浅议如何提高中学生英语写作水平

浅议如何提高中学生英语写作水平（精选8篇）

浅议如何提高中学生英语写作水平 篇1

浅议如何提高中学生英语写作水平

提高中学生的书面表达能力，一直都是我国中学英语教学的薄弱环节。在近些年来，新的课程标准不断强化了对学生写作能力的目标培养和考核要求，这就要求英语教师必须更加重视学生写作水平的提高。

一、增加积累

1.增加单词积累。单词是文章最基本的组成部分，没有一定的词汇基础，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，首先要努力提高学生的词汇掌握量，这也是英语写作的前提和基础。现在的初中考场作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此考生作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法。只有连贯、流畅和可读性强的文章，才能获得更好的评分。

2.增加英语阅读。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”初中生由于掌握的单词和句子较为单一，因此必须努力通过一些英语阅读，达到提高阅读写作能力的目的。英语课本和日常阅读分析题目是学生接触最多的英语读物。英语老师应在加强这一方面阅读分析的同时，适当选取一些较为容易的课外阅读篇目，引导学生进行阅读。通过大量的阅读，学生可以逐渐提高对于英语作文的整体把握能力，达到潜移默化的功效。

3.增加文章背诵。英语教师在日常教学中，必须引导和要求学生多读多背好文章、好句子。坚持不懈，可以不断增强学生的英语语感，写作时就能有话可说，从而轻松写出满意的文章。

二、强化训练

1.强化书写训练。当阅卷老师打开试卷后，不论文章水平高低，仅一手漂亮的英语书法，就可以为文章增色不少。

2.强化语法训练。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达，小错误又常被考生忽略。如许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。

3.强化模仿训练。英语写作需要模仿,模仿范文能直接提高学生衔接上下文和谋篇布局的能力。所以，教师在教授英语课文时，应该适当地分析文章的内容、篇章结构和写作技巧等，帮助学生提高对于英语作文语言、结构的把握能力。在具体的教学实践中，教师可以从各种体裁的短文开始仿写。仿写时，教师可让学生先阅读，然后抄写短文，逐步理解，最后进行仿写，难度从小到大，数量由少到多。通过多次的仿写练习，可以逐步提高学生的写作水平。

三、掌握技巧

1.要认真审题。写作之前，必须明确把握写作的题目和要求，明确文章体裁，确定人称、时态和语态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。由于一些题目对文章提出了一些特殊的要求，考生最好将这些要求分类标注在草稿纸上，避免出现未按要求写作的情况发生。

2.要变难为易。在英语写作中，一些题目很有难度，这就要求学生要学会随机应变，变难为易。比如，一些句子可以用一句话来表述，但是在写作中可能出现了语法不好落实的情况，所以我们就可以将长句分成短句进行表述。对于一些单词无法确定的问题，我们也可拐弯抹角地表达出来。总的要求是：力争用自己最熟悉的句式、单词来表达自己要表述的意思，避免出错。

3.要注重修改。文章写成后，决不能匆忙交稿，必须从头至尾进行细致的检查。一是要检查文章是否达到了题目的要求；二是要检查上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅；三是要时态、语态、语气运用是否合适；四是要检查单词书写是否正确，是否有大小写、拼写、标点错误等。在写作中，由于作文处于最后的位置，一些学生往往匆忙写完，急忙交卷，出现的问题也就不能被及时发现。

总之，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，必须通过增加积累、强化训练、传授技巧等多种方式，才能达到提高学生写作能力的目的。

浅议如何提高中学生英语写作水平 篇2

关键词：英语写作,重要性,教学方法

一、英语写作的重要性

我国加入WTO, 越来越频繁的跨国书信往来, 无不证明了英语写作在人们日常生活中的重要性。它不仅是人们日常生活沟通、交流、传递信息的一种重要方式, 还是检验英语教学成果的必要手段之一。

英语写作在考试中是比较重要的一个部分, 谁的写作水平高, 谁就能抢占先机, 从而在考试中获取高分。英语写作分数的高低直接影响总成绩的好坏和学生未来的发展。英语写 作水平不仅反映了学生对所学英语的综合运用能力, 还反映了学生用英语进行书面表达和再输出的创造能力。英语写作能力是学习外语的一项基本技能, 提高学生的英语写作水平, 可以进而提高学生英语的其他能力, 对学生今后的发展有深远的影响。

二、英语写作教学中存在的现象

在现实生活中, 一提到英语写作, 许多学生往往望而生畏。这种现象不止学生头疼, 教师也头疼。如何激发学生的写作激情和兴趣?如何指导学生写好英语作文?一直是许多教师面临的难题。

