听力培养提高

听力培养提高（精选11篇）

听力培养提高 篇1

摘要：《英语课程标准》指出, 基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。而听力教学实际上是训练学生听的各项技能和能力, 它涉及对语境的体验、对谈话人社会角色的分辨、对情景交流策略的运用等各项技能的实际运用。预测则是听力中尤其重要的一项。它对提高学生的听力理解水平起着举足轻重的作用。因此, 在听力教学中教师应通过有效的活动帮助学生提高预测能力。

关键词：小学英语,听力,预测能力

所谓预测, 包括听者在做听力理解之前, 根据各种信息, 如所给的答案选项、段落或对话标题等, 对即将听到的材料内容进行预测, 在听的过程中, 根据已获得的有关信息线索, 如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等, 预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容以及在听后从整体上把握全文并进行从语法逻辑方面的预测。经过多年的听力教学实践, 笔者认为, 我们可以从听前、听中及听后三个环节来培养小学生的英语听力预测能力。

一、听前的预测活动

听前的预测指的是在听课文前通过预习教材, 如通过课文的标题或所提供的课后练习来猜测课文的中心思想和大概内容。听前的预测活动包括:

1.根据课文标题进行预测。课文的标题往往是该课的主题。例如, 当看到Ben’s birthday这一课文标题时, 学生很自然地想到生日聚会、生日礼物等, 这些正是该课的中心内容。通过一系列的联想、预测活动, 学生对许多内容做到了未听先知, 当再听这篇课文内容做题时就容易了许多。

2.根据所提供的课后练习进行预测。

(1) 根据"Choose the correct answers"练习进行预测。单项选择的每个答案中往往会有一些核心部分, 如相同的词、词组等.听者可根据这些核心部分进行猜测、分析、归纳, 对马上要出现的信息进行有选择的听。在学习The English Club一文时教师可以设计以下习题, 引导学生进行预测:

1) Tony White comes form _________.

a) China b) the USA c) the UK

2) David speaks___________.

a) French b) English c) Japanese

这几个题中的核心词是“come from”和“speak”。显然这部分内容与某人来自哪里, 说什么语言有关。这样, 学生在听时可做到心中有数。

(2) 根据"True or false"练习进行预测。在这种练习中, 编者提供了一些statements, 听者根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的, 哪些是相悖的。听者若在听正文前对这些statements进行分析、猜测, 可猜出正文所涉及的一些内容, 听时则可侧重注意。如在听《More exercise》一课时, 教师可以引导学生通过所给的练习进行预测:

1) Jim is as strong as the other boys. ( )

2) Ben runs faster than Jim. ( )

3) Jim jumps higher than some of the boys. ( )

通过浏览这些叙述, 学生可得知要听的内容与Jim的体育情况有关, 如游泳、跳高、跑步等。那么教师可要求学生格外注意所提供的这些情况哪些与课文内容一致, 哪些有所不同, 以便正确地判断正误。

二、听中的预测活动

交际过程中听者不仅要在听前进行预测活动, 而且在听的过程中也要进行预测活动。因此, 听力教学中教师也应引导学生掌握在听的过程进行预测的办法。

l.根据所听材料的主题句进行预测。文章开头部分往往直接引出议题和全文的中心思想, 让学生关注这部分可以把握全文的大意。如一听到The seasons这一篇短文的引言部分“Su Yang’s dad is going to New York next week.He is going to work there for one year.Su Yang wants to know about the weather there.She is asking Ben some questions about the weather in New York.”学生就能推断出谈话将集中讲纽约的气候。同样, 英语的每一个段落也往往有自己的主题, 听的过程中也要引导学生学会判断哪些是段落主题句, 以便理解段落大意。

2.根据谈话人的身份、谈话的地点等进行预测。在一般情况下, 如果知道谈话者的身份以及他们之间的相互关系和谈话的地点, 就可以预知其谈话的内容。例如当谈话是在医院的医生和患者间进行时, 那谈话的内容一般会涉及病人的病史、病症及医生的诊断及治疗方案等。这时学生便可开动脑筋, 用以前学过的有关知识来帮助理解谈话内容。

三、听后的预测活动

由于预测活动贯穿听力理解的全过程。因此, 即使听力活动巳结束, 听者的大脑仍应处于积极主动的思维状态。学生可以根据文章的结尾来验证对全文的理解, 因结尾句往往是全文的中心思想, 是对全文的归纳和总结。听完全文后, 学生还可以利用后续的信息补充前面的疑问和补出漏听的信息。除此之外, 由于听前的预测一般不会是100%的符合原文, 因此学生还应根据后续捕捉到的信息对听前预测的信息进行分析、推理, 修正那些与原材料不相符的预测信息, 以便更准确地理解全文。

当然, 在听后的预测中, 教师还应引导学生从以下几个方面对自己听力中产生的错误进行预测:

1.根据语法进行预测。所谓根据语法进行预测是指学生利用自己所学过的语法知识正视自己所填写的内容并纠正错误的行为。例如在学《Asking the way》一课时, 有的学生的听力答案如下:Mr Smith come from Australia .He is live in Nanjing now.He want to visit the History Museum, but he does not know the way .显然只要学生答完题后对这部分内容从语法上预测一下, 那么很容易将原来的答案“come”修改成“comes”, “live”改成“living”, “want”改成“wants”。

2.根据逻辑进行预测。句子或段落间在一般情况下总是有一定逻辑的, 只要学生在这方面进行预测, 也可避免部分错误。例如在学《More exercise》一课时, 有的学生的听力答案如下:Jim is good at English and Maths, and he does not do well in PE.He wants to do better but does not know how.显然, 第一句话中的前半句与后半句是转折关系, 所以, 应把答案“and”改成“but”。

总之, 预测是听者在听力训练及运用中一种自觉参与的心理活动, 它是一项有效的认知技能, 同时也是一种良好的听力习惯。教师应首先培养学生树立积极预测的意识, 并在听力教学的过程中提高学生运用各种预测方法的能力。这样, 学生才能逐渐养成积极有效的听力习惯, 掌握预测这一重要的听力技巧, 提高自己的听力水平, 进而提高对英语的综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]魏永江.任务性外语教学研究[M].华东师范大学出版社, 2004.

