如何模仿材料写作中提高公文写作能力

如何模仿材料写作中提高公文写作能力（共12篇）

如何模仿材料写作中提高公文写作能力 篇1

如何在模仿材料写作中提高公文写作能力

初写公文材料者，难免受挫。有的自以为公文材料不过是雕虫小技，不屑一学，拿来便写，结果三篇五篇写不成样子。有的读了讲授公文写作的册子，自以为得了“天机”，几试锋芒，却总有“画虎不成反类犬”之虞。凡此种种，大概都是因把公文写作看得过于容易了，不知道公文写作也是一门学问，有其自身规律，须经历一个学习的过程才能写好。

机关公文材料，无关乎以下三大类。

一、”按图组装”的材料 常用法定公文写作是机关文字工作中最常遇到的写作。这类公文材料有规范的格式及写作要求，因而称之为“按图组装”的材料。这类公文写作，必须把握住三个环节，即各种法定公文文种的特征、写作特点、确定文种的原则。

法定公文要因事行文、因事确定文种，即按照行文主体的职责、行文的目的和要求选择适当的文种格式。要选择好行文文种格式，写好法定公文，必须熟悉各种公文文体的特点，掌握各种文种的用途、制发资格、行文方向、行政约束力等问题。在这个基础上区别出各文种之间的差异，表达特点等。一般来讲，要达到以下五个目标。第一，学习掌握各种公文的基本特征，例如公文的分类、基本构成、主要标记、行文方向等，从基本特征上加深对公文的认识。第二，能够正确区分各文种之

间的区别，准确把握文种的功能和用途。第三，熟悉各文种格式规范，避免“张冠李戴＂的问题。第四，把握表达主题与各文种的内在关系，了解各文种所具有的特定表现力和特定的用途。第五，掌握各文种的写作要点，把握准各种公文正文的基本写作方法。有了这五个方面作基础，一般来说，常用法定公文的写作就不会有多少难题。

二、“来料加工”的材料 机关公文材料中，有一些公文，素材是现成的，比如，根据会议记录撰写工作指示，根据事故报告撰写事故通报，根据调研情况撰写情况通报等。“笔杆子”的任务就是把已有的素材按照公文的规范格式进行组合，使之系统化、条理化。这有点像工厂的“来料加工”。“来料加工”比“按图组装”的难度大了一些，但留给“笔杆子”的创造空间仍然不大。衡量这类材料的标准：一是准确，二是简明，不必刻意讲究文采，也不必追求形象生动，把内容表达清楚即可。“来料加工”型公文材料占了机关公文的一大部分。各个业务部门每年拟制的文书基本固定，而且都有一定的经验积累和资料积累，所以掌握起来难度不大。当然，写这种材料也很难“出彩”。

三、“找米下锅＂的材料 这类材料主要是讲话稿、经验材料、总结材料、调查报告、工作研究、工作汇报、典型材料等。这类材料，虽然有一定的写作规律，但没有固定的格式框架，也没有太多现成的模式可

以借鉴，写作起来难度比较大。许多素材需要“笔杆子”自己去收集，去调查研究，基本等同于＂找米下锅＂。因而称这类材料为“找米下锅”材料，也称为大型文字材料。大型文字材料比较难写，许多同志在机关工作多年，一直找不到门路。

需要说明的是，为了表述方便，本书中将“文章” “材料” “公文材料”等作为同一概念使用，侧重点放在解决大型文字材料如何写、怎样写、怎样写出高质量的问题。学写文章变难为易，有不少成功的经验做法。机关干部由于平时大量接触的是规范性比较强的文书，初学写作者可以考虑先从模仿入手，循序渐进、由易而难地提高公文材料的写作能力。

提高公文材料的写作能力，主要可以采用“三步法”。

第1 1 步：简单模仿 “ 照着虎画虎 ”

学钢琴要从音阶弹奏开始，学舞蹈要从抬腿举足开始。没有一上来便弹“月光曲”，就跳“睡美人”的。公文材料的写作学习，也要从掌握公文的基本章法、格式开始。这个阶段的学习很重要，基础打不牢，提高就很慢。重点要掌握的是公文的五要素，即主题、结构、材料、语言和格式。有人将这五要素比喻为人的灵魂、骨骼、血肉、细胞和外装，缺一不可。当然，公文写作方法中，不乏一般文章的写作常识，如主题要深刻、材料要精当、结构要匀称等。但是公文的写作又不同千一般的写作，毕竟有自己的特点。我们学习公文写作，最主要的也就是掌握这些特点。

因此，学习写作，模仿是必要的。模仿是人类学习的基本方法，是创新发展的基础。南宋著名理学家朱熹说：

“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。“当代著名作家茅盾认为：“模仿是学习的最初形式。”我认为模仿是积累感性认识的过程，是学习掌握新技能的有效途径。许多学习都是从模仿开始的。最典型的是学习书法和绘画。学习绘画要求临摹，学习书法要求临帖，经过大量的临拳，在积累了丰富的感性知识的基础上，再求创新，搞出自己的风格，自成一体。所有新进工厂的工人，跟着师傅干活，这个干活的过程，模仿就是最主要 的学习方法。同样的，提高公文写作水平，模仿是不可逾越的初级 阶段。

初学写作的过程可以说是“机械“模仿、＂照着虎画虎”的过程。公文写作不像文学创作和新闻写作那样“有法”而“无法”,“有体”而“无体”，而是有规定的格式、语体的模式和约定俗成的 表述方法。这些特点对于公文写作入门者来说，是比较容易模仿的。初学者在起步阶段，首先应熟悉机关文书概念，了解基本知识，学会套用该文体的基本模式；其次在例文的引导下，进一步把握特点要 领，努力达到学什么像什么；最后是通过写作高手分析点评或自我总结，找出成功和不足之处，熟练掌握模式。

在机关初搞文字工作的同志，多读别人写下的公文，多看别人起草的公文是怎么写的，是大有好处的。古语云：“操于

曲而后知音，观于剑而后识器。看了别人的作品，然后去模仿，就会逐步知晓公文写作的基本方法和要求。模仿的真谛在于一个“悟”字，也就是感悟、领悟，努力在模仿中去揣摩、去探求、去理解，力争“悟”出一些道理。模仿的目的是学习，要采取钻研的态度。高超的模仿技巧，甚至成为公文写作经常用到的重要形式，但要特别防止的就是不可使模仿堕落，成为单纯抄袭，应付差事。同类格式的公文，模仿几次，就会熟能生巧，逐渐就会自己创造，形成自己的东西了。

