如何提高小学三年级学生听力能力

如何提高小学三年级学生听力能力（精选13篇）

如何提高小学三年级学生听力能力 篇1

如何提高小学三年级学生听力能力

英语学习的四项基本技能：听、说、读、写，听位于其首，它是其他技能的基础，是人类认识活动和交际活动的基本形式，是人们获得信息感受的主要途径。那么该如何提高学生的听力水平呢，根据我执教几年的经验我主要有下面几种策略；

一、认识听力教学的重要性。

二、减轻学生听力训练的心理压力

学生在听力理解中有些心理干扰因素如：

1.因母语的习惯、一两个新生词的纠缠错过掌握全篇大意等造成的心理紧张，学生听英语会有一种自然的愿望将所听内容转换成汉语，似乎只有转换成汉语才能记住所听到的内容。这样势必会影响听力的反应时间，造成学生跟不上听力讲话的局面，造成心理压力，这样不妨在学生有困难时多听几遍，尽量避免母语的干扰。

2.学生在做听力时喜欢边听边看，听力是输入信息的过程，加入视觉的干扰，势必会影响输入的信息，所谓一心不能二用，因此在听录音时，要求学生先看课文，听的时候则是一心听，或者直接脱离课文通过听来直接理解课文的意思, 养成听的好习惯。

三、训练学生听力的方法。

1.听力辨音

2.加强词汇教学

3.培养学生边听边做笔记的能力。

4.缩短中间环节的时间和学生的反应速度。

5.注重听力教学的整体性.总之，提高听力教学水平是一项复杂、多层次化的过程，作为小学生，虽然是英语学习的起始阶段，但若从一开始就重视听力训练，帮助学生树立信心，养成一个良好的听的习惯，对学生今后的学习起着举足轻重的作用。

如何提高小学三年级学生听力能力 篇2

一、巩固基础，扫除听力障碍

“听”是人们根据自己所掌握的语言知识，从语流中获取信息并加以处理的认识过程。英语学习中的“听力”不仅是指辨音能力，更重要的是指对所听内容的理解力，是根据自己所具有的语言知识，通过自己“听”的素养，从音流中获得信息的一种积极的活动。而提高学生的听力能力，首先要巩固学生的语言知识基础，扫除听力障碍。

1. 夯实学生的基础知识。

要夯实学生的基础知识，教师必须做到：引导学生认识和掌握英语语音的基本规律;要求学生常听录音，坚持跟读模仿，读准每个单词;适时纠正学生的语音语调。如不夯实学生的语言基础知识，在语速较快的听力材料中，学生就会感到跟自己的语音不相同，误认为遇到了生词，从而难以听出语意并对所听内容作出迅速、正确的反馈，只能抓住只言片语，凭断章取义或胡乱猜测应付试题。

2. 指导学生把握重点词句。

在听力过程中，能否抓住大意、是否具有信息记忆储存的能力，是影响学生听力的一个重要因素。有的学生在听音时以为要听清每个词，不善于选择和把握重点词句，因而没有把注意力集中到关键部分的听音理解上。由于过分注意弄清每个词句的意义，一旦无关紧要的词听不懂，就会感到紧张，再加上记忆储存能力不强，似乎听懂大意，对所听内容印象却比较模糊，似是而非，影响了对全文的理解。在具体解答问题时，常会出现差错。因此，在平时教学中，教师要重视扩大学生的知识面，尽可能多地让学生了解、掌握英语的文化背景知识，在此基础上，指导学生学生抓住重点词、重点句，通篇理解、把握关键，从而扫除听力障碍，提高听力水平。

二、加强训练，提高听说能力

课堂教学是英语教学的主阵地，绝大部分英语课程任务都是在课堂上完成的。如何科学有效地管理好这45分钟的课堂，是每一位英语教师所面临的首要问题。因此，让学生在这宝贵的时间里尽可能多地“听”和“说”尤为重要。如坚持用英语组织教学，培养学生的语感，使其逐渐养成“用英语”的思维习惯;创造用英语进行交际的情境，除了“Good morning”、“Open your books.”等简单的课堂用语之外，还可要求学生用英语介绍一些背景知识、讲解新闻、创编对话、复述课文等;及时补充难度适宜的同步听力材料，强化训练学生的听音能力，从而充分调动学生“听”、“说”英语的积极性，逐渐摆脱在学习英语过程中对母语的依赖，使学生在轻松、愉快、自然的学习氛围中，不知不觉地提高听说能力。这样，在听力考试时，学生就能自然产生正确的“条件反射”，从而缩短思维过程，提高听力反应的速度。

三、指导技巧，提高听力技能

提高听力技能的根本途径在于多听，在多听的基础上指导学生掌握听力的技巧无异于锦上添花。因为良好的听力技能是做好听力试题的前题，掌握必要的应试技巧则是学生取得优异成绩的重要条件。因此，提高学生听力考试的应试能力，就必须指导他们学会分辨题型，明确各类试题的特点，掌握各类题型的解题思路和解题技巧，才能在应试时胸有成竹，避免失误。

1. 先审题，再听音。

每道听力试题均提供学生相应的间隙时间让学生阅览，因此，教师应明确要求学生在听音前充分利用听音的间隙时间，迅速浏览书面试题、书面材料，并大胆预测所要听的内容，然后再听录音。由于心中有数，听音时就会有的放矢，增强听音理解的效果，避免在听的过程中因反应过慢而影响对所听内容的理解。如泉州市中考听力部分的第一节试题：

第一节：听句子，根据你所听到的句子，选择恰当的答语。(5分)

(%%) 1.A.No, I haven’t.%%B.Yes, I did.%%C.Yes, I do.

听力材料：1.Have you finished your work yet?

三个备选项中所提供的答案均是一般问句的回答内容，如果学生懂得英语一般疑问句的回答形式，只要在听力时听到“Have...?”或“Did...?”或“Do...?”即可选对答案。

2. 抓住关键词，边听边看边记。

目前听力练习或试卷一般采取听录音选项，在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，教师应指导学生抓住关键词，边听边看边记，并采取逐一排除法，将不被排除的选项作为答案。这有助于学生抓住选题的关键，即提供依据，做到快速地捕捉到与书面材料相关的听音内容，如泉州市中考听力部分的第二节 (B)部分：

第二节(B)：根据你所听到的对话，选择正确的答案。(14分)

听第一段对话，回答第12、13小题。

() 12.Who is talking to Kate?