听力培养提高 篇2

【关键词】中学生 听力水平 策略 听力技巧

尽管现在中学已普遍开设了听力训练课，英语听力训练课落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

一、学生听力反应存在的困难

要想提高听力，首先要分析自己听力不好的原因，找到原因后再对症下药，才能收到良好的效果。根据我个人的学习经验，听力不好主要是由于以下几个原因造成的：

1.学生自己发音不准确，造成听力困难。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。

2.词汇量太少，语法知识缺乏。我们听不懂有时是因个别生词造成的，有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果我们听到的单词都认识，用法都了解，对句子结构也清楚，我们理解起来就不会有太大困难。

3.不会用英语思维，边听边翻译成汉语。很多中学生不会用英语思维，边听边翻译成汉语，甚至不翻译成汉语就听不下去。如果养成边听边翻译的习惯，必然会导致反应速度慢。

二、课堂教学中提高英语听力教学效果的策略

1.重视语言知识的传授。首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。从多听教学听力录音带入手。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。

2.增加词汇量。要提高英语听力水平，必须要解决词汇的问题。没有足够的词汇量，听力是不可能提高的。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。所以学生要尽量扩大自己的词汇量。同时要扩大对句型的掌握，要大量记忆常用的句型结构，词组更是要熟练掌握。

3.开辟课外练习听力的天地。多听自己朗读，多听课文的录音，相互比较，找出差距。定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。多组织英语角，英语角为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所，弥补了课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生的听说能力。

三、听力训练和听力理解应试技巧

为了提高英语听力效果，学生必须要具备一定的应试技巧。因此，在进行理解能力听力训练的时候，学生应当学会使用如下技巧：

1.要善于抓紧时间分析听力题目中的选项， 找选项中的关键词。关键词是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的時间内分析和对比选项的不同之处。学生通过预测短文内容及重点后，要及时抓住关键词，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。考试时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？试举例加以说明：

What did the girl do last Friday？

A. She went to see a doctor.

B. She went to school.

C. She went to visit her mother.

阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分：She went to see/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor， school， her mother 等词组上。当听到对话录音中的句子I went to the hospital 便可知“doctor”为关键词，“A” 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。

2.着重听重要信息 。听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。

总之，只有平时多听多练，听力水平才能逐步提高，做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来说，只有做到这些，英语听力水平才会不断提高。

参考文献：

[1]孙在红.多媒体让初中英语教学炫出无限活力[J].新课程（中），2015（09）.

[2]吴蓉.浅析英语听力技巧与训练[J].中学英语之友，2011（11）.

培养短时记忆与提高英语听力能力 篇3

短时记忆相对长时记忆是短暂的记忆, 信息处理的容量较小, 持续时间仅为17秒左右。短时记忆的信息如果得不得重复练习, 将在几十秒内被丢失, 只有通过深层的有意义的记忆处理方式, 才能更好的记忆。短时记忆中信息的遗忘比较迅速, 这是因为被记忆的内容是在一个相对浅的听觉层次被分析。记忆项目在长时记忆中的保持归因于深层处理, 尤其是分析记忆项目的意义, 越是深层处理的单词越容易被记住 (徐方, 2005) 。因此, 如何使听力信息被尽可能多的保持下来并被理解就成为英语听力教学中的关键任务。听力练习不像阅读练习那样可以回顾之前读过的内容以便更好地了解阅读材料, 对听者来说, 稍有疏忽就会漏听重要信息, 同时又无法弥补。

到目前为止, 从英语学习的角度对短时记忆进行研究的并不多, 其中一个影响较大的实验是由国外学者Call于1985所做的实验, 该听力实验的目的是研究短时记忆与外语听力之间的关系。实验结果表明, 短时记忆是听力理解的一个重要组成部分, 对句法的记忆能够帮助预测听力内容, 提高听力技能。学习者必须借助句法识别词与词之间的联系, 从而使句子在短时记忆中保持较长时间, 以便学习者进行理解。

我们在了解英语听力练习中声音转换为意义所经历的过程时发现, 当语言输入后, 一系列的声音能使听者形成感觉记忆 (如语音) , 听者会运用以前学过的规则将这些语音分割成有意义的单位, 利用必要的语音、语调、语法等知识识别它们, 进而把这些内容以单词、短语和短句的形式进入短时记忆。与此同时, 听者使用非语言知识结构去思考并推测内容的发展, 通过综合分析做出判断推理, 从而使短期记忆保留的单词和短语内容转化为有效意义, 形成长期记忆 (孙晓云, 2003) , 使意义和用法得以长期保存下来。由此可见, 我们在训练学生的短时记忆能力的时候, 要针对其语音、单词、短语、句子甚至段落等各个方面进行全面的练习。

首先, 培养听者对语音和单词的辨别和听写能力。在听到不熟悉的单词时, 听者可以先把这个单词的音重复下来, 对照相应的读写规则, 尝试拼写该单词, 针对可能会出现的好几种拼写方法, 查阅字典并对照上下文确定对应的单词。然后就需要听者对该单词进行重复读写以加深记忆, 从而形成对该语言和单词的长期记忆, 将来再遇到该单词时听者可以立刻从记忆库中提取相应的信息, 加快信息的处理速度, 使其听力理解能力得到快速提升。

其次, 对短语、句子和段落的听力练习可以通过把握关键词提高短时记忆能力以促进听力内容的理解。一般来说, 关键词是那些有实际意义, 包含重要的信息, 并且对句子或篇章的含义起到关键性作用的单词或者短语。要训练学生抓住关键词, 就需要抓住这些具有实际意义的单词, 如动词和名词。比如在听一段关于圣诞节购物的对话里有这样一句:It takes me till April to pay off our Christmas bills.前半句说话人提到他的妻子经常在圣诞节前花很多钱买礼物, 很多学生在重复这句话时一直很困难, 甚至个别同学一直在重复It takes me…而无法进行下去, 究其原因就在于他们没有把握住几个关键词, 如April, pay off, bills, 同时再注意本句使用的固定句型It takes sb.some time to do sth., 那么在理解这句话的时候就简单得多了。通过类似的句子听力练习, 锻炼听者寻找关键词的能力, 从而抓住相应的规律, 为以后句子和段落听力理解练习时的短时记忆能力打下基础, 加快信息处理能力和处理速度, 以提高句子和段落的听力理解能力。

再次, 语境的使用对听力理解能力的锻炼也有很大的帮助。语境即语言环境, 是指言语活动在一定的时间和空间里所处的境况, 也就是说话的现实情景, 运用语言进行交际的实际场合。就其构成而言, 主要包括人物、时间、地点和事件 (张琼, 2004) 。在对一段听力材料进行理解时, 前文提到的具体信息 (即语境的内容) 和背景内容需要听者以短时记忆形式储存起来, 在对后面的材料进行听力理解时, 调集短时记忆中搜集到的相关内容进行全面的理解。如果信息量较大, 单靠记忆显得力不从心时, 就要依靠记录下的笔记加以辅助, 而笔记的记录又是短时记忆能力的具体体现。

根据Call (1985) 实验的结果, 我们还可以通过提高学习者对句法结构的理解和练习帮助提高短时记忆能力。学习者可以把听到的内容马上重复一遍, 通过机械的重复强化感觉记忆, 使感觉记忆迅速转化为短时记忆。尽管短时记忆的容量很小, 但由于记忆单位是字母或单词与记忆单位是短语或句子截然不同, 因此要增加记忆容量、提高短时记忆能力就是要尽量扩大记忆单位的构成。听力教师要培养学生听第一遍时抓住大意, 有意识地主动关注某些信息, 并且获得这些特定信息, 让学生每一次听都能获得新的知识和内容。在对听力内容重复两到三遍甚至更多遍之后, 学生把每次听到的新的信息联系起来并组织成句子, 以此获得新知识, 形成长期记忆, 从而提高英语听力理解的能力和水平。

参考文献

[1]Call, M.E.“Auditory/short-term memory, listeningcomprehension, and the inputhypothesis”.TSSOL Quarterly.1985. (4) .

