高中生英语听力培养

高中生英语听力培养（共12篇）

高中生英语听力培养 篇1

学生的英语听力是指学生倾听英语语音与全面理解英语对话内容能力的技能总和。这种学习技能是学生的一种全面的综合技能, 涉及学生对英语教学内容中从词到句再到语篇等方面的理解和判断能力, 对英语听力教学材料内容的概括及逻辑思维能力。现代英语教学中, 也把全面提高学生英语听力技能作为英语日常教学活动中最为重要的教学目标之一。据有关调查实验数据表明, 人类社会言语交际活动中的听、说、读、写能力, 在人们日常交往活动之中所占实际时间的百分比为: 听占百分之四十五、说占百分之三十、读占百分之十陆、写占百分之九。

我们可以感受到, 听力技能在人类交际活动之中所起到的作用是不可替代的。因此, 如何有效地训练和提高学生英语听力技能, 成为我们无数英语教师, 特别是高中英语教师们不断追求与探索的研究课题。那么, 针对高中阶段的学生, 在日常生活与学习当中, 我们应该如何让学生在英语听力教学中增加获得语言技能学习的机会呢? 高中英语教学中听的基本技能涉及到学习对象的学习兴趣与知识水平、学习习惯与学习策略等多方面的因素。那么, 在课堂教学过程中我们应该从哪些方面对学生进行听力技能的指导呢?

首先, 教师在课堂教学中关注学生英语听力能力教学知识目标的同时, 应加强对学生英语听力习惯的有效指导。现在很多教师在开展课堂教学活动时, 大部分教师只注重学生英语听力教学知识与技能目标的达成, 很少有教师针对学生的听力习惯进行有效的指导。这样的教学, 导致学生在听力学习活动中注意力分散, 无法听清具体的听力要求, 以致于很多听力教学的课堂效果大打折扣。所以, 作为一名英语教师, 我们在进行英语听力训练的教学时, 要充分调动学生学习的热情与兴趣, 使学生对英语听力训练喜学爱听; 全面培养我们所教学生在接收听力训练时的良好心态, 做到训练过程凝神静听; 教学活动过程中, 适时对学生的思维反应程度给出积极、适当的课堂评价, 使被教育者在整个英语听力训练学习中一直以积极、专注的学习热情投入教学活动之中, 进而全面、高效地提高我们英语教学中听力教学的效率。使我们的英语课堂教学变成生动活泼的英语学习乐园, 从内在激发学生学习英语听力的热情, 培养其听力学习的兴趣。

其次, 教师要根据学生的实际英语听力水平, 有针对性地选择适合我们所教学生实际知识经验的英语听力材料。如果我们所选择的英语听力训练材料难度较小, 在听力教学过程中则会助长学生的自满情绪, 使学生不能用积极的心态与端正的态度去对待我们的听力教学。相反, 则会在英语听力训练过程中严重打消学生参与课堂的积极性、主动性, 使学生对英语听力教学产生“听而生畏”的心理障碍。因此, 在对学生进行英语听力训练时, 我们要选择难易程度合适、可操作性与趣味性较强的听力训练材料;所选材料内容应从易到难逐步深入, 切实联系生活实际与身边发生的社会热点问题相联系, 且口语化较强的材料, 加强以视助听教学, 充分结合视觉与听觉, 调动学生对英语听力教学的学习兴趣, 以全面提高学生对英语听的能力。

关键词：高中生,听力技能,兴趣

高中生英语听力培养 篇2

“用英语思维即用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。”一位来自美国的北京大学教授说：“中国的大多数学生学英语的最大问题不在于他们掌握了多少生词，也不在于他们对语法掌握得多好，而在于他们不能用英语的思维思考。用汉语的固有思维思考就使他们在英语上的进步非常缓慢并充满困难，从而致使他们不能娴熟地掌握英语。”正是由于用所学的语言进行思维对于学好该语言至关重要，外语教学心理学家别利亚耶夫才指出：

“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”以下笔者谈谈自己培养学生英语思维能力的方法。

一、消除学生怕错的心理

多数高中生在用英语交际时由于怕错就先在心里想出要说或写的汉语，然后把汉语翻译成英语，从而产生“心译”。因此，消除“心译”，培养英语思维能力，首先必须消除学生怕错的紧张心理。为了消除学生怕错的紧张心理，笔者告诉他们：“If you don’t make any mistake，you’ll make nothing.The more mistakes you make，the better your English will be.”

二、告诫学生不要把英语“心译”为汉语

许多高中生习惯于在听完和读完一句英语后在心里把英语翻译为汉语。在“心译”的过程中他们采取用汉语思维的方式来理解句子。这就致使他们不能形成用英语思维的习惯。鉴于此，笔者在教学中反复告诫学生千万不要在听完或读完一句英语后把英语“心译”为汉语，并且要求他们通过想象出一个英语句子的基本意思的方式来理解句子。

三、重视英汉两种语言的差异

思维方式的差异是导致语言差异的重要原因。反过来，如果学生充分认识到英语和汉语的差别，他们就能用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。正因为如此，语言大师吕叔湘在《中国人学英语》（修订本）中写道：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”为了帮助学生更好地认识英语和汉语的差别，笔者叫学生自觉注意英语特有的表达方式，并且把英汉的差异点作为教学的重点和难点，而且，应多让学生练习与汉语表达方式不同的英语表达方式。笔者常用的，也是最简单有效的练习形式是让学生用英语特有的某种表达方式来多次造句或翻译汉语句子。这些措施使学生能够比较流利地运用英语特有的一些表达方式，从而提升了他们的英语思维能力。

四、尽量用英语授课

为了做到尽量用英语授课，笔者尽量用学生学过的英语词汇和大多数学生能接受的速度来组织教学和讲解教材里的难点；如果笔者要使用学生没学过的词或词组，笔者就用学生学过的英语词汇来解释它，或运用动作、实物、图画来帮助学生猜测它的意思，或写下它的中文意思并马上擦掉中文。笔者长期坚持尽量用英语授课对培养学生的英语思维能力起到了积极的作用。

五、加强视听训练

加强英语视听方面的训练是迅速掌握英语思维方式的途径。因为英文原版的影视材料是非常形象的英语思维方式的反映，这些材料能使学生直观形象地感受到英语国家人们的思想，从而使他们较快地掌握英语思维方式。“如能经常观看英文原版影视片，从影视片中熟悉和掌握英语的思维方式及其表达方式，不断积累英语国家的各种语言背景知识和历史文化知识，坚持数年是完全可以学好英语的。”例如，在学生学完Unit 3 The Million Pound Bank

Note（Book 3）后，笔者用电脑放映从因特网上下载的电影The Million

Pound Bank Note给学生看。

六、增大学生的阅读量

“用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。……坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”而《普通高中英语课程标准（实验稿）》规定普通高中的学生“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”。即普通高中的学生平均每天的课外阅读量应达到300个词以上。笔者要求学生争取坚持每天的课外阅读量达到400个，并要求他们尽量阅读各种内容健康的、生词量不超过2%的材料。

七、注重背诵

笔者在平时的教学中精选出课文、课文里的段落和课文里有思想教育意义的句子及能体现某个易用错的词、词组、句型或语法结构用法的句子，然后叫学生背熟它们。下一节课笔者进行听写并从他们的背诵材料中精选出的几个句子，然后批改他们的听写本。

八、重视写作

在教学中，笔者用不同方式来训练学生的英语思维能力。结合课文，要求学生用得体的语言并根据对课文的理解做些书面练习，如改写句子、释义难句、写段落大意以及概括全篇中心思想等；要求学生写出课文的缩写或摘要；让学生模仿写作，进而熟悉各种不同的文体风格；让学生对课文涉及的某一专题或人物进行述评。

此外，笔者也经常鼓励学生在课外坚持写日记，把所见、所闻、所感的事物或情景写下三五句，然后指出他们日记中的错误，最后，笔者写下鼓励性和指导性的评语。那些坚持写英语日记的学生大幅度地发展了用英语思维的能力。总之，高中英语教师应该高度重视培养学生的英语思维能力并想方设法培养学生用英语思维的习惯和能力。

参考文献：

浅议高中生英语听力的培养 篇3

关键词：障碍；预测；笔记；运算；关键

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-083-1高考英语听力测试与其他测试相比，有其特殊性，它要求考生从头到尾按顺序往下听，听完每段对话和独白后，要在规定的时间内做出选择，没有“回头看”的可能性。因此，掌握一些听力应试技巧，对于帮助考生在考场上正常发挥水平，取得理想的成绩尤为重要。下面就结合近几年的高考英语听力试题介绍一些应试技巧和解题的基本方法。

（一）学会预测

预测是在做听力理解之前根据各种暗示，如所给答案选项，段落或对话标题等已有知识，对即将听到的段落或对话内容进行预测。

1. 从答案选项中预测

Q： What does Tom do？

A. Hes a truck driver.

B. Hes a ship captain.

C. Hes a pilot.

录音原文：

W： Tom flew to Anchorage last night， then took some passengers from there to Dallas .