三、提高学生英语写作水平的措施和方法

(一 ) 在课堂上和 日常生活中 , 教师要设法加 大学生词汇 量的输入。

词汇是语言表达的最小单位, 是字、词、句、段、章的基础。离开词汇, 就无法言情达意。人脑就如同一台电脑一样, 没有输入, 就没有输出。脑中没有词汇, 是不可能进行表达的。这和“巧妇难为无米之炊”是一个道理。我认为词汇的学习和掌 握是语言学习中最重要的一个环节, 它甚至比语法的学习要重要得多。我们在日常的口语表达中, 所运用的语法并不是百分之百准确的, 但可以结合当时的语境得到对方的充分理解。曾有一个学生跟他的外籍教师说:I just now go to your of- fice, you not there.这是一句明显带有语法错误的句子 , 但对方还是理 解了他的 意思 :I went to your office just now.But you weren’t there.

(二) 在大量记忆单词之余提出几点要求。

1.“精而准”。

词汇的拼写精而准, 是英语写作的重要前提, 否则容易造成词不达意的现象, 有时还会带来不必要的误会和麻烦, 甚至是灾难性的事件。在课堂上, 我以两个在发音和拼写上极容易混淆的单词“Austria”与“Australia”为例, 讲述了1916年8月18日, 险些成为第二次朝鲜战争导火索的“白杨树事件”:因朝鲜的英语翻译员, 错把一把砍死朝鲜士兵的斧子的产地国“奥地利Austria”翻译成“澳大利亚Australia”, 造成朝澳断交, 20年后才得以澄清的误会、让学生深刻体会记忆单词要做到“精而 准”的重要性。

2.尽量做到记住单词的“一词多义”、“一词多用”。

记住单词的“一词多义”、“一词多用”, 写作时思路才能更开阔, 思维才能更灵活。

(三) 指导学生掌握必要的语法, 尤其是时态, 并教会学生 一些审题的技巧。

英国语言学家Wilkins说:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”由此可见, 有了一定量的词汇, 还必须配上一定的正确的语法, 只有这样, 人们才能更完美地表达自己的情感、思维和所见所闻。因为, 词汇只是孤立的组成部分, 没有语法的词汇, 就如同没有树干和树枝的树叶, 只是一片零散的叶子。仅有词汇而没有语法, 在沟通交流时会让对方感到费力, 容易造成误会和麻烦。语法是组织字、词、句、段、章的关键, 好的语法可以使英文写作更流畅、漂亮, 思路更清晰, 逻辑性更强, 不容易产生歧义。学好语法能更好地促进英语知识的掌握和运用, 进而写出更好的英文作品。

在语法教学中, 时态是非常重要的。因为动词是句子的脊梁, 动作发生的时间不同, 它们在英语中的表现形式也就不同。动词时态可使英语句子变得生动而富有生命力。英语时态表述不清, 往往会给人们的工作生活带来巨大的影响。学生只有掌握正确的时态, 才能把单词、短语连成一体, 形成鲜活的句子, 从而组成有生命力的篇章。

在指导学生写作时, 我首先会做的一件事是教学生审题。如题眼或要论述的关键字;写作体裁;选材范围, 交际情景的确定, 等等。最重要的是确定通篇的主要时态, 因为时态让人明了动作和事件发生的具体时间或时间段, 乱用时态会使阅读者感到突兀不解。

(四) 引导学生大量阅读, 教会学生阅读方法, 并做相应的读书笔记, 有目的、有意识地引导学生读背和掌握一定语境下的字、词、句、段、章。

古人云:熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟。学习英语也一样, 通过背诵, 变别人的为自己的, 化知识为生命。一分耕耘, 一分收获。读多了背多了, 也就会了。正所谓有输入才有输出。记多了相关语境下的字、词、句、段、章, 就能形成良好的语感, 为写作积累丰富的英语知识和语言材料, 写起作来就可以做到胸有成竹。

在引导学生阅读和背书时, 不能让学生泛泛地读, 也不能让学生通篇地背。这样只能是浪费时间, 用处不大。应让学生有选择性地划出文中的一些词语搭配、特殊用法、美言佳句, 并做相应的笔记、摘抄和背记。日积月累后, 学生识记英语知识的能力和写作能力就会有质的飞跃, 写起作来就更具活力和质感。