另外，要学会收集范文。我有个经验，无论平时多忙，有借鉴价值的范文一定收集起来。收集范文，最好是本系统、本单位的。这样的范文，实用性更强。空闲的时候认真研究，细心琢磨，且大有益处。

笫2 2 步：深度模仿 — 一 “ 看着虎画虎 ”

通过模仿，我们知道了公文的章法格式，在实际中加以运用，久而久之，下笔就有一定规律，达到从容驾驭的阶段。这一阶段，我们已经彻底摆脱了“照着虎画虎”式的写法，起草一篇公文，标题如何拟定，开头如何落笔，如何展开、如何结尾、仿佛胸有成竹。这一阶段的公文则达到较为严谨规范的程度。如果说“照着虎画虎”是初级模仿、简单模仿，因为成形的线条 是比较容易勾画复制的，那么，“看着虎画虎”就是高级模仿、深度模仿，因为你要深入实际、深入生活，比照见到的活生生的老虎，要画出虎的逼真体态，才能进一步领悟和掌

握到真谛。邓小平说过：

“写文章也不是很困难，主要是要意思好。”这里所说的“意思好”，是告诉我们写作是将自己观察事物形成的正确思想、认识、感受反映出来，传播出去。“看着虎画虎”之所以高于“照着虎画虎”，主要在于观察事物从间接到直观、从简单到复杂，能够更准更好地表达”意思”了。

在熟悉公文写作基本要领、基本模式后，就要循序渐进地在规范的基础上进行局部创新，努力画出虎的内在神韵。如调整文章结构、使用鲜活语言等。尤其要在提炼和升华自己独到的思想观点上多动脑 子，使写作水平加快踏上新的台阶。

笫3 3 步：丢弃模仿 “ 画出心中虎 ”

在机关，要想成为“笔杆子”，更上一层楼，就必须丢弃模仿，将现实中仪态不同的各种虎，化成心中的“虎＂画出来。这时候的写作，不再受公文章法的束缚，下笔一气呵成，文章浑圆贯通，既有鲜 明的个性，又合乎文章的章法。

袁枚在《随园诗话》中说：

“人闲居时，不可一刻无古人；落笔时，不可一刻有古人；平居有古人，而学力方深；落笔无古人，而精神始出。”这是一种很高的创造性写作境界。

我们对事物的认识，应不断追求和升华到“见皮知骨” “万象归一”，动中知静、静中知动。一旦有了这种悟性，画出的心中 “虎”，就会源于虎而高于虎，不但形似，更重神似，集万千虎的神韵于一身；就会按照新的思路，想写什么就会什

么，达到随心所欲的 境界。在写作大型文字材料时，尤其需要这种境界。

在机关，每个单位都有相对来说的文字高手。初入文字之门的同志，要自觉拜他们为老师，把他们撰写的成功材料作为学习的范文，把跟着他们一起写材料作为实习课。要主动请缨，积极参与高手牵头的材料写作组，抢着拉初稿，争着当主力，进入这种材料组的机会越多，学习的机会越多。在高手面前要敢于展示自己，大胆地提出自己的想法意见，推稿时要多动脑筋、多凑句子，一定不能当可有可无的“配角”。既要向他们学习具体的方法、技巧，更要学习深层次的、思路性的东西。比如，怎样确定思想主题、怎样拟定标题、怎样组合铺排结构、怎样提炼观点、怎样抠思想、怎样把握语言风格、怎样运用资料等，这样时间长了，一定会有收获和提高，画出自己心中的“虎”。

这一阶段，已经走出四平八稳的境界，文章既有精神，也有力量。所谓精神，就是文章主题新颖，读了很有新意，这就要求作者要有较高的理论政策水平，有较高的综合概括能力，有敏锐的思维能力，否则，是没有深刻思想的。所谓力量，关键就是语言要精练，用精练的语言写成的文章才更有力量。

如何模仿材料写作中提高公文写作能力 篇2

一、模仿式习作应深入地理解文本

读文是习作的关键, 读文也是模仿式习作教学的基础。教师要想开展模仿式习作教学, 就应该为学生选择合理的范文, 因为阅读范文是“读文———联想———写作”这一模式的关键。范文的选择比较简单, 任何文体, 只要能够满足学生的求知欲, 就可以作为习作的范例。从记叙文到说明文, 从小说到散文, 从小品到诗歌, 只要存在, 即是合理, 只要需要, 便可使用。当然, 教师在为学生推荐适量的范文后, 如果不做出任何说明和指导, 就很难提高学生的习作水平, 反而会使其流于形式。所以, 教师的指导至关重要。教师作为教学模式的指导者, 应先梳理自己的脉络, 做到心中有数, 然后带领学生对文本进行深层次的理解。但是, 在实际教学中, 教师不能要求学生按照自己的设计与套路去理解, 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 只要是学生的所想和所思, 教师都应该给予鼓励。

二、模仿式习作应鼓励学生展开合理的联想

教师为学生提供范文, 并指导学生学习范文, 是给学生一个范本, 给学生一块敲门砖, 但引导学生走上正确的习作之路的, 还是教会学生展开合理的联想。那么, 教师要怎样引导学生展开合理的想象呢?

