谈谈作文如何从模仿走向创新

谈谈作文如何从模仿走向创新（精选3篇）

谈谈作文如何从模仿走向创新 篇1

谈谈作文如何从模仿走向创新

合肥市第五十四中学 汪波

一、作文中的“模仿”：

茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”可见模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点是针对性强、有章可循，既能降低学习难度，又能起到明显效果。唐朝的王勃的“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”便是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”化来；鲁迅的《狂人日记》是模仿果戈理的一篇同名小说；而《三国演义》、《水浒传》则是依据历代传下来的神话与话本而作。这些都是模仿的成功之作。但模仿不是抄袭或临摹，它是在充分领会范文“形”“神”之精髓的基础上的一次升华。曾有学生模仿《小蝌蚪找妈妈》写自己的妈妈：“我的妈妈雪白的肚皮，鼓鼓的眼睛„„”。这样的死搬硬套当然没有好的结果，只会让人觉得拙劣可笑。下面我将就如何做好模仿谈谈自己的几点心得：

1、读透教材，模仿经典课文：

课文是语文教学的载体，每篇课文都有其写作方法上的独到之处。学生上课要认真听老师分析课文，深入了解作者是如何组材、构思及使用了哪些方法才使文章如此出彩。在不同的文章中我们可以学习它们不同的结构形式、行文顺序、修辞、优美语句等等有关作文的知识。这些内容看起来非常繁琐，教师课堂上可结合每篇课文特点重点地讲解其中的一两项，不需面面俱到。比如教学《背影》的时候就可以重点谈谈小中见大、作文要有真情实感；教学《台阶》时可以侧重说说细节描写；教学《春》时可以指导学生学习使用修辞让语句优美起来。如若每一节课我们都很好的将作文教学与课文紧密结合，日积月累必会有所成效。为了让学生进一地运用这些技巧，在每一篇课文结束以后，可以有目的的布置一篇小练笔。学完《台阶》让学生写《我的父亲》；学完《我的叔叔于勒》写《**》；学完《多一些宽容》写《真诚》。可以是一篇作文，也可以是一个片段，目的不在于字数，而在于通过模仿让学生对知识进行巩固，进而学会作文之道。

2、进行课外阅读，模仿优秀作品：

仅凭课本中课文还是远远不够的，广泛的课外阅读才是作文的源头活水。韩愈说过：“学以为耕，文以为获”，没有阅读的耕耘，就没有写作的收获。我们提倡的阅读不是走马观花、一目十行，而是倡导大家灵活运用课堂上教师所有分析文章的方法，对自己课外阅读的佳作作一些分析，进而学习其中的长处，用于自己的写作。前两年高考满分作文《赤兔之死》以其娴熟的文言、丰富的想象而倍受好评。文中我们不难看出作者定然熟读《三国演义》，深谙其语言之道，才能将文章写的如此炉火纯青。建议学生们在课外阅读时做好读书笔记，力求做到无笔不读书。笔记可以有以下几种形式：一是摘录型，原文摘录文章中优美的语句，可以是整篇，也可以是局部；二是感想型，读完文章写下自己的内心感受；三是综合型，可就文章中自己最感兴趣的一点进行摘录并作简要的阐述。不要小看这点点滴滴，所谓“九层之台，起于垒土”，这些都是作文的根基。

3、交流学习，模仿教师和学生：

老师和同学是学生最亲近的人。老师写下范文，读给学生听听，可谓言传身教，这样学生是极易模仿到老师作文中的优点。学生之间也可以互相交换作文或日记看，互相交流和学习，同龄人之间往往更容易互相模仿。对于作文能力较差的孩子来说，同伴好的作文就象一盏路灯，照亮里他们写作的道路。另外，老师要鼓励学生把自己的作文读给大家听，尽量给学生创造一个交流与学习的平台。

二、作文中的“创新”：

模仿是作文的开始，不是作文的本身，更不是作文的最终目的。就譬如说刚学会走路时，拐棍可以帮你，但如果一直不愿扔掉这根拐棍，它反而会害得你不会走路。有了模仿的能力，我们又有进一步的要求——创新。正如开始时我们要求“与古人合”，但当模仿达到一定的熟练程度后，我们则要求“与古人离”。从模仿到创新是一次质的飞跃，教师可以从以下几个方面努力：

1、创设环境，培养创新意识：

当学生进行了大量的作文训练以后，作文中必将绽放出个性思维的火花，教师要把点评的重点转移到这上面来，要对学生作文中一些有创造性的地方进行表扬。比如对于近墨者黑、逆境有利于出人材、失败乃成功之母、良药苦口利于病这些传统说法学生如能反其道而行之，提出近墨者未必黑、逆境不利于成材、失败未必成功之母、良药不苦口也一样治病的观点，并且能够论述得有理有据，教师应给予鼓励。在作文点评课上要形成一种氛围，那就是让学生感觉到真正写出个性特点的作文才是好作文。除了在课堂上，教师还可以在课下就作文中某些小细节上的创新单独与学生交流，让学生体会到作文的快乐与成就感。