[2]陈吉棠:《再论记忆与听力理解》, 《外语界》, 2002 (3) 。

如何提高听力 篇4

在听之前，先练练音标吧，标准的发音是流利的开始，也会大大增强你的兴趣；

有了音标基础，开始训练听力吧：

首先找素材{推荐 走遍美国}，开始漫长的听力大战，关掉视频，仅剩音频，一遍一遍的听，边听边写，直到你能懂其中表达的意思，有时甚至一段很短的材料需要听20遍以上，

如何提高听力

，

备考资料

然后拿着自己写出来的文档对照原文，看看哪些没听出来，载重新听音频，看是否能对着文本听懂。大概把整个走遍美国听完就能很大程度的提高听力。其实在对照的过程中能学会更多的地道表达。

加强听力训练 提高听力水平 篇5

关键词：听力训练；听力水平；英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-291-01

听、说、读、写是英语的四项基本技能，在我们的日常教学中，教师往往只注重后两种能力的训练和培养，而忽视了前两种能力，尤其是听的能力的训练与培养。实际上，听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。

语言最重要的作用是交际，它是一个有声系统，其四项技能互相紧密依赖。其中，听，是理解和吸收口头信息的手段，是输入信息的重要途径。只有一定的输入量，才能保证良好的说和写的输出能力。可见，说的能力在很大程度上依赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也是有助于阅读，进而有助于写作。

由此可见，听力在英语学习中占有非常重要的地位，是英语学习的重要途径之一。听力教学逐步受到教师们的重视，学生们的听力水平也在逐步提高。但就总体而言，学生们的听力水平偏低的状况相当突出。怎样提高学生的听力水平就成为许多教师研究的重要课题。

一、听力水平不好的原因

1、语言基础知识的障碍

听，不仅仅是借助器官，本能地去听，而是一个复杂的过程。它是接受、识别、判断和理解信息，最后再进行反馈的心理活动的总和。这就与学生的语言基础知识有着密切的联系，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解水平的差异。

（1）语言障碍。由于长期受应试教育的影响，各种考试偏重于书面形式，而轻视口头形式。相当一部分学生学的是哑巴英语，或对单词发音要求不严格，发音不标准，对于一些发音相似的词辨别能力差。

（2）语速障碍。由于平时在课堂上，教师讲课时的语速比较偏慢，学生对此已形成了习惯，而对于正常语速的听力材料就产生了不适应。

（3）词汇障碍。任何一种外语技能的表达都离不开一定的词汇。因此，学生所掌握的词汇量的多少及对其掌握的熟练程度，及一词多义或同音异义现象都会给听力造成一定的困难。

2、许多学生在听到录音材料之后受到母语的影响，习惯于用汉语逐词逐句翻译出来，而不是直接用英语去思维，去理解。其次，汉语和英语是两种不同的语言体系，在句子结构，句序和语调方面存在着许多差别。所以依赖汉语理解句子，不仅语速慢且容易造成理解错误。

3、心理因素的障碍

由于听力理解过程不是一个简单的过程，而是一个复杂的心理活动过程。人的不同精神状态，对听力效果的影响是不一致的。

听力水平如何，不仅与听者语言基础知识的掌握程度有关，而且与听者的心理素质等也有密切关系。因此如何才能提高学生的听力水平，除了加强语言基础知识的训练外。

二、应该采取以下相应的策略：

1、加强听力技巧性的训练

（1）听前预猜。预猜是根据所给材料的问题和选项的关键词，要求学生在短时间内充分调动大脑中所存在的有关信息，集中精力，展开想象，对将要听的材料做出推理和判断。

（2）抓住要点。听的主要目的是弄懂所听材料的基本内容，因此要注意主题句和关键词，而不是强求对每词每句都能听懂。

（3）做簡单笔记。由于语速较快，即使能听懂，为了记忆的正确无误，必要时也须作简单的笔记。同时，应该注意所记笔记也应有重点，有技巧。

（4）猜测推理。在听的过程中，由于语速较快，信息一现即逝，外界干扰或说话者的口音、语调等因素的影响，学生往往有些语句听得不甚清楚，理解得不够透彻，这时就需要用猜测推理的方法来解决。

（1）根据语调来推测 英语是语调语言，同一句话不同的语调，可表示截然不同的意思。

（2）根据前后文推测。

2、加强听说训练、听说并进

语言教学的目的是为了培养学生的语言交际能力。语言是交际的工具，要使学生掌握这一工具，则必须听说相结合的训练。听，是输入信息，是为了理解；说，是输出信息，是为了表达。两者之间是对立统一的，听的能力提高了，为流利而准确的表达创造了良好的条件；而说的能力的提高又会促进听力水平的提高。所以听力教学，不能将训练局限于听的环节，为听而听；而是应围绕听得材料说，在说的同时增强听的能力。

3、创建良好的听力环境，培养好的听力习惯

首先应把听力训练与日常教学结合起来，尽量用英语组织教学，在有限的时间内尽可能让学生多听英语，多感受英语信息的刺激；其次也应多鼓励学生之间多用英语交谈，当然还可以多举行一些听力竞赛来激发学生的听力兴趣。同时良好的听力习惯也是非常重要的。

听力培养提高 篇6

(一) 听力理解方面。

听力理解是学习韩国语的一个薄弱环节, 就是因为学生听得少。一个句子 , 如果把它写出来学生会毫不费力就能看懂, 但如果从教师的口中说出来, 学生就不知其意。因此, 在听力教学中创造韩国语语言环境是至关重要的。比如, 语音知识中的变音现象, 理论上都知道什么情况下怎么变音, 掌握得好但不会用。就拿听力理解时常遇到的连读现象来说, 学生在听力过程中只是努力去听懂每一个单词的发音, 对连读的单词 , 听不出来, 还以为是个新单词, 因而弄不懂这句话的意思。而把听不懂的单词写在黑板上时, 学生会立刻醒悟。究其主要原因 , 是语言学习的过程中缺少交际环境和“听”、“说”的基本功训练, 对听力材料的语调、阅读中的连读不能适应, 听不懂老师完全韩国语化的外语教学内容, 而影响了外语水平的提高。针对上述问题, 提高学生听力就要克服语言上的困难, 最初应训练学生的听力基本功。即所听的材料无新词句, 把生词写在黑板上, 文章中只有语音变化现象——连音、紧音化、同化、送气化、脱落现象等, 让学生逐渐适应并熟悉韩国语语流, 形成韩国语语感。其次, 好的语言环境是提高外语水平的一个必要环节。

