如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力（共14篇）

如何提高学生写作能力 篇1

如何提高学生写作能力

中考试卷中写作占了10分，大多数学生只能考到5-6分，即使优秀生也会丢掉2-3分，很难得满分。写作也是一个综合能力的测试题，最能反映学生的英语水平了。根据目前学生情况，我们一致认为想提高学生写作能力，得从以下几点着手训练：

1.首先，记住单词，词组和一些重要的句式。并且学会运用这些单词，词组和句式造句，达到语法正确，句意完整。

2.第二，要多读课文，多背诵重点句式，落实到笔头上，通过读，背诵课文增强语感。

3.第三，每节课前可进行短时间集中训练，哪怕只写四，五句，针对性的让学生写一些句子。

4.第四，练习写作要做到审题清楚，注意时态，人称等。写作要点要写全要尽量用自己熟悉的句式来写，以保证准确性。

5.最后，教师要尽量多的给出一些范文，让学生多读，多记。范文要练习学生实际，接近中考，并针对每个单元内容进行练习。

如何提高学生写作能力 篇2

一.教师要把握好作文的命题

写作前, 应该先了解学生的兴趣点和存在的问题, 根据学生的实际情况, 确定作文训练的重点。在这个环节, 教师要把握好以下几个问题:

1、作文命题要结合学生生活实际。

人们常说:“巧妇难为无米之炊。”我觉得, 学生作文的最大障碍, 也许还不在此, 而在于有满肚子的话, 却找不到恰当的表达途径, 致使胸有万语千言, 下笔片言只语。当今的社会是个飞速发展的社会, 学生每天都在接受大量的新鲜事物, 但教师如果一味从成人角度命题或不顾学生实际水平, 一味从教师角度命题, 学生就会觉得厌烦, 就会认为作文内容与自己相隔千里万里, 因而无话可说, 写完之后没有成功之感, 从而对作文失去兴趣。

这就要求教师在指导学生进行写作训练时, 命题一定要贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点, 这样学生才会言为心声, 才能写出文、理、情并茂的文章。要指导学生找到写作的情感发源地, 寻找社会的热点或者学生比较感兴趣的话题, 进行训练。一旦学生觉得作文题目是自己感兴趣的和熟悉的, 就会很快地从自己的大脑素材库中提取最容易让自己动情的素材, 就会产生写作的欲望, 就会“下笔如有神”。

2、作文命题要新颖、灵活。

年年岁岁花相似, 岁岁年年人不同。如果每次的作文命题都是老调重弹, 那么学生即使有再大的热情也会被磨灭。只有命题做到新颖独特, 才能使作文充满活力。比如, 每年的三四月份都是学校里的鲜花盛开的时候。但学生都忙于学习, 很少有人用心去欣赏这大自然的美景。于是, 我提前几天布置任务, 以“月季花”为题, 写一篇随笔, 文体不限。结果, 我发现同学们都写得形象逼真、人生感悟也写进去了。记叙文、议论文、散文、诗歌百花齐放;语言或生动或深刻, 都能很好的表达自己的情感;材料丰富, 并且非常有文采。

3、命题要关注社会热点和学生的责任心理。

初中高年级的学生自我意识较强, 关注社会的责任心理也很强烈。结合学生实际, 根据学生所关注的问题, 关注社会的热点进行命题, 会更能激发学生的写作热情。

二.教师要书写好评语

作文批改是培养学生作文能力的重要环节。写作后, 老师在写评语时, 要慎之又慎, 要多下功夫, 应具有灵动性, 不能搞程式化, 否则, 会大大降低学生的写作兴趣。茅盾在小学时曾经得到过这样的作文评语:“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功, 勉成大器。”这样的评语对矛盾成为文学巨匠具有重要的激励意义。

1、教师的评语应该具有激励性。

教师要对学生作文中的闪光点及时给予肯定和鼓励, 让学生体会到一种成功的喜悦。学生之间学习成绩存在差异, 但无论对优生还是差生, 都应以鼓励为主, 给予客观、中肯的评价。美国心理学家罗森塔尔的“皮格玛利翁效应”提出:“赞美、信任和期待, 具有一种能量, 它能改变人的行为。”语文教师就要对所教的学生做到这一点。

2、教师的批语应该对症下药。

叶圣陶老先生说:“教师改文、业至辛勤, 苟学生拂晓其故, 即决同于虚掷。今责令探索, 彼此将用心而得之矣。”教师的批语要符合学生的实际情况, 不能一概以表扬的方法处理。学生作文不可能完美无瑕, 所以我们批改作文, 不仅要“披沙拣金”, 而且还要对文中的不足之处, 有针对性地指出, 对症下药。拉家常式的口吻、商量式的语调、幽默的语言更易于学生接受。

3、教师的批语要讲求文采。

如何提高学生写作能力 篇3

【关键词】写作能力兴趣 生活

说到小学生作文，很多语文老师都感到头痛，天天讲，嘴皮磨干了，总不见起色；对学生来说，作文同样是头痛的事，苦思冥想，作文纸上也就那么几句干巴巴的、空}同无物的句子。培养和提高学生的作文水平，是语文教师义不容辞的责任和义务，我认为应从以下幾方面人手。