M： Yeah， but he couldnt land because the airport in Dallas was snowed in.

从选项看，问题应是关于职业方面的，再从flew， passengers， airport这些信息词中可知道Tom的职业。

2. 从说话人口气中预测

在A，B两人的对话中，如果B是附和或赞成，往往说“Yes”，“I agree”，“Sure”，“I think so”等。但如A用否定句，B表同意时则用“No”，“Neither / Nor...”等。

例如：

A： Harvey doesnt seem to fit into this class.

B： No， he is really a fish out of water.

（二）做简要笔记

听录音时快速、准确、简要地记下有关信息（包括数字，人名，地名，关键词），前提是不要影响跟听速度，采用自己习惯的符号。

例：How much will the man pay for the tickets？

A.$18B. $24C. $30

原文：W： Tickets for the movie are $6 for adults， half price for children.

M： All right， Id like three tickets for adults and two tickets for children， please.

笔记可简化为：$6 A（A代表adult），C代表children，3A+2C或6 A（3）+half C（2）

（三）听清数据，简要记下，加以运算

在获取时间信息时，不要误把会话中提到的时间简单确定为问题的答案。高考听力考查时间时往往要进行简单的时间换算。

At what time does the train to Leeds leave？

A. 3：00B. 3：15C. 5：00

录音原文：

W： Excuse me， could you tell me when the next train to Manchester is？

M： Sure. Well， its 3 now. The next train to Manchester leaves in 2 hours， but you can take the train to Leeds which leaves in 15 minutes， and then get off at Manchester on the way.

对话中提到了三个时间Its 3 now， in 2 hours， in 15 minutes.现在是3点，开往Manchester的火车要两小时后才开，即The train to Manchester leaves in 2 hours。若简单机械地把3点和2点相加，会得出火车5点才开的错误选项C。

（四）抓住关键，对症下药

听力考试常出现以Where提问的问句，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点。一般来说，特定场景的用语和关键词是基本固定的，考生要对此多了解，熟悉明白。在遇到Where does the conversation take place？ / Where does sb. work？ / Whats his job？之类的问题时，就会派上用场。如：

restaurant： menu， bill， order， tip， hamburger， beer， soup

hotel： luggage， single room， double room， room number， check in（out）

hospital： take medicine， temperature， pill， headache， fever， examine

post office： mail， deliver， stamp， envelope， parcel

airport： flight， take off， land， luggage

railway station ：round trip， single trip， sleeping car

对于前五道简短对话，要根据问题的类型，从第二个讲话者的答语中来捕捉关键词

如：Whats the man going to do？

A. Run to the airport.

B. Wait for another bus.

C. Hurry to get the next bus.

根据选项看，对话似乎与bus有关，主要信息捕捉范围是在“Hurry”或“Run”和“Wait”之间。听音范围明显缩小。

录音原文 M： Excuse me， can you tell me when the next bus leave for the airport？

W： It leaves in three minutes. If you run， you might catch it.

关键词“run”和“catch”正好对上答案C的“Hurry”和“get”。

（五）果断选题，学会放弃

浅谈如何培养高中生的英语听力 篇4

一、提高学生英语口语的必要性

1. 社会的需要

21世纪已成为经济、文化、生活一体化的时代, 国际间的文化交流日益频繁, 而口语则是交流最基本的形式, 英语是一门世界通用语言, 练习好英语口语, 同学们才能适应社会的需要, 担当起社会的责任, 才能做好与国外的交流与沟通, 更有效地学习外国的先进文化与技术。

2. 个人的发展需要

依照当前的社会发展趋势, 竞争会越来越激烈, 有一口流利的英语口语会令人刮目相看, 对将来个人的工作、处事、出国等方面都会有很大帮助。作为新世纪的青少年, 我们更应该努力练好口语, 多掌握一门技能, 这对于增强自己的竞争力是十分有用的。

二、高中英语听力教学现状

听力是英语学习中的一项重要能力, 许多教师在教学过程中发现, 学生在英语学习上听力的能力大大低于该科的其它能力, 目前学生在听力学习上主要存在以下问题。

1. 学习中没有习得语言的环境

大多数的高中生, 每天接触英语的时间只能在课堂, 学生缺少用英语交流的环境和氛围。语言的习得是要通过大量的听, 说, 读, 写等练习才能得到提高。老师要完成每一节课的教学任务, 所以训练学生听力的时间是很少的, 只能听老师讲, 听个别同学说或者听磁带。

2. 没有养成正确的习惯

由于母语的影响, 很多学生在听的时候, 往往将先接受的信息翻译成中文, 用汉语进行思维, 不能做到边听边记忆, 不能将得到的信息连贯起来, 将全文的要求通过一定的联系有机统一起来, 因而做出错误选择。

3. 主要内容抓不住, 重要细节把握不牢

听的关键是抓主要内容, 领会全文, 在抓住材料的中心内容的同时, 听懂能说明主题或回答问题的重要细节, 如人名、地名、时间、数字等, 这样就能较准确地进行选择或解答。有些同学只能听懂只言片语而无法领会文章的主旨, 或抓不住重要的细节, 影响了对听力材料的理解。

三、提高听力的有效方法

1. 培养学生对口语的兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣不仅会影响到口语练习的效果, 而且关系到学生上课的心情, 对待上课的态度。我们只有想办法使学生对口语产生浓厚的兴趣, 增加口语学习的趣味性, 他们才会积极主动地投入到口语教学中来, 才能激发他们练习口语的动机。我们英语教师应该多动脑, 多搞些课堂活动, 让学生们在轻松、愉快的环境下学习, 学生可联系实际, 谈谈自己的兴趣爱好, 生活趣事, 内心感受, 或朗读英语诗, 将这些活动贯穿于整个英语课堂教学中, 让学生在实践中学习英语, 应用口语。它们会带给学生一种想说英语, 会说英语, 说好英语的动力, 为学生提供自由表达的空间。

2. 加强教学中听力的培养

有意识、有目的地练习听力有两种训练方法:精听和泛听。精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。也就是说在精听时, 需要把听力材料中的每一个字每一句话都弄懂。一遍不行两遍, 两遍不行三遍。精听的一般方法是选好一段材料, 第一遍从头听到尾, 听出大意即可, 然后回头重听第二遍。听第二遍时, 需一句一句听, 听不清的内容倒回去又听, 直到弄懂句中的每一个词, 每一句话。精听的同时要适当结合泛听。采用泛听方法训练时, 句与句之间不能如精听一样停顿。学习者需要把听力材料整段播完, 在整个听力过程中应试图抓住材料中所表达的主要意思, 如一遍听不明白, 可再听第二遍乃至第三遍, 直到听懂主要意思为止。这种练习方法, 较之精听而言, 不需要把所听内容的每个字都听懂。它旨在训练听者对整篇材料的理解, 或对所听对话中整句意思的理解, 重点在“意”而不在词。这种方法的优点是培养听者的整体理解能力和对语言的感悟能力。

3、培养学生连贯记忆的能力

有时学生反映材料中的句子基本能听懂, 但听到后面就忘了前面, 这主要是缺乏连贯记忆所造成的。缺乏连贯记忆力的原因是学生没有边听边记忆。所以在听之前, 特别要求学生在听时要记忆, 可“留意”, 也可笔录重点、细节。为了促使学生记忆, 最好的办法是听后让学生做练习, 练习的形式很多, 如重复、填空、复述、讨论等。检查时, 属于泛听的材料, 只检查学生是否听懂了大意。属于精听的内容, 则要求学生完全了解, 教师要做详细的检查。

4、培养学生用英语思维的习惯

从测试的情况来看, 如果将听力材料的语速适当减慢, 测试成绩明显好于正常语速时的测试成绩。究其原因, 是因为学生没有良好的英语思维习惯而影响了反映速度。所谓英语思维, 就是从接收到英语信息到明了意思的直达过程。而我们不少学生是靠翻译成母语才明了意思的, 这样就多了一个过程, 必然影响听的速度。因此, 对学生进行英语思维的培养, 提高会意反映速度, 对听力的提高起着至关重要的作用。而英语思维的培养是贯穿于英语教学整个过程的。

总之, 英语听力是一项综合技能, 它的提高是一个渐进的过程, 需要教师与学生坚持不懈的努力, 才能掌握这一基本技能。

摘要：英语听力是一项综合技能, 是一个人语言能力的综合反映。如何提高学生的听力, 使学生在中考中取得好成绩, 是英语教师极为关注的问题。英语听力是高中学生普遍感到头疼的问题, 而一个高中学生要真正掌握外语, 尽快提高自己的听力水平。只有听得懂, 听得正确, 才能读得流畅, 说得流利。新的英语教材注重交际英语, 对英语口语, 听力要求越来越高。本文主要对高中生英语听力存在的问题进行分析解读, 并提出了一些自己的观点。