首先, 联想的内容必须结合实际, 不能天马行空。教师在教学时, 应指导学生在理解范文的基础上, 紧密地联系实际, 利用范文和生活中产生共鸣的部分, 展开丰富的联想。但是, 联想的内容绝不能是空洞无物的呻吟, 也不能是枯燥无味的编造。

其次, 联想时要张开思维的翅膀, 不能过于拘泥。学生在展开联想时, 其内容不能过于拘泥, 可以是对文章结构形式的感触, 可以是对人物的看法, 也可以是对一个词的理解, 只要学生有自己的想法, 有自己的理解, 就可以放心大胆地去想象。以人教版五年级下册《桥》为例, 学生可以联想到与老汉相同的英雄形象, 也可以联想到只顾自己不顾别人的自私人群, 甚至可以就大雨、山洪展开联想。不拘泥才会放得开, 放得开才能贴得紧。

三、模仿式习作是有条件、有选择的借鉴

如今, 良莠不齐的作文书占据了教辅市场的绝大部分, 几乎每到一个书店, 就能看到《好词好句大全》《经典作文》之类的作文书。作文书之所以受到如此青睐, 经久不衰, 归根结底还是模仿的作用。许多学生缺乏好词好句的积累, 不会组织语言, 所以迫切需要此方面的书籍。虽说存在即合理, 但如果教师在模仿写作的教学中也用这种做法, 就势必会使学生回到机械模仿的怪圈中。抄写范文的好词好句并没有错, 因为优美的文章和语句如果不被人们诵读、利用, 他们就失去了存在的价值。但是, 这种利用应该是建立在对文本的充分理解的基础之上的, 而不是为了应用而运用, 为了完成任务而应用。教师在写作教学中, 虽然不必反对学生摘抄范文中的好词好句、优美段落, 但应鼓励学生自己创作, 尽量用自己的语言。虽然自己的语言比不上范文, 但只要是学生自己感悟出来的, 通过读文和联想中深刻体会到的, 就一定能贴近实际。

如何在语文阅读中提高写作能力 篇3

一、广泛的阅读能够培养学生的语感，提高学生写作的语言应用能力

阅读是培养学生语感的有效活动之一，也是提高学生写作水平的保障，更是锻炼学生语言应用能力和遣词造句能力的基础。所以，在阅读教学过程中，我们可以组织学生进行自主阅读，并在阅读中感受作者的写作方向、描写方法、修辞手法的应用等等。比如，在阅读《春》时，感受作者在文本中运用的拟人、比喻、排比等。如，“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”这句话，采取的是拟人的修辞手法，反复的阅读不仅能够让学生感受到拟人手法应用的价值，提高自己在写作过程中修辞手法的应用能力，而且也能讓学生感受春天的美，为学生综合素养的全面提升做好保障工作。

二、有效的阅读能够加强理解，提高学生写作的语言表述能力

理解能力、分析能力是学生应该具备的能力之一，也是提高学生表述能力的重要方面。例如，在阅读《爸爸的花儿落了》时，我组织学生在反复阅读之后，对文本描写的故事进行复述活动，该活动的组织不仅检验学生的理解能力和知识的概括能力，而且有效的复述活动也能提高学生的语言组织能力和表述能力。也就是说，复述不是中心思想的概括，也不是全文的背诵，而是用自己的话将故事、事件的起因、经过、结果交代清楚，这样的过程既有助于提高学生的表达能力，又有助于学生写作水平的提高。

三、有效的阅读能够丰富知识，提高学生写作的语言组织能力

“丰富知识”包括的意思就是说让学生积累一些好词好句，然后，有效地应用到自己的写作活动之中，这样不仅能够给自己的文章增加亮点，同时也有助于拓展学生的知识视野，培养学生的语文素养。

总之，在素质教育思想的影响下，我们要充分发挥语文阅读的价值，引导学生进行有效的阅读，引导学生在阅读中形成语感，提高理解能力和应用能力，进而为学生写作水平的大幅度提高打下坚实的基础，同时，也有助于学生综合知识应用能力的锻炼和提高。

参考文献：

张丽丽.如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[J].新课程学习：上旬，2014（02）.

如何提高公文写作能力 篇4

来到综合管理部挂职锻炼已经快一个月了，在这工作给我最大的感触就是你要想做好一名秘书，最首要的任务就是要让你的公文写作能力过关，这样你才能正常的完成每一项工作。再者，提高写作能力也是我们提高工作效率、做好部里工作的需要，更是为了是我们发展和完善自身的需要，为此，我想谈一下个人的几点想法：

1、有针对性地进行一些理论知识学习，我们平时的工作养成了自己只是就事论事而不能开阔思维的缺陷。这样一来，就很有可能导致自己对问题的深入考虑不够，让自己写的东西起点不高，不能抓住本质内容。所以，主任提出的多学习一些管理类的文章、书籍是非常必要的，理论的作用是潜移默化的，它能使我们正确的处理工作中的各种矛盾、各种关系。虽然学习理论不可能起到立竿见影的效果，但只有当我们理论方面的素质提高了，才能让自己头脑更加敏锐，思维活跃，写东西时才能有一个正确的的立场、观点，并且有深刻的思想内容。

2、努力使自己的知识面能不断扩展。机关的工作分工是很细的，别人可能管的是这一块，你可能管的是另外一块，这样就要求能多搜集一些资料，平时多看看。对每天预见和听说的事情有特殊的情况就记下来回去多揣摩。要广泛的对多各个专业都要有所了解，这样才能看懂别人写的东西。当然正如主任所说我们不可能把所有的东西都学精，但最起码要知道大的方向，或者说我们再用到的时候知道从哪里下手查找或解决问题。所以，我建议能不能将搜集的资料都分类存储，再用到的时侯就比较容易查找。这样一来，经过长时间的积累，我们的资料积累和在思想上面的积累都能极大地丰富起来，以后再写东西的时候进入主题就快，完成任务的时间也短，也不至于到写东西的时候摸不着头脑，不知道从哪里开始下手了。

3、多多练习写作，任何人的写作能力都是在实践中锻炼出来的。

因为，一个人将自己想到的东西，转化为文字的形式直观的表达出来也是一种技能，有些公文应该是这样写的，程序这样走，而有些公文是那样要求，程序是另外一种方式走的这都需要经常的总结。所以，我们应该针对公文分类、作用、一般内容和拟制要求，以及公文的格式等着手，一有机会就能根据其要求多加练习。当然我们也可以通过写一写其他的东西，就像张主任说的读书笔记之类的让我们能一直多练动笔。我想只要我们坚持写着，每次把改过的稿子和改前的认真加以对照体会一下，为什么这样改，好在哪里。只有这样长期的高标准要求自己，日子久了自己写出来的东西就才能一次一次的提高。以上是我自己关于如何让提高写作能力的一些看法，可能有一些不周到的地方，请领导提出意见，加以指正。

如何提高写作能力 篇5

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如何提高小学生写作能力所谓作文，就是撰写文章。用优美的文字描述自己的所看、所想、所感。那么怎样才能真实的表述、有条理的表述、优美的表述呢？主要靠平时的积累及写作训练。

