日语听力如何提高

日语听力如何提高（精选6篇）

日语听力如何提高 篇1

目前大部分高校听力教学中的主要问题是虽都采用多媒体教学, 但教学模式多却只是教师反复播放录音, 让学生回答, 复述或对答案, 对听力的方法和发音细节介绍较少。而教师简单重复课件上内容更会让学生产生视听疲劳, 因此提高学生听力水平应先从具体教学方法做一些改进。

一、提高学习兴趣, 快乐学日语。

兴趣是最好的老师, 课堂上教师应合理引导学生对教材产生兴趣。充分利用多媒体中音频、视频、网络等资源, 能有效调动学生的积极性。学习中感受到快乐是产生兴趣的关键, 鼓励学生模拟录音中的人物发音, 或让学生表演过去学过的录音会话, 提高学生学习的主动性。由于中国学生长期受应试教育影响, 在课堂上表现不够积极, 所以教师的鼓励和课堂的带动作用起到很大的作用。给学生设置一定的目标 (这个目标基本是全班学生都能达到的) , 下次上课时通过提问或学生分组发表等方法, 让学生有目的的学习。这样分阶段有目标组织学生学习是提高听力的有效方法。

二、打破传统教学模式, 改变学习意识。

传统的听力课只是让学生一味听, 殊不知语言学习需要听说读写齐头并进。因此教师首先要增加学生说日语的机会, 引导学生听说读写结合起来。学生只有听懂才会说, 读能验证自己的听觉 (这里的“读”应是朗读) , 写能加深记忆。因此教师教学过程中不应该各自为政, 在有所侧重前提下将会话、听力、写作等结合起来。听力课不能是课堂上听几遍就结束, 应该让学生在课后反复听录音, 并结合录音将重要的情景会话加强记忆, 达到脱稿表演的程度, 同时鼓励学生与外教多交流, 这样会让学生感觉到实际应用的存在感, 达到学以致用的目的。

三、过好发音关, 说漂亮的日语。

笔者根据多年的教学经验发现, 学生的发音问题是一个很大的问题。很多日语教师在发音环节草草了事, 此后教学中再也不强调发音问题, 甚至教师本身的发音也存在问题, 这就对学生的听力造成误导。所以教学中教给学生准确的发音, 对学生听力提高非常重要。学生只有听准了发音, 才能练习准确的发音, 而教师不准确的发音影响到了学生的发音。这样就会影响到学生听力提高, 发音也是中国风, 结果是整体日语水平得不到提高。因此要想提高学生听力水平就应过好发音关。学生在初级阶段学习可塑性高, 掌握了不准确的发音或养成坏习惯就很难纠正, 而准确的发音会让学生进步很快, 从而促进听说能力的提高, 也就能说出一口漂亮的日语。

四、与学生互动, 创造日语氛围。

许多高校日语听力课仅设置每周2学时, 这样很难与学生互动, 日语听力水平也难以提高, 因此有必要在课程设置中加大听力的比重。在与学生互动方面, 应尽量用日语讲解, 初级阶段用简单的日语讲解, 让学生有一个合理的日语氛围。如果听完录音教师用汉语讲解, 学生的大脑会不断在汉语和日语之间切换, 由于母语汉语的先天优势, 导致学生过度依赖汉语讲解, 达不到练习听力的目的。互动也不是简单的对答案或复述, 应该与学生以会话的模式练习, 让学生表达自己的看法。这项工作开始时有一些难度, 学生起初还没有说日语的习惯, 能说出的也东西不多, 但应该培养学生用日语的意识和习惯。

通过以上方法, 在一定程度上能激发学生学习兴趣, 提高学习效率, 达到逐步提高听力的目的。但教学中还有许多因素会影响到日语听力的提高, 这些有待于在今后教学实践中, 不断探索、改进, 以期找到更理想的方法。

参考文献

[1]、陆留弟.日语听解教程:第1~2册.上海外语教育出版社, 2008-08-01

[2]、陈朝阳.探讨日语听力教学中的文化渗透[J].湖北第二师范学院学报2008 (06) .