(二) 教材教法方面。

听力课作为外语专业的必修课, 在外语教学中占有很重要的地位。在外语教学中, 一般都强调听说领先, 只有听懂才便于掌握和运用。听力作为最基本的语言技能, 必须在具备一定的外语基础的前提下, 经过一定的训练, 掌握必要的方法和技巧后才能掌握。韩国语专业的听力课程一般设置在三四年级, 教材内容各校不一, 主要以韩国KBS广播、电视新闻为主, 极少量取材于MBC及SBS新闻。这就决定了韩国语听力课与视听说课的不同。视听说课主要是通过听录音后的模仿以及看录像等视觉上的辅助手段, 为掌握某一特定的语言形式而进行的教学, 目的是提高听说能力, 而且听说并重。听力课与其不同之处在于:一是授课目的不同, 以听力教学为主;二是授课内容不同, 主要为新闻广播。近年来, 在外语教学中不断引入新的教学法, 使外语教学在内容和方法上都有了变化, 笔者结合多年来的听力教学实践, 就韩国语听力课的教材、训练方法及技巧训练等方面做一简述, 以供大家讨论。

1.教材。

一是内容由浅入深, 由易到难, 循序渐进。教学内容和教学效果在一定程度上取决于教材的选择。学生在基础阶段所学的课文大多采用的是谈话语体, 由含有一定情景的一组会话组成。二是内容由单一到多元化, 既包括日常对话, 也包括经济、体育、文化、教育等专业领域。

2.训练方法。

一是起初由听简单会话, 听清楚逐字逐句, 然后训练听段落, 逐步过渡到听长篇文章。二是注重训练学生的听力技巧, 学会听重点, 训练对听到的内容进行重新编排的能力。了解了这些影响听力理解的诸多因素, 不难发现听力问题涉及到思维、反应、整理等多方面。

二、提高学生韩语语言能力的对策

若只是为提高听力而练习, 只能是本末倒置, 事倍功半。因此应该从整体上提高语言能力。具体措施如下:

(一) 注意自身培养。

学语言的目的就是用来交际, 要学好一门语言就要有交流的环境, 例如从小开始学英语, 但真正能够听懂英语, 用英语交流的人又有多少呢?再例如中国地大物博, 方言甚多, 哪怕再拗口的方言, 当地人也会朗朗上口, 甚至还会“翻译”成“普通话”。原因就是环境。创造一个真实的语言环境, 在真实的情境中感受外语。一些不起眼的词汇、语法、句型等知识, 学生可以在日常的交流过程中不经意间就掌握了, 自然缩短了学生脑海里“翻译”过程, 循序渐进, 时间长了, 自然会培养出学生自主学习的兴趣, 不再“听而却步”, “闻听色变”。有了自信, 自然水到渠成。

(二) 强化“背景知识”。

所谓“背景知识”指的就是一些人文、地理、历史、文化等一些时常能接触到、但仅以书本形式又无法全部涉及到的知识。有些学生觉得学习外语只学习词汇、语法就可以了, 从小到大的应试教育造就了一大批“哑巴外语的才子”, 真要话题涉及到政治、历史、文化等这些与时事有关的内容, 往往就不知所云。韩国与中国只有一海之隔, 距离很近, 自古有着良好交流往来, 所以两国的文化很相近, 这就有利于韩语的学习掌握。在日常的学习中可以将“刻意学习”变成“兴趣了解”, 将一些韩国有关的时事文化当成兴趣去了解, 不知不觉间就会对韩语产生兴趣, 同时不经意间就掌握了很多课本上学不到的内容, 听力理解也会得心应手。

(三) 加强基础知识的掌握。

听力训练时发现, 一些学生听的时候听不懂, 但是看的时候却没问题, 这就反映了词汇量的问题。词汇量的积累不能只靠死记硬背。其实在听材料时, 可以反复多听几遍, 如果材料简单, 可以听出完整句子的, 则将完整的句子写下, 与听力材料进行比对, 边听边读, 找出差距, 查漏补缺;如果材料较难, 可以在听的过程中先找出能听懂的重点单词, 将单词排列, 凭借记忆去体会句意, 尽可能地写出记忆中的句子, 然后再听, 检验漏听、误听内容, 核实自身的理解是否正确, 加深印象。这样, 能够很快找出自身的不足, 做到有的放矢, 避免了学习的盲目性。

(四) 强化听力训练。首先, 抛开材料来听。

一开始就翻阅过材料, 还结合了词典去查, 结果往往不是耳朵在“辨音”, 而变成大脑在翻译了。应该先把录音内容听一遍, 针对比较吃力的地方反复听。若实在听不懂, 则应把握部分影响理解的生词, 这时可以借助词典帮助理解, 而不是一开始就边翻词典, 边听材料。通过这样反复的听力训练, 可以提高学生的组织及自主理解的能力。其次, 有选择地去听, 例如文章开头或结尾处的关键句, 还有韩国语文章所讲究的时间、地点、人物、事件、起因、经过六大要素。这些信息往往就蕴藏的很大的玄机可能就是听力材料的中心所在。捕捉记录下这些信息对听力整体的把握至关重要。最后, 听说结合。一切训练都是为了“学以致用”, “听、说、读、写”的最终目的就是让学生可以更好地、更灵活地掌握一门语言。听力训练也是如此。听完材料并不意味着结束, 对照完答案后, 要引导学生将所听材料中的语言结构、生僻的词汇、语法加以整理, 可以通过造句、提问的形式让学生强化记忆, 把所听内容都转化成自己的语言, 从而达到“学以致用”的目的。这样不仅提高了听力水平, 还锻炼了表达能力, 一举两得。

综上所述, 韩语听力教学是一个有待进一步研究的领域, 在新课程标准的指导下, 理论学习和教学实践相结合, 寻求更加适合学生学习的教学方法, 进一步提高学生的听力水平, 这是每一位教师的必修之课, 也是每一位教师应尽的责任。

参考文献

[1].李宏业, 高兰英.英语教学技能训练教程[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2003

越过听力障碍提高听力水平 篇7

一、不容忽视的原因

1. 非生理因素障碍

非生理因素障碍是语音等障碍, 不仅指语音、语调, 还包括英语学习中朗读的技巧, 如词句重音、省略和同化音、不完全爆破及连读等多方面。学生自己发音不准, 就会造成近音词之间的混淆, 如shee与shi, house与horse等。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。在听的过程中, 听者既要辨音, 又要领悟语句中出现的生词, 否则就难听懂句子的意思。有时即使是一些熟词如green, 经过固定组合后往往让他们觉得不知所云, 如green hand, green fingers等。学习语法知识也和前面讲的一样, 语法是我们正确理解有声材料的必要条件, 为我们正确理解说话者的意图提供必要依据, 如事件发生的时间、有哪些人物、当时的场景、事件的起因、经过、结果如何等。语法知识没掌握, 就会无法进行听力理解, 更不可能有好的效果。

2. 听力的非智力性障碍

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪和注意力。这些因素并不直接介入学习, 但起着激发、调节和调动学习的作用。听力的过程既是语言交流过程, 也是一个较复杂的心理活动过程。听音时只有情绪处于正常状态, 才会有好的效果, 不是这样会使原来可以听懂的内容大打折扣。在听音时要保持良好的心理状态, 心情要放松, 注意力要高度集中。而许多学生不善于调整心理。他们常因开始听懂得不多而产生急躁情绪, 情绪不稳定, 出现连锁反应:情绪急躁→思想分散→自责抱怨→理解失败。