关键词：高中生,英语,听力

参考文献

[1]刘驰:影响外语口语教学的心理分析及解决途径[J], 青海师专学报.教育科学, 2003, (03)

[2]王庆:浅议基础阶段的外语口语教学[J], 辽宁教育行政学院学报, 2004, (08)

[3]王凤英:心理语言学与外语口语教学[J], 教书育人, 2002, (14)

高中生英语听力培养 篇5

江苏省淮安市楚州中学 李红霞

2014年江苏省高考英语考试说明就写作这一块有了较大的变化，新增了任务型写作的写作模式，这给老师和学生提出了更高的要求，也更明确地指出写作不是孤立的行为。

作为苏北的一所三星级高中，我们对于学生的写作训练是非常缺乏的，没有系统的写作训练，没有专门的写作课。作为教师，我们经常抱怨学生的写作能力太差。而事实是我们教师本身没有给予写作足够的重视，我们花了大量的时间让学生去记忆单词，短语，做题，讲题，但到最后，不论是学生的英语考试成绩还是能力都没有得到明显的改善。究其原因，主要是因为学生所学的内容并没有得到真正意义上的运用，只有当他自己能说或者是会写了，才表明他是真正的掌握了。

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。那么到底该如何提高学生的写作能力呢？笔者认为培养学生的英语写作能力应该有以下六种途径：

一、熟悉各种文体，规范写作格式。

学生在进行短文写作训练时，教师应该给学生提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如图表、漫画、日记、书信、通知的格式等，并给予必要的提示，使学生能够掌握各种体裁文章得格式。

二、加强书写训练，强化卷面要求

高考英语作文评分标准中明确指出对于书写不清或者卷面不清者可降档处理。可见，写作外在的美观要求也是很重要的。所以，对于作文的书写，卷面的整洁度要给学生提出明确而具体的要求，如字体，英文字母的倾斜度，饱满度，字母间的间距，单词间的间距，写错时如何应急处理等等。

当然，一篇好的作文光靠外在的美观是不行的，必须要有实质性的内容，从语言的组织，表达的能力到思想的深度等等。基于此要求，我们可以从以下几个方面着手：

一、加强学生的语法基础

语言的准确性是写作中非常重要的一个重要方面,它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度也是写作部分评分标准中的一项重要内 1

容。因此，学生应熟练掌握各种语法，如：五种基本句，各种从句，虚拟语气，倒装，情态动词等，并可以指导学生进行句型之间的转换，如不同句型之间的转换；同义或反义词汇，短语之间的转换；不同词形，词性之间的转换，还可以结合课文或相关补充材料，运用各种形式指导学生缩写、改写等，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

二、加强阅读，拓展词汇课文的词汇教学，不应该只局限于照本宣章，而是应该结合英语的构词法等系统地强化词汇的记忆，加强学生对英语词形变化的理解及相关短语的背诵，扩充学生的词汇量，能背短语的不背单词，能背句子的不背短语。因为只有在句子中，一个单词或短语的涵义才更生动，更完整，借此可以培养学生用完整句子表意的能力。就目前的形势来看，光靠书本的词汇是远远不能够适应要求的，学生还应广泛阅读，拓宽自己的知识面和词汇量，形成良好正确阅读外文材料的习惯。

三、“读”与“写”的有效结合古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，又云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。但实际情况是在繁重的学业压力之下，学生往往没有时间去大量的阅读。所以，我们必须考虑两个问题：读什么？怎么最大化的发挥读的作用? 作为教师,我们可以有选择性的给学生选择一些适合学生的文章。这些文章必须具有以下几个特性，时代性，新颖性，有一定的影响力和思想深度。学生在阅读的过程中不仅可以丰富自己的词汇量，更可以增长自己的见识。在此基础上，教师可以设置一个话题让学生充分展开讨论，发表自己的观点，最后落实到写作上。

四、“听”与“写”的有效结合《新课标》中对听力活动后的建议是：根据所听的内容进行口头或者书面的转述，根据所作的笔记写出一个文段。“听”与“写”应该是相辅相成，互相促进的关系，将“听”与“写”的训练有效地结合起来，以“听”带动“写”，以“写”促进“听”，通过“听”来获取信息，进行处理后再以“写”的形式进行输出，在“写”的过程中领会“听”的技巧和策略，从而产生“听”与“写”的互动。

牛津高中英语在每一个单元都设置了task这一环节，其目的是为了让学生在“听”的基础之上能够进行“写”，如M9U2中task环节所设置的要求是让学生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通过这一环节的设置可以很好的培养学生的语篇能力，将“听”与“写”真正紧密而有效地结合起来。

五、“说”与“写”的有效结合听说读写是密不可分的，缺一不可。“说”与“写”也应有效地结合起来，可以很好的锻炼学生的口头表达能力以及书写能力，而这在我们课堂中往往也以小组合作的形式得以呈现。教师可以在确定活动任务后，对学生进行分组，一般4-6人一组较为适宜，要明确每个小组成员在组内的分工并一定要确保全员参与。学生可以在查阅资料，收集资料的基础之上进行汇总交流，分享彼此的观点，互相启发，互相补充，逐步使信息更集中，更明确，并形成提纲，为下一步的写作做好准备。在写作的过程中要注意篇章结构的安排，文章的衔接，语言的表达，语法等一系列问题，最后加以润色，在班级内部加以呈现。

六、加强写作技巧的指导

教师应指导学生根据写作任务认真审题，明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求列出提纲，使所要写的内容条理化，然后起草作文。写作完成以后, 教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改，看看有无修正改进之处：

（1）是否切题；

（2）要点写否齐全；

（3）有无中文式翻译

（4）有无语法错误，如人称、时态、语态、主谓一致、名词单复数等方面的；

（5）有无习语、句型、固定搭配等方面的错误；

（6）有无大小写、单词拼写、标点符号等方面的错误。

其次，教师可以指导学生在小组内部互改作文，学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。学生互改后，教师可针对不同层次的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，让学生思考后自己加以修正，重在启发，以培养学生自主学习的能力；学生自己改正不了的错误可帮其改正：最好是当面批改,加深学生的印象。此外,在批阅过程中, 教师要记录好习作中一些典型性的错误并在全班当众讲解。也可以把每一次写作中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅张贴出来，这样既对优秀作文的作者起到了鼓励作用,也对其他学生起到了良好的示范作用。

结束语

高中生英语语感培养策略探讨 篇6

【关键词】英语语感 培养策略

一、语感定义及其作用

语感是对语言文字的一种敏锐感知，是在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式，是意识与行为之间的自动化反应。陶光生在谈到语言教学时指出：“语感是听说读写四种能力中最核心的因素；离开了语感，文学作品无从欣赏，听说读写能力无从谈起；语感的水平决定着听说读写的水平。”语感源于语言实践，又反过来指导语言实践。

二、高中生英语语感的调查与分析

在十年的高中英语教学实践中，我经常遇到这样的学生：学习英语很用功，背了很多单词，看了很多语法资料，做了很多习题，但收效甚微。出现这样的情况，关键是语感不好。英语写作是运用已掌握内在语言知识的表达方法，是通过思维进行外化输出的创作，能够体现学生的英语语感。为了真正了解学生的英语学习状况，我从英语写作方面对学生进行了一次调查。在调查中，我要求高二文理科两个班的110名学生写一篇反映学生冲突的文章（2012 年江苏高考英语书面表达），写作时间为25分钟。阅卷后，我对学生习作的存在问题进行了归类和统计。结果，发现所有习作发生搭配错误达到326处，中文式表达达到265处。显然，学生在英语语言应用上非常缺乏语感。

三、新课标对英语语感培养的要求

2003年制订的教育部《普通高中英语课程标准》（简称《新课标》），把中学生英语语感能力的培养作为教学的重要任务之一。《新课标》在前言中指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”《新课标》要求实现英语教学从传统的注重传授和讲解语言知识向培养语言技能过渡，就是要重视中学生英语语感的培养，加强学生英语口头表达能力和阅读写作能力。

四、高中生英语语感培养策略

实现《新课标》要求，提高高中英语教学质量，必然要求教师重视英语语感的培养。作为高中教师，必须通过学生的日常学习，不断增强他们的语音感受、语义感受、语法感受和语境感受。事实上，语感总是建立在大量语言实践基础之上的，是经过长期的多次反复的输入和输出后形成的永久性记忆。

（一）要高度重视信息的输入

学生要想在英语学习上有所突破，就必须吸收大量的语言材料，必须经过大量的语言实践，才能真正获得运用英语交际的能力。所以，让学生在英语学习中输入大容量语言信息，是十分必要的。