[3]、李军.卢学梅.日语听力教学方法初探[J].读与写 (教育教学刊) , 2010.2

日语听力如何提高 篇2

论文关键词：改革开放听力水平反思探索

论文摘要：近年来,随着我国改革开放的深入,国际间的交往日益频繁。为了适应新形势,我们培养的粮食系统大学生的外语水平仅限于阅读文献是远远不够的,进行口头交流的机会越来越多。针对目前我国日语人才听力水平普遍不高的现象，我们必须重视并且反思这个问题，探索提高日语听力水平的方法。

学习日语需要一段漫长的时间和坚持不懈的毅力。在这几年的教学中发现学生往往在一开始的时候都踌躇满志，但一段时间后，就会渐渐失去热情。这一点上除了学生的自身问题之外，老师的正确引导也非常重要。

1大多数中国学生的日语听力问题

中国的大多数学生看文章、背单词都没有问题。但是听力对他们来说却是个难题。但同时听力又是非常关键的。如果学了日语却听不懂，那等于没有学。在网上得知一个数据,在报考能力测试的日语人才中我国日语听力平均水平30-40分。这个数字太不可思议了。曾经看过一篇文章，说中国人学日语汉字部分占了很大便宜，初学者短期内就能看懂很多日本文章。但是听力没有汉字，那时真正的较量。你能不能听懂日文人在说什么，能不能流利地进行对话，这就是检测你日语正真强悍的明证。也有人做过做过一个这样试验，找出一篇千字左右的日语短文，先让日本同学帮他用日常会话的语速念出来我录音然后听，只听懂了30%左右。然后自己读原文，居然80%的词能看懂，99%能理解。

2如何提高听力水平

那么如何才能提高听力呢？个人认为要从基础抓起。教学的教和学生的学要有机结合起来。

2.1教师的听力教学要循序渐进听力要做到广、新、宜，内容一定要广泛，包罗万象。在教学中教师应尽量给学生创造听的条件。可采用的方法：①在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如电视机、多媒体教学等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿日本人地道的语言和语调；②选一些比较优美的日文歌曲和通俗易懂的`幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣；③对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学可以收到很好的教学效果。充分利用每单元的听力练习并进行听写训练。听录音之前教师先用日语介绍环境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，这样学生会专心致志地通过听，寻求所需要的信息。做完练习再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，坚持下来，学生的语感增强了，听力也随之提高；④每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍，在训练过程中还要向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们参与讨论，把听和说有机地结合起来。

2.2学习要有阶段性、有目的的学在刚开始学习日语的时候，就要学会每天大声地朗读，朗读单词和课文。不需要太大声，但至少要让自己的耳朵听到，而不是默读。一天、二天，日积月累，耳朵听得多了，以后再听到同样的内容马上就能马上反应过来。其次是要背单词和语法。单词就像是一个人的血液，血液浓度如何会直接影响到我们人类的健康，单词量的多少会直接影响到我们的学习。而语法就像是一个人的骨架，你的血液能否正常流通，也需要骨架的支撑。

那么在经过一个阶段的学习和储备之后，鼓励大家可以去看日剧（对话比较简单的）。因为大家在看日剧的过程中不但可以巩固学过的知识，又可以娱乐身心。如果在听力水平有一定的提高渴望载上一层楼的话，建议可以去看看动画或者是听新闻。日剧的节奏远远不如动画。日剧节奏实在太混乱了，这是因为我们再看日剧的时候心理状态也是混乱的。比如一个情节，需要好几分钟的慢条斯理来抒发感情，这段时间也是留给观众为感动进行消化的，也就是说日剧是迎合观众心理状态的。而动画不是，节奏都是很快的，因为中间不需要动辄留出空隙让人消化，前一句跟着后一句，紧凑的节奏自然是非常适合听力的训练的。新闻它的语速比较均匀，发音更加优美动听，其次它的用语比较固定。

那该怎么听呢。首先，要明白日语能力考试的听力有2个大题。一是有图题，二是没图题。有图的就要先搞清楚每幅图的区别，然后再听它提出的问题，最后带着问题听内容。没图的要先听懂它的问题，再听内容。不管是哪一大题最最重要的就是要围绕着问题来听。同时听力还需要作笔记。很多的学生每次都光坐着听不作任何笔记。还有一些学生说老师我一听到听不懂的单词就会一直想这个单词，后面就听不到了。其实不然，有听不懂的单词你也不必紧张。你不是有笔记么？你可以用假名的形式把它写出来。可能你一写下来就知道它是什么意思了。有时有些单词即使写下来还是不懂，那也也没关系。可能它根本不是什么关键词汇。你可以暂时放下，继续往后听。刚学日语时，老要加强阅读训练，要精读、泛读一起抓。训练听力也不妨“精听”、“泛听”双管齐下。只要大家做到这两点，我相信提高听力也不是什么难事了。