3. 母语干扰的障碍

许多学生听到一段语音后, 常受母语干扰, 习惯上用中文逐字翻译出来, 而不能直接用英语进行思维。这样多了个中间环节, 因而影响了反应速度和记忆效果。同时由于汉语句子结构、语序与英语存在很大差异, 用汉语思维很容易造成理解错误, 更谈不上捕捉言外之意。

二、不难采取的对策

1. 落实说读训练, 夯实基础知识

学习语言如果语音语调不准, 就会失去一定的辨音能力, 这势必影响整体的听力理解。因此教师要指导、示范、帮助初学者纠正不正确的发音, 对于相似音素要加以区别, 选择适当的、一定量的教学材料进行练习, 如跟读材料、听写练习等, 培养对语流的连读、同化、不完全爆破音的辨别力, 培养对弱读、重读、升降调等一些语音、语调变化的适应性, 过好语音关。由于听力水平的高低与听者的英语知识水平密切相关, 在英语学习过程中, 要求学生掌握一定的词汇量、句型和口语中的习惯表达, 熟练掌握有关的语法知识, 了解英语语法结构的规律性, 过好词汇、语法关。

2. 点拨听的技巧, 发展语言思维

在英语听力教学过程中, 我们要注重对听力较差学生进行听力技巧的指导。什么是“听力技巧”呢?它是指语音技巧、理解技巧。语音技巧包含失去爆破、音的长度、连读、弱读、意群划分等多项内容。理解技巧则包括对所听内容的筛选、感悟、综合等技巧。

(1) 利用大题开始前的指令时间, 确定听音重点, 使听音具有明确的方向性和选择性。

(2) 预测上下文内容。虽然学生不能预知听力考题内容, 但并不意味着他们只能一味被动地去听。要要求学生积极运用考前的知识储备变被动为主动, 去推测对话人所使用的词语和想交流的内容。学生可先浏览问题或选项快速找出关键词, 联想与其相关的词语和内容, 将预期和对话相对照选出正确答案。

(3) 善于捕捉重要信息, 切忌主次不分, 顾此失彼。要跟上讲话人的思维展开, 通过“5个W” (即who, what, why, when, where) 和“一个h” (how) 捕捉意群, 迅速抓住大意。理解话语中的前因后果, 不能只注意只言片语。

(4) 养成良好的听音习惯。正确有效的听音习惯是听力理解的保证, 要求学生应试时不想与考试无关的事件, 也不要受环境的干扰, 注意力高度集中, 但精神不能紧张。要求学生边听边记下要点以便检查答案。对于时间、地点、人物身份、职业以及涉及的各种数字应作简要记载。

3. 注重听力训练, 提高解题能力

听力培养提高 篇8

1.听力内容难易程度的不可控性。首先, 口头语言冗余量大, 除了一些正式的讲演、报告、讲座外, 口语具有很多的冗余信息, 说话者往往用不同的方式重复和解释同一内容, 有时伴以停顿、犹豫。例如:I mean, that is, in other words等。其次, 口头语言的随意性, 说话者说出的话语有时不太符合语法, 内容也可能随意脱离或转移话题, 这就加大了听力的难度。因此, 听者要善于抓住主要信息, 把注意力集中在语言的内容上, 而不是语言的形式上。另外, 语言的各种变体和对题材的熟悉程度以及不同发音等都会增加听力理解的难度。

2.听力内容输入速度的不可控性。听力理解中输入内容时的节奏的轻重快慢是由说话人 (或录音) 控制和掌握的。对于听者来说, 说话的内容可谓稍纵即逝, 他无法控制语言材料呈现的速度, 并要求听一遍就懂。听, 无法像阅读那样“回视”。

3.语言材料呈现方式的不可控性。听者对所接受的语言材料的清晰与否, 有无视觉辅助 (如幻灯、图片、录像、手势等) , 所处的物质环境等, 也是无法控制的。如让学生在自然环境中有噪音干扰的情况下听一段录音, 他们的理解力就会受到很大影响。我国的学生习惯于听十分清晰的语音和比较正式的英式读音, 对稍有模糊或有噪音干扰的语言材料很不适应, 严格地说, 这不是交际意义上的听。

4.说话者的重音、语调以及表情、手势等对听力理解的影响。说话人表情达意时总是带有一定的感情色彩。语言的轻重缓急, 抑扬顿挫, 伴随的手势、表情等因素都给说话内容加进了注释。人们对同一件事情的情绪体验和价值判断不同, 使用的语音语调和表情、手势等也不同, 于是所表达的意义就会产生很大的差异, 有时甚至截然相反。所以, 教师要培养学生善于借助这些表情达意的手段捕捉信息, 作出恰当的合乎逻辑的判断的能力。

由于听力理解具有以上特点, 要想使学生在听力方面有较大突破, 适应当前高考趋向, 提高自身素质, 教师必须在听力训练过程中有针对性地培养学生如下几种听力能力。

(1) 正确捕捉字音的能力。即辨别音素等语言特征的能力。学习者特别要注意连续语流中音素的连读、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略现象以及重音、节奏和语调等。由于连贯语流中的语音变化, 音与音之间相互影响, 发音也会发生变化, 所以说辨认语流中的音素是提高听力的关键。此外, 口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思, 甚至是相反的含义, 所以, 听力中也要培养辨别说话人的感情的能力, 要进行专门的语调训练。

(2) 预测材料内容的能力。这是一种听力语篇上的理解能力。在听一段录音或者一篇文章时, 可根据题目开头词语或者段首句预测文字材料可能涉及到的内容。如听新闻英语, 必须抓住其导语 (news lead) 来了解新闻内容重点, 如时间、地点、人物、事件、起因、结果等因素。弄懂了段首句会有助于理解详细内容, 所以在听的过程中, 要尽可能积极动脑, 利用有限的语言信息主动地猜测, 这将有助于文章的理解。

(3) 抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要能力。在听的过程中, 不要期望什么都能听懂, 只要听懂文章的大意及中心思想, 便能理解全文。所以, 要在全面听的基础上, 训练学生在语流中抓住中心, 运用所学语言的音、词、句及其他信息, 真正理解全文。

(4) 获取特定信息 (细节) 的能力。即避开无关内容, 集中感兴趣的信息的能力。诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。

(5) 直接理解和连贯记忆的能力。听力理解必须养成直接理解的习惯, 做到边听、边理解、边记忆。要善于将听懂了并理解了的词句或者部分内容联系起来, 要善于培养连贯记忆能力, 能将全文所谈之要点通过一定关系联系起来, 并记忆。

(6) 猜意能力。即听者根据自身的语言知识和语用知识从上下文猜测生词或者漏听、听不清、听不懂的部分的意义之能力。

(7) 识别功能词和话语标记的能力。即培养学生根据一些话语标记, 如for example, however, thatis等判断上下文的呼应关系, 理清言者的思路、线索的能力。