1.示范引导是关键

作为课堂教学的组织者、引导者，教师的言行会潜移默化地影响学生。古人说：“取乎其高，得乎其中；取乎其中，得乎其低。”教师在课堂教学中应当精心设计教学语言，尽量使用英语进行教学。比如在讨论一个话题时，教师可以这样来发问，“Have you got any idea？”“What's your view on this topic？”“What about you？”等等。在对学生的回答做出评价时，应注意语言的引导性、得体性等。可以这样来进行评价：“You have done a good job. Your comment is reasonable. Here I'd like to add one more point.”“I may agree with you on this point， but…”如果这样，就能使学生处于良好的语言氛围之中，保证语言输入的有效性，从而为语言输出做好储备。在讲解词或短语时，应当尽量给出英语解释，或者大量呈现例句，让学生自己体会和感悟。

在上述过程中，围绕simply这个学生较难掌握的词，教师向学生输入了大量的可理解的语言材料，学生通过诵读便能够准确的使用该词了。

2.习惯养成是良方

自外而内地输入信息，是获取语言知识的必然。信息的获取，关键在于听和读。对于我们把英语作为第二语言的学生，虽然没有机会和老外面对面交流，但随着社会的发展，也能随时接受原汁原味的英语的熏陶。平时，让学生在多听听原声录音带，听听美国之音的“Special English”，或者多看看英语电视节目等。如果有可能的话，可以看看经典的英语电影如“Gone With the Wind”“Forrest Gump”“Roman Holiday”等，或者听听经典的老歌“Yesterday Once More”“Because I Love You”等，让学生在沉浸在英语原声环境之中，能够促进他们既了解英美风土人情，增强自身的语感。

3.校园文化为妙招

建设校园英语文化，创造英语学习的环境和氛围，从而激发学生对英语的兴趣。校园文化是对英语课堂教学是的必要的补充，是一种收益颇多的隐性教学体系。近年来，很多学校开始重视英语校园文化建设。不少学校开展丰富多彩、形式多样的课外活动，如组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，成立英语兴趣小组，举办重大节日（如Christmas Day、Thanksgiving Day）庆祝活动等，效果很好。英语广播节目及校园电视台的英语节目也都能使学生置身于英语情境。

（二）要反复训练重视信息的输出

建构主义理论认为：学习者作为自己知识的建构者，在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考，并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识。

总之，学生对英语语言的感知能力是一个由感性认识上升为理性认识的过程，是师生共同努力的过程。高中教师要将语感训练和培养，贯穿于英语教学的各个环节，在听、说、读、写等语言实践活中，不断提高学生的英语应用技能。

高中生英语交际能力培养探究 篇7

一、教学原则与交际能力

教学原则不仅为整个教学活动起到保驾护航的作用, 也是我们进行课题研究的指路灯。我们课题组认真研究、落实各条内容及其精神实质, 取得了良好的效果。现就教学中容易忽略的一条原则, 即正确处理语言学习与思想教育的关系, 把我们的相关研究介绍如下:课题组成员周子文老师对该条原则进行了为期一年的试验。他从所教的两个平行班里分别抽取各方面条件相近的30位同学作为追踪调查的对象, 研究在教学常态下进行。他把其中的一个班的30位同学编成实验班, 另一个班的30位同学作为对比班。在实验班的教学中, 他每节课都按照教学原则第一条要求, 有意穿插思想教育的内容。如讲pollution一课时, 他让学生们讨论:有哪些污染?自己身边是否存在污染问题?然后引导学生关注自己周围的环境, 从自己做起, 从小事做起, 节约用水, 不制造污染物, 保持周围环境的干净整洁。而在另一个对比班的教学中, 周老师很少涉及思想教育的内容。经过一年的跟踪实验, 周老师对实验班的30位学生与对比班的30位学生作了比较, 发现了很大的差距:⑴责任感不同。实验班的30位同学逐渐学会关心别人, 做事有责任感。比如:30位学生都基本养成了随手关灯、电、水等, 意识到自己在课堂上有责任去和别人交流, 不仅自己要学好英语, 而且更要帮助别的同班同学也学好英语, 而对照班的30位同学90%的人认为, 只要自己所做的事不损害他人利益, 就不关他人的事, 包括学习英语在内, 明显忽视了自己对他人及社会的责任感。⑵学习动力不同。实验班的30位同学在得到教师渗透在教学中的思想教育后, 会在语言学习的同时产生思想上的震动, 认识到学习英语的重要性, 学习英语的内在动力增强, 学习热情增加, 逐渐主动和同学、老师交流, 课堂上用英语表达的欲望被充分地激发出来了。而对比班的30位同学面对英语学习中的困难明显信心不足, 对学习英语重要性也认识不到位, 课堂上怕出错, 也就不敢用英语和同学、老师交流。⑶对语言文化差异的敏感性不同。实验班30位同学在周老师有意识的引导下, 加深了对英语文化的了解, 通过语言形式去理解其背景知识, 运用场合, 为他们在实际交际中选用适当的语言表达打下了扎实的基础。而对比班的30位同学经常说出汉语式英语, 对汉语与英语的文化差异性认识不足, 在语言与语境的实际运用中明显不如实验班的30位同学。

二、教师、教材、教法与交际能力

我们认为教师、教材及教法的开发空间较大, 对交际能力的培养起到至关重要的作用。在教学中, 教师要发挥能动作用, 运用创造性的教学法思维, 把教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实, 让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。我们对我校教学实际情况进行了抽样调查发现:很多英语教师教学呆板, 死“抱”教材, 教材成为束缚教师创造力发挥的绊脚石, 一言一行都遵守教材和教参, 不敢越雷池半步。针对这一情况, 我们参照王才仁教授 (1994) 的提法, 提出了我们的实验模式:依靠教材→创造教材→巩固教材→抛开教材。⑴依靠教材。教材是一个教学模式的实践框架, 对知识的深度和广度做了科学的安排。在宏观上要紧扣教材, 把握住教材的重心。教材每个单元明确的要求, 每个单元都以一个话题为中心, 每课内容在总体上是ppp (presentation, practice, production) 的训练过程, 这些都必须做到心中有数, 严格遵守。⑵创生教材。依靠教材, 不等于照本宣科。在实际教学中, 要根据教学条件, 学生实际情况整合教材, 增减教材内容, 以确保教材能够真正激发学生的主体意识, 为生动活泼的课堂交际提供展示平台。⑶巩固教材。教师有权活用教材, 但在按实景组织教学活动完成了教材规定内容后, 应回到教材, 重新巩固教材, 通过认读、听录音, 复述课文等, 进一步巩固所学的内容, 加深对所学知识的认识。⑷抛开教材。英语教学不应以死教教材为主旨 (包括对话在内) , 而应以掌握对话所承载的语言知识运用于交际为目的。交际能力的培养是以教材为起点, 以不要教材为终点。Harmer (1983) 说:教材不是圣经, 不要做教材的奴隶, 做教材的主人。对于教材教法, 笔者本人曾尝试作了研究, 效果较好。经过问卷和实际观察, 笔者发现很多英语教师在讲课文或语法时, 全节课都是教师一个人唱独角戏, 进行讲解、翻译和分析句子结构, 套用教参上现成的例句, 根本没有任何师生双边活动, 也就谈不上英语交际能力的培养了。在实验中, 笔者选取两个条件相同的平行班级, 分别作为对比班和实验班。笔者在对比班仍是实行传统的教学法, 即讲授法, 教师讲、学生记、课后背;而在实验班, 笔者则大胆地运用交际教学法, 即每个教学环节都安排有效的交际活动, 教学过程也是运用英语进行交际的过程。特别是在大多数人认为难以实现交际能力培养的新知识点的教学过程中, 笔者作了大胆的尝试。笔者在对比班是按以下步骤教授新知识点或语音点的:教师指出新知识点→教师作出解释→教师给出例句→学生机械记忆知识点和例句。在这一教学过程中, 学生没有任何活用语言的机会, 只是被动地记忆或理解。而在实验班, 笔者则按如下步骤进行新知识点的教学:让学生自己找出难点和重点→和学生讨论→教师释疑→实践、巩固 (结合学生熟悉的话题举例、操练) →学会应用 (要求学生运用语言点会话、造句等) , 在实验班的整个教学过程中, 每一步骤学生都有运用英语进行活动的机会, 大大地激发了他们学习英语的热情, 课堂气氛活跃, 学生学得轻松, 说得愉快, 教学效果较好。