(五) 熟悉相应语境下的文化背景的异同。

英语写作不能脱离了相关英文国家的文化背景, 要注意中英文化背景的异同, 否则会让人觉得突兀和无礼。比如, 中国人见面, 喜欢以问别人吃过饭没有、准备去哪里作为话题, 而英国人喜欢以谈论天气作为话题; 中国人喜欢直白地问对方的年龄、收入、计划等, 而英美国家的人却对这一方面讳莫如深, 认为这是个人的隐私, 询问这一方面的问题是不礼貌的……如果写作时不了解这些文化背景的差异, 一味地想当然, 而不进行学习和了解, 就会闹笑话、闹误会。即使写作的词汇再丰富, 语法再正确, 也只能是败笔一篇。

(六 ) 针 对 某 一 类 型 的 话 题 或 作 文题 目 , 教 师 适当 给 予 例 文, 让学生先学习模仿, 进而进行个人的创作和拓展。

思维活跃的学生要写出一篇习作并不难, 但大部分学生面对作文题目, 刚开始时总会有些不知所措, 有的甚至是挖空心思, 想了半天也写不出个所以然。面对这样的情况, 与其让学生呆坐空想, 还不如给学生一篇与文题相关的例文进行分析、学习和模仿。在学习和模仿中打开学生的写作思路, 让学生在其基础上进行思维的补充、拓展和创新, 进而以原作文题为中心, 形成一篇新的习作。

(七 ) 发 散 思 维 , 多 渠 道 、多 方式 、多手 段 地 培养 学 生 写作 的兴趣和信心。

1. 以集体智慧为结晶 , 让同学们围绕一个共同的话题或文题, 尝试共同完成一篇习作。在同学们畅所欲言的氛围中, 纠正习作中的语法错误, 规范习作的句子结构, 肯定同学们的习作能力。既开拓了学生的写作思维, 又激发了学生的兴趣和思维潜力。“围绕题目, 想到什么, 写什么, 再进行相应的修改”。事后学生是这样总结的, “原来写作就是这么一回事”。

2. 通过让学生学唱有中英双语字幕的英语视频歌曲 , 提高学生的学习兴趣, 让学生在优美的音乐旋律中, 记背英语歌词, 让英语歌词成为学生写作素材的一部分, 达到视、学、导、用, 听、说、读、写的一体结合。

3.学 生作品中 , 哪怕有一点的灵思妙句 , 都要及时给予表 扬和通告。 在班上和课堂上形成互学美文佳句的风潮。

4.课堂上, 我坚持每课一句英文谚语。英文谚语除了包含词汇信息外, 还含有一定的深义和文化背景。它们往往言简义精, 生动幽默, 富有意境, 朗朗上口。每天一句英文谚语, 积少成多, 长期坚持, 学生定能在相应的习作中加以运用, 起到锦上添花的作用。

(八) 教给学生一定的写作技巧、方法和思路。

古语有云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”对于不同的作文题材, 有不同的写作技巧, 如写人的离不开人物的外貌、心理、动作、语言、表情;写事的离不开时间、地点、人物和具体事例; 论文或话题作文离不开主要观点、论据和事例……在指导学生进行英文写作时, 我总是有目的地引导学生对所学过的一些单词和句子进行归类, 学生在遇到类似的作文题目时, 就可以信手拈来, 学以致用。

同时, 要让学生掌握“一意多表”的写作方法。遇到不会拼写的单词, 要懂得灵活变通, 用其他词语进行表达。如:I spent five dollars on the book.可用The book cost me five dollars. 表达。John’s workmates were all friendly to him. 可用John’s workmates all got along well with him.表达。

浅议如何提高中学生英语写作水平 篇3

关键词：初中英语；提高；写作水平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-195-01

英语写作过程既是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。英语是一门语言，和学习其他语言一样，积累是很重要的因素。同样对于写作来说，积累也是英语写作的基础。万丈高楼平地起，只有有了根基，上层建筑才能稳固。那么中学生应该如何提高写作水平呢，大体可以从以下几个方面着手。

一、激发学生浓厚的写作兴趣

1、良好关系，拉近师生距离。正所谓亲其师，信其道。如果学生不喜爱教师，很难想象学生会对他所任教的学科产生浓厚的兴趣。学生只有喜爱、尊重某位教师，才能将积极的情感转移到学科学习上来，进一步对教师所任教的学科产生兴趣。因此教师要注重营造良好的师生关系，用微笑、关心与热爱来化解学生心灵的冰山，用尊重与热爱来换取学生对教师的尊重、热爱与信任，公平公正地对待学生。这样才能改变传统教学中对立的师生关系，在教师与学生之间建立平等和谐的师生关系，使得教师能够真正地走进学生的内心世界，让学生将对教师积极的情感转移到英语学科上来，进而使学生对英语写作产生强烈的热情。