2、鼓励发言，让学生在课堂上各抒己见。

作文简而言之就是这样一个过程：我口说我心，我笔写我口。要有独创的见解，首先要表现于语言表达中，教师要努力在课堂上营造民主、自由的课堂气氛，让学生大胆地陈述自己的观点。要让学生明白“事物的正确答案不止一个”。比如对于勒、孔乙己、愚公这些人物形象的理解,长期以来就有不同的看法；《从百草园到三味书屋》的主旨则历来就有三种说法。在这些情况下，没有绝对的对与错，主要看你的论述能否自圆其说。所以我们要打开禁锢学生思维的枷锁，让学生大胆地陈述自己的观点，然后进一步地将这种个性化的思维诉诸笔端，形成独特的作文风格。

3、培养学生作文的想象力和创造力。

要创新就离不开想象，学生一旦具有想象力那作文的天地就真的是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”了。为了培养这种能力教师可以从以下几个方面努力：一是改写古诗。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生从小学就开始接触诗词，虽不能作诗填词，偶尔根据语境化用一两句倒也能使作文增色不少。二是给课文续尾。有些课文含蓄隽永，言有尽而意未穷。教师可以指导学生在理解课文主旨的前提下让学生对课文进行续写。比如《我的叔叔于勒》、《窗》、《皇帝的新装》都比较适合续写。三是扩写课文中的某个情节。尤其可以对课文中人物在某一特定情境中的动作、语言、神态进行想象进而给以描摹。象《窗》中两个病人的心理状态，《一面》中阿累初见鲁迅时的神态和心理变化，这样还可以增强学生细节描写的能力。四是让学生写一些想象作文。比如布置一些《2008我在北京》、《看我七十二变》、《未来城市》等作文题给学生。内容、形式上不要有太多的限制，只要学生愿意写、喜欢写就行。关键是提高作文写作兴趣、提高学生的想象力和创造力。

“养兵千日，用兵一时”只有平时注重培养和训练，才能提高学生作文的模仿力和创造力。学生具有了这些能力后就犹如插上一对翅膀，就可以在文海中愉快的翱翔，这也是作文教学渗透素质教育的体现。

谈谈作文如何从模仿走向创新 篇2

1 提高从业人员创新能力,改进人才引进机制

我国真人秀节目的“克隆”现象之所以如此火爆与人才的缺乏有着很大的关系,目前我国电视从业人员存在创新能力较弱,创新意识较差的弱点,不能以敏锐的观察力洞悉或挖掘出受众的潜在需求,这样容易造成受众文娱生活的单一化、单调化。随着现代社会的发展以及传播手段的多样化,人们的需求和选择都越来越多,我国众多的真人秀节目为了吸引受众就不得不办出自己的特色,拥有自己的风格,这样就需要方方面面的人才,需要全能型的人才。可以说创新人才机制是实现真人秀节目从“克隆”到创新转变的关键一环,只有拥有更多的这方面的人才才可以想出新点子,探索出新的节目运作模式。节目之间的竞争归根到底是人才的竞争,只有保证了人才的供应就会制作出令人惊艳的节目。就人才创新而言,湖南卫视可以说起到了很好的带动作用,由湖南卫视打造的《快乐大本营》等真人秀节目之所以受到观众的欢迎,获得很高的收视率,与湖南卫视节目制作团队勇于创新和积极引入相关人才,积极创新人才机制有很大的关系。湖南卫视的制作团队有许多80后,这些80后脑子灵活,思维活跃,能对节目的制作提出许多有建设性的意见和建议。所以说,要想实现从“克隆”到创新的转变就必须首先创新人才机制,大胆吸收各方面人才。

2 打造核心栏目,提升品牌竞争力

1960年,美国行销专家麦卡锡提出了“4P”理论(Product、Price、Place、Promotion):包括产品、价格、渠道和促销4个要素。产品就是注重开发产品功能,麦卡锡将产品放在“4P”理论的第一位,足见产品本身的重要性。真人秀节目作为一种娱乐产品,其本身的吸引力也是十分重要的;核心节目是一家电视台能超越其竞争对手的强项,这个强项能使其占得市场先机或稳固地占据市场相当份额,以通俗的话来说就是一家电视台的绝活,是其他电视台难以超越的独家武器。只有打造出属于自己的核心的真人秀节目,才能牢牢吸引住受众。将本民族的文化传统有机地融入到节目中去,才能更好地创造出属于自己的品牌。拥有核心节目才是王道,在任何国家的传媒业发展过程中都是如此。我国有不少电视台没有自己的核心的真人秀节目,他们所制作的真人秀节目大多来自“克隆”,由此可以看出我国的真人秀节目缺乏品牌意识,对打造核心节目的重要性的认识严重不足,另一方面也可以看出我国的真人秀节目有极大的开拓空间,只要我们潜下心来,用心研究,就会打造出自己的核心节目,促进真人秀节目由“克隆”到创新的转变。