(8) 适应不同方言的能力。在听力训练中, 常会碰到不同口音、不同地域、不同职业、不同年龄的人讲英语。因此要适应英美口音及一些主要方言。要善于总结不同音的特点, 比较其在发音、语调上的类别, 比如, 英国音中的dance[da:ns], 美音中读[d Ans]。无论哪种口音, 只要多加训练, 一般都能听懂。

(9) 听不同文章的不同技巧和方法之能力。不同题材的文章, 有其不同的组织结构形式, 也有不同的连接句子和串通文章的思想和线索, 这就需要在听力训练中进行辨认。一般说来, 听力材料的题材广泛, 有科技、医学、法学、经济、新闻等;体裁多样, 有记叙文、议论文、说明文;内容广泛, 有海外风情、人物传记、民间故事, 也有社会问题, 比如人口、污染、犯罪、住房等等。因此, 必须进行多方面训练, 总结不同文体的不同特点, 扩大知识面, 达到全面提高的目的。

(10) 综合能力。即概括、分析、综合和记忆能力。听力的好坏是对一个人英语水平、知识面、分析及联想能力的综合检验。具有了上述诸多技能之后, 也并非所有的材料内容都在必听的范围内, 应将要点、中心及重要细节听出来之后进行分析、归纳、综合, 选择其所需要的东西, 加以整体理解。此外, 有些信息并不直接暴露, 有时需要分析和推断, 也必须有良好的记忆能力作基础。

听力培养提高 篇9

1、多样化听力内容, 拓宽学生学习思路

教育应该遵从学生的心理规律, 从学生的心理特点出发才能起到事半功倍的效果。人们一般会对长时间做一件事情, 从事一样的工作内容感到厌烦, 初中生更是如此, 他们往往会对长时间学习同样的内容感到厌倦。所以初中英语教师在训练学生英语听力的过程中应该注重多样化听力内容, 结合生活实践和日常教学, 为学生准备丰富多样的听力材料以激发学生学习的积极性。例如教师在进行英语短文听力训练的时候, 一般来说一节课大致可以听四到五篇短文, 在听力课之前教师可以事先选择短文题材, 最好每篇短文都选择不同的题材。如选择一篇教育类的、一篇自然类的、一篇医学类的、一篇购物类的、一篇社交类的, 或者教师也可以选择其他类型的材料, 这样变换题材进行训练能够防止学生长时间听一种题材的材料感到疲惫。

2、丰富听力形式, 激发学生学习热情

多媒体技术在教育领域的广泛应用起到了很好的教学辅助作用, 深受广大老师和学生的喜爱。在英语听力训练中也要充分利用多媒体技术, 改变传统单一的教学方式, 提高学生学习的主动性和积极性。教师在进行传统听力材料训练的同时还可以利用多媒体为学生播放一些英文短片、英文电影、英文歌曲, 这种方式比较新颖并且符合学生的兴趣特点, 能够有效激发学生的学习热情, 提高学生的学习效率。例如教师在进行自然类的听力短文训练时可以让学生观看英文影片《Star wars》, 或者也可以利用课间时间为学生播放一些英文歌曲, 如《Love Story》、《The day you went away》、《One love》、《Hey Jude》、《Tears of pearls》等。学生在观看英文电影或者收听英文歌曲的过程中由于受到画面或者节奏的影响, 其听力训练效果会更加明显, 比如有些学生在听完两遍英文歌曲后就能演唱其中的大部分内容, 而单独地听英文短文就没有这种效果。还有些学生在看完英文电影之后就会不自觉地想模仿里面的人物说话, 这都表明学生通过观看英文电影和收听英文歌曲后, 听力水平得到了很大的提升。

3、讲授听力技巧, 进行针对学习训练

技巧对学习来说很重要, 掌握良好的学习技巧能够使学习事半功倍, 帮助学生提升学习效果, 提高学习成绩。尤其是在当前应试教育尚未转变的大背景下, 学习技巧能够帮助学生更加轻松地应对考试。从长期的教学实践来看, 听力技巧主要包括以下几个:一是要在听听力材料的时候学会抓住关键, 在听英文句子的时候注意听其中的关键词, 在听英文短文的时候注意听其中的关键句。二是在开始听力之前, 要先对听力材料进行一个大致的浏览, 根据浏览内容猜测文章大意, 这样学生在正式听听力材料的时候就会省力很多。比如学生可以凭借短文中的关键词doctor (医生) 、medicine (药物) 、hospital (医院) 、medical apparatus and instruments (医疗器械) 等便可以大致判断出这篇文章是有关医药卫生的, 这样学生在听的时候会更有针对性。三是在听听力材料的时候对于听不懂的地方不要纠缠, 而应该继续听下面的内容, 否则会错过更多的信息, 得不偿失。

4、结合口语训练, 提高英语综合能力

听力与口语训练看似是分离的但从其本质来看是一体的, 只是单纯地进行听力训练而不训练学生的口语能力, 听力训练的效果也不会太好。英语是一门语言, 而作为一门语言来说最重要的特性就是应用性。我国从小学开始便开设英语课, 其目的就在于教会学生说英语, 运用英语进行交流。所以初中英语教师的重要任务就是教会学生用英语进行交流, 让学生将自己听到的英语经过消化说出来, 这才是英语教学的最终目的。在这个过程中教师应该积极为学生创设相应情境, 尽量多地给学生创造听英语、说英语的机会。例如教师在播放完一段超市购物的对话材料后, 便可以邀请几位学生到课堂上表演购物的情景。在一般的购物材料中学生会听到“What can I do for you? I want to buy a pen or I want to buy a shirt.”等类似的句子。教师应该要求学生将自己听到的内容结合自己的学习理解表述出来, 这样的训练可以帮助学生进行有效的听说结合, 提高其英语综合能力。

听力培养提高 篇10

关键词：小学英语教学；听力任务；设置题型；难度；听力水平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-386-01

一、听的目的与意义是什么？

首先，听是一种交际行为，无论是有意识的听还是无意识的听，都是获取信息的最基本的方式。人通过听来建立一种社会关系，听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听课、听讲座、听对话、听电话、听天气预报等。教师在组织听力教学时可以向学生提供多种内容的听力材料并组织相应的听力活动。

二、小学生在英语听力方面存在的问题。

小学英语考试中听力占较大比重，学生在听力方面存在下面一些主要问题：

1、听的记不住，快速忘记所听到内容。

2、居然听不懂所学过的词，老师讲后恍然大悟。

3、听懂了单词却想不到衍生的意义。

4、在思考所听内容时忽略了下面的内容，顾前不顾后。

5、无法将所听的单词串成有意义的句子。

6、由于听不懂前文而导致无法解答相应的问题。

三、通过设置不同的听力任务提高听力水平：

有研究表明，如果在学生第一次听材料的过程中，老师不布置任何的任务，可以使学生不产生焦虑感。特别是在听故事或者其他一些有趣的、幽默的或充满戏剧性的材料时，如果老师没有布置听的任务，学生反而能够集中注意力，并且为了能够欣赏这些内容还会尽全力去理解听力材料。听力的典型题型有以下几种：

1、Listen and tick：

这种题型相对比较简单，学生只需要抓住关键词，选出相应的答案即可。

例如：Listen carefully and tick the subjects they learn at school.