A.Her father%%B.Her classmate%%C.Her teacher

() 13.Why did Kate go back home?

A.To get her book%%B.To get her keys%%C.To get some money

听力材料：M:Hello, Kate.You are late today.W:Yes, Mr Green I’m sorry, but I forgot my book and I...M:You went back home for it?W:Yes.M:But you didn’t have to.You could borrow one from your classmates.Now, sit down, please.

从第13题的内容即可判断第12题的A选项应该排除，而学生若能在听力过程中听到“Mr Green”和“my book”这两个关键词，即可排除第12题的B选项，同时选出第13题的正确答案。因此，培养学生在平时的听力训练中养成边听边看边记的习惯，并抓住听力材料中的关键词，可有效提高学生的解题能力和答题质量。

当然，学生英语听力能力的提高不是一朝一夕就能完成的，它需要教师不懈的训练、指导和学生不断的努力。因此，作为学生获取知识、促进学生全面发展的引导者，教师在传授学生语言书面知识的同时，更应不断地探索科学的教学方法来提高学生的英语听力技能，从而促进学生听、说、读、写能力的全面提高。

摘要：本文从巩固基础、加强训练、指导技巧方面入手, 探索有效提高学生听力能力的方式方法, 从而促进学生英语听、说、读、写能力的全面提高。

如何提高小学三年级学生听力能力 篇3

关键词：阅读能力；预习；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-237-01

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读是中学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。因此，阅读本身就应当作一种能力来培养。让学生通过正确的阅读途径、采用科学有效的阅读方法，以实现提高学生阅读能力的终极目标。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

1、指导预习，教方法。

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2、上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。我教了《七颗钻石》后，有个学生提出问题：“地球为什么会发生大旱灾？是什么原因造成的？”我随机发动学生，让学生来回答，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”学生开始自由发挥，说出很多不同的答案。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

在教学过程中我们经常说要发展学生的思维，不能阻塞他们的创造，使学生充分发挥。但在实际教学中却常常有意无意的阻止了学生创造性的发挥。泛读，在语文教学中，教师泛读固然重要，因为要读好一篇文章，就靠教师的引导、说教，是不够的，有些只能意会，不能言传，所以在指导朗读时，免不了要泛读。泛读能博采众家之长，开拓思路。还可节省下大量时间去看更多的书，在无限的书海里获取更多的知识。

如何提高学生的听力能力 篇4

河北外国语学院王振岭

各位领导、老师大家好！

从今年开始在新课程高考中，听力测试占20%，高考英语考试中听力部分的加入使听力在教学需要中更加突出。听和说不分家，听懂了才能表达出来，所以我们提出了利用练习口语的提高来突破听力提高的瓶颈的说法。我们学院在教学实践中摸索出来的语言自然学习法就是通过外语语境的营建来提高同学们的听说能力。

语言自然学习法就是运用幼儿学习母语的方法学习外语，给学生人为地创设一个“外语小语境”，必须遵循一听二看三模仿，四说五认六书写的原则，让学生在自然的英语语言环境中去培养自己听说的能力。那么，在课堂上，如何利用语言自然学习法来提高学生的听力水平呢？

首先，全方位的外语语境创设为学生自然地学习外语提供了外语环境保障。

1、早读和晚读——站出来的口语。每天坚持的“站立式早读”和“晚读”，要求各班级同学必须“全开门、全站立、全张口、全征服”风雨无阻的练习口语，通过各系严格检查，天天督导，使学生的外语听说能力，“一天进步一小点，一月进步一大点，一年上个新台阶！

2、西点口语训练军团——下设十四个营，每天清晨七点到八点，学生以班排连为组织，每个组织为学生配备一个教官，在学院的各个角落练习口语、听力。

3、把传统的课堂搬入语言情景实训室。这些实训室对学生开放，又对教师和员工开放，一律由各系和外教来管理和经营，开放期间，连续播放原声电影、录像片或歌曲，同时布置该语种杂志、报纸和画报，免费让来情境实训室的同学或顾客阅读。各情境实训室还不定期举办外语沙龙，由外教主持，专门交流有关该语种国家的风土人情、社会文化、历史政治等知识。

4、通过外语系、外语班级、外语宿舍、外语日、外语办公室的建设营造了一种人人说外语、天天讲外语、时时想外语的外语语境。

其次，课堂教学中，从听力材料入手，让学生在真实的环境中锻炼外语思维。

从听力材料上来看，与我们的生活密切相关，所以我们要将所学的英语运用到生活中，这就要求教师在课堂上应该积极地创造自然地英语语言环境，结合教材内容，贴近学生生活，根据授课内容，将所学知识运用到真实的环境中。

比如：本节课的听力材料是有关超市购物的内容，我们可以把课堂模拟成超市，让大家说出在超市会出现哪些常用的词句、对话，用英语把这些词句教给学生，把同学们分成两组、游客和翻译。每拿起一样商口品，就让同学们介绍这个商品的价格、用途等。遇到新词、新句子

教师再一遍遍教他们怎么说，真到会说、说好为止。经过反复使用，在购物中交流使用，一节课下来，学生掌握了大量有关“购物”的常用词句，既锻炼了口语又锻炼了听力。

在我们高校英语教学过程中，我们将课堂进行了改革，把单纯的听力课改革成听说课和视听说两种课程，让学生在听的过程中练习口语，在说的过程中锻炼听力能力。

用母语水平的提高来突破外语水平提高的瓶颈。

汉语遣词造句在英语的学习同样可以应用，因为当你的语料丰富时，会使你的思路开阔，融会贯通理解力增强，只要你掌握基本的英语能力，你的英语的表达力会不断增强。这也是我们语言自然学习法里面讲的“用中文水平的提高来突破外语学习的瓶颈。”例如：to be or not to be在中文里你就没理解，你不可能引用到你的表达中，你就不可能辨别出其中的含义了。

英语听力课程的考核。

每一堂课都要有听力的检查性考试，每一个星期都要有总结性的综合听力考试，每个月有一次月考，每个学期一次期末考察。这样平时的每次作业都是考试，每一次检查都是考试，到考试时就是一次常规检查了。

考试时可以利用学生助手一帮多，团队红。学生考学生，老师考学生，甚至学生可以考老师，学生要想考老师，自己得备课，找材料，在师生的互动交流中就提高了学生的听力水平，这是我院提出的使用式教学法和应用式学习法的很好体现。