总之，在日语学习中，听力居听、说、读、写、译诸项技能之首，是衡量一个人日语水平的主要标准之一，听不懂日语，无论如何也称不上完全掌握它。同时，听力也是诸项技能中最难训练和获得的，大凡从事日语教学的，大凡学过三五年日语的，无不知道个中滋味。不少人记了一大堆单词和语法规则，可是一听起日语来，都成了“一锅粥”，因为听得不够多。不少人不可谓听得不多，但听力仍无多大提高，因为不会听。所以，提高听力的关键是：多听、会听。正确的思维方向加上正确的训练方法。相信大家都能顺利过关！

3参考文献：

[1]张宏.闲聊日语[m].中国科学技术大学出版社,

小议提高日语听力水平之对策 篇3

关键词： 日语    听力水平    提高对策

一、日语听力教学的现状

现如今，随着经济发展及文化交流的需要，日语课已经被越来越多的大专院校设为二外课程。日语作为中国人最容易上手的一门外语，其实作为二外来学，还是面临很多挑战与压力的。以笔者所在学校为例，首先，二外课一般有两个学期，一周一次课程，可谓课时少，任务重。在没有专项听说读写等课程的情况下，需要在有限的课时里尽可能多地给学生灌输各类日语知识，不论是对教师还是对于学生，都是压力巨大，教学效果难以保证。其次，二外大班教学，学生的学习能力参差不齐，很难做到因材施教。再次，教材和教学方法都相对落后，难以激发学生的学习兴趣和热情。比如在听力教学中，最基本也是最常见的教学方法就是教师放录音光盘，学生听，最后一起对答案。这样的方法对于学生来说单一枯燥，无法有效调动学生对于听力学习的积极性，难以保证听力学习的效果。那么如何才能在有限的时间内，充分调动学生对于日语听力学习的主动性，提升学生的听力水平呢？笔者认为可从以下方面着手尝试。

二、相关对策

所谓教学相长，要想真正提高日语的听力水平，教师和学生必须从实际出发，共同努力，采用多种方式方法，积极推进日语听力教学的内容和深度。

（一）教师方面

1.充分发挥在教学活动中的主导作用。

首先，在听力资料的选择上，就值得作为教学主导者的教师认真下工夫，要针对大多数学生的听力水平进行严格挑选，最好挑选既有内容又有衔接性、提高性的与时俱进的教材。其次，教师在做听力教学计划时要考虑充分，作出合理安排。教学时按各项听力技能的难度和特点，有步骤分阶段地进行听力训练，对学生进行专门的听力技能训练。并可以针对训练的效果，在指定下次课程安排时，尽可能提高课堂听力教学的比例，给学生更多练习、展示自我的机会。在整个听力教学中，教师应该积极鼓励学生在听力学习中克服普遍容易出现的紧张、焦虑、畏难情绪，采用听说相结合的手段，鼓励他们不要怕出错，多听多说、反复听说，培养他们学习听力的信心。并积极督促学生课后反复操练，告诫学生要循序渐进，不可操之过急。

2.运用有效的教学方式和手段，激发学生学习热情，强化学习效果。

兴趣是最好的老师。长久以来，很多学生总觉得听力学习无非就是老师放录音，学生听，最后对答案，这样的形式单一枯燥，没有兴趣。这个时候，教师要做的就是让听力学习过程丰富多彩，变得有吸引力，可以选用合理的教学形式、手段提高学生听力学习的热情，激发学生的学习自信心和积极性。

在教学方式上，教师应可能多地运用日语授课，尽量用由易到难、由简到繁的语言组织教学。设计各种听力训练的内容，让学生充分得到练习：听音跟读，让学生模仿录音的内容，反复进行跟读练习，教师可以根据内容的难易程度确定播放录音的次数，这个练习学生可以先不用理解听力内容的意思。听音回答，在播放听力材料之前，教师就依据听力内容拟出若干相关问题，首先让学生了解问题，然后放音，要求学生针对问题做出回答。