2、循序渐进，降低写作难度。学生对英语写作不感兴趣的一个重要原因就在于他们觉得英语写作难，还没有开始写作，这种畏难情绪就占了主导，从而使得学生愈发觉得英语写作难。降低写作难度，减轻学生心理负担，这是激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的重要途径。为此在教学中我们要结合学生的实际情况，循序渐进，从句子开始到段落再到文章，由易到难、由浅入深，让学生从最简单的开始，逐步深入，从而让学生认识到写作并不是一件难事，减轻学生的心理负担，增强学生学好写作的信心，这样更能激起学生写作的激情，让学生真正爱上写作、乐于写作。

二、重视词汇教学，丰富词汇积累

词汇是语言的三大要素之一，是英语学习的基础，同样也是写作的重要基础。著名英语语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几， 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”要提高学生的写作水平就必须要重视词汇教学，帮助学生积累丰富的词汇量。

1、通过拼读掌握词汇。单词的音形义是一体的。只有让学生掌握基本的语音规则，学生才能按音节拼读单词，用音节记忆单词，才能让学生准确发音、拼写正确，才能避免单纯地以字母形式去记单词。这样对单词的记忆更牢固、掌握更牢靠。

2、运用构词法丰富词汇。英语词汇浩如烟海，但并不是无序的，而是有着内在的规律，这就是构词法。掌握了构词法便可以由一类单词延伸出去，进而掌握更多的单词。如加后缀-tion变成名词，加前缀re-表重复，加前缀un-，dis-表否定等。在学习单词时我们要将这些基本的构词法渗透其中，让学生通过构词法来学习更多的新单词。

3、通过朗读与背诵掌握词汇。朗读与背诵是一个心脑耳口并用的过程，通过大量的朗读与背诵可以不断地刺激大脑，这样既可以增强学生的语感，同时也可以改变以往枯燥的单词记忆，将单词与具体的句子与语境结合起来，这样单词才更有生命力，学生记忆更深刻，而且更能运用自如。

三、建立习作评价体系，增强学生学习信心

1、注重个性化评价，提高评价的“生命性”。在评价学生习作时，教师应该对学生个性化作文做出具有独特鲜明个性特征的评价，而不是用统一的要求去约束学生。个性化的英文作文评价能引导学生，发展学生健康的个性。用个性化的评语可以走进学生的内心，让学生建立写作信心，逐渐喜欢用英文来写作。

2、鼓励同伴评价，增加评价的“真实性”。利用小组来实现学生同伴互评。这种评价能给学生提供全面交流的机会，可以提高学生的思维能力，以及自我检查能力，从而全面提高写作水平。

3、建立写作档案袋，优化评价的“有效性”。在写作教学实践中， 运用写作档案袋的能更好地实现过程性评价，可以提高学生写作兴趣和写作的主动性，促进学生在英文写作方面的反思能力，从而有效地提高学生的写作能力。

四、进行丰富多彩的写作练习

1、以课文为范文，进行书面表达实践。课文题材广泛，内容丰富，难易适度，适合中学生进行改写、仿写、缩写等训练。这样做既可以训练学生的写作，又可巩固学生的课文知识，加深对课文的理解，又有助于学生用英语思维，考虑问题。教师可以选择一两则对话，让学生把对话材料整理一下，就是一篇完整的小作文。

2、让学生养成用英语写日记、周记的习惯。学生具备了用简单英语表达某些话题的能力后，教师要进一步启发、引导他们能用简单而准确的英语写日记和周记，老师每周批阅一次。在写作前，教师可利用辅导时间加以指导，介绍一些常用表达法，形成正确的语言表达习惯。另外，可进行看图写话，给学生展示图片和关键词，让学生添加适当成分组成句子。

五、转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯

为了培养学生良好的英语思维习惯，教师可以就近取材，利用所学内容，要求学生转变课文形式，如将对话转变为短文，或将短文转变为对话。在内容不变的情况下，转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯，提高写作能力。如教完一篇短文，教师可以要求学生将文章改为一段或几段对话，以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。

参考文献：

[1] 赵淑芳.初中英语教学中如何提高学生的写作能力[J].科学中国人，2014

[2] 丁往道，吴冰.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，2001

浅议如何提高中学生英语写作水平 篇4

写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。中学生该如何写好英语作文呢？经过多年的教学实践，在英语写作方面我总结如下几点浅见

一、增加词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用…….这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。

二、掌握语法

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。

1.S +V

2.S+V+O

3.S+V+O+O

4.S+V+P

5.S+V+O+C

这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习”对学生进行基本语感的训练。

三、背诵范文

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。

四、以说促写

说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。

可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中

进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

五、勤于动笔

适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。

六、写作步骤

1.审题

在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。

2.列题纲

审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时，应防止两种形式的混用，句式提纲是句子，而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构，编号要统一。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。