另外英语教师要不断提高自身的口语水平，使用全外语授课。

如何提高初中学生的英语听力能力 篇5

摘 要 本文首先从英语教学听力能力训练的必要性谈起，紧接着从以下三个方面对如何提高初中学生的英语听力能力这一问题进行了初步的探索：1.增强和激发学生听的兴趣和爱好；2.在教学中运用多种手段来提高学生的听力能力；3.加强学生英语听力方面的心理指导。

关键词 英语 听力 提高

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）20-0047-01

听是语言交际中最基本的形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，在平时的学习过程中，相当一部分学生根本听不懂听力材料，导致学习效果并不理想。那么作为英语教师，在教学过程中既要提高学生的听力能力，也要传授给学生一定的听力应试的方法与技巧。

一、增强和激发学生听的兴趣和爱好

1.看英文动画片

新的教学大纲明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段，有利增长知识，开阔视野。有目的，有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动，活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。”比如组织学生看英语影片、排练英语节目、唱英语歌曲等。孩子们对动画的喜爱程度是很深的。无论是汉语动画还是英文动画，都为孩子们所喜欢。看动画片无疑提高孩子学习兴趣，是培养孩子语感，增加词汇的良好途径。看动画学英语已经大量案例证实是有效的英语学习方法，而看动画片学英语是对于英语听说能力的初学者或者青少年来说是最佳的方法，因为动画片的发音是最清晰的，而且夸张，适合练听力和模仿语音，只要孩子认真地有兴趣的学习，那么学习效率和成果一定是很好的。英文动画片有声音，有情景，即使刚开始的时候有一些部分听不懂，孩子们仍可以理解剧情。声音与情景的对应更有利于提高孩子的英语运用能力。

2.听歌学英语

比学习诗歌更加有效的是多听英文歌曲。唱英文歌可以练习发音、语调和节奏。让孩子在很愉快的氛围下学会很多单词和句型。英文歌中有很多英语单词，还有很多很地道的词组和句子表达。先将歌词朗读几遍，熟悉歌词，再听磁带，模仿单词句子发音。最后跟着学唱。一些孩子们甚至慢慢就自然会背唱。孩子自然而然，不费力气就能学英语。在学习的同时提高英语学习兴趣。

二、在教学中运用多种手段来提高学生的听力能力

1.在教学中培养学生的成就感

教师在教学过程中，在处理了本课生词的情况下，让学生关起书来听本课的录音带，听一句重复一句，重复错了也不要紧，等全部听完后，让学生打开书去找到那些他们没有听懂的句子，老师再讲解其中的难点，然后再让学生关起书来跟着录音机朗读。这样，学生在学习过程中就会对听英语有兴趣，同时也有听懂后的成就感。

2.尽量用简单的英语口语来组织教学

若学生刚开始时，无所适从，不知老师说的是什么，可以借助手势来让学生明白老师刚才所说的口语的意思，或者用汉语解释口语中的中的个别词汇，或者把口语的内容多重复几遍。总之要达到让学生明白老师刚才所说口语是什么意思的目的，这样的话就培养了学生在学英语时适应用英语听课的习惯，同时也能用英语去思考问题，回答问题。

三、加强学生英语听力方面的心理指导

是否具备扎实的听力基本功是英语考试尤其是听力考试能否取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理在正常发挥听力水平方面具有重要的作用。在听力测试中，一般的学生会出现以下两种情况：一是慌张。很多学生一到听录音就显得慌乱，认为自己老是听不真切不是那么的清晰，和平时老师读的不是一摸一样，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停顿。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思是什么，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己一定可以能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续持之以恒的听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于慌张或分心，只要能抓住关键词和关键句，便可得出答案。听力测试时一定要全神贯注，千万不要顾此失彼、因小失大，这样势必影响自己英语听力水平的正常发挥。

参考文献：

如何提高小学三年级学生听力能力 篇6

一、论文提纲：

1、观察是写作的原始材料

（1）、教师在教学中创设情景，多种感官器官并用的进行有序的观察。

（2）、观察的内容要广且要细。

2、阅读课外刊物，学习写作技巧、积累词汇是写作中语言表达的关键。

3、学生写作程序的训练。（1）、编写提纲。（2）、多写多练。（3）、学会自己修改作文

二、论文参考文献：

1、孙培青：〈〈教育名言录〉〉，上海，上海教育出版社，1984

2、孟国泰，〈〈学会学习〉〉（小学版），云南，云南科技出版社，1998

浅谈如何提高山区小学 高年级学生的作文写作能力

在小学高年级的语文教学中，学生最怕写作，教师也感觉到作文课不好教学。特别是在山区小学，由于学生见识少，加之多种不利因素的制约。比如父母的文化水平低，只知道日出而作，日落而归，对子女的说话、字、词、句、段、篇训练则置之度外。一提到上作文课，学生就会普遍存在畏难情绪、叫苦不迭。根据几年的教学实践和教学分析，作者深深体会到。山区高年级的学生之所以产生畏难的情绪，其原因主要于：其

一、语文基础不扎实，对学过的字记得不牢，写起作文来，错别字多，词语掌握较少，对语言文字表达能力差，病句连篇，文章条理不清；其二，小学生的生活学习活动面不宽，导致写作时材料不丰富，无话可说，有时即使有了材料，也写得不具体；其三，学生课外对人和事缺乏观察，每遇到要写作文时，才临时东编西凑，加之写作能力有限，不能很好的驾驭文章，从而导致文章的内容杂乱无章，中心不明确，；其

四、学生不会自己修改作文，通常是应付式的写完即可，根本不考虑文章如何修改的问题。

山区小学教师要解决高年级学生畏惧写作问题，作者认为应该从以下几个方面做考虑 ：

一、教师要积极为学生创造习作的条件，让学生处处留心观察，使学生的作文有话可说。

第一、要抓好基础教学，紧扣教材。教师要以提高高年级的语文教材的课文内容的理解为主要途径，教给学生一般的、基础的写作方法和技巧。小学高年级的语文教材，涉及各种题材、体裁的文章，教师在备课及教学过程中，通过钻研教材本身所具有的，可以供我们所进行作文训练的内容，加以训练。训练的方法可采取仿写，扩写，缩写，改写等不同形式。如在教学九义教材第十一册第10课《凡卡》时，可抓住教材的原有材料，加以激发。在完成教学任务后，让学生以《我和凡卡比童年》为题写一篇文章。这样不仅取得了解文章的效果，深化了主题，而且也使学生在作文能力上得到了提高。第二、教师要根据山区小学高年级的学生生活习性结合儿童的心理特点及认知规律，激发学生的写作兴趣。通过巧妙设计一些针对性强又独具地方特色的活动情景，指导学生进行训练，从而达到学生观察事物的能力，达到占有材料提高写作能力的效果。