三、学生心理与交际能力

在实验中, 我们发现教学环境, 特别是学生的心理环境对学生外语交际能力的培养具有很大的影响。我们通过多次问卷调查, 比较分析, 结果表明, 大约60%的学生很想学好英语, 原因是他们已经认识到英语对他们将来的生活、求职等将起到重要的作用;在课堂上, 这些学生乐于参加各项活动, 如表演、编排话剧等, 他们通过参加这些活动, 获得了展示自己才华的机会, 从而获得了更多的成就感, 也就变得更加自信, 更积极了。在课堂实践中, 我们尽可能提供更多、更适合的话题让同学们展开讨论, 大部分同学都能主动发言, 因为所谈论的话题激发了他们的兴趣, 激活了他们的思维, 他们已在不知不觉中进入到“英语交际”中去了。我们对学生发言给予总结, 在总结时, 重点表扬每位同学的发言中的优点, 对不足之处予以指明并共同讨论如何改正, 让学生感觉不到老师是在纠正自己的错误, 也就感觉不到难为情, 当然在心理上也就没有压力。通过问卷调查, 我们也发现30%的学生对英语学习的兴趣一般, 究其原因, 是英语基础较差, 词汇量不够, 在进行英语交际的时候力不从心, 害怕出错, 惹出笑话, 因此在操练英语的过程中显得过于拘谨, 不能大胆地表达自己的想法。对这些学生, 我们不断地鼓励他们:出错了不要紧, “出错→纠错→习得正确的语言”这是一个正常的语言习得过程, 因此在平时的英语交际中出错是正常的, 如果永远不说一句外语, 当然永不会犯一点外语交际错误, 那他何时能进行正确的外语交际呢?我们告诉学生要注意每次出错的原因, 及时纠正, 同时要求他们要下苦功夫用科学的方法牢记一些单词和句型, 并告诫他们不通过大量的记忆, 而要走捷径是不可能的, 学习语言, 是一个长期反复的过程。调查中也发现还有近10%的同学对英语不感兴趣, 对于这部分学生, 我们采取多鼓励的手段, 每当取得一点点的进步时, 我们都不失时机地对他们加以表扬, 虽然他们进步进程是困难的、缓慢的, 但仍要对他们充满信心。我们认为:对优秀的学生让他们吃饱、吃好, 也就是不断给他们提供展现自我, 挖掘潜能的机会;对一般的学生进行鼓励、督促, 争取他们获得应有的进步, 对后进生付出耐心和努力, 鼓励他们战胜自我, 重树信心。

四、评价机制与交际能力

在评价体系方面, 也是我们课题组关注比较多的。因为评价体系直接影响着教师的教和学生的学, 在很大程度上, 有什么样的评价体系, 就会有什么样的教学方法, 也就会塑造出相应的学生。而目前中学英语基本上只有笔试形式, 甚至一次笔试就可以决定一个人一生的命运, 我们认为这种评价制度也远远不能适应当今外语教学的需要, 有些评价制度甚至严重地挫伤了教师和学生的积极性, 很不科学, 亟须改革, 为此, 经过大量的实验研究, 我们课题组提出了我们对英语教学 (特别是学生的学) 的评价制度。

(1) 口试和笔试相结合, 定性分析和定量分析相结合。口试和笔试一定要相结合, 即听、说、读、写四项基本技能都得检测, 才能从整体上反映学生综合运用外语的能力。定性分析和定量分析相结合, 能量化的指标尽量采用定量分析, 清楚明白, 便于比较, 如笔试成绩, 口试成绩等;不能量化的指标, 如学生的学习兴趣, 自信心、心理状态、性格特点等的变化就需要采用定性分析。定量分析和定性分析是以大纲为参照系, 以提高学生运用外语进行交际的能力为根本宗旨。

(2) 建立学习档案, 即把学生入学成绩、各门作业资料、参加各种活动情况记录和各个英语专项的学习情况积累起来, 定期进行总结和评估。评价过程中, 应以挖掘学生身上的优点为主, 多给他们鼓励, 让他们通过评价感受到自己的成长和发展, 从而获得成功的快乐, 这样, 对他们需要改进的地方, 提出建议, 他们就乐意接受。这种以学生的自身发展为参照系的评价应该成为评价学生的主流, 这种评价氛围更利于学生外语交际能力的发展。

(3) 课堂观察, 例如听课、举行全班英语活动, 或深入各小组了解情况, 从各方面对学生的课堂表现进行分析比较, 这是以班级集体为参照系的。进行这样的评价时必须公正、公平、客观、全面, 同时, 还必须充分考虑学生的个性特点, 外在环境, 评价的结果应以促进学生的协调发展为原则, 以提高学生运用外语进行交际的能力为根本目的。

五、英语语言实践环境开发与交际能力

在课堂教学中, 我们尽可能地为学生创设语言实践的环境, 给他们提供英语交际的机会和平台。在具体的操作中, 多开展以交际任务为中心的活动, 如多做听和说的练习, 多引导学生用所学的语言形式表达思想内容, 表达实际的意义, 选择令学生感兴趣的话题, 设计具体的任务, 让学生进行多样化的课堂活动, 充分体现他们的个性, 突出他们的主体性。这样, 他们就会对英语课堂很感兴趣, 也很投入。如开展课前五分钟报告、英语游戏、英语演讲、英语辩论及英语戏剧表演等活动, 整个系列活动由学生自编自导, 自己写台词, 学生自己当主持, 同学们精心准备, 精益求精, 不仅能帮助学生巩固课本中出现的基础知识, 而且能提高学生的自学能力, 开发智力, 其乐无穷。他们的英语语言表达水平提高了, 对进一步激发学生学习英语的兴趣, 调动学习英语的积极性和主动性, 起到良好的效果。我们在教学活动中始终坚持一个不能少, 一个不能放弃的原则, 让每位学生在英语学习中有自己发展和施展的天地, 满足他们内心深处渴望交际的需求。

在外语教学中, 教师要始终以学生的英语交际能力的提高为中心, 以他们的交际需要作为教学出发点。随着时代的发展, 学生已深刻认识到学好外语的重要性, 他们迫切需要提高他们的外语交际能力, 他们在课堂上需要有听、说、读、写的机会, 他们想表达自己、展示自己。而旧的外语教学模式扼杀了学生的积极性, 师生死抱教材, 学生被动地听和记, 根本无交际能力的训练, 也就不可能培养出社会所需要的人才。通过实验, 笔者深刻体会到:教材与教法等的灵活运用, 良好交流平台的创造, 学生非智力因素开发等是提高学生运用英语能力的必由之路, 这也是我们全体教育工作者特别是英语教育工作者责无旁贷的更广的研究内容。

参考文献

[1]章兼中.外语教学.杭州:浙江教育出版社, 1996.

[2]王才仁.英语教学交际论.南宁:广西教育出版社, 1996.

[3]贾冠杰.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社, 1996.

[4]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition.上海:上海外语教育出版社, 1999.

[5]刘显国.课堂组织艺术.北京:中国林业出版社, 2001.

[6]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[7]王世红.课堂氛围研究管窥.教育探索, 2007 (1) .

高中生英语阅读能力培养研究 篇8

阅读能力的提升是一个循序渐进的过程, 教师在选材时既要想到教学的需要, 又要考虑材料的趣味性。同时, 还要避免体裁和内容的单一。另外, 男生和女生感兴趣的东西是不同的, 这也是教师必须引起重视的。为了提高兴趣, 教师可以把一些笑话和幽默故事翻译成英语, 让学生课前课后随时阅读, 除了增强学生的阅读兴趣, 也可让学生放松心情。作为教师, 要时刻关注学生的兴趣所在。这样, 才能更有效地提高学生的阅读能力。

二、英语阅读能力培养方法

(1) 略读法。就是我们常说的skim。略读的重点是快速浏览全文获取文章的topic。在使用略读法时, 我们往往要把重点放在文章第一段和最后一段, 因为十有八九一篇文章的中心点出现在这里的频率较高。常规情况下第一段设定为中心段, 那么在这里就可以看到整篇文章的中心思想了, 我们的任务就是在这里找出这个关键的中心句来。以经验来看, 简单一点的文章一般第一句就是中心句, 最后一句或者倒数第二句也要注意一下。也有可能找不到一个能够概括整篇文章的句子来, 这就需要我们自己好好思考一下, 总结出整个文章的中心思想, 我们自己去总结, 去思考, 就一定能在该段落中找出一些蛛丝马迹, 找到一些相关的词或是短语类的句子。中间的几段往往是对第一段提出的中心思想进行论述, 也就是说, 在每个小段落里也会有它相关的TOPIC, 所以我们要做的是找到各个小段的分论点, 位置和方法大致相同。最后一段是全文的总结, 有时在这里也会重复文章的主题, 或作深层次的评析, 或做进一步的推测, 或给出作者自己的观点和评论。不管它是什么, 怎么变化, 我们只要抓住文章的主旨就能够做到以不变应万变。

(2) 查阅法。其实说白了就是要有针对性地去阅读, 带着问题去思考, 去阅读。查阅法主要是根据某一特定的问题来获得其相应的特定的信息, 往往就是回答wh- 问题。考生在使用查阅法时, 应该注意文章的结构和顺序排列, 如时间顺序排列。帮助学生弄清楚文章的排列顺序可以让他们做到高效省时。