在教学手段上，则可尝试一些现代化手段，如可运用网络和多媒体技术播放相关的新闻、广播、电影、电视剧、动画片，歌曲、综艺节目，等等。它们不仅提供了直观而丰富的教学资源，还向学生展示了真实的语言情景，对学生形成正确的日语语感有非常积极的作用，还向学生提供了最新、最鲜活的语言信息，充分调动了学习对于听力学习的热情，提高了学习积极性，可谓一举多得。因此，日语教师在条件允许的情况下，应多方收集资料，为学生提供全新的教学感受，真正做到寓教于乐。

（二）学生方面

1.树立正确的学习态度。

态度决定一切。总有很多学生认为听力学习辛苦、枯燥，而且提升缓慢，不就是考试时候的一二十分么，根本不加重视。须知外语能力中听是第一位的，若是听不懂，直接影响的就是说，而听说能力的高低直接反映了外语综合能力水平的高低。所以进行听力学习，提高听力水平，应该是在外语学习中特别必要而且重要的部分。只有在态度上重视了，才能克服听力学习中抵触、畏难的情绪，才会发自内心地愿意进行听力学习，并且在今后的听力学习中充分积极发挥能动性，不断克服各种困难，持之以恒。

2.注重语音、词汇量、语法等基础知识的积累。

每个学习日语的人最开始学习的都是五十音图，如果从一开始就没有真正掌握标准的日语发音，假名发音不准确，单词的发音就不可能准确，基本发音学不好，听力水平就很难提高。听力训练中的任何一个句子、对话、语段的基本组成单位都是单词，如果单词量大，那么在听力的环节中就会轻松不少。因此词汇量的大小、掌握的准确程度，直接决定了听力水平的高低。有鉴于此，学生首先应该在发音阶段就扎实学好各类日语的语音、语调。其次就是积极地扩大词汇量，词汇记忆是枯燥的，但也是必需的。此外，扎实的语法基础也非常重要。只有掌握了日语中各类助词、惯用型、句型等基础知识，才能在听力学习中迅速分清句子的主干，抓住主要信息，从而提高听的速度和质量。

3.培养良好的听力习惯和听力技巧。

日语的语速非常快。不少学生在进行日语听力训练时，总是出于母语因素的影响，会习惯性地将所听到的内容先转换成汉语再来理解。这样就难以跟上日语的语言速度，降低了听力的速度和听力理解的准确程度，从而直接影响了听力的效果。而且容易停留在对个别生词意义的猜测上，从而无法准确把握整体的意思。在听力过程中，不能被动地灌输，而应该主动地直接理解发出的语言信号。需要有意识地培养自身的语篇意识，用日语思维连贯地听完整个材料，抓住要点和细节。同时在听的过程中应排除杂念，集中注意力，养成速记笔记的好习惯，尤其是关键词、重要的细节等，要做到边听，边记，边思考，充分调动各部位共同协作进行听力训练，这样才能更准确地把握听力材料的整体内容，从而提高听力学习效率。

三、结语

外语学习的最终目标是沟通交流，而“听”在其中是特别重要的一环。在日常教学中，教师和学生应该从实际出发，统一思想，克服听力学习中的不利因素，真正做到教学相长，相互促进，为提升日语听力水平共同努力。

参考文献：

[1]姚慧敏.影响日语听力理解的主要因素及策略探讨[J].语文学刊，2011（12）.

[2]李晓宇.提高大学日语听力教学效果的路径[J].河南科技学院学报，2013（6）.

[3]曲英娟.浅谈如何提高学生日语听力能力[J].佳木斯教育学院学报，2013（2）.