3 与受众进行全方位互动,汲取群众智慧集思广益

现代社会是一个媒体融合的时代,所谓媒体融合就是指在网络、数字等技术的基础上,报纸、广播、电视、互联网、手机等新老媒体在形式和内容上走向一体化。个体受众往往处在与多元媒体的相互依存关系之中,一个人可能同时使用报纸、广播、电视、互联网及手机等多种媒体来接收和选择自己所需要的各类信息,也可能通过这些媒体来表达自己的意见和建议。在现代传播过程中,传播者与受传者都是不可或缺的重要因素,一方面电视台等节目制作者作为传播者在创新节目模式方面起着积极的主动作用,另一方面广大的受众作为受传者也发挥着不可替代的作用,受众作为受传者并不是单纯地接受传播者对他发挥的作用,同时还会通过各种渠道对传播者发挥反作用,即受传者对传播者发出反馈,在这些反馈意见中大多包含着节目的不足与改进意见,制作者可以从广大的受众中汲取智慧,根据这些意见来更好地改进节目模式,收集到更多的新想法、新思路,以此拓宽自身的眼界,让整个制作团队的创新思路更加活跃,从而加快“克隆”到创新的转变步伐。

4 结论

我国的真人秀节目的制作正处在一种初级阶段,“克隆”是这一阶段的一个必然现象,尽管它有这样或那样的缺点却又是不可避免的,在这一不可避免的阶段当中寻求创新才是真人秀节目的发展之道。

摘要：当前,我国真人秀节目中存在这样一种现象,节目形式越来越走向趋同,越来越单一化,不同电视台之间节目雷同现象普遍。继《非诚勿扰》之后一大批相亲类节目涌上大屏幕,掀起一股相亲热潮,不久之前湖南卫视的《爸爸去哪儿》同样刮起了一阵亲子风,而现在随着《极限挑战》等节目的热播,挑战竞技类节目风靡荧屏,“克隆”现象正在我国真人秀节目中愈演愈烈。

关键词：真人秀,“克隆”现象,创新

参考文献

[1]郭艳民,李欢.大陆娱乐节目对海外节目的克隆、仿鉴与本土化[J].东莞理工学院学报,2011(6).

[2]孙鹏博.从娱乐节目看电视节目同质化[J].才智,2009(25).

从模仿走向创新 篇3

【关键词】陶艺教学 模仿 技法迁移 合作探究

一位学者曾经感慨地说：“陶艺教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”而这正是课程改革带给我们的思考与困惑，但是笔者在经历了一次次的实践、思考和再实践后，这种困惑日渐消除，一种教学的思路逐渐清晰起来，那就是“从模仿走向创新”。

一、 从模仿开始，引导学生进行技法迁移

“模仿”一词在词典中的解释为：按照现成的样子做。在陶艺的教学中这是一个重要的方法。在模仿中，可以将技能和知识进行消化和迁移，陶艺是一门艺术和技术紧密结合的课程，学生不仅要懂得“是什么”，还要知道“为什么”“怎么做”。具有较强艺术性表现力和感染力的陶艺作品对学生来说，本身就是一种诱惑，会引起学生制作的欲望。

笔者的陶艺教学，一般是从二年级的学生开始。面对从未进行过陶艺制作的学生，笔者从最基本的开始，手把手地传授陶艺的基本技能，让学生从模仿教师的手法开始，学习怎样进行制作，从掌握基本技能开始进入美妙的自由创造。从学生快乐的学习过程中可以看出，技能的学习是陶艺教学不可缺少的重要部分，学生带着新奇的感觉投入到这种学习中，也在新奇之余获得了一种技能和成就感，这是泥塑学习走向深入的关键。当然在教学中，必须注意不能只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一模仿，模仿的核心是基本技能的学习和掌握，所以在教学过程中教师应该始终关注对基本技法的示范，学生通过模仿感知其中的奥妙并迅速地掌握其基本的方法，例如“盘泥技法”学习，通过模仿，主要掌握其基本的制作规律：首先将泥搓成细长匀称的泥条，然后进行有规律的盘泥，在盘泥过程中要注意泥条的干湿度并适当的使用水，通过教师逐步细致的演示和学生的模仿操作，掌握盘泥的基本技能，而对于作品的造型可以让学生自由发挥想象制作各种形状的物件，如花瓶、笔筒、盘子、房子等。其实还有许多现成的泥塑技法是可以通过模仿进行学习和掌握的，如百变泥条、泥片叠加、手捏成型、印压肌理、雕刻等，这些方法都已非常成熟并在泥塑教学中广泛使用，教师可以以这些技法为切入点展开教学。