“兴趣是学生最好的教师”。要使学生不把作文看成“苦差事”当作“乐事”，教师一定要激发学生写作兴趣，指导学生作文。小学高年级的学生心理不成熟，处于幼稚状态。他们所感兴趣的是小圈子里生活中的琐事，要通过这些琐事。如：抓住学生喜好拿鱼摸虾、掏鸟蛋、捏泥人、上山砍柴、帮助父母分担体力和家务劳动等生活中趣事，激发起学生的写作兴趣。根据儿童的认知规律要形象、直观，教师引导学生写作中要有序而行，有章可寻。再如：教学六年级的第11册基础训练5的那篇写景作文时，就可组织学生观察学校的景物。其方法：先把学生带出校园，然后带着学生从大门进入校园。这时教师就指导学生按照一定顺序眼看、手摸、鼻闻、耳听、脑想等多种感官结合，把所见所闻所想所感表达出来。结果这次作文学生感觉有内容可写，而且有条理的把校园的每一角落写具体，印象深刻处写详细，重点也突出了。

二、那么学生写的作文如何让读者对写作的内容一目了然，徐徐如生，身临其境，富有真情实感呢？教师要注意学生把文章内容写具体。第一、教师要抓好扩句训练。

小学生的作文必须经过字、词、句、段，最后上升到篇的飞跃的过程。而在小学生作文中，往往出现这样的情况：有了内容但是写不具体，原因何在呢？其根源主要是学生不会扩句。教师每批阅一次作文后，可选择写得不具体的学生作文，进行扩句训练。教学方法：先把学生的作文抄在黑板上，引导学生观察每个句子，在原意的基础上扩句，如何扩句呢？要求学生选择最佳的词和句，尽量做到把句子写长，写具体，表达明白，让读者闻其声、见其人、触其情。第二、教师要指导学生细致观察周围事物的人和事

1、观察要广泛

我国唐代诗人贾岛每天清早起来，就骑上毛驴去寻诗；法国著名的小说家莫泊桑，在成名之前按照老师的指点每天到街上、市场上去闲逛观察各种人和事，范围狭小视野不开阔，于是又骑上马去各地旅行。为的是广泛搜集写作素材。因此我们要充分利用小学生的好奇心，有意识、有目的培养学生观察事物的习惯，并结合语文单元教学目的安排的观察对象，根据布置的作文内容把生活中的人、事、物、景作为观察对象，广泛作为积累写作素材。

2、观察要细致

文学前辈桂珍曾经说过：“只有当你的眼睛十分准确地把握生活中的人和物的基本特征的时候，你只能用笔把他们准确无误的描写出来；只有你的眼睛在短时间内看穿事物本质的时候，你才能够在你的笔下揭示出事物本身所包含的深刻含义”。观察是小学作文中非常重要的环节。例如：指导学生写一篇植物的文章之前，首先用激活式方法提问：你最喜欢的植物是什么？你为什么喜欢这种的植物呢？然后安排学生去观察自己所喜欢的植物，观察后让学生将自己所见所闻所感，真实的有条理的记下来，这样就是一篇成功的文章。事实胜于雄辩，认真细致的观察事物是事物写具体的前提。平时要求学生对人和事及花、鸟、虫、鱼、四季风光等周围的自己喜好的事物留心观察，并且要以不同的角度观察事物，同一角度不同方法的去思考，了解事物的本质。这样才能把文章写具体，读者才能读懂你的文章。第三，教师要指导学生写出真情实感。

山区儿童因掌握的写作素材太少，不会把每件经历过的、实践操作过的事写清楚，写作中几句话就写完，觉得字数太少、篇节太短，就开始无事实根据的编造，写出空洞、虚假、不真实的文章，让人乏味。

教师在指导写作时，必须鼓励学生把看到的、听到的、想到的，用生动的语句，发自内心的真实感受表达出来。这样读者才能了解到你的心声，你所表达的思想感情，感染着、渗透着读者的心灵，读者陶醉在你所创设的情景中，给予一种美的享受。

如写母亲的勤劳，孝敬老人的文章的时候，最好让学生通过一两件事例来加以说明，这样别人才会留下深刻的印象。一个同学就写了这样的一个片段：“我的妈妈非常勤劳，爸爸在外地工作，家中一切全靠妈妈一个人承担。她每天天不亮就起床，把猪食煮熟，家务事做好才到田间劳动。特别是2001年8月奶奶瘫痪在床，妈妈更加劳累了。她不仅要干体力劳动，还要服伺奶奶，抬水送饭，抬尿抬屎。奶奶经常把大小便拉在床上，妈妈为她换洗垫盖和衣服，为她洗澡，劳累得要酸背痛，但他从来没有任何的怨言。奶奶经常流着泪拉着妈妈的手说：“你真是我的好儿媳，比亲生女儿还亲啊！”妈妈的勤劳、孝敬老人的品质，深深的撼动着我。她默默的为我作了榜样，等我长大了也要好好的孝敬她。如此感人肺腑的文章。成功之处在于写出了真情实感。第四、让学生有自由想象的空间。

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师在培养学生的想象力时，也应提供给学生充分想象的空间，让它们展开自由想象的“翅膀”，同时必须注意引导学生的想象更具有科学合理性、逻辑性，内容更加丰富多彩。如以《雪景》为题习作训练中，学生必定会有雪花飘落的句子，这时，教师就应加以指导，让学生比较并体会以下的句子： <1>雪花飘落下来。（不具体）<2>雪花从天空中纷纷飘落下来。（稍具体些）<3>洁白无暇的雪花纷纷扬扬从天空飘落下来。（具体）