(3) 根据上下文判断词义法。学生具备一定的词汇量是阅读的基础, 但在阅读中不可能所有的单词都认识, 当我们遇到不认识的单词时, 很多学生习惯去查字典, 这种做法是不可取的。正确的做法是去猜测, 根据上下文去猜测它的词义。 现在的试题中已经把猜词义作为一种题型来检验, 因此, 应当引起我们的重视。

(4) 推理判断法。推理法主要是针对试题的阅读理解题型。它是答题时可以用到的一种技巧。我们往往习惯在答题时看到貌似正确的选项就把该选项锁定了, 而其他的选项根本不去看, 这样是不对的。正确的方法是四个选项都要看, 需要推理判断, 不加思索的话就容易选错。如果在两个选项里斟酌的话, 那么我们就要再看原文, 仔细地斟酌原文的主旨和作者写作时的目的和意图, 反复地进行比较, 全方位地进行分析, 以便及时地做出合乎情理的推理和判断, 选出那个真正的正确答案。

(5) 增加阅读量。光靠这种纯粹的快速阅读训练来提高学生的阅读能力是远远不够的。如果学生每天阅读量为三百个单词, 在一个学期中完成的阅读量也只能达到二三万个词左右, 做到这一点还不足以让他们掌握独立阅读英语文章的基本技巧。因此, 我们在进行快速阅读训练的同时, 还要做些有益的事。比如我们可以开展课外阅读活动, 这样做的目的是为了增加学生的阅读量。我们可以为学生提供多方面的、篇幅较短的阅读材料, 不同阅读材料可以让学生们轮流交换阅读, 每人每天课外阅读至少三百个词的短文两篇, 这样可以在增加阅读量的同时, 扩大学生的知识面。阅读是需要有一定的背景知识的, 知识面越广, 对阅读越是有好处, 这样做还可以提高学生对阅读文章的兴趣。教师可建议学生平素里多去背诵有价值的好的课文或是课文里的一些好的段落, 要求学生有空时可以自己选择感兴趣的文章或是文章里的段落把它们背诵下来。这样的方法长期坚持下来, 必能受益匪浅。大量的阅读还可以培养学生的语感, 语感强了, 学生的阅读能力就会在不知不觉中得到稳步提高。

三、结束语

总而言之, 不管是什么语言都需要阅读。通过阅读, 我们可以获取信息, 与人、与社会沟通、对话, 得到共同发展和共同进步。我们要掌握阅读的各种方法与技巧, 坚持训练, 一定会收到良好效果的。

参考文献

[1]唐洋.高中英语阅读教学有效性的策略探究[J].考试与评价, 2012 (11) .

[2]杜世君.浅析高中英语阅读课教学[J].中学教学参考, 2014 (18) .

培养高中生自主学习英语的策略 篇9

自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。其核心在于“自主”, 强调独立、主动、自觉地学习。作为一种能力, 自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅, 而且为其终身学习奠定必要的心理基础。

中国大部分学生从开始学英语起, 始终受传统教学模式的限制, 到高中甚至大学阶段依然习惯于教师主导教学活动, 被动地学习英语, 这对学生学习英语是十分不利的。随着时代的发展, 要求学生增强自主学习的意识, 开阔自己英语学习的视野, 激活自己的思维, 养成良好的自主学习英语的习惯。

下面我就近几年的高中英语教学经验, 谈谈培养高中生自主学习英语的一些方法和策略:

一、激发学生的学习兴趣, 树立其信心

著名的教育理论家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”在高中英语新课程实施过程中, 许多高中生缺乏自信, 有的甚至发展为习得性无能, 导致无法完成学生个体发展和学校教育任务;还有一部分学生因自信心过高甚至盲目自大, 导致无法完成学生个体发展和学校教育任务。鉴于我校学生英语基础总体较差的实际, 我从以下几个方面着手来激发学生对学习英语的动机、重唤其兴趣、树立其信心, 让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。

1、对学生进行爱心教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过, ”热爱孩子是教师生活中最主要的东西。没有爱, 就没有教育。”师爱对学生来说是一种鞭策和激励, 对学生的成长和进步有很大的推动作用, 师爱还可以促进学生的人格转化。“感人心者, 莫先于情。”教师对学生关心、体贴、爱护, 能使学生感到温暖, 产生强烈的责任感、依赖感。有的学生因为成绩不好、行为不良, 得不到老师的青睐, 经常成为“被遗忘的角落”, 从而产生自卑、自暴自弃、对抗的情绪, 进入高中以后, 如果对他们继续地训斥和指责, 采取高压政策, 就更容易使他们产生逆反心理, 甚至会恶化师生关系, 使教学进入恶性循环。所以, 我们更需要用爱心滋润他们的心田, 用真挚的爱唤起他们对学习的热情, 和心灵中最善良的一面, 让他们感受到老师是真心爱他们的, 并没有歧视他们。

2、对学生进行鼓励教育

高尔基说过:“只有当你说他好的时候, 他才会好起来。”心理学家认为:赞扬、勉励可鼓舞勇气, 提高信心。因此, 我在教育教学工作中, 会把信任、期待的目光洒向每个学生, 特别是面对那些“后进生”, 我会更多地倾注一份爱心, 多给予一些帮助、鼓励, 用充满期望的目光, 驱散他们心中的孤独和自卑。对于他们的进步, 即使是微小的, 我也会给予及时的表扬和鼓励, 在他们的作业上经常写些鼓励性的评语, 帮助他们树立学习的信心。课堂设计不同层次的问题, 让每个学生有事可做, 有话可说。有了成功的体验, 他们对英语也就愈发感兴趣了。

3、课堂教学要尽量给学生以成就感

学生学习的最大乐趣, 莫过于有一种成就感。在教学过程中, 教师要学会欣赏, 当学生每取得一点儿成绩时, 教师都要及时加以肯定和鼓励, 一声“Great!”, 一个惊喜的表情, 都能使他们在努力的同时产生一种成就感, 体会到成功的快乐, 并进而鼓起自信和进取的风帆。

二、开展互相协作小组活动

《新课程标准》中明确指出:课堂教学改革是课程改革的重头戏, 因此强调师生交往, 构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务, 英语教学是英语活动的教学, 是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。大部分学生是被动学习, 甚至是厌学, 运行“高中英语课堂教学中小组内合作互动学习”机制是改变这种状况的策略之一。那么如何开展小组互助合作呢?本人从以下三个方面作尝试。

1、课前合作

课前的合作, 主要指预习方面的合作。课前预习是保证有效课堂的前提, 那么, 在预习中又如何开展小组合作呢?

(1) 收集信息。新人教版教材知识面广、内容丰富, 许多东西对于学生来说是新的, 这就要求学生查阅相关资料, 而学生时间和精力都很有限, 只有进行小组合作才能获取更多的信息。

(2) 学习词汇和预习课文。新人教版词汇量较大, 部分词汇连老师也是初次接触, 这就要求充分发挥小组合作的力量:四个一组, 读音标准的, 基础好的就充当老师的角色, 帮助其他基础弱的读、记单词;预习课文时, 由小组长带领组员:8分钟快速浏览全文, 以快速获取本文信息———仔细阅读, 小组长可根据组员基础情况分工合作, 基础差的查字典, 基础好的排出翻译障碍, 帮助解决预习中难点。

2、课堂合作

(1) 课前三分钟。在英语学习中, 口语是关键, 与写作息息相关, 所以, 每节课我会引导学生通过小组活动的方式充分调动学生学习的积极性, 可以是一人作代表, 也可以是一个小组的所有成员在课上自由演讲或对话, 题目、内容不受限制, 充分发挥学生的小组创造性。

(2) 合作性探究。英语学习也同其他科一样, 有规律可循, 知识间有一定的联系, 因此, 在英语学习中, 让学生在合作的基础上进行自主学习是非常必要的。

3、课后合作

(1) 依靠小组完成背诵。学习英语成功与否, 在很大程度上取决于词汇量的多少, 所以, 背诵单词是学生必做的工作。由于时间有限, 教师无法兼顾, 可以充分发挥小组合作的作用, 同学间互相帮助, 完成任务。

(2) 依靠小组完成综合性任务。课后的巩固除了词汇还有句、篇、练习题等, 只有通过小组活动, 相互补充、相互学习才能巩固当天所学知识。譬如, 课文的缩写, 先熟读课文及其线索, 再相互交换阅读, 找出语法、拼写等错误, 之后集体改正;课后练习也如此, 先做, 再对答案, 紧接着查字典, 到阅览室查相关的语法资料, 最后, 集中由基础好的学生做讲解……。