“读书破万卷，下笔如有神。”读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。

注意，可以选各类书籍让小朋友读，这样可以激发他的阅读兴趣。不一定局限于作文书、语文书，就算故事书，寓言、童话，名人故事，百科书等等，里面也有很多优美的语言呢。。观察： 要培养小朋友的观察能力。包括观察人物，动物、植

物及周围的景观、建筑等。（具体展开讲）有些东西靠想象是想不来的。就说最简单的——写小白兔（小朋友一般都比较爱养的动物）。如果平时不观察，怎么知道小兔子是三瓣嘴（大人当然都知道）？怎么知道小兔子吃东西的时候嘴是怎么动的？怎么知道小兔子耳朵上有红红的血丝呢？等等等等。 旅游：平时多带孩子出去走走，见多识广嘛。我们国家是个多

民族的国家，去不同的地方可以感受不同的风土人情。很多人会说，从网上搜啊，网上什么都有。网上搜到的会比看到、感受到的更直接更生动吗？就算没有时间去远的地方，周末也可

以去郊外踏踏青，走进公园，走进大自然。这时就靠家长引导孩子去观察了。观察周围的变化，谈谈切身的感受。

写作训练，首要的就是要自己写。很多家长看到自己的孩子绞尽脑汁也写不出来，就会说，“妈妈说一句，你写一句。”这是万万不可取的。这样只会让孩子养成惰性。以后更写不出来。

背诵：背诵课文是语文学习的基本环节。课本中的文章都是经过严格筛选的典型范例，对于小朋友来说，多背可以让他了解到其中的语言组织，写作内容等，这些美美的句子段落存在孩子的脑子里，以后写文章就可以信手拈来，并运用到自己的习作中。三年级的孩子初学作文，是允许他们仿写，甚至套用的。遗憾的是有一部分孩子背书的任务总是完成不了，看不到效率。望家长能重视背诵的积累，在课文处签上名。

 摘抄： 和读书结合，把读到的好词好句、名言名句都摘抄下来。现在我经常布置类似的作业，目的也是促使孩子去看，去积累。但有很大一部分孩子完成不理想，书写潦草，即使摘也是简简单单的平常句子，没有价值的。如„„家长也不重视，有的孩子从不把这类作业当回事，一个字也不摘，要是家长能意识到摘抄的重要性，就不会出现这样的情况。这些摘抄的东西就是

积累的素材，孩子在今后的作文中就可以用到的，尤其是名言名句能为作文增色不少呢。事实证明，这一点是非常有效的。小朋友开始写作文一般都不知道从何下手。这就需要大人多引导。比如写《我的妈妈》。可以先引导他说出妈妈的外貌是什么样的，然后再引导小朋友说出：妈妈好吗？为什么？这样，把自己说出来的事例一组合就是一篇作文啦。但要注意，一定要让小朋友说真话，不能从小给孩子养成编作文的习惯，编一些大、空、假的作文。

又如：描述家门口的一条小河。（下面是两种写法，哪一种更好呢？）

（1）我们家门口有一条小河，里面有很多漂亮的小石头，还有很多小鱼游来游去。

（2）我们家门前有一条弯弯的小河，河水非常清澈，就连水底的小石头都看得清清楚楚；数不清的小鱼摆动着扇子一样的尾巴游来游去。

可见，多用修饰词，多使用一些修辞手法，比喻、拟人、夸张等等，句子就形象生动多了。

如何提高英语写作能力 篇6

内容摘要；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。

关键词；打好基础，由易到难 循序渐进

正文；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。

那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：

（一）造句

句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。九年级的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）阅读与背诵

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。

（三）复述

利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。

（四）摘抄优美文句

这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。

（五）练笔

作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以与自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以做为学生练笔的好形式。

（六）有效评价

对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的。

总之，“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。参考文献 ：

《素质教育论坛》

人民教育出版社

作者 杜全勇

如何模仿材料写作中提高公文写作能力 篇7

【关键词】 语篇教学提高写作能力

前言

在英语教学中，英语不能局限于口语，书面表达是必不可少的。等级考试中 写作是不可缺少的分数部分，教学中培养学生综合语言运用能力的重要方面，是交际能力的重要体现，是英语教学的目的之一。然而，写是学生们都感到相当棘手的事，有些学生一提作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误，发现学生书面表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。为了改变这种情况，笔者认为，平时要注重对语篇的分析，让学生了解语篇中的照应（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。

1. 注重语篇教学，培养学生语篇分析能力

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。

因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。

2. 运用语篇分析，训练学生英语写作能力

一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性（coherence）。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一个阶段。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。

2.1 加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉络

坚持“句→段→篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

2.2 加强写阅读课文概要的训练，提高学生综合概括能力

引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习（Writing）。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。由于教师对整篇课文进行了语篇分析，学生对篇章的大意已经做到心中有数。在此基础上，要求学生写课文概要，训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中，运用语篇衔接手段，使文章前后连贯。当然在引导学生完成教材中的写作练习时，教师应强调以课文体裁为中心，训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。这样，对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。

2.3 加强对范文改写和仿写，让学生熟练掌握谋局布篇的方法

作为教师，平时要要不断地收集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。教师可以让学生进行人称的改写，进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何通过有效的关联词使句子相互有机联系，如何运用短语及谋局布篇等；另外，教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习，增强学生的改写的能力；同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法，对原文进行改写。

结语

在进行写练习时，一定要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少同学在写作中出现“只见树木、不见森林”的现象，即学生通过查找字典，写出所要表达的意思，但文章的中心大意还是不知所云。这就说明同学们缺乏篇章学习的训练。因此，同学们在写作时，一定要注意把握文章语义整体的统一性。写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有这样，才能真正提高学生的写作能力，从而发展他们的英语应用能力。