<4>、洁白无暇的雪花，大块的象撕碎的朵朵棉桃；薄片的象被风吹落的片片梨花：颗粒的象玉屑似的，在半空中盘旋，最后悄无声息地落到地面上。（具体、生动、现象）

通过这样的比较，学生便知道了如何在抽象的事物中加入合理的想象，使文章写得具体、形象、生动。当然，教师在教学中要教给学生细致、有序的观察，使文章作到观察仔细，想象合理。如果只观察不想象，文章显得空洞乏味；只想象不观察文章就变成无米之炊。想象应为文章内容服务，为文章的中心服务，不可空穴来风，必须从实际出发，又合情合理。

三、多读课外书，借鉴优秀的写作方法，积累好的词句。有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生作文材料的积累，最重要的是要博览全书。课文是我们最好的老师，是我们写好作文的典范，同时要广读优秀的思想健康的刊物。不同的作品写作方法是有差异的，在差异中结合自己的写作实际，寻求具有个人独特风格的写作技巧；再者不同作者的知识层次不一致，针对读者的理解而言存在难易之别，尽量选择自己能够接受、理解的读物促进自身文化素质的发展，阅读中认为优秀的词藻、华丽的语句，应摘录下来，作好读书笔记，收集写作素材，丰富自己的作文宝库。以后写起作文来，思维清晰，视野开阔，胸有成竹，一气呵成。

四、指导学生学会编列提纲。

提纲是围绕中心，紧扣主题，展开论述、说服，组词成句，组句成段，组段成篇，构成整体格局的主要依据。是作文条理清楚的关键。

通过几年的教学实践，作者发现，不善于口头表达的学生，表达时不知何从谈起，甚至无话可谈，更谈不上写作了。相反，如果学生能把一件事情完整的用口头叙述清楚，那么他写起作文来就流畅多了。经过作者跟善于表达、爱好写作的学生知心座谈，他们的答复是每次向老师汇报一件事情或老师提出的每个问题，或是每写一次日记或作文。首先考虑的是主要说或写什么，主要说的或写的应从哪几方面入手，脑海中早有了准备。其实这就是提纲。九义教材中每个基础训练几乎安排“听话写话”的训练，其目的就是要加强学生的口头表达和写的训练。教学中在学生表达之前，应让学生考虑好主题是什么，这一主题应从几个方面说明叙述，这就是提纲，让学生围绕提纲表达完整，这就是材料的组织。组织的材料围绕着中心，将它的前后内容紧密衔接，形成条理清楚，层层深入，揭示中心，这就是文章。

五、重视学生的日记，做到多写多练。俗话说：“三天不读口生，三天不写手生。”小学生观察后的见闻感受，读书后的心得体会，都是学生创造性的思想的萌芽，更是作文的基础。这些见闻和感受，如不及时的记录下来，将会很快的遗忘丢失。因此让学生每天写日记，记录下来每天发生的有意义的事。这样既记录学生的成长历程，又积累了学生的作文材料。写的内容广泛，不仅包括记人叙事、写景壮物，还包括自己认为有价值的东西（哪怕只是一句话）。这样长年累月、持之以恒，写作素材积少成多，谈起话来出口成章，写起作文随心所欲、内容丰富、栩栩如生。

六、指导学生会自己修改自己的作文。

写一篇好的文章并不是一蹴而就，必须通过认真仔细的推敲琢磨屡次的修改。我国宋朝的大文豪王安石的《泊船瓜洲》：“泊船瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句里的“春风又绿江南岸”中的一个“绿”字，经作者的十几次的修改，如：“春风又到江南岸” “春风又过江南岸” “春风又入江南岸” “春风又满江南岸”等，作者认为“到”、“过”、“入”、“满”等动词都没有急切思念家乡的思想感情，而“绿”字在这首诗里理解为“吹绿”的意思，既能表现动作又能表现颜色，而且有一下子变绿的意思更能表达对家乡热爱美景的思念。“春风又绿江南岸”最佳，也被后人传为佳话，誉为千古绝唱。由此可见修改作文不只是随便浏览一遍，而是要从字到词、词到句、句到段、段到篇，从内容到所要表达的情感都要字斟句酌。做到弃粗取精，弃伪存真，达到自我乐意的心愿。

如何提高小学三年级学生听力能力 篇7

一、大量阅读,积淀学生口语交际的素材

通过观察研究,我们发现三年级学生口语交际能力弱的一个重要原因,就是孩子年龄小,阅读量少,缺乏一定的语言储备,词汇匮乏,“无话可说”。为此,我们强调多读书多积累,倡导学生广泛阅读各种有益书籍。

1. 加强文本内容的熟读背诵。现行语文教材中的课文,语言规范,文质兼美,读来朗朗上口。我们在教学中有意识通过朗读、背诵、讲故事等形式培养学生的语感,重视语言积累。对本学期所学课文学生基本做到了熟练背诵。这样既提高了语文教学的实效,也帮助学生积累了规范的基础语言。

2. 注重课外书籍的拓展阅读。鲁迅先生曾说过,读书如蜜蜂采蜜一样,采各种各样的花,酿出来的蜜才会香醇可口。学生学习语言( 包括口头语言) 也是这样,仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。为此,我们十分重视引导学生课外多读书、读好书、读整本书。一是根据教材内容,推荐学生阅读相关类型或同一作者的不同作品,如学完李白的《望庐山瀑布》之后,布置学生读一读李白的《望天门山》,进一步感受祖国山河的壮美,使课内外知识融会贯通。二是各班开辟了“图书角”,从学校图书室借阅一部分图书,鼓励学生从自己的图书中带来一部分,学生可以随时拿来读。三是为了保证阅读的时间和质量,每周有一节固定的“体活”课,用来指导学生进行阅读,培养良好的阅读习惯。四是设计了阅读记录卡,包括学生的姓名、阅读的书目、自己的感受、老师的话和爸爸妈妈的话等内容。孩子们每读完一本书,就可以领取一张记录卡填写,学期末对填写的内容和张数进行总结,并给予奖励。五是根据学校的“660”工程( 小学6年阅读60本经典名著,观看60片经典影片是其中两项) ,每学期阅读5本经典名著( 有明确的书目要求) ,每月规定一本,月末进行感受的交流; 每月看一部影片,看完之后随即进行交流。六是学期末根据以上的表现,评选出“读书小标兵”并进行奖励。