3.起草稿

审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。

4.修改

修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。

5.校阅

修改后的文章要认真抄写一遍。誊写时要注意：标题写在第一行的中央，除介词，连词、冠词外，标题中每一个实词都应大写。标题除了疑问句或感叹句外，标题不加标点，即使是一个完整的句子，也

如何提高初中生英语写作水平 篇5

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如何提高初中生英语写作水平

从词、句入手进行写作训练学生刚接触英语时。对英语写作一定会有惧怕的心理。这时教师应根据先易后难的原则。用简单的词组成句子。再以句子的构成作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中。教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练。使学生乐于接受、轻松完成，享受到成功感。利用课文教学内容进行写作训练课文体裁广泛，内容涉及面广。难易程度适中。适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习，既可以训练学生的写作，又巩固已学的课本知识。加深对课文的理解。并有助于学生用英语进行思维。那么，教师应如何培养学生的写作能力呢?笔者认为可以从以下

几方面进行逐步的训练。1复述课文

在课文教学过程中开展复述活动。有利于学生加深对课文的理解。巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力。但“说”和“写”是互为促进作用的。口头做得好了。笔头作文也就迎刃而解了因此在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练。培养他们用英语思维和口头表达的交际能力。为今后的笔头作文打下坚实的基础2。2创新联想在复述课文的基础上。我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练外。进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写：把课文中的人称改为自己或身边的人来叙事。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事。做个有心人。为写作积累素材。②延续法。每个人对课文的内容的理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节写下文。给学生最大的想象空间③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想。作些评价。这一做法要求较高，但部分：学生可以试一试。学生要完成这些写作。就必须进行查有关资料、组织语言等一系列学习活动。这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。2

创设情景进行写作训练

语境是语言交际的重要因素。一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中。而有效的语言获得又本文由论文联盟http://收集整理是以有效情景体验为前提的在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣。培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作。学生会感到较自然。容易产生写的欲望。例如：以Ourschool为语境，让学生先观察学校。然后试着用自己所学过的语言知识。表达Ourschool这一语境话题在我们新教材的某些单元中，设有写作训练题。它们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写论文联盟整理的训练。与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深的进行。否则学生会无从下笔。久而久之。他们会失去信心。3限时作文写作训练

这主要是在进入九年级以后所采取的方法，在训练书面表达时。我把已经印好的题目当场发下去。限定每个学生在25分钟以内交卷。督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白中考书面表达，不像汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示。弄清要点与格式’日寸态语态要当心，前后呼应要一致甸子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。4重视批改与讲评写作训练

我在批改这一项中。采取了多种方法重点还是采取当面批改的形式。尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力。老师也更能把问题讲清，说透。从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改，可以取长补短我就有针对性地要求互改。如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的。差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号。若有疑问拿不准的可当场请教老师。也可与同桌或周围的同学商量。来得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望。从而渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上。与学生一起对文章进行分析。一起批改。这样学生在老师的指导下批改别人的作文。积极性高。效果显著。有时候时间不济时。我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法。要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较。仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则。

调动学生的学习积极性，培养思考。分析能力的一种有效的方法。

在初中英语教学过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优。增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种

如何提高技校学生的写作水平 篇6

“作文，作文，作起来真难为人”，作文写作对于广大学生来说是语文综合素质的体现。但是如何提高学生的写作能力是语文界同仁多年来一直在研究的问题。

技工学校学生的语文学习基础都不太好，他们长期以来养成了一些不好的学习习惯，再加上语文课为基础工具课，导致大部分学生认为：语文只不过是无关紧要的课程，只要学好专业科目就可以，我们是来学技术的，又不是当文学家，学语文有啥用，再说，语文学习的东西考试的时候又不考，至于作文，更没有必要学好了，考试能及格就行。因此上作文课的效果往往是不容乐观的。针对此问题，笔者根据自己多年的教学经验，提出拙见，供大家参考。