Subjects

NameChineseEnglishPEArtSocial

ScienceComputer

Studies

Helen

David

YangLing

2、Listen and sequence：

该题型也较简单。老师要求学生根据所听材料的描述将所给句子或图片进行排序。即便学生没有听懂每一个单词，只要他们能听懂关键词，他们通常也能正确的完成这项任务。这有助于提高他们的自信心，品尝到学习的快乐。

例如：Listen to Toms timetable and mark the sentences with numbers 1-6

（1）I get up at six oclock.

（2）I go to bed at nine.

（3）At half past eleven， I have lunch.

（4）Classes begin at eight.

（5）I go home at five.

（6）I usually play basketball after school.

3、Listen and act：

这一题型也叫做全身反应。通过听录音并根据材料里的命令或指示做出相应的身体动作，将听和做结合起来学习英语。对于小学生来说，我们可以组织一些相对简单的听力内容，例如：

Stand up. /Sit down. /Jump up and down. /Turn left and right. /Open the door. /Close the window. /Lie on your back. /Touch your toes with your fingers， etc.

4、Listen and judge：

这种题型是听并根据内容进行判断，正确写‘Tor 错误写‘F。在听之前可以要求学生先阅读所给题目，圈出具体信息和关键词，据此去推测听力内容大概讲的是什么内容，然后再去听材料，将所听内容和圈出的内容进行比对，就很容易做出判断。

5、Listen and draw：

该题型要求学生听并且画出来，画的可以是人、动物、怪物、关系图，图表等等。不同的学生从听力材料里获得的信息是不完全相同的，当学生一起展示他们所画的内容时，我们就能够知道他们听的情况怎么样。边听边画的过程实际上是一个将获得的信息换种方式重构的过程，老师要适当控制难度。

例如：Listen and draw a monster

It has two big heads， two mouths， three necks， six arms， ten legs and ten toes. Its blue and its very short.

6、Listen and fill：

这是我们大家都比较熟悉的相对比较简单的题型，老师只需要空出一些关键词和具体信息留给学生来填。学生可以先看题，了解所缺内容，一边听一边记下所缺的信息就可以了。做这种题型时老师可以考虑采用某一特定类型的词语，全部填名词，介词或冠词等以进行专项的训练，具体可以根据听力材料来进行选取。

7、Listen and answer questions：

这是我们在英语教学中普遍采用的一种题型，老师可以提前给出问题，让学生带着问题去听，听完后口头回答问题。既锻炼了学生听的能力，也锻炼了学生说的能力。

8、Listen and choose：

听并且选出正确答案。在小学英语测试中这是普遍采用的一种题型。主要是词型词音的辨析和问句的回答。大致可以分为几种类型，如直接选出所听到的单词；选出所听句子中含有的单词；根据所听问题选出正确的应答句等等。做这样的题目时都应要求学生先浏览题目，然后再听录音选出正确的选项。

参考文献：

听力培养提高 篇11

1 听力焦虑产生的原因

首先, 长期以来, 西部欠发达地区 (贵州, 四川) 高考英语没有听力部分, 中学英语重视培养学生的读写能力, 完全忽视了学生的听说能力, 重视应试教育, 忽视学生听力技能的训练, 导致学生语言基础 (语音、词汇、语法) 薄弱, 不能迅速辨音, 听力水平很差和大学英语听力教学的要求严重脱节。其次, 大学英语听力材料内容多, 难度大, 语速快、生词量大, 话题广 (历史、地理、政治制度、风俗习惯) , 导致学生焦虑不安, 思维缓慢, 课堂气氛沉闷压抑, 学生沉默不语, 完全失去了听力教学的互动。最后, 学生听不懂, 老师却误认为是学生对听力课的不重视, 因此, 经常采用提问的方式引起学生的注意力的集中, 使学生感到紧张和担心, 学生的这种紧张焦虑情绪严重阻碍了正常的听力训练, 使他们完全享受不到英语听力练习的成就感和乐趣, 导致丧失学习信心。逃避听力训练, 其焦虑程度变得越来越严重, 缺乏自信, 精神紧张, 甚至失去了提高听力的信心。考试时怯场, 在听力测试中就会出现大脑一片空白的状态, 从而使语言理解处于抑制状态。

2 充分利用英语歌曲, 加强听力技能培训, 降低听力焦虑

2.1 营造轻松愉悦教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生对听力学习的兴趣

听力理解的过程是一个积极, 主动, 复杂的心理过程, 良好的心理状态是提高听力水平的重要因素, 即心情平静, 避免紧张焦虑的心理。在听力测试实践中, 学生如果带着轻松愉快的心情做练习, 注意力就会比较容易集中, 思维活跃, 听力效果也比较好。反之, 在紧张焦虑的心情之下, 注意力会分散, 思维迟钝, 会严重抑制正常听力水平的发挥。俗话说, 兴趣是最好的老师, 换言之, 兴趣是学习最大的动力。英语歌曲赏析和练习有助于激发学生对听力学习的兴趣。虽然大部分学生对英语学习已经失去了兴趣, 但是通过交谈, 了解到学生对英语不感兴趣, 主要是对枯燥的教学模式和考试不感兴趣, 对英语歌曲和电影是非常的感兴趣。因此, 对教师来说, 最重要的是想方设法增强听力教学的趣味性, 选用真实、多样化的语言材料 (如英语新闻、英文电影、英文歌曲等) , 精听与泛听相结合, 以激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣。

因此, 在听力教学中, 教师应该采取多种方式, 制造轻松的课堂环境, 帮助学生稳定情绪, 缓解焦虑。比如, 播放一些旋律优美的英文经典歌曲, 自然地英语歌曲融入听力教学, 供学生欣赏理解, 模仿练习, 帮助学生克服听力疲倦, 调动学生的兴趣, 激发学生的积极性, 提高课堂参与效果。

2.2 发挥英语歌曲作为听力材料的优势, 强化学生语言基本功

大学英语听力教学课堂运用教授英语歌曲, 符合大学生本身的年龄心理特征和语言知识认知规律。焦虑 (紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧) 抑制学生的成就感, 使其自尊心和自信心受挫, 课堂气氛沉闷, 师生缺乏互动的现象。英语歌曲伴随着美妙的旋律和节奏, 让学生身临其境, 在享受音乐的同时习得语音, 语法, 词汇和词义等, 为学生提供大量的有趣的口语输入, 有助于激起学生想听, 想多听的欲望, 让学生在听, 唱, 享受英语歌曲的愉悦的环境中消除听力的紧张感和恐惧感, 了解西方文化背景, 熟悉西方人的思维方式, 从而提高听力水平。另外, 英语歌曲的重复性能帮助学生语言发展过程的自动化产生。因此, 教师应该充分利用英语歌曲, 结合多种听力策略, 活跃课堂氛围, 降低学生听力焦虑, 提高学生听力水平。