二、营造氛围,激发学生口语交际的兴趣

学生口语交际能力的培养,要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,让学生敢于、乐于与人交际。一方面,课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护学生的自尊心和自信心。另一方面,要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中,经常对孩子们出色的回答和独特的见解,让孩子们给予最热烈而真诚的掌声,当他们看到同学们和老师都为他鼓掌时,那份自豪感油然而生,表达的欲望就越加的强烈; 同时为了鼓励他们每节课都能积极回答问题,设计了“课堂发言我最棒”评比表,只要一节课积极主动回答了问题,就给自己奖励一颗星,累计够10个,可以换取一张学科卡,够5张学科卡,就可以获得一枚徽章,这无疑为学生提供了一个“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。

三、凭借教材,训练学生口语交际的能力

1. 抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容,话题鲜活,形式多样。在教学中,我们给学生充分的时间进行多层次、多形式的交际互动,引导学生在互相说话、辩论、评析中提高交际能力,在口语交际训练过程中学生也逐步学会了文明交际、礼貌说话,学会如何待人接物。

2. 抓阅读教学中的训练“亮点”。课堂教学是师生交往的双向互动过程,语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。

( 1) 利用插图,想象“说”。语文教材中的插图色彩鲜明,形象直观,能吸引学生的注意力,容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课题组老师教学《美丽的小路》一课时,先出示课文插图让学生观察,然后说说: “你在鸭先生的房前屋后或周围看到了什么?”

生1: 鸭先生房子的左边有一棵棵小树。

生2: 鸭先生房子周围有绿油油的小草。

生3: 鸭先生房子前面有一条小路,小路上来了小兔和鹿。

生4: 小路旁有一朵朵鲜花,万紫千红的。

生5: 小路上有一块块圆圆的石头……

学生互相补充,越说越完整,积极性也特别高。

( 2) 转换角色,表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文,创设游戏或表演的情境,化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心,从而产生表达交往的需要。如学习《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》等文章,我们让学生在充分读的基础上,进行分角色表演; 学习《找骆驼》《盘古开天地》等故事性较强的文章,让学生依据文本提供的对话,通过讲故事的形式把内容用自己的语言讲述出来; 学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等写景的文章,则变换人称当“小小解说员”来实现对文本语言的重新组织。

( 3) 续编课文,补白“说”。学生是编故事的天才,他们的想象力让成人难以预料,教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框,限制学生的创造力。如在教学《盘古开天地》第四自然段时,我们引导学生根据课文想象: “盘古倒下后,他的() ,变成了() 。”

四、联系生活,拓展学生口语交际的空间

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,创设交际情境,引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如,开学新转入一名新学生,让学生致欢迎辞,表达对新同学的欢迎; 春天到了,和爸爸妈妈去公园找春天,把你看到的、听到的、想到的和感受到的和他们说一说,感受春天的美好; 开运动会了,运动员在赛场是怎样表现的,你有什么感受? 这样的训练和学生的生活结合得比较紧密,学生有话可说,在不经意间口语交际能力得到了锻炼和提高。

口语交际无所不在,无时不在。从课堂中培养,到活动中训练,再走进生活实践。在教学中,只要我们有心、留心、用心,就能为学生创造口语交际的广阔天地。

摘要：口语交际作为小学低年级语文教学的一个重要组成部分,它在贯彻语文教学的目标任务中有着不可缺少也无法替代的功能。同时,口语交际是小学生开始建立与人交流关系网中至关重要的一部分。重点对提高小学低年级学生语文口语交际能力的有效途径和方法进行分析。

如何提高学生的英语听力能力 篇8

一、必须要有一定量的词汇积累

如果词汇量不够，一切都免谈。词汇除了我们课本所学的外，还有来自电视、杂志上面的，还有是我们自己主动寻找那些想要使用但又不会的单词，借助于工具书来积累。

二、抓住和创造听英语的机会

课堂上的英语教学是我们听到既规范又易懂的英语，老师尽量用英语提问，学生也尽量用英语回答，课后尽量用浅易的英语与同学进行交流。

三、选择合适的听力材料是很有必要的

宜浅不宜深，宜易不宜难，宜简不宜繁。听力训练，听一句，写一句。听不懂的，反复再听，直到写出来为止。听完之后，再看原文。然后，看着原文再听，并复述出来，一定要尽量模仿，包括破读、连读也要模仿出来。随着听力能力逐渐提高，理解逐渐加深，水平稳步提高。

四、阅读各种英文报刊，以获得相关背景材料和最新新闻词汇

开始看英文电影。这期间，我开始将精听和泛听相结合，每天精听两篇有故事情节的短文或科普短文，其他的文章就做大量的泛听。

五、努力提高听力训练的质量

进行听力训练，必须保证时间，这是数量上的要求，还要提高听的质量，首先，每次进行听力训练，都应该有明确的听力训练目的和要求，有合理的安排和恰当的听力训练材料，所选择的听力材料一定要清晰规范、内容生动，能够引起学生的兴趣。同时还要经常变换听的方式，每一种听力练习的时间不宜太长，必须保证学生的兴趣和积极性。在每一次训练之后，应有检查性的练习，以了解训练的效果。其次，要保持正常的语速，在起始阶段就应该培养学生按正常的语速去听英语。学生听不懂时，可以重复几次，但不能放慢语速。因为慢而清楚的听力材料在英语的交际场合中是不会有的。听这种语速过慢、发音清晰、语句完整的材料，不可能真正地提高学生的听力理解能力。最后，尽量让学生多听一些英、美人士录制的录音材料，这既有利于学生学习地道的英语语音语调，又有利于学生能够自然地习惯于在语言交流中听音辨义，并习惯于英语语言交流中的一系列特有的现象，从而提高听力训练的质量。

总而言之，多听英语，多参加听力训练，多输入听力材料，就能够稳步地提高听力水平。我已经把自己最佳的听力训练经验和大家分享了，最后我想祝愿大家能够早日提高英语听力的能力。

如何培养小学三年级的写作能力 篇9

培养小学生作文能力：《大纲》提出的具体要求是：“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”

作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现：是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣。是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。如何提高农村小学生的写作能力,经过几年来的作文教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：

一、培养学生的阅读兴趣和语汇的积累

小学生从三年级开始学习写作文，是由一二年级的写话上升为写作文，这对学生来说是一大难关，如果不加以正确的引导，就会导致学生厌恶作文。学生要写好作文，关键是要具备写作的基本功，即是作文时所需要的各种基础知识。认识更多的字，积累更多的词汇，熟记更多的名言警句，格言谚语。有了这些基础知识，就能写好文章。这就如做饭，要做好一顿饭，首先要购置柴米、炊具一样。那么，对那些词汇等基础知识的积累，主要是通过阅读、摘录。即是阅读一些有用书籍，把书中那些优秀的字词句摘录下来，作文时就可以随心所欲，充分选用。