一、引导学生深入地体验生活，培养他们学习写作的兴趣

生活是语文学习的源泉，语文来源于生活，是对生活的一种高度凝炼。要学好语文，提高写作水平，就必须将生活这一活水引入课堂。例如在笔者所任教的11烹饪班级，学生的语文成绩都不太好，学习兴趣就不用提了。学生对笔者说：“老师，我们都是不需要学习语文的人，上语文课有啥用呀？不如跟我们讲讲历史好了，让我们高兴一下。”笔者笑了笑，说：“学语文好像用处不大，但是语文是我们交流沟通的工具，那我们来一场辩论赛怎么样？”学生一听有辩论赛，一个个劲头十足。笔者将全班分成两个组，分为正方，反方，并出了一个主题：学习语文是有用的。组织小组的成员进行辩论对答。主题是没有对错之分的，最终谁驳倒了对方谁就是胜利者。于是班级里的学生一个个积极踊跃，不停地发言，整整两节课，学生都在兴奋和激动中度过，直到下课铃声响起，还没分出胜负。笔者看到这一情况后才明白，这些学生不是没有学习语文的积极性，而是没有通过合适的方法把他们的学习兴趣激发出来。于是笔者提议下一次语文课继续辩论，课后希望大家继续找资料，为下一次辩论做准备。学生们高兴地答应了。上第二次语文课时，学生早早的在教室里等着，看到笔者到了，大家立刻兴奋起来，终于在课将要结束时正方胜出。学生们在辩论中认识到了语文学习的重要性，原来语文和生活的关系是如此密切，应该好好学习语文。后来笔者组织学生进行演讲比赛，让他们先写演讲稿，在生活中学习语文，让语文为他们的生活增添色彩，让写作成为他们获得快乐和成就感的一种有效方式，让他们慢慢认识写作对生活的重要性，他们慢慢地开始爱上了写作，有了写作的兴趣和动力。

二、扩大学生的阅读面，为学生的写作积累充足的素材

俗话说巧妇难为无米之炊。如果学生的阅读面过窄，那么作文的质量就无从谈起。为此，我们班级订购了宁波的《现代金报》《读者文摘》还有一些关于学生励志的书籍。并要求每星期每人必须在图书馆借一本文学书籍阅读，读完后写读后感，交给笔者批改。每周五早上，笔者都会选出好的文章让学生在全班学生面前朗读，确保每个同学都有展示自我的机会。这种方式可以较好地提高学生的阅读信心和写作积极性。但是，很多学生比较爱看《现代金报》，很少有爱看《读者文摘》的。谈到看文学书籍，学生直摇头说没兴趣。怎么办呢？笔者建议学生们先凭兴趣去借书。同学们借来了五花八门的书，有《军事天地》《体育论坛》《影视周刊》《汽车杂志》《全球美食》、小说等，只有少数几个同学借来了几本散文。笔者决定先让他们养成爱读书的习惯，循序渐进。开始几个月，他们按自己的兴趣借各种各样的书，慢慢的很多同学养成了读书的习惯，一改以前在自习课上无所事事的状况，然后笔者让他们在借感兴趣的书同时，再借上一本散文集等文学书籍，学生看完感兴趣的书后再看看文学书，他们看完文学书后，发现了许多以前在课本上不曾知道的人生哲理。通过各种散文小说等文学书籍的阅读极大地丰富了学生的人生阅历和人生体悟。这些知识的增加，为后来学生的作文写作积累了丰厚的素材。

三、利用好语文课本上的文章，为学生学习写作提供良好的行文思路

很多老师和学生往往会忽略掉课本上的一些经典文章在写作上的借鉴作用。其实我们的语文课本就是最好的作文范例。很多学生说老师我不会写记叙文，更不会写议论文。笔者就告诉他们：“不会写，先学着模仿课本上的范文，再慢慢来创新。”如果不会写记叙文，可以先看唐?|的《琐忆》，文章的开头写道：鲁迅先生有两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是鲁迅先生一生的写照。唐?|对鲁迅先生的回忆和描写就是围绕这两句来写的，先是写鲁迅对进步青年的关怀，后写他对敌人的恨和不屈的斗争，而且行文流畅，段落层次分明。这篇文章就是一篇很好的范文。笔者给学生讲授这篇文章时，重点分析了这篇文章的行文和框架。然后让学生仿照该文写一篇写人的记叙文。以检查的情况来看，效果还是挺好的。提到写议论文，很多同学，不知道如何写。笔者就让学生看《在马克思墓前的讲话》。虽然这是一篇悼词，但是它却是一篇很好的议论文范文。议论文的模式是：一是引论，提出中心论点；二是本论，对中心论点进行正反论证；三是结论，就是总结中心论点。这篇文章的开头就总述了马克思一生为人类做出的巨大贡献，他的逝世对全世界无产阶级来说都是一个巨大的损失。接下来是对马克思在价值规律等各个方面做出的巨大贡献进行列举和阐述。最后对他的巨大贡献作了一个总结，是一篇完美的议论文范文。这样经过长时间的积累和学习，学生就可以有意无意的学会和领悟各种文体的写作。他们会慢慢地从课本内外养成学习和借鉴的好习惯，时间久了，学生的写作水平就会自然而然的得到提高。

