务，提升任务要求，满足学生学习进步的需求，提高早读效率。

2、培养优生，发挥作用

学生朗读水平参差不齐。经过一段时间的朗读，学生的朗读能力提升了，朗读水平高了，涌现出了一些朗读能力强的优生。这时他们可以在早读课上起主导作用，要求他们每天早晨进教室后就立即拿出英语书来，大声朗读带动其他同学也主动、自觉地加入到朗读的行列中，从而形成良好的朗读英语习惯。同时在早读课上，让优生事先做好准备，在早读时领读、教读，并及时对差生进行个别教读辅导。帮助、配合教师及时检查、督导学生朗读任务完成情况，做到不让每个早读任务过夜，保质保量完成早读任务，及时反馈早读所记单词、短语、句子的成果。

3、形式丰富，方法多样的朗读

根据初中学生的年龄和心理特征，学习上没有耐心、做事不能持久，必须采取多种多样的方法来丰富早读课堂，让学生充满激情、持之以恒地读下去。首先是齐读，齐读是帮助学生树立信心，让学生能顺利读通课文。其次是大声朗读，有专家认为书必“大声读”，才能很好地培养语感，才能认识到自己的语言错误。接着是创造比赛竞争的朗读氛围，没有竞争就没有活力。在早读中开展竞争性的早读比赛活动，比一比，赛一赛，看哪一组完成任务快，学生定会 为了集体荣誉，不甘落后，声音此起彼伏，展示自我，积极性高涨，朗读效果十分不错，完成任务效果明显。再次，分角色朗读和表演，把学生分在若干个学习小组，在小组中扮演不同的角色，在同学中展示自己的表演能力，在实践中变死记硬背为灵活掌握运用语言知识，同学之间互相学习，取长补短，在原有基础上有所进步，使他们获得成功的喜悦。

总之，英语早读是英语口语学习的一个重要阵地，是英语教学的重要环节，是全面提高学生英语综合能力和英语成绩的重要保障。英语早读一定要做到有计划、有目的、有安排，让学生从被动学习变主动学习，形成良好的早读习惯。教师要加强早读的辅导，丰富早读内容、形式，提高学生朗读和学习兴趣，提高英语教学质量。

参考文献：

1、《英语新课程标准》（2011版）

2、《浅议英语早读》（中国知网）

浅谈如何提高初中英语写作能力 篇11

【关键词】初中英语 写作水平 方式方法

英文写作与中文写作同为一门“写作的学问”，因此两者直接存在着极大的共通。正是因为这些巧妙的共通，使得本土教育者对英文写作的教育有了许多的借鉴之处，也为在英语写作水平提高方式的问题上提高了许多可行的攻略性参考。

一、初中英语写作中的常见问题

正所谓“知己知彼，百战不殆”。作为一个教育者，如果希望通过一定的方法为学生们解决在英语写作中所遇到的一些问题，首先我们就需要真正了解学生们在英语中常常会犯拿些问题。只有了解了这些问题，然后“对症下药”，才能做到“药到病除”。

1.汉语影响，中国式英语遍地。由于学生生活坏境为汉语环境，从小到大写的是汉语文章，说得是普通话，中文的语法结构已经根深蒂固，因此英文写作中极易受到汉语语法的影响而扭曲英语句子。

比如，学生在写“我很开心”这一句时，就可能受汉语影响写成“I very happy”，“I”是汉语“我”的意思，“very”是汉语“非常，很”的意思，而“happy”则是汉语“开心，快乐”的意思。词语连起来似乎也是“我很开心”，而事实上这样的写法却是错误的，是典型的中式英语。正确的表达应该说“Im very happy”，难到是学生忘记了写“am”这个单词吗？不是的，这归根结底是一种汉语化表达的影响，这种影响不止在初中生上有，甚至在高中生，大学生的英语文章中都比比皆是。

2.词汇贫乏，反反复复用一个词。人的活动以及学习往往会受到所处坏境的影响，英国人很难记住汉字的写法，同样中国人对于单词的记忆也就相对吃力。单词记不住的直接影响就是英文写作时无词可用。

比如，我们阅卷中常常可以发现有些学生写类似“My sister is ”这样不完整的句子，他的表达原意可能是想说“我的姐姐是一名教师/医生”，然而“教师”或者“医生”的单词都不会写。这就表明了写作者本人单词储备及其贫乏。

或者我们也可以看到一些这样的例子，在初二上期一篇介绍家庭成员的写作训练中有同学写到“My mother is good， My father is good， My ….is good. ”全篇文章看下来，只有一个形容词，这个词就是“good”然而这不是因为对于所有家庭成员都没有特殊的感受，之所以学生只用一个“good”是因为他只会写这个“good”。这就表露出了初中写作水平低的有一大原因，即词汇贫乏。

二、提高写作水平的可行策略

1.对症下药，破解两大问题。上文已经对初中生写作中的两大常见问题进行的阐述分析，那么接下来要做的，便是正对“中国式英语”与“词汇贫乏”这两大问题提出解决方案。面对“中文式英语”，我们首先看到的是来自语言环境的影响，那么要改变它，我们便可以试着在一定程度上改变孩子所处的语言坏境。在英语课上尽量采用英语进行交流，或是在校园内开设英文坏境的“英语角，英语街”都是行之有效的方法。只有学生们在语言上适应两种语法的差异才能在根本上解决汉语模式对英文写作的影响。

而面对“词汇贫乏”这一问题，则要求教育者对学生单词的考核严格把关，词汇的掌握从根本上来说离不开对词汇的记忆，因此在英文课堂之前我们可以开展对上节课的“单词回顾”这样的环节，随着对词汇储备的增加，词汇贫乏问题也就自然迎刃而解。

2.兴趣当先，促成英文写作自主学习。写作作为一门艺术，其高度的兴趣么也就是创作欲占有重要地位。只有当学生真正对英文写作产生兴趣，才有可能真正提高英语写作水平。学习是学生的学习，英文写作也是英文受教育者的写作，在英语的教学过程中，学生始终处于主导地位。因此在我们的英语写作训练中，教育者也必须以学生为中心，激发学生的学习兴趣。

比如，常规的初中英语写作课程我们都是为学生阐述一个写作主题，板书出一些写作的要素点和写作资料，由学生以翻译的形式进行英文写作，这样的方式虽然简单却对学生的写作造成了一种束缚，使得写作本身变得枯燥无味。事实上我们可以创设一个英语环境如（写作主题相关电影，画报，生活时间）等话题来引出我们的写作主题，同时，教育者应该注意不要给出过多的写作资料，而应该给出更多地写作空间让学生自由发挥。这样学生才能对将要进行的写作训练产生兴趣。只有有了兴趣，英文写作才能真正成为学生自主追求提高的写作，才能取得进步。

对于英文写作的训练方式是多种多样的，教育者需要根据学生所呈现出来的不同问题或是同一问题的不同程度来调整自己的教学方式，不能对某一种方式进行简单的死搬硬套。

总结：英文写作作为英文学习一个比较集中的成果展示点，它的提高不是由单一方式决定的，而受到多种因素的影响。因此我们要注意在提高卷面写作的基础上还要注意与之相关的各个方面，全面提升英文运用能力。

参考文献：

[1]张世伟.初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策[J].基础教育外语教学研究，2003（1）.