三、充分利用第二课堂活动

第二课堂活动是以学生的兴趣为主的活动, 以自愿参与为首要原则, 在不增加学生课业负担的前提下, 让学生有充分的选择权。丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活, 又能提高其对英语的兴趣。不仅可以使学生开阔视野, 丰富知识, 增长智慧, 激发学习兴趣, 而且有助于学生巩固课内所学知识, 培养学生的创新精神和实践能力。教师要精选活动的内容、设计活动形式, 要以合作、竞争等多种手段来丰富第二课堂, 提高效率, 让第二课堂真正成为学生培养能力、发展特长从而能主动学习的平台。具体活动如下:

1、原声电影欣赏。

英文电影在英语学习中有不可替代的作用。对英语学习者来说, 外语影片有利于我们了解西方文化, 学习电影艺术的美学价值。通过此活动可以提高英语听力水平;锻炼口语表达能力;可以使学生更好的了解语言文化;可以帮助学生了解英语民族的文化, 包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等;可以帮助学生扩展词汇和激发学习兴趣。

2、英语角活动。

通过此活动可以提高学生学习英语的兴趣, 增强语感, 培养听说能力和口语表达能力, 并且使学生的英语发音纯正, 能够在一定的英语语境中用英语思维表达, 锻炼学生的胆量, 使其能够更好的辅助英语教学, 以及创造良好的校园英语学习氛围。

高中生英语阅读自主能力的培养 篇10

一、高中生英语自主阅读能力的培养

任何学科的学习,都离不开兴趣的支撑。高中生已经具备一定的自我约束及控制能力,而且具备一定的英语学习基础。因此,教师对学生自主阅读能力的培养,可从以下几个方面进行。

1. 提高学生的信心与兴趣

教师首先需要创建一个良好的语言环境和条件,使学生的学习兴趣和信心得到激发,从而在英语阅读学习中更加积极主动。学生学习信心的增强以及学习兴趣的提高,离不开一个良好的自主阅读学习的课堂氛围。对此,教师在教学中,应给予学生充分的自主权,体现学生的课堂主体地位,由学生进行阅读的预习、解题、成果展示、交流与探讨等,从而使学生的主观能动性得到有效发挥。

2. 培养学生正确的阅读习惯

在英语教学过程中,教师可以发现学生通常有各种各样的阅读习惯,有的学生喜欢逐字逐句地阅读;有的学生则是在阅读的过程中,一遇到陌生字词就立刻停止阅读,借助字典等工具弄懂新字句。实际上这些阅读习惯并不科学,也会导致阅读效果不理想。教师应结合学生个体的差异,给予针对性的引导,使学生均养成科学的阅读习惯。

3. 帮助学生掌握正确的阅读方法

学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法和技巧,可使阅读学习效果更加明显,帮助学生快速解题并且得出准确的答案。例如,学生在学习课文前,可以通过课文的标题进行预测,重点阅读课文段落的开头和结尾,联系上下文进行陌生单词含义的推测,明确课文中可以跳读或者略读的内容。这些技巧在平常阅读中以及阅读考试中十分适用。教师在课堂结束后,可向学生提出一些简单的问题,让学生根据文章主题以及作者的思想情感进行推理,以此检验学生对课文的理解情况。在课外阅读中教师也可采取类似的方法,再加上不断的强化训练,使学生的阅读能力得到提高,进而也使学生英语综合学习能力得到提高。

4. 向学生推荐优秀的阅读书刊

要想培养学生的自主阅读兴趣,需要选择能够引起学生兴趣的优秀书刊。阅读有利于开拓学生的视野,丰富学生的词汇及语法。然而,需要注意的是,一定要合理把握阅读内容的难度,应在学生的理解能力范围之内。而且需确保阅读材料具有足够的趣味、包含丰富的知识,从而能使学生在阅读时保持较高的兴致。如《Little Women》以及《Peter Pan》都是优秀的课外读物,教师可抽时间与学生交流课外阅读的感受,从而确保课外阅读的学习效果。

二、对学生自主阅读进行拓展

1. 使学生明确阅读笔记对自主阅读的重要作用

学生在学习过程中,常常会出现松懈的状况,此时就需要教师为学生提供足够的鼓励与支持。在新课改背景下,学生学习评价的方式也发生了改变。教师在进行教学时,应采用阶段性评价与最终评价相结合的方式。因此,学生需要在平时的课外阅读过程中,做好自己的阅读笔记,在特定的时间和班上的其他学生进行交流,交流各自阅读的体会及经验,互相指正,共同发展。

例如,阅读段落中“All time is no time when it is past”这个句子,许多学生可能无法正确理解这句话的意思,这是因为如果采用直译的方式就会非常的奇怪:“全部的时间都不是时间,当它过去之后。”学生之间进行有效交流,再加上教师的指引,学生就会得知该英语句子真正的含义为“时间一去不复返”。如此一来,学生可从自己的阅读笔记中发现自己正在不断进步,获得成就感的同时,也将保持自主阅读的兴趣,有效地提高了学生自主阅读的效率。

2. 教会学生正确书写阅读笔记

书写阅读笔记,是为了提高学生自身的阅读能力。所以,阅读笔记的内容可由以下部分组成:第一,学生将自己阅读过程中遇到的问题记录下来,之后自主进行资料的查找,尝试解决问题。笔记中应标注问题是否得到解决以及解决的方案。针对未解决的问题,应抽空寻求其他学生或者教师的帮助。第二,对自己的阅读计划进行反思,判断计划是否合理,是否有继续实施的必要,以及如果计划十分合理,自己是否做到切实按照计划实施。第三,自我评价自主阅读的过程,包括如何运用阅读技巧、采用怎样的阅读习惯等。上述三者需要同步进行,在长期坚持训练的过程中,能使学生的英语自主阅读能力得到提高。

三、结语

对于高中生英语学习而言,英语阅读是了解语言文化背景的有效途径。英语学习如果脱离语言文化,那就偏离了正确的轨道。所以,学生充足的课外自主阅读十分重要,教师需在这方面苦下功夫,实现学生英语自主阅读能力的有效培养。

高中生英语口语能力培养 篇11

【关键词】 高中学生；英语；口语能力；培养策略

【中图分类号】G63.30【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

听、说、读、写四项能力的整体提升，才能让高中学生的英语能力提高。英语口语教学，一直为我国英语教师所忽视，在课程改革的今天，加强英语口语教学势在必行。仿说教学手段在高中英语口语教学中的实施，有利于开发学生的口语学习潜力，短时间内提高学生的口语能力，更有助于高中英语教学的创新发展。

一、学生口语能力的发展受到的制约

1、受母语环境的影响。同汉语一样，我们学习英语的目的就是为了交流。汉语作为我们的母语，有着得天独厚的语言环境。一个婴儿从呱呱落地，其就在汉语这一天然的环境中成长，耳边听到的，眼前看到的，口里说的无处不存在着汉语。而英语作为我们的目的语，却没有那么好的环境了。即使现在从小学三年级正式开始英语教学，也已过了儿童学习语言的黄金时代。此时，我们用汉语思维的定势已经形成，英语再怎么学也是我们的第二语言。再加上我们生活在汉语的环境里，即使在英语课上也难免会出现汉语，要想让学英语和学汉语有同样的环境自然很难做到。

2、受考试制度的影响。人们常说，考试是指挥棒。目前，各级各类学校仍然以考试成绩为依据来选拔人才，因而考试成绩的好坏便决定了学生的命运。所以，学校便以学生成绩来评价教师，家长便以学生成绩来评价学校。分数便成了一个有力的考查依据。那么，教师和学校要想得到家长和社会的认可，自然得在成绩的取得上下工夫。这样，考试题型便成了教师平时训练的模式。既然，考试题型中没有口语测试，教师便不会注重对学生口语能力的训练。这就导致了学生学习的注意力集中到了单选、完型、阅读、书面表达上，而忽略了口语能力的训练。

3、受学生自信心的影响。在多年的英语教学中，我发现，学生在口语课上不想发言的一个最主要的原因就是怕说错了别人笑话。由于怕丢面子的思想在作怪，学生总担心自己蹩脚的发音别人听不懂怎么办？即使别人听懂了自己，万一自己听不懂别人怎么办？说话间，出现了想表达但又表达不出来的单词怎么办？……就这样，总担心出错，就永远也不敢开口了，干脆“沉默是金”算了，结果就永远也不敢说出口了。

二、高中学生英语口语能力培养策略

1、激发学生英语兴趣是进行口语教学的前提。兴趣是一种非常活跃、积极的非智力因素，是学生对认知对象积极的心理与感情上的认可，是一种积极的选择性态度，是学生从事一切认知活动的强大动力。唯有激起学生对英语学习浓厚的兴趣，学生才能积极调用知识储备、情感态度等主动而积极地投入到口语交际活动中来。这样才能为教学的成功及学生口语能力的提高打下坚实的基础。因此，在口语交际教学中我们要以激发学生兴趣为先导。