提高技校学生的语文写作水平是一项见效较慢的工作，对教师和学生来讲都是一个挑战。每个班级的学生情况不同，采用的教学方法也各有差异，笔者总结的几点教学方法仅供大家参考。

参考文献：

浅议如何提高中学生英语写作水平 篇7

在笔者个性辅导中, 发现学生写作时常感无从下笔, 语言基础不扎实导致造句错误较多。其中, 时态的问题尤为突出。笔者摘抄了几个学生作文中的句子:She has do it./He is play basketball now./Everyone look forward to celebrating it.其中, 画线部分均有时态问题。笔者认为, 要做好这方面的辅导, 首先要复习巩固好之前学习的各个时态。另外, 可以通过做直接引语和间接引语的转换练习, 训练学生各种时态的使用和转换。例如, She said, “Our bus will arrive in five minutes.”→She said that their bus would arrive in five minutes.此外, 还可以做各种时态的汉译英练习。除了语法错误外, 学生作文往往行文缺乏指导, 所以中心不明、结构松散;未能形成写作策略, 缺乏成功体验, 导致对写作产生畏难心理。

作文时, 学生常反映脑中有很好的构思和想法, 就是不知道如何表达, 这主要由于词汇量不足, 显然与平时不重视词汇积累有关。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的主要渠道。另外, 在英语阅读中, 笔者会辅导学生归纳分析一些同义词、近义词、反义词及其固定搭配, 还会鼓励学生抄录好词好句, 尽可能多地背诵精彩段落, 以培养语感, 为写作积累素材。对写作产生畏难心理的学生, 可建议他们先去模仿句式结构, 帮助他们建立写作的信心。这也是提高英语写作水平的极好途径。

对中学生而言, 要写好文章, 应该对基本的写作文体及写作步骤有一些了解。

一、几种写作文体的简单介绍

1. 描写文主要是按写作者的主要感受来描写。

一篇好的描写文要有具体对象, 以免言而无物, 以便读到的人对描写的事物有一个认识。

2. 叙述文主用是叙述一件或者一系列连贯的事件。

而在现实的写作过程中, 形式单一的叙述文是不多见的, 在持续的记叙中有可能会插进一些必要的说明或生动的描写。

3. 说明文多数属于解释型的文章。

它提供知识, 表明概念, 解释某种事物或完成某种任务要采取哪些步骤等, 句子多用被动语态。

4.

议论文解释某些事实, 给读者以一定的知识, 再进一步加以议论, 阐明作者的观点, 以使读者相信某一具体论点并按议论的道理采取一定行为。

二、写作的基本步骤

在个性辅导中, 教师可作为作者、读者、教练和编辑的身份介入写作过程, 提出问题和修改意见, 启发学生, 帮助学生从基本步骤中掌握所需要的各种写作技能和方法。

1. 认真审题立意。

审题是写作的前提, 训练学生认真阅读所给的信息和要求, 学会全面把握信息, 弄清主体思想, 并选择恰当的文体表达形式。

2. 草拟提纲, 列出要点。

要安排好层次段落, 铺设好过渡, 处理好开头和结尾。如, 命题作文中有提示句, 还要从提示句的关键词出发, 围绕关键词开拓思路, 发挥联想, 记录下联想到的东西, 可以是句子或单词词组, 可以是英语或汉语。例如“The English Teacher I Admire Most”, 这样的文章, 提纲可以这样写: (1) Who is the English teacher I admire most. (2) My reasons. (3) What can I learnfrom the teacher.

3. 参照提纲, 紧扣主题句, 完成各段落。

写作中, 教师应该辅导学生多用简单句, 恰当使用有把握的复合句, 注意上下句的逻辑关系, 采用递进、让步、转折、因果等关联词语。笔者会让学生笔记一些常用且重要的过渡词。如转折:but, yet, however, though, although。

4. 把好检查最后一关。

辅导学生完成草稿后, 可要求学生默读1-2遍, 从这几方面检查修改:句子流畅、时态、单词拼写、冠词、大小写、标点符号。

摘要：个性化辅导中, 针对学生的不同学情, 指导学生通过阅读、模仿扩大词汇量, 帮助他们了解写作基本理论, 并在写作步骤中, 培养学生的写作技能, 学生的英语写作水平就能得到提高。

关键词：教学,辅导,写作,写作水平

参考文献

[1]高福建.试论英语新课程标准下的情感教学.教育实践与研究, 2006 (06) .