一、增强学生对作文的认识，培养写作兴趣

鲁迅先生讲过：写作之于人生，尤重于衣食。我们一定要利用各种场合、各种机会向学生宣传写好作文的重要意义，使每个学生树立必须写好作文的观念。要求每个学生一定要重视写作能力的提高，要通过各种形式，各种途径来提高学生的写作能力。如我教五年级语文时，就鼓励学生给我写心里话，把这项活动作为收集学生信息和习作的途径。我曾这样对学生说：我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，根本不能满足全体同学的需求

二、激发学生观察习惯，培养学生的想象能力

内容空泛一直是学生写作的一个障碍，重要的原因就是学生没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，教师要善于调动他们的写作积极性，变被动为主动：小学生对于任何事情都有一种较强的求知欲，教师应引导他们去多观察，多思考，提高其兴趣。当然，在激发学生观察习惯的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征，而不只是“看”。为此，教师要引导学生开展深入、广泛的、有顺序的观察：如让学生写《花坛》，我把学生带到花坛、花带旁边看，并布置了观察任务，提出：种了什么花？叶子怎样？茎怎样？花的颜色、形状怎样……这是初步的认识，如果不指导，学生就会像记流水账一样。同时，我还让学生先口头叙述，在口头表达时引导学生合理想象，运用形象的比喻。

三、自评自改，学会自已修改习作

学生能够独立地修改自已的习作，才是作文评改训练的最终目的。通过互评互改，学生具备了一定修改作文的能力，教师这时及时抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在

学生自改过程中，要求他们做到细心、认真、说真话，合理地作自我评价，并要求遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍全A．边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读的目的，写成生动、形象的好文章。

四、掌握基本的写作方法和技巧，培养创新能力

故事作文法和李凌老师的简妙作文法要经常讲，让学生完全掌握写作的这些基本方法和技巧，彻底解决他们无从下笔的问题，看到一个作文题目就能迅速地组织材料和理清写作的思路。“文无定法”是人人皆知的道理，如果千篇一律，一种腔调，就难以吸引读者。因此，在让学生掌握这些基本写作方法后，要大力提倡学生创新作文，在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力上下功夫，使他们的作文标新立异，有个性和特色。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

五、引导学生博览群书，积累丰富的作文素材

常言道：巧妇难为无米之炊。再好的作家没有现实生活材料也是写不出好文章来的。因此，我们一定要引导学生注意搜集材料，建立丰富的材料库。在此基础上写出来的文章就会丰富多彩，内蕴丰富。积累材料的途径是多方面的。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学时，要指导学生运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是作文的基础，阅读能使学生增长知识，积累词汇，提高表达能力。现在的小学生，阅读量跟不上是限制他们作文素材积累的一个重要原因。所以老师要想方设法开展读书活动，并向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，这也是作文教学的基本途径。

六、加强作文基本训练，提高书面表达能力

写是说的再现和升华，要克服训与练脱节，习作与生活脱节的弊端，关键在于多练。我经常采用日记形式，以阅读观察为内容让学生写一个场面、一个事件或一个人物，把周围有教育意义的事记下来。久而久之，不仅解决了写什么，怎样写，而且指导了重点写什么，以及详略技巧、层次问题，提高了学生的书面表达能力。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。

总之，作文是一种具有创造性的活动，没有可以直接套用的公式和秘诀。对于思维能力、分辨能力、写作能力、观察能力还处在形成时期的小学生来说，作为教师，要努力培育学生对作文的兴趣，并且掌握了一定的写作方法和技巧，不断创新，学生的作文水平一定会提高。

参考文献：

[1]陈秉章《小学作文教学艺术》江苏教育出版社 1998年5月

[2]韦志成《作文教学论》广西民族出版社 1998年11月

[3]任长松《走向新课程》广东教育出版社 2002年4月

如何提高学生英语写作能力 篇4

2、每天坚持造句背重点段落、有用的课文并练习模仿、多看杂志和报纸。

3、让学生模拟课本内容写作，一方面可以使学生更深层地巩固课本知识，另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿。

如何提高小学生写作能力 篇5

小青凌邓丽梅

在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。

一、训练“说”的能力

写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。

1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。

2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。

3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。

4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。

二、积极发掘写作题材

1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。

2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。

3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。

三、用心体验生活

好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

浅谈如何提高学生英语写作能力 篇6

英语

【摘要】 在英语学习中，听、说、读、写是其中的四项基本功，每一部分都不可或缺，其中写作是学生学习英语的最高层面。英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试的冲击，很多时候被老师在教学中弱化，可随着新课标的实施，写作必然成为考试的主要内容。

【关键词】 常见问题

英语写作

解决问题

一、学生写作中的常见问题

1.汉式英语充斥其问。汉式英语或中式英语(Chinglish)，是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识白干扰和影响而说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结果是非驴非马，无法理解。

2.语法错误，主要表现为：

1)分不清及物与不及物动词，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被动语态与主动语态的误用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.词汇匮乏，表达单一，词不达意，写作技巧匮乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了写完一篇120多字的作文，只能搜肠刮肚，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图。

4.不会审题，偏离主题。很多学生在写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。对作文主题把握不当，还有许多学生的作文没有重点，内容空泛，不着边际。究其原因，多是因为作文时思路狭窄，分析没有力度，主题得不到升华，严重影响文章水平。