2.2.1 通过模仿, 对比语音, 加强语音基础知识

首先, 语音辨别是提高听力水平的首要任务。学生如果不懂得基本语音知识 (如:弱化、连读、失爆等) , 是不可能听懂听力内容的。然而, 非英语专业的大学生普遍存在着语音语调的问题, 尤其是西部欠发达地区 (贵州, 四川) 等地的须生在进入大学之前都没有系统地学习过英语语音知识, 存在发音不准、辨音能力弱等问题。“如果没有良好的辨音能力, 就不能迅速地把词义联系起来, 听觉理解的速度不能像阅读的速度主动调节, 而必须跟上听说话语的速度”。 (李娜, 2012) 大部分学生不能利用语境理解听力材料。通过英语歌曲赏析和讲解, 学生可以充分了解连读、不完全爆破、重读、弱读、同化、英美发音不同等语音现象。帮助学生纠正音标, 扩大词汇量、巩固语法知识, 提高听辨能力的同时, , 减少听力理解的障碍, 缓解焦虑, 树立自信。

其次, 在听力教学中, 经常遇到因为文化差异和文化背景知识的缺失严重影响学生对听力材料的理解。英语歌曲是英语国家文化的载体, 来源于生活 (友谊, 爱情、婚姻等) , 是文化的浓缩和体现。所以, 在听力训练课堂上, 教师可以选择那些歌词容易辨别和理解.难度不大, 歌手的发音吐字清楚, 词汇广泛的英语歌曲, 结合听力技能培训, 训练学生听懂歌词、理解歌曲主题思想, 把英语歌曲融入大学英语听力教学, 帮助学生树立自信, 克服对听力测试的恐惧, 促进学生自主听力学习。

2.2.2 利用英语歌曲作为复合式听力的材料, 加强听写技能培训

首先, 为了更好地控制语速, 帮助学生树立自信和培养兴趣, 克服对听写的恐惧, 本人非常重视听写材料的选择 (由易到难) , 充分采用多媒体, 结合学生的语音学习背景和听力基础知识, 精心选择经典地道的英语歌曲, 并提供录音材料和原稿, 鼓励和引导学生反复多听, 多练。设计填空, 选择, 判断正误和问答等形式多样的题型对学生进行现场测试。其次, 尤其是为了满足绝大部分同学强烈渴望过英语四级的学习要求, 本人充分利用英语歌曲, 在课堂上做了大量的听写填空练习实践。激发学生学习英语真正的内在动力, 重点强化符合式听写的技巧训练, 例如;播放第一遍时, 引导学生高度集中注意力, 快速歌词短文, 了解所听的主要内容和关键信息。在阅读的过程中, 重点放在空格前和空格后的单词或短语上, 大胆做出预测。同时, 利用字母, 符号, 等速记的技巧, 迅速作笔记, 迅速记录重点信息。第二遍时, 尽快准确地完成单词拼写, 检查句意表达完整。第三遍时, 充分利用语法知识, 对所填的答案进行认真的检查 (包含词性, 名词的单, 复数, 动词的时态和语态, 句子的主干等等) , 确保拼写准确无误。

2.2.3 正确评价学生的课堂表现, 帮助学生树立自信

首先, 教师可以通过观察, 提问, 交谈等多种形式充分了解学生普遍存在听力焦虑的原因和表现。并努力从听力课自身的特点和性质出发, 一方面让学生明白听力焦虑是一种正常现象, 另一方面, 听力焦虑是可以缓解和克服的。其次, 针对听力教学课堂上的练习, 教师应该对学生听力过程和表现给予及时和积极的正面的评价, 引导学生通过小组合作学习共同完成听力任务, 充分利用英语歌曲, 真正为学生提供一个比较放松的环境和氛围, 以积极真诚的态度对待学生, 帮助学生树立自信。激发学生创造性思维, 大胆表达自己观点, 使学生愉快学习, 鼓励学生坚持强化训练, 减轻学生对听力练习及考试的恐惧和焦虑。

2.2.4 鼓励学生编写歌词, 激发学生写作灵感

音乐无国界, 歌曲是情感表达和交流的最佳形式之一, 英语歌曲具有韵律美, 意境美和力美的特点, 歌词大多采用排比的方式, 极具感染力, 教师可以充分利用英语歌曲, 启发学生自行编写歌词, 激发学生的写作灵感和口语表达。

3 发挥英语歌曲的优势, 加强课外自主听力练习, 培养良好听力习惯, 实现终身学习的目的

以学生为中心, 推荐一些学生喜欢的英语歌曲, 根据歌曲, 灵活设计课外作业 (填空, 翻译等) , 引导学生课外积极, 主动地培养自主学习能力, 有效的巩固知识, 加深学生对听力的理解。

在听力课堂上, 强化听力技能训练, 帮助学生养成良好的听力习惯。首先, 引导学生对听力材料进行有效的预测, 并带着问题有目的地去听, 把握重点。其次, 帮助学生养成速记的好习惯。记笔记是听力训练中的重要环节, 能不能正确地判断出答案很大的程度上都是取决于此。学生长期进行这样的训练, 久而久之, 就能摸索出适合自己的一套速记方法。促进大学英语听力教学的效果。

4 结束语

综上所述, 大学英语教学的目的是帮助学生夯实英语基础, 掌握语言学习方法, 提高英语实战应用能力, 培养自主终身学习的良好习惯。然而, 听力焦虑严重阻碍学生英语听力潜能的发挥和语言综合能力的发展。因此, 在听力教学中, 教师应充分认识焦虑对学生听力水平提高的负面影响, 总结有效的听力教学方式和策略, 为学生创造轻松, 愉悦的学习氛围, 降低听力焦虑, 提高英语听力教学质量和效率。

英语歌曲内容生动, 节奏感强, 伴着美妙的音乐和旋律, 能帮助学生构建语境知识, 有助于调动学生情绪, 激发学生的积极性和好奇心, 帮助学生集中注意力, 强化语音基础知识, 扩大词汇量, 拓宽知识面, 启发思考, 使课堂气氛生动有趣, 从而增强师生互动, 提高学生听力水平和英语综合应用能力。

因此, 大学英语听力教学应该充分利用英语歌曲, 创设真实的语言环境, 活跃课堂气氛, 刺激学生积极的态度和情感, 并发挥其创造力和想象力, 提高学生学习的兴趣, 缓解学生紧张焦虑的情绪, 使英语听力学生更加生动有趣, 寓教于乐, 事半功倍。但是, 英语歌曲种类繁多, 歌曲的选择不仅要根据大学生的兴趣和水平。而且还要考虑使用的目的。怎样根据学生的需要, 选择英语歌曲辅助大学英语听力教学, 还需要靠教师的大胆探索和发挥。

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