如何提高职场写作能力 篇8

一、提高政治素养，打牢理论根底

无论地方还是军队的机关工作人员，在日常工作中经常涉及大量的理论问题和政策问题，理论性、政策性、法规性要求高，在实际的写作中只就事论事，就文论文，没有一定的理论水平和政策水平，不可能写出高质量的公文。因此，在平时就必须认真学习与之有关的马克思主义理论以及党的路线方针政策和军队政治工作理论。这些理论是我们始终保持与党中央高度一致的源泉，是我们观察、认识和分析工作问题的指南，只有理论素质提高了，才能头脑更敏锐、思维更活跃、眼光更长远，写出来的东西才能有正确的立场、观点和深刻的思想内容，才有很强的逻辑性和理论说服力。当然，理论的.作用是间接的。比如，一份调查报告可能没有直接谈理论的问题，但它的观点是对调查材料进行理论透视和思维的结果。理论的作用是潜移默化的，不能指望学理论立竿见影，打牢理论基础必须作长期艰苦的努力。

二、抓住关键环节，快速寻求突破

在掌握一定政策理论，具有一定理论素养的基础上，要抓住公文写作提高的关键环节，这样能够达到事半功倍的效果。一是学习军用公文拟制的有关规定。公文分类、作用、一般内容、拟制要求以及公文格式，是最基本的写作之道，要认真学习并熟记。二是读一点写作理论方面的专著。这些书会告诉我们怎样确定主题、建立结构、使用材料，以及对比、照应、起承、转合等文章写作的基本问题。三是学一点语法和修辞。目的是把文章写得通顺、优美、富有文采。四是学一点逻辑学。逻辑与写作的关系非常密切。有一些公文之所以犯偷换概念、改换论题、自相矛盾等错误，就是由于没有掌握起码的逻辑规则。五是精读文件。阅读文件时发现有写得好的，不要看一遍就过去，要仔细研究它的结构、观点、材料以及论证方法和表述方法，研究它好在什么地方，如果让自己写会怎样写，还有没有别的写法，等等。仔细揣摩、体会、研究，定会悟出些道理。还有一种方法，就是通过对照公文的修改稿学习写作之道。把领导修改过的稿子收集起来，仔细对照，边对照边思考为什么这样改，一定会受益匪浅。

三、熟悉全局工作，培养广阔视野

机关工作分工很细，对分工的工作了如指掌是应该的，但不能仅限于此，还要熟悉全局。只有懂得全局，学会着眼全局看问题，才能更好地把握局部，才能正确地估量本系统、本部门的工作在全局中的位置和分量。不懂全局就往往见木不见林，把自己分管的工作强调到不适当的程度，给下面提出一些不适当的要求。强调了解全局，这是因为，机关工作是相互联系的一个整体，哪一项工作也不能孤立地进行；还有一个原因，就是有些中心工作往往要从各个部门抽调人员完成，如果对全局性工作很生疏，就会感到不适应。因此，在精通专业的同时，必须多了解全局。比如，年度工作要点、基本工作思路、一些重要会议精神、上级和本级制发的重要文件、首长的讲话和指示、重要典型情况等都应了解。能多参加一些重大实践活动、多接触基层固然好，没有这些条件，通过阅读文件和有关材料也能了解不少情况，并非只有到现场才能了解这些。比如，某个单位开展一项工作后，找来一些材料看看，也可以了解大体情况。通过阅读文件，既能掌握政策，又能了解情况，对于机关干部来说，是一种多快好省的学习方法，应该充分利用。

四、勤于锤炼思维，提高写作悟性

从字面上理解，悟，就是领会、思考。有的人领导叫干啥就干啥，叫怎么干就怎么干，自己很少动脑筋，什么都不想，主动性比较差，文字水平也就难有很大提高。要提高文字水平，单靠别人教是远远不够的，要有悟性。文字水平提高得快不快，很重要的是看你悟性强不强。有一些只可意会不可言传的东西，要靠自己去领会、思考。如果看了学了不去思考，就难以在脑子里留下东西，最终是学而无获、学而无用、收效甚微。有了悟性，看东西就能融会贯通，干工作就能得心应手，游刃有余。有时我们眼睛忙，脑子闲，看过的东西如过眼烟云，没有印象；有时思考和处理问题，往往就事说事，一叶障目，不见泰山。那么怎样提高悟性呢？需要强化三种意识：一要强化政治意识。搞材料，本身就有很强的政治性，如果政治意识不强、政治敏锐性不强，写出的材料立意就不会高，就没有分量。二要强化超前意识，就是我们常说的远见卓识。凡事预则立，不预则废。尤其是在当今时代，没有超前意识，就不能预测事物的发展趋势、把握发展方向、提出正确对策。三要强化多向思维意识，窥一斑而知全豹，由表及里，举一反三。

五、力争简洁凝练，增强精品意识

公文写作是一件很严肃、很重要的事情，特别是语言既要简洁和通俗，又要保持精准和精炼，精准和精炼是智慧的灵魂，陈述、列举、阐明道理，都要简单明了，有话则长，无话则短，在实际的工作中要提高写作能力，做到写公文用语精准、内容精炼应该做到两个自觉：一要自觉加压。水平是逼出来的、压出来的。人还是有一点压力好，这种压力反映到工作中，就是一种责任感。有了这种压力，就会自觉地去学习、去思考；有了压力，不会的东西就会去学，不懂的就会去问；有了压力，搞材料就会精益求精。二要自觉树立高标准意识。搞文字材料首先要使自己满意，自己不满意的东西绝不要交给领导，要拿出浑身的劲，一遍不行，就两遍、三遍，直到自己感到满意。那种“写不写是态度问题，好不好是水平问题”的说法，说穿了就是责任感不强。

六、克服懒散思想，发扬吃苦精神

搞写作，确实是件苦差事。从工作时间上讲无白无黑，什么时间来了任务什么时间干；从工作量上讲无尽无休，今天的任务还未完成，明天还有任务等着你；从工作标准上讲无极无顶，有些内容几乎每次会议都讲，但每次都不是前一次会议的重复，总要有新招，有新意；从写作内容上讲无边无际，从首长讲话到会议材料、政研文章，不是一个或几个领域，而是全方位、多题材。从中不难看出，要想有高人一筹的文字水平，就得吃别人吃不了的苦，付出常人不愿付出的努力。要做到这一步绝非易事，首先要克服“怕”和“懒”的思想。有的人怕写材料，宁可干点其他活，跑跑腿，也不愿搞材料；有的人不愿写材料，能推就推，能拖就拖；有的刚加了几次班就叫苦连天，怨声载道，这些都是“怕”和“懒”的思想在作祟。要想使文字水平有提高，一要有吃苦的思想准备。能吃苦，才能有成功，才能体会甜。苦瓜很苦，但就是有人爱吃，因为能清热去火，对身体有好处；写文章很苦，但通过艰苦磨练，得到了锻炼，提高了分析解决问题和理性思维的能力。二要耐得住寂寞。别人可以玩，你不能玩；别人可以少想、不想，你什么都得琢磨。要切实有一点“人憔悴、终不悔”的精神。三要敢吃苦，能吃苦，勤吃苦。要敢写，常言道：万事开头难，开头就不难。要多写，不但交给的任务要积极完成，还要主动承担一些任务。要勤写，材料一天不写手生，几天不写脑生；一天不练自己明白，几天不写别人知道。有人说“光看不写眼高手低，光写不看进步很慢”就是这个道理。