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。其主要原因，一是教材编排问题。在现行的教材中，写作仅仅为了巩固听、说、读，没有作为知识在教材中系统阐述。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，也直接导致学生对写作的不重视。针对以上问题，我认为可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

二、如何有效提高学生的写作能力 1..排除母语干扰，强化英语思维。

学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。2.重视基础知识积累。2.1积累词汇量

积累词汇量犹如土木、砖石是建筑的材料一样，词汇是说话习作的材料，只有积累一定的词汇量，才有可能清楚地表达自己的思想。学生学习中词汇错误，词义辨析困难，词语搭配不当等问题较多。因此，在平常的教学中，教师应要求学生记住课本的重要词汇，从读音、词性、词义、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2扩大阅读，经常背诵 “读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力，从而提高写作能力。孩子在会说话之前都是先模仿他人的语言，时间久了也就自然会说话。教师在平时的教学中可以按照不同体裁准备一些范文让学生进行背诵，由易到难，由短到长。背的多了，写作水平自然也会提高。正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。

2.3经常练笔

坚持要求学生写周记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时要一一批改，不能嫌麻烦不批改仅仅批注日期；不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

3.教授学生一定的写作技巧。

3.1细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作方向和采用的作文体裁。3.2结合写作要求，构思作文轮廓。

3.3全力拟写，多题材训练。在平常的教学中我每周抽出一节课来进行写作训练，如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

4.激发兴趣，增强自信，多写勤练。许多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信，没有兴趣。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重抑制了他们的学习热情。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。所以教师可以将课堂教学模式多样化，除了平时上课外还应开展英语活动来提高学生的学习兴趣。例如课堂内加入小游戏，圣诞节开展班级活动等。

如何提高学生的写作能力 篇7

作文是一种创造性的活动, 要写出成功的文章绝非易事。那么, 如何提高学生的写作能力呢?下面, 本人就教学实践, 谈几点认识, 与语文界同仁探讨。

一、观察生活, 抒写真情

“创作来源于生活”, 丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的源泉, 可是不少学生总觉得没材料可写, 要不就是脱离实际, 随意编造, 用废话凑数, 结果文章内容虚假, 没有真情实感。作文贵在情真, 只有感情真挚, 才能出现心灵与心灵的碰撞, 才能引起读者的共鸣。所以, 在作文教学中, 教师应鼓励学生用自己的眼睛、自己的心灵去观察生活、感受生活, 捕捉精彩的瞬间、动人的镜头、感人的场面, 写真人真事, 抒真情实感。相信这些真情同样会感染读者、打动读者。如朱自清的《背影》, 作者只选取了父亲爬月台、过铁道为自己买橘子的普通而又典型的事例, 真实地再现了伟大的父爱这一人间真情。正因为如此, 这篇散文感染了一代又一代的读者, 让人潸然泪下。这就说明, 作文的许多新颖材料都蕴藏在日常生活中, 等待我们去挖掘。只有我们认真地观察、思考, 才会发现身边每天都有许许多多可供写作的好材料。否则, 脱离了生活, 写作就会成为无源之水、无本之木。

二、积累素材, 善于运用

杜甫说“读书破万卷, 下笔如有神”, 意思是说书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章来也才能左右逢源, 如有神助。有些学生平时课外阅读少, 知识面窄, 写起作文来, 语言贫乏, 言之无物, 往往词不达意, 语意不明。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 只有平时大量阅读课外书籍, 拓宽自己的知识面, 才能积累丰富的素材, 成为自己的“源头之水”。要知道, 语言在写作中起着举足轻重的作用, 再好的立意和构思都需要恰当、富有表现力的语言来呈现给读者。如果语言干涩、呆板, 就会影响主题的表达和情感的抒发。相反, 把积累的素材恰当地运用到作文中去, 如一些名言、警句、诗句、谚语或用语的技巧等, 这样的文章就会语言美、品位高。

三、经常练笔, 多写日记

在作文教学中发现, 学生开始写作时感到很为难, 不知如何下手。针对这种情况, 教师应要求学生至少每天练笔一次, 大至国家大事, 小至遣词造句。俗话说“三天不念口生, 三天不练手生”, 提高学生的写作能力也是如此。平时多练笔, 多写日记, 让自己的感情淋漓尽致地表达出来, 不仅可以得到一种精神享受和乐趣, 而且可以大大提高写作水平。茅盾曾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿, 把你所见所闻、所为所感随时记下来……”学生经常练笔, 笔头熟了, 写起作文来也就水到渠成了。

四、关注社会, 贴近时代

“文章合为时而著, 歌诗合为时而作”。大凡好的文学作品总跳动着时代的脉搏, 歌颂时代新风, 揭露社会丑恶。所以, 教师应引导学生敏锐地从现实生活中撷取时代的“浪花”, 高扬时代主旋律, 为自己的作文增光添彩。我曾在2004年暑假开学的第一节作文课, 给学生留下作文题目《当国旗升起的时候……》, 有个叫李振华的学生, 巧妙地选取雅典奥运期间的人和事, 热情歌颂了我国奥运健儿奋勇拼搏, 勇夺金牌, 为国增光的精神。写了飞人刘翔, 写了圆了二十年金牌梦的女排……小作者跟着奥运健儿随着国旗的冉冉升起一起激动, 一块流泪, 通篇都饱含着强烈的爱国激情。这样的学生有着敏锐的洞察力, 让人折服, 这样的文章怎能不让人爱不释手呢?所以, 在我的推荐下, 荣获了省级作文刊物举办的“世纪杯”作文大赛二等奖。