2、营造愉悦的教学氛围。教学氛围对于学生的学习态度会产生十分深刻的影响。教师在教学过程中要学会营造轻松愉悦的教学氛围，这样才能使学生亲身体验到轻松与愉悦，才能将教学从片面地追求结果而转向追求学习的过程，使学生乐意地、积极主动地参与教学过程，享受学习带来的乐趣。在高中英语教学中，在愉悦的氛围下，学生才会对口语交流产生更大的兴趣，才会更加乐意开口说英语。这样，我们才能在教学中取得事半功倍的效果。营造愉悦的教学氛围，教师需要注意在教学中时刻用微笑面对学生，因为，积极的情绪是富有感染力的，教师在整个教学过程中始终面带着微笑，可以使整个课堂变得愉悦轻松，可以将这种积极的情绪感染给学生，使学生也能感受到愉悦，这样才能使学生对英语口语训练产生积极的情绪。此外，教师还需要宽容地对待学生。新课程标准理念认为，学生才是教学活动的主体，课堂不是以教师为中心，而是以学生为中心，需要师生共同地交流与互动。因此，在教学中，教师要鼓励学生们积极参与课堂，为其参与课堂创造条件和机会，鼓励学生在课堂上大胆地运用英语进行交流。即使学生在表达时出现了错误，教师也应该宽容对待，鼓励他们继续努力。

3、通过朗读与背诵训练学生的语感。学生英语口语能力的高低，与其英语语感有着很大的关系。英语语感，就是对英语的一种直觉，它对学生的英语口语能力几乎起着决定性的作用。朗读与背诵可以不断输入大量的英语语言材料，进而将其累积、内化。在朗读与背诵的过程中，学生的大脑中可以存储大量的语言材料，使学生的词汇量扩大，对于英语语言的文化背景、风俗习惯、习惯用语等形成一定的了解。只有当这些材料积累到了一定量时，学生的语感才会逐渐形成并增强，学生自如地运用英语，从而在无形中提高其英语口语能力。因此，教师在教学中一定要注重朗读与背诵对学生语感的训练作用。在传统的英语教学中，朗读形式一般是单一的教师领读，学生跟读的形式。在新课程标准下，我们可以开展多种形式的朗读。根据课文内容，教师可以安排学生进行同桌对话，也可以进行多人朗读，还可以进行分角色的朗读。较之以前单一的朗读形式，这种多样化的朗读形式可以更加有效地激发学生的积极性，使他们都能够积极地参与朗读教学活动中来。而对于那种耳熟能详的优秀篇章，教师可以摘取其中具有代表性的段落或语句让学生一遍遍地熟读，直至成诵。这样可以更加有效地增强学生的英语语感，为学生在口语表达中的语言输出做好充分的积累。

4、加强口语训练。学生的口语能力需要通过不断的实践来锻炼和提高。因此，教师在教学中要注意加强对学生口语交际的训练，尽可能地为学生创造更多的听说训练的机会，使他们能够得到不断的锻炼。

听说训练需要有相应的语言环境。教师在教学中尽量使用英语进行讲授，如果学生有的地方听不懂，可以采用肢体语言等辅助其理解，也可以用更容易理解的英语进行讲解。这样可以创造英语的语言环境，带动学生说英语、用英语的热情，也有利于学生形成英语的思维习惯，减少母语的干扰。

课前几分钟的英语演讲，也是有效锻炼学生口语的手段之一。在课前几分钟，教师可以请学生到讲台上用英语发言，发言的内容可以多种多样，只要适合学生学习，能够对学生口语锻炼有帮助就好。这种形式灵活、内容多样化的训练形式，学生可以根据自己的口语水平和偏好自由选择发言内容，容易激发学生的兴趣，从而使其口语水平得到有效提高。

综上所述，为适应我国近年来经济社会发展的迫切需要，高中英语口语教学亟需加以改进，以培养出具有较高口语表达能力的复合型人才。

参考文献：

[1]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息.2009（02）

[2]刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合）.2008（01）

浅析高中生英语阅读能力的培养 篇12

一、高中生英语阅读能力现状

1. 缺乏积极性和主动性。高中生英语阅读过程中面临的最大障碍就是兴趣不足,由此引发英语阅读能力训练过程中的积极性不高问题。英语本就不是母语,学生对英语有一定的陌生感,学生阅读英文作品时几乎是被动的,还往往带有恐惧乃至抵触的情绪,在英语阅读过程中缺少积极性和主动性。另外,阅读的文章内容没有时效性,使得学生对阅读内容不感兴趣,不能深入文本,也就不能充分调动积极性。英语阅读教学的根本宗旨是积累语言知识、培养语感,这一基本属性也就决定了英语阅读是一个漫长的过程,需要长期持久的坚持才能见效。而维持学生对英语阅读这种长久坚持的最根本动力就是兴趣,只有在兴趣的引导下学生才能将英语阅读贯穿于英语学习过程的始终。

2. 过分依赖工具书。过度依赖工具书是学生在阅读过程中的常见现象,据笔者观察,很多学生在阅读材料时都会不同程度地查阅字典和其他语法工具书。这对阅读文章的流畅性和效率都会产生非常不利的影响。有的学生在阅读过程中已经从思路上梳理了文章的脉络结构和总体风格,阅读的感觉已经产生。但是因为个别生词无法继续下去,这时他们往往选择中断阅读,在查阅单词意义之后再次阅读,但是在回到文章的时候思路已断,严重影响文章阅读的质量。因此,英语阅读训练也变得非常吃力,造成这种现象的主要原因还在于学生阅读训练不能很好地处理生词和陌生语法。而熟练的阅读者会及时跳跃或者有意识地猜读。究其原因还是学生阅读的熟练性不足,为此在教学过程中应当给与格外的关注。

3. 教学方法滞后。教学方法必须注重更新和向学生阅读需求贴近,否则将对学生产生不好的影响。当前教学方法滞后主要表现在三个方面。一是阅读能力的提升过程中没有很好地注重阅读训练的整体性和完整性。教师在讲解文章的时候容易陷于个别单词和语句的窠臼之中,因此造成学生对于整个阅读训练的过程中呈现零碎、不完整的接受模式。这种教学方法长久不作出调整,容易使学生形成不正确的阅读思维和阅读方法。二是教师在教学过程中忽视了学生的主体地位。英语阅读课堂只是教师一味地讲,学生一味地听,很难深入到阅读活动中来,阅读效果自然不好。三是教师在英语阅读教学过程中缺少创新思维。教师缺乏创新的主动性,一味地沿袭传统的教学方法和自己以往的学习方法,按照当初自己学习英语,阅读训练时的状况制定教学方法,这种不创新、不进步的教学思维是造成教学方法滞后的一个重要原因。及时更新教学方法是学生的需求,同时也是教师自我完善的要求。

二、提升高中生英语阅读能力的措施

1. 加大对基础知识的教学力度。从上文分析可以看出,单词、语法等基础知识是影响阅读熟练程度的关键所在,为此在教学过程中应当加强对基础知识的训练,强化基础知识。只有帮助学生夯实基础,才能为阅读过程的流畅性提供保障。

2. 培养正确的阅读习惯,加大对英语报刊的阅读力度。学生在阅读过程中应当建立正确的阅读习惯。阅读训练过程中学生对工具书的过度依赖就是一种非常不正确的阅读习惯。这种习惯不仅耗时耗力,而且对于阅读理解也造成不良影响。为此教师在阅读训练过程中应当鼓励学生少用工具书,首次阅读尽量一气呵成,而且在阅读过程中对于生词要实行跳跃式阅读,不懂的语法知识可根据既有知识结构进行必要的迁移。同时正确的阅读习惯还包括对文章中心思想的把握,只有把握住中心思想才能保证阅读的流畅性,要学会找关键词和关键句,这些都是影响整篇文章结构的关键之处。培养学生正确的阅读习惯教师发挥着无可替代的作用。

另外应把英语报刊作为课本内容的互补,如《Chi-na Daily》和《The 21st Century》等。英语报刊中的文章大多保留了英美等国家真正的风俗人情,学生可以在学到原汁原味的英语同时,更深入地了解英语国家的风俗习惯。

3. 培养和调动学生阅读能力训练的积极性。兴趣不足是导致学生英语文章阅读能力低下的重要因素。因此在教学过程中教师应当及时关注这一现象。造成学生兴趣不足的原因不外乎两个方面,一是基础不牢,二是阅读内容与学生距离太远。为此教师应当尽量选择贴近学生生活实际的阅读材料,同时还要不断加强与学生沟通,了解他们关注的领域。这样不仅有利于他们在阅读过程中的猜读,而且更能激发他们对阅读的兴趣。如学生们熟知的当今乐坛的流行音乐小王子Jus-tin Bieber等,学生在阅读有关Justin Bieber的文章时非常投入,阅读效果自然很好。