如何提高文秘写作能力（推荐） 篇9

一、加强理论修养，力求做到“深” 作为一个文字工作者，尤其是服务于领导的各级党政办秘书，如果没有较深的马列主义修养，不光政治上不合格，而且业务上也难以过关。机关的文字综合工作大多是政策性很强的写作，如领导报告、讲话稿等都是典型的政论文，政治理论和政策水平的直接影响和作用是非常明显的。因此，文秘人员只有具备一定的思想高度与深度，具备较强的政治鉴别力和政治敏锐性，才能正确认识改革发展现实中各种各样的事物。否则，看问题就有可能浅显敝陋，甚至会出现观点上的错误。古人做文章讲究文以载道，通过文章宣传自己的思想与学术观点。同样，写作一篇讲话稿，无论你文章结构有多续密，词藻有多华丽，如果失“道”，也就是出现方向性错误，则全盘皆输。因此，加强理论修养，提高政策水平也就成为文秘人员一种很现实的自觉性的要求。文秘人员除了要熟悉马列主义基本理论，而且要深切领会毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，更要掌握指导我们当前各项工作的大政方针，做到紧跟形势，与时俱进。只有这样才能高瞻远瞩，在纷繁复杂的事物中明事理辨是非。

二、加强语言文字修养，力求做到“精” 文字综合首先是语言文字的运用，如何运用语言文字表情达意，能否掌握语言使用的技能技巧，是评价文字秘书综合能力高下、优劣的首要条件。如果秘书过不了“文字关”，也就失去了立身之本。文字秘书必须具备较高的语言文字修养，古今中外概莫能外。提高语言文字修养最基本最起码的要求是：写一句话，用字正确，用词得当，符合文理、语言习惯和文种格调；连一段话，中心明确，条理清楚；构一篇文章，主题明确，结构合理，文理通顺。也就是说要先解决文字意义上的“行”的问题。其次是“好”，在能“行”的基础上，才谈得上“好”。要想达到“好”的境界，除了不断地练笔，没有捷径，没有人与生俱来就能写出好文章，只有不断地练笔，不断地积累，才能“积跬步以致千里”。一位真正意义上的秘书，对写作的追求永无止境，不能也不会仅满足于语句通顺，在文章的遣词造句，用词的筛选上也应好上求好，也就是求“精”。用词要精当有力，要选取最恰当的词语表情达意。古人讲究“推敲”，作为秘书在平时要加强语句锤炼，写文章时可有可无的字句务必删除，用技少的文字确切地表达出要说的内容。只有平时不断地学习积累，形成内在素质，才能熟能生巧，习惯成自然，做到文章天成，妙手偶得。

三、加强辞章修养，力求做到“活”

文秘人员的写作表达虽以平实为主，但是一篇好的综合文稿，除了结构上的缜密外．也离不开语句的流畅与活泼。通俗易懂、形象活泼的文稿让人读了听了容易接受。我们读古代的政论文，无论是《过秦论》，还是《六国论》，都气势恢宏，语句精辟独到，文学味浓，让人酣畅淋漓，是一种美的享受。然而，我们在写领导人的讲话稿时却往往又落人集自，失去灵性，洋洋洒洒十几页，没有起伏跌臂，读的人照本宣科，听的人更是左耳进右耳出。事实上好的文稿是离不开生动活泼的，它既有内容上的要求，也有形式上的要求。从内容上来说，文稿中要提出新问题，有新观点，有来自生活实际的新鲜材料，有体现与时俱进的思想，而不是翻来覆去的老一套，让人看了听了还是老调子，毫无新鲜感。从形式上来说，就是要从语言、修辞、表达方式、写作技巧等方面多下功夫，使文稿既形象生动，又不落俗套，从而达到形式和内容的统一。毛泽东同志的《反对党人股》、《湖南农民运动考察报告》等著作形象生动，让人耳熟能详。真正要使领导文稿达到较为理想的境界，在文稿结构上动脑筋，在文稿语句上下功夫是我们文秘人员不可回避的事情。

四、加强创造性修养，力求做到“新”

创新是一个民族进步的灵魂，没有创新就没有进步。同样，文稿综合也离不开创新。曾有方家给文稿综合下定义说“综合就是创造”，可谓见解深刻。在这里非常有必要谈一谈文秘人员常见不鲜的事情，即“抄”与“写”的关系。民间有俚语：天下文章一大抄，就看你会不会抄。我们所说的“抄”不是这种意义上的剽窃，应该说文字综合的确有赋予特定意义的“抄”。这是因为综合文稿多是代表一级机关、组织及其领导者意图的，毫无疑问要贯彻上级的决策、部署、指导，一些不可或缺的上文下套是确保政令统一、政令畅通的必然要求，特别是上级的大政方针、主要精神、总体要求、根本原则、规范性提法等，非“抄”不可。这实际上不能完全等同于“抄”，一来它是贯彻的一种方式；二来它也存在一个再加工的过程。写作者通过劳动将其揉合到文稿中，是属于鲁迅先生提倡的“拿来主义”，这种“抄”是相对意义的，无可厚非。而文字综合的“写”是“创造”，是绝对的。一个党政机关管辖一个地方、一个部门，各地各部门的情况不尽相同，怎样使上级的决策部署在本地本部门得以有效贯彻，怎样去推动本地本部门的工作不断有新的进展，这都需要有符合本地本部门实际的明确思路和实实在在的招数。而且，即使是同一地区同一部门也存在许多变化，不同领导又有不同的施政风格，文字综合要适应领导工作的需要就要去“写”、去创造，不可能让你永远“新瓶装陈酒”。这种意义上的“写”，应当是讲“当地话”，唱“流行歌”，写出有针对性、适时宜、合时势的话，写出鲜明的时代性，还要尽可能地写体现领导者个人施政风格的话，写出独具感召力的个性。起草综合文稿都是“命题”作文，创新也只能是规定范围内的创新，属于“戴着脚镣跳舞”，从这个意义上讲，文字综合的“写”比自由度宽得多的文学作品的写作更难，更需要有创造性思维。为此，综合文稿人员需要不断地全面了解本地本部门情况，扎根本地汲取营养，结合实际，不断创新。