五、教师写作, 带动学生

要学生写, 教师首先要写, 做“写”的榜样, 因为榜样的力量是无穷的。用古今中外名人勤奋创作的故事来教育学生, 不如用自己的实际行动来影响学生, 因为学生总觉得那些名人距离自己太遥远, 是可望而不可及的。所以教师也应多写, 让学生在潜移默化中受到教师的熏陶, 从而对写作产生浓厚的兴趣, 变被动为主动。本人从事语文教学二十年, 工作之余常写文章, 而且读给学生听, 学生就会觉得写作原来不那么高不可攀, 因为身边的人就行, 再也不会对作文产生畏惧心理, 而是跃跃欲试, 想一显身手。

六、多些肯定, 少些否定

每个学生都希望得到老师的赞扬、鼓励, 所以几乎所有学生拿到作文本后, 首先翻看的是教师的评语。如果学生的作文能力不太好, 每次看到的都是批评的话语和不高的等级, 学生会不会开始厌恶作文而变得心灰意冷呢?答案是肯定的。因此, 教师在批改学生作文时, 应尽量肯定他们的优点, 用委婉的语言指出他们的不足之处。千万不能把学生的作文批得一无是处, 否则挫伤了他们的自尊心, 打击了他们的写作积极性, 是得不偿失的。

七、择优发表, 鼓励创作

尝到成功的喜悦也是提高学生写作能力的途径之一。因此, 在作文教学中, 教师应鼓励学生大胆创作, 而且择优推荐发表。哪个学生不希望自己成功呢?当尝到了成功的喜悦, 他会觉得作文是那么有滋有味。本人推荐的作文已有多篇在省级刊物举办的作文竞赛中获奖, 获奖的学生在喜悦中向着更高的目标努力, 未获奖的学生向获奖的学生看齐, 形成了你追我赶的竞争气氛, 大大推动了作文教学进程。

总之, 提高学生写作能力的途径和方法多种多样, 还需要我们在教学中不断地探究、总结。

摘要：引导学生善于从生活中选取感人的素材, 多阅读课外书籍, 贴近时代, 经常练写, 教师也要起到榜样的作用, 给予学生鼓励, 从而提高学生的写作能力。

如何提高学生的写作能力 篇8

那么，应如何提高学生的写作能力呢?

一、激发学生写作兴趣，开展活动作文

有兴趣就有写作的潜力。一旦作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。因此，我们在实施活动作文的过程中，首先应根据学生身心的活动，如拔河、小足球赛等活动，让学生不仅玩得痛快，同时产生写作欲望。然后结合单元重点训练项目的要求，对学生适时进行指导，把活动中令人感兴趣的部分，先让学生口述，有条理地说出，再指导学生如何运用写作方法和一定的技巧把其中的趣味写出来。

二、要在课文教学中体现作文教学

课本上的每一篇文章都可以说是典型的习作例文。教师在分析课文时，要注意引导学生学习课文的写法。例如《醉人的春夜》这篇课文中有这样一句话：“她觉得今天晚上的路灯格外的亮，亮的耀眼。空气中也仿佛有种醇美的甜美。”这句话的作用是什么呢?通过分析，学生明白了，原来是她(陈静)的心情好而感受到的。当一个人心情好或坏的时候，听到和看到事物的感受是否相同呢?同学们就此纷纷发表见解。经过训练，学生在写作时都注意到了景物的渲染作用，因而文章内容不再单调。

三、加强创新思维训练

1启发联想

联想就是由一种事物想到另一种事物的心理过程。如由“鸽子”联想到“和平”；由“中秋赏月，家人团聚”联想到“为保卫祖国而守卫边防的解放军战士”等，这些联想可以丰富文章内容，增加表达效果。在此基础上，出示一些看似没有联系的事物，让学生经过联想，从中找出事物之间的联系并解释，更能激活他们的思维火花。如出示“衣服——黑板”，“老鼠——蓝色——房屋”等让学生根据所给事物编故事。

2引导幻想

教育家卡伯曾指出：正是童年期的幻想引发形成了以后所有创造性的活动。童年时代，他们愿意借助神话故事、童话故事、寓言科学幻想等来描写自己内心世界的某种愿望。教学中，有意识地提出一些激发想象的题目，有利于发展想象力，如《孙悟空后传》、《未来奇遇记》等。

四、培养学生观察和思考的习惯，提高写作水平

教育心理学家认为：“观察是作文的前提，掌握了观察的本领，犹如挖掘了写作的源头，否则，提高作文能力便成为无源之水，无本之木。”在教学中，鼓励和教育学生要留意观察身边的事物、周围的人和发生在自己周围的事情，积累素材。譬如前边所说，学生不会写作文，怕写作文，主要是因为没有可用的写作材料。“巧妇难为无米之炊”讲的就是这个道理。在写作上，学生只要仔细观察身边的现实生活，留意每一个细节，认真思考，善于从生活中提取素材，充分利用自己的观感，活用自己的头脑，做生活的有心人，就会“下笔如有神”。同时，还要注意培养学生的良好学习习惯，注意摘抄、背诵一些名言、妙句、佳词，以此提高学生的表达能力，规范学生的语言，发展学生的思维。