如何提高听力 篇4

在听之前，先练练音标吧，标准的发音是流利的开始，也会大大增强你的兴趣；

有了音标基础，开始训练听力吧：

首先找素材{推荐 走遍美国}，开始漫长的听力大战，关掉视频，仅剩音频，一遍一遍的听，边听边写，直到你能懂其中表达的意思，有时甚至一段很短的材料需要听20遍以上，

如何提高听力

，

备考资料

然后拿着自己写出来的文档对照原文，看看哪些没听出来，载重新听音频，看是否能对着文本听懂。大概把整个走遍美国听完就能很大程度的提高听力。其实在对照的过程中能学会更多的地道表达。

日语听力如何提高 篇5

关键词：日语 教学效果 提高

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0327-01

《基础日语》课程是培养学生“听、说、读、写、译”的基础课程，然而在现实的课堂学习中缺乏真实的语言环境，只能依靠书木来获取有限的信息。造成只讲理论忽略实际的后果。把以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术作为工具形式与日语教学结合起来，成为日语教学的一部分，提高学生运用和处理信息能力，阅读能力以及写作能力，培养学生的自主学习能力和协作精神，能够有效地完成精读课教学任务的一种新型的教学方式。

1、激发学生学习信心，产生日语学习兴趣

捷克教育学家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境主要途径。”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”学习日语，也是如此。通过教师的讲述、举例，可以增加学生学习日语的优越感。浓厚的学习兴趣可以激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。我们可以利用课本图面资料、以及影音，影像资料、多媒体课件等媒体为学生创造生动逼真、贴近生活的情景，让学生对学习主题听得到、看得到、摸得到，充分调动学生的全身感官，全方位感受真实情境，抒发真情实感，让学生在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，达到情景交际的教学目的，完成既定的教学任务。可以告诉学生关于一些日语学习的网站，如咖啡日语、江户日语、日语家园等等。突破日语教学仅限于课堂的局限性，让学生课下也能积极地利用网络资源自主进行学习。教师可以在课堂上布置一些作业，让学生在课下利用网络资源查询，调动其学习的积极性。

2、讲究语言艺术，营造学习氛围

教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃，展现在学生而前的将是个个栩栩如生的艺术形象，一幅幅爽心悦目的美感知识画面;如果语言优美婉转，则会使学生像欣赏音乐样在艺术的氛围中潜移默化地得以熏陶，自然地获取所学知识，同时内心情感得到极大的满足和愉悦。如:课本中出现的生词有些表达抽象含义，而日语教学又要求用日语对其准确解释，叫采用构词法先将抽象意义的词转化为学生熟知的单词，再将其放在特定的语境中举例讲解，学生自然就能理解了。

3、增强与日籍外教、留学生的交流

同日籍外教、留学生交流是有效提高日语会话能力的有效手段之一，因此笔者认为有必要举办“日语角”等多种形式的第二课堂。邀请日籍留学生、外交纠正学生的日语发音、语法，教授一些与日本相关的知识，既促进国际交流，又提高日语能力。在目前的汉语母语环境下学习日语，一定要想方设法创造使用日语的机会。例如，可以通过网络媒介和日本人进行交流、对于日语学习者来讲，同日本人互发电子邮件，不仅实际应用了自已所学的日语，而且又增加了了解日语、了解日本的机会。因此，在连接海外与日本的日语教育中，互发电子邮件可以看作是有效的教育手段。另外，随着来华日本人的增多，学生可以积极主动创造使用日语会话的机会。所以，同日本游客、日本留学生等的交流是日语学习过程中不可忽视的一环。

4、引导学生变被动学习为主动学习

“工欲善其事必先利其器”，因此得当的教学方法就会使教学效益事半功倍。教师要摒弃传统的以教师为主体的教学模式，转换角色，以参与者的身份和学生进行交流，以学生为本，培养学生的主体意识，创新精神以及实践能力，创建民主式师生关系，进行民主式教学方法。

被动的、不自觉的学习是小会取得很好的效果的，而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是件很枯燥的事情。怎样才能让学生主动学习呢?首先，个重要的条件就是不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。因为对学生过分的要求和看管会使学习变得被动。而被动和主动这两个互相矛后的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说:“你们要主动去干活!”因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自主”。在学生“自主”的基础上，教师应该注意启发学生对学习的兴趣。比如教师在上课时多设计活跃的教学环节，有条件时多安排场景对话等，把枯燥的语法知识变得贴近生活—这样叫以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