如何模仿材料写作中提高公文写作能力 篇10

关键词：英语教学 写作 规范 运用

相对于汉语作文，英语作文尽管简洁精悍，但是，学生想真正写好一篇英语佳作并不是一件简单的事情，事实上，英语写作对学生综合语言运用能力提出了很高的要求，因此，构建合理而又科学的英语写作教学策略意义重大。

一、 写作前奏——师生各司其职

学生写作水平的提高是一个渐进的过程，既需要理论的支持，也需要方法的支撑，如果写作理论具有一定的概括性和抽象性，那么教师写前指导和学生写作准备则是具体的。

1. 教师指导的规范及严谨

我们在英语写作教学中发现，不乏有教师在写作教学认识方面存在着先入为主的思想，认为学生英语学习已有多年，对于一些基本写作方法和技巧已经熟练掌握，教师无须进行更多的指导，而且只要使学生保持一定的写作数量就能达到学生写作水平自然提高的目的，也因此，教师一旦布置好写作任务，学生埋头创作便是一种常见现象，教师指导可谓可有可无，毫无疑问，这对于提高学生写作水平没有丝毫帮助。结合学生写作实际，教师应该从写作方法与写作技巧方面进行规范指导，教师首先应该告知学生，好作品带给读者的不仅仅是词汇呈现的丰富，句式使用的规范，思维体现的严谨，还应该是句子之间衔接紧凑，段落之间过渡自然，这样，读者才能从整体上感受文章的流畅、逻辑的严密，因此，教师要指导学生平时注意积累一些常用过渡词，并合理使用，从而达到理想的写作效果。

2. 学生输入的数量及质量

英语写作是学生结合自己所学，根据自己对语言的理解和掌握，通过选用一定的方法将知识不断输出的过程，当然，有输出必然有输入，而且只有输入大于输出，学生才能做到写作时游刃有余，并最终写出理想的作品，因此，英语写作教学还要与平时英语文本教学有机结合，要求学生重视文本常见话题的表达方式并学会运用。诚然，英语文本话题丰富，涉及知识面广，学生可以通过学习这些常见话题，诸如，反映校园生活的话题；反映学生活动的话题；反映环境保护的话题等，丰富自己的认知，教师同样可以通过这些话题激发学生的写作欲望，让学生觉得有话可说、有章可循。事实上，各种话题中好的表达结构也都会对学生英语写作产生积极影响。当然，学生英语知识的输入不能简单地理解为对英语文本的阅读，我们还要指导学生通过更为广泛的课外阅读，包括英语报刊杂志的阅读，网络英语文章的阅读等方式鼓励学生记忆一些地道的英语句式，帮助学生自行纠正汉语化英语表达方式，丰富学生的写作经验。

二、 写作过程——师生任重道远

学生英语写作过程不是简单完成教师任务的过程，而是在一定的写作要求规范下，在教师有益的指导下，写出符合英语表达习惯的作品，达到写作实践中提高自己写作能力的目的。

1. 教师指导的丰富性

英语写作教学过程中，教师指导不能一味地通过语法规则检测学生句子使用的正误，教师还要指导学生善于句式结构的变化，通过使用不同的表达方式，诸如，定语从句，名词性从句，倒装结构、强调结构等增强文章表达效果，提升作品的内涵。写作教学实践中，教师还可以通过不同表达方式的呈现，让学生自己判断哪种表达方式更符合英语表达习惯，或者更具可读性，只有学生从思想上认识到尽可能选择最好的表达结构才能达到理想的表达效果时，他们才会摈弃写作的随意性，例如，在写作有关友谊的话题时，我们可以请学生比较下列两种句式： ① Though friendship is important in our everyday life， we sometimes are not lucky enough to have good friends. ② There is no doubt that friendship is very important in our daily life. However， all of us are not enough to have good friends. 显然，第②句的表达方式无论从结构上，还是从意义呈现方面都比第①句有深刻的表达效果。

2. 学生写作的规范性

“没有规矩不成方圆”，学生英语写作时必须牢固树立规范意识，诸如，字母大小写规范问题；名词单复数使用规范问题；标点符号使用规范问题等，学生只有重视这些基本问题才能养成良好的写作习惯，提高语言表达的准确性，因此，英语写作教学过程中，教师应该更多地发挥学生的主观能动性，实现学生自主监督、共同提高的目的，例如，我们可以把传统由教师评判改成同桌之间的相互检查，这种方式既简洁、也实际，能够达到快速反馈的效果；我们也可以运用合作学习方式组织集体批阅，指导小组成员通过阅读他人作品，从词汇的选择、语法的运用、结构的判断等方面找出其中存在的问题，并提出修改意见，最终实现共同提高的目的。当然，对于符合写作规范、具有可读性的作品，我们也要大力宣传，例如，我们可以通过合作学习方式的开展，指导小组成员通过赏析他人作品，达到欣赏和借鉴他人作品中的好词佳句和学习更多地道表达方式的目的。

总之，英语写作教学中，学生写作水平的提高是一个渐进的过程，不可能立竿见影，我们教师只有带领学生进行系统的写作训练，才能实现学生写作能力的整体的提高。

如何提高阅读和写作能力 篇11

云雾泰山 2009-09-29 21:00 发表

我们都知道，语文学习是一种综合性学习。它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；他重视学习，更注重应用；他注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；他强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，达到很好效果。

在阅读教学中，我注重教给学生阅读方法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。具体做法是：

一．我让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。

二、我让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受 最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什麽这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

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三、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

四、积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

五、说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《三味书屋》时仿写一篇《我的小屋》，学完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。现在大部分学生写起作问就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几种情况：