五、展开联想，提高学生的想象能力

教师在教学中要善于借助联想，让学生轻松掌握习作规律，拓展思维空间。如让学生写童年趣事、烦心事、开心事。由于这些事都是学生自己熟悉、亲身经历的，写起来就会兴趣极高。合理利用幻想可以给文章增添色彩。一些带有幻想性的习作题目，如《20年后再相聚》， 《假如我是一片云》等，能够让学生展开丰富的想象。许多作文的结尾韵味无穷，而学生往往对这些内容兴趣浓厚，心驰神往。因而教师要善于抓住所学课文，点燃学生想象火花，按照文章的脉络进行合理的推理。幻想是想象的升华，是创造启发的先导。孩子们是异想天开的幻想家。教师在教学过程中要引导学生以想象或愿望为依据，用虚拟事物具体、形象、生动地反映人类进步和美化的愿望，并且让幻想、想象服务于对未来世界的向往和追求。

充分利用教材，设计想象性写作练习，人员改写、续写、扩写等，想象力的发挥离不开学生对客观事物的情感。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”想象会随着人的强烈情感的涌动而自主展开。如在《麦琪的礼物》结束时，在同学们为杰姆和德拉惊喜的“含泪微笑”而感动时，进一步提出写作要求，续写《麦琪的礼物》，并提示注意当时的时代背景，展开想象的翅膀，培养扩散思维和想象力。

如何提高小学生的写作能力 篇9

一、激发写作兴趣

激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如:参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。

二、培养多读多写

多读多写是提高学生写作能力的重要途径。”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是:首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书;其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，写是提高，只有，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是:优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等;中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等;后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。

如何提高学生写作能力 篇10

——小课题结题报告

高三英语组

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我班学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学生中开展复合句式运用于英语作文的写作过程中经过半年的努力，取得了一些成就，同时也发现很多不足，并且在研究过程中又发现了新的问题，下面是我的汇报。

一、研究目标

在目前的英语教学中，学生写的能力培养，有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。尤其是在作文中如果能正确运用复合句式，那么学生的习作水平会有飞跃性的进展，鉴于此，我把复合句式这一语法项目在半年内要求学生会使用，并且在平时练习中要求学生务必有一到两个复合句式。

二、研究方式

在复合句式使用过程中我主要侧重于课堂的写作，大部分是在高三5，6两个班进行。

三．研究方法

1.问卷调查法：制作问卷调查的目的是了解学生的写作习惯和写作状况，进而更全面掌握学生的写作状况。

2.资料收集法：平时查询资料和网络收集有效信息。

3：行动研究法：把每次课堂写作纳入课题研究中不断提升写作训练空间。

4.个案研究法：具体研究到个人，把基础弱的学生作为研究的重点目标。

四．研究过程

1.准备阶段，2012年2月8日-----2月末选题涉及课题方案，设计调查问卷，同时查阅许多相关文件。

2.专项训练阶段，2012年3月------4月指导学生反复在写作中运用复合句式，并且一“怎样写“和写那些内容为主要突破口，同时强调复合句式的语法项目，及各种复合句是的连接词。

3.实战演习阶段，2012年5月主要针对各种文体的写作进行专项训练，具体到书信类，应用文类，说明类，议论类，逐项指导学生写作。

4.成果汇总阶段，2012年5月末----6月初撰写结题报告，提出建议并汇总。

五．取得的成果

（一）学生层面的成果

通过本课题的研究，在我和我所有同学的努力下，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

（二）教师层面的收获。

课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。

六．存在问题

在学生的写作中仍然存在如下问题，1.复合句式的的时态使用不正确，2.名次不注意单复数及意义，3.主谓不一致，4.冠词漏用或使用不当。5，定语从句关系代词使用不当。6.宾语从句语序不当。7.误用习惯表达法。8.生硬汉语表达发。9.感叹句误用。10.低级错误（拼写）11.单词拼写错误。12.词语单配不当，用词不准。13.缺少句子成分。

七．解决方案

1、明确写作目标，激发写作欲望；培养学生写作兴趣。多写生

活中的贴近学生生活的话题。

2、加强平时积累，夯实语言基础。

（1）加大记忆；词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。

（2）模仿训练；仿写，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。仿写训练形式：拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

如何提高学生的写作能力 篇11

一、激励学生的写作兴趣

教学中有意识地激发学生的写作兴趣。“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力系统的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速。”（魏书生）兴趣能培养和增强人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去不断开拓和创造。在语文教学中，我们要有意识地让学生了解历代文豪是如何进行创作，如何把普通人看来平平淡淡的事写的津津有味，以此激发他们的写作兴趣，引起他们的创作的欲望。另外要善于创设情景让学生亲自参加一些有趣的活动，身临其境感受生活，学生在活动中就会主动观察发现有意义的情节、有趣的事或总结哲理，然后写出来的文章就更生动。