二、激发学生的写作兴趣

1、多开展活动，增强写作兴趣

为写好一次有意义的活动，我平时经常让学生开展丰富多彩的活动：到操场拔杂草、上街搞卫生„„这学期的活动课，我还亲自加入到学生的各种活动中去，气氛相当激烈。活动开展之前，我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言，体会自己的心理活动过程。活动后，让学生写《一次开心的比赛》，由于情景历历在目，落笔就比较快，许多学生写出了热烈欢快的气氛和高兴、紧张的心情。可见，只要写学生感兴趣的内容，学生作文还是有话可写的。

2、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，高高的，烫了一头卷发。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会织毛衣，织得可好啦！我的毛衣毛裤都是妈妈亲手织的 ”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

3、多肯定、多鼓励、少批评

提高消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性。要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言：对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣：提高写作能力.也可以在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

三、学会观察，写出真情实感 1.从静物描写入手，学会观察

花草树木、瓜果蔬菜经常是我们描写的对象，学生应抓住它的“色、形、味、香”特点。我要求学生仔细看、尝、闻。如《我最喜欢的水果》，课前，我都让学生带来了自己最喜欢吃的水果。首先让学生观察它的外形--颜色（外皮，果肉，籽），接着尝它的味道，最后再让学生说出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.观察动作、场景等，把文章写具体

如在教上面提到过的《一次开心的比赛》时，我为激发学生的写作兴趣，活动后让学生把活动过程写成作文。我发觉作文的启蒙教学，必须从教给学生有序观察入手，培养学生的观察能力。下笔之前，我首先指名让学生回顾了活动当天的情景、心情和自己觉得最激动的一瞬间。最后我就出示作文的目标要求：①按一定的顺序把制作写清楚；②表示动作的词语要用准确，写具体；③要把自己的想法或做完后的心情写进去。这样让学生自己动手、动口、动脑，使课堂中有听、有做、有说、有写，调动了学生写作的积极性。学生从生活中找到了写作的材料，写作的兴趣随之而来。全班52位同学，写出的作文内容不相同，收到了较好的效果。有的写投进球开心，有的写带球带得好开心，有的还写因为老师的参与开心„„避免了千篇一律的现象，连过去写得不成样的同学，也有内容可写了。

四、养成学生自觉修改作文的习惯

“好的文章不是写出来的，而是修改出来的。”许多有名作家都这样说。可见修改作文在习作中占有十分重要的地位，因此，让学生养成自觉修改作文的习惯也是培养学生作文能力的一个重要环节。不少学生在平时练笔时，每当写完后便认为大功告成，可以放松一下了。过后却不知自己写了些什么，有些地方连自己也弄不明白，这主要是欠缺回头修改的习惯。所以，首先教师要引导学生按字、词、句、段、篇的顺序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍对照，找出成绩和发现问题，从而不断提高写作技巧。其次，用榜样示范引导。因为“榜样的力量是无穷的”。例如列举名人认真修改文章的事实引导：如宋代诗人王安石写的这句诗“春风又绿江南岸”中的“绿”字，先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才确定了“绿”字。可见诗人在修改中精益求精。又如用那些认真修改作文而取得好成绩的同学作为榜样去引导学生，使他们认识到修改作文的重要性，从而养成自觉修改作文的习惯。

五、要坚持写好日记

几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。而是鼓励写特色日记。

(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

如何提高小学三年级学生听力能力 篇10

1.鸵鸟式听法。很多同学在做听力题时没有动手的习惯，听就是听，在做题时才努力回忆与该题有关的信息。甚至有同学喜欢闭着眼睛听或者把头低下来，伏在桌子上听，并认为这样注意力更集中，但这样往往容易走神，听的效率非常低。

2.多而不精。对于已经听过的材料，很多同学都很少再听，这是一个错误的观念。片面追求练习的量，并不能有效提高做听力题时的悟性，必须用心去感受才能收到显著的效果。

3.不愿对着文字材料大声朗读，认为听力就是听力，没有必要和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就自然而然上去了。同时朗读可以培养正确的语音语调，可以加强我们对文章的领悟力。

如何提高小学三年级学生听力能力 篇11

【关键词】指导 观察 激发 兴趣 激励

《語文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”有学生经常问，什么是作文？作文是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，老师要尽量把作文的概念简单化：“耳闻、目睹、心想用笔来说出你想说的话，这就是作文”。小学生作文的基本要求就是把自己亲身经历的综合体现的事情或把自己看到的，听到的，想到的、感受到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文也是衡量学生语文能力的重要尺度。如果小学生的作文程度好，他就会思想聪明、反应敏捷、表达能力强，长大后做任何工作都容易成功。那么，在小学阶段的语文教学中，如何进行作文教学，提高学生的思想认识、知识水平，以及书面表达能力，多年来，我在小学中高年级的作文教学实践中逐渐探索出了一条作文教学的路子。

一、 指导学生写好日记

把自己每日所见、所闻、所做、所思、所感的最重要的、有意义的、印象最深的内容等记录下来，这样就是日记，简单来说，日记就是一日的记录。由于绝大部分学生都有记日记的习惯，于是，我认为要想提高中高年级学生的写作能力，首先应从写好日记抓起。“常说口里顺，常写口不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法，于是，我最先告诉学生日记主要有哪几种形式，如备忘式、观察式、记实式等，同时我还交给他们写好每种日记的基本方法，并要求学生不定时把自己的日记交给我检查批改。批改之后，我把可读性强、具有一定代表性的日记作为范文推荐给全班同学，从而激励学生写好日记。经过多年的尝试，我认为学生从小勉励自己进步，还有利于观察能力和分析能力的培养，因此学生坚持写日记，不但达到提高学生写作能力的目的，还是一件一举多得的事情，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

二、交给学生观察方法

观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提，交给学生观察方法，就要选择好观察对象。在作文教学中，我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、文具盒、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序，以“书包”为例，我在指导观察中，注重引导学生学习观察方法，让学生按从外到内的顺序，仔细、具体观察“书包”的特点，再以详细描述“书包”的形状、图案、以内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正细致的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连接起来说。只有学生掌握了一定的观察方法，才能举一反三。