一、学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理。

二、学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花：写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。

三、学生脱离生活，要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。我的想法及做法是：

首先从内容入手，培养学生观察力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材、身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面

观察。通过观察，我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，按指导方法观察。通过观察，学生积累与写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。

其次，教学材料、组织材料，当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。

再次就是通过不同形式培养学生语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早晨成让学生播放新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。

除了播放新闻，还可以定期搞故事赛、朗读比赛。班级设立“图书角 ”，让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界中养成广闻博记的习惯，让学生多读、多思、多练。

学生写完作文，我严把修改关。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚，释放就越精彩；积累越科学，释放就越有效。

因此我们说思想、知识和生活的积累是写作的源泉和基础。

它需要写作者具有以下能力：

1、发现、收集素材的能力；

2、阅读分析消化能力；

3、整理归纳能力；

4、资料编排、档案管理能力；

每个写作者都会感受过“才思枯竭”

建议：

1、通过采风来开阔眼界、丰富生活、收集素材。

2、进一步提高自己的上述能力。

3、提高写作能力可借助一些较好的写作工具，如《AHAH计算机辅助写作系统》。它是我所知道的唯一一款以提供科学写作方法为主的写作软件。号称融入了多位写作专家的智慧和研究成果。它不但兼有以提供写作资源为主的软件的全部功能，还提供了很多很有特点的工具。用户自己可以在此基础上进行充分地发挥和再创造，可越来越完善越来越适合自己。不妨试试。改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。

给你提供一些写作的方法，希望对你有所帮助：

一、细观察细致观察是提高写作水平的金钥匙。文章是客观事物在作者头及中反映的产物，要反映客,不必须对客观事物作仔细的观察。只有仔细地观察，才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉，于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。不掌握，“观察”这把开门的金钥匙，作文的“铁门限”是决然跨不进去的。

二、多阅读广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写出好文章，就必须多读书。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三首，不会作诗会吟。”鲁迅先生也提倡多读书，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们强调既要多读，又要选择地读，更要读进去，理解所读文章的结构技艺，语言特点，从中掌握作文定得深刻些，变化多一些。

三、巧选材精心选择是提高作文水平的加速器。选材的要求是要新颖，所谓新颖，就是批要选择一般人没有接触过的，或熟视无睹崦实含表深刻意义的。一经作者笔之于书，就会发人深思令人感奋的材料。选材角度要小，要以小见大，写人人眼中有，人人笔下无的材料。为此，必须在头脑中把各种材料比较、分析、综合，进行去粗取精，改造加工，只有这样，才能使材料新颖。而这种积极思考、反复推敲的选析工夫，对提高作文水平很有帮助。

四、常练笔经常练笔是提高作文水平的关键。要想入作文的大门，并求得不断进步，更重要的是多练。谚语说的好：“文章读十篇，不如写一篇。”这就道出了作文实践出真知的道理。我们学习了一篇文章之后，弄懂了文章的结构方法，弄清了文章的写作特色，就要学着运用这些知识与方法去实践，去练习，使之变成自身的作文能力。实际上，我们第学习一篇课文后都可以进行练笔。而片断练习是练笔的一种好方式，片断练习所花的时间不长，又达到了练笔的目的。写日记也是一种有效的练笔方式，天天坚持写日记，以后俄文就有了坚实的基础。

五、勤修改反复修改是提高作文水平的催化剂。修改是作文必不可少的步骤，是提高作文质量的有效措施。前人说的好，“文章不厌百回改。”“文章是改出来的。”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次，”托尔斯秦的《战争与和平》

如何提高初中英语写作能力 篇12

一、细心审题，明确要求。

细读题目所提供的信息，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。

二、抓住重点，理顺要点。

根据题目所提供的信息，草拟提纲，分清各要点之间的内在联系，寻求逻辑次序，分出层次，确定如何下手，使表达内容条理清楚，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。

三、遣词造句，表达规范。

用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。在写书面表达的时候，在英语中一个意思能说好几个词语，所以要选择高级词汇，这样到时候改卷老师也会觉得你的表达能力好英语底子厚，就算一篇很平常的文章会多给2-3分。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。除此之外，写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。

四、连句成篇，修改润色。

将写好的句子连贯的组织起来。作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。另外，值得一提的是，考生修改时，一定要注意文章长短(词数)是否达到了要求。为了便于辨认，修改好后，还要认真誊写一遍，

英语作文的写作格式

1.四周应留空。

2.标题应写在第一行的中央。文章与标题间空2——3行，除介词、连词、冠词外，标题中每一个实词的第一个字母均应大写，但如果第一个单词是介词，连词等，这个词的第一个字母仍应大写。

3.段与段之间一般不空行，但每段第一行应缩进4——5个字母所占的位置。

4.书写工整、规范，卷面整洁，词间距要一致，尽量避免移行。

5.要删掉一个词时，用一条粗横线划掉，不要用括号括起来。誊写完后，还应仔细校阅1——2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的效果。经过以上工作，最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。

例题：

外籍教师Richard想了解一下你所在班级学生的到校方式。假如你是李华，请以 “The way I go to school” 为题，写一篇英语短文，向Richard介绍自己到校的方式。 提示：(1)How do you go to school?(2)Why do you prefer to go in that way?

要求：(1)短文须包括所有提示内容，并围绕你所选择的某种交通方式，写出二至三个理由，可适当发挥。(2) 文中不得出现真实的人名、校名和地名。(3)词数：60——80个。(短文开头已给出，不计入总词数) The way I go to school I’m Li Hua. 解析：这个题目与学生的生活实际相关密切，有话可说。两个提示是写作的关键点，两个点how...?和why.....?都要写的充分，不可缺少。另外，这两个点还给学生提供了一些发挥的空间，给学生选择自己有把握的语言进行表达留出了自由的余地，因此，只要错误不多，得高分并不难。

例文：

The way I go to school

I’m Li Hua. I go to school on foot. I have several reasons for that. First, my home is two kilometers away from school. It takes me about 20 minutes to get there. Second, walking to school is a kind of exercise. It’s good for my health. Third, it’s pretty safe to walk to school because there is a lot of traffic on the road at this time of day. So I prefer going to school on foot. It’s really a good choice.

译文：

我上学的方式