二、教学生如何撷取材料

写作如同盖房子，需要撷取合适的材料，没有材料是空架子，毫无目的的选材是堆砌。如今，许多学生写作时，有的因缺乏材料而胡编乱造，胡乱堆砌，从而失去了生活的真实性，也就失去了生活的美。因此，教学生如何撷取材料尤为重要。首先，材料来源于生活，直接从生活中观察、分析、概括形成印象。其次，它来源于书本等阅读材料中，即所谓的间接材料。动笔前要对题目进行分析思考，深刻认识题目中的客观事物的本质特征以及与自己所掌握的材料的关系。在此基础上进行联想、想象和推断，然后确定内容并展开写作。如鲁迅先生在小说《药》中对康大叔这一人物的刻画：“突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色的腰带，胡乱的捆在腰间……”一个刽子手的形象栩栩如生的展现在读者面前。如果缺乏仔细地观察，没有对生活的高度认识，就表达不出这些人及物的特征。不要把写作视做畏途，而是一次次快意的创造。

三、教学生如何积累丰富的词汇

写作的过程，就是表意的过程，表意离不开词语。词语是我们发掘主题，进行构思，进而展开写作的重要因素。词语并非像建筑砖瓦那样可以信手拈来，随手置之那么简单。它是我们写作不断具体化和不断发展的十分有力的催化剂，它可以激活人们的思想，绽放出耀眼的火花。如今，我们的学生在写作过程中，往往立意很高，但因缺乏丰富的词汇，不能够深入挖掘主题。不能用恰当的词语表达其意，突出主旨，要写好作文，必须重视词汇的积累。这就要求学生必须做到以下几点:

1、多读。就是多读一些好的作品，从内容上，体会它的主旨，感悟它所蕴含的道理。从形式上，学习它巧妙的构思，及组织文章的方法，学习它描写人物，使人物生动形象的艺术技巧。

2、多记。就是把作品中的好的段落，好的句子，好的词语等摘录下来。仔细品味，加以吸收，变成自己的东西。

3、多练。就是通过写日记、写片段、写随笔等形式，把学来的好词语灵活运用到自己的文章中去，进一步掌握这些词语。

四、教学生如何运用语言

要想写出好文章，必须有生动感人的语言，语言的学习是从事写作的基本功。语言大师老舍说：“学习语言须连人带话一齐来，连东西带话一齐来。”(《人、物、语言》)。人物的语言是组成人物形象的主要方面之一，语言描写是塑人物的主要方法之一。因此评价人物语言的首要标准是能否体现人物的思想与个性。常言道，语言是思想的外壳。每个人物的地位、身份、经历及所处环境各不相同，由此也就形成了每个人与众不同的个性。语言的个性化是人物个性化的重要表现，因此必须教学生如何正确地运用语言表现人物。有的学生写作中学生腔太浓，描写人物不论男女老幼统统用一种腔调。让人感觉假。为此，要让学生从描写不同年龄、不同阅历、不同地位、不同身份的人物入手，必须随时用心，仔细观察分析人物的生活环境与性格特点，用符合人物个性特点的语言表现人物，做到“连人带话一齐来”。不仅对人物如此，对不会说话的草木泉石也应该这样。要在仔细观察的基础上，抓住它们的特点特质，用自己的语言替它们说话，做到 “连东西带话一齐来”。

五、教学生如何修改作文

一篇好的作品大多要经过反复修改才能成功。作文修改，首先让学生明确“改”的内容，教学生修改的方法。许多学生的作文存在内容不够具体、重点不够明确，“详写、略写”不得当的毛病，应引导学生们明确概念，通过选择同题材、同内容、同中心、同样表达方式或结构类似的文章，让学生与自己的习作进行比较分析加深认识，然后，通过学生作文的评析，进一步把握文章的内容，明确重点、难点，从而做到详略得当。再用自改、互改与集体修改相结合，让学生互写批语，写改后反思等等。

如何提高小学生写作能力 篇12

一、新课改背景下的小学作文教学现状

(一)新的教学模式

传统的语文教学模式里,作文教学一直处于比较短板的位置,没有完善的教学形式,多是随老师的经验教学,缺乏系统的教学方法。小学生表达能力和思考能力有限,常常会觉得作文是非常困难的事。新课程改革背景下,作文教学模式有了新的突破,从学生的角度出发,充分利用各种教学资源,通过不同的方法,不仅让学生写,也让学生去看,去听,去思考,活跃的课堂气氛给学生创造了表达自己的机会,也让学生自然而然地提高了写作能力。

(二)新的教学目标

新的作文教学旨在培养学生对各种知识的融会贯通,不仅是对语文知识的贯通,也加强了语文同各学科之间的交流;同时,也注意培养学生的观察力和创造力,让学生写作时自由表达自己的所见所思,把写作变成记录自己成长的方式,而非语文课留下的作业。

(三)学生的主体地位不动摇

传统教学模式通常都是以教师为主,围绕教师的教学过程展开。学生的作用只能配合教师的教学过程,特别小学生正是思维活跃跳脱的时期,难以长时间集中注意力。枯燥的课堂更容易让学生开小差,也限制了学生的思考力和创造力。新课改模式改变了这种情况,所有教学过程都围绕学生展开,鼓励学生进行创造,走出课堂,将单方面的教学变为师生之间的共同学习共同进步。