谈如何提高学生的英语写作水平 篇8

关键词：学生；英语；写作；水平

英语的听说读写四者既密切相关，相互渗通，又呈螺旋式提高，听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程，说与写是用语言表达自己的思想，是内部语言向外部输出的过程。在这些能力中，写作是最具综合特质的。写的能力的提高需要建立在听说读的基础上来实现；而写的训练反过来又会促进听说读的能力的提高。因此，写的训练应该贯穿于整个教学过程，寓教于听、说等诸方面的训练中，这样才能真正全面提高学生的写作能力，而不应该仅限于每周有限的写作课。写作考试是考察学生综合运用英语的能力，它要求学生根据要求写一篇书面材料，要求学生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言组织成一篇内容充实，句子连贯，用词贴切的作文。英语写作在考试中对学生来说是相对困难的题，有些学生想象力丰富，思维开阔，但语言表达表达苍白无力。那么，我们教师如何进行英语写作指导，提高学生的英语写作能力呢？

一、注重英语基本功的训练

1.加强词句的学习训练

（1）积累词汇，促进写作。词汇是写作的最基本要素，词汇匮乏，写作水平就难提高。教师可以利用语义场策略来帮助学生积累词汇（就是把词汇根据某一主题进行分类），还可以通过上下文理解词汇，掌握多种表达方法，利用上下文探究词汇的习惯用法：熟悉习惯用语和习惯搭配，注意相似词语、易混淆词语，为后续写作活动打下基础。学生只有在掌握充足的词汇量的基础上，才能选择适合文章主体和风格的词。

（2）掌握好五种基本句型。英语中所有的句子基本上都是对五种句型的扩展和延伸。教师要在平时的教学中反复强调这五种句型的用法和需要注意的问题，多让学生练习，或者多背诵一些经典句例。如果这些基本句型掌握不好，那么就会直接影响整篇作文的质量，甚至会引发学生按照汉语的语序自行组织句子，造成中式英语的出现。

2.加强听力和阅读训练，培养语感

大量的阅读是书面表达的基础源泉。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个理。扩大阅读量，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生学生词汇量，丰富学生语言知识，了解英语语言国家的文化背景。

一般来说，要进行大量的听与读的训练，如此才能够自然地在口头上或书面表达上表达自己的意识。听力训练的内容可以是介绍欧美生活习俗、风土人情以及人物介绍。语速要由慢到快，循序渐进。长期坚持下去，学生的听、读能力有了增强，语感得到了培养，书面表达能力自然也就提高了。

二、循序渐进，注重过程

写作是一个多思维的过程，这个过程需要经过教师长期的指导以及学生长期循序渐进的练习。

1.开展多种形式的写作实践

教师要通过形式多样的写作实践让学生领悟写作要领，以提高学生写作能力。具体而言主要包括：（1）通过听写作文，培养学生的语感以及书写的准确性。（2）通过查找错误，让学生掌握有关的语法知识、短语及表达方法。（3）通过排列句子的训练，培养学生的英语语言组织能力。（4）通过看图说话、写话，训练学生的想象力。（5）通过仿写，训练学生熟练运用所学语言材料的能力，提高学生对句型和段落灵活运用的能力。（6）通过改编对话或短文，培养学生的写作创造能力。（7）训练学生用自已的话和恰当的表达方式复述课文，提高学生对同义词的掌握和运用不同表达方式的能力。（8）鼓励学生用学过的英文描述人物、描述物体、叙述小故事、表达思想感情等。

2.在不同阶段训练学生写相似的话题

在英语写作过程中，教师要训练学生在不同阶段写相同的话题。例如，“MY FAMILY”一文可以这样进行训练：This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty.（在学习简单介绍人物后）This is my mother. Her name is Wang Li. She is forty. She is a worker. She works in a big factory and she likes her work very much.（学习了谈论人物与工作后）——My mother is very busy. She gets up very early every morning and cooks breakfast for us. She usually goes to work by bike.（学习了用一般现在时态描述人的活动后）这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，从而增强写作的兴趣。所以在写作教学中，要重视过程的训练，只有这样才能真正培养学生的写作能力。

三、总结

教学中各种好的方法和措施并不是孤立的，而是相互渗透、相互作用的。在教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情景，调动起学生的兴趣，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生寫作能力的提高就不再遥不可及，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步，也就能更有效地培养初中学生的英语写作能力。总之，提升学生的英语写作能力既要打牢其英语知识基础，也要重视英语实践性，要从多方面培养学生英语写作的能力，努力提升其写作能力。

参考文献：

1.郑建琴.如何提高初中生英语写作水平[J].新课程，2011（02）.

2.袁金荣.浅议如何提高中学生英语写作水平[J].中小学教育.2012（02）.

3.徐海娟.浅析如何有效提高农村初中学生英语写作水平[J].文理导航，2011（04）.

4.刘金芳.如何提高初中学生的英语写作水平[J]. 中国校外教育，2013（17）.