“模仿”是教学的起步，而技法的迁移是教学过程中必须予以重视的。单一的模仿不利于扩大学生的视野，有违学生本身的创造天性，并会限制学生形象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，易抺杀学生独特的感受力和个性化的表现力。所以笔者在教学中，通过基本技法的模仿教学，来引导学生的自主协调和思维拓展，对知识技能进行迁移。例如“盘泥技法”，盘泥的方式有很多，被称为“百变泥条”，模仿是为了掌握其制作的规律，而技法可以进行灵活的应用。如参考“鸟巢”进行制作，将泥条有规律或者看似无规律地进行交叉使用，最后制成造型各异的建筑或者花篮等，也可参考“麻花”的造型来制作新的泥条，通过示范引导学生发现更多的泥条样式，然后再进行下一步的制作。

二、 让个性展现，在小组合作中取长补短

学生进行陶艺制作的过程，其实是将自身的经历和体验通过陶泥进行组合，并赋予陶泥新的意义。陶艺作品表达了学生的思想、情感、兴趣和对外部世界的认知。那么作为一种技能学习和审美活动，教师必须要尊重学生的个性差异和审美的特点，不应以统一的标准来要求所有的学生，要让学生有自由表现的空间并能从各种角度给予学生以积极的评价。其实在学生制作泥塑的过程中，很少有理性、逻辑的成分，更多的是他们的直觉表现。因此，在教学中，教师不能墨守成规，应该做一个引导者，带领学生走进艺术的殿堂，鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧并不成熟的学生，在学习的过程中尊重学生的个性差异和审美的特点。

陶艺教学和其他学科一样，面临学生个体差异的问题，而合作教学为我们提供了良机。陶艺教学中的合作是指学生以小组为单位共同来创作完成作品。例如校本教材《我们的家园》一课，笔者采用集体合作的方式进行作业。首先师生共同来探究“我们的家园”中应该有哪些东西，然后根据不同的类别，如房子、树木、人物、动物、花草及其他进行分组，学生根据自己的喜好及能力自由选择，并调整座位，通过协商确定自己制作的内容及主要的风格和特点。然后进行制作，在制作过程中也可相互调整，最后在教师的指导下进行组合，集体完成一件作品（如下图）。

其实学生在发展中存在的差异并不是什么棘手的问题，通过合作的方式能将这种差异转变为一种教学资源。如果我们能把这种差异因素构成的矛盾转化为动力，将有助于培养学生的合作意识和合作技能，让他们学会各展所长，达到“1+1>2”的效果。正如在这一次“我们的家园”的合作中，学生不仅发挥了各自的长处，而且共同制作作品增进了他们的友谊，而这也正是新的课程理念下我们所要追求的教学模式。

三、经综合探究，让我们一起走向创新

在合作学习的基础上，笔者还会让学生研究文学、探讨几何体、观察动植物，与古人对话，与自然接触，让学生开阔眼界，多点思考，然后通过自己对事物的理解和认识进行创造，在想象中捏出一个丰富多彩的世界，在自由的创作中尽情享受创造的乐趣和学习的快乐。

在《中国象棋》一课中，笔者就采用了综合探究的方式，将陶艺制作与中国传统文化相互结合，从探究象棋文化开始，对每个象棋进行了解和特点分析，然后用泥塑来创造一种具有形象特点的陶泥象棋。

教学中，首先让学生了解象棋文化：起源、雏形、演变以及所包含的丰富思想内涵，通过查找各种资料对象棋有一个整体的了解，然后对每一个棋子进行探究，如“相”，在棋盘中扮演怎样的角色及在历史中的形象特点，通过电视剧中的人物及兵马俑中的造型特点来进行分析，最后结合自己的理解，通过泥塑将它塑造出来。

在教学组织上，采用分组合作、个性表现的方式，将全班分为两个大组，一个组为“红队”，一个组为“黑队”，每个组根据自己的喜好选择一个角色进行探究和创作，最后全班同学共同完成一副独具特色的中国象棋。

通过这样的综合性学习，让学生从不同的角度，运用不同的方式加深对所创作对象的理解和认识，这符合艺术学习的规律，在实践的过程中我们也看到，这样的活动更能激发学生的学习欲望，更能促动学生认真投入地进行陶艺学习。

“模仿”是陶艺教学的起步，“迁移”是技能学习的要求，“个性”是学生发展的需要，“合作”是教学调控的方法，“综合”是课程理念的不断深化，“创新”是艺术教育走向成功的关键。