二、新课改背景下如何提高小学生写作能力

(一)丰富作文教学内容

小学生们正处于好奇心旺盛,对外界的一切都想看一看问一问的时期,因此,充分利用各种教学资源,将作文课堂变成他们探索发现新世界的渠道,能够有效地吸引学生的注意力,让他们自发地投入到对作文的学习和写作中去。比如要写关于花朵的作文,老师可以先利用多媒体设备,给学生们放映关于花朵的图片,关于花朵盛开的视频资料等,再带领学生去观察校园里已经开放的花朵,老师一方面要向学生介绍花朵的名字种类等基本信息,另一方面要引导学生踊跃发言,说出他们自己喜欢的花,并且向大家说出喜欢的原因。如果时间允许,还可以将喜欢同一种花的学生分到一组,让他们自己进行交流讨论。这样在极大程度上激发了学生的学习兴趣,达到了更为理想的教学效果。

(二)观察生活走进生活

艺术源于生活,在作文教学中,教师应引导学生观察生活走进生活。比如在学习《赵州桥》(人教版小学语文第五册第19课)时,学习了关于赵州桥的课文后,在作文课上就可以趁热打铁,给学生放映关于世界各地的桥的图片,然后在条件允许并保证安全的情况下,带领学生去参观在学校附近的桥梁,鼓励学生回想有没有在自己的生活中遇到桥,让他们把自己的想法写下来。小学阶段是一个人最无忧无虑的阶段,教师应该在作文教学的过程中引导学生去体会生活中的点滴美好,无论是一朵花的盛开,还是一棵树的成长,无论是父母睡前给的拥抱,还是爷爷掌心的糖果,都是珍贵的东西。这些细微的情感,他们也许不能自己描述出来,但是老师有责任让他们明白这些存在的意义。

(三)鼓励学生呵护学生

小学生们的思想都是非常简单纯真的。他们写的小作文可能天马行空,上句不接下句,也可能超出了常识,比如曾有学生写下“太阳是绿色的”这样的句子。遇到这样的情况时,教师应该鼓励学生,不用成人的思想价值观去评判作文的对错好坏,而应该怀着呵护的心,表扬他们的创作,或者在课堂上评讲作文时,鼓励学生大胆地说出自己想法和原因,也许会发现,因为家长喜欢天文方面的知识,经常和小朋友讲这方面的故事,所以太阳真的是绿色的,只是人们的肉眼分辨不出而已。老师的鼓励可以增强学生的自信和激发他们的写作兴趣,而学生在课堂上和同学老师之间的互动分享,也让课堂变得更加生动,在无形中拓展了他们的阅历,有助于培养学生谦虚的品格。

浅谈如何提高小学生的写作能力 篇13

作文教学是语文教学的一个重要环节，也是一个难点。学生作文写不出，是因为肚内无货，大脑空白，作文教学效果差，是因为教师没有对症下药，帮助学生解决“病”。所以我认为，要想提高学生的写作能力。需要做到以下三点：

首先，要丰富学生的生活 生活是写作的源泉，作家创作要靠生活，学生写作也要靠生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活大部分在学校，因此要丰富学生的学校生活，丰富学生的生活内容和生活形式。课堂是学生生活的主要场所，丰富学校生活就要丰富课堂生活，课堂教学不仅要学生获得更多的知识，还要渗透素质教育，陶冶高尚情操，健全学生人格，使课堂涌动生命的气息。而要达到这些目的，只靠老师灌输的方法是不行的。学生是学习的主人，只有引导学生积极主动的去求知思考、质疑问难、发现创造，才能丰富学生的课堂生活，达到预期的教育教学目标。让学生由被动的听变为主动的学，有静态学变为动态学，是丰富学生课堂生活的基本方法。如：教师可以尝试让学生把已经批阅写好批语而未打分的作文相互传阅，推荐出几篇好作文到全班交流，然后让学生在纵向横向比较的基础上给自己的打分，最后写一段写作后记，总结经验教训，坚持下去，时间久了会收到很好的效果。引导学生进行创造性的学习，是丰富学生课堂生活的又一重要方法。如在讲课文时教师可以选取几个片段分成角色让学生表演出来，其他同学评一评看谁演得好。学生对此及感兴趣，潜藏着的聪明才智创造意识被充分激发出来了，不论是演员还是评委都会做得成功。

其次要扩大学生的阅读? 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。杜甫说： “读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也说自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这些都说明多读多看，广泛阅读，确实是写好作文的基础。因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔不读书的习惯。“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是囫囵吞枣，这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可选取一段读出山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得引人入胜，扣人心弦 ； 写人的文章可读的活灵活现。并让学生了解文章的精句妙段，和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，自然流泻，作文就成了水到渠成。

如何提高学生的韩语写作能力 篇14

1 学生韩语写作中的常见问题

1.1 语法不过关。

具体表现为:助词和词尾的用法错误, 敬语的用法错误, 句子的语序错误、选词错误、搭配错误以及标点符号的错误等, 比比皆是。

1.2 受母语的干扰。

很多学生在写作中不遵从韩语的表达或思维习惯, 而是受汉语的影响, 误将汉语的词义与韩语的词义等同。在实际写作过程中, 习惯用汉语组织思维, 然后翻译成韩语, 导致用词错误, 句子结构汉语思维的痕迹明显, 出现大量的“中式”韩语, 使文章显得词不达意, 语病百出。