三、激发学生的写作兴趣

在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导，是学习的原始动力，更是学生作文最重要的内驱力。”学生有了兴趣就会乐在其中。我在平时的作文教学中，引导学生观察生活，力求写实，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的，想一句写一句。在作文教学中，我鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感谢生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“只有从儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文的真谛。于是，我在平时的作文教学中重点考虑学生的情感实际和需要，尽量去触及学生的心弦、诱发学生的情感、激发他们作文的积极性和主动性。试想，当学生把作文看作是一种需要，那么他们作文的长进还存在疑问吗？

四、讲评要以激励为主，增强学生写作成就感

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还能在内心起到激励作用。在教学实践中，对学生作文做出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动力。因此，我在作文讲评中尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，比如：优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句段选登、或推荐向报刊发表，教师也可积极示范。《我的家》、《开卷并非都有益》、《初中生理卫生知识应提前开设》、《农村中小学如何加强时事政治教育》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生作文的积极性，学生认为自己也有能力写好作文，并经常主动交自己的习作请我批改。

浅论如何提高大学生英语听力能力 篇12

其次, 英语课时数量的减少。我们都知道在中学的英语教学中, 学生几乎每天都有英语课, 学生自觉不自觉地都会学习英语。而到了大学, 每周只有两节英语课, 听力只有一节课, 而且能够自主学习的学生又很少, 这样就导致了学生对于学习英语的一种懈怠, 更不要说去学习听力了, 大部分同学除去每周的一节听力课, 根本就没有听听力的时间, 这样的状况要想提高听力水平是不可能的。

第三, 合班上课是学生英语听力学习的又一大障碍。大学英语教学很多都是合班上课, 少则四五十人, 多则百八十人, 这样的教学在一定程度上影响了教师的授课手段、风格等等, 更无法做到因材施教, 教师只能采取单调的听的方式, 这样严重影响了听力教学的效果, 使学生无法提高听的兴趣。

那么如何在有限的条件下提高学生的听力水平呢?

第一:正确引导学生理解听力, 激发学习英语听力的兴趣。

在听力课堂上, 教师可以适当地播放原声英语电影、名人演讲、英文歌曲等等, 以此来激发学生学习听力的兴趣。这样就一改往日学生所认为的听力就是单纯地听单词、听句子, 而让学生明白听力是学习语言的关键, 是学习语言的最原始、最自然、最基本、最有效、最正确的途径。使其能从根本上正确理解听力, 这样才能重视听力, 才会对听力有兴趣, 才能学好听力。

第二:做到每天都要进行听力训练, 尤其要注重听力材料的选择。

首先, 不要选择专业术语、专有名词较多晦涩难懂的文章。有些专业术语、专有名词本身就不是要我们掌握的, 所以把这样的文章用作听力材料无疑为自己设置了路障, 影响听力练习的流畅性;其次, 听力材料的选择要注意时效性, 时效性越强越有练习的价值。比如有些出自名家的英语美文, 文采非常好, 但只适合单纯的欣赏, 因为其中有些词汇在现代英语中已经不再使用, 或者用词比较艰深晦涩, 和我们现在的英语使用情况相去甚远, 没有针对性, 这样的文章也不适宜用作听力练习材料。第三, 英语基础较差的学生不宜选择篇幅过长的或影视剧对白来作为听力练习的材料。篇幅过长容易导致学生的厌倦心理, 所以宜选择一些短小简单的听力材料, 让学生能够听得懂, 这样他们才会有一种成就感, 才会有听下去的愿望, 随着时间的推移再逐渐加深听力材料的难度, 循序渐进。另外, 在影视剧对白中, 会出现很多的俗语和口头用语, 而且语速非常快, 对于英语基础较差的学生来说很难听懂, 所以也不适合学生作为听力材料的选择。

那么, 在有了合适的听力材料后怎样去听, 这也是颇有讲究的。

首先, 在拿到一篇听力材料后, 要总听全文, 这样才能对听力材料有个大概的理解, 才能够明白这篇听力材料的主题是什么。在听的时候尤其要注意文章中出现的一些关键信息, 比如像转折词、表示时间、地点的词汇等等, 这样你才能够大概掌握这篇文章是按时间顺序还是按空间顺序来写的, 是现象解释还是观点性的文章。比如一篇文章, 在你听到“some people think that…”, 那你接下来的反应就应该是“others think that…”或者是“I think that…”, 总之, 在第一遍总听的时候不用陷入文章的细节。

第二, 细听, 切记是sentence by sentence地听写, 而不是word by word地听写。正确的方法应该是:一句话先听一遍, 到一个语义停顿的地方再按暂停 (语义停顿包括像逗号、分号、冒号等地方) , 然后你可以通过你的回忆把这句话写下来, 在开始的时候你可能会只写上三五个词, 这也不要紧, 这里我们要锻炼的只是你的记忆和总结能力, 时间久了, 你就能够写出更多的。

第三, 反复。在反复听过一遍之后, 我们不可能把整个句子一字不差地写下来, 但这中间要注意的就是在你不能把一个词直接写下来的时候, 你可以用一种属于你自己的符号把它记录下来, 比如用音标、汉字等等, 这么做的目地是为了建立你耳朵听到的声音和实际内容之间的关联, 时间久了, 再听到这样的词汇时, 我们自然而然地就可以反应出来, 就像当我们听到“hello”这样的词一样, 无需反应, 马上就会明白它的意思一样。

最后, 把整篇文章再听一遍。这个时候我们需要对照我们自己写出的听力材料来听, 再看看听力原文跟着读上一遍, 找出自己没能写上的词或句子, 分析没能写上的原因, 如果是单词不会可以多背上几遍, 如果是发音问题, 可以多跟着读上两遍。久而久之, 你的听力水平一定会有所提高的。

参考文献

[1]蔡基刚.转型期的我国大学英语教学特征和对策研究.外语教学与研究, 2007 (1) .[1]蔡基刚.转型期的我国大学英语教学特征和对策研究.外语教学与研究, 2007 (1) .

如何提高小学生写作能力 篇13

小青凌邓丽梅

在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。

一、训练“说”的能力

写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。

1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。

2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。

3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。

4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。

二、积极发掘写作题材

1、从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。

2、从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。

3、从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题。

三、用心体验生活

好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。