5、指导学生善于发现、总结学习规律

日语与我国还有悠久的历史渊源，从唐朝起，日本遣唐使来到中土大唐，学习唐朝的先进文化，并根据汉字的草书和部分偏旁创造了日本语，结束了日本没有文字的历史，其中保留了大量汉字，即使在千多年后的现代日语中，汉字还是占了很重要的地位。在日本的正式场合都是尽量使用汉字的。在日本曾经有这样的说法，与日本人交流只需要一支笔、一张纸，用汉字就可以进行无限制的交流。这样的说法是有定的道理的，在日语中有许多汉字都保留了原有的意思，我们在理解上小会造成障碍。如:“扫除”、“花”、“草”、“数学”、“成绩”、“性格”等，都中文意思相差无几。现代日语中有许多外来语，而且大多来自英语。了解日语外来语的表示法和英语单词发音的关系，不仅叫以记住日语词汇，还叫以通过联想记住相应的英语词汇，叫谓一箭双雕，事半功信。而且，通过结合其汉语意思，可以增强对日语外来词语的认识、理解和掌握，具有明显的现实意义。

6、开设多种多样的课堂形式

同时要将《基础日语》课堂教学变成开放式、讨论式、辩论式课堂，只有开放活跃的创新氛围才能使学生保持持久的良好精力。在讲授知识时要启发学生，举一反二。创设主体情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使认知和情感过程有机统一，互相促进创设问题情境，营造认知冲突，激发活跃思维，调动课堂气氛，指导学生尝试用旧知解决新知，让学生从中获得成就感创设生活情境，指导学生模拟各种社会场景，扮演小同社会角色，体会人物语言和情感变化，实践交流过程，培养学生利用日语表达思想，进行交际的能力。具体情境如指导学生用日语自我介绍、就职而试等。情境实践中教师应该做一些生活化、细节化的指导，如日本的鞠躬分为点头示意、敬礼、最敬礼三种，行礼时背的弯曲角度分别是:点头示意15度，敬礼30度，最敬礼45度。

《基础日语》课程教学的优化还要做到日语教材贴近生活、紧跟时代，以利于学生了解日本政治、经济、文化、语言的最新动向同时要求教师业务素质与学生整体素质同步提高，因此，高职院校日语教师要广泛涉猎日本政治、经济、文化，努力扩大自身知识面，保证自已的专业水准。《基础日语》课程教学的优化改革任重道远，需要学校、教师、学生的积极探索和不懈努力。同时应该认清目前国内外日语教育的特点、现状和世界经济发展趋势，具有危机意识，创新教育思想和教育观念，大胆创新，锐意改革，不断提高自身综合素质，努力成为具有较高教学水平和丰富实践经验的日语教师，以适应现代教育对教师和人才培养的要求，从而为我国日语教育贡献力量，更好地服务于学生的升学、就业、发展，更好地服务于社会主义现代化建设。

参考文献：

[1]皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教育出版社，1997 , 8.

如何提高英语听力 篇6

【关键词】听力；障碍；对策

【分类号】H319.9

1。介绍

听力一直被看作是被动活动和得到很多比较少的注意，是值得的。事实上，倾听是一个积极的和复杂的语言活动。根据英语语言学家Juny Underwood所描述，“整个听力理解中可以分为三个阶段：声音进入感觉储存；加工的短期记忆；信息的传递信息提供给长期记忆”[1]。作为一个不可缺少的一部分英语课堂中，听是中学生常见的弱点。主要存在着两种不同的障碍影响听，第一个是语言障碍，包括当地语言障碍，语音知识、词汇、语法，一个运行着的演讲；第二个非语言障碍，包括背景知识，坏倾听习惯、心理因素、记忆的因素。

2。过程中语言障碍的听力理解

摘要针对听力理解，教师必须先有更好的理解中遇到困难学生的听力。很多因素将影响到整个过程中，首先听力，我们要来谈谈语言障碍。

2.1缺乏语音知识

定义为“语音学研究的对象中的语言，它的声音是关于发生在世界语言。”[2]语音是至关重要的，在听力理解的关系语音知识和他的听力还非常接近。换句话说，“如果没有语音、没有听力；如果没有听力理解、语音学将失去其存在的价值。”[3]那是因为声音直接中的听力和口语。只有采用正确的声音，学生可以表达自己的意见和想法准确。英语发音第一个障碍学生必须克服。我们学习英语是为了与别人进行交流，相互沟通的活动。所以，这需要我们尽可能清楚地表达自己，当我们和别人进行交流。另一方面，我们应该理解别人的表情。不幸的是，我们发现许多中学生的知识缺乏基本的语音辨音、联络，重音和语调，言语。这些语言障碍，严重影响听力理解深刻改善妨碍他们听力水平。