1.3 语言表达能力差, 写作技巧贫乏。

例如, 句式变换少, 残句断句经常出现, 前后衔接手段单调, 文章枯燥乏味;或是篇章结构混乱, 中心思想表达不清。

2 如何有效提高学生的韩语写作能力

笔者认为, 针对以上问题, 可以从学生和教师两方面努力, 教学相长, 以提高学生的韩语写作能力。

2.1 激发兴趣, 增强自信, 多写勤练。

很多学生韩语写作水平无法提高, 还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实, 害怕出错, 所以不敢动笔。这样, 实质上严重束缚了他们的思维, 阻碍了他们自身能力的提高。因此, 同学们应该树立信心, 增强自信, 要相信错误有时也是一种进步, 能力是在练习中不断提高的, 尤其是语言能力。语言必须要经常练习, 如果弃置不用, 记得再牢也会淡忘。平时除作业外, 可以选择自由写作。坚持用韩语记日记, 写读后感、观后感, 写摘要等, 由少到多, 由简到繁。这样日积月累, 不仅可以扩大词汇量, 还能拓宽知识面, 增加知识储备, 为写作打下良好的基础。

2.2 排除母语干扰, 强化韩语思维。

写作作为用语言表达思维活动的一种方式, 反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了韩汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此, 不熟悉韩语语言思维的人, 无论语言功底多深, 都不可能写出地道的韩语文章。要克服母语对韩语写作的干扰, 学生应从汉语思维过程转化为韩语思维过程, 多了解韩国的文化习俗和交际准则, 避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析, 找出韩汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。

2.3 通过阅读、模仿和背诵, 扩大词汇量, 丰富表达手段。

学生在写作中最大的问题是词汇量不足, 这明显与平时不重视词汇积累有关。仅靠课本是远远不够的, 还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书, 多积累知识, 多观察生活, 是写好文章的必要准备。比如, 经常浏览一些韩文报刊杂志, 以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些韩语读物、韩国文学作品等, 都对提高写作水平有帮助。在阅读中, 我们要多记忆一些常用词汇, 归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配, 以扩大词汇量。通过阅读, 我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外, 在阅读过程中, 还要善于总结一些典型句型, 尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节, 以培养自己的语感, 为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高韩语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的韩语表达法, 以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章, 把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文, 尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸, 自然写文章会有所借鉴, 也不会写作时感到束手无策。

2.4 加强口头表达训练, 实现说写转换。

学生口语句型结构和表述方法往往是学习写作的基础。“说写”转换就是针对学生在学习过程中出现说不好, 又难写的现状提出的。旨在通过练“说”来发展学生的写作能力。我们知道写是口头表达的文字记录, 口头表达能力强, 有利于写作能力的提高, 故在教学中教师一方面要善于给学生创造各种各样的语言环境, 营造和谐的交际氛围, 让学生敢开口说勇于开口。另一方面要搞好第二课堂, 开展韩语演讲, 韩语角等活动。让学生进行口头表述, 然后让他们把说的话写下来, 由说逐步过渡到写。

2.5 丰富教学手段, 充实教学内容, 循序渐进。

传统的教学模式是一种重结果的写作教学, 其强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学, 操作主要分三步:教师命题--学生写作--教师批改。在这种模式下, 学生学习写作完全处于一个孤立的环境, 写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学, 应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛, 使学生能够共享信息, 互相帮助, 把写作视为一个过程, 而第一稿只是这个过程的开始, 写作时应敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥, 手段单一, 双向交流活动较少, 难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性, 从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此, 教学中应尽可能增强教学手段的变化性。在写作课的训练过程中, 教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中, 多结合实例教给学生一些韩语写作技巧。学生还可以根据自己的实际情况自由地选择学习内容、进度以及学习时间和方法。在老师的引导与辅导下, 学生通过亲身的探索与实践, 找到并充分利用适合自己的因特网写作资源, 这样不仅有利于培养学生独立学习的能力, 还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段, 又能充实教学内容, 还能激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

2.6 注重作文评讲技巧。

教师批改是写作教学的有机组成部分。学生完成作文后, 要及时批阅, 及时反馈信息。在批改中教师的指导作用在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。批改一定要坚持肯定为主, 纠正为辅的原则。尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣。以鼓励为主, 最好把批改后的优秀作文抽出来展览, 作为范文让学生欣赏学习。对有进步的学生作文也可以拿来讲评, 指出进步之处, 让学生体验到成功的喜悦, 让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。

因此, 作为教师应尽量做到:

2.6.1 多鼓励, 多表扬。把学生习作中写的好的, 表达贴切的句子指出, 在旁边加上批注, 让学生更有信心去写。

2.6.2 个别辅导, 个别批改。对于学生习作中的错误之处, 尽可能地个别指出。典型错误在集体纠正时严格避免提到学生的姓名并加以批评。

2.6.3 控制批改的错误率。

在批改中教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内。这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作的信心, 保护他们的积极性。教师可因生制宜, 根据学习程度的不同掌握不同的批改侧重点。

总之, 韩语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题, 但这种能力在学习中又尤为重要。写作能力的提高是逐步的过程, 是一项艰巨的劳动。一定要让学生养成习惯、遵循一定的规律, 掌握一定的写作方法, 在教师的指导下加强各种文体的训练, 持之以恒, 不断积累。大量的训练还是要贯穿于韩语教学的始终。因此, 平时在课堂中教师应多鼓励, 多指导学生多读多练, 坚持不懈, 熟能生巧以达到下笔如有神的境地。

摘要：韩语书面表达能力差是大多数同学普遍存在的问题, 但这种能力在学习中又尤为重要。结合实际, 针对如何提高学生的韩语写作能力进行了论述。