下面是就如何提高听力的几个方法：

一，重视英语口语

大多数学生从未经历的英语口语前两次，他们往往是敏感特征的口语联络、压力、弱化、损失、同化等等。这些特征的口语使学生觉得他们从来没有听过英语那样讲，因为他们从来没有以前的老师教学生们说英语。对于这个问题，学生应该多练习阅读为了是敏感的这些语音现象。首先他们必须熟悉这方面的拼音和正确的清晰的某些元音和辅音在教师的指导下。只有这样做他们能认识到正确的单词和句子，听。其次，学生应该做的语音实践，以便他们能掌握了这些特征的口语。他们也应该了解重音，节奏和语调这些单词和句子在演讲中为了摆脱听力障碍，在语音。此外，他们必须能够区分之间的分歧英国英语和美国英语。英语已学习过英语是英国人，因此，他们会不知所措，当他们遇到美国英语。只知道他们能明显铺平道路，为学生的听力理解。

作听力练习时，教师要帮助学生区分不同的声音。做更多的实践，他们很敏感的开放性的口，形状的嘴唇，舌头和喉的张力，可以分辨出一些元音和辅音。实践中每个词识别最小对立体在语境有助于培养学生的听力能力，语音特点。学生可以问听一些句子含有的最小对立体的单词。他们要么被要求重复这个句子或大声把它写下来。

二，掌握语音语调以及词汇。

语调是一种重要的手段来表达这句话的意思；不同的语调表达不同的意思，在一个句子里。）大部分的学生都不熟悉的语调。句子可以看一些日常教师在不同的语调对学生在课程使他们注意到差异所影响的，而这些是一种他们对语调。另一个好方法是，学生可以跟着录音机在模仿说话人的语调课后，也可提高学生的发音。

词汇是语言的基石。必须有足够的词汇听众在听，因为他们的改进词汇影响听力直接。如果学生们没有足够的词汇，他们将会紧张，遇到一些不熟悉的单词或短语，它将影响学生的全球理解的听力文本。因此，学生必须尝试各种方法来增加他们的词汇量。语法至关重要的听力能力。如果学生有一個坚实的语法基础上，他们能够理解语法在听力理解容易，有利于学生们对提高听力水平。因此，学生必须参考尽可能多的语法书是尽可能累加词汇了很大的提高听力理解能力。

另外，猜测是一项很重要的技能，尤其是静听，由于信息只能持续一段时间。“使用的技巧，猜测生词决定它们是否必要的努力了解这个句子的意思。“[4]通常是不可能了，因为学生都在尝试跟上语速。因此就训练了他们的猜测能力是很重要的。当学生们遇到一些新单词听、他们不能查字典为它们的含义。他们应该做什么是猜出生词通过上下文。例如，“一种新的电脑的重要用途为了娱乐。许多新游戏是…”当学生们遇到生词“entertainment”他们会因为这个生词而错过后面的内容。如果他们不介意，继续聆听，他们会发现下列内容都是谈论电脑游戏，使他们能够很容易猜它的意思是“享受”。但是大部分的学生都太紧张了，当他们遇到一个不熟悉的单词，并将打败了他们脑汁想这个生词的意思，这样他们就不能及时领会那主要观点，这将影响到了解整篇课文。一种有效的方法来训练能力培养学生猜是我们一段对话或章节，停留在中间，然后让学生猜谁，那里的谈话者的发生，讨论和人发言人的态度。鼓励学生们开发这一技术的改进听力理解能力。

结论

听力扮演着重要的角色学生语言学习。这是一个复杂的心理过程，积极主动的，多层次的思维方式。语言和非语言知识，都是必要的，为听众做好听。

[1]曾宇钧 王家勇.大学英语听力理解的障碍及其对策[J].英语学习，1999，10，P33

[2]戴炜栋 何兆熊. 新编简明英语语言学教程[Z].上海：上海外语教育出版社，2002，P14

[3]郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视[J]. 外语与外语教学